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FACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

PEDAGOGIA EN INGLES
CONDUCCION DE LOS PROCESOS
DE ENSEANZA APRENDIZAJE
PROFESORES: Pablo Marassi y Bernardita Costa

Factores de Vulnerabilidad Social


y Aprendizaje

Katherine Maggio Zubarzo


Noviembre-2012

INDICE

Introduccin. 3
Marco Terico. 4
Relevancia de la vulnerabilidad social en la educacin chilena.... .10
Conclusin 12
Bibliografa.13

I. Introduccin
Hablar de vulnerabilidad social y aprendizaje implica necesariamente definir
dichos trminos para entender el contexto en el que se abordar este
documento.
Para la definicin de aprendizaje ser considerada la obra de Lev Vigotsky,
pues se ajusta adecuadamente al enfoque social de este trabajo. Vigotsky le
da especial importancia al desarrollo socio cultural del individuo y lo vincula con
el proceso de aprendizaje, en trminos simples, la interaccin social es el motor
de su teora, pero el aprendizaje es unos de los mecanismos para el desarrollo
del individuo.
Por otra parte, vulnerabilidad es definida por La Comisin Econmica para
America Latina y el Caribe (Cepal), como riesgo o probabilidad del individuo,
hogar o comunidad de ser herido, lesionado o daado ante cambios o
permanencia de situaciones externas y/o internas (G.Busso).
En el contexto nacional, la vulnerabilidad social se define como el riesgo de
estar en situacin de pobreza y abarca tanto a los hogares que actualmente
estn bajo el nivel de pobreza, como aquellos que pueden estarlo en el futuro
(Ministerio de Desarrollo Social).
La pobreza, por otro lado, es el estado de la condicin en la cual las personas
no tienen los recursos suficientes para satisfacer de manera adecuada sus
necesidades bsicas de alimentacin, vestuario, vivienda, educacin y salud,
entre otras (Ministerio de Desarrollo Social)
Lo anterior evidencia la diferencia entre vulnerabilidad y pobreza, lo cual es
importante distinguir.

II. Marco terico


En la introduccin a este documento ya mencionamos las diferencias
conceptuales que son necesarias para la correcta comprensin de este trabajo,
a continuacin se desarrollar el concepto de vulnerabilidad en el contexto
nacional.
En Chile, el Ministerio de Desarrollo Social utiliza como instrumento de
medicin la llamada Ficha de Proteccin Social (FPS), que a diferencia del
antiguo mtodo de medicin, mide la vulnerabilidad y no la pobreza por lo que
los resultados son dinmicos y quita del anlisis el concepto esttico de la
pobreza. (Paulina Enoch, Informe social 128- Agosto 2012 I. Libertad y
desarrollo)
La ficha recaba datos a travs de un cuestionario de ocho mdulos
(localizacin territorial; identificacin del grupo familiar; salud; educacin;
situacin ocupacional; ingresos; gastos; vivienda y patrimonio) a travs de los
cuales obtiene informacin para definir el estado de vulnerabilidad y, de esta
manera, seleccionar a los beneficiarios de programas sociales en Chile.
Factores de vulnerabilidad relevantes para el proceso de aprendizaje
Ya hemos dicho que la interaccin social influye en el desarrollo de los
individuos, por lo tanto los factores de vulnerabilidad social inevitablemente
influirn en el proceso de aprendizaje. A continuacin presentar los factores
considerados importantes y que deben ser considerados por los docentes.

1. Relacionado con la localizacin territorial


ndice de pobreza
Segn datos obtenidos del Instituto Nacional de Estadstica, la mayor cantidad
de poblacin en situacin de pobreza reside en comunas perifricas de
Santiago y en sectores rurales.

Provincia Cordillera: Puente Alto, San Jos de Maipo y Pirque.


Provincia Maipo: San Bernardo, Buin, Paine y Calera de Tango.
Provincia Talagante: Talagante ,El Monte, Isla de Maipo, Padre Hurtado y
Peaflor.

2. Identificacin del grupo Familiar


Con quin vive el alumno es un factor relevante. La conformacin del ncleo
familiar nos dar luces de las caractersticas personales del alumno, si est a
cargo de adultos o si se encuentra en situacin de abandono, por ejemplo.
A nivel mundial somos testigos del cambio en la conformacin de los hogares
debido principalmente al desarrollo histrico del papel femenino, es as que
podemos evidenciar mayor cantidad de madres que trabajan y que por lo tanto
deben estar ausentes.
Tambin podemos notar que muchas madres se ven obligadas a cumplir con
largos horarios laborales en trabajos mal remunerados y, si a esto sumamos la

gran cantidad de mujeres solteras y jefas de hogar que deben asumir toda la
responsabilidad econmica del hogar, encontramos a muchos estudiantes que
luego de la jornada escolar permanecen solos en sus hogares, por lo tanto el
riesgo de caer en actividades ilcitas como el consumo de drogas, que es otro
factor de vulnerabilidad, o la

posibilidad de que inicien precozmente su

actividad sexual es alta.


