Cuadernillo Organizador 2 2012 PDF

Cuadernillo Organizador de la Materia, 2 cuatrimestre de 2012. Psicologa y Epistemologa Gentica, Ctedra I. Tit.
:
Prof. Susana Wolman.
NICA VERSIN AUTORIZADA POR LA CTEDRA

1

UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES
FACULTAD DE PSICOLOGA
CTEDRA: PSICOLOGA Y EPISTEMOLOGA GENTICA I
ADJUNTA A CARGO DE CTEDRA: PROF. SUSANA WOLMAN

CUADERNILLO ORGANIZADOR DE LA MATERIA
SEGUNDO CUATRIMESTRE DE 2012

INDICE

Organizacin general de la materia..................................................Pg. 3
Gua de Clases tericas.................................................................... Pg. 4
Gua de trabajos prcticos................................................................ Pg. 8
Guas de lectura y Guas para la realizacin, registro y anlisis Pg. 12
de entrevistas clnicas

El presente cuadernillo organizador de la materia ha sido elaborado con el propsito de
contribuir a la organizacin de la lectura y de las clases de estudiantes y docentes. No sustituye al
programa general de la asignatura, que incluye los objetivos generales, los contenidos temticos, la
bibliografa, y es de lectura indispensable para la comprensin de la materia

Cuadernillo Organizador de la Materia, 2 cuatrimestre de 2012. Psicologa y Epistemologa Gentica, Ctedra I. Tit.:

2

CTEDRA I DE PSICOLOGA Y EPISTEMOLOGA GENTICAS

ADJUNTA A CARGO DE CTEDRA:

PROF. SUSANA WOLMAN

ADJUNTOS:

PROF. FLORA PERELMAN
PROF. FERNANDO CLEMENTE

JEFAS DE TRABAJOS PRCTICOS:

PROF. ALICIA BARREIRO
PROF. ADRIANA CASAMAJOR

AYUDANTES DE TRABAJOS PRCTICOS:

PATRICIO BERTACCHINI
LILIANA COHEN
JULIETA DAVIRRO
AXEL HORN
DANIEL KARABELNICOFF
ENRIQUE LOMBARDO
ALEJANDRA PATARO
PAULA PIVARC
MARIA SARTI FERNANDEZ

AYUDANTES ALUMNOS:

NICOLAS ROBLES LOPEZ
IGNACIO RUBIO
IVAN STINNER

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ORGANIZACIN GENERAL DE LA MATERIA
CLASES TERICAS
Las clases tericas sern dictadas en las tres bandas horarias siguiendo el orden definido en la
Gua de clases tericas que aparece en este cuadernillo. Consideramos esencial que los alumnos
efecten desde el inicio la lectura correspondiente a la bibliografa que figura en dicha gua a fin de
poder realizar una adecuada integracin de los contenidos de la materia.
Es obligatorio asistir al 75% de las clases tericas como mnimo, de lo contrario los alumnos
perdern la condicin de regulares.
CLASES DE TRABAJOS PRCTICOS
Los trabajos prcticos tienen dos objetivos esenciales:
analizar y elaborar, a partir de la lectura del material bibliogrfico y de lo expuesto en
las clases tericas, los conceptos claves de la teora;
explorar a travs entrevistas clnicas a nios, algunos de los conceptos estudiados.
Es fundamental para el cursado de la matera la lectura previa del material que se presenta en la
Gua de trabajos prcticos y las Guas de lectura que constan en este cuadernillo.
Es obligatorio asistir al 75% de las clases de prcticos como mnimo, de lo contrario los alumnos
perdern la condicin de regulares.
EVALUACIONES
Exmenes parciales: versarn sobre las temticas incluidas en la bibliografa obligatoria de
la materia y las temticas desarrolladas tanto en las clases tericas como en las clases de trabajos
prcticos. Los exmenes parciales sern presenciales, escritos e individuales. Slo se podr
recuperar uno de los dos parciales por aplazo. El recuperatorio de un parcial por ausencia depender
de la presentacin del certificado correspondiente.
Trabajos prcticos: sern evaluados con una nota numrica al finalizar la cursada segn los
siguientes criterios: lectura de la bibliografa y participacin en clases; entrega en fecha del registro
de las entrevistas clnicas a nios y los respectivos anlisis - en los que se expliciten relaciones
pertinentes entre las situaciones presentadas y el marco terico trabajado - acerca de la construccin
de la nocin de conservacin de sustancia y la psicognesis de la escritura. Podr ser pedida su
reformulacin si fuese pertinente.
Examen final: versar sobre las temticas incluidas en la bibliografa obligatoria de la
materia y las temticas desarrolladas tanto en las clases tericas como en las clases de trabajos
prcticos. Slo lo rendirn aquellos alumnos regulares que no accedan al sistema de promocin sin
examen.
SISTEMAS DE APROBACIN
Sin examen final:
Las dos notas requeridas para esta promocin se conformarn de la siguiente manera:
-Primera nota: aprobacin del primer examen parcial con un mnimo de 7 (siete).
-Segunda nota: aprobacin del segundo parcial con una nota que, promediada con la de los Trabajos
Prcticos, sea como mnimo 7.
-75 % de asistencia tanto a tericos como a prcticos.
Con examen final:
Requisitos para mantener la condicin de regularidad en la materia:
-Aprobacin de los dos exmenes parciales con mnimo de 4 (cuatro)
-Aprobacin de los trabajos prcticos con un mnimo de 4 (cuatro).
-75% de asistencia tanto a tericos como a prcticos

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GUA DE CLASES TERICAS

CLASE 1 (13/8)

Unidad 1: La psicologa gentica en la problemtica epistemolgica que organiza la
investigacin psicolgica. Las relaciones entre psicognesis e historia de la ciencia. Las relaciones entre
conocimiento cientfico y sociedad. Las reas temticas de investigacin: el conocimiento lgico-
matemtico, fsico y social. Los aspectos metodolgicos de la investigacin. El mtodo clnico.

Bibliografa

Ferreiro, E. (1999). Jean Piaget: El hombre y su obra. En Vigencia de Jean Piaget. Mxico: Siglo
XXI, pp. 93-132.
Garca, R. (1996). Jean Piaget: Epistemlogo y filsofo de la ciencia. Boletn de la Academia de la
Investigacin Cientfica, (28), pp. 5-9. Mxico.
Garca, R. (2001). La epistemologa: raz y sentido de la obra de Piaget. En J. A. Castorina (comp.)
Desarrollos en psicologa gentica. Buenos Aires: EUDEBA.
Piaget, J. (1971). Psicologa y epistemologa. Madrid: Emec. [Cap. 1, pargrafos 1, 2 y 3].
Piaget, J. y Garca, R. (1982). Psicognesis e historia de la ciencia. Mxico: Siglo XXI [Cap. IX]

CLASE 2 (20/8)
FERIADO

CLASES 3, 4 y 5 (27/8, 3/8 y 10/9)

Unidad 2: El ncleo duro del programa de investigacin y las investigaciones clsicas: la
interaccin sujeto-objeto, el constructivismo y la conquista de la objetividad. La naturaleza de
la accin cognoscitiva y la produccin de significados. Los esquemas de accin. Los procesos
de asimilacin, acomodacin y equilibracin. Las inferencias precursoras de las operaciones
intelectuales. Los sistemas operatorios. Una ejemplificacin: los niveles de argumentacin
acerca de la conservacin de la sustancia.
Repaso para el parcial

Bibliografa

- Ncleo duro del programa de investigacin piagetiano:

Castorina, J. A. (1987). Temas de psicologa y epistemologa gentica. Buenos Aires: Tekn [Clase
3].
Coll, C. (1985). La construccin de los esquemas de conocimiento en el proceso de enseanza-
aprendizaje. En Psicologa gentica y aprendizajes escolares. Madrid. Siglo XXI. [Punto 1 y
2, pp. 183- 192].
Garca (2000). El conocimiento en construccin. De las formulaciones de Jean Piaget a la teora de
los sistemas complejos. Barcelona: Gedisa. [pp. 95-99 y 102-103].
Piaget, J. (1994). El nacimiento de la inteligencia. Grijalbo: Mxico. [pp. 14-18]
Wolman, S. (2003). Caractersticas de los esquemas de accin y su significado en la teora
psicogentica. Ficha de ctedra. Buenos Aires: Publicaciones de Facultad de Psicologa,
UBA.


