Constructivismo

El constructivismo es una corriente pedaggica basada en la teora del

conocimiento constructivista, que postula la necesidad de entregar
al alumno herramientas (generar andamiajes) que le permitan crear sus
propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual
implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo.
El constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso
de enseanza se percibe y se lleva a cabo como un proceso dinmico,
participativo e interactivo del sujeto, de modo que el conocimiento sea
una autntica construccin operada por la persona que aprende (por el
"sujeto cognoscente"). El constructivismo en pedagoga se aplica como
concepto didctico en la enseanza orientada a la accin.
Como figuras clave del constructivismo cabe citar a Jean Piaget y a Lev
Vygotski. Piaget se centra en cmo se construye el conocimiento
partiendo desde la interaccin con el medio. Por el contrario, Vygotski se
centra en cmo el medio social permite una reconstruccin interna. La
instruccin del aprendizaje surge de las aplicaciones de la psicologa
conductual, donde se especifican los mecanismos conductuales para
programar la enseanza de conocimiento.
Existe otra teora constructivista (del aprendizaje cognitivo y social)
de Albert Bandura y Walter Mischel, dos tericos del aprendizaje
cognoscitivo y social.

Ventajas y desventajas del constructivismo
Enseanza constructivista es un mtodo de enseanza basado en la
teora del aprendizaje constructivista. De acuerdo con la teora, los
estudiantes aprenden sobre la base de sus conocimientos previos y
experiencias y participando activamente en el proceso de aprendizaje,
en lugar de recibir pasivamente los conocimientos aunque conferencias
y memorizacin. Enseanza constructivista utiliza el descubrimiento
guiado, los debates sobre los pensamientos e ideas, as como
actividades para ayudar a los estudiantes a aprender. Hay ventajas y
desventajas del constructivismo en la enseanza.
De acuerdo con la teora del constructivismo, cuando una persona se
encuentra con una nueva experiencia o idea que debe conciliar esa
nueva experiencia o idea con las experiencias anteriores y las ideas.
Este acto de reconciliacin den lugar a un cambio de la creencia original
o un descarte de la informacin nueva. Por lo tanto, nosotros, como
seres humanos crear o construir nuestro propio conocimiento, haciendo
preguntas, explorar y evaluar lo que sabemos.
Profesores constructivistas se centran ms en el aprendizaje a travs de
la actividad, en lugar de aprender de los libros de texto. El profesor har
un esfuerzo por comprender las concepciones preexistentes y utilizar
tcnicas activas, como en el mundo real para resolver problemas y
experimentos, para hacer frente a los alumnos de sus alumnos
conceptos y construir sobre ellos. En un aula constructivista, los
profesores animan a los estudiantes a cuestionarse a s mismos, sus
estrategias y evaluar cmo las diferentes actividades estn
enriqueciendo su comprensin. Los estudiantes se convierten en
aprendices expertos activamente la construccin del conocimiento en
lugar de reproducir una serie de hechos.
Hay algunas ventajas de la enseanza constructivismo. Este mtodo de
enseanza es eficaz para los estudiantes que aprenden mejor en un
ambiente prctico y ayuda a los estudiantes a relacionar mejor la
informacin aprendida en el aula para sus vidas. El plan de estudios
constructivismo tambin abastece a los estudiantes los conocimientos
previos, anima a los profesores a dedicar ms tiempo a los estudiantes
temas favoritos y permite a los profesores centrarse en la informacin
importante y relevante. En un aula constructivismo, los estudiantes
suelen trabajar en grupos. Esto ayuda a los estudiantes a aprender
habilidades sociales, el apoyo de los dems procesos de aprendizaje y el
valor de la opinin del otro y de entrada.
Tambin existen algunas desventajas de la enseanza constructivismo.
La formacin necesaria para la enseanza constructiva es extenso y
requiere a menudo costoso a largo plazo para el desarrollo profesional.
