Facultad de Magisterio Ausias March

Didctica de las Ciencias: Medio Ambiente

LOS FSILES
Garca Felguera, Mireia Profesor:
Ponce Barrero, Mara Valentn Gavdia Cataln
Segarra Segarra, Eimi
Grado Magisterio de Educacin Primaria 4t A Curso 2011/2012
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NDICE
Qu debe saber el alumno al terminar la Educacin Primaria? ...............Pg.2
Mapa conceptual ..................................................................................Pg.4
Dificultades de aprendizaje...................................................................Pg.6
Propuesta de actividades por ciclos .......................................................Pg.7
Desarrollo de actividades......................................................................Pg.11
Bibliografa...........................................................................................Pg.18
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QU DEBE SABER EL ALUMNO AL TERMINAR LA
EDUCACIN PRIMARIA?
El tema de los fsiles ofrece multitud de posibilidades para trabajar con
alumnos de Educacin Primaria pero dicho tema o contenido no aparece en el
currculo oficial. Igualmente observamos que en ninguno de los materiales
escolares ni recursos didcticos de la etapa de Primaria estudiados aparece el
tema de fsiles, slo en uno o dos libros pudimos encontrar la definicin de
fsiles como ancdota o curiosidad en alguno de los mrgenes. En Secundaria
aparece el tema tratado un poco ms en profundidad pero aun as son pocos
los materiales escolares en los que se trata.
Desde nuestro punto de vista, se podra introducir como parte del
currculo tanto en el bloque 1 como en el bloque 2 ya que a travs de los fsiles
podemos trabajar las caractersticas as como los cambios que han sufrido el
entorno y los seres vivos pero, sobre todo, creemos que es un tema esencial en
el bloque 5 el cambio en el tiempo ya que los fsiles nos permiten trabajar
con nuestros alumnos la dimensin temporal y el estudio de la sucesin de
acontecimientos en el tiempo de forma palpable y atractiva.
Debido a la ausencia de contenidos sobre los fsiles hasta el tercer ciclo
de Educacin Primaria en el currculum, hemos profundizado en el tema y
hemos elaborado nosotras mismas qu es lo que el alumno debe saber al
terminar la Primaria, qu contenidos consideramos que son aptos para ser
aprendidos por nuestros alumnos en esta etapa, basndonos en lo que hemos
encontrado en diversos manuales.
Los contenidos que hemos seleccionado son los siguientes:
Qu son los fsiles.
Para qu sirven los fsiles.
Disposicin de los fsiles en el medio.
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Qu es el proceso de fosilizacin.
Implicacin de los fsiles en el concepto de cambio del medio
biolgico: seres vivos y ser humano.
Implicacin de los fsiles en el concepto de cambio del medio
fsico.
Procesos de datacin de los fsiles.
En el primer ciclo se tratara sencillamente el concepto de fsiles y su
utilidad para que los alumnos comiencen a romper sus falsas creencias de que
la tierra siempre ha sido igual que la conocen actualmente y, por tanto, que
siempre han existido las mismas especies.
En el segundo ciclo se profundizara en los conceptos tratados en el
primer ciclo ya no slo trabajando el concepto de fsil sino tambin el proceso
de fosilizacin y como estos se van disponiendo en los diferentes estratos.
As en el ltimo ciclo se trabajara a travs de los fsiles los conceptos
tanto de cambio fsico (la tierra no es estable y se ha modificado a lo largo de
los siglos) como de cambio biolgico (al igual que la tierra; no siempre han
existido las mismas especies y los humanos, como seres vivos, tambin hemos
cambiado a lo largo del tiempo).
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MAPA CONCEPTUAL
Primer ciclo
Segundo ciclo
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Tercer ciclo
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DIFICULTADES DE APRENDIZAJ E.
Algunas de las ideas previas errneas del alumnado y, por tanto,
dificultades con las que como docentes nos encontraremos al tratar este tema,
son las siguientes:
Creen que el medio y todos sus componentes han sido as desde
siempre y que, por tanto, la tierra es estable, esttica y no sufre cambios
(dificultad para aceptar y entender los cambios geolgicos).
Si en algn momento ven que el medio ha cambiado lo atribuyen
a catstrofes, sucesos bruscos o incluso mgicos (no como un proceso que
transcurre durante siglos y siglos).
Creen que las especies de seres vivos, as como del ser humano,
han tenido siempre las mismas caractersticas y el mismo aspecto (dificultad
para aceptar y entender los cambios biolgicos).
Creen que dinosaurios y humanos convivieron en el espacio y en
el tiempo.
Idea de que los fsiles solo son las partes duras de los propios
seres vivos sin tener en cuenta que ocurre con las partes blandas y con las
marcas que dichos seres dejan en el medio fsico, como son las huellas.