5
- Nocin de conservacin de sustancia:

Castorina, J. A. (1987). Temas de psicologa y epistemologa gentica. Buenos Aires: Tekn [Clase
4 y 5].
Castorina, J. A. (1984) Psicognesis e ilusiones pedaggicas. En Psicologa gentica. Buenos
Aires: Mio y Dvila. (pp. 73-76)
Castorina, J. A. y Palau, G. (1982). Introduccin a la lgica operatoria de Jean Piaget. Barcelona:
Paids. [Introduccin, pp. 11-15 y Cap. III, pp.70-72]
Piaget, J. (1975/1978). La Equilibracin de las Estructuras Cognitivas. Mxico: S. XXI (cap. 4
Las estructuras lgico-matemticas, pargrafo 19, puntos 1 y 2)
Piaget, J. (1978). Investigaciones sobre la contradiccin. Mxico: Siglo XXI [Cap.11, pp. 210-218]

CLASE 6 (17/9)
REPASO PARA EL PRIMER PARCIAL

CLASEs 7 Y 8 (24/9 Y 1/10)

Unidad 4: El conocimiento del sistema de escritura y de los sistemas notacionales: la
constitucin de las hiptesis infantiles sobre la escritura y el proceso de equilibracin.
Condiciones sociales de las adquisiciones: exposicin del nio al material escrito y la
intervencin del interpretante. Interacciones entre pares.

Bibliografa

Ferreiro, E. (1986). La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin. En El proceso de
alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso. Buenos Aires. Centro Editor de Amrica Latina.
Ferreiro, E. (1990). El desarrollo de la alfabetizacin. Psicognesis. En Y. Goodman (comp.). Los
nios construyen su lecto-escritura. Buenos Aires: Aiqu.
Ferreiro, E (1991) La construccin de la escritura en el nio. En Lectura y Vida, 12 (3) pp. 5 - 14.
Ferreiro, E. (1996). La adquisicin de los objetos culturales: el caso particular de la lengua escrita.
Perspectivas XXVI (1), 139-148. OIE- UNESCO.
Ferreiro, E. La desestabilizacin de las escrituras silbicas: alternancia y desorden con pertinencia.
Revista Lectura y Vida 30 (2): 6-13
Kaufman, A. M (1988). Historia de Luciano. En La lecto-esritura y la escuela. Buenos Aires:
Santillana. pp. 23-42
Kaufman, A. M (1988). Yo te doy, t me das, l me da. En La lecto-escritura y la escuela. Buenos
Aires: Santillana

CLASE 9 (8/10)

Unidad 5: Introduccin a las relaciones entre Sociedad y Conocimiento. El desarrollo de las
ideas morales. Autonoma y heteronoma. Toma de conciencia y prctica social.

Bibliografa

Castorina, J. A. Captulo I Piaget: perspectivas y limitaciones de una tradicin en investigacin
Apartado Relaciones entre el desarrollo y la sociedad. (Pgs. 47-49) En Castorina, J. A. y

6
Carretero, M (comps.) (2012) Desarrollo cognitivo y educacin (I) Los inicios del conocimiento
Buenos Aires: Paids
Castorina J. A. Clase 7 Relaciones entre conocimiento y sociedad (Pgs. 145-162) En Castorina, J.
A. (2012) Psicologa y Epistemologas Genticas
Enesco, I. (1996). Le jugement moral chez lenfants sesenta aos despus. En Piaget. Teora e
prtica. IV Simposio Internacional de Epistemologa Gentica. Brasil: Laboratorio de psicologa
gentica- UNICAMP, pp. 47-56.
Piaget, J. (1971). El criterio moral en el nio. Barcelona: Fontanella. [Cap 1].

CLASE 10 (15/10)
FERIADO

CLASE 11 (22/10)

Unidad 5: Las relaciones entre sociedad y conocimiento. Adquisicin de conocimientos en
diversos contextos sociales

Bibliografa

Caraher, T.; Carraher, D. y Schlieman, A. (1998). En la vida diez, en la escuela cero: los contextos
culturales del aprendizaje de las matemticas. En: En la vida diez, en la escuela cero Mxico:
Siglo XXI, pp. 25-47.
Ferreiro, E. (1986). El clculo escolar con dinero en situacin inflacionaria. En Alfabetizacin en
proceso. El proceso de alfabetizacin. Buenos Aires. Centro Editor de Amrica Latina,
pp.105-133.

Unidad 6: El debate contemporneo con la teora sociohistrica.
a) Conceptos fundamentales de la teora de Vigotsky. Notas distintivas de los procesos
Psicolgicos segn sus caractersticas y modo de formacin. La distincin entre lneas natural
y cultural del desarrollo de los procesos psicolgicos. El proceso de interiorizacin.

Bibliografa

Vigotsky, L. (1996). Internalizacin de las funciones psicolgicas superiores. En El desarrollo de
los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Crtica.
Wertsch, J. (1988). Vigotsky y la formacin social de la mente. Buenos Aires: Paids. [Cap. 1 a 3].

CLASE 12 (29/10)

Unidad 6: El debate contemporneo con la teora sociohistrica.
b) Las relaciones entre el pensamiento de Vigotsky y de Piaget: la cuestin del
constructivismo y la internalizacin cultural

Bibliografa

Castorina, J. A (1995). El debate Piaget-Vigotsky: la bsqueda de un criterio para su evaluacin. En
Piaget-Vigotsky: contribuciones para replantear el debate. Mxico: Paids.
Castorina, J. A. (2005). La teora de Vigotsky. Clase terica, Facultad de Psicologa, UBA:

7
Castorina, J. A., Barreiro, A., Toscano, A., Lombardo, E. La cultura en la psicologa del desarrollo.
Una revisin crtica. En Castorina, J. A, y colaboradores (2007) Cultura y conocimientos sociales.
Desafos a la psicologa del desarrollo. Buenos Aires: Aique

CLASE 13 (5/11)
REPASO PARA EL SEGUNDO PARCIAL

CLASES 14 Y 15 (12 Y 19/11)

Investigaciones en curso en la ctedra

Unidad 4 El conocimiento del sistema de escritura y de los sistemas notacionales: la
adquisicin del sistema de numeracin, reconstruccin conceptual y organizacin
convencional.

Bibliografa

Lerner, D. y Sadosky, P. (col. de S. Wolman) (1994). El sistema de numeracin: un problema
didctico. En C. Parra e I. Saiz (comps). Didctica de las matemticas. Buenos Aires: Paids.
[Puntos I, II y III].
Wolman, S. Aportes sobre el aprendizaje y la enseanza del sistema de numeracin desde la
investigacin. Conocimiento numrico en nios pequeos, en 12(ntes) Ensear matemtica,
N2 Diciembre 2007, pp13, 21

Unidad 7: La construccin del conocimiento social: La especificidad de los conocimientos
sociales desde el punto de vista constructivista. Las creencias sobre la justicia: construccin
conceptual y los saberes producidos colectivamente. Representaciones sociales e ideologa. La
construccin del resumen escolar: produccin de conocimiento social en contextos didcticos.