Esto puede ser razonable que los presupuestos escolares, as como
perturbadores para el aprendizaje de los estudiantes. Con un nmero
promedio de alumnos en un aula, los profesores no son capaces de
personalizar el plan de estudios para cada estudiante, segn sus
conocimientos previos pueden variar. El plan de estudios
constructivismo tambin elimina las pruebas estandarizadas y
calificaciones. Esto elimina grado centrados en metas y recompensas,
as como las comparaciones de los estudiantes en todo el estado o
progreso del distrito especfico.

Aplicacin del constructivismo en el aula
Algunas sugerencias para la aplicacin de la teora constructivista
son: planear las actividades de aprendizaje con base en las experiencia
y conocimientos previos del alumno. Tambin tener en cuenta que los
materiales en el aula deben organizarse de manera lgica y jerrquica,
pues no solo importa el conocimiento sino la forma en que se presenta
el contenido en que se presenta al que aprende. No se debe olvidar que
la motivacin es un factor determinante para que el alumno se interese
en aprender. Se debe propiciar un ambiente agradable en clase para
que el alumno se sienta contente, con una actitud favorable y
disposicin total para el aprendizaje de conceptos, el profesor debe
auxiliarse de medios visuales como dibujos, diagramas, mapas
conceptuales y fotografas. Para eso el constructivismo humano es una
alternativa educativa basada en la teora del aprendizaje significativo de
Ausubel. En este tipo de constructivismo, el aprendizaje se logra al
establecer los puentes o relaciones cognitivas, para lo cual son muy
importantes las experiencias y conocimientos previos, ya que es una de
las teoras que ms debemos de utilizar para lograr un conocimiento
significativo parece que es difcil pero no imposible como educadores se
pueden dar las oportunidades a lograr un cambio que favorezca en la
educacin de los alumnos. las aportaciones de Ausubel en el mbito
del aprendizaje, son muy importantes para la prctica del docente, as
Ausubel se ocupa en el aprendizaje escolar, que para el es fundamental
Un tipo de aprendizaje que se forme de cuerpos organizados de material
significativo. Centra su anlisis en la explicacin del aprendizaje de
conocimiento que incluye conceptos, principios y teoras. El aprendizaje
de tipo significativo, ya sea por recepcin o por descubrimiento, se
opone al aprendizaje mecnico, repetitivo, memorstico. Este
Comprende la adquisicin de nuevos significados, esta operacin
requiere unas condiciones precisas, la clave est en la vinculacin de las
nuevas ideas y conceptos cognitivos de la persona dentro de un
aprendizaje significativo se distinguen dos partes en la
significatividad potencial del material de aprendizaje. Significatividad
lgica que es la coherencia en la estructura interna del material,
secuencia lgica en los procesos y consecuencia en las relaciones entre
sus elementos componentes .Significatividad psicolgica: que sus
contenidos sean compresibles desde la estructura cognitiva que posee el
sujeto que aprende.
ESTRATEGIAS DOCENTES PARA UN APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
El docente no debe actuar como un transmisor de conocimientos o
facilitador del aprendizaje, sin mediar el encuentro de sus alumnos con
el conocimiento de manera que pueda orientar y guiar las actividades
constructivistas de sus alumnos. El aprendizaje significativo ocurre solo
si se llenan una serie de condiciones: que el alumno sea capaz de
relacionar la nueva informacin con los conocimientos y experiencias
previas y que tiene en su estructura de conocimientos. La motivacin en
el aula depende de la interaccin entre el profesor y sus estudiantes.
Todas las estrategias de enseanza son utilizadas por el profesor y este
las puede usar antes de empezar la clase, o durante el proceso para
favorecer la atencin y despus para reforzar el aprendizaje de lo
nuevo. El papel de las diferentes estrategias de aprendizaje tienen como
finalidad que el aprendizaje sea capaz de actuar en forma autnoma y
autorregulada. El principal responsable de la tarea en el saln debe ser
el maestro.