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PROPUESTA DE ACTIVIDADES POR CICLOS
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Primer ciclo
Actividad 1. Elaboracin de un fsil-huella utilizando un bloque de arcilla
y tus propias manos, pies y/o ambos.
Procedimiento. Ponemos un bloque de arcilla
en agua para facilitar que la huella quede impresa
(tambin en la realidad los mejores procesos de
fosilizacin se dan en el medio acutico). Tras ello, el
nio dejar su huella en la arcilla. A continuacin,
sacamos el bloque de arcilla del agua y lo ponemos
en algn lugar del aula donde d el sol. El proceso de secado de la arcilla
tardar 2 o 3 das, por lo que si queremos agilizar dicho proceso podemos
utilizar un secador de pelo o similares.
Objetivo. Que comprendan cmo se crean este tipo especial de fsiles,
las huellas, y cmo es posible que hayan ido quedando en el suelo huellas de
distintos seres vivos y especies con el paso de los aos. Adems, comprendern
que la accin de otros factores como el Sol, el agua o el viento, aceleran la
transformacin de cualquier elemento a fsil.
Actividad 2. Observa los siguientes objetos y identifica cuales son fsiles
y cuales no. Razona tu respuesta.

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Todas las actividades son de creacin propia.
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Objetivo. Que los alumnos interioricen el concepto de fsil mediante
elementos reales y/o ms cercanos que una simple definicin del concepto a
nivel terico.
*Tambin podemos realizar la misma actividad con objetos reales que
ellos puedan tocar y/o manipular.
Segundo ciclo
Actividad 1. Coge una hoja de cualquier
rbol o planta que tengas a tu alcance y ponla
dentro de un libro, cuaderno o similar. Cuando
haya pasado un largo perodo de tiempo
observa qu ha ocurrido.
Procedimiento. Coger una hoja de cualquier rbol y ponerla entre las
pginas de un libro, puede ser el mismo libro de texto de la materia, y dejarlo
ah durante mucho tiempo para poder obtener resultados satisfactorios. (Para
que los nios se hagan una idea de lo que sucede sin tener que esperar a ver
los resultados de su propio experimento, podemos ensearles un libro en el que
ya haya quedado la marca de la hoja).
Objetivo. Observar cmo es posible que las hojas, sin tener partes duras,
se fosilicen, es decir, que dejen seales que perduran en el tiempo. (Es cierto
que este proceso puede tardar mucho tiempo pero con l quedara bastante
claro como es que las plantas se fosilizan a pesar de que la hoja termina
desintegrndose).
Actividad 2. Pinta en estas dos imgenes todos aquellos elementos que
consideres que se pueden fosilizar.
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Objetivo. Cerciorarnos de que los alumnos comprenden el concepto de
fsil y de fosilizacin. Las imgenes son acerca de elementos reales que los
nios pueden observar en su vida cuotidiana por lo que los conceptos sern
ms cercanos para ellos y facilitar su adquisicin.
Tercer ciclo
Actividad 1. Huele estos tres trozos de
papel y trata de adivinar cual huele ms y cual
menos. Ordnalos dependiendo de la cantidad
de olor que desprenden.
Procedimiento. Disponemos de tres trozos de papel en los que ha sido
puesta colonia en distintos intervalos de tiempo (ms o menos 12 horas de
diferencia entre cada uno). Repartimos a cada nio los tres trozos y mediante el
olfato debern numerarlos dependiendo de si huele ms o menos.
*La actividad sera similar a lo que ocurre con ambientadores como los
de la imagen de la derecha, que tal y como va pasando el tiempo la intensidad
del olor va disminuyendo, que sera lo mismo que ocurre con el carbono en los
seres vivos tras su muerte.
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Objetivo. Facilitar la comprensin de cmo es posible descubrir la edad
de los fsiles, ya que esto mismo ocurre con la prueba del carbono 14 de los
fsiles, cuanto menos carbono queda, ms antiguos son (cuanta menos olor
desprendan, antes habr sido impregnado). De esta manera ellos mismos
podrn observar que datar un fsil no es tan imposible como en un principio
podan pensar.
Actividad 2. Describe con tus propias palabras que es lo que ocurre en
esta imagen y que pasa con los fsiles presentes en el agua.
Objetivo. Conocer si los nios han entendido realmente dicho proceso
(no memorizado) y, con ello, que la tierra no es estable sino que cambia
continuamente con el paso del tiempo. Adems, como hemos cambiado la
imagen que representa el proceso, aadimos cierta dificultad, ya que los nios
deben identificar el proceso igualmente.
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DESARROLLO DEACTIVIDADES.
PRIMER CICLO
CREAMOS NUESTRO FSIL
De qu se trata?
Muchas veces cuando caminamos por la montaa
o por el campo encontramos objetos que parecen
huesos o marcas de algunos animales, plantas o
seres humanos. Estas marcas pueden perdurar en
el tiempo durando siglos y siglos.