Trabajo infantil
Entre las caractersticas de los hogares donde menores de edad desarrollan
actividades laborales, se encuentra: Baja escolaridad del jefe de hogar,
situacin de abandono de ambos padres o alguno de stos, separacin de los
padres y no pago de pensin alimenticia por parte del progenitor, es decir el
padre se desvincula de su responsabilidad econmica. Por otra parte las
mujeres jefas de hogar no pueden cumplir con los deberes domsticos pues
deben trabajar largas horas en trabajos mal remunerados, por lo tanto el rol
domstico lo suelen asumir las hijas y, los hijos se dedican al trabajo para
apoyar de manera econmica al hogar. (Encuesta de trabajo infantil, 2003.
Oficina nacional del trabajo, gobierno de Chile e INE)
Entre los estudiantes que trabajan podemos encontrar altas tasas de desercin
escolar (Encuesta trabajo infantil, INE 2003) , por lo tanto la movilidad social en
muchas de esta familias no se produce.
Un 21,1% (22.334 casos de los nios y adolescentes en trabajo inaceptable no
asiste a la escuela, comparado con un 1,2% (37.284) de los que no trabajan
Fuente INE encuesta de Trabajo Infantil 2003.

Por otra parte los motivos de inasistencia se distinguen segn gnero mientras
los desertores del sistema escolar de gnero masculino lo hacen por problemas
de conducta o por su responsabilidad en la economa del hogar, las mujeres
desertoras que se dedican a quehaceres del hogar lo hacen por embarazo y
maternidad y, en segundo, lugar por bsqueda de empleo. (Encuesta trabajo
infantil, INE 2003)

3. Drogadiccin y alcoholismo
Segn datos obtenidos de un estudio realizado por Senda (Ex Conace) y
relacionado con el consumo de drogas y alcohol en poblacin escolar entre
octavo bsico y cuarto medio realizado en el 2011, las tasas ms altas de
consumo de tabaco se encontraron en establecimientos pagados, ya que
sobrepasaron en dos puntos porcentuales a los establecimientos
subvencionados y municipales.
La diferencia se hace ms notoria en el consumo de alcohol, ya que de la
muestra que comprenda un 59,3% del universo total de establecimientos en
Chile, un 73,3% de los estudiantes de escuelas pagadas declaraban haber
consumido alcohol el ltimo ao, frente a un 55% promedio de los estudiantes
de escuelas subvencionadas y municipales.
Pero los factores de medicin se invierten cuando se analizan los datos sobre
consumo de marihuana y pasta base, ya que los alumnos de establecimientos
municipales y subvencionados fluctuaban entre un 26% y un 28% que
declaraban haber consumido marihuana frente a un 18% de estudiantes de
establecimientos pagados. Cabe sealar que la muestra comprendi a un
26,5% del universo total de estudiantes entre octavo bsico y cuarto medio.
En relacin al consumo de pasta base es an ms desalentador, el 3,1% de
alumnos de gnero masculino declar haber consumido pasta base el ltimo
ao, frente a un 1,3% de las mujeres cursando entre octavo bsico y cuarto
medio. Pero si analizamos las cifras de las caracterstica de subvencin del
establecimiento, las cifras hablan por s solas ya que un 3,2% de los
estudiantes de escuelas municipales haban consumido pasta base dentro del
ltimo ao, mientras que un 1,2% de estudiantes de escuelas sin subvencin
estatal declaraban lo mismo. Los establecimientos subvencionados
representan el 1,9% de los consumidores.
Este pequeo anlisis nos puede dar luces de lo que sucede.
El consumo de alcohol y tabaco en Chile se relaciona con eventos sociales y
an no se logra que la poblacin conciba que el consumo de tabaco es daino,
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por la internalizacin de dicha droga en nuestra sociedad, por lo tanto los


