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EMBARAZO ADOLESCENTE EN LA
TRAYECTORIA ESCOLAR
Un enfoque sobre las nuevas realidades
que inundan el espacio escolar desde la
ptica de una docente de escuela media de
la Provincia de Buenos Aires.
Autora:
Hilda Fleischman
5
6
A la vida que me dio esta oportunidad de saldar mis
asignaturas pendientes
A mis tres hijos, que son lo mejor que hice en esta
vida
A mis cuatro nietas para que levanten nuestras
tmidas anderas
A mis alumn!s, de quienes aprend a ser docente
A mis compa"er!s de la vida # de la pro$esi%n
&
'
PRESENTACIN
(n este liro me propongo halar)
(l que lo lee, seguramente dir* que todos
los liros halan)
(ste no es un intento de halar
literariamente, sino de halar de algunas
cosas de las que lamentalemente no
halamos lo su$icientemente+
,a cuesti%n del emara-o, de la se.ualidad,
de las madres adolescentes, de los valores,
de la mirada que tenemos los docentes, los
directivos, los no docentes # los alumnos
sore este tema, es diversa # por ello
pareciera que entre nosotros circula un
dialogo a trav/s de un tel/$ono roto+
(ste liro pretende la reparaci%n, no del
tel/$ono, sino de los la-os que nos unen #
nos unieron, pretende que podamos halar
de algunas cosas de las que no nos
atrevemos a diario, porque es de esta $orma
que podremos empe-ar a acercar cierta
0
soluci%n a lo que todos consideramos un
prolema+
1al como deca 2ilvia 3utchats4# 56de que
esta hecha la escuela78++9 ,a pregunta acerca
de que es lo propio de una escuela luego de
haerla transitado toda una vida despierta
una sospecha, aquella que sugiere que
hemos sido arrastrados por presencias que
dejaron de resultarnos $amiliares+ :os
en$rentamos con algo que est* en la escuela
pero cu#as $ormas escapan a nuestro
reconocimiento++;
3e esto queremos halar, adolescentes
emara-adas que transitan nuestras aulas,
j%venes que ostentan sus relaciones
amorosas, $ormas de vida que nos son
ajenas # que es hora de que las cono-camos+
(spero que este peque"o acercamiento
te%rico a la realidad que oservamos
acostumr*ndonos a no comprenderla, se
nos pueda tornar entendile+
1<
(n la sociedad Argentina de ho# ha haido
camios de los que quisiera dar cuenta+
=or supuesto que seria imposile aordar en
un peque"o liro todo lo que pasa+ =ero
pretendo entalar un dialogo con mis
compa"er!s, con mis alumn!s # con
tod!s los integrantes de la comunidad
educativa acerca de un conjunto de camios
que ho# trastornan nuestra comprensi%n de
la compleja realidad+
=osilemente no coincidamos pero,
deemos admitir que la coincidencia sore
criterios # valores no es parte de la
naturale-a humana, mas ien lo contrario la
disidencia # las particularidades nos
invaden # por ello deemos acudir al
dialogo para salvarlas # continuar
transitando caminos comunes+
=resento en este liro distintos aspectos que
hacen al aordaje del prolema del
emara-o adolescente durante la tra#ectoria
escolar, la concepci%n hist%rica # actual de
11
la adolescencia como periodo et*reo, los
derechos humanos de los adolescentes
desde el punto de vista legal, los camios
haidos en la $amilia, la se.ualidad en la
adolescencia, lo que se ha dado en llamar
pro#ectos de vida+
Aordo algunas e.periencias que se han
dado en estos a"os con respecto a la
presencia de las emara-adas en las aulas
escolares, aportes que vienen de la ,ic+
,iliana >alder%n, asesora del ?inisterio de
(ducaci%n, # de la ,ic+ >lara @ravin, de sus
estudios de casos, sore escuelas, mujeres #
$amilias+
1ami/n traigo aqu algunos di*logos #
contestaciones a preguntas, que he
escuchado en el aula durante mis clases
como pro$esora de la asignatura 52alud #
Adolescencia;,;2ociologa; # 5=ro#ecto de
Anvestigaci%n;, entre otras, as como un
peque"o an*lisis de los te.tos que los
estudiantes consultan durante su paso por la
escuela+
12
(s un tema movili-ador en la comunidad
educativa porque como ien dice =aulo
Freire esta /poca demanda un compromiso
a la escuela, ser una escuela democr*tica+
en el que ensear ya no puede ser la
transmisin del saber acumulado que se
hace de una generacin a otra y el
aprender no puede ser la propia recepcin
del objeto o el contenido transferido. Por el
contrario girando alrededor de la
comprensin del mundo de los objetos de
la creacin de la belle!a de la e"actitud
cient#fica del sentido com$n el ensear y
el aprender tambi%n giran alrededor de la
produccin de esa comprensin tan social
como la produccin del lenguaje que
tambi%n es conocimiento.&
(sto quiere ser un humilde granito de
arena, so# de las que creen que las
monta"as # los desiertos se $orman de
millones de granitos de arena, # siempre
ha# que empe-ar por uno+
13
A lo largo de mi vida comprend que lo
peor que nos podra pasar es silenciar la
realidad+ (sto $ue lo que me impulso a
indagar sore el tema+ (spero que sea de
utilidad+
14
Que pasa cuano una ao!escente "ue
esta cursano sus estu#os$ %a sea
pr#&ar#os o secunar#os se e&'ara(a)
2on muchas las opiniones que sore el
tema, podramos escucharB la de la propia
emara-ada, la de sus compa"erasCos, la de
sus padres # $amiliares, la de sus
docentes)
(l tema es mu# aarcativo, #a que va desde
la aceptaci%n o recha-o social del
emara-o adolescente D$amilia, amigos,
conte.to social en generalE, inclu#endo la
actitud concreta de la comunidad educativa
donde transcurrir* gran parte de este
emara-o, los aspectos sociales,
pedag%gicos, legales # iol%gicos entre
otros+ As como la situaci%n real de la
emara-ada, sus derechos como mujer,
joven # $utura madre+
(sto ha motivado tomar en cuenta muchos
puntos de vista para poder evaluar el
15
$en%meno dentro de la comunidad educativa
# aclarar un poco, un tema que no por el
auge que toma su deate en la actualidad,
pasa a ser nuevo+
(s por eso que se e.ponen hip%tesis #
traajos de investigaci%n sore la
adolescencia # su se.ualidad en este
momento hist%rico # en la Argentina,
tami/n algunos hilos te%ricos que
sustentados por investigadores sociales
latinoamericanos # relevantes en la materia
nos a#udan a comprender un poco mas el
tema+ 1odos ellos re$eridos al *mito de la
educaci%n, queriendo con ellos acercarnos a
este $en%meno que tami/n se oserva en
la escuela con el aumento del nFmero de
emara-adas adolescentes+
Qu* es !a ao!escenc#a)
2i pensamos en la adolescencia, en la
propia, en la de nuestros hijos, seguramente
sin darnos cuenta estaremos comen-ando a
16
tener una sensaci%n indescriptile de pisar
un camino resaladi-o, que unas veces nos
ha causado muchas preocupaciones, # otras
nos ha arrancado sonrisas, # porque no
placeres+
(sto es algo que escriieron mis alumnos de
3er+a"o del polimodal para de$inirlaG 5,a
adolescencia es la etapa de la vida donde un
ni"o como una mariposa desarrolla sus alas
para poder volar);
1
=or otro lado pareciera ser que la
adolescencia es una etapa iol%gica de todo
ser humano, o ien psicol%gica)+
(n general estamos acostumradas a halar
de adolescencia para re$erirnos a j%venes
1
3e $rases escritas por alumnos durante una
clase en la Asignatura =ro#ecto de Anvestigaci%n
en 3H4I (scuela de educaci%n ?edia :H 2J
?arcos =a-+ @s+ As+
1&
que se encuentra dentro de una determinada
$ranja de edad+
(sta consideraci%n deviene en muchas
con$usiones #a que no podemos pasar por
alto que ho# recorren esa $ranja etarea
j%venes con distintas e.periencias, de
distintas $amilias, con distintos desarrollos
iol%gicos incluso+
(n otra asignatura D2alud # AdolescenciaE
los te.tos hacen hincapi/ en de$inir la salud
como el ienestar $sico, psquico # social
de todo ser humano+ =areciera que el mismo
te.to disocia este concepto tan aarcador
cuando se hala de la adolescencia # de su
ienestar general+
2i tenemos en cuenta la aparici%n hist%rica
del concepto, hara que aclarar que la
adolescencia como etapa etarea dentro de
un conte.to social, cultural, econ%mico #
iol%gico, como es entendida en este
momento, no $ue siempre as considerada+
2i consultamos diversas pulicaciones
1'
encontramos que se atriu#en distintos
sentidos a esto que consideramos una
construcci%n socialG
(ntre otros ?+ A+ Kuti/rre- e.presaG
5Alrededor de los a"os L5< se comen-% a pensar
la adolescencia como una etapa vital, con
criterios universales uic*ndola dentro de un
5perodo de transici%n;;)Dentre la ni"e- # la
adulte-E; 2in emargo, no ha# acuerdo un*nime
sore el uso de este concepto, dado que la idea
de transici%n implica un proceso que tiene un
inicio # supone el arrio a un momento donde
estaran concluidas varias transicionesG de la
dependencia in$antil a la autonoma adulta, de
las dudas respecto del $uturo a las certe-as de las
elecciones, del mundo $amiliar in$antil al mundo
pFlico # del traajo adulto, de los inicios de
una elecci%n vocacional a la $inali-aci%n de
dicho pro#ecto DAerastur# # Mnoel, 1000E
2
2
Kutierre-, ?aria AliciaJ Derechos sexuales y
reproductivos de los adolescentes; una cuestin
de ciudadana >*p+2 en 5Kenero, se.ualidad #
derechos reproductivos en la adolescencia; (d+
=aidos @s+As+ <'J2<<3
10
2egFn la autora, 5el concepto de transici%n
como el de moratoria haran alusi%n a una
estailidad econ%mica # social # sore todo
a una pertenencia de clases; de la que
estaran e.cluidos los sectores mas pores,
as como las condiciones de crisis sociales+
N continFaG
)+la juventud es, a la ve-, un tiempo de tr*nsito
# un estadio espec$ico, con entidad propia en la
vida del individuo, que se presenta cada ve- m*s
prolongado # cada ve- m*s di$erenciado en las
sociedades contempor*neas
)+=orque, entonces, la juventud sera transito #
no la in$ancia o la misma adulte-7 6Acaso ha#
un lugar claro # de$initivo al cual llegar7
6=orque hara camios iol%gicos #
psicol%gicos solo en este perodo de la vida # no
en otros7+ 1odo da la impresi%n de que esta
de$inici%n por la negativa de 5perodo de
transici%n; involucra una $uerte lectura
adultoc/ntrica, enmarcada en relaciones de
poder espec$icas de una sociedad de
2<
organi-aci%n capitalista # patriarcal D@alardini #
?iranda, 2<<<G135E
3
=arecera ser que la importancia otorgada a
la adolescencia esta $uertemente marcado
por necesidades determinadas por el
desarrollo social, de una /poca hist%rica, el
capitalismo+ 2urgimiento de camios en
esta $ormaci%n social # camios al interior
de las culturas, nuevas perspectivas que
e.igiran la incorporaci%n al traajo de
mano de ora m*s cali$icada, dado el
avance de la tecnologa, implica un tiempo
de capacitaci%n en la vida de los $uturos
ciudadanosCas # traajadoresCas+
,o que no podramos dejar de lado es que
con ser importante estas consideraciones
son insu$icientes, #a que la aceptaci%n
social de una situaci%n determinada implica
3
@alardini, 2 # ?iranda A+ D2<<<E, 5Ouventud ,
transiciones # permanencias;, en =ores ,
=ore-a # (.clusi%n+ @s+ As+ >(A,
21
la internali-acion de nuevas pautas al
interior de las unidades sociales
DinstitucionesE m*s peque"as, llamadas
primarias D$amiliasE por ejemplo, o, entre
otras la instituci%n escuela+
Pe$iri/ndose al concepto de moratoria al
que ?argulis de$ine
58++9hace re$erencia a un perodo de la vida, en
que se esta en posesi%n de un plus, de un
e.cedente o cr/dito temporal, $uera de las
responsailidades de la vida adulta+ 2ore la
ase de dicha moratoria har*n de aparecer
di$erencias sociales # culturales en el modo de
ser joven, dependiendo, entre otras cosas de la
clase # del g/nero+;
4
(sto da lugar a pensar en ciertas
di$erenciaciones en el modo de ser joven o
adolescente, #a seaG si se es lanco o negro,
4
2-uli4, =*g+25 en ?argulis ?+;Ouventud,
cultura # se.ualidad, ,a dimensi%n cultural en la
a$ectividad # la se.ualidad de los j%venes de
@s+As+; (d+ @ilos @s+As+
22
si pertenece a clases ajas o altas, o si
pro$esa una determinada religi%n o no
pro$esa ninguna, si tiene o no traajo, si
estudia o no estudia, si es mujer o var%n o
simplemente si vive en la ciudad o en el
campo, entre otras cosas+
Anterpelados sore que entienden por
adolescencia mis alumnos de 3er+a"o del
polimodal me dicen 5adolecer es que no se
esta completo, que $alta algo;+ (n este caso
la mirada desde el lado de la adolescencia
no contempla lo que ?argulis llama
5moratoria;, en el sentido de una e.enci%n
de responsailidades, sino mas ien una
$alta de oportunidades tal ve-+
2i los estudiantes consultan iliogra$a de
la ilioteca de cualquier escuela, es
curioso lo que encuentran, pero tami/n nos
e.plica porque piensan lo que piensanG
5,a palara adolescente como derivado de
adolecer re$iere a la $alta de completud dentro
de un proceso de completar o ien a un proceso
23
de su$rir pues adolecer tami/n signi$ica
su$rir;
5
+
(n el captulo dedicado al crecimiento #
desarrolloG del ni"o al adulto, en el liro de
@iologaJ>itologa, Anatoma # Fisiologa+
Ken/tica+ 2alud # (n$ermedad de (d+
2antillana, para el =olimodal, Dequivalente
al 3H,4H, # 5H a"o de la secundariaE se de$ineG
5,a adolescencia es el perodo comprendido
entre el $in de la ni"e- # el comien-o de la
juventud+ =uede ser larga o corta #a que su
e.tensi%n vara de una $amilia a otra # segFn las
di$erentes culturas, tami/n $luctFa de una
/poca a otra # esto depende de las condiciones
econ%micas # sociales+ (n esta etapa de
5
3iccionario ?a#or, 3iccionario (nciclop/dico
de la ,engua >astellana 5AdolecerG Dad #
adolecereE caer en$ermo o padecer
en$ermedades+Ctener algFn de$ectoCcondolerse;,
5adolescenciaG (dad que sucede a la in$ancia,
derivado de adolescente; (d+ >ode. 2A @s+As+
Argentina 5C106'
24
tensiones y confusiones, pueden estalecerse dos
momentosG
J ,a pu'erta que aarca el perodo de
1< a 14 a"os, caracteri-ado por los
camios hormonales+
J ,a ao!escenc#a prop#a&ente #c+a,
que llega apro.imadamente hasta los
2< a"os, en la que se produce un
camio rusco en el esquema corporal
adem*s de continuar las
trans$ormaciones hormonales #
psicol%gicas+
,os camios, $sicos Daspecto desgarado,
e.tremidades desproporcionadas, acn/, etc+E
aparecen porque el hipot*lamo comien-a a
enviar estmulos nerviosos a la gl*ndula
hip%$isis, que acelera el crecimiento $sico, al
segregar la hormona del crecimiento;+
6
(s de destacar que este es el Fltimo tem de
un captulo titulado 53esarrollo #
crecimiento; que $undamenta la
6
(n 5@iologaJ>itologa, Anatoma #
Fisiologa++; (d+ 2antillanaJ=olimodalJ100'J
@s+As+ Argentina+=*g+2'3
25
reproducci%n de los seres vivos+ (n el no
podremos oservar ninguna imagen
completa de un homre o mujer, solo se ven
los gr*$icos de sus respectivos %rganos
se.uales, a pesar de que contiene un
apartado dedicado a la =lani$icaci%n
$amiliar+
Al parecer en el *mito de la escolaridad la
adolescencia estara ligada a los camios
que se operan $undamentalmente en el
aspecto $sico+ ?*s adelante el liro se"alaG
5,a intensa actividad hormonal determina, por
otra parte, el estalecimiento de los caracteres
se,ua!es secunar#osG
J (n la mujerG aumento de tejido adiposo
en el adomen, la cadera # los muslos,
ma#or tama"o de los huesos de cintura
p/lvica, desarrollo de las gl*ndulas
mamarias # agrandamiento de los
pe-ones, desarrollo de los genitales
e.ternos e internos # aparici%n del
vello a.ilar # puiano+
J (n el var%nG desarrollo de los mFsculos
# los huesos del t%ra. # aumento de la
26
cintura escapular, aparici%n del vello
a.ilar # puiano, crecimiento de la
ara # el igote # en muchos casos
crecimiento de vello en todo el cuerpo,
desarrollo de los genitales e.ternos e
internos, laringe mas prominente,
camios de vo- # alargamiento de las
e.tremidades in$eriores # superiores+;
(s interesante destacar como la propia
de$inici%n iologista de los camios en el
adolescente tienden a poner en el
imaginario estudiantil, que las $ormas
$sicas del organismo $emenino la preparan
para ser mujer, tener hijosDgl*ndulas
mamarias, pe-ones, cintura p/lvicaE # las
del var%n para poder desarrollar tareas
$sicas Dmas mFsculos, t%ra., cintura
escapularE, cuando en la realidad, las chicas
de 1< a"os o mas aventajan en tama"o a los
varones # pasaran varios a"os hasta lograr
una igualdad al menos en el tama"o $sico+
5Asimismo los cambios hormonales se ponen de
mani$iesto en los ca&'#os e conucta Dla
2&
crisis del adolescenteE, que comprenden varios
aspectos como el descurimiento del #o Dla
autorre-!e,#.nE, la autoa-#r&ac#.n Dpor
ejemplo, tener una jerga propia, la $orma de
vestirse, etc+E # !a re'e!/a Dcuestionamiento de
la autoridad, no de las directivasE+
2i ien se estaran considerando camios de
tipo psicol%gicos, adem*s de los iol%gicos,
estos parecen desprendidos de los entornos
reales donde se desarrolla la vida de los
adolescentes que cursan estudios # por otra
parte se le asignan caractersticas a estos
procesos, propias de la vida en ciertas
condiciones econ%micos sociales mas
cercanas a las clases medias que a las clases
mas humildes+
5(l adolescente ensa#a distintas $ormas de
ingresar en el mundo adulto, mientras a$irma su
rol en la $amilia, # comien-a a estalecer la-os
laorales, a$ectivos, # adoptar valores morales,
est/ticos # religiosos que se adapten a su $orma
de vida+;
&
&
A+Adem+=*g+2'3
2'
Qtro aspecto a tener en cuenta esta
determinado por la $orma ver al adolescente
como protagonista aut%nomo del mundo
$amiliar cuando en realidad es un producto
del mismo con todas las particularidades de
ese mundo+
E! cuerpo ao!escente0 una cuest#.n e
1*nero2
,os en$oques que se presentan, asocian a la
construcci%n social de esta etapa los
aspectos iol%gicos # los socio culturales+
Amos en la tem*tica particular del
emara-o durante la adolescencia dan un
lugar $undamental a la sujetivacion del rol
de g/nero+
(n un estudio de campo sore cuerpo #
