ESTRATEGIAS PARA ABORDAR LA

ENSEANZA DEL APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL DE CIENCIA
Wifredo PALOMINO NOA
wpnoa@hotmail.com

qu es la indagacin?
La indagacin es:
el proceso intencional de diagnosticar problemas, analizar
experimentos, distinguir entre varias alternativas, planificar
investigaciones, investigar conjeturas, buscar informacin,
construir modelos, debatir entre iguales, y formar argumentos
coherentes (Linn, Davis, y Bell, 2004).
Diferencia entre indagacin y mtodo
cientfico
Generalmente la indagacin se concibe como una forma de
implementar el mtodo cientfico en las escuelas.
Sin embargo, la diferencia crucial entre las formulaciones actuales de
la indagacin y el mtodo cientfico es que la indagacin es cclica y no
lineal (Sandoval & Bell, 2004) .
Aprender a travs de la indagacin, o las habilidades necesarias para
hacer indagacin cientfica implica que el alumno formule preguntas
de investigacin, establezca hiptesis, disee experimentos para
verificarlas, construya y analice argumentos basados en la evidencia,
admita explicaciones alternativas y d argumentos cientficos.
Ensear ciencias mediante indagacin requiere no slo poseer
informacin cientfica sino tambin las habilidades para indagar y, ms
profundamente, la comprensin de lo que significa la indagacin
cientfica.
La indagacin cientfica en el aula
La Enseanza de las ciencias basada en la indagacin, contribuye a la
mejora de la calidad de la enseanza de las ciencias mediante de un
enfoque que:
a) se basa en estndares de enseanza de las ciencias basada en la
indagacin y describe metodologas que ayudan al profesorado a
organizar eficazmente su enseanza,
b) proporciona al profesorado las habilidades necesarias para la
prctica de la indagacin en el aula,
c) contiene recursos educativos libres y prcticas de enseanza
vinculados al currculum que fomentan la educacin basada en la
indagacin
Condiciones para su implementacin
1. El/la docente debe tomar conciencia de las debilidades de su propia
prctica. En la mayora de los casos, esto no slo implica concienciarse
sobre lo que se hace, sino tambin reflexionar acerca de su propia
mentalidad profesional
2. Cada docente debe estar motivado/a para hacer las mejoras necesarias.
Esto requiere un cambio profundo que no se puede lograr slo a travs
de cambios basados en incentivos materiales.
3. Cada docente debe comprender la utilidad de conocer buenas prcticas.
En general, esto slo se puede lograr a travs de la demostracin de
tales prcticas en contextos reales.
Principios para abordar la indagacin en el aula
1) Las buenas prcticas deben contribuir a la curiosidad de los alumnos hacia
las ciencias y fomentar el disfrute de la actividad cientfica y la
comprensin y explicacin de cmo ocurren los fenmenos naturales
2) Las buenas prcticas tienen que centrarse en los estudiantes, tanto para
los que ms tarde se convertirn en cientficos o tecnlogos como para
aquellos que elijan profesiones que requieren poco o ningn
conocimiento cientfico.
3) Las buenas prcticas deben tener como objetivo uno o varios de los
siguientes:
a) desarrollar la comprensin de un conjunto de grandes conceptos
cientficos incluyendo aquellos sobre la ciencia y su papel en la
sociedad
b) mejorar las competencias cientficas relacionadas con la recoleccin y
la utilizacin de pruebas
c) promover actitudes cientficas.
4) La aplicacin de estas buenas prcticas debe estar integrada en los
objetivos de la educacin cientfica. Deben indicar la consecucin
progresiva de objetivos didcticos, basarse en un cuidadoso anlisis
de los conceptos, la investigacin en la actualidad e incluir una
reflexin sobre el propio proceso de aprendizaje.
5) Los contenidos de las buenas prcticas deben ser significativos para
los estudiantes
6) Las buenas prcticas deben reflejar explcitamente una visin del
conocimiento y de la investigacin cientfica coherente con el
pensamiento cientfico y educativo actual.
7) Las buenas prcticas deben profundizar en la comprensin de las ideas
cientficas pero tambin deben plantear otros objetivos posibles, tales como
actitudes y habilidades.
8) Los programas de aprendizaje para los estudiantes, as como la formacin y el
desarrollo profesional inicial de los profesores, deben ser coherentes con los
mtodos de enseanza y aprendizaje necesarios para alcanzar los objetivos
establecidos en el Principio 3 .
9) La evaluacin debe ser una parte integral de las buenas prcticas. La
evaluacin formativa del proceso de aprendizaje de los alumnos y la
evaluacin sumativa de su progreso deben obedecer a todos los objetivos.
10) Las Buenas prcticas deben promover la cooperacin entre los docentes y la
participacin de la comunidad educativa, incluyendo a los y las cientficas
Caractersticas de las actividades de
indagacin
Los proyectos relacionados con la ciencia implican el trabajo
experimental y deben tener un carcter investigativo para el/la
estudiante.
Los y las estudiantes pueden trabajar individualmente o en grupos
pequeos.
Los proyectos pueden extenderse desde horas de duracin a varias
semanas de desarrollo.
Permite que los estudiantes participen en un estudio relacionado con la
ciencia.
Puede implicar la colaboracin con personas de otras instituciones y los
resultados se manifiestan en una especie de informe al final del estudio.
LA INDAGACIN CIENTFICA Y SUS
LIMITACIONES
Hay tres ingredientes cruciales para llevar a cabo la indagacin en el aula:
1) los profesores deben entender exactamente qu es la indagacin
cientfica,
2) deben tener un conocimiento adecuado de la estructura y el contenido
de la ciencia en si, y
3) deben adquirir habilidades de enseanza basada en la indagacin.