estudiantes mayores de 15 aos suelen tener permiso de los padres para
fumar cigarrillos (pude inferir lo establecido en el ltimo prrafo porque se nota
un claro ascenso de la tendencia entre primero medio y segundo medio en la
prevalencia de tabaco en el ltimo ao en los estudiantes encuestados por
Senda-2011).
El fenmeno del alcohol es muy parecido al del cigarrillo, nuestro pas se
caracteriza por ser un exportador importante de alcohol (vino, pisco) y es cada
vez ms comn encontrar productores de cerveza artesanal o cavas familiares,
por lo dems el alcohol se ha establecido socialmente en Chile como el invitado
de gala en fiestas y reuniones sociales, por lo tanto es de fcil acceso para los
jvenes.
Lo ms lamentable de la muestra se encuentra en el consumo de drogas como
la marihuana y paste base, ya que la primera se considera la puerta de acceso
para drogas ms duras como la cocana, los barbitricos y derivados.
Es sabido que la pasta base derivada de la cocana es de altamente adictiva,
por lo tanto encontrarla altamente consumida en los establecimientos escolares
municipales, que son los que reciben a todos aquellos alumnos en estado de
vulnerabilidad social es preocupante.
No es sorprendente entonces que lo anterior pueda provocar desrdenes
emocionales en los menores reportando con mayor frecuencia el uso de la
violencia para resolver problemas. Adems, es frecuente que para obtener
recursos y consumir las drogas duras, tengan que delinquir, recordemos que la
poblacin vulnerable tiene menores ingresos familiares.
Factores protectores, programas sociales
Ya analizado estadsticamente el escenario en el que se desenvuelve el
estudiante que vive en vulnerabilidad social, podemos encontrar un menor
amenazado con caer en la pobreza, con la necesidad de trabajar para
sobrevivir, con altos niveles de delincuencia a causa de las drogas a su

alrededor y con la posibilidad de caer en consumo de sustancia ilcitas. A este


punto ya hemos detectado la problemtica, pero qu hay de las soluciones?
Existen los factores protectores, entre ellos podemos distinguir los programas
de apoyo que define el estado, pero que sabemos an son insuficientes. A
grandes rasgos detallar los ms relevantes desde el punto de vista educativo
y que deben ser de conocimiento de los docentes.
1. Chile Crece Contigo : En el mes de octubre del ao 2006, se anunci la
creacin del Sistema de Proteccin Integral a la Infancia Chile Crece
Contigo, dirigido a todos los nios y nias del pas, de forma de
acompaarlos y apoyarlos en su desarrollo, desde la gestacin hasta
que ingresen a prekinder en el sistema escolar.
2. Chile Solidario : Es el componente del Sistema de Proteccin Social que
se dedica a la atencin de familias, personas y territorios que se
encuentran en situacin de vulnerabilidad.
3. MINEDUC. El ministerio de Educacin ha creado un programa de
prevencin de drogas para ser ledo por docentes, en l se incluyen las
formas de abordar la temtica dependiendo del ao que curse el menor.
El material es para menores entre primer ao y cuarto ao de
enseanza bsica.
4. Senda. Proyecto Actitud (Activa tu Desarrollo) es un conjunto de
programas de prevencin de alcohol y otras drogas, que SENDA pone a
disposicin de los establecimientos educacionales, con el fin de apoyar
las acciones preventivas que se desarrollan en el contexto escolar.
5. Ministerio de Salud Programa Nacional de salud integral de
adolescentes y jvenes, control de embarazo adolescente.
6. MINEDUC, es posible que las escuelas vulnerables, desde el 2011,
postulen al programa especial propuesto por el gobierno llamado
Educacin Sexual y afectividad. A los colegios beneficiados se les
entrega un fondo especial para el desarrollo del proyecto.

III. Relevancia de la Vulnerabilidad social en la Educacin chilena


La educacin en Chile es un tema cada vez ms recurrente a nivel poltico,
social y econmico. El tema suele causar discusiones en torno a los modelos
educativos que debe seguir el pas y de la intervencin del profesorado en el
proceso educativo.
Es de especial relevancia que los docentes tengan una preparacin integral
para desarrollar su labor en el aula, por lo tanto las observaciones que los
maestros puedan realizar de los cursos a cargo es vital para el correcto
desarrollo de la carrera docente ya que permite identificar los factores que
influyen en el aprendizaje de los estudiantes.
La vulnerabilidad social es un tema de estudio, por parte de organizaciones
internacionales, en todos los pases en vas de desarrollo y por lo tanto nuestro
pas se considera dentro de dichos estudios.
Las escuelas chilenas con estudiantes que viven en vulnerabilidad social deben
tener presente las diversas maneras de abordar el tema y cmo los factores de
vulnerabilidad afectan tanto a estudiantes como a sus familias.
Otro factor importante es considerar el concepto de inclusin, esto ayudar a
aportar en el desarrollo intelectual y social de los estudiantes aportando a la
movilidad social a nivel familiar y por ende a bajar los niveles de vulnerabilidad
y pobreza que existe en el pas.
Una escuela inclusiva debe tener entre sus principios la no discriminacin de
sus estudiantes incluyndolos dentro de la creacin de su proyecto educativo
teniendo en cuenta la mayor parte de los factores de vulnerabilidad, de esta
manera el estudiante se incluye y no se integra a un plan ya existente, es decir
el plan de estudio los considera a ellos y a todo su entorno familiar-social en el
proceso de toma de decisiones mientras se est elaborando.
Adems, reitero la importancia del desempeo del docente, ya que en la
planificacin de su programa anual debe considerar todas las variables y
factores que envuelven a la comunidad escolar en la que se desempee, as