se.ualidad en la adolescencia, la ,ic+
2usana >heca, en colaoraci%n con >ristina
(raro # (lsa ,+ 2chvart-man nos dicenG
20
5,a investigaci%n mostr% que la in$ormaci%n
que tienen # recien los adolescentes sore su
cuerpo, el ciclo reproductivo # los m/todos
anticonceptivos es generalmente escasa, en
muchos casos, con$usa, distorsionada e
imricada en el imaginario de g/nero que portan
los principales emisoresG la $amilia, el grupo de
pares, la escuela # los servicios de salud+8+++9 5la
ma#ora de las entrevistadas opinan que la
in$ormaci%n rindada en los colegios no es la
adecuada en tiempo # $orma salvo en escasas
e.cepciones+8++9la percepci%n de la se.ualidad
masculina # $emenina se (.presa en el discurso
de las entrevistadas de acuerdo con los
estereotipos de g/nero tradicionales que indican
que para las mujeres la se.ualidad dee estar
asociada al amor # al compromiso mientras que
para los varones la se.ualidad se asocia a la
Fsqueda del placer se.ual+;
'
'
>heca 2, (raro >+ 2chvart-man 3+G >uerpo #
2e.ualidad en la adolescencia+ >ap+R, en >heca
2+ Dcomp+E;K/nero, se.ualidad # derechos
reproductivos en la adolescencia;+=aidos, @s+As+
<'J2<<3
3<
2iguiendo con los signi$icados otorgados al
cuerpo comenta (leonor FaurG
5?uchos son los signi$icados que se otorgan al
hecho de ser var%n o mujer en una sociedad
determinada+ ?*s all* de lo $sico, se crean
de$iniciones corporales # emocionales, as como
pr*cticas sociales relativas a la se.ualidad, la
divisi%n del traajo # la distriuci%n de los
recursos materiales # sim%licos entre varones
# mujeres+ 1ales distinciones revelan a todas
luces una dimensi%n culturalG el genero;+++8++9
5,a adolescencia constitu#e una etapa en la cual las
identidades # las relaciones de g/nero trans$orman
pro$undamente sus signi$icados para la persona # su
entorno+
0
Pesulta de utilidad comparar distintos
puntos de vista, que se $ueron dando en las
ciencias sociales a lo largo del siglo SS,
presentados por la autora en el te.to
mencionado al pieG
0
Faur, (leonorJ6(scrito en el cuerpo7JKenero # derechos
humanos en la adolescenciaJen 2usana checa
Dcomp+E;K/nero, 2e.ualidad # derechos Peproductivos en la
Adolescencia; (d+ =aidos, @s+As+ <'J2<<3
31
?argaret ?ead D102< # 103<E antrop%loga+ 5no
e.isten ases iol%gicas para relacionar la
pertenencia a uno # otro se.o con los
comportamientos $emeninos #Co masculinos;
2imone de @eauvoirJ5(l segundo se.o; D1040EG
5,as mujeres no nacen sino que se hacen;
2ostena que el mundo se estaa organi-ando en
$unci%n de una polaridad entre homres #
mujeres, en la cual los homres haan
controlado los sistemas de poderJaunque podra
haer sido de otro modoJmientras que a las
mujeres les haa quedado el papel de ser lo
otro, lo distinto respecto del modelo central+
1alcott =arsons en su estudio sore la $amilia
D105<E hace hincapi/ en los roles $amiliares, 5en
grupos sociales peque"os, como la $amilia,
e.istan roles de$inidos # complementarios para
cada se.o+ ,os homres actuaan e
internali-aan un papel instrumental, ligado al
traajo, al mundo de lo pFlico # a la provisi%n
econ%mica, # las mujeres, un papel e.presivo,
ligado al traajo en el interior de los hogares # la
crian-a # el cuidado de los hijos Dlo privadoE+
32
(ste paradigma supona que la sociali-aci%n de
ni"os # ni"as para cumplir con estos papeles
$ormaa parte del $uncionamiento racional de la
sociedad+
10&<J(l $eminismo demuestra que las mujeres
no representan un rol neutral sino una
determinada posici%n que signi$ica una
desventaja en t/rminos de autonoma+
10&'JHelen ,opata # @arrie 1horneJ
encontraron que el g/nero no es un rolJcomo
pueden ser los de madre o maestra, sino una
dimensi%n cultural que se constru#e a partir de
las di$erencias iol%gicas+
Ho# en da conviven distintos modelos de
g/nero en el seno de una misma comunidad,
se oserva que lo masculino # lo $emenino
son variales que se modi$ican a lo largo
del tiempo, adquiriendo un ritmo de
camios no parejos, ni e.tendidos a lo largo
de todas las sociedades por igual+
(sto se oserva en e.presiones que muestran la
realidad tales comoG
33
5las mujeres est*n alcan-ando altos niveles
educativos, pero aun e.isten rechas entre sus
ingresos # los de los varones;+ 5los varones
est*n cada ve- mas comprometidos con su
paternidad, pero todava no tan vinculados a la
organi-aci%n dom/stica de sus $amilias;+;,as
mujeres de clases medias van postergando el
inicio de su maternidad en $unci%n de continuar
sus estudios, mientras que en las mujeres pores
crece el porcentaje de emara-os durante la
adolescencia;+
(sto nos da una dimensi%n del cuerpo como
lugar de construcci%n de lo sim%lico
Dcomo construcci%n de desigualdadesE :o
ha# un ser sin cuerpo pero a su ve- el
cuerpo es mucho m*s que una marca
iol%gica, dir* FaurG
5(s el primer lien-o lanco sore el que se
inscrien los designios de nuestro g/nero+
3ejando r*pidamente de ser un lugar neutro, se
convierte en el espacio que va de$inir nuestro
lugar en el mundo, el lugar de nuestro genero;
1<
+
ESC3ELA Y ADOLESCENCIA
1<
A+ Adem++
34
(n re$erencia al lugar que ocupa la
escolari-aci%n en la noci%n de adolescencia,
encontramos en el traajo de >heca, (raro
# 2chvart-man la siguiente acotaci%nG
=or medio de un sistema escolar oligatorio
e.igido por los pases en proceso de
industriali-aci%n, la educaci%n $ue un punto de
anclaje para el mundo moderno # occidental+ (n
ese marco, la noci%n de adolescencia $ue
necesaria #a que prolonga la dependencia, la
sociali-aci%n # el aprendi-aje, posponiendo as
el ingreso de los j%venes a la edad adulta, al
matrimonio # al mercado laoral DHenriquesJ
?ueller # Nunes, 1003, 2ala-ar Pojas,
1005E+2iguiendo a Fern*nde-, 5,a
escolari-aci%n del segundo ciclo, separado del
ciclo primario, constitu#e la instituci%n que hace
posile la producci%n de la noci%n de
adolescencia; D1003G2&E;
11
11
>heca 2, (raro >+ 2chvart-man 3+G >uerpo #
2e.ualidad en la adolescencia+ >ap+R, en >heca
2+ Dcomp+E;K/nero, se.ualidad # derechos
35
=odemos decir que el discurso socioJ
escolar, ha in$luido e in$lu#e en la
$ormaci%n de l!s adolescentes+
Aqu tamien se puede acordar que los
discursos no se escrien solo en los liros o
en las actas sino al decir de ?+Foucault
tamien se inscrien en los cuerpos+
5es interesante pensar como se instala
socialmente el par educacionTdisciplina,
en el sentido de que un pro#ecto poltico
apunta al disciplinamiento del cuerpo
social va educaci%n;
12
+
reproductivos en la adolescencia;+=aidos, @s+As+
<'J2<<3 =ag+24

12
Fleischman H+JKome- 3anielJ5(l surgimiento
de la cuestion social # del discurso en la practica
de la social argentina 1''<J101<;J(l par ,e#J
3isciplina+ 100'JFac+2ociologia U@AJ@s+As+
36
(s en este sentido que parece que el
discurso socioJescolar, tiene in$luencia en la
posterior $ormaci%n de lasCos adolescentes,
# no solo por lo que amerita el discurso
docenteCdirectivo, sino instalado a partir de
las normas que rigen la disciplina escolar,
2i leemos en el documento 5Acuerdo
Anstitucional de >onvivencia;, normalmente
utili-ado en las escuelas de (ducaci%n
?edia # =olimodal de la =cia+de @s+As+
lo siguiente G 52er* responsailidad de los
alumnos)+
RestimentaG
>omo la escuela es uno de los medios de
sociaili-aci%n
13
del individuo, dee cooperar en
esta etapa de la Adolescencia, para que el joven
distinga # se uique de acuerdo al lugar #
circunstancias que le toque vivir, en lo re$erente
a vestimenta, ser* de responsailidad del jovenG
13
Palabra copiada del documento
original 5Acuerdo Anstitucional de
>onvivencia;
3&
aE =resentarse en la Anstituci%n con ropa
sana, prolija, limpia # discreta+
E no usar ermudas, short, musculosas,
tachas, cadenas, insignias que se
identi$iquen con personas o ideologas
polticas, clues de $Ftol, etc+
cE Las a!u&nas e'er4n ut#!#(ar
1uarapo!5o '!anco con &an1as e
!ar1o #screto$ e'#a&ente
a'roc+ao+
dE ,os alumnos para las clases de
(ducaci%n Fsica, deer*n tener un
equipo deportivo de cualquier color #
-apatillas+
eE :o permanecer dentro del
(stalecimiento con gorros, gorritas,
pasamonta"as, etc+
$E ?antener el caello largo atado, para
evitar el contagio de la =ediculosis+
14

:o podemos menos que oservar las
di$erencias de se.o que se estalecen como
5norma;, donde por supuesto el rol de
14
3el 5Acuerdo Anstitucional de >onvivencia;,
sugerido por la 3irecci%n de (ducaci%n de la
=rovincia de @uenos Aires+<3C2<<'
3'
mujer esta asociado a determinada $orma de
vestir 5normal;+ :ormalidad esta
enmarcada en la discreci%n, en el
ocultamiento de $ormas, etc+etc+
2egFn @ordieu el notale /.ito que ha
logrado mantener la dominaci%n masculina
se relaciona con el traajo que a lo largo del
tiempo $ueron desempe"ando
interconectadamente instituciones sociales
como la $amilia, la iglesia, el (stado, los
medios de comunicaci%n # la pr*ctica de
deportes, otorgando un viso de naturalidad a
la desigualdad social # cultural entre los
g/neros+
2eria interesante re$le.ionar con (+ Faur
sore el cuerpo
5,a cultura imprime en el sus huellas, similares
destre-as corporales son di$erentemente
interpretadas, ej+ ,as patadas que hace sentir un
ee en el vientre materno son de ailarina si es
nena o de $utolista si es var%n+
30
La ropa$ !a -or&a e ca&#nar, la demostraci%n
de a$ectos, la pr*ctica deportiva, la $orma de
e.poner el cuerpo en determinadas acciones, son
demostraciones de virilidad o $eminidad acorde
con los conte.tos en los que se inscrien+
2ore los Acuerdos Anstitucionales de
>onvivencia, tan de moda en las escuelas
secundarias oservamos la siguiente
apreciaci%n de la Unidad Anterdepartamental
de Anvestigaciones (ducativas del Anstituto
de Formaci%n docente 5Ooaqun R+
Kon-*le-;
5Anvestigaciones centradas en los reglamentos
de convivencia de las escuelas pFlicas de la
>A@A, como la de An/s 3ussel, plantean la
e.istencia de tendencias individuali-antes # una
hper responsaili-aci%n del individuo+ (l
sistema de convivencia aparece como una
estrategia de gesti%n en los con$lictos que
evidencia mucho de los viejos %rdenes morales
# polticos de la escuelaG respeto mutuo,
atenci%n, respeto a la propiedad escolar, a los
smolos patrios+ 1odos los reglamentos halan
e.clusivamente de los comportamientos de los
4<
alumnos # no de los docentes+ ?uchos artculos
de los reglamentos se ocupan de la presentaci%n
# la vestimenta apropiada # adecuada+ (l
individuo, es el responsale de autoJactuali-arse
# de recrearse permanentementeG un traajo
continuo sore s mismo para desarrollar
plenamente sus capacidades+ DKQFF?A:JE;
15
Co&o se #ncorporan ese !a escue!a co&o
#nst#tuc#.n estas es#1ua!aes en !a etapa
ao!escente
(n palaras de FaurG 5Al ingresar a la
adolescencia #a se har*n cumplido todas las etapas
de sociali-aci%n previas donde padres, # $amiliares
han dejado su impronta sore lo normal # lo anormal
con respecto a los roles a jugar;+
A partir de signos tan concretos como el disponer del
patio del colegio # de espacios pFlicos para jugar al
$Ftol, ellos $ueron haitando # constru#endo sus
15
An$orme mensual de la Unidad
Anterdepartamental de Anvestigaciones
(ducativas DUA3A(E Anstituto de Formaci%n
3ocente Ooaquin R+Kon-ale-, 3J2<<'
41
cuerpos # sus identidades de un modo di$erente de
ellas+
(n la escuela, har*n tenido maestras mujeres en una
arrasadora ma#ora de casos cuando apareca algFn
var%n, seria para ense"arles educaci%n $sica o
directamente para dirigir el estalecimiento+ (n el
transito cotidiano por el mundo, har*n notado que
e.istan traajos pr*cticamente 5reservados; para uno
u otro se.oB el colectivero, el ejecutivo, la secretaria,
la en$ermera+ N a trav/s de los medios de
comunicaci%n, seguramente ha#an visto que el
universo de las decisiones polticas # econ%micas esta
en su ma#ora reservado a los varones+
(sas im*genes, esa de$inici%n de cuerpos, espacios #
actividades para cada se.o, de$inen territorios #
relaciones de g/nero que, de algFn modo, est*n
incorporadas # tal ve- naturali-adas en la vida de un
adolescente+
>on este agaje di$erencial, comen-ara una etapa en
la cual la salida al mundo conlleva mandatos #
riesgos que en varias dimensiones, presentan
particularidades de g/nero que adem*s de de$inir
parte de sus vidas en el tiempo presente, dejan huellas
para sus tra#ectorias $uturas;
16
+
16
Faur, (leonorJ6(scrito en el cuerpo7JKenero
# derechos humanos en la adolescenciaJen
42
(n otro orden # en estricta relaci%n a la
importancia que la (scuela le da, esta la
FamiliaB el lugar donde se entiende se
produce la sociali-aci%n primaria delCla
estudiante+
La re!ac#.n -a&#!#a6escue!a
6>u*ntas veces escuchamos en los pasillos
halar del chico 5di$cil; cu#os padres no
vienen a la escuela, no le miran el cuaderno
de comunicaciones, no se preocupan de
c%mo le va en la escuela7
2usana >heca Dcomp+E;K/nero, 2e.ualidad #
derechos Peproductivos en la Adolescencia; (d+
=aidos, @s+As+ <'J2<<3 =*g+53
43
>uando el en$oque de la escuela esta puesto
en el peso de la $amilia como instituci%n
5sociali-adora primaria;, todo lo que pasa
all tiene un re$lejo en la escuela+
5Actualmente las relaciones entre la $amilia # la
escuela son parte de un escenario entre
con$lictivo # solidario, di$cil de desentra"ar, en
especial si se intenta revisar ciertas
conceptuali-aciones sociol%gico criticas,
uscando respuestas a la $orma en que se tejen
las di$erentes pr*cticas dentro # entre ellas; As
nos introduce la soci%loga >lara @ravin en
su investigaci%n 5(scuela, Familias #
?ujeres;
1&
>ontinuando >+@ravin e.plicaG 5ciertas
propuestas de poltica educativa, asadas en el
concepto de co&un#a e apren#(a7e
1'
$
1&
@ravin, >laraJ5(scuela Familias # ?ujeres;
(studio de >aso+ (diciones :ovedades
(ducativas 1I (dic+@s+As+2<<4JAntroduccion
p*g+1<
44
recuperan a la $amilia en una perspectiva
puramente pedag%gica+
(.isten, por otro lado, conceptuali-aciones que
aordan sociol%gicamente tanto a la instituci%n
$amiliar como a la educativa, connotando
polticamente sus $unciones respecto de la
reproducci%n ideol%gica de la sociedad+
(n este aspecto la $amilia ha sido mucho menos
investigada que la escuela, es decir, ha sido
estudiada mu# poco o casi nada respecto de su
importancia po!/t#ca
10
1'
1orres, Posa ?aria, 5>omunidad de
Aprendi-ajeJUna comunidad organi-ada para
aprender;+=resentado en el 2eminario de
(ducaci%n AntegralG Articulaci%n de pro#ectos #
espacios de aprendi-aje+ >(:=(>, 2ao =aulo,
0J1< de 3ic+de 1000 Den 5(scuela Familias #
?ujeres;E
10
@ravin, >laraJ5(scuela Familias #
?ujeres;++,as crticas $eministas al lieralismo
democr*tico, muestran que, tanto el hogar como
el mercado, son presentados $ormando parte del
mundo social # no del poltico, enmascarando
que la casa # la $amilia como 5Pe$ugios; de la
vida poltica es una ilusi%n lieral+ (n este
sentido, revelan la presencia de lo poltico en lo
45
8++9halar de $amilia es hacer re$erencia
implcita # especial a la mujer, a las $ormas de
su inserci%n social # de su situaci%n como
sujeto, dentro no solo del espacio $amiliar, sino
tami/n del espacio social en su conjuntoG
mercado laoral, escuela, $unciones
reproductivas, etc+ Ha sido la mujer la que ha
5revolucionado; las estructuras $amiliares al
asumir un papel activo, no s%lo dentro del
*mito privado, sino tami/n del pFlico+;
2<

=areciera ser que el hilo conductor de estas
relaciones con$lictivas nos lleva hacia
relaciones reales de poder, relaciones que
privado+ =artiendo del concepto de Foucault en
5?icro$sica del =oder; anali-an el control
estatal a trav/s de la $amilia revelando la ilusi%n
de un espacio privado protegido+ ,a aparente
$unci%n protectora de la $amilia $acilita la
perpetuaci%n de relaciones de opresi%n tanto
dentro como $uera de ella+ Rer+Filc, Oudith
5(ntre el parentesco # la poltica, $amilia #
dictadura, 10&3J10'3; @s+As+ @ilos 100&+
2<
A+idem pag+1<
46
aparecen en pr*cticas # discursos de los
actores re$eridos+
Al respecto # volviendo a citar el 5Acuerdo
Anstitucional de >onvivencia;, se puede leer
en su tem relacionado con la
responsailidad de los =adres
21
1+ =restar su con$ormidad en toda
solicitud que presenten los alumnos a
su cargo+
2+ :oti$icarse de toda comunicaci%n
relacionada con los hijos que le sea
enviada por el (stalecimiento+
3+ 2ecundar a este en la tarea de otener
del alumno la mejor conducta #
aplicaci%n de la que sea capa-+
4+ >oncurrir al (stalecimiento cuando
$uere citado por la 3irecci%n para
tratar asuntos relacionados con la
conducta o aplicaci%n de los
alumnos+
5+ Asistir peri%dicamente al
(stalecimiento, aunque no $uera
21
:%tese que siempre se re$ieren a los padres en
$orma gen/ricamente masculina+
4&
citado, para interiori-arse sore la
conducta o aplicaci%n de su hijo+
6+ Hacerse cargo de los da"os
ocasionados por el hijo, # de los
gastos que se deriven de los mismos+
&+ >omunicar a 3irecci%n cualquier
prolema de salud del hijo, mediante
nota escrita # certi$icado m/dico que
lo corroore+
'+ Hacer cumplir el P/gimen de
Asistencia vigente+
0+ :oti$icarse del >uaderno de
>omunicaciones diariamente, as
como de las inasistencias+
1<+ Asistir a las citaciones por sanciones
disciplinarias, #a que no se permitir*
el ingreso del alumno hasta que el
padre no se ha#a presentado al
(stalecimiento+
?as adelante en el mismo documento en
el apartado dedicado a 2anciones, se deja
estalecidoG
5Un r/gimen de convivencia implica un
conjunto de normas para que un
(stalecimiento $uncione)++:o se puede
4'
sosla#ar el papel de los padres, estos deen
asumir su papel de manera tal, que la (scuela,
tendr* un colaorador en ellos+ Por ta!