Bibliografa

Castorina, J. A (2001). La construccin del conocimiento social: una perspectiva epistemolgica.
En Desarrollos en psicologa gentica. Buenos Aires: EUDEBA

- Investigacin sobre resmenes escolares:

Perelman, F. (2008). El resumen sobre el papel: condiciones didcticas y construccin de
conocimientos (pp. 99-105 y 169-212). Bs. As.: Mio y Dvila Editores.
Perelman, F. y Castorina, J. A. (2005). La situacin didctica y la produccin del resumen escrito.
Restricciones y construccin de conocimientos. Monogrfico: Ensear lenguas y aprender a
comunicar(se) en contextos plurilinges y multiculturales. Revista Electrnica Quaderns
Digitals, setiembre.

- Investigacin sobre creencias sobre la justicia: construccin conceptual y saberes colectivos

Barreiro, A. (2008). El desarrollo de la creencia en un mundo justo: relaciones entre la construccin
individual del conocimiento y los saberes producidos colectivamente. Estudios de Psicologa,
29, (3).
Piaget, J. (1932/1971). El criterio moral en el nio. Barcelona: Fontanella. (Cap 3, pp.211-220).

8


9

GUA DE TRABAJOS PRCTICOS

TRABAJO PRCTICO 1

Introduccin a la materia

Unidad 1: El mtodo clnico-crtico

Objetivos
- Acceder a la comprensin de las caractersticas bsicas del mtodo clnico-crtico y aproximarse a
la evolucin histrica del mismo.

Contenidos temticos
El mtodo clnico-crtico: las preguntas bsicas y la relacin entrevistado-entrevistador. Diferentes
etapas de la investigacin psicogentica y su relacin con el mtodo

Bibliografa
Castorina, J.A; Lenzi, A.M. y Fernndez, S, (1984). Alcances del mtodo de exploracin crtica en
psicologa gentica. En J. A. Castorina, S. Fernndez, A. M. Lenzi y otros: Psicologa
gentica. Bs. As.: Mio y Dvila, pp. 83-118.
Delval, J. (2001) Descubrir el pensamiento de los nios. Introduccin a la prctica del mtodo
clnico. Barcelona: Paids. (Cap. 3. El mtodo clnico de Piaget, pp. 53-79).
Piaget, J. (1926/1973). Introduccin: Los problemas y los mtodos. En La representacin del
mundo en el nio Madrid: Morata [Pargrafos 1 y 2].
Cuadernillo de Protocolos

Actividades:
Lectura y anlisis en pequeos grupos de diferentes protocolos con posterior puesta en comn.
Discusin sobre la bibliografa indicada.

TRABAJOS PRCTICOS 2, 3, 4 y 5

Unidad 2: Los sistemas operatorios. Una ejemplificacin: los niveles de argumentacin
acerca de la conservacin de la sustancia

Objetivos:
Conocer las operaciones subyacentes a la conservacin de la sustancia.
Acceder en forma directa a los indicadores clnicos de la conservacin de la sustancia a travs de
entrevistas a nios.

Contenido temticos:
La conservacin de la sustancia: la problemtica epistemolgica y los procesos de su constitucin.
El sistema operatorio: indicadores clnicos de la reversibilidad.

Bibliografa
Castorina, J. A. (1987). Temas de psicologa y epistemologa gentica. Bs. As: Tekn. [Clases 3, 4
y 5, pp 86 -118].
Castorina, J. A. y Palau, G (1982): Introduccin a la lgica operatoria de Jean Piaget. Bs.As:
Paids. [Introduccin, pp. 11 - 17 y Cap. III, pp. 70-72].

10
Piaget, J. (1978). La equilibracin de las estructuras cognitivas. Mxico: Siglo XXI. [Cap. 4,
pargrafo 19: La conservacin de las cantidades, pp. 123-130].

Actividades
Discusin bibliogrfica alternando diferentes instancias de dinmica grupal.
Anlisis de protocolos correspondientes a diferentes niveles de la construccin de la nocin de
sustancia.
Realizacin de entrevistas clnicas a nios.
Anlisis de entrevistas

TRABAJO PRCTICO 6

PRIMER EXAMEN PARCIAL

TRABAJOS PRCTICOS 7, 8 y 9

(TP 7 RECUPERACIN PARCIAL POR AUSENCIA, TP 8 RECUPERACIN PARCIAL POR
APLAZO)

Unidad 4: La constitucin de las hiptesis infantiles sobre la escritura y el proceso de
equilibracin

Objetivos:
Vincular las investigaciones sobre psicognesis del sistema de escritura dirigidas por Emilia
Ferreiro con el marco terico psicogentico.
Identificar los diversos niveles de conceptualizacin sobre la escritura a travs de producciones
infantiles y entrevistas clnicas.

Contenidos temticos:
Los distintos niveles de conceptualizacin sobre la escritura.
Los aspectos funcionales de la construccin de las hiptesis infantiles de escritura. Los conflictos
cognitivos y las reacciones frente a las perturbaciones.

Bibliografa
Ferreiro, E. (1986) La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin. En Proceso de
alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso. Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina.
Ferreiro, E. (1990) El desarrollo de la alfabetizacin. Psicognesis. En Y. Goodman (Comp.) Los
Ferreiro, E (1991) La construccin de la escritura en el nio. En Lectura y Vida, 12 (3).
Ferreiro, E. (1996). La adquisicin de los objetos culturales: el caso particular de la lengua escrita.
Perspectivas XXVI (1), 139-148. OIE- UNESCO.
Kaufman, A. M. (1988) Historia de Luciano. En La lecto-escritura y la escuela. Buenos Aires:
Santillana.
Kaufman, A. M. Cuadro: Psicognesis del sistema de escritura y ejemplos.
Wolman, S. y Casamajor, A. (2008) Psicognesis de la escritura: mecanismos explicativos.
Psicologa y Epistemologa Gentica. Ficha de Estudio


11
Actividades:
Anlisis de protocolos correspondientes a diversos niveles psicogenticos de escritura.
Realizacin de entrevistas a nios. Anlisis de entrevistas clnicas.

TRABAJO PRCTICO 10

Unidad 5: Las interacciones sociales y el desarrollo de ideas morales
Objetivos:
Reflexionar sobre el desarrollo de la moral en los nios segn la perspectiva de Piaget,
considerando la relacin que establece entre el individuo y la sociedad en la construccin de dicho
conocimiento
Las interacciones sociales en el desarrollo moral en la obra de Piaget. Autonoma y heteronoma. La
toma de conciencia y la prctica moral.
Bibliografa
Piaget, J. (1971) El Criterio Moral en el Nio. Barcelona: Fontanella (cap. I "Las reglas de juego").
Clemente, F. (2003) Presentacin y captulo I de El criterio moral en el nio de J. Piaget. Ficha de
la Ctedra.
Cuadernillo de protocolos

Actividades:
Anlisis de protocolos correspondientes a diversos niveles.

TRABAJO PRCTICO 11

Unidad 6: Vigotsky: ideas fundamentales de su teora
Objetivos:
Abordar las postulaciones de la escuela socio-histrica.

Conceptos fundamentales de la teora de Vigotsky.

Bibliografa
Castorina, J. A. (2005). La teora de Vigotski. Clase terica, Facultad de Psicologa, UBA.
Wertsch, J (1988) Vigotsky y la formacin social de la mente. Buenos Aires: Paids (cap. 1, 2 y 3).

Actividades:


12

TRABAJO PRCTICO 12

Unidad 6: Las relaciones entre el pensamiento de Vigotsky y de Piaget: la cuestin del

Objetivos:
Vincular algunas nociones piagetianas y las postulaciones de la escuela socio-histrica

Relaciones entre las postulaciones de Piaget y de Vigotsky: su significacin para la psicologa
contempornea.

Bibliografa
Castorina, J. A. (1996) El debate Piaget-Vigotsky: la bsqueda de un criterio para su
evaluacin. En Castorina, J. A., E. Ferreiro, M. Kohl de Oliveira, D. Lerner Piaget-Vigotsky:
contribuciones para replantear el debate, ob. cit.

Actividades:
Debates acerca de diferentes situaciones problemticas sobre la temtica considerada.