Otra de las estrategias que se pueden utilizar dentro del aula
constructivista esta el trabajo en equipo o aprendizaje colaborativo, ya
que resulta buena estrategia para mejorar el aprendizaje colaborativo
en especial cuando se juntan dos condiciones: cuando se le da al equipo
algn tipo de reconocimiento por su esfuerzo para que sus integrantes
sientan que al ayudarse les resultara bueno, otra de las condiciones es
que los alumnos se harn responsables, es importante que el maestro
aplique posteriormente una evaluacin individual despus del trabajo,
para que todos tomen su papel y no exista el que no hace el trabajo, ya
que corre peligro de ser siempre aislado en este tipo de actividades por
no cumplir con su parte, de esta forma se sabr que todos tienen la
obligacin de cooperar en su propio beneficio. El maestro puede poner
en prctica las diferentes estrategias que le permitan hacer del
aprendizaje significativo en beneficios de los alumnos en todo el proceso
de enseanza aprendizaje. Hacer uso de mapas conceptuales como una
forma de codificar los conceptos o conocimientos. El profesor debe tener
un cierto conocimiento terico y prctico de todo, adems de conocer y
utilizar instrumentos y tcnicas para evaluar los aprendizajes de los
alumnos., tambin generar conocimientos previos por medio de la
motivacin y la presentacin de metas y el uso de diferentes tipos de
estrategia de enseanza (lluvia de ideas, ilustraciones logrando el
inters y participacin del grupo).
APLICACIONES del constructivismo.
La enseanza procura que los alumnos hagan representaciones
simblicas de los conceptos que se ensean sobre el mundo y la
sociedad Para eso solo se necesita que el maestro haga y d
seguimiento a instrucciones de manera clara y precisa. Los alumnos
pueden hacer uso de sus habilidades de representacin mental a travs
de grficas o esquemas.
Los maestros deben fomentar en los alumnos la elaboracin de reglas
en la teora del procesamiento de informacin, las estrategias y los
materiales de enseanza se convierten en los puntos educativos para la
adquisicin de habilidades que estructuren el pensamiento. El alumno
necesita de una estructura interna que le permita entender, representar
y operar con la informacin del mundo exterior y para eSo solo se
necesita de la manipulacin del material didctico.
Dentro de las muchas aplicaciones un maestro puede retomar ideas
previas sobre el concepto y a partir de ellas ofrecer una explicacin
demostrada con algn experimento y llevar a los alumnos a que
elaboren ciertos principios bsicos surgidos de ellos mismos. Si se pide a
los estudiantes elaborar un modelo de algn tema de naturales a travs
de sus propios medios de simulacin de la realidad, como por ejemplo
un esquema, una explicacin verbal, estarn construyendo un sentido
propio para las relaciones entre las partes de su modelo. Lo importante
es que ellos, desde lo que conocen, platiquen o escriban cmo pasan los
hechos y qu podra pasar si se cambiaran las condiciones. Con esto se
les conduce a elaborar inferencias e hiptesis, que son necesarias para
la formacin de una actitud en las ciencias.
Debe tenerse en cuenta que si los alumnos tienen procesos individuales
y esquemas de pensamiento previos, los maestros deben promover
ambientes de aprendizaje donde las actividades de exploracin y
descubrimiento para el alumno sean ms importantes que la enseanza.
As, el estudiante se convierte en el protagonista del aprendizaje y no el
maestro. El adulto no debe intervenir mucho solo debe decir de forma
clara la actividad y ofrecer a los alumnos una variedad de problemas
parecidos a los que se tienen que enfrentar. Sus gestos sern diferentes
cuando despus de mantenerse ocupados elaborando conclusiones
diferentes que les ayudarn a hacer una organizacin interna.
Presentar las causas y las consecuencias de una situacin desde
diferentes puntos har pensar a los alumnos en algunas cosas y
desarrollar sus habilidades.
Cuando el maestro motiva, invita a los alumnos a que den sus opiniones
y construyan poco a poco juicios aunque estn mal, estar dirigiendo su
labor a un espacio de aprendizaje colectivo en el que los alumnos se
sentirn capaces de pensar, de ser responsables de su aprendizaje y de
compartir sus ideas.