Qu sabes? Qu observas?
Qu ocurre con los animales cuando mueren?
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Qu ocurre con las plantas cuando mueren?
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Qu ocurre con un ser humano cuando muere y es enterrado?
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Piensas que cuando un ser vivo muere de su organismo
a) Se conservan todas sus partes.
b) Se conservan solo algunas partes.
c) No se conserva nada, sus partes desaparecen.
Si piensas que se conservan solo algunas partes, especifica cules.
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Qu crees que es un fsil?
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Necesitas saber
La materia ni se crea ni se destruye, se transforma. Lo mismo ocurre con los
seres vivos cuando mueren. Parte de ellos se convierte en materia orgnica que
ser aprovechada como alimento por otros seres vivos. Otra parte de ellos
permanece en el medio y se va deteriorando poco a poco durante siglos y
siglos.
No tan solo permanecen en el medio partes del
organismo en s mismo, sino tambin restos de
algunas acciones que realizan esos seres vivos en el
medio. Son lo que llamamos marcas o huellas.
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Los fsiles son restos de seres vivos que vivieron en el pasado y que se han
conservado hasta nuestros das.
Te proponemos hacer
Vamos a realizar un molde con nuestra propia huella, para ello utilizaremos un
bloque de arcilla que previamente habremos sumergido en agua.
Tras sacarlo del agua, pondremos nuestra mano, pie o ambos sobre el bloque
de arcilla, hasta que la forma quede en l. (Tambin podis coger una hoja
como veis en la ilustracin).
Lo dejaremos secar o aceleraremos dicho proceso utilizando un secador.
Qu sacas en conclusin?
Qu ha ocurrido con la arcilla cuando estaba mojada?
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Qu ha ocurrido al secarse? Podamos seguir manipulndola?
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Creis que con el tiempo esta huella desaparecer o quedar impresa para
siempre?
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Ocurre esto mismo con las huellas de los animales en el medio? Razona tu
respuesta y pon ejemplos que t hayas observado.
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TERCER CICLO
SOMOS CIENTFICOS
De qu se trata?
Muchos fsiles de animales, plantas o seres humanos
son encontrados en el medio fsico que nos rodea.
Aunque a simple vista no podemos conocer de qu
ser vivo procede o cuanto tiempo hace que dicho ser
ha muerto, hay muchos experimentos que pueden
dar a conocer estos datos.
Aunque muchos de estos experimentos solo son conocidos y pueden ser
comprendidos por cientficos, vamos a descubrir como funciona uno de ellos, la
datacin mediante la prueba del Carbono-14.
Qu sabes? Qu observas?
De qu elementos qumicos estn formados todos los seres vivos?
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Cmo crees que podemos averiguar cunto hace que un fsil se ha creado,
cundo muri el organismo del cual procede?
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Necesitas saber
La prueba del carbono-14 consiste en medir qu cantidad de carbono posee el
ser vivo fosilizado.
Como ya sabis, los seres vivos estn formados por carbono y lo intercambian
continuamente con el medio. Una vez mueren van perdiendo el carbono de
forma constante, por lo tanto, al conocer la cantidad de carbono que tienen
cuando lo encontramos podremos calcular cuanto tiempo ha transcurrido.
Te proponemos hacer
Vais a realizar un experimento similar al de la prueba del carbono-14.
Recortad tres trozos de cartulina (ser suficiente si
tienen la forma de un cuadrado pequeo). En ellos
vamos a poner colonia en intervalos de tiempo de
12 horas (poned uno por la maana al levantaros,
otro al acostaros y otro al da siguiente al
levantaros, por ejemplo). Mrcalos por detrs con
algn color para t saber cual ha sido puesto
antes y cual despus.
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Tras haber puesto colonia en ellos, trelos a clase. Por parejas, intercambiaris
vuestras muestras y intentaris averiguar cual huele ms y cual menos y
ordenarlos segn la cantidad de olor que desprenden.
Qu sacas en conclusin?
Te ha resultado difcil adivinar cual ola ms que el resto?
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Crees que este experimento es parecido o diferente a la prueba del carbono-
14 que los cientficos realizan? Razona tu respuesta.
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BIBLIOGRAFIA UTILIZADA
GARCA, M., CARRATAL, A., FURI, J ., GREGORI, X. i SENDRA, R.
Biologia i Geologia 4
t
ESO, Editorial Ecir, Espanya, 2003.
RAMOS, A. Naturaleza 8. Educacin General Bsica, Santillana, Espaa,
1984.
WEBGRAFIA UTILIZADA
http://biologia.laguia2000.com/botanica/plantas-fosiles
http://www.educarm.es/paleontologia/quimifosi.htm
http://www.google.es/imghp?hl=es&tab=wi