&ot#5o toa act#5#a #&prop#a e! a!u&no
se !es #n-or&ar4 por escr#to$ % es o'!#1ac#.n
concurr#r+
22

(n su estudio de casos >+ @ravin
transcrie lo siguienteG
5(l discurso de los docentes acerca de la
importancia de la Anstituci%n $amiliar, alude
en todos los casos a que 5es la ase de todo;+
(s la instituci%n sociali-adora primaria que
o$rece la 5ase; sore la cual se desarrollar*
el resto del proceso de integraci%n social+
2e destaca que, si $alla este conte.to
5privado; de instituci%n de normas # valores,
el resto del traajo sociali-ador reali-ado por
la escuela Dsegunda en importanciaE
encontrar* $uertes ost*culos+ (sto es as tanto
en relaci%n con la incorporaci%n de las
condiciones de 5sociali-aci%n; como en
22
5Acuerdo Anstitucional de >onvivencia;,
(scuela ?edia :o+1J?+ =a-J@s+As+Jlo resaltado
es original+
40
cuanto a las posiilidades individuales de
desarrollar pro#ectos de vida+;
23
5,as instituciones Den este caso la escuela la
$amiliaE han cristali-ado entrando en cada
nueva generaci%n como algo dado, natural+ (s
lo que llamamos naturali-aci%n de lo social+
(ste proceso de rei$icaci%n e.presa Vadem*s
de los lmites del conocimiento inmediato o lo
que podemos llamar con @ourdieu 5sociologa
espont*nea; V la limitaci%n de la memoria
hist%rica colectiva, que no puede retener las
distintas con$iguraciones sociales,
institucionales, a lo largo de la historia # por
lo tanto, alguna $orma de conciencia del
proceso del cual surge+
(n este sentido Familia # (scuela deen ser
tami/n ojeto de conocimiento a
desnaturali-ar+ 2on en el sentido sociol%gico
m*s cl*sico, instituciones pedag%gicas
23
@ravin, >laraJ5(scuela Familias #
?ujeres;J+;2igni$icados, pr*cticas # relaciones
entre la escuela # la $amiliaG los discursos
pro$esorales;+ p*g+ 01
5<
centrales en el proceso de sociali-aci%n #
reproducci%n de la sociedad+ 8++9Familia #
escuela aparecen en nuestros das como
pertenecientes a *mitos distintos+ ,a $amilia
como instituci%n privada # la escuela moderna
como Anstituci%n que pertenece al *mito de
lo pFlico, lo estatal+
8++9(n la antigWedad cl*sica 5ser humano;
consista en ser 5animal poltico; DArist%telesE
de lo que quedaan e.cluidos mujeres #
esclavos)la educaci%n de los ni"os estaa a
cargo de esclavos cultos+++la $amilia $ormaa
parte de la vida privada+++
8++92i ien esto ha camiado en la actualidad, a
partir del desarrollo del capitalismo, la $amilia
como espacio privado se articula con la
dimensi%n de lo pFlico, Dpor ejemplo, a
trav/s de lo que Foucault llama biopoder,
$ormas disciplinarias ejercidas sore las
polaciones, como las polticas reproductivasE
en especial a trav/s del proceso pedag%gico
que comparte con la escuela;
24
24
A Adem+ >ap+AAA5Peproducci%n social,
educaci%n # sociali-acion;+=ag+3'
51
,o interesante del en$oque de la autora esta
centrado en los procesos constitutivos de
sujetividades que tienen como
protagonistas la interacci%n de la escuela #
la $amilia+
2ore la escuela en un momento atravesado
por una pro$unda 5crisis social;, 2ilvia
3uschat-4# tiene la siguiente lecturaG
25
56de que esta hecha la escuela78++9 ,a
pregunta acerca de que es lo propio de
una escuela luego de haerla transitado
toda una vida despierta una sospecha,
aquella que sugiere que hemos sido
arrastrados por presencias que dejaron
de resultarnos $amiliares+ :os
en$rentamos con algo que est* en la
escuela pero cu#as $ormas escapan a
nuestro reconocimiento++
25
3uschat-4#, 2ilviaJ5?aestros errantesJ
(.perimentaciones sociales en la intemperie;1I
(d+=aidos+ @s+As+2<<&
52
(n el capitulo titulado ,as marcas en la
escuela, del liro al que re$erimos, 2ilvia
3ustchat-4# escrieG
5Na casi se ha vuelto un lugar comFn
destacar la declinaci%n sim%lica de las
instituciones)una vasta literatura se ha
ocupado de anali-ar lo que se ha
llamado 5el pasaje de las sociedades
disciplinarias a las sociedades de
control;+ ,o que si nos interesa
puntuali-ar para evitar equvocos es
que la cada de las instituciones no
supone la ine.istencia de las mismas #
mucho menos su vaciamiento+ ,o que
se destitu#e es su tiempo lineal, la
autoridad # un saer 5iluminista;+ Ouan
el personaje del relato, va a la escuela,
territorio imposile de $iliar a una
moral compartida, a una plata$orma de
ascenso social, a un espacio reglado de
permanencia # pertenencia, a un
pro#ecto nacional+ 6Xu/ $ormas asume
una escuela destituida7
8++92e hace imperioso preguntarnos si la
escuela esta inundada de
5inconsistencias;Ddisrupciones que la
53
alteranE, o si se trata de una nueva
materialidad+ Arriesgamos una
hip%tesisG la escuela esta hecha de
componentes que no se dejan $ormatear
por la maquinaria institucional+ 2i la
escuela $ue, en algFn momento, una
instituci%n capa- de $orjar a sus
haitantes, ho# es un espacio tomado
por mFltiples presencias heterog/neas
posiles de ser pensadas desde
con$iguraciones mFltiples #
contingentes+;
26

(s este espacio de con$iguraciones
multiples haitados por aquellos que nos
traen los 5prolemas;, el que no logramos
entender+
(videntemente no somos parte sus
con$iguraciones culturales, en general los
docentes no nos trasladamos desde otras
provincias para traajar en -onas uranas,
26
3uschat-4#, 2ilviaJ5?aestros errantesJ
(.perimentaciones sociales en la intemperie;1I
(d+=aidos+ @s+As+2<<&J=*g+60J&<
54
mas ien nuestra historia da cuenta de
much!s docentes que han ido a hacer
5patria; a lugares alejados, aun a costa de
un sinnFmero de sacri$icios+ 1ampoco los
docentes en general procedemos de $amilias
atendidas por planes sociales+ (n general
los docentes constituimos las $amosas
clases medias argentina+
No apunto a que este es parte de nuestro
desencuentro, de nuestro e.tra"amiento
ante la realidad, en la que se instala el
emara-o de nuestras alumnas+
8a&#!#as$ Escue!as % E&'ara(o
ao!escente
,as ci$ras del emara-o adolescente en la
Argentina re$lejanG
8++9en ascenso durante la d/cada de 10&<, la
$ecundidad adolescente alcan-o su pico m*.imo
en 10'<, para comen-ar luego a descender+ ,a
$ecundidad adolescente total descendi% del 3'+&
55
por mil en 10'< al 31+& por mil en 1005J8++9
entre 10'< # 1005 la $ecundidad tarda Dj%venes
de 15 a 10 a"osE descendi% en todas las
provincias DYeller, 2<<<G3E
>on respecto a la procedencia social de esas
emara-adas
(n el pas ha# alrededor de &<<+<<< nacimientos
de los cuales alrededor de 1<<+<<< corresponden
a mujeres menores de 2< a"os+ ,as ci$ras
o$iciales dan una muestra de la magnitud del
$en%menoB el 1<Z de las adolescentes entre 15 #
10 a"os son madres o est*n emara-adas, mas
del '<Z de esas adolescentes pertenecen al 4<Z
de los hogares mas pores, el 16Z de las
adolescentes que #a han sido madres tienen dos
o mas hijos en su corta vida reproductiva Dla U,
2<<2G5E
Qtros datos dan cuenta de la relaci%n
emara-o escolaridadG
Alrededor del 0<Z de las adolescentes que han
atravesado la e.periencia de la maternidad no
56
han completado la escuela secundaria # el 0Z
no han completado la escuela elemental+
2&
6,a escuela actual registra la realidad del
emara-o adolescente7, respondiendo a esto
re$le.iona 2+3utchat-4#
5,a escuela permanece en un estado de
ingenuidad, por no decir de ceguera,
respecto de las turulencias vividas por
los chicosG 5la escuela habla y habla de
la droga del embara!o y mir' (ucia
esta embara!ada&
)*
.&(stas $ormas de
cone.i%n con el mundo dominadas por
la representaci%n de sujeto, de tiempo
de sociedad, de vida, nos sitFan en una
2&
>heca, 2usanaG 5(l emara-o en la
Adolescencia+ (n An$ancias Rarios ?undosG los
mas chiquititosG acerca de la inequidad en la
in$ancia Argentina+ (d+=[K+Fundaci%n Yalter
@enjamn Fundaci%n Arcor @s+As+2<<6
2'
3uschat-4#, 2ilviaJ5?aestros errantesJ
(.perimentaciones sociales en la intemperie;1I
(d+=aidos+ @s+As+2<<&+ =*g+1<<JAnvestigaci%n
hecha sore escuelas del >onurano @onaerense
# conurano de >%rdoa+
5&
relaci%n de e.terioridad respecto de las
din*micas reales+ ,o que vemos nos
resulta as una pro#ecci%n adecuada o
indeida de nuestros presupuestos+
(s indudale que el contacto con los
chicos # sus $ormas de estar produce en
los docentes un cFmulo de sensaciones
Dperplejidad, incomodidad,
e.tra"e-aE+=ero tami/n puede ocurrir
que, en ve- de producirse un pasaje a
$ormas de comprensi%n que hailiten
enherados mFltiples, se armen diques
inmuni-antes que nos encierran en la
soledad+ >uando el miedo de
conectarnos con el mundo, en su
condici%n de $uer-as que nos a$ectan,
goierna las respuestas, lo que emerge
es una $atiga que nos desconecta+ ,a
$ragilidad # la vulnerailidad son
despreciadas o desodas a $avor de
restituciones tranquili-adoras+ ,a
distancia, entonces, es el mejor
antdoto+;
(n relaci%n a la escuela # su mirada sore
las relaciones entre los g/neros # la cuesti%n
se.ual ,a lic+ ?%nica ?aria ?aldonado
5'
detalla la compleja trama que se desarrolla
alrededor de la constituci%n de una pareja
en el curso o en la escuela, envidias #
posiciones chocantes entre quienes ejercen
un derecho a ostentar el amor # las normas
# miradas disidentes, de distintos miemros
de la comunidad educativa+ 2entimientos de
los novios, # actitudes que se deaten son
anali-ados en su liro 5Una escuela dentro
de la escuela;, para o$recer la conclusi%n de
si a esto le sumamos un embara!o y el
hecho de no regresar a la escuela +la
mujer, para no ser hostigada por el grupo
de compaeros el hecho se torna por lo
menos preocupante&
20
>on respecto a la naturale-a del emara-o
adolescente son varios los estudios que
tenemos entre ellos el de la lic+2usana
>heca+ (sta autora menciona entre otras una
20
?aldonado, ?onica ?+J5Una escuela dentro
de la escuela; Un en$oque antropol%gico sore
los estudiantes secundarios en una escuela
pFlica de los L0<+(d+(udeaJ@s+As+3J2<<<
50
pulicaci%n de Alatorre # At4in donde se
anali-an los patrones reproductivos de
mujeres a trav/s de generaciones
estaleciendo la $uerte asociaci%n entre
emara-o adolescente # pore-a con las
consecuencias que ello implica+
5Adem*s de en$oques que asocian la
transmisi%n materna de valores sore
se.ualidad # genero a las pautas
reproductivas, e investigaciones como
las de @ianco, l00' # Kogna, 2<<5 que
destacan que para muchas adolescentes
pertenecientes a sectores pores, la
maternidad es la Fnica $orma de
encontrar un sentido para sus vidas #
tener algo propio en conte.tos en los
que su $uturo esta asociado a
situaciones de suordinaci%n en sus
$amilias de origen;+ 58++9Una
sujetividad tan proclive a la validaci%n
de su $eminidad # de su adulte- por
medio de un emara-o que,
parad%jicamente, las coloca en una
situaci%n de desamparo ma#or que el
6<
de su ni"e-Jadolescencia, que deen
aandonarD>heca # Posemerg, 1006E
8++9=ara las adolescentes pores las
consecuencias del emara-o est*n
relacionadas con !a #nterrupc#.n e !a
esco!ar#a o su inserci%n laoral+ =or
otro lado, segFn los estudios
especiali-ados, suelen tener ma#or
nFmero de hijos sin los espacios
intergen/sicos adecuados+ (l emara-o
adolescente en los sectores mas
des$avorecidos es entonces un elemento
predictor de menor escolaridad,
menores posiilidades de capacitaci%n
# empleo # pro$undi-aci%n de la
pore-a+ (n este sentido muchos
autores consideran al emara-o
adolescente como uno de los $actores
en la reproducci%n intergeneracional de
la pore-a
8++9Finalmente cae se"alar el papel que
le compete a las polticas pulicas en
materia de adolescencia,
particularmente desde las instituciones
educativas # de salud, generalmente
61
d/iles # cuestionadas, siendo claro que
su $unci%n deera centrarse en orientar
# re$or-ar la prevenci%n,
particularmente en relaci%n con las
en$ermedades de transmisi%n se.ual, el
RAHCsida # el emara-o preco- e
incorporar en la curricula escolar la
educaci%n se.ual+;
3<
,as opiniones de autores en relaci%n a esta
prolem*tica no son todas iguales, para
>laudio 2tern # (li-aeth KarciaG
5(l emara-o adolescente como
$en%meno se dee aG
Jel crecimiento asoluto # relativo de la
polaci%n adolescente como una
mani$estaci%n de la etapa de la
transici%n demogr*$ica por la que
atraviesa el pas
Jmenor disminuci%n de la $ecundidad
de las mujeres adolescentes comparada
3<
>heca, 2usanaG 5(l emara-o en la
Adolescencia+ (n An$ancias Rarios ?undosG los
mas chiquititosG acerca de la inequidad en la
in$ancia Argentina+ (d+=[K+Fundaci%n Yalter
@enjamn Fundaci%n Arcor @s+As+2<<6
62
con las tasas de mujeres de edades
ma#ores, # su interpretaci%n como
evento demogr*$ico que aumenta el
peso que tiene la $ecundidad
adolescente en el crecimiento de la
polaci%n
J,a creciente medicali-acion del
emara-o # el ma#or acceso de la
polaci%n de los sectores populares a
los servicios de salud
J,os camios sociales # culturales que
han llevado a e.tender el perodo de
riesgo del emara-o premarital # han
modi$icado el conte.to normativo en el
que incurren los emara-os tempranos+
Jel incremento en la proporci%n # en el
nFmero de j%venes madres solteras
como resultado de la crisis
econ%mica+;
31
31
>laudio 2tern # (li-aeth Karcia 5Hacia un
nuevo en$oque del emara-o adolescente;JV(l
>olegio de ?/.icoJ2eminario Anternacional V
Avances en 2alud Peproductiva # 2e.ualidad;J
?/.ico 1'J21C11C1006
63
(n el sentido del crecimiento de los
emara-os adolescentes, estos Fltimos,
hacen re$erencia a las estadsticas
hospitalarias # a sus consideraciones desde
la %ptica iom/dica+ (n relaci%n a los
camios sociales, especi$ican el peso de la
inclusi%n de opciones de desarrollo personal
que se o$rece a las mujeres como
condicionante de las conductas
reproductivas de las adolescentes+
5(l aumento de las oportunidades
educativas # su asociaci%n a
perspectivas de movilidad social en el
caso de la escolari-aci%n # la necesidad
econ%mica que por $ruto del conte.to
actual ha puesto a la mujer en el lugar
de je$e econ%mico del hogar+
1rascendiendo con eso del *mito de la
reproducci%n iol%gica al *mito de la
reproducci%n social+;
32
Qtro en$oque es el proporcionado por la
investigadora (dith =antelides acerca de la
32
A+idem
64
in$luencia de la escolari-aci%n en los
cuidados que las adolescentes adoptan
$rente a las posiilidades de emara-o+ (sta
investigaci%n sore procesos de adquisici%n
de pautas de cuidado de la salud
reproductiva en mujeres adolescentes de
sectores populares del *rea metropolitana de
@uenos Aires, esta centrada en el papel que
cumple la madre como transmisora pasiva #
activa de tales pautas las autoras e.presanG
5?adre e hija se identi$ican
permanentemente entre si en el espacio
compartido en el mundo dom/stico+
=ara las hijas mujeres la madre
constitu#e el primer modelo de
re$erencia en la construcci%n de su
identidad de g/nero # en el aprendi-aje
de los roles gen/ricos, tal como son
culturalmente de$inidos # socialmente
prescriptos)+#a sea que la madre
presente un modelo a ser evitado o que
proporcione un ejemplo de aquello en
65
lo que Dla hijaEespera convertirse;
Apter, l00<,142J
33
5socialmente se espera que la madre
eduque a su hija para que ella asuma en
el $uturo el papel de madre # esposa
DYalters, 1001 # 1004E+ (n tal
sentido , la relaci%n madreJhija se
convierte en el vehiculo necesario para
la transmisi%n de valores # patrones
culturales adscriptos al cumplimiento
de esa dole $unci%n, capa- de asegurar
de esta manera la continuidad
generacional # la reproducci%n social+;
Al hacerlo tami/n contriu#en a la
reproducci%n de las desigualdades
sociales # de genero;+
33
(dith =antelides # 2ara @oth DeditorasEJ
Peproducci%n, 2alud # 2e.ualidad en A+,atinaJ
Keldstein P+ An$esta 3omngue- 5,a salud
reproductiva de las adolescentes $rente al espejoG
discursos # comportamientos de madres e hijas;
J(d+ @ilosJQ?2J2<<<+ pag+ 2<'
66
(n la investigaci%n se toman casos testigos
para aordar percepciones #
representaciones sore la Adenti$icaci%n hija
con modelo de madre J?adre con la hija
que $ue+
3atos proporcionados porG
Adolescentes entre 15J1' a"os
(scolari-adas # no escolari-adas
?adres adultas traajadoras o no que
viven al menos con una de sus hijas en
tales edades+
?ujeres clasi$icadas segFn su
distriuci%n social en clase aja
integrada # clase aja marginada+
(scolari-adas pertenecen a clase aja
integrada # las no escolari-adas
pertenecen a hogares de clase aja
marginada+
-adres de Clase baja integrada se la
clasi$ico segFn nivel educativo Dcon
primaria completa o sec+ incompletoE
insertadas en el mercado laoral como
empleadas de comercio u oreras
$ariles+
.amilia estaleJ5continuaan unidas o
casadas con el padre de sus hijas con
6&
quien se haan iniciado se.ualmenteJ
=adre sost/n ma#or del hogar
Hicieron plani$icaci%n $amiliar desde el
inicio o desde el 3er+hijo+ Hijas con
escolaridad secundaria # ?adres hijas
deseadas+
?adres de Clase baja marginada :o
estudios secundario o incompletos #
estudios primarios completos e
incompletos, traajan en el servicio
domestico+
.amilia incompleta aandonadas por el
padre, historia $amiliar de
desmemramiento $ueron entregadas a
otras $amilias como ni"eras o
traajadoras domesticas+ Hijas no
deseadas o maltratadas $sica #
moralmente+ Aniciadas se.ualmente a
temprana edad con un desconocido o
ma#or en edad+, maternidad solitaria #
alta $ecundidad+
/l papel de la madre en las percepciones
de la adolescente
6'
,os comportamientos de las escolari-adas di$ieren de
las no escolari-adas
:o en los niveles de in$ormaci%n si en las practicas de
cuidado+
No esco!ar#(aas esco!ar#(aas
1oman pastillas a
escondidas
?iedo a tomar pastillas
=re$iere cuidado del
homre
Anicio de sentimientos
igual a inicio de
relaciones igual a
posiilidad de emara-o
(ligen postergaci%n del
inicio para no quedar,
pero no plani$ican
1ras emara-o consulta
al medico
>onsulta con la madre
(l papel de la madre
8a&#!#a Soc#a!&ente
Inte1raa
8a&#!#a soc#a!&ente
Mar1#naa
,levan a sus hijas al
ginec%logo ante la
sospecha de relaciones
se.uales+
Paramente practican la
prevenci%n en salud
reproductiva # llevan a
sus hijas al ginec%logo
cuando sospechan que
est*n emara-adas+
,a percepci%n de la
adolescente es de
cuidado # prevenci%n
,a percepci%n de la
adolescente es de un
control materno
0dentificacin de generoG
Asignan mas
0dentificacin de genero1
Asignan mas
60
responsailidad a la
madre para halar de
cuestiones de prevenci%n
se.ual,
responsailidad a la
madre para halar de
cuestiones de prevenci%n
se.ual,
Proyecto de vida1 siguen
los modelos $amiliares
Proyecto de vidaG siguen
los modelos $amiliares
2ugerencia del estudioG 5,as polticas de
salud reproductivas deeran aordar la
educaci%n en este sentido de las madres;+
Hace #a mucho tiempo que venimos
asistiendo a camios que posilemente
registramos pero no podemos incorporarlos
como propios #a que son parte de una
realidad compleja, entre ellos los haidos en
la organi-aci%n de la $amilia, ho# halamos
de $amilias uniparentales Dla madre je$a de
hogar # no e.istencia del padreE o $amilias
ampliadas Duna madre # un padre e hijos de
unos # otros # adem*s en algunos casos de
los dosE o $amilias ensamladas Dhermanas
madres que dirigen un grupo $amiliar, tas,
auelas, auelos etc+E
&<
Los ca&'#os en !a or1an#(ac#.n -a&#!#ar
5(n los campos de la sociologa # la demogra$a
de $amilia, ha# preocupaci%n sore como
aparecen en relaci%n a la $amilia contempor*nea
en un mismo tiempo aundante investigaci%n
emprica, de e.celente nivel # a la ve- una
notale ausencia de esquemas interpretativos
para valorar con los aundantes datos con que se
cuenta de los camios haidos, de la $ase de la
actual crisis de la $amilia # de c%mo esta $ase se
articula con las anteriores;+

As comien-a su intervenci%n (lisaete
3%ria @ilac, D3ra+en >iencias # ,etras de la
Universidad de >iencias Humanas de la
Universidad de 2an =aloJ@rasilE en una
mesa redonda interdisciplinaria llevada a
cao en el Anstituto de (studios (speciales
de la =onti$icia Universidad >at%lica de 2an
=alo, del 10 al 21 de Qcture de 1003
sore 5la $amilia contempor*nea en deate;
&1
,a e.ponente eso-a una hip%tesis sore la
actual crisis de la instituci%n $amilia+ =asa
revista a distintas concepciones desde las
ciencias sociales que ponan a la $amilia
como reproductora de condiciones de $uer-a
de traajo hasta nuevas consideraciones
que asignan a la $amilia responsailidad en
la reproducci%n social, lo que lleva a pensar
en improntas culturales, econ%micas #
sociales que dejan huellas en procesos
generales de camios sociales+
5(n la moderna sociedad de clases se oserva
una desarticulaci%n creciente de la reproducci%n
en relaci%n con otras es$eras de la vida social+ A
medida que la sociedad se hace mas compleja
pasa a haer una creciente especiali-aci%n
institucionalJ cada dimensi%n de la sociedad
tiene sus propias institucionesJ+ 3el mismo
modo la reproducci%n pasa a ser organi-ada por
sus instituciones espec$icas, as la $amilia pasa
a ser la instituci%n $undada para la reproducci%n
cotidiana # generacional de los seres
humanos;8+++9 ,a reproducci%n no se desliga de
la poltica # de la economa para tener una
e.istencia aut%noma, sino para estalecer
&2
nuevas relaciones con la economa, con la
poltica # con el estado+;
34
8++92e trata de hecho de que las estructuras
$amiliares parecen oedecer a modelos diversos
que a su ve- responden a necesidades de
di$erenciaci%n social, a trav/s de la manutenci%n
de ne.os astante distintos #a sea con el traajo,
con el (stado o con el consumo, o por la $orma
en que estos modelos desarrollan una dimensi%n
cultural propiamente dicha+
2i se acepta la hip%tesis de que prevalecen en las
sociedades contempor*neas, con ma#or o menor
$uer-a modelos *sicos de reproducci%n humana
a los que llamamos $amilia, es preciso tener
claro que ese modelo no corresponde a lo que
conocemos como $amilia en general, # que en la
$amilia contempor*nea no se va a reali-ar de la
misma $orma # en todos los grupos la
segmentaci%n social+ ,a estructura social parece
actuar como $iltro en la articulaci%n de este
modelo con $actores comoG mercado de traajo,
34
@rant de >arvalho, ?aria do >armoDcompE+A
FA?\,AA >Q:1(?=QP]:(A (?