TRABAJO PRCTICO 13

SEGUNDO EXAMEN PARCIAL

TRABAJO PRCTICO 14

EXAMEN RECUPERATORIO DEL PARCIAL DE AUSENTES

TRABAJO PRCTICO 15

EXAMEN RECUPERATORIO DEL PARCIAL DE REPROBADOS

Sntesis y evaluacin final

Devolucin de parciales


13

GUAS DE LECTURA
Y GUAS PARA LA REALIZACIN, REGISTRO Y ANLISIS DE ENTREVISTAS
CLNICAS

UNIDAD 1: La psicologa gentica en la problemtica epistemolgica
Gua de lectura

Bibliografa
Castorina, J. A; Lenzi, A.; Fernndez, S. (1985) Alcances del mtodo de exploracin crtica en
psicologa gentica. En J. A. Castorina; S. Fernndez; A. Lenzi; H. Casvola.; A. M. Kaufman;
G. Palau Psicologa Gentica. Buenos Aires: Mio y Dvila.
Delval, J. (2001) Descubrir el pensamiento de los nios. Introduccin a la prctica del mtodo
clnico. Barcelona: Paids. (Cap. 3. El mtodo clnico de Piaget, pp. 53-79).
Piaget, J. (1926/1973). Introduccin: Los problemas y los mtodos. La representacin del mundo
en el nio Madrid: Morata [Pargrafos 1 y 2].

Qu relacin existe entre el mtodo clnico y los problemas planteados por la Psicologa Gentica?
En qu se diferencia el mtodo clnico-crtico de la observacin pura y de las tcnicas
psicomtricas?
Cules son las caractersticas bsicas del mtodo clnico-crtico? Especifique la dialctica de la
interaccin entre el entrevistador y el entrevistado.
Delval refiere a tres tipos de situaciones del Mtodo Clnico: Entrevista Libre, Explicacin sobre
una situacin y Mtodo no verbal: Lo que tienen en comn esas tres situaciones es que la
intervencin repetida del experimentador se produce como respuesta a las acciones o
contestaciones del sujeto y est siempre guiada por el intento de descubrir el significado de sus
acciones o explicaciones [...] La intencin del experimentador es reconstruir el modelo mental
que el sujeto tiene, que es el que va guiando su actuacin en la situacin concreta que nosotros
le hemos planteado. Delval (2001; 71) Describa las situaciones, relacinelas con el objeto de
indagacin y explique a qu se refiere el autor en esa cita. En su exposicin puede incluir la
comparacin con los test
Ejemplifique las propiedades del mtodo clnico empleando los protocolos que figuran en el
Cuadernillo de Protocolos. Extraiga fragmentos donde se observe cuando:
a) El entrevistador sigue el camino de las respuestas del entrevistado (las retoma para
sealar contradicciones, para preguntar lo mismo de otro modo, para solicitar que las
desarrolle ms, etc.)
b) El entrevistador interroga de acuerdo con sus hiptesis. Trate de explicitar qu le parece
que est buscando o pensando el entrevistador.
Qu tipo de preguntas se hacen en la indagacin de las estructuras operatorias y con qu
propsito?
Establezca la relacin entre el mtodo clnico y las hiptesis bsicas de la teora piagetiana.


14
UNIDAD 2: Los sistemas operatorios. Una ejemplificacin:
los niveles de argumentacin acerca de la conservacin de la sustancia

Gua de lectura

Esta unidad aborda el desarrollo de las cantidades fsicas, en particular la construccin de la nocin
de conservacin de la cantidad de sustancia, que se presenta como un ejemplo paradigmtico de las
investigaciones piagetianas clsicas en su perodo estructural. Es decir, en la etapa de los 40 a los 60
Piaget postula la formacin de operaciones intelectuales organizadas en sistemas de conjunto, que
subyacen al pensamiento concreto infantil y dan cuenta de la conservacin cuantitativa de diferentes
nociones. En este contexto se estudian ciertos conceptos tericos, los niveles de construccin de la
conservacin de sustancia (dcada del 40), y la reformulacin de Piaget basada en la teora de la
equilibracin (1975), que enfatiza los procesos funcionales del desarrollo para explicar el pasaje de
un nivel de construccin a otro.

Bibliografa
Castorina, J. A (1986) Temas de Psicologa y Epistemologa Gentica. Buenos Aires: Tekn
(Clases 4 y 5).
- Leer el texto (pp. 86 a 90) y rastrear los conceptos fundamentales para responder la siguiente
cuestin: Cul es la naturaleza epistemolgica del problema de la conservacin de la sustancia?
Bibliografa
Piaget, J. (1978) La Equilibracin de las Estructuras Cognitivas. Mxico: Siglo Veintiuno
(Original: 1975) (Cap. 4 Las estructuras lgicomatemticas, pargrafo 19, puntos 1 y 2, pp.
123-130).
- Describa los niveles de la psicognesis de la conservacin de la cantidad de sustancia. Detalle y
resuma las particularidades de cada nivel. (Para orientarse tambin puede consultar el texto
de Castorina, J. A. (1986) ob.cit.: pp. 99-102).
Bibliografa
Castorina, J. A; Palau, G. (1982) Introduccin a la lgica operatoria de Jean Piaget. Barcelona:
Paids (Introduccin, pp.11-15 y cap. III, pp. 70-72).

Introduccin:
- Explique en qu sentido se afirma que "Piaget se propuso estudiar la evolucin del
pensamiento lgico desde el nio hasta el adulto a fin de determinar el modo de su
construccin" (p. 11). Considere la idea de "error" en sus argumentos.
- Por qu se habla de "formas de organizacin" en el desarrollo cognitivo?
- Defina el trmino operacin intelectual y desarrolle las cinco caractersticas sealadas en el
texto.
- Fundamente la afirmacin: "la teora de la equilibracin tiene por propsito explicar la
constitucin de las estructuras cognoscitivas mediante un mecanismo que conduce por
etapas sucesivas a la reversibilidad de las operaciones" (p.15). Considere los conceptos de
asimilacin, acomodacin, perturbacin, conflicto, toma de conciencia y compensacin
en su explicacin.
Captulo III:

15
- Explique la afirmacin: "los conocimientos psicogenticos muestran que no todos los
agrupamientos descritos en el plano lgico [...] tienen similar importancia en el plano de
los comportamientos cognoscitivos" (p.70).
- Por qu se plantea que uno de los problemas fundamentales de la investigacin
psicogentica es buscar indicadores de la reversibilidad operatoria? Ejemplifique con el
caso de la conservacin de la sustancia.
- De qu manera la reversibilidad operatoria est en juego en los argumentos de
conservacin esgrimidos por los nios? Defina cada uno de los argumentos y qu tipo de
transformaciones interiorizadas implican.
- En que sentido se afirma que: "la constitucin de la conservacin de la materia es un
indicador del sistema operatorio y por lo tanto de la reversibilidad operatoria" (p.72).
Articule con el concepto de invariante.
- Qu sucede con la transitividad?
- Clnicamente, cul es la relacin entre la constitucin de las operaciones y la conciencia
infantil de la necesidad de las transformaciones?

Bibliografa
Castorina, J. A. (1986). Temas de Psicologa y Epistemologa Gentica. Buenos Aires: Tekn
(Clases 4: pp. 90 a 91 y 94-95).
- En la teora piagetiana cmo se explica el desfasaje en el desarrollo de las nociones de
conservacin de la cantidad de sustancia, del peso y del volumen?
- Por qu el orden en el que se adquieren estas conservaciones constituye una prueba
contraria a una explicacin empirista?