El dilogo constante es muy bueno para que los alumnos se familiaricen
con palabras que tienen que ver con procesos mentales el que hablen
tiene como propsito en los alumnos elevar su autoestima y hacerlos
conscientes de cmo y por qu aprenden.
El uso del CONSTRUCTIVISMO EN EL AULA
En este apartado se menciona que Los profesores deben interpretar,
analizar e intervenir en la tarea de la enseanza para llevar a cabo la
educacin en la institucin social que es la escuela. De esta forma el
constructivista debe entenderse como una persona que se basa en el
aspecto social de la educacin escolar. Otro de los puntos importantes
es el aprendizaje que tiene como base la integracin, modificacin,
establecimiento de relaciones y coordinacin entre las estructuras o
esquemas de conocimiento que ya se tienen. Esta construccin la hace
el alumno pero necesita algo del exterior, el maestro que tiene la
funcin de ser un orientador y promotor de la construccin, mediador
entre el nio y la cultura.
En el aprendizaje intervienen elementos de tipo afectivo y social, ya que
las situaciones de enseanza toman su papel. Cuando alguien quiere
aprender y lo logra, esto le ayuda a tener mas confianza en s mismo y
refuerza su autoestima. Tambin es importante tener en cuenta y
desarrollar la confianza del alumno, empezando desde los conocimientos
que ya tiene y valorando sus logros de acuerdo con sus habilidades y el
esfuerzo realizado. Existen tres puntos que pueden definir la disposicin
de los alumnos para trabajar en la escuela: la disposicin para llevar a
cabo el aprendizaje planeado, que depender del equilibrio personal del
alumno, de su capacidad de esforzarse. Los conocimientos previos,
segn la teora del constructivismo, se forman a travs de esquemas de
conocimiento vienen de diferentes ambientes como la familia, amigos,
escuela, adems de medios de comunicacin, experiencias. El
constructivismo tiene inters por el estado los conocimientos previos de
los alumnos se debe en gran medida a su papel en los procesos
educativos, realizada por Ausbel que dice que el factor ms importante
que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Hay que
ensear en consecuencia. Esta enseanza que lleva el nombre de ayuda
debe ajustarse a las caractersticas que presenta la actividad
constructiva del alumno en cada momento, ya que si no conecta con sus
esquemas de conocimiento la ayuda que se le de no ser buena. Para
eso ser necesario tener en cuenta los esquemas de conocimientos de
cada alumno y ser capaces de motivarlos para que pregunten los
conocimientos que ya tienen y se esfuercen por llegar los que todava no
dominan. Es recomendable poner las actividades comunes de cada
alumno en actividades que los tomen mayor significado. Tambin hay
que hacer actividades y realizarlas de forma que hagamos posible la
participacin de todos los alumnos a pesar de que su nivel de
competencia no est a la par con los dems. Es necesario tambin crear
un buen ambiente de trabajo donde exista la confianza y la
comprensin. Tambin hay que procurar Relacionar los conocimientos
previos con los contenidos que se tienen planeados para aprender. Hay
que tratar de usar el lenguaje ms claro para evitar malentendidos. Para
que se de la interaccin entre alumnos se pueden: crear retos y
exigencias para los alumnos, tambin Comunicar y explicar el punto de
vista de cada quien, tambin pueden intercambiar los papeles para
mejorar su trabajo darle ayuda a los dems cuando crean que es
necesario. En base al enfoque constructivista se sugieren algunos
aspectos a considerar con respecto al punto de la evaluacin: la
evaluacin no tendr como objetivo comprobar si el aprendizaje es
significativo o no, las actividades de la evaluacin son parciales ya que
siempre aprenden ms de lo se pueden, la evaluacin basada en una
sola cosa nica no es del todo aconsejable, El lugar donde se hace la
evaluacin es tan importante como el lugar en el se lleva a cabo el
aprendizaje, por eso deberan tratar de usarse una variedad de
actividades de evaluacin. La funcin del aprendizaje es uno de los
puntos ms importantes al momento de evaluar. La toma de control y
responsabilidad en la realizacin de una actividad por parte del alumno
es otro indicador importante a tener en cuenta para la evaluacin.