3(@A1( +>orte- (ditora+2I edicion+2ao =auloJ
@rasil 100&
&3
posiilidad de consumo, acceso a sistemas de
salud, educaci%n a la in$ormaci%n, etc+
(n la hip%tesis sore que los recientes camios
empricamente oservales condu-can a que
esta en curso un proceso de destrucci%n del
modelo $amiliar institucional, cae preguntarse
si tal proceso corresponde a la
desinstitucionali-acion de la reproducci%n+
8++9(sta hip%tesis comien-a a ser compartida por
algunos autores # parece guardar una pro$unda
relaci%n con altas cuotas de individualismo en
las sociedades contempor*neas+ (n otras
palaras la $amilia no es mas vista como
organi-ada por las normas 5dadas;, # si como
$ruto de continuas negociaciones, entre sus
miemros, # en ese sentido su duraci%n depende
de la duraci%n de los acuerdos+
>onsecuentemente como son $ruto de decisiones
individuales # negociaciones interindividuales,
las vidas $amiliares serian cada ve- mas
idiosincr*sica # mas $luida+ DKoldani+ 10'0E
(sto nos lleva tami/n a pensar o tal ve-
re$le.ionar sore el lugar que ocupa un
ee como nuevo integrante del grupo
$amiliar, sin pensar en que es hijo de la
&4
adolescente de la $amilia, # a su ve- que no
tendr* padre presente+
PROYECTO DE 9IDA Y EMBARAZO
ADOLESCENTE
(n recientes conversaciones con mis
alumn!s, una de ellas se o$endi% cuando
hale de emara-o 5no deseado; #a que su
posici%n era 6porque un ee que ella
tuviera no dea ser querido por sus padres
# su grupo $amiliar7+ (sto tami/n trajo al
deate sore el lugar que ocupara el e/
5termina siendo hijo de sus auelos;, dijo
un alumno # 5la madre sigue siendo la
misma adolescente;)+agrego otro+
,a idea de 5pro#ecto de vida; pareciera no
tener el mismo consenso entre l!s
adolescentes, los docentes # los padres+
=ara la comunidad educativa de la (scuela
?edia el pro#ecto mas acaado que tiene
&5
un estudiante es la continuidad de sus
estudios en los niveles superiores+ =ero la
realidad nos indica otra cosa+
2egFn datos del Fltimo censo :acional
2<<1
35
J de un total de &41+56< mujeres #
3&3+2&0 varones entre 15 # 10 a"os de 24
partidos del conurano onaerense al
momento de reali-arse el censo haan
otenido los siguientes niveles de
escolaridad, segFn nos muestra el cuadro
que sigueG

:ivel escolaridad ?ujere
s
Rarones
:ingun estudio 5&52 3160
=rimarios Ancompletos 36+61& 22+<0'
=rimarios >ompletos 0<+&&' 52+<'5
35
Fuente: INDEC. Censo Nacional de
Poblacin, Hogares y Viviendas 2!.

&6
2ecundarios
Ancompletos
510+'30 261+<<6
2ecundarios
>ompletos
&&+<62 3<+'<'
Universitarios o
terciarios incompletos
4+<62 1+26&
Universitarios o
terciarios completosG
2<0 0'
totales &41+56< 3&3+2&0
Aqu es de notar la superioridad de mujeres
en relaci%n al nFmero de varones en
t/rminos generales+
Algunas cuestiones llamativas a ser
investigadasG
,a recha entre los que tienen la primaria
incompleta # la primaria completa no es tan
llamativa como la recha entre los que
tienen la secundaria incompleta de la
&&
secundaria completa+ 2e deera tener en
cuenta que a los 15 a"os, deera tener la
primaria completa de 0 a"os, aun haiendo
repetido algFn a"o+
>on respecto a la $ranja que completo
estudios secundarios D1<&+'&<E mu# pocos,
en relaci%n al total de los que han cursado
estudios secundarios, puede estar
demostrando una di$icultad general de
completar estudios que es evidente en el
*mito de la =rovincia de @uenos Aires+
1ami/n es de considerar que de este total
las mujeres D&&+<62E, constitu#en de esa
$ranja el &1+4Z+
(sto nos halara de la tendencia de las
mujeres a capacitarse, o ien de una
tendencia de las $amilias a proveer # a#udar
a las muchachas a concretar sus estudios+
=or supuesto que todo esto puede, m*s aFn,
ser atriuido a causas mu# distintas en uno
u otro caso+
&'
2ore el concepto 5=ro#ecto de Rida; como
tantos otros aordados desde las ciencias
sociales, no e.iste m*s que consideraciones
sujetas a los tratamientos que se le ha dado,
en este caso a mi parecer tami/n esta
presente lo que podramos llamar las
representaciones sujetivas, que est*n
presentes en la comunidad educativa+
Pepresentaciones # percepciones que
constitu#en la sujetividad, # que van a
marcar las di$erencias entre 5ellos; #
5nosotros;, porque dependen tami/n de los
conte.tos sociales donde $ueron
construidas+
(n este sentido >arina Maplan en un
interesante traajo de investigaci%n nos
descrie distintos *mitos que contriu#en
al $racaso escolar # que implican el accionar
de los docentes en el sentido de como ellos
5etiquetan; o clasi$ican, valoran # generan
e.pectativas di$erenciales acerca de sus
alumnos+ ?*s aFn, cual es la relaci%n que
&0
guardan estas e.pectativas que constru#e el
docente respecto de sus alumnos con el
comportamiento # rendimiento escolar de
estos Fltimos+
36
>reo que el 5emara-o adolescente en la
escuela secundaria; esta permeaili-ado por
estos discursos, por estas percepciones, por
estas representaciones di$erentes de los
di$erentes integrantes de la comunidad
educativa, # que esta es una de las arreras
que tendramos que levantar para poder
tender los puentes necesarios para aordar
el prolema+
1eniendo sore todo en cuenta que el
inter/s de la sociedad a la que
pertenecemos, esta mu# sujeto a que la
polaci%n juvenil pueda adquirir un
36
Maplan, >arina+ 5Buenos y malos alumnosG
descripciones que predicen&+ (d Aique+
3id*ctica 2<<<+@s+As+ Argentina
'<
conjunto de conocimientos que provee la
educaci%n $ormal en el nivel secundario+
3n te&a e! "ue no se +a'!a:

ABORTO0
ANTICONCEPCION
(ntre otros aspectos la interrupci%n del
emara-o # la utili-aci%n de m/todos
anticonceptivos, sus connotaciones sociales,
culturales # religiosas, tienen que ver con la
concreci%n de la maternidad a edades
tempranas # tami/n $orman parte de la
construcci%n de sujetividades desde la
instituci%n escolar+
,a interrupci%n voluntaria del emara-o en
la Argentina es ilegal, por esta ra-%n no se
puede conocer con e.actitud el nFmero de
aortos que se practican realmente+
'1
3iversas $uentes calculan que en el pas se
practican alrededor de 35<+<<< a4<<+<<<
aortos anuales+ (l >onsejo :acional de la
?ujer dio como ci$ra estimada 325+<<<
aortos anuales, lo que supone un aorto
cada dos nacimientos+ Una ci$ra similar
D35<+<<< a 4<<+<<<E es mencionada por
>heca # Posenerg D1006E+ Rinacur N
>ortigiani D10'&E sugieren que uno de cada
cinco emara-os culmina en un aorto
voluntario+ (ntre estos datos no es posile
discriminar el nFmero que corresponde a
madres adolescentes+
:,a salud se.ual # reproductiva es una
parte esencial de nuestro derecho a la
salud+
1odas las mujeres tenemos el derecho a
controlar el nFmero de emara-os # el
momento en que deseamos quedar
emara-adas+
(l acceso gratuito a una diversidad de
m/todos anticonceptivos es un aspecto
necesario para que podamos ejercer
este derecho+ (s una responsailidad
del (stado respetar, proteger, garanti-ar
'2
# promover los derechos se.uales #
reproductivos de toda la polaci%n+ ,a
,e# :acional :o+256&3C<2 estalece la
responsailidad del (stado de asegurar
el acceso a los m/todos
anticonceptivos, incluida la
anticoncepci%n Hormonal de
(mergencia;
>on estas palaras comien-a el $olleto
e.plicativo sore el uso de la =ldora del da
3espu/s editado por el ?inisterio de 2alud
# =residencia de la :aci%n Argentina+
(sto es lo que leen los estudiantes de
escuelas medias en un liro de @iologaG
=lani$icaci%n $amiliarG los m/todos
anticonceptivos+
,uego de especi$icar a vuelo de p*jaro que
cada pareja dee tener su m/todo #
consultar con el m/dico, nomra algunos de
los mas comunesG
?/todo de @illings Dno especi$ica su
$orma de aplicarloE
?/todo de los das Despeci$ica la
duraci%n del ciclo ov*rico # la
'3
conveniencia de ser utili-ado por
mujeres con regularidad del cicloE
>oito interrumpido, =reservativo,
3ia$ragma, =ldoras, 3AU
Al costado de la in$ormaci%n # en un
recuadroG
,a iglesia >at%lica solo acepta el uso
de los m/todos anticonceptivos
naturales, con e.cepci%n del coito
interrumpido+ Pecha-a los m/todos
arti$iciales # desaconseja el uso de
preservativos+ =or otra parte muchos
m/dicos # organi-aciones civiles
insisten en la necesidad de utili-ar el
preservativo para evitar el contagio de
(12 # 2ida 6=ueden compatiili-arse
amas posturas76Xue opinan uds+7
6>reen que es necesario el control de la
natalidad en nuestro pas76por que7
=areciera ser que la in$ormaci%n sore el
uso de anticonceptivos proporcionada a los
adolescentes durante su escolaridad tiene
que ver con sus conductas se.uales+
'4
(n un estudio sore adolescentes
escolari-ados de la >iudad de @s+As+
Anterrogados acerca de los m/todos
anticonceptivos utili-ados se registra lo
siguiente
=reservativo '2+&Z, >oito interrumpido 2<Z,
=ldora '+2Z, Pitmo, $echa temperatura 4+2Z, Oalea #
%vulos 2+4Z
3&
(n un apartado dedicado al aorto del liro
mencionado Jno incluido en la tem*tica de
la reproducci%n, sino en inter/s generalJ Dse
halla una e.plicaci%n de los tipos de
aortosE, se insiste en su ilegalidad, #
adem*s en las consecuencias negativas para
la madre # las secuelas psicol%gicas que
deja+
>on respecto a las posiciones pro aortistas,
el liro, e.plicaJ poniendo en duda su
legitimidadJG
3&
:ecch 2, 2hu$er ? # ?ende- Pias
O+?+;Adolescentes en la >iudad de @s+As+, su
paso hacia la vida se.ual adulta;
'5
5de$ienden el derecho de la mujer # el
ni"o despu/s de nacidos pero le
desconocen derechos al $eto, esta
convicci%n recha-a la idea de que el
aorto es un atentado contra una vida;
A titulo de in$ormaci%n sore la
signi$icaci%n el tema tiene, se transcrie un
artculo periodstico del diario =agina 12, en
relaci%n a la situaci%n con$lictiva que
presenta el tratamiento del aorto en la
Argentina+
E! pa/s^,unes, 15 de Qcture de 2<<&
MULTITUDINARIA MARCHA DE MUJERES DE
TODA LA ARGENTINA A FAOR DEL
A!ORTO
'6
9e#nte &#! 1r#tos por !a espena!#(ac#.n
>%rdoa $ue escenario de una masiva
convocatoria de mujeres en reclamo de la
despenali-aci%n del aorto+ ,a marcha recorri%
las calles de la ciudad en el marco del SSAA
(ncuentro :acional de ?ujeres+ Un grupo de
cat%licos se concentr% $rente a la catedral para
repudiar la movili-aci%n+ Huo crticas a la
Aglesia, pero no incidentes+
Por Marta D#!!on
,as miles de mujeres corearon la #a cl*sica demandaG
5Anticonceptivos para no aortar, aorto legal para no
morir;+
:o huo eu$emismos ni maneras elegantes de
decirlo+ Huo, s, decisi%n # necesidad de que el
grito comFn se escuchara m*s all* de esta ciudad
antigua que no terminaa de despere-arse de la
siesta cuando las m*s de 2< mil mujeres
comen-aron a marchar+ 5Aorto legal, en el
hospital;, se cant% para que el reclamo por el
aorto legal, seguro # gratuito rimara # los
omos pudieran guiar el ritmo de los pasos # las
gargantas+ N tami/n la #a cl*sica demandaG
5Anticonceptivos para no aortar, aorto legal
para no morir;+ Q 5:osotras parimos, nosotras
decidimos;+ ,os cantos $ueron muchos, creativos,
nacidos de la convicci%n de que poner el cuerpo
'&
en la marcha era una $orma de correrlo de la
clandestinidad a la que necesariamente las
mujeres deen acudir cuando no quieren que un
emara-o se convierta en un hijo+ N con esa
convicci%n se en$rentaron a la sorpresa que tena
preparada la Aglesia >at%lica en las puertas de la
catedral cordoesaG all se haan apostado un
millar de personas prolijamente $ormadas en las
escaleras, re-ando el rosario, intentando no
perder el hilo de la oraci%n que apenas se
escuchaa, tapado por el contundente estruendo
de la marcha+ Un inmenso cartel protega la
entrada del templo adjudic*ndose la
representaci%n de toda la provinciaG 5>%rdoa
de$iende la vida;, deca sore la imagen de la
mano de un e/+ (ntonces las consignas
tuvieron un destino concreto # recordaron, con la
misma creatividad, la participaci%n de la Aglesia
en la dictadura, el silencio de la instituci%n
cuando ocurrieron los secuestros, el silencio de la
jerarqua $rente a los muchos casos de ausos
se.uales cometidos por sacerdotes+
3'
POLITICAS ED3CATI9AS
en re!ac#.n a !a pro'!e&4t#ca e!