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los programas deben estar acordes al ambiente y espacio en el que se ubique


el establecimiento.
As, las alianzas estratgicas que se pueden lograr a nivel del establecimiento
con otras reas como salud, por ejemplo, as consultorios de la zona pueden
ser nuestros aliados para abordar temas como la drogadiccin y la sexualidad,
logrando que el proceso educativo sea integral. Por lo tanto, cada institucin es
un rgano que son a su vez parte de la totalidad de la estructura social, la
correcta interaccin entre dichas partes hacen que el sistema funcione de
manera eficiente, ya lo declaraba as hace ms de un siglo el padre la
sociologa, Emile Durkheim.
El acceso a la informacin en Chile est presente, el docente debe tomar
ventaja de dicho acceso para colaborar en el desarrollo del proyecto educativo
al cual pertenece, informando a los alumnos de las polticas pblicas de las
cuales ellos tambin pueden tener ventaja a nivel personal y familiar y, de esta
manera, derrotar las barreras para alcanzar el xito acadmico.
En relacin a lo anterior, educacin y libertad van de la mano, el tener mayor
educacin y conocimientos nos har hombres libres y, como futuros docentes,
es nuestra responsabilidad llevar a cabo dicho lema de libertad.

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IV. Conclusin
El tener informacin acerca de las caractersticas del alumnado en donde
desempeemos nuestra labor como docentes nos dar las directrices de qu
temas abordar principalmente o dar prioridad en nuestras clases.
Cuando busqu estadsticas acerca del trabajo infantil, me encontr con una
cifra a la que no puedo dejar de mencionar: el 71,4% de los menores que
trabajan en las calles o que desarrollan labores remuneradas fuera del
establecimiento, declaran tener el sueo de ser profesionales, es decir aspiran
a ser ms y por lo tanto producir la movilidad social. En lo personal no me pude
mantener esttica ante el descubrimiento de tal cifra pues la desesperanza, a
pesar de estar presente en la mayora de los hogares pobres y vulnerables, no
toca en gran medida al ser humano que est recin aprendiendo a vivir pues l
an tiene esperanzas y sueos.
Es nuestra labor como futuros docentes entonces, velar porque las condiciones
sean favorables para que ese 71,4% de nios y adolescentes que declaran
tener sueos, no sean parte del abultado porcentaje de poblacin pobre y
vulnerable que declara estar en desesperanza e insatisfaccin personal.
Adems, me gustara recalcar un punto al que por falta de espacio no pude
incluir en este trabajo y es el cmo enfrentar el fracaso, tanto a nivel personal
del docente como a nivel estudiantil.
Si bien es nuestra labor aportar lo ms que podamos a la educacin, siempre
habr un margen de error el cual podra perjudicar nuestra tarea, as,
podramos encontrarnos en escenarios lamentables como ex alumnos que han
desertado de las escuelas donde fueron parte de nuestros cursos, en las calles
en total desamparo. Qu hacer en dichos casos? , Cmo enfrentar el fracaso
del alumno que tuvimos a nuestro cargo?. Difcil es la respuesta, pues
nuestros esfuerzos siempre irn dirigidos al xito, y lo ms probable es que
experimentemos sentimientos de frustracin, fracaso e incluso rencor contra el
sistema, pero aqu no hay que olvidar que no somos dioses, slo somos
facilitadores cien por ciento comprometidos con nuestra labor, pero muchos

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factores y variables pueden escapar de nuestras manos. Es as, como


mantener los pies en la tierra se hace importante para ser un buen docente.
Bibliografa
Fuentes.
Senda, estadsticas de consumo en escolares.
http://www.senda.gob.cl/observatorio/estadisticas/estudio-nacional-drogasescolar/
INE,informe de trabajo infantil
http://www.ine.cl/canales/chile_estadistico/encuestas_trabajo_infantil/pdf/tra022
.pdf
MINSAL, informe de programa de prevencin embarazo adolescente.
http://www.minsal.gob.cl/portal/url/item/c908a2010f2e7dafe040010164010db3.p
df
OCDE, ndice de vulnerabilidad social en pases de la OCDE, 2006
Encuesta Casen 2009
Revista Docencia, artculo escuelas vulnerables vista por sus docentes.
Plan de prevencin y erradicacin progresiva del trabajo infantil y adolescente
en Chile. Ministerio del Trabajo, 2001
Vulnerabilidad social: nociones e implicancias de polticas para Latinoamrica
A inicios del siglo XXI, Gustavo Busso - 2011

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