16

UNIDAD 2: Los sistemas operatorios. Una ejemplificacin:
los niveles de argumentacin acerca de la conservacin de la sustancia
Guas para la realizacin de las entrevistas clnicas

I. RECOMENDACIONES GENERALES
- Es importante que, antes de asistir a la entrevista, se haya ledo con profundidad la bibliografa
correspondiente al tema, los ejemplos de repuestas infantiles incluidos en el Cuadernillo de
protocolos, y que se consideren las caractersticas fundamentales del mtodo clnico-crtico que se
pondrn en juego durante su realizacin. Se entrevistarn nios entre 4 y 7 aos pertenecientes a
sectores socioculturales medios.

MATERIAL A USAR: 2 paquetes de plastilina de un mismo color.
La entrevista se realizar en parejas. Esto facilitar su administracin (ya que uno conversar y otro
observar), as como el anlisis conjunto, al mismo tiempo que permitir que los docentes puedan
realizar devoluciones ms detalladas.
La experiencia debe desarrollarse en un lugar tranquilo, sin interferencias de familiares o TV. La
entrevista se grabar, incluso los datos personales (nombre, edad y fecha de nacimiento) y en su
transcurso el observador apuntar las conductas infantiles significativas (sealamientos sobre el
material, gestos, actitud, etc.).
Para el desarrollo del mtodo clnico crtico es fundamental establecer una relacin distendida
entre entrevistador y entrevistado donde el nio no sienta que se lo est evaluando.
En el transcurso de la entrevista, es importante que las transformaciones de las plastilinas sean
realizadas siempre por el entrevistador, pues esto permitir mantener un control mayor del proceso
de indagacin y evitar que el nio se disperse en la realizacin de otras formas con el material.

II. ANTICIPACIN DEL DESARROLLO GENERAL DE LA ENTREVISTA
El objetivo de la entrevista es indagar el modo en que los nios piensan el problema de la
conservacin de la cantidad de sustancia. Para esto, luego de realizar dos bolitas iguales, se
producirn tres transformaciones en una de ellas (bolita B), mientras la otra siempre permanecer
igual (A, bolita testigo). Estos cambios en la forma de la bolita B permitirn explorar si los nios
conservan la igualdad de la cantidad de sustancia a pesar de las transformaciones en el aspecto de
B. En este sentido, son tan importantes las modificaciones en el material como la indagacin clnica
que se realice.
Es esencial aclarar que la pregunta sobre la conservacin no es sobre la igualdad. Si se pregunta
exclusivamente Son iguales A y B? es posible que el nio responda negativamente ya que puede
centrarse en otras propiedades de las plastilinas, como su forma o color. Por eso, es fundamental
que siempre se interrogue sobre la cantidad (Comeremos la misma cantidad? o Hay la misma
cantidad para comer en A y en B?).
Despus de cada transformacin, se sigue el mtodo clnico crtico en sus tres momentos:
Exploracin (establecimiento de igualdades iniciales, indagacin de conservacin o no a travs de
cada una de las transformaciones).
Justificacin (indagacin de los argumentos con los que el nio respalda sus afirmaciones)
Contra-argumentacin (presentando argumentos contrarios a las afirmaciones del nio, que pueden
ser verbales o modificando el material).

17

Estructura esquemtica de la entrevista
Presentacin de la experiencia, realizacin de las dos bolitas, reconocimiento infantil de esta
igualdad inicial.
Primera transformacin: Salchicha. Preguntas de exploracin, de justificacin.
Contraargumentacin (verbal o material). Igualacin de las bolitas.
Segunda transformacin: Galleta. Preguntas de exploracin, justificacin. Contraargumentacin
(verbal o material). Igualacin de las bolitas.
Tercera transformacin: Trocitos. Preguntas de exploracin, justificacin. Contraargumentacin
(verbal o material). Igualacin de las bolitas.

III. REALIZACIN DE LA INDAGACIN
Presentacin de la experiencia
Consigna: Estoy estudiando cmo piensan los chicos y me gustara mucho saber cmo
penss vos. Para m es muy importante lo que me digas quers ayudarme?. (No es
necesario que sea textual sino manifestar esta idea)

1. Igualdad inicial
Se presentan al nio los dos paquetes de plastilina y se hace una bolita con cada una de ellas.
Es fundamental establecer la igualdad de la que se parte y para ello se pregunta: Si fueran
para comer y yo comiera sta (bolita A) y vos comieras sta (bolita B) comeramos
exactamente lo mismo o alguno comera ms y otro menos?" Si el sujeto responde
afirmativamente podemos avanzar, si no, se modifican las bolitas hasta que est convencido
de que son iguales. (Esta igualdad deber ser re-evaluada cada vez que se termine con una
transformacin). Partiendo de las dos bolitas, iniciar la secuencia de transformaciones.
2. Primera secuencia de transformacin: LA SALCHICHA
Consigna: Esta bolita es la tuya (B). Ahora voy a hacer una salchicha con ella.
Se pregunta: Ahora Si vos comieras sta (B) y yo sta (A), comeramos la misma
cantidad, o uno comera ms y el otro menos?
El sujeto puede decir que si o que no. Entonces se le pide una justificacin de su
respuesta: Por qu? Cmo lo sabs?
Intervenciones del entrevistador ante repuestas conservadoras o no conservadoras:
Si el sujeto responde que "s", diciendo "es lo mismo porque es ms finita pero ms larga", se
contra-argumenta alargando ms la salchicha, a fin de comprobar la estabilidad de esta posible
respuesta conservadora. Se repiten las preguntas de exploracin ahora hay la misma cantidad
para comer ac (A) que ac (B), o uno comera ms y el otro menos?. As sean las respuestas
positivas o negativas, se pide que las justifiquen: Por qu? Cmo lo sabs?
Si el nio contina afirmando la igualdad a pesar de la transformacin, se contra-argumenta: El
otro da un nene de tu edad me dijo que haba ms por para comer en esta (B, salchicha) porque es
ms larga? vos qu penss de lo que dijo. Si el sujeto confirma nuevamente la igualdad, se
solicita que justifique su respuesta: Por qu? Es posible que aqu el nio ya brinde algn
argumento de conservacin. Luego se forman las dos bolitas y se contina con la segunda
transformacin.

18
Otra situacin ante la contra-argumentacin de alargar ms la salchicha, es que el nio cambie su
respuesta positiva inicial y d una no conservadora: "ya no son iguales, ahora ac hay ms para
comer porque es muy larga". Se pregunta: Por qu?. Luego se interroga sobre la posibilidad del
retorno emprico: Cmo podemos hacer para tener lo mismo?. Posiblemente el nio afirme que
hay que hacer la bolita nuevamente. Pero si no resuelve el problema se le plantea: Si yo vuelvo a
hacer la bolita vamos a tener lo mismo para comer?. Se igualan las bolitas hasta que juzgue que
las cantidades son iguales. Se contina con la segunda secuencia.
Si el sujeto respondi que no al primer alargamiento: "no es lo mismo porque sta es ms
larga y tiene ms", se puede contra-argumentar recurriendo a un nio hipottico: Un chico
de tu misma edad me dijo que hay lo mismo porque es ms larga pero ms finita, Vos qu
crees?. Luego de su contestacin: Por qu?. Si esta respuesta sigue negando la igualdad,
antes de rehacer la bolita inicial se indaga sobre la posibilidad del retorno emprico: Cmo
podemos hacer para a tener lo mismo?. Y en el caso de que no pueda resolver el problema,
se le interroga: Si yo vuelvo a hacer la bolita vamos a tener lo mismo para comer?.
Aunque el nio no plantee la posibilidad del retorno emprico, se igualan las bolitas hasta que
juzgue que son iguales. Se contina con la segunda secuencia.
3. Segunda secuencia de transformacin: LA GALLETA
Una vez confirmada nuevamente la igualdad inicial, el entrevistador transforma la bolita B en
una galleta, aplastndola.
Vuelve a preguntarse: Ahora comeramos la misma cantidad si yo comiera esta (A) y vos
esta (B), o uno comera ms y el otro menos?. Luego: Por qu?
Se trata, nuevamente, de relevar los argumentos del nio frente a esta transformacin,
indagando si el sujeto permanece centrado en un solo aspecto (es ms "ancha" o ms "bajita")
o si puede concebir simultneamente la transformacin de ambas dimensiones en el objeto.
Otra vez, las respuestas pueden mantener la igualdad (conservacin) o negarla.
Se realiza la misma secuencia de intervencin que en la transformacin anterior. En caso de
respuestas conservadoras se contina con la contra-argumentacin y se explora la alternativa
de llegar a la igualdad inicial. En caso de no conservacin, contra-argumentar e indagar la
posibilidad del retorno emprico. Luego, terminar con la igualacin de las bolitas. Continuar
con la tercera transformacin.
4. Tercera secuencia de transformacin: LOS TROCITOS
Confirmada la igualdad inicial el entrevistador dice: Ahora mir lo que voy a hacer, y
fragmenta la bolita (B) en 8 10 pedacitos:
Se indaga si el conjunto de pedacitos B equivale a la misma cantidad que la bolita A: Si yo
comiera sta (A) y vos todos estos pedacitos (B) comeramos lo mismo o alguien comera
ms y el otro menos?. Luego, Por qu?
Nuevamente, si el sujeto sostiene respuestas que indican un pensamiento conservador se
interviene contra-argumentando diciendo: Un chico de tu misma edad me dijo que, como
ac hay muchas (B), l comera ms. Vos qu penss, tena razn o se equivocaba? Por
qu?. O:
Un chico de tu misma edad me dijo que, como stas son muy chiquititas (B), el que comiera ests
comera menos. Vos qu penss, tena razn o se equivocaba? Por qu?
Como en las situaciones anteriores, se sigue el mismo procedimiento ante respuestas
conservadoras y no conservadoras.
5. Finalizacin y despedida