e&'ara(o ao!escente
3'
,iro de @iologa para polimodal pag+265 #
2''
''
,a ma#ora de los autores que aordan la
tem*tica del emara-o adolescente
demuestran e.pectativas en torno a la
implementaci%n de polticas pFlicas que
propongan # desarrollen alternativas a la
maternidad adolescente a partir del mejor
conocimiento tanto de m/todos de
anticoncepci%n como del ejercicio de una
se.ualidad responsale+
3esde el *mito educativo surgen las
siguientes apreciacionesG
,a lic+ ,iliana >alder%n
30
, asesora sore
esta tem*tica en el ?+(+>+ # 1ecnologa
e.presaG
5(n primer lugar hara que decir que la
Argentina es un pas con poca tradici%n en
polticas acerca de la plani$icaci%n $amiliar # la
educaci%n se.ual, por las ra-ones que se
sostienen mas adelante+ :o ostante esta
30
>alder%n ,iliana+;(ducaci%n 2e.ual un
panorama en la Argentina;J?ar-o 2<<4J
>onsultora especialista en polticas educativas
?(>N12
'0
educaci%n ha estado presente en las instituciones
escolares, tanto de gesti%n estatal como privada
Dlaicos # con$esionalesE #a sea desde algunos
contenidos estrictamente curriculares, o a graves
de pro#ectos que implican por lo general a
pro$esionales de la salud, mediante talleres
charlas, con$erencias, etc+ 3estinadas
principalmente a los estudiantes+;
3espu/s de hacer una rese"a sore una
distriuci%n desigual de la sociedad
Argentina, campo despolado # ures
superpoladas, incidencia de la inmigraci%n
europea, considera esta como las
condiciones de sujetivacion de pautas
reproductiva+
5(ste crecimiento de polaci%n
mesurado tami/n contriu#o, de
alguna manera, a que Argentina se
mantuviera mas distante de las polticas
# campa"as internacionales de
reducci%n de la $ecundidadG programas
de plani$icaci%n $amiliar, divulgaci%n
de m/todos anticonceptivos, etc+ Xue
0<
hacia los 6< tuvieron gran incidencia en
los otros pases de la regi%n+
1al situaci%n puede encontrar su
e.plicaci%n en algunas circunstancias
sociohist%ricas que permiten e.plicar
por qu/ en la Argentina esta es una
preocupaci%n reciente # no ha# una
tradici%n de planteos de polticas
pFlicas, especialmente de polaci%n,
que tuvieran como ojetivo la
plani$icaci%n $amiliar # la educaci%n
se.ual+
A nivel del pas varios estudios
muestran que la gran ma#ora de las
madres j%venes lo son entre los 1< # los
10 a"os, aandonaron la escuela entre
el 6H grado # el 1er+ a"o de la
secundaria con anterioridad al
emara-o+ (stas ni"as # adolescentes
provienen de grupos $amiliares
e.tensos # pores, no desempe"an un
traajo e.tradom/stico cali$icado, por
lo que su ocupaci%n consiste en tareas
dom/sticas, #a sea en el propio hogar o
como empleada temporaria+ :o
ostante ello, tami/n se oserva que
01
las madres de las j%venes en estos
sectores tienen e.pectativas con
respecto al $uturo de sus hijas, valoran
el estudio para que puedan traajar #
ser independientes+
4<

,a preocupaci%n por este tema viene
ocupando un importante espacio en la
agenda de las cuestiones escolares+
3urante mucho tiempo en nuestro pas
el emara-o adolescente era una
realidad que la instituci%n escolar
pre$era negar+ ,as chicas eran dejadas
5lires; por $altas o, en el peor de los
casos, e.pulsadas por 5el mal ejemplo;
que supona para el resto+ A medida
que se a$ian-% la democracia, la
denuncia pFlica de distintas pr*cticas
discriminatorias hi-o cada ve- m*s
di$cil esa decisi%n de eludir 5el
4<
>liment, K+ 5,a maternidad adolescente; en
Pevista Argentina de 2ociologa, novJdic 2<<3+
(stos datos encuentran correspondencia con los
que suministra 2A(?=PQ, ,as condiciones de
vida en los grupos de riesgo+ 3ocumento 1G
?adres adolescentes+ 2<<1+
02
prolema; o la nueva realidad que
oliga a replantearse a la propia
escuela+
A principios del 2<<<, una le# del
>ongreso de la :aci%n prohii% toda
pr*ctica discriminatoria en
estalecimientos pFlicos # en la
>iudad de @uenos Aires se a$ian-% un
programa de Petenci%n de alumnosCas
madresCpadres dependiente de la
direcci%n de (ducaci%n ?edia
41
+ ,a
41
Antes de ser una poltica de la 2ecretara de
(ducaci%n del Koierno de la >iudad de @uenos
Aires, se trataa de un pro#ecto de una de las
escuelas medias de la ciudad con una
e.periencia # desarrollo de cuatro a"os+ (n
dicha escuela, por primera ve- se permite a las
alumnas asistir con sus ees a clase as como
contar con un r/gimen especial de asistencia de
manera tal que no pierdan su escolaridad+ (n el
a"o 100' se reali-a un relevamiento en la
ciudad+ A partir del mismo, el pro#ecto $ue
enmarcado en la de$ensa del derecho a la
educaci%n que se legitima en la >onvenci%n
sore los derechos del ni"o D,e# :H 23+'40E #
03
incidencia pedag%gica en los alumnos
padres # en la propia escuela es un
prolema que reci/n comien-a a ser
vislumrado, las escuelas se encuentran
m*s preocupadas por la mejor
contenci%n de la madre adolescente #
en algunos casos por la uicaci%n de
sus ees, mientras que poco se sae
acerca de c%mo se sorelleva la
e.periencia escolar de esta polaci%n;+
5(n los Fltimos a"os las escuelas de
gesti%n estatal han ido ari/ndose para
asumir a las madres # a los padres
como alumnos+ (n camio, en
estalecimientos privados, este proceso
suele ser m*s lento # queda lirado,
muchas veces, a la aplicaci%n de
reglamentos internos m*s all* del
en la >onvenci%n sore la eliminaci%n de todas
las $ormas de 3iscriminaci%n contra la ?ujer, #
aplicado en una primera etapa s%lo en las
escuelas comprendidas en el programa _onas de
Acci%n =rioritaria D_A=E+ 2eaone R+ ,a acci%n
a$irmativa en el >ono 2ur, Fundaci%n Ford,
2<<3, mimeo+
04
derecho *sico a la educaci%n+
42
1ami/n es importante destacar que la
e.periencia de pro#ectos espec$icos
para la retenci%n de alumnosCalumnas
padresJmadres como el que se
desarrolla en la >iudad de @uenos
Aires es mas ien un caso e.cepcional,
que una norma en el pas+ Lo "ue
parec#era ser &4s #-/c#! e e!#&#nar$
&4s a!!4 e !a &e7or aceptac#.n con
respecto a! te&a e! e&'ara(o
ao!escente$ son !os &ecan#s&os
so!apaos e e,pu!s#.n "ue s#1uen
su's#st#eno en &uc+as escue!as+ =or
lo que sera importante transitar el
camino mu# incipiente de
institucionali-ar la eucac#.n se,ua!
como una $aceta esencial del desarrollo
de la persona;+
(n una intervenci%n de la misma
autora en un $oro latinoamericano
42
AA=((+ 6Alumnos Q ?adres N =adres
Adolescentes7, An$ormes =eriodsticos =ara 2u
=ulicaci%n V :H 1& @uenos Aires agosto 2<<3+
05
sore polticas pFlicas en relaci%n
al emara-o adolescente se se"alaG
(n la actualidad a trav/s de las lneas
del 3esarrollo =ro$esional 3ocente, el
tema del emara-o adolescente se
inclu#e como un taller en di$erentes
o$ertas de capacitaci%n, destinadas a
docentes, directivos # equipos t/cnicos
provinciales, dentro del eje de
Pe$le.i%n =edag%gica
43
+
(.perienciaG
=ro#ecto de retenci%n escolar de
alumnasCos madresCpadres #
emara-adas en escuelas medias #
t/cnicas
8++9esta e.periencia, entre otras,++tiene
su origen en una escuela media de la
ciudad de @uenos Aires # en este
43
,a agenda actual del 3esarrollo =ro$esional
3ocente inclu#e tres grandes ejes de contenidosG
Pe$le.i%n =edag%gica, 2aeres espec$icos #
Formaci%n >ultural >ontempor*nea, que se
consideran en todas las propuestas de
capacitaci%n+
06
conte.to se convierte en la primera en
arir un espacio con caractersticas
di$erentes para que las alumnas
emara-adas # madres no aandonen
sus estudios+
,a tra#ectoria de esta e.periencia
desemoca en la con$ormaci%n de un
programa de retenci%n de la 2ecretara
de (ducaci%n de la >iudad Aut%noma
de @uenos Aires+
?as adelante re$iriendose a la
articulaci%n del pro#ecto
desarrollado por la >+A+@+A+
5,a $inalidad de este pro#ecto es evitar que
las alumnas madres # emara-adas
aandonen sus estudios, con /n$asis en la
eliminaci%n de $ormas de discriminaci%n #
e.clusi%n por la historia que tiene el
tratamiento social del emara-o preco-+
,uego vo# a re$erirme al sentido inicial que
tuvo esta iniciativa+
(l pro#ecto se propone hailitar un espacio
di$erente en la escuela para lasCos
alumnasCos que se encuentran atravesando o
#a han atravesado la situaci%n de ser
madresC padres+
0&
=or un lado, el seguimiento de las alumnas
es vital para hacer las derivaciones
necesarias de manera de atender el
emara-o # el partoB por otro lado, m*s all*
de las uenas condiciones de salud, es
preciso atender a las cuestiones ligadas al
aprendi-aje # a su escolaridad, puesto que
se ha se"alado la condici%n de maternidad
como un $actor del aandono de la escuela+
2us ojetivos sonG
Antegrar e inscriir un lugar en la
escuela, para el aordaje de esta tem*ticaG
emara-o # maternidad C paternidad
adolescente, $ortaleciendo # acompa"ando
de este modo el derecho a la educaci%n de
estasCos alumnasCos+
=romover la continuidad #
permanencia de lasCos adolescentes
madresCpadres # emara-adas en el sistema
educativo, $avoreciendo la construcci%n de
estrategias educativas tendientes a la
inclusi%n # pensadas desde la diversidad+
Pe$le.ionar junto con la
comunidad educativa sore la importancia
de la continuidad de los estudios # la
$inali-aci%n de la escuela media para lasCos
alumnasCos en tanto pro#ecto di$erente #
0'
complementario de la situaci%n de
emara-o # maternidadCpaternidad+
,ocali-aci%nG ?inisterio de (ducaci%n de la
ciudad de @uenos Aires+
Fecha de reali-aci%nG A partir del 2<<1 en
adelante+
:Fmero de personas ene$iciariasG cure el
universo total de las escuelas medias #
t/cnicas de la ciudad de @s+ As+
3escripci%n de su desarrolloG Antes de ser una
poltica de la 2ecretara de (ducaci%n del
Koierno de la >iudad de @uenos Aires, se
trataa de un pro#ecto de una de las escuelas
medias de la ciudad con una e.periencia #
desarrollo de cuatro a"os que tiene su origen en
el a"o 1006+
(n esa escuela de origen, por primera ve- se
permite a las alumnas asistir con sus ees a
clase, as como contar con un r/gimen especial
de asistencia de manera tal que no pierdan su
escolaridad+ Ha# que destacar que este tema #a
se vena planteando desde hace algunos a"os en
las escuelas medias de todo el pas, $rente a la
00
dis#untiva de la e.pulsi%n, e.plcita o velada, de
las alumnas emara-adas o el disimulo de la
situaci%n de emara-o, #a que el r/gimen de
asistencia no contemplaa situaciones de este
tipo+
>omo consecuencia las inasistencias en que
incurran las alumnas $ormaan parte de un
acuerdo no mu# e.plcito, haciendo constar
alguna en$ermedad o el procedimiento de orrar
las $altas, para que no perdieran su condici%n de
regularidad+ Qviamente, estas operaciones se
asientan en procedimientos de ocultamiento #
estigmati-aci%n que vivieron mucho tiempo #
aFn viven las alumnas emara-adas
44
+
44
Durante "uc#$si"os a%os, el e"bara&o
adolescente era una realidad 'ue la
institucin escolar (re)er$a negar. *as
c#icas eran de+adas ,libres- (or )altas o, en
el (eor de los casos, e.(ulsadas (or ,el "al
e+e"(lo- 'ue su(on$a la (an&a deba+o del
guarda(olvo o el uni)or"e. Era "ayo de
!// y el (a$s #ab$a estado (endiente del
derrotero escolar de una adolescente 'ue
#ab$a sido reincor(orada en una escuela de
una (rovincia (or'ue #ab$a sido e.(ulsada
(or ser "adre. Die& a%os "0s tarde, en
1<<
(n el a"o 100' se reali-% en las escuelas de la
ciudad de @uenos Aires un relevamiento de
alumnas emara-adas, se encontraron 02 casos
de alumnas emara-adas #Co madres en s%lo 0
escuelas de una sola regi%n escolar, uicado en
la -ona m*s pores de la ciudad
45
+ A partir del
For"osa, otra alu"na )ue rec#a&ada (or
estar e"bara&ada y tuvo 'ue intervenir la
1usticia (ara revertir la decisin. *a
notoriedad de estos casos es slo una
"uestra del (roble"a 'ue signi)ica (ara la
institucin escolar #acerse cargo de una
realidad 'ue la invade y (one en tela de
+uicio su estereoti(o de alu"no. 2 (esar de
las di)icultades, en la 3lti"a d4cada, las
leyes e"(e&aron a darle a"(aro a la
"aternidad escolar y en algunas
+urisdicciones est0n en "arc#a (rogra"as
(ara garanti&ar, ante todo, el derec#o a la
educacin y a la igualdad. 5in)or"e IIPE
,2lu"nos o "adres y (adres adolescentes-,
267.
45
*as 8 escuelas de Educacin 9edia de
la ciudad de distribuyen en : regiones
escolares. Hoy la (resencia de alu"nas
e"bara&adas o "adres es un )en"eno
1<1
mismo a"o, el pro#ecto de la escuela $ue
enmarcado en la de$ensa del derecho a la
educaci%n que se legitima en la >onvenci%n
sore los derechos del ni"o D,e# :H 23+'40E #
en la >onvenci%n sore la eliminaci%n de todas
las $ormas de 3iscriminaci%n contra la ?ujer, #
aplicado en una primera etapa s%lo en las
escuelas comprendidas en el programa _onas de
Acci%n =rioritaria D_A=E+
QrgenesG (scuela de ,ugano (?(?+ :Fmero 4
del 3istrito (scolar 21
Un dato para destacar es que este pro#ecto
surge por idea de la directora de una escuela
media, uicada $rente a una conocida Rilla de
emergencia de la ciudad de @uenos Aires, cu#a
preocupaci%n estaa centrada en aordar el
prolema, no al modo que se vena haciendo
sino encontrar otras posiilidades+ (n el a"o 01
se le present% el primer caso, reci/n creada la
'ue se observa en todas las escuelas de la
ciudad y no (uede ser ad+udicado slo a un
sector social. 5De la entrevista a ;iselle
<ene"baun, coordinadora del (royecto,
novie"bre de 2=, citado en >eoane, V.
267.
1<2
escuela # cuando se conoce que esta escuela
admite # contiene a una emara-ada, aFn ajo la
crtica de algunas madres # padres, aparecen
varias alumnas que haan aandonado en otras
escuelas por estar emara-adas+ As comen-% el
pro#ecto+
>onocedora de la polaci%n # con una $uerte
vocaci%n de traajo con sectores mu# pores, la
directora descon$a de las recomendaciones de
prevenci%n # la circulaci%n de la in$ormaci%n
para prevenir los emara-os+ >onsidera que para
la polaci%n escolar que asiste a su escuela,
este camino solamente no es posile+
,a e.plicaci%n que ella encuentra es que el
camino de la prevenci%n no es lo que m*s les
sirve+ (lla retoma un planteo que aparece en ,a
mujer de la ilusi%n de Ana ?ara Fern*nde-,
especialmente un captulo que re$iere a la
maternidad en las adolescentes de los sectores
populares+ (n ese te.to se alude a la 5l%gica del
instante; que impera en los sectores m*s pores
# que, en estos sectores resulta mu# di$cil
anclar la idea de la prevenci%n, pensada para
alguien cu#a l%gica se asienta en un mediano o
largo pla-o, es decir una l%gica que tiene que ver
con la elecci%n de un $uturo+ (n camio para sus
1<3
alumnas # alumnos que viven con una l%gica del
ho#, del instante, la prevenci%n es casi un
contrasentido+
:orma >olomato siempre mostr% vocaci%n #
capacidad para traajar el tema de las chicas
madres # desde siempre usc% apo#o de
especialistas que $orman parte de pro#ectos #
programas escolares en la ciudad de @uenos
Aires+ (n este caso con (va Kierti que tiene
una larga tra#ectoria en temas de g/nero #
educaci%n vinculada al pro#ecto _A=, D_onas de
acci%n prioritariaE al cual ingresan las escuelas
segFn su uicaci%n # los grados de emergencia
que viven+
(l pro#ecto en la escuela surge como de
participaci%n voluntaria de las chicas madres #
la condici%n es que los temas que en ese grupo
se halan no circulan a$uera+ >omien-a con una
periodicidad de un da por semana # el permiso
para ausentarse de la clase es tramitado con los
pro$esores por la misma directora+ Al
procur*rseles este espacio, las chicas regulan
solas su ir o no ir, si tienen una pruea o si
tienen el tiempo de evaluaci%n avisan+
1<4
>on la decisi%n de este espacio, ella pudo
oservar que a medida que transcurra, las
alumnas haan camiado su actitud, lograan
de$ender su tiempo de permanencia escolar #
desplegar algunas estrategias di$erentes, por ej+
involucrar m*s a los padres, que va#an a uscar
a sus hijos a la escuela, compartir el tiempo # la
responsailidad para que la madre pueda seguir
en la clase+ Qtra cosa que advirti% es que las
pias paran el ni"o # a la semana o en mu#
pocos das regresaan a la escuela+ Algunas
volvan de parir a sus hijos del hospital #
pasaan por la escuela a mostrarlo
46
+ (stos son
algunos elementos claves para comprender e
indagar acerca de donde est*n algunos puntos de
in$le.i%n que colaoran para querar el crculo
de la reproducci%n de la pore-a que termina
de$iniendo la deserci%n escolar+ (l desa$o
estaa en armar una alternativa que sin
renunciar a ser madre, tampoco se renunciara a
la escuela+
(n opini%n de la directora las j%venes se
emara-an no porque no sepan. 2ada ve! que
46
Del relato de gestin en Caldern, *. ,*a direccin
escolar en conte.tos de )rag"entacin educativa-
<esis de 9aestr$a 2?.
1<5
se hace una reunin todas conocen los
m%todos. (o que veo es que en el hijo hay algo
muy profundo vinculado con el sentimiento de
tener algo propio. 2uando tienen el beb% te
dicen voy a vivir de otro modo. Ante la pregunta
de qui%n soy la respuesta pasa a ser 3soy la
mam' de este beb%45
67
+ (.plica que es mu#
importante que en la escuela se hale de salud
se.ual adolescente+ 1ami/n para ella es
esencial respetar la liertad de elecci%n que
hacen las adolescentes, la Fsqueda de placer, el
contacto con el otro+ (os pibes pueden elegir y
ser libres en reconocer sus deseos y derechos5+
Trans-or&ac#.n % proceso e construcc#.n e
!a po!/t#ca e retenc#.n
>on el tiempo # considerando que el tema del
emara-o adolescente adquiere ma#or
visiilidad en las escuelas, este pro#ecto se
e.tiende a todas las escuelas de (ducaci%n
?edia de la ciudad+ ,o que permite dicha
e.tensi%n es que el pro#ecto durante el a"o 2<<1
es asumido como una poltica general desde la
4&
Entrevista concedida al Diario @$o Negro, 2A/A=.
