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PEDAGOGIA EN INGLES
CONDUCCION DE LOS PROCESOS
DE ENSEANZA APRENDIZAJE
PROFESORES: Pablo Marassi y Bernardita Costa
INDICE
Introduccin. 3
Marco Terico. 4
Relevancia de la vulnerabilidad social en la educacin chilena.... .10
Conclusin 12
Bibliografa.13
I. Introduccin
Hablar de vulnerabilidad social y aprendizaje implica necesariamente definir
dichos trminos para entender el contexto en el que se abordar este
documento.
Para la definicin de aprendizaje ser considerada la obra de Lev Vigotsky,
pues se ajusta adecuadamente al enfoque social de este trabajo. Vigotsky le
da especial importancia al desarrollo socio cultural del individuo y lo vincula con
el proceso de aprendizaje, en trminos simples, la interaccin social es el motor
de su teora, pero el aprendizaje es unos de los mecanismos para el desarrollo
del individuo.
Por otra parte, vulnerabilidad es definida por La Comisin Econmica para
America Latina y el Caribe (Cepal), como riesgo o probabilidad del individuo,
hogar o comunidad de ser herido, lesionado o daado ante cambios o
permanencia de situaciones externas y/o internas (G.Busso).
En el contexto nacional, la vulnerabilidad social se define como el riesgo de
estar en situacin de pobreza y abarca tanto a los hogares que actualmente
estn bajo el nivel de pobreza, como aquellos que pueden estarlo en el futuro
(Ministerio de Desarrollo Social).
La pobreza, por otro lado, es el estado de la condicin en la cual las personas
no tienen los recursos suficientes para satisfacer de manera adecuada sus
necesidades bsicas de alimentacin, vestuario, vivienda, educacin y salud,
entre otras (Ministerio de Desarrollo Social)
Lo anterior evidencia la diferencia entre vulnerabilidad y pobreza, lo cual es
importante distinguir.
gran cantidad de mujeres solteras y jefas de hogar que deben asumir toda la
responsabilidad econmica del hogar, encontramos a muchos estudiantes que
luego de la jornada escolar permanecen solos en sus hogares, por lo tanto el
riesgo de caer en actividades ilcitas como el consumo de drogas, que es otro
factor de vulnerabilidad, o la
Por otra parte los motivos de inasistencia se distinguen segn gnero mientras
los desertores del sistema escolar de gnero masculino lo hacen por problemas
de conducta o por su responsabilidad en la economa del hogar, las mujeres
desertoras que se dedican a quehaceres del hogar lo hacen por embarazo y
maternidad y, en segundo, lugar por bsqueda de empleo. (Encuesta trabajo
infantil, INE 2003)
3. Drogadiccin y alcoholismo
Segn datos obtenidos de un estudio realizado por Senda (Ex Conace) y
relacionado con el consumo de drogas y alcohol en poblacin escolar entre
octavo bsico y cuarto medio realizado en el 2011, las tasas ms altas de
consumo de tabaco se encontraron en establecimientos pagados, ya que
sobrepasaron en dos puntos porcentuales a los establecimientos
subvencionados y municipales.
La diferencia se hace ms notoria en el consumo de alcohol, ya que de la
muestra que comprenda un 59,3% del universo total de establecimientos en
Chile, un 73,3% de los estudiantes de escuelas pagadas declaraban haber
consumido alcohol el ltimo ao, frente a un 55% promedio de los estudiantes
de escuelas subvencionadas y municipales.
Pero los factores de medicin se invierten cuando se analizan los datos sobre
consumo de marihuana y pasta base, ya que los alumnos de establecimientos
municipales y subvencionados fluctuaban entre un 26% y un 28% que
declaraban haber consumido marihuana frente a un 18% de estudiantes de
establecimientos pagados. Cabe sealar que la muestra comprendi a un
26,5% del universo total de estudiantes entre octavo bsico y cuarto medio.
En relacin al consumo de pasta base es an ms desalentador, el 3,1% de
alumnos de gnero masculino declar haber consumido pasta base el ltimo
ao, frente a un 1,3% de las mujeres cursando entre octavo bsico y cuarto
medio. Pero si analizamos las cifras de las caracterstica de subvencin del
establecimiento, las cifras hablan por s solas ya que un 3,2% de los
estudiantes de escuelas municipales haban consumido pasta base dentro del
ltimo ao, mientras que un 1,2% de estudiantes de escuelas sin subvencin
estatal declaraban lo mismo. Los establecimientos subvencionados
representan el 1,9% de los consumidores.
Este pequeo anlisis nos puede dar luces de lo que sucede.
El consumo de alcohol y tabaco en Chile se relaciona con eventos sociales y
an no se logra que la poblacin conciba que el consumo de tabaco es daino,
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IV. Conclusin
El tener informacin acerca de las caractersticas del alumnado en donde
desempeemos nuestra labor como docentes nos dar las directrices de qu
temas abordar principalmente o dar prioridad en nuestras clases.
Cuando busqu estadsticas acerca del trabajo infantil, me encontr con una
cifra a la que no puedo dejar de mencionar: el 71,4% de los menores que
trabajan en las calles o que desarrollan labores remuneradas fuera del
establecimiento, declaran tener el sueo de ser profesionales, es decir aspiran
a ser ms y por lo tanto producir la movilidad social. En lo personal no me pude
mantener esttica ante el descubrimiento de tal cifra pues la desesperanza, a
pesar de estar presente en la mayora de los hogares pobres y vulnerables, no
toca en gran medida al ser humano que est recin aprendiendo a vivir pues l
an tiene esperanzas y sueos.
Es nuestra labor como futuros docentes entonces, velar porque las condiciones
sean favorables para que ese 71,4% de nios y adolescentes que declaran
tener sueos, no sean parte del abultado porcentaje de poblacin pobre y
vulnerable que declara estar en desesperanza e insatisfaccin personal.
Adems, me gustara recalcar un punto al que por falta de espacio no pude
incluir en este trabajo y es el cmo enfrentar el fracaso, tanto a nivel personal
del docente como a nivel estudiantil.
Si bien es nuestra labor aportar lo ms que podamos a la educacin, siempre
habr un margen de error el cual podra perjudicar nuestra tarea, as,
podramos encontrarnos en escenarios lamentables como ex alumnos que han
desertado de las escuelas donde fueron parte de nuestros cursos, en las calles
en total desamparo. Qu hacer en dichos casos? , Cmo enfrentar el fracaso
del alumno que tuvimos a nuestro cargo?. Difcil es la respuesta, pues
nuestros esfuerzos siempre irn dirigidos al xito, y lo ms probable es que
experimentemos sentimientos de frustracin, fracaso e incluso rencor contra el
sistema, pero aqu no hay que olvidar que no somos dioses, slo somos
facilitadores cien por ciento comprometidos con nuestra labor, pero muchos
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