19
Es importante agradecerle al nio el tiempo que nos ha brindado, por ejemplo: Muchsimas
gracias. Realmente me sirvi mucho saber cmo penss, y lo hiciste muy bien. Se puede
concretar este agradecimiento regalndole las plastilinas.

Referencias Bibliogrficas
Inhelder, B; Bovet, M; Sinclair, H (1975) Aprendizaje y estructuras del conocimiento. Madrid:
Morata. Anexos: pp. 335-337.

20

Gua para el registro y anlisis de las entrevistas clnicas

EL REGISTRO DE LA ENTREVISTA
Inmediatamente despus de terminar la entrevista, fuera de ese contexto, entrevistador y observador
se detendrn a completar el registro con todos los detalles que recuerden y que no hayan quedado
incluidos en l.
La desgrabacin de la entrevista debe ser presentada en la forma en la que convencionalmente se
estructuran los protocolos. Es decir, en una tabla en la que se registran las intervenciones del
experimentador y las respuestas del sujeto textualmente as como sus conductas no verbales (gestos,
actitud, etc), entre parntesis. A modo de ejemplo (esto es slo un fragmento):

Nombre del nio: Edad: (ao y meses)
Nombre del entrevistador:
Entrevistador Entrevistado
Mir lo que voy a hacer con esta
bolita (B): (hace una salchicha)

Un choricito

Si fueran para comer, y yo comiera
sta (A) y vos sta (B) comeramos
igual, ms, o menos?

Yo comera ms (seguro).

Por qu?

Porque es ms larga. etc.

EL ANLISIS DE LA ENTREVISTA
Esta gua para el anlisis contiene tems organizadores para la elaboracin y presentacin de su
informe en los Trabajos Prcticos. Responda acerca de cada uno de ellos.
Aspectos metodolgicos
Desde la posicin del entrevistador analice:
- Realiz todas las transformaciones? Si no, cules tendra que haber propuesto?
- Si es posible, cite un pasaje de la entrevista donde se advierta cmo el entrevistador va
siguiendo la respuesta del entrevistado. Explicite en qu sentido esta intervencin estuvo
orientada desde las hiptesis del entrevistador y del sujeto.
- Si es posible, cite un pasaje donde no ha respetado la dialctica del mtodo y explicite por qu.
-Hubo otras intervenciones que no haya considerado adecuadas? Por qu? Cmo las
reformulara?
- Seale qu otras intervenciones positivas hubiera podido realizar.
Aspectos conceptuales

Desde el punto de vista del sujeto analice:
-Qu tipo de respuestas da el nio frente a las transformaciones del material? Reconoce la
conservacin de la cantidad de sustancia o no? Cules son las justificaciones que ofrece?

21
- En el caso de dar respuestas de conservacin, qu tipo de argumentos refiere?
- Se mantienen estables dichas respuestas dentro de cada transformacin y a lo largo de las
diferentes transformaciones?
- Cules son las reacciones del nio frente a las contra-argumentaciones planteadas? Seale
momentos de conflicto en las respuestas del sujeto y posibles reacciones (p.ej.:
compensaciones).
- En los casos en que se haya planteado, cules son las respuestas infantiles frente a las
preguntas por el retorno emprico? Diferncielas de los argumentos de reversibilidad.
- En funcin de lo analizado Es posible ubicar a este sujeto en alguno de los niveles de la
psicognesis de esta nocin? Cul? Por qu? Justifique su contestacin articulando los
indicadores clnicos hallados con aspectos conceptuales estructurales y funcionales.


22
UNIDAD 4: El conocimiento del sistema de escritura
Gua de lectura

1. El objeto de conocimiento

a) Algunas caractersticas de nuestro sistema de escritura:

Bibliografa
Ferreiro, E. (1986) La representacin del lenguaje y el proceso de alfabetizacin. En Proceso de
alfabetizacin. La alfabetizacin en proceso. Buenos Aires: Centro Editor de Amrica Latina.

- Cul es la diferencia entre un cdigo de transcripcin de sonidos y un sistema de
representacin del lenguaje?
- Por qu el sistema alfabtico de escritura constituye un sistema de representacin del
lenguaje?
- Por qu la conceptualizacin del objeto escritura como sistema de representacin del lenguaje
permite comprender los problemas cognitivos que se les presentan a los sujetos en su
reconstruccin?

b) La escritura como prctica sociocultural:

Bibliografa
Ferreiro, E. (1996). La adquisicin de los objetos culturales: el caso particular de la lengua
escrita. Perspectivas XXVI (1), 139-148. OIE- UNESCO.

- Qu quiere decir Ferreiro con: Slo las prcticas sociales de interpretacin permiten
descubrir que esas marcas sobre una superficie son objetos simblicos; slo las prcticas
sociales de interpretacin las transforman en objetos lingsticos? Cules son esas
prcticas sociales de interpretacin y cmo las vincula con el conocimiento del sistema de
escritura?

- Lea la cita de la pgina 12 (Piaget y Garca, 1982) y reflexione acerca de su vnculo con el
conocimiento del sistema de escritura.

2.- El sujeto de conocimiento: psicognesis del sistema alfabtico de escritura

Bibliografa
Kaufman, A. M. (1988) Historia de Luciano. En La lecto-escritura y la escuela. Buenos Aires:
Santillana (pp.23-42.)
Kaufman, A. M. Cuadro: Psicognesis del sistema de escritura y ejemplos. Cuadernillo de
Protocolos.
Ferreiro, E. (1990) El desarrollo de la alfabetizacin. Psicognesis. En Goodman, Y. (comp.) Los
Ferreiro, E. (1991) La construccin de la escritura en el nio. En Revista Lectura y Vida, Ao 12
(3), 5-14.