1<6
3irecci%n de `rea de (ducaci%n ?edia #
1/cnica+
Un antecedente para mencionar en este proceso
es la sanci%n de la ,e# :acional 25+2&3 del a"o
2<<< que estalece la $le.iili-aci%n del
r/gimen de asistencia de alumnas cu#os hijos
est/n en perodo de lactancia+ (sto supone una
ampliaci%n de las inasistencias autori-adas a las
alumnas antes # despu/s del parto # da cuenta
del avance hecho por la ciudad en cuanto a
reconocer legalmente una situaci%n que se
encontraa oculta, resulta ser vital para muchas
estudiantes de nivel medio+ (l desa$o es
pedag%gico #a que hace $alta garanti-ar el
aprendi-aje contando con un tiempo menor de
asistencia a la escuela+
(ste pro#ecto se asienta en el reconocimiento
del derecho a la educaci%n # por eso de$ine una
serie de intervenciones que inclu#an #
acompa"en a las adolescentes madres o
emara-adas+
(stas intervenciones se reali-an en varias
direcciones
a+ (l equipo centralG (l pro#ecto cuenta con un
equipo de cuatro personas quienes tienen a
1<&
cargo el desarrollo de los talleres de re$le.i%n
4'
# $unciona con un esquema descentrali-ado que
$ormaCcapacita a los re$erentes institucionales+
(ste es un lugar que por lo general asume algFn
docente o la preceptora+ Xuienes $orman parte
del pro#ecto se proponen generar en las escuelas
un espacio para acompa"ar a los j%venes, un
espacio de con$ian-a, de intercamio #
elaoraci%n de nuevas estrategias que permiten
evitar la deserci%n escolar de alumnas madres #
alumnas emara-adas+
+ (l traajo institucional+ ,o anterior supone un
traajo a nivel de la instituci%n a partir del
diagn%stico de situaci%n inicial # un seguimiento
de las acciones planteadas, que no siempre son
las mismas en todas las escuelas+ Un traajo
necesario es la $ormaci%n de re$erentes
institucionales del pro#ecto, en tem*ticas de
maternidad # emara-o en la adolescencia desde
la perspectiva psicol%gica, m/dica # jurdica+
4'
*os talleres slo se llevan a cabo en las B escuelas
'ue (resentan la (oblacin de "ayor riesgo
socioeducativo.
1<'
,a inscripci%n del pro#ecto en la escuela,
implica un arduo traajo institucional con
directivos # con los re$erentes de la escuela
Dpreceptores, pro$esores # asesores pedag%gicosE
capacitados por otros programas como _A=+
(l espacio escolar propiamente dicho se
con$orma como un grupo de re$le.i%n con
alumnas madres # emara-adas+ >oordinado por
dos psic%logos del equipo+
c+ (l traajo en vinculaci%n con la comunidad #
la Fsqueda de alternativas de capacitaci%n # de
inserci%n laoral de las alumnas+ As se llevan
adelanteG
Articulaciones con el =rograma de
(mergencia ,aoral D=(,E
perteneciente al ?inisterio de 1raajo+
(n el a"o 2<<< por ejemplo, unas 15
alumnas $ueron capacitadas en temas
de plani$icaci%n $amiliar para coordinar
talleres en sus propias escuelas+ (l
programa contempl% una remuneraci%n
econ%mica tanto para el tiempo de la
capacitaci%n como para el traajo en la
coordinaci%n de talleres+ 3urante la
1<0
capacitaci%n se aordaron temas tales
comoG se.ualidad, adolescencia, el
desarrollo # los camios corporales,
g/nero, anticoncepci%n, los derechos
del ni"o # el adolescente, etc+
Articulaciones con hospitales pFlicos
para la capacitaci%n en promoci%n de la
salud # el cuidado del propio cuerpo+
(n octure del 2<<< se llev% a cao
esta capacitaci%n para docentes en la
tem*tica de la se.ualidad adolescente,
pensando en la $utura intervenci%n en
las aulas+
Kesti%n # adjudicaci%n de ecas+ (n el
a"o 2<<1, por ejemplo, 1<< alumnas
madres #Co emara-adas reciieron
ecas del =rograma ecas (studiantiles
de la 3irecci%n de (ducaci%n ?edia #
1/cnica de la ciudad+ Anteriormente 4&
alumnas haan sido ene$iciadas por
pensiones graciales otorgadas por la
>*mara de 3iputados de la :aci%n+
(n articulaci%n con la 3irecci%n de
`rea de (ducaci%n Anicial se impulsa,
en algunas escuelas, la apertura de
11<
salas de jardn maternal+ (n ocasiones,
las escuelas hailitan salas
amulatorias para ni"os m*s grandes,
con el apo#o de preceptores que se
ocupan de la atenci%n de los ni"os en
horas de clase, todo lo cual presupone
una reorgani-aci%n interna de la
escuela+ A su ve-, el programa prev/
acciones dirigidas a los alumnos
padres+
>onsultada sore su evaluaci%n de la
situaci%n en el *mito educativo ,+
>alderon e.presaG
A pesar de las di$icultades, en la Fltima d/cada,
el marco legal disponile en el pas se constitu#e
en otro recurso que hace lugar a la maternidad
escolar # en algunas jurisdicciones se pueden
reconocer ho# e.periencias de este tipo Des
posile encontrar en las di$erentes provincias
escuelas que reali-an un tratamiento de la
maternidad adolescente en estos t/rminosEB no
ostante, como e.periencia de poltica de
retenci%n es Fnica todava+
111
Algunos testimonios aportados en este sentido,
por ejemplo, ,a investigadora en temas de
K/nero # (ducaci%n, Kraciela ?orgade, dice
que todav#a pensamos en el alumno8a
arquet#pico de la escuela media como un chico
de clase media y no en estos chicos que
devuelven a la escuela una imagen que cuesta
mirar1 jvenes con vida propia que e"ceden en
mucho el ser hijos. (as escuelas tienden a
hacerles un espacio o a facilitarles la
permanencia desde una perspectiva de
comprensin tolerancia o simplemente
9aguant'ndolos4 pero hay poco registro
tem'tico de lo que estos jvenes est'n
planteando. (a cuestin de maternidad:
paternidad es algo que hay que atender desde lo
social asegurar el derecho a la educacin y
desde lo organi!acional garanti!ar un espacio
al beb%&
40
+
6>%mo se valora socialmente # qu/ repercusi%n
ha tenido7
>ontriu#% a visiili-ar el prolema # lo coloc%
en la es$era de los derechos de las j%venes,
40
Diario @$o Negro, 2A/A=.
112
sac*ndolo del lugar de los $avores o cierta
complicidad de las autoridades escolares+
?arca pro$undos camios en t/rminos de pensar
una escuela media desde una perspectiva m*s
integradora, que se aleja astante del cuidadoso
dispositivo escolar que selecciona # e.pulsa a
los m*s vulnerales+
2i ien no puede halarse de camios masivos #
la resistencia de parte de algunos actores
escolares aFn es $uerte, se advierte que el tema
comien-a a distanciarse astante de lo que $ue
hace una d/cada atr*s+
Pespecto de las di$icultades que se
presentan e.presaG
A pesar de que la e.periencia puede ser valorada
como e.itosa, genera otros prolemasG docentes
que no acceden a este camio en la $isonoma de
las escuelas, les molesta c%mo se ha
trans$ormado la escena escolar 5no se puede
transitar con tantos cochecitos;+
,a presencia de ees en la escuela tami/n
convoca la necesidad de lugares especiales o la
pro.imidad # cominatoria con jardines
maternales, que requieren coincidencia con los
113
horarios escolares+ ,a pro.imidad que se
requiere, particularmente en los tiempos de
lactancia por el cuidado especial que requiere el
e/+ (ste es un aspecto de gran preocupaci%n
ho# en da+
1ami/n se desarrolla una incipiente lnea de
investigaci%n que se dedica a anali-ar este
$en%meno de crecimiento de la escuela media #
sus vinculaciones con jardines maternales como
consecuencia de la presencia del emara-o
adolescente
5<
+
E&'ara(o % Esco!ar#a$ En-o"ues ese
!os Derec+os ;u&anos
3esde este en$oque dice (leonor FaurG
5surge la pregunta sore el modo como
la di$erencia se.ual crea desigualdades
en el ejercicio de los derechos humanos
durante la adolescencia en la Argentina
# con que herramientas contamos para
trans$ormar estas desigualdades;+
5<
Universidad del >omahue+ Una e.periencia
que se sigui% en la provincia de :euquen+
114
Una tarea que se propone es revisar hasta
que punto la desigualdad de genero es
reconocida # considerada en t/rminos de
injusticia Dv/ase 2en, 2<<<E en los
documentos internacionales de protecci%n
de los derechos humanos+
5=ensar a los adolescentes como
titulares de 33HH no huiera sido
posile de no haerse de$inido un
marco jurdico internacional de
protecci%n universal de estos derechos+
(s saido que la 3U3H de 104' $ue el
primer tratado de aplicaci%n aproado
por las U:+ 2in emargoG
++los derechos enumerados en esta
declaraci%n no son los Fnicos ni
posiles derechos humanosG son
derechos del homre hist%rico tal #
como se con$iguran en la mente de los
redactores de la 3eclaraci%n despu/s de
la tragedia de la 2egunda Kuerra
?undial D@oio, 1001B &1E
51
51
@oio, :orerto 5=resente # porvenir de los
3erechos Humanos; en (l 1iempo de las
3erechas, ?adrid (d+2istema 1001+
115
8++9Hasta all ni adolescentes ni mujeres
parecan $ormar parte de las mentes de
quienes redactaron la 3eclaraci%n
Universal;+
Al rescate de la valide- de la 3eclaraci%n la
autora se"alaG
53ecir que los derechos son iguales
para todos no signi$icaa que las
personas $ueran identicas entre si, sino
que tuvieran las mismas condiciones de
desarrollo social # personal+
1ampoco supona que las condiciones
para ejercer estos derechos estuvieran
dadas para todos+
=recisamente la idea de igualdad remite
a equiparar en condiciones mnimas de
dignidad+
Al decir de D@utler # ,aclau, 1000J2<E
5en el campo poltico la igualdad es un
tipo de discurso que intenta manejar las
di$erenciasB es una manera de
organi-arlas;
Al leer la 3eclaraci%n Universal,
vemos que en ella no se especi$icaron
116
derechos particulares en $unci%n de
di$erencias de g/nero, etnia, ni ciclo de
vida, aunque su concepci%n igualitaria
sentaa la responsailidad de los
(stados de proteger todos los derechos
enunciados sin ningFn tipo de
distinci%n+ (scasos artculosJcomo el
dedicado a la educaci%nJpodan
pensarse en relaci%n con la in$ancia # la
adolescencia;+
?as adelante especi$ica)+
8))9A partir de la $irma de la
3eclaraci%n Universal de los 3erechos
del Homre D3+U+3+H+E se desat% un
importante proceso de especi$icaci%n
de derechos humanos # de mecanismos
de protecci%n, regionales e
internacionales+
(n l0&0 # en plena eullici%n del
movimiento $eminista, las U:+
Aproaron la >onvenci%n sore la
(liminaci%n de todas las $ormas de
3iscriminaci%n contra la ?ujer
Dconocida como >(3AY+++en
11&
inglesE+++2us postulados se concentraron
en *reas como la salud, educaci%n, la
justicia, el traajo # la participaci%n
poltica, especi$icando las medidas
necesarias para eliminar la
discriminaci%n asada en el g/nero+
52
(n relaci%n con la adolescencia, una de
las preguntas recurrentes era si la
>(3AY se re$era e.clusivamente a
las mujeres adultas o si tami/n inclua
a ni"as # adolescentes+
Al igual que la 3U3H, las ni"as
aparecen claramente en esta
convenci%n cuando se se"alan
re$erencias a su educaci%n, pero, con
respecto a *reas como la salud de las
mujeres, $ue el >omit/ encargado de la
veedura de la >(3AY el que
52
(l tema de la violencia contra las mujeres no
$ue incluido en la >(3AY, pero $ue retomado
en una convenci%n mas reciente que es la
>onvenci%n Anteramericana para =revenir,
2ancionar # (rradicar la Riolencia contra la
?ujer Dconocida como la >onvenci%n de @elem
de =ar* de 1004+
11'
$inalmente ha indicado, en una de sus
recomendaciones, que 5el termino
mujeres inclu#e a ni"as # adolescentes;
superando el viejo dilema;
53
+
5>uando un (stado rati$ica los tratados
internacionales de derechos humanos,
se compromete a adoptar un marco
/tico para la regulaci%n de relaciones
sociales # de respeto a la dignidad
humana+ (l compromiso *sico lo
asume el (stado # sus consecuencias
operativas suponen tanto adecuaciones
en el cuerpo de la legislaci%n, como
orientaciones de polticas, planes #
programas espec$icos para a$ian-ar el
respeto por los derechos # liertades de
cada persona sin ningFn tipo de
discriminaci%n;
54
53
(leonor FaurJ6(scrito en el cuerpo7JKenero #
derechos humanos en la adolescenciaJ(d+
=aidos+@s+As+2<<3
54
Faur, (leonor 5Fundamentos de derechos humanos
para la educaci%n integral de la se.ualidad;J Jen
(ducaci%n 2e.ual en la (scuela, =erspectivas #
Pe$le.iones+ K+>+@+A+J?inisterio de educaci%nJ
110
JJJJla escuela es una instituci%n
insosla#ale en esta tares, tanto en lo
que dee reali-ar en t/rminos de
$ormaci%n # garanta de acceso a la
in$ormaci%n # educaci%n en se.ualidad
como en la construcci%n de ciudadana
plena, aspectos altamente relacionados
entre si+
(l papel de la escuela en la educaci%n
se.ual responde entonces tanto al
cumplimiento de la ,e# de (ducaci%n
se.ual 2+11< que estalece la
oligatoriedad de impartir (cuaci%n
2e.ual en el *mito de la >iudad
aut%noma de uenos aires, como al de
la ,e# nacional que crea el =rograma
:acional de (ducaci%n 2e.ual D,e#
26+15<E, como sore todo, a una
responsailidad en la protecci%n de los
derechos de ni"os, ni"as #
adolescentes, cu#a positivi-aci%n se
2usecretara de (ducaci%nJ3ireccion Keneral
de =laneamiento+1<J2<<6
12<
encuentra en el Art+&5, inc+22 de la
>onstituci%n :acional # el la ,e# 114
de la ciudad de @uenos Aires+;
De "ue +a'!a&os cuano +a'!a&os e
Derec+os ;u&anos)
2iguiendo a FaurG
5,os derechos humanos parten de un concepto
moral de las personas # estipulan par*metros
mnimos de dignidad # de relaciones sociales de
respeto+ ,os derechos 5nacen con la persona;
55
#
contemplan, entre otros, aspectos relativos a la
educaci%n, la salud, el traajo, la participaci%n,
55
Acosta Rargas, Kladis D2<<3E 5,a convenci%n
sore la (liminaci%n de todas las $ormas de
3iscriminaci%n contra la ?ujer # la convenci%n
sore los 3erechos del :i"oG hacia la ciudadana
plena para ni"os, adolescentes # mujeres; en
(+Faur # A+,amas 3erechos universales,
realidades particulares+ Pe$le.iones #
herramientas para la concreci%n de los derechos
humanos de ni"osCas # mujeres+ @uenos Aires
U:A>(F+
121
la vida, la liertad de e.presi%n # el acceso a la
justicia+ 2u protecci%n integral es
responsailidad de cada (stado+
,a autora especi$ica que las declaraciones
consensuadas en marcos jurdicos no son
solo declaraciones de buenas intenciones
sino que pueden ser utili-adas por los
destinatarios como demandas de sus
leg#timos derechos+
(ntre los principios centrales de los derechos
humanos, se destacan la universalidad el rol
del /stado la indivisibilidad de los derechos #
la prioridad de los derechos $rente a otros
ojetivos
56
+ )+aclarando queG
;universalidad se"ala que la
titularidad de estos derechos no
depende del se.o, la ra-a, la religi%n, el
idioma, la pertenencia a un
determinado grupo o religi%n, ni a la
nacionalidad de las personas+
56
@irgin, Ha#dee, Faur (lenor # @ergallo, =aola
D2<<2E en 5Un marco conceptual de derechos
humanos para la programaci%n de U:AF(?,
?/.ico U:AF(?+
122
)indivisibilidad as como la
interrelaci%n # la interdependencia de
los derechos humanos alude a la
evidencia de que el cumplimiento de un
grupo de derechos requiere tami/n del
cumplimiento de otro grupo de
derechos+ (ste principio $ue reconocido
en la con$erencia ?undial de 3erechos
Humanos, RienaJ Austria D1003E+
)prioridad de los derechos respecto
de otros ojetivos social o
polticamente valiosos, los que
signi$ica que cuando un derecho esta en
juego, su protecci%n dee imponerse a
otras consideraciones+ 2upone que el
5ien comFn; dee ajustarse a las
demandas de los 3erechos
5&
+
(ntre los =rincipios $undantes de los derechos
humanos el $il%so$o >arlos :ino ha estalecido
tres principios que permiten considerar
5&
3aor4in, Ponald D10&'E en 51a4ing Pights
2eriousl#5?assachussets, Harvard Universit#
=ress+
123
$unciones as como condiciones validas de
negociaci%n de tales derechos
5'
+
1J=rincipio de autonom#aG >ada
persona es importante en si misma #
por tanto no se puede justi$icar una
limitaci%n de la autonoma de alguna de
ellas por el ien que causa a otras+
2J=rincipio de inviolabilidad de la
persona+ =ermite estalecer la $unci%n
de los derechos de erigir arreras $rente
a polticas dirigidas a incrementar la
autonoma agregativa a costa de una
menor autonoma de ciertas personas
en relaci%n con la que tienen otras+
3J=rincipio de dignidad de la persona,
que estalece la posiilidad de imponer
responsailidades # oligaciones en la
medida del consentimiento # la
decisi%n de cada persona+
5uno de los $ines de la educaci%n sera, por
tanto, la ampliaci%n de la autonoma personal,
entendida como la capacidad de dise"ar un plan
5'
:ino, >arlos 2D10'0E btica # 3erechos
Humanos+ @s+ As+ Astrea+
124
de vida propio # de valorar # respetar la
inviolailidad # dignidad de cada persona en el
conte.to de relaciones sociales en el cual se
desarrollan nuestras vidas+;
5(l marco de los derechos humanos se relaciona
con una moralidad intersujetiva, $undada #
sostenida por valores como la liertad, el
respeto, la responsailidad, la igualdad, la no
violencia, la solidaridad, la vida # la dignidad+
(stos valores son tami/n deseales en las
relaciones entre educadores # alumnos, as como
en todo vnculo interpersonal+;
,os derechos humanos parten de un concepto
moral de las personas # estipulan par*metros
mnimos de dignidad # de relaciones sociales de
respeto+ ,os derechos 5nacen con la persona;
50
#
50
Acosta Rargas, Kladis D2<<3E 5,a convenci%n
sore la (liminaci%n de todas las $ormas de
3iscriminaci%n contra la ?ujer # la convenci%n
sore los 3erechos del :i"oG hacia la ciudadana
plena para ni"os, adolescentes # mujeres; en
(+Faur # A+,amas 3erechos universales,
realidades particulares+ Pe$le.iones #
herramientas para la concreci%n de los derechos
humanos de ni"osCas # mujeres+ @uenos Aires
125
contemplan, entre otros, aspectos relativos a la
educaci%n, la salud, el traajo, la participaci%n,
la vida, la liertad de e.presi%n # el acceso a la
justicia+ 2u protecci%n integral es
responsailidad de cada (stado+
Los n#<os6as % ao!escentes co&o
t#tu!ares e erec+os2
>onsiderando a los ni"osCas # adolescentes
como sujetos de derecho se se"ala a la
escuela como herramienta del (stado en la
consolidaci%n de estosG
8)9,a escuela tiene un papel primordial en la
promoci%n de estos derechos # en la transmisi%n
de in$ormaci%n # herramientas para su ejercicio
por parte del alumnado+
>onsiderar a ni"os # adolescentes como sujetos
de derechos no huiera sido posile de no
haerse de$inido un marco jurdico internacional
de protecci%n universal de estos derechos+
U:A>(F+
126
(ntre otros instrumentos legales, se destaca
queG ,a 3eclaraci%n Universal de 3erechos
Humanos D104'E+++en relaci%n con las
mujeres el Art+25+2 es la Fnica re$erencia
concreta que se"ala la protecci%n especial a
la maternidad+
2i se tiene en cuenta un marco legal general
de reconocimiento de los derechos de la
?ujer reci/n en 10&0, las :+U+ aproaron la
>onvenci%n sore la (liminaci%n de todas
las Formas de discriminaci%n contra la
?ujer D>(3AYE)esta reconoci% tanto la
especi$icidad del cuerpo Den tanto le otorg%
status vinculante a la necesidad de las
mujeres de reciir in$ormaci%n # atenci%n
relativa a su $unci%n reproductivaE, como
las desigualdades producidas por pautas
culturales que imprimen a las instituciones
sociales con im*genes estereotipadas #
jer*rquicas # que $iltran los sistemas
escolar, sanitario, laoral, judicial, $amiliar
# poltico+
12&
1omando en cuenta, cuantos de estos
documentos vinculan la educaci%n a la
de$ensa de estos derechosG
8++9las ni"as aparecen claramente en esta
>onvenci%n, cuando se se"alan re$erencias a su
educaci%n
6<
, pero con re$erencia a *reas como la
salud de las mujeres, $ue el comit/ encargado de
la veedura de la >(3AY, quien $inalmente
indic% en su Pecomendaci%n Keneral :o+24 que
5el t%rmino mujeres incluye a nias y
adolescentes& superando el viejo dilema+
,a legislaci%n como la instituci%n escolar,
otorgan a la $amilia un papel de singular
importancia en la reproducci%n de pautas
sociales+
,os derechos de los ni"os # la patria potestadG
6<
(stas re$erencias son tan espec$icas como
para sostener que la educaci%n dee eliminar
cualquier tipo de par*metro estereotipado acerca
de homres # mujeres, promover la
participaci%n igualitaria en actividades $sicas #
rindar in$ormaci%n sore plani$icaci%n $amiliar
D>(3AY+art+1<E
12'
,a le# 25+6&3Dque crea el =rograma de
2alud 2e.ual # =rocreaci%n
PesponsaleE, se"ala en su artculo 4H
5la presente ley se inscribe en le marco
del ejercicio de los derechos y
obligaciones que hacen a la patria
potestad. /n todos los casos se
considerar' primordial la satisfaccin
del inter%s superior del nio en el
pleno goce de sus derechos y garant#as
consagrados en la 2onv. sobre los
<erechos del =io +(ey )>.*6?,& Rale
decir, la citada le# reconoce al mismo
tiempo los derechos de los ni"os # la
patria potestad # esto, lejos de ser una
contradicci%n, alude a una noci%n que
distingue responsailidades pero iguala
derechos, # una concepci%n de cada
persona como sujeto de derechos+
(s indudale que las $amilias, # en especial, los
padres # madres, tienen un papel mu# relevante
# una responsailidad innegale en la $ormaci%n
de sus hijos e hijas, tami/n en lo que hace a la
educaci%n en se.ualidad+ (.plicita o
implcitamente, en el marco de la $amilia los
ni"os aprenden una serie de normas, valores,
120
criterios # comportamientos relacionados con su
se.ualidad+
2egFn la jurista :ell# ?in#ers4#,
mientras el ejercicio de la patria
potestad supone una serie de
responsailidades que los padres #
madres tienen para con sus hijos, esta
instituci%n no coarta ni limita el
derecho a la in$ormaci%n, a la
educaci%n a la vida # a la salud que los
ni"os, as # adolescentes tienen tanto en
$unci%n de los principios re$eridos con
anterioridad como a partir de la $irma,
la rati$icaci%n # la jerarqui-aci%n que a
trav/s de la constituci%n tiene la
convenci%n sore los 3erechos del
:i"o+
61
61
?in#ers4#, :ell# D2<<3E 5derecho de $amilia
# aplicaci%n de las convenciones internacionales
sore ni"os # mujeres en P+Faur # A+,amas
3erechos universales, realidades particulares+
Pe$le.iones # herramientas para la concreci%n
de los derechos humanos de ni"os, ni"as #
mujeres+ @2+A2+ U:A>(F+
13<
Finalmente, acercarse a cuestiones de
educaci%n en se.ualidad # procreaci%n
responsale desde la perspectiva de los
derechos humanos, supone considerar el
sistema educativo como una instituci%n que,
lejos de reempla-ar a otras instituciones que
$orman en se.ualidad como la $amilia o el
sistema de salud, permite igualar el acceso a
recursosJtami/n aquellos relacionados con
la in$ormaci%n # la $ormaci%nJ para que los
ni"os, ni"as # adolescentes de todo el pas
$ortale-can la construcci%n de su autonoma
en $unci%n de las distintas etapas de
desarrollo que atraviesan+ =or tanto, el
marco institucional rindado por la
>onstituci%n :acional # re$or-ado mediante
le#es espec$icas da cuenta de que el
(stado, lejos de suplir el papel de los padres
o madres, tienen la oligaci%n de o$recer
in$ormaci%n # recursos para que todas las
personas puedan elegir lire #
responsalemente si tendr*n hijos o no,
cuantos hijos desean tener # cuando eligen
tenerlos, para que todos los ni"os, ni"as #
131
adolescentes alcancen el m*.imo nivel
posile de salud+
=or otra parte, la aproaci%n en el a"o 2<<2, de
la ,e# :acional de 2alud 2e.ual # =rocreaci%n
Pesponsale D,e# 256&3E, instala el =rograma
:aci%n de 2alud 2e.ual # =rocreaci%n
Pesponsale # delega en el ?A:A21(PAQ 3(
(3U>A>AQ:, >A(:>AA N 1(>:Q,QKAA la
tarea de $ormaci%n de la comunidad educativa
para el cumplimiento integro de la le#+
Asumiendo la complementariedad de estos
tratados # le#es se pueden recuperar dos
paradigmas complementarios en relaci%n con la
educaci%n # el respeto al principio de igualdad
entre homres # mujeresG el primero se re$iere al
acceso a la educaci%n como un derecho
universal e inalienale, el segundo alude a la
$unci%n de la educaci%n como promotora de la
igualdad de derechos # liertades
$undamentales+
Amos paradigmas se encuentran enunciados en
la 3U3H Dart+26E # ampliados en la >(3AY
DArt+1<E # la >3: DArt+2' # 20E, especi$icando
132
en cada caso las particularidades que el sistema
educativo dee atender en $unci%n del g/nero #
el ciclo vital+ ,a educaci%n en se.ualidad sera
entonces una $ormaci%n para la vida, para la
promoci%n de la salud se.ual # reproductiva #
$undamentalmente, una educaci%n para igualar
el acceso a la in$ormaci%n, a la salud # a la
participaci%n de las adolescentes # j%venes de
nuestro pas+
LA LEY6 LA INSTIT3CION ESCOLAR
EN LA LEY
(l marco institucional mencionado que
re$uer-a el rindado por la >onstituci%n
:acional, da cuenta de que el (stado, lejos
de suplir el papel de los padres o madres,
tiene la oligaci%n de o$recer in$ormaci%n #
recursos a todas las personas+
A continuaci%n se e.tractan todos los
artculos, procedentes de le#es nacionales #
constituciones provinciales, as como de la
>onstituci%n :acional donde aparecen
relacionados la instituci%n escolar # los
133
derechos se.uales # reproductivos de los
adolescentes+
2egFn la >(3AY Dart+&5, inc+22 de la
Const#tuc#.n Nac#ona!=, homres # mujeres,
sin ningFn tipo de discriminaci%n, tienen
derecho aG
J 3ecidir lire # responsalemente el
nFmero de hijos, # a tener acceso a
in$ormaci%n, educaci%n # medios
que le permitan ejercer este
derecho Dart+16E
J Acceder a material in$ormativo que
contriu#a a asegurar la salud # el
ienestar de la $amilia, incluida la
in$ormaci%n # el asesoramiento
sore plani$icaci%n de la $amilia
Dart2>?2Inc2;E
J Acceder a programas educativos
libres de todo concepto
estereotipado de los papeles
masculino y femenino en todos los
niveles y en todas las formas de
ensean!a&.+Art2>?2Inc2C,
J Acceder a servicios adecuados de
salud sin discriminaci%n, inclusive
134
los re$eridos a plani$icaci%n de la
$amilia Dart2>@ % Art2>AE
,a >(3AY $ue redactada para eliminar
discriminaciones en materia de g/nero, por tanto
regula varias de las cuestiones que requieren ser
aordadas para reducir algunas di$erencias de
oportunidades # de resultados entre homre #
mujeres+
,a >(3AY incorpora en los instrumentos de
derechos humanos la idea de la educaci%n dee
ser una va de conocimiento sore la salud # el
ienestar de la $amilia, inclu#endo el tema de la
plani$icaci%n $amiliar+
,a promoci%n de la participaci%n de las ni"as en
actividades deportivas DAPt+1<+Anc+ KE,
con ello asume la importancia que tiene la
apropiaci%n del cuerpo # del espacio para el
desarrollo integral de las personas, se"alando
una es$era singular de atenci%n respecto de la
igualaci%n de los derechos # la autonoma de
homres # mujeres+
135
,a con5enc#.n so're !os Derec+os e! N#<o,
especi$ica los derechos de los ni"os #
adolescentes en relaci%n con su ciclo vital,
reconociendo la importancia de estas etapas de
la vida en el tiempo presente # en su delinear el
$uturo+
Art+20J++la educaci%n de ni"os, ni"as #
adolescentes dee estar encaminada aG
aE desarrollar la personalidad del
ni"oCa, las aptitudes # la capacidad
$sica # mental hasta el m*.imo de sus
posiilidades
E inculcar el respeto por los derechos
humanos # las liertades
$undamentales, inculcar el respeto por
los padres, por la propia identidad
cultural, por las civili-aciones distintas
de la su#a # por el medio amiente+
cE preparar al ni"oCa para que asuma
5una vida responsale en una sociedad
lire, con espritu de comprensi%n, pa-,
tolerancia, igualdad entre los se.os #
amistad entre los puelos # grupos
/tnicos
136
Art+12+ Peconoce en los ni"os #
adolescentes de amos se.os la
capacidad progresiva de $ormarse un
juicio propio # el derecho a opinar en
los asuntos que a$ectan sus vidas+
Art+13 1ienen derecho a la liertad de
e.presi%n, a la liertad de uscar,
reciir # di$undir in$ormaciones e ideas
de todo tipo+

Ounto a eso ,a convenci%n estalece que 5el
respeto de ese derecho podr* estar sujeto a
ciertas restricciones, que la le# prevea # sean
necesarias;
Art2@A+(l estado dee asegurar la
atenci%n sanitaria prenatal # postnatal
para las madres # los servicios de
plani$icaci%n de las $amilias+ (l acceso
a servicios de plani$icaci%n $amiliar #
de adecuada atenci%n sanitaria durante
el emara-o es un derecho que tienen
tami/n las adolescentes con ase en su
capacidad reproductiva+
Art2>BJse"ala como parte de las
oligaciones de (stado, la protecci%n
13&
de los ni"osCas # adolescentes contra
toda $orma de perjuicio o auso $sico o
mental, incluido el auso se.ual+ ,a
educaci%n en se.ualidad constitu#e una
herramienta crucial en la prevenci%n de
ausos+
(l (stado Argentino ha rati$icado la >onvenci%n
Anteramericana para =revenir, 2ancionar #
(rradicar la Riolencia contra la ?ujer D@elem
do =ar*E a trav/s de la Le% Nac#ona!
@A2CD@6>BBC2 (sta convenci%n regional regula
aspectos vinculados con la educaci%n de las
mujeres como una herramienta insosla#ale para
la prevenci%n de la violencia+ (n su Art+6 5el
derecho de toda mujer a una vida lire de
violencia inclu#e, entre otros aE (l derecho de
toda mujer a ser lire de todas $ormas de
discriminaci%n # E (l derecho de la mujer a ser
valorada, # educada lire de patrones
estereotipados de comportamiento # pr*cticas
sociales # culturales asadas en conceptos de
in$erioridad o suordinaci%n+
Le% Nac#ona! e Sa!u Se,ua! % Procreac#.n
Responsa'!e ELe% Nac2@F2CGD6@??@=
13'
,a polaci%n ene$iciara de dicho programa es
el conjunto de personas que haitan el pas, sin
ningFn tipo de discriminaci%n+
Art2@J2e apruea para que todas las
personas puedan alcan-ar el m*s alto
nivel de salud se.ual # reproductiva,
para as adoptar decisiones sore su
se.ualidad # reproducci%n 5lires de
discriminaciones, coacciones o
violencia;+
>on respecto a la instrumentaci%n para
lograr la disminuci%n de la mortalidad
# morilidad materno in$antil, la
prevenci%n de emara-os no deseados,
la promoci%n de la salud se.ual de los
adolescentes # la prevenci%n de en$+ de
transmisi%n se.ual # HARC 2A3A+
(n su Art2F estalece que el
5?inisterios de salud en coordinaci%n
con los ?inisterios de (ducaci%n # de
desarrollo social # ?edio amiente
tendr* a su cargo la capacitaci%n de
educadores, traajadores sociales #
130
dem*s operadores comunitarios a $in de
$ormar agentes aptos paraG
aE ?ejorar la
satis$acci%n de la demanda por
parte de los e$ectores #
agentes de salud+
E >ontriuir a la
capacitaci%n, el
per$eccionamiento # la
actuali-aci%n de
conocimientos *sicos,
vinculados a la salud se.ual #
a la procreaci%n responsale
en la comunidad educativa+
cE =romover actitudes
responsales ante la
se.ualidad
dE =revenir los
prolemas relacionados con la
salud en general # la salud
se.ual # reproductiva en
particular+
eE =rocurar igualdad de
trato # oportunidades para
varones # mujeres
14<
2e destaca la responsailidad indelegale de la
escuela # las oportunidades que esta le# rinda
para $omentar la de$ensa del derecho de losCa
ni"osCas # adolescentes+
,a >iudad Aut%noma de @uenos AiresJ
:ormas que garanti-an la aplicaci%n de la ,e#
:acional de 2alud Peproductiva # el =rograma
de (ducaci%n Antegral de la 2e.ualidadG
aE Const#tuc#.n de la >+ A+ de
@s+As+, sancionada el 1H de
Qcture de 1006
E Le% >>A+ =rotecci%n Antegral
de los derechos de ni"os,
ni"as # adolescentes de la
>iudad de @uenos aires+
@oletn Q$icial de la >iudad
de @s+As+, 3 de Ferero de
1000+
cE Le% >FD+ ,e# @*sica de 2alud
de la ciudad de uenos Aires,
25 de $erero de 1000
dE Le% A>H2 2alud reproductiva #
procreaci%n responsale, 22
de Ounio de 2<<<+
141
eE Le% AGA+ =lan de igualdad real
de oportunidades # de trato
entre mujeres # varones,
@oletn Q$icial de la >iudad
de @uenos Aires :H 1+<3<, 10
de 2eptiemre de 2<<<+
-= Le% @>>?2Le% e Eucac#.n
se,ua! #nte1ra! e !a C#ua
e Buenos A#res$ octu're e
@??C2
(n la Const#tuc#.n e !a C2 A2 e Bs2As+
C4p2DI0Art2@AJ (stalece de manera
e.plcita este derecho que reconoce
como parte del derecho a la educaci%n+
5derecho a ser di$erente, no
admiti/ndose discriminaciones que
tiendan a la segregaci%n por ra-ones de
ra-a, etnia, g/nero, orientaci%n se.ual,
edad, religi%n, ideologa, opini%n,
nacionalidad, caracteres $sicos,
condici%n psico$sica, social,
econ%mica o cualquier circunstancia
que implique distinci%n, e.clusi%n,
restricci%n o menoscao;+
A la ve- promueve 5la remoci%n de los
ost*culos de cualquier orden que,
142
limitando de hecho la igualdad # la
liertad, impidan el pleno desarrollo de
la persona # la e$ectiva participaci%n en
la vida poltica, econ%mica o social de
la comunidad;
(ntre los artculos vinculados con la educaci%nG
C4p2@I Art2@>
,a legislatura dee sancionar una ,e#
@*sica de 2alud queG
4+ =romueve la maternidad # la
paternidad responsales+ =ara tal $in
pone a disposici%n de las personas la
in$ormaci%n, educaci%n, m/todos #
prestaciones de servicios que
garanticen sus derechos reproductivos+
C4p20DI$ Eucac#.n Art2@D
,a >iudad reconoce # garanti-a un
sistema educativo inspirado en los
principios de la liertad, la /tica # la
solidaridad, tendiente a un desarrollo
integral de la persona en una sociedad
justa # democr*tica+
C4p20DI Art2@A
,a ciudad asume la responsailidad
indelegale de asegurar # $inanciar la
educaci%n pFlica estatal laica #
143
gratuita en todos los niveles #
modalidades, a partir de los cuarenta #
cinco das hasta el nivel superior, con
car*cter oligatorio desde el preescolar
hasta completar die- a"os de
escolaridad, o el perodo ma#or que la
legislaci%n determine+
>ontempla la perspectiva de g/nero+
Ancorpora programas en materia de
derechos humanos # educaci%n se.ual+
C4p2BI$ I1ua!a entre +o&'res %
&u7eres2 Art2DH
2e reconocen los derechos
reproductivos # se.uales, lires de
coerci%n # violencia, como derechos
humanos *sicos, especialmente a
decidir responsalemente sore la
procreaci%n, el nFmero de hijos # el
intervalo entre sus nacimientos+
2e garanti-a la igualdad de derechos #
responsailidades de mujeres # varones
como progenitores # se promueve la
protecci%n integral de la $amilia+
,a ciudad incorpora la perspectiva de
g/nero en el dise"o # la ejecuci%n de
sus polticas pFlicas # elaora
144
participativamente un plan de igualdad
entre varones # mujeres+
(stimula la modi$icaci%n de los
patrones socioculturales estereotipados
con el ojeto de eliminar pr*cticas
asadas en el prejuicio de superioridad
de cualquiera de los g/neros+
C4p2>?I0N#<os6as % Ao!escentes2
Art2DB
,a ciudad reconoce a los ni"os, ni"as #
adolescentes como sujetos activos de
sus derechos, les garanti-a su
protecci%n integral # deen ser
in$ormados, consultados # escuchados+
2e respeta su intimidad # privacidad+
>uando se hallen a$ectados o
amena-ados pueden por si requerir
intervenci%n de los organismos
competentes+
C4p2>>I$ Ju5entu2 Art2A?