23
Wolman, S. y Casamajor, A. (2008) Psicognesis de la escritura: mecanismos explicativos.
Psicologa y Epistemologa Gentica. Ficha de Estudio
- Lea los trabajos de Ferreiro y rastree en qu sentido es posible sostener una tesis
constructivista en relacin con la adquisicin de la lengua escrita por parte de los nios.
- Lo que se afirma en respecto de la construccin del dato en la pgina 6 del texto La
construccin de la escritura en el nio, qu aporta en relacin con la entrevista que realizar
a un nio y al anlisis de la misma?
- Caractersticas de cada uno de los niveles.
- De acuerdo con la descripcin de las posibilidades de Luciano que se ofrece en el comienzo
del captulo II de A. M. Kaufman (1988, pp. 23-42), en cul nivel lo ubicara? Por qu?
- A partir del concepto de asimilacin, cmo explicara la conducta de Luciano cuando pide la
tarjeta de su compaero para escribir Pato?
- Busque ejemplos de las distintas clases de conflictos cognitivos que puede suscitar la hiptesis
silbica en los diferentes fragmentos de entrevistas a Luciano. En cada caso, intente caracterizar
las reacciones frente a las perturbaciones.
- Cmo intervienen esos conflictos en la evolucin de las escrituras de los nios? Explicarlos a
partir de la teora de la equilibracin.
- Las escrituras alfabticas, corresponden a escrituras convencionales? Justifique su respuesta
apelando a la informacin contenida los textos de Emilia Ferreiro.


24
Gua para la realizacin de las entrevistas clnicas

1. Recomendaciones generales

- Es importante que, antes de asistir a la entrevista, se haya ledo con profundidad la bibliografa
correspondiente al tema, los ejemplos de escrituras infantiles incluidos en el Cuadernillo de
protocolos, y que se consideren las caractersticas fundamentales del mtodo clnico-crtico que se
pondrn en juego durante su realizacin. Se entrevistarn nios que todava no escriban
convencionalmente (edades sugeridas, entre 3 y 6 aos).

- Las entrevistas se realizarn en parejas. Esto facilitar su administracin (ya que uno tomar y otro
observar), as como el anlisis conjunto. Al mismo tiempo permitir que los docentes puedan hacer
devoluciones ms detalladas. Conviene mantener las parejas que hayan trabajado en la entrevista
clnica de sustancia, pero que en esta oportunidad cambien los roles de entrevistador y observador.
Los materiales a utilizar son: hojas blancas lisas y lpiz para que los nios escriban, y figuras con
escrituras por si fuese necesario una intervencin que las requiera.

- Recordar las consideraciones de Emilia Ferreiro respecto de la construccin del dato en el texto La
construccin de la escritura en el nio (pgina 6): [] el dato con el que trabajamos no es nunca
la pgina que qued marcada por el acto de escritura de un chico; el dato con el que nos parece
adecuado trabajar es un dato mltiple que comprende:
a) las condiciones de produccin,
b) la intencin del productor,
c) el proceso de produccin,
d) el producto y
e) la interpretacin que el autor del producto da a ese producto.

2- Realizacin de la indagacin

Consigna general previa: (No es necesario decirla textualmente. Lo importante es manifestar esta
idea)
Estoy estudiando cmo piensan los chicos y me gustara saber cmo penss vos. Algunos
chicos creen que no saben escribir, pero lo que pasa es que todava no escriben como los
grandes, sino que escriben a su manera.

A) Primero se averiguar si los nios conocen la escritura convencional de su nombre y/o de otras
palabras:

- Solicitar la escritura del nombre propio: Sabs escribir tu nombre? Si responde que s, pedirle
que lo escriba.

- Indagar otras escrituras: Sabs escribir algo ms? Escrib lo que sepas.

B) En segundo trmino se iniciar la situacin de dictado de palabras cuya escritura convencional se
supone que es desconocida:

25

Consigna de dictado:
Te voy a pedir que escribas, a tu manera, como a vos te parece que se escriben algunas
palabras. Te pido que las escribas lo mejor que puedas. Son todas palabras que nadie te
ense, porque as puedo ver cmo penss vos que se escriben. Para m es muy importante
todo lo que vos hagas. Ahora vamos a escribir nombres de animales.

A continuacin se dicta una serie de palabras que tienen diferente nmero de slabas y cuya slaba
inicial posee distintas vocales. Esta ltima indicacin se relaciona con la posibilidad de detectar
nios que estn produciendo escrituras diferenciadas, pero que ya comienzan a tomar en
consideracin la relacin con la sonoridad inicial de la palabra. Las palabras y oracin sugeridas
son:

Mariposa
Conejo
Burro
Paloma
Gato
Pez
(Incluir algn animal que comience con la misma slaba que el nombre del nio)

El gato toma leche

C) Intervenciones:

- Recordemos que segn Ferreiro es importante la interpretacin que el autor del producto hace del
mismo; por ello luego de cada produccin de los nios solicitarles la interpretacin de dicha
produccin (lectura de control) dicindoles mostrame cmo dice (por ejemplo mariposa) sealando
con tu dedito

- Es conveniente que el monoslabo (pez) se dicte ya avanzada la entrevista porque puede ser
potencialmente conflictivo para los nios que escriben a partir de una hiptesis silbica

- Si es necesario, aumentar la cantidad de palabras dictadas hasta tener una hiptesis del nivel de
conceptualizacin del nio (por ejemplo elefante, jirafa, etc.) Por este motivo es necesario
seleccionar, antes del encuentro, palabras complementarias que contemplen los requisitos anteriores
(nmero de slabas, etc.).

- Si el nio se encuentra en un nivel de conceptualizacin en el que ya ha accedido a la fonetizacin
de la escritura y produce escrituras con una hiptesis silbica, presentar situaciones de escritura
potencialmente conflictivas. Entre ellas: a) dictado de monoslabos; b) si utiliza las vocales con
valor sonoro convencional, dictado de palabras cuyas slabas repitan la misma vocal; por ejemplo
manzana; c) palabras cuya escritura silbica no presenten diferencias, para constatar reacciones
frente a la exigencia de variedad interfigural, (por ejemplo si dictamos pato, podemos dictar a
continuacin gato, -AO, AO-, etc.).

- Si en la oracin el nio no respeta el patrn grfico de la palabra gato que haba escrito
anteriormente, se pueden confrontar esas escrituras: Te acords dnde habas escrito gato antes?

26
Si no lo recuerda, sealrselo: Puede ser que gato se escriba de dos maneras diferentes? Algunos
nios producen un tipo de escritura cuando se trata de la palabra aislada y una escritura ms
primitiva en el contexto de la oracin. En general, esto sucede con nios que no se encuentran an
bien establecidos en un nivel.

- Es esencial tener en cuenta que las pseudoletras pueden ser utilizadas en distintos momentos de la
conceptualizacin sobre el sistema de escritura, es decir, no son exclusivas del primer nivel.


27
Gua para el registro y anlisis de las entrevistas clnicas

1. Registro de la entrevista

La entrevista se transcribir siguiendo el mismo procedimiento de registro planteado para la
realizacin de las entrevistas de Conservacin de la Sustancia. Adems se adjuntarn las
escrituras originales producidas por el nio, donde, luego de la entrevista, se indicar a qu
escritura convencional corresponde cada una de las palabras escritas por el nio.

2 Anlisis de la entrevista

Importante: Esta gua para el anlisis contiene tems organizadores para la elaboracin y
presentacin de su informe en los Trabajos Prcticos. Los tems que tendr que considerar
dependen de las escrituras que realice el nio entrevistado; se recomienda una lectura minuciosa
de todos ellos antes de iniciar la entrevista.

a) Aspectos metodolgicos:

-Aparecen respuestas del entrevistado que debieran haber sido retomadas por el entrevistador?
-Hubo intervenciones que considera inadecuadas? Por qu? Cmo las reformulara?
-Se solicit una cantidad de escrituras suficiente?
-Se realizaron pedidos de escrituras redundantes o innecesarias?
-Qu otras escrituras hubiera sido necesario solicitar?
-Qu otras intervenciones del entrevistador hubieran sido pertinentes?
-Qu palabras potencialmente conflictivas se introdujeron? Por qu? Fue adecuado su pedido?
-Seale un ejemplo en el protocolo de un intento de puesta a prueba de una hiptesis por parte del
entrevistador. Explicite dicha hiptesis, as como su status posterior, es decir, en qu medida es
confirmada, refutada, precisada, etc., a partir de la respuesta del nio.
b) Aspectos conceptuales:

- Qu indicadores clnicos permiten inferir las hiptesis acerca del sistema de escritura que
subyacen a las escrituras del sujeto?
1

Si se trata de escrituras con diferenciacin de representaciones icnicas y no icnicas (Primer Nivel
de la Psicognesis):
- Qu tipo de escrituras produce el nio? (unigrficas, sin control de cantidad, fijas).
- Se presenta la escritura como portadora de significado?
- Aparecen condiciones para que una escritura diga algo? (Hiptesis de variedad intrafigural,
hiptesis de cantidad).