,a >iudad garanti-a a la juventud la
igualdad real de oportunidades # el
goce de sus derechos a trav/s de
acciones positivas que $aciliten su
integral inserci%n poltica # social #
145
aseguren, mediante procedimientos
directos # e$icaces, su participaci%n en
las decisiones que a$ecten al conjunto
social o a su sector+
2ore le Le% >>A2Protecc#.n Inte1ra! e !os
erec+os e n#<os$ n#<as % ao!escentes e !a
c#ua e Buenos A#res
2on algunas disposiciones relacionadas con la
eucac#.nG
Art2>?G 3erecho a la vida, a la liertad, a la
dignidad, identidad # respeto
Art2>DG 3erecho a la identidad
Art2>F: 3erecho a la integridad Dse re$iere a las
cuestiones sore todo a derecho sore su cuerpo
# mente de manera aut%nomaE
Art2>HG 3erecho a la dignidad Dprotecci%n del
(stado local a todas $ormas de violenciaE
Art2>BG 3erecho a ser respetado
Art2@?G 3erecho a la igualdad
Art20@DG =rotecci%n a la 2alud Dse re$iere a la
responsailidad del (stado para garanti-ar
atenci%nE se destacanG
desarrollar la atenci%n sanitaria
preventiva, la orientaci%n al grupo
$amiliar conviviente la educaci%n en
materia de salud se.ual # reproductiva,
146
tendientes a prevenir el emara-o no
deseado # las en$ermedades de
transmisi%n se.ual
As como otros dedicados a la provisi%n gratuita
de medicamentos # la garanta de condiciones
dignas en estalecimientos de salud, garanti-ar
la atenci%n de la salud de las adolescentes
emara-adas+
Art2@GG 3erecho a la educaci%n
Formaci%n integral+ ,os ni"os, ni"as #
adolescentes tienen derecho a la educaci%n con
miras a su desarrollo integra, su preparaci%n
para el ejercicio de la ciudadana, su $ormaci%n
para la convivencia democr*tica # el traajo,
garanti-*ndoles el dis$rute de los valores
culturales, la liertad de creaci%n # el desarrollo
m*.imo de las potencialidades individuales+
Art2@HG 3erecho a la educaci%n+ Ralores
(l derecho a la educaci%n a trav/s de los
sistemas de ense"an-a $ormal # no $ormal
comprende la construcci%n de valores asados
en la tolerancia # el respeto por los derechos
humanos, la pluralidad cultural, la diversidad, el
medio amiente, los recursos naturales # los
ienes sociales, preparando a los ni"os, ni"as #
14&
adolescentes para asumir una vida responsale
en una sociedad democr*tica+
En !a Le% >FD2 Le% '4s#ca e Sa!u e !a
C#ua e Buenos A#res$ en !a
re1!a&entac#.n art2A Inc2=
51oda persona que est/ en condiciones
de comprender la in$ormaci%n
suministrada por el pro$esional
actuante, que tenga su$iciente ra-%n #
se encuentre en condiciones de
$ormarse un juicio propio, puede
rindar su consentimiento in$ormado
para la reali-aci%n de estudios #
tratamientos+ 2e presume que todoCa
ni"oCa # adolescente que requiere
atenci%n en un servicio de salud esta en
condiciones de $ormar un juicio propio
# tiene su$iciente ra-%n # madure- para
ello, en especial trat*ndose del ejercicio
de derechos personalsimos Dtales como
requerir in$ormaci%n, solicitar el test de
RAHJsolicitar la provisi%n de
anticonceptivosE+;
14'
En !a Le% AGA2P!an e I1ua!a rea! e
Oportun#aes % e Trato entre Mu7eres %
9arones$ es e estacar re!at#5o a !a
eucac#.nG
E la participaci%n en condiciones de paridad de
mujeres # varones en los procesos de
elaoraci%n # transmisi%n de conocimientos en
todos los niveles # en el desarrollo de opciones
educativas # pro$esionales
En su art2 >D $ormula los ojetivos espec$icos
para el *rea de (ducaci%nG
a+ =romover la participaci%n
equitativa de mujeres # varones en
todos los procesos educativos # de
producci%n # transmisi%n de
conocimiento+
+ =roducir las modi$icaciones
necesarias en los planes de estudio,
programas, m/todos, te.tos #
material did*ctico para promover
la igualdad de oportunidades,
eliminando los estereotipos
se.istas de los contenidos # las
pr*cticas educativas+
140
c+ >apacitar # sensiili-ar a losCas
docentes de todos los niveles en
esta tem*tica+
d+ Ancluir la educaci%n se.ual en ase
a los principios de igualdad # no
discriminaci%n en los planes de
ense"an-a destinados a
adolescentes en el sistema
educativo+
e+ Pemover los ost*culos que
di$icultan el acceso de las mujeres
a los niveles mas elevados de la
docencia # de la investigaci%n en
las diversas *reas+
$+ =romover la investigaci%n
relacionada a los estudios de
g/nero+
g+ 3esarrollar programas adecuados a
los intereses # necesidades de las
mujeres adultas, con el ojetivo de
eliminar el anal$aetismo,
completar los niveles educativos #
promover su acceso a la cultura, al
traajo, el descanso # la
recreaci%n+
15<
h+ =romover la participaci%n de las
ni"as # las mujeres en todas las
actividades deportivas+
Le% @>>?2 Le% e Eucac#.n Se,ua! Inte1ra!
e !a c#ua e Buenos A#res2
Art2>2++;la ense"an-a de (ducaci%n 2e.ual Antegral en
todos los niveles oligatorios # en todas las
modalidades del sistema educativo pFlico de gesti%n
estatal # de gesti%n privada # en todas las carreras de
$ormaci%n docente, dependientes del goierno de la
ciudad Aut%noma de @uenos Aires;,
>onsidera la (ducaci%n 2e.ual Antegral en una
concepci%n amplia de la se.ualidad, que integra
aspectos $sicos, emocionales, intelectuales # sociales+
Peconoce en su te.to los principios que orientan la
educaci%n se.ual integral, $undados en el respeto # el
reconocimiento de valores concordantes con un
en$oque de derechos+
2e"ala en su Art2FI los siguientes ojetivosG
a+ =romover una concepci%n positiva
de la se.ualidad que $avore-ca el
desarrollo integral, arm%nico #
pleno de las personas+
+ @rindar in$ormaci%n cient$ica,
precisa, actuali-ada # adecuada a
cada etapa de desarrollo de los
151
alumnosCas, acerca de los distintos
aspectos involucrados en la
(ducaci%n 2e.ual Antegral+
c+ Fomentar el cuidado # la
responsailidad en el ejercicio de
la se.ualidad, promoviendo la
paternidadCmaternidad responsale
# la prevenci%n de las
en$ermedades de transmisi%n
se.ual+
d+ =revenir toda $orma de violencia #
auso se.ual+
e+ =romover la modi$icaci%n de los
patrones socioculturales
estereotipados con el ojeto de
eliminar pr*cticas asadas en el
prejuicio de superioridad de cualJ
quiera de los g/neros+ Dsegundo
p*rra$o, Art+3' de la >onstituci%n
de la ciudad aut%noma de @s+as+E
$+ =romover el e$ectivo cumplimento
de los artculos 11 # 23 de la
>onstituci%n de la >iudad
aut%noma de @s+As+
Re-!e,#ones 8#na!es:
152
2e trato en el presente traajo de mostrar
distintos en$oques sore aspectos que
aparecieron como los m*s importantes a
tener en cuenta para poder oservar el
$en%meno del emara-o en la comunidad
educativa+ =or ello se tomaron en cuenta las
consideraciones sore la adolescencia como
concepto, la mirada sore el emara-o
enmarcada en el conte.to de la instituci%n
escolar, sus normas # sus valoraciones, los
camios acontecidos en la $amilia como la
instituci%n responsale de la sociali-aci%n
primaria, aspectos vinculados con polticas
pFlicas # derechos humanos+
(sta reve recopilaci%n de in$ormaci%n
sore como se ve desde los estudios
sociales, la tem*tica del emara-o
adolescente ligado a la escolaridad, despeja
el camino para plantear algunos
interrogantes
153
6>u*nto tiene que ver la mala, escasa o
con$usa in$ormaci%n reciida por los
estudiantes con sus emara-os7
6>u*nto de lo no dicho, de lo no halado en
*mitos que como el aula son los mas
propicios para la pregunta, para el
conocimiento es causal del emara-o
adolescente7
6Hasta cuando la in$ormaci%n a
proporcionar va a estar sujeta mas a
convicciones religiosas que a satis$acer las
demandas reales hacia quien dee estar
dirigida7
62e valora el ne.o ojetivo entre pedagoga
# educaci%n se.ual7 6>u*l es el $in Fltimo
de la tarea pedag%gica7 62e interroga la
Anstituci%n escuela sore su destino en la
sociedad actual7
=ara terminar, como docente de escuela
media como oservadora # participe de esta
realidad que vivo # comparto a diario con
154
mis alumnas $uturas madres # madres ni"as
quisiera reproducir algunas palaras de
=aulo Freire
5=ra.is es la re$le.i%n # acci%n de los
homres sore el mundo para
trans$ormarlo; ,a educaci%n no es mera
apropiaci%n de contenidos, sino que implica
acci%n, que usca la trans$ormaci%n de un
mundo injusto # generador de e.clusiones+
>reo que desde la educaci%n o tal ve- desde
la sociologa de la educaci%n, deera
aordarse un estudio mas pro$undo sore la
relaci%n de la escuela # el emara-o
adolescente, # sore las trans$ormaciones
necesarias para que la escuela se trans$orme
en un lugar de transmisi%n de
conocimientos para la lieraci%n de viejas
creencias que cercenan las posiilidades de
desarrollo de los que por ella pasan+
155
156
BIBLIOKRA8IA
5Qutloo4; (n$oque de la salud
reproductiva asada en
derechos+ Rol+2< :H <3C2<<4
Adas-4o,
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5=erspectivas socioJ
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adolescencia, la juventud # el
emara-o; >A=AA en
5(mara-o # maternidad en la
adolescencia estereotipos,
evidencias # propuestas para
polticas pFlicas; ?%nica
Kina coord+ U:A>(FC>(3(2
Argentina+ ?2#A de la :aci%n
@s+As+ 2<<5
@ilac,
(lisaete
3%ria
;Familia, algunas inquietacoes;
en ?aria do >armo @rant de
>arvalho org+5A Familia
contemporcnea em deate;
educ+ >orte- (ditora+2I
edic+2ao =aulo 100&
@oggino :+#
Posen4rans
Mristin
Anvestigaci%nJAcci%nB re$le.i%n
crtica sore la pr*ctica
educativa+ Homo 2apiens
(d+PosarioJArgentina 2<<4
15&
@ordieu =+ ,a dominaci%n masculina+
(d+Anagrama , (spa"a V
>ol+Argumentos+
@ravin, >lara 5(scuelas, $amilias # mujeres;
(dic+ :ovedades educativas+
@s+As+2<<4
>alderon,
,iliana
(ducaci%n 2e.ual, un
panorama en la Argentina+
<3C2<<4+ mimeo
>alveiro,
=ilar
Familia # =oder+ (d+,iro de la
Araucaria+2<<5
>astro, P+ #
@or$man ?
=rolemas no resueltos en la
integraci%n de m/todos
cualitativos # cuantitativos en
la Anvestigaci%n 2ocial en
salud+ (n 52alud, >amio
2ocial # =oltica+ =erspectiva
desde A+ ,atina+; >oord+
?+@or$man # P+>astro
>ecconi,
2o$a
;>uerpo # se.ualidad,
condiciones de precariedad #
representaciones de g/nero; en
?argulis, ?+ # otros 5Ouventud,
cultura # se.ualidad+ ,a
dimensi%n cultural en la
a$ectividad # la se.ualidad de
los j%venes de @uenos
15'
Aires;+(d+ @ilos @s+As+ 2<<3
>heca 2usana 5el emara-o en la
Adolescencia;+ en 5An$anciasJ
varios mundos, los mas
chiquitos+ Acerca de la
inequidad en la in$ancia
argentina; en =[K Fundac+
Yalter @enjamnCFundacion
Arcor+ @s+As+ 2<<6
>heca 2usana 2alud # 3erechos se.uales #
reproductivos+ (n
Pev+(ncrucijadas U@A+
11C2<<6 :H 30
>heca, 2+
(aro, >+
2chvart-man
(+
>uerpo # se.ualidad en la
Adolescencia, en >heca 2+
5K/nero, se.ualidad # derechos
reproductivos en la
adolescencia+ (d+ =aidos+@s+As+
<'J2<<3
>heca,
2usana
>omp+;Kenero, se.ualidad #
derechos reproductivos en la
adolescencia+(d+=aidos @s+As+
<'J2<<3
3uschat-4#,
2ilvia
5?aestros errantesJ
e.perimentaciones sociales en
la intemperie; (d+ =aidos
@s+As+2<<&
150
($ron, P+ 5,as dimensiones de la
prolem*tica adolescente+
2ujetividad # adolescencia; en
Monterlini4, A Oacinto, >+
5Adolescencia, pore-a,
educaci%n # traajo; @s+As+
,osadaCU:A>(F+
Faur, (leonor 5Fundamentos de derechos
humanos para la educaci%n
integral de la se.ualidad;, en
5(ducaci%n se.ual en la
escuela, =erspectivas #
re$le.iones;+K>@AJ?+de
(ducaci%n, 2usecretara de e+
3irecci%n Kral+de
=laneamiento+ 1<J2<<6
Faur, (leonor 6(scrito en el cuerpo7 K/nero #
derechos humanos en la
adolescencia+ en >heca 2+
5Kenero, se.ualidad # derechos
reproductivos en la
adolescencia+ (d+ =aidos+ @s+
As+ <'J2<<3
Fern*nde-,
Ana
5,a invenci%n de la ni"a;
@s+As+ U:A>(F+ ?imeo
Freire, =aulo 5 >artas a quien pretende
ense"ar; (d+2iglo SSA+
16<
Argentina <0C2<<4
Keldstein P, 5,a salud reproductiva de las
adolescentes $rente al espejo+
3iscursos # comportamientos
de madres e hijas; en (dith
A+=antelides # 2arah @ott
edit+Peproduccion 2alud #
se.ualidad en A+,atina+ @ilos,
Q?2 2<<5
Keldstein P,
=antelides A,
An$esta
3omngue-
K+
5Am*genes de genero #
conductas reproductivas en la
adolescencia; >uaderno del
>(:(= :H 51C1005
Keldstein P,
=antelides A,
An$esta
3omngue-
K+
5Am*genes de genero # clase
social en las conductas
reproductivas de los
adolescentes; en 1aller de
Anvestigaciones 2ociales en
2alud Peproductiva #
2e.ualidad+ @s+As+ >(:(=
Keldstein P,
=antelides A,
An$esta
3omngue-
K+
5>oerci%n, consentimiento #
deseo en la primera ve-; en
>heca 2+ comp+ 5Kenero,
se.ualidad # derechos
reproductivos en la
adolescencia+ (d+ =aidos+@s+As+
161
<'J2<<3
Komes
Komes, (lsa
(quidad Kenero # 2alud Q=2
aaa+orgC2panishCH3=C++++
Kuti/rre-,
?aria A+
3erechos 2e.uales #
reproductivos de las
adolescentes en cuesti%n de
ciudadana; en 5:uestros
cuerpos nuestras vidas; Foro
por los 3erechos
Peproductivos, @s+As+ 100&
HenriquesJ
?ueller ?+(+
# Nunes O+
Adolescencia, equivocaciones #
(speran-as+ (n 5Kenero, ?ujer
# 3esarrollo en las Am/ricas;
Yashington+ Q=2 1003
Mau$man,
2usana K+
5,o legado # lo propio+ ,a-os
$amiliares # transmisi%n de la
memoria; mimeo
Maplan,
>arina+
5Buenos y malos alumnosG
descripciones que predicen&+
(d Aique+ 3id*ctica
2<<<+@s+As+ Argentina
,agarde,
?arcela
(l Kenero, en 5K/nero #
Feminismo, desarrollo humano
# democracia;(d+>uadernos
inacaados, ?adrid 2<<1
,amas, ?arta ,a perspectiva de g/nero+ Kire
?/.ico 10'& mimeo
162
,amas, ?arta >uerpo, di$erencia se.ual #
g/nero+ (d+1aurus, ?/.ico
2<<2
,%pe-, (lsa ,a $ecundidad en la
adolescencia, desigualdades #
desa$os en U@A+
Pev+(ncrucijadas de la U@A
11J2<<6 :H30
?argulis,
?ario # otros
?andatos >ulturales sore la
se.ualidad # el amor, en
5Ouventud, cultura #
se.ualidad+ ,a dimensi%n
cultural en la a$ectividad # la
se.ualidad de los j%venes de
@uenos Aires;+(d+ @ilos
@s+As+ 2<<3
?argulis,
?ario # otros
Factores >ulturales en las
pr*cticas anticonceptivas, en
5Ouventud, cultura #
se.ualidad+ ,a dimensi%n
cultural en la a$ectividad # la
se.ualidad de los j%venes de
@uenos Aires;+(d+ @ilos
@s+As+ 2<<3
?erega,
Herminia
@iologaJ>itologa, Anatoma #
Fisiologa+ Ken/tica+ 2alud #
en$ermedad+ (d+ 2antillanaJ
163
polimodal 'I+edic+2<<5
:ecch,
2ilvia
Adolescentes en la >iudad de
@uenos Aires, su paso hacia la
vida se.ual adulta; en (dith
A+=antelides # 2arah @ott
edit+Peproduccion 2alud #
se.ualidad en A+,atina+ @ilos,
Q?2 2<<5
=aulu--i
,iliana
53erechos se.uales #
reproductivos, emara-o
adolescente; en (ducaci%n
2e.ual # prevenci%n de la
violencia+ (d+Hipolita, Posario
Argentina, 2<<6
Xuintana
2*nche- A #
R*sque- 3el
`guila (+
>onstrucci%n social de la
se.ualidad adolescente en
5Kenero # 2alud se.ual; A(2,
,ima 100'
Pivas, ?aria 5la entrevista en =ro$undidad,
un aordaje en el campo de la
se.ualidad; mimeo
Podrgue-,
?arcela
,a situaci%n legal de los
derechos reproductivos #
se.uales en la Argentina+ (n
5:uestros cuerpos nuestras
vidas; Foro por los 3erechos
Peproductivos, @s+As+ 100&
164
2tern >+ #
Karcia (+
5Hacia un nuevo en$oque en el
campo del emara-o
adolescente;+ =apper
presentado en 2eminario
Anternacional sore Avances en
2alud Peproductiva #
2e.ualidad+ (l >olegio de
?e.ico+1006
2-as- A+ K/nero # 2alud+ =ropuestas
para el an*lisis de una relaci%n
compleja; en ?+@ron$man # P+
>astro Dcoord+E;2alud, camio
social # poltica,+ =erspectivas
desde A+,atina; ?/.ico+
(dame.
1a#lor #
@ogdan
Antroducci%n a los m/todos
cualitativos de investigaci%n+
(d+ =aidos +@s+As+ 10'6
165
166
16&
INDICE
t/tu!o p41#na
=resentaci%n 2
6Xu/ es la adolescencia 3
(l cuerpo adolescenteJ una
cuesti%n de g/nero+
5
>omo se incorporan estas
desigualdades en la etapa
adolescente
'
,a relaci%n $amiliaCescuela 0
Familias, (scuelas # (mara-o
adolescente
11
,os camios en la organi-aci%n
$amiliar
14
16'
A@QP1Q J
A:1A>Q:>(=>AQ:
15
=olticas educativas en relaci%n a
la prolem*tica del emara-o
adolescente
1&
(mara-o # (scolaridad,
(n$oques desde los 3erechos
Humanos
22
,os ni"osCas # adolescentes
como titulares de derechos2
25
,A ,(NC ,A A:21A1U>AQ:
(2>Q,AP (: ,A ,(N
26
Pe$le.iones 3<
@iliogra$a 31
160
1&<