Si se trata de escrituras diferenciadas (Segundo Nivel de la Psicognesis):

1 Recuerde que los aspectos formales (linealidad, orientacin de la escritura, repertorio de letras utilizado, tipo de grafas: letras o pseudoletras
)
no definen por s mismos el nivel de conceptualizacin
del

nio


28
- Cmo establece el nio las diferenciaciones? Cuantitativa o cualitativamente o bien combinando
el trabajo en los dos ejes?
- Es posible distinguir algn criterio que utilice el entrevistado para producir dichas
diferenciaciones?
- Se puede identificar algn inicio de fonetizacin?

En el caso que se trate de escrituras vinculadas con los aspectos sonoros del habla (fonetizacin)
(Tercer Nivel de Psicognesis):
- Qu tipo de relacin establece entre las marcas grficas y la sonoridad? (Escrituras silbicas,
silbico-alfabticas o alfabticas).
- Utiliza esa hiptesis en forma sistemtica en todas sus escrituras o aparecen, por ejemplo,
algunos recortes silbicos que an no se generalizan a todas sus escrituras?
-Utiliza letras con valor sonoro convencional? Todas? Algunas?
-Se presentan conflictos ligados a la hiptesis silbica? De qu tipo? Cules son las reacciones
del entrevistado frente a estos conflictos?
-Usa la informacin de su nombre o de las escrituras conocidas o aquellas aportadas por el
entrevistador? Cmo?

- En relacin con los elementos analizados: Es posible ubicar en algn nivel de la
reconstruccin psicogentica del sistema alfabtico de escritura a las producciones de este
nio? En cul? Por qu?
2

2

En cuanto a este aspecto es importante hacer referencia al mayor nivel de conceptualizacin alcanzado. Se dar especial importancia a la justificacin y fundamentacin terica que se realice
respecto del nivel de conceptualizacin.


29

UNIDAD 5: el desarrollo del juicio moral
Gua de lectura

Bibliografa

Piaget, J. (1971) El Criterio Moral en el Nio. Barcelona: Fontanella (cap. I: "Las reglas de juego").

- Por qu Piaget recurre al estudio de las normas de un juego reglado infantil para investigar el
desarrollo de las normas morales?
- Explique las caractersticas que adopta el mtodo clnico para el estudio de la prctica de la
norma y de la conciencia de la norma? (Para desplegar la relacin entre mtodo y objeto de
indagacin Puede utilizar el texto Delval, J. (2001) Descubrir el pensamiento de los nios.
Introduccin a la prctica del mtodo clnico. Barcelona: Paids.)
- En qu sentido Piaget utiliza el trmino inconciente para referirse al egocentrismo (p.78, entre
otras)?
- En qu consiste el fenmeno que Piaget denomina como la aparente paradoja del
egocentrismoPor qu no se trata de un caso de desfasaje entre prctica y conciencia de la regla?
- Por qu Piaget elige como criterio de aparicin del estadio de cooperacin naciente el momento
en que el nio designa como ganar el hecho de vencer a los dems?
- Qu relaciones pueden establecerse entre las relaciones sociales de cooperacin y la
reversibilidad operatoria? (Para consultar las caractersticas centrales del pensamiento operatorio
puede recurrir al texto: Castorina, J. A. y Palau, G. (1982). Introduccin a la lgica operatoria de
Jean Piaget. Barcelona: Paids)
- Cules son las dos configuraciones morales descriptas por Piaget y cules los componentes
sociales y cognitivos que las posibilitan?
- En qu consiste el mecanismo de toma de conciencia? Por qu es sumamente importante para
pensar las relaciones entre individuo y sociedad en la construccin de conocimientos?
- Describa brevemente las posiciones de la sociologa (Durkheim) y de la psicologa (Bovet)
respecto del origen del respeto por las normas. Por qu resultan insatisfactorias a la luz de los
resultados de la investigacin piagetiana?

30
UNIDAD 6: Vigotsky: ideas fundamentales de su teora
Gua de lectura

Bibliografa
Castorina, J. A. (2005). La teora de Vigotski. Clase terica, Facultad de Psicologa, UBA:
Wertsch, J (1988) Vigotsky y la formacin social de la mente. Bs. As.: Paids (cap.1, 2 y 3).

1. Las Tesis bsicas de la Teora Socio-Histrica
- Explique las siguientes tesis centrales de la teora socio-histrica.
- Carcter histrico y social de los Procesos Psicolgicos Superiores.
- Signos como instrumentos de mediacin.
- Perspectiva dialctica.

2. Notas diferenciales de los Procesos Psicolgicos segn sus caractersticas y modo de
formacin.
- En qu sentido Vigotsky plantea tanto una continuidad como una discontinuidad entre
evolucin biolgica y el desarrollo socio-cultural?
- Cules son los dominios del desarrollo para Vigotsky? En qu criterios se basa el autor
para realizar dicha diferenciacin?
- Desarrolle la diferenciacin entre los procesos psicolgicos elementales y superiores.
- Desarrolle la diferenciacin entre procesos psicolgicos rudimentarios y avanzados.

3. La distincin vigotskiana entre las lneas natural y cultural del desarrollo de los Procesos
Psicolgicos.

- Establecer las relaciones entre ambas
- Explicar por qu es importante la lnea cultural en el desarrollo de los PPS?
4. Proceso de internalizacin
- Cmo define Vigotsky el proceso de internalizacin? Cul es su relevancia en la
constitucin de los PPS?
- Cul es el significado psicolgico de la formacin del gesto de sealar?
- Desarrollar el concepto de zona de desarrollo prximo y su relacin con la ley de doble
formacin de los procesos psicolgicos superiores y la internalizacin.


31
UNIDAD 6: las relaciones entre el pensamiento de Vigotsky y de Piaget: la cuestin del
Gua de lectura

Bibliografa
Castorina, J. A. (1996) El debate Piaget-Vigotsky: la bsqueda de un criterio para su evaluacin. En
J. A. Castorina, E. Ferreiro, M. Kohl de Oliveira, D. Lerner Piaget-Vigotsky: contribuciones
para replantear el debate. Mxico: Paids.

- Por qu dice Castorina que el debate Piaget- Vigotsky se inici en el mbito de la educacin?
- Distinga compatibilidad de complementariedad
-Cules son los argumentos, que sostiene la versin estndar, que le permiten fundamentar la
incompatibilidad entre ambas teoras?
- Cules son las consecuencias de pensar a estas teoras como incompatibles, tanto para el campo
de la educacin como para la investigacin psicolgica?
- Cmo pueden ser repensadas las consideraciones de la versin estndar teniendo en cuenta la
problemticas a partir de las cuales ambos autores han desarrollado sus programas de
investigacin?
- Cules son las bases sobre las que se sostiene una tesis de compatibilidad entre ambos programas
y cules son sus consecuencias?
- Cules son los desafos que cada programa le propone al otro?

Cuadernillo Organizador 2 2012 PDF

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Cuadernillo Organizador de la Materia, 2 cuatrimestre de 2012. Psicologa y Epistemologa Gentica, Ctedra I. Tit.

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