ms creencias, actitudes e intereses
(personales y colectivos), necesidades
socioeconmicas, situacin poltica...
Este trabajo puede
contribuir
Equipos de cientficos y cientficas: Estudian la
bibliografa, debaten y toman decisiones
Cuerpos de conocimientos cientficos y
tecnolgicos de que se parte
Situacin Problemtica
abierta y, a menudo, confusa que puede
tener su origen en otras investigaciones,
necesidades tecnolgicas, observaciones,
azar...
Planteamiento preciso del problema
Construccin de hiptesis susceptibles de
ser contrastadas
Comunicacin del trabajo realizado:
artculos, encuentros e intercambios con
otros equipos, congresos
Elaboracin de estrategias diversas de
contrastacin incluyendo, en su caso, el
diseo y realizacin de experimentos
Interpretacin de los resultados a la luz
de las hiptesis, de los conocimientos
tericos y de los resultados de otras
investigaciones
Verificar o falsar las hiptesis y a construir
nuevos conocimientos
Modificar creencias y actitudes
(personales o sociales) as como las
concepciones sobre la ciencia
Establecer puentes con otros campos
de la ciencia, favorecer los procesos de
unificacin entre dominios inicialmente
autnomos
Posibilitar aplicaciones tcnicas, que
exigen la toma de decisiones en torno a
las relaciones entre la ciencia, tecnologa,
sociedad y medio ambiente.
Generar nuevos problemas
Forma investigadores e investigadoras
que pueden
demandar
Nuevas Hiptesis
que mediante ampliaciones retoques o ( muy
raramente) replanteamientos globales
que pueden
demandar
Una situacin
accidental o
causada
Asombro, curiosidad, cuestionamiento formulacin del problema
Utilizando el
razonamiento y
los
conocimientos
Las explicaciones y las respuestas posibles. Las formulaciones de hiptesis a ser
probadas.
Creacin del o de los
protocolos
Experimentacin Ensayo /error Modelizacin Observacin Bsqueda documental
Un parmetro cada vez
Resultados obtenidos
por observacin y
medicin


proporcionar varias
pruebas. Comparar
resultados.
razonamiento por
analoga.
Verificacin con el
modelo

explotacin de
documentos (fotos,
resultados de
experiencias, textos,
tablas)

Realizacin de los
protocolos
Lectura de los
resultados y
comparacin
con las
hiptesis
Validacin o no de las hiptesis o de una parte de las hiptesis
Sntesis
Estructuracin del sabor construido como una repuesta al problema inicial
Confrontacin con el sabor establecido
Re -Uso de habilidades y conocimientos adquiridos en una nueva
situacin de clase o en la vida
Cmo se desarrolla la
indagacin?
El proceso de indagacin en el aula se puede desarrollar en tres escenarios.:
Indagacin Abierta

Indagacin Guiada

Indagacin Estructurada.

Indagacin abierta
FORMULAR UNA PREGUNTA DE TIPO CIENTFICO
Los estudiantes formulan una pregunta de tipo cientfico, que se investigar mediante actividades de
aprendizaje.
RECOGER PRUEBAS Y DATOS
Los estudiantes recogen pruebas y datos. Se da prioridad a la evidencia que permite elaborar explicaciones
para la pregunta planteada.
DECIDIR CMO ANALIZAR LAS PRUEBAS
Los estudiantes deciden cmo analizar las pruebas, proponiendo posibles explicaciones.
DECIDIR LA FORMULACIN DE LAS EXPLICACIONES
Los estudiantes deciden cmo formular y evaluar una explicacin basada en la evidencia, para abordar la
pregunta planteada.
RELACIONAR RECURSOS Y CONOCIMIENTO CIENTFICO
Los estudiantes encuentran y examinan recursos alternativos y los relacionan con conocimiento cientfico.
ELEGIR CMO COMUNICAR
Los estudiantes eligen la forma de comunicar, presentar y justificar sus explicaciones.
REFLEXIN ESTRUCTURADA SOBRE EL PROCESO DE INDAGACIN
Los estudiantes deciden cmo estructurar la reflexin sobre el proceso de indagacin y sobre lo que han
aprendido.




Indagacin GUIADA
ELEGIR ENTRE PREGUNTAS DE TIPO CIENTFICO PROPORCIONADAS
Los estudiantes eligen de (o mejoran) entre una serie de preguntas de tipo cientfico proporcionadas por el
profesor, que se podran investigar mediante actividades de aprendizaje..
ELEGIR ENTRE PRUEBAS Y DATOS PROPORCIONADOS
Los estudiantes seleccionan pruebas y datos proporcionados por el profesor. Se da prioridad a la evidencia que
permite el desarrollo de las explicaciones que abordan la cuestin de tipo cientfico planteada..
ELEGIR ENTRE MANERAS DE ANALIZAR LAS PRUEBAS
Los estudiantes eligen cmo analizar las pruebas y proponer posibles explicaciones de entre varias posibilidades
proporcionadas por el profesor.
ELEGIR ENTRE MANERAS DE ELABORAR EXPLICACIONES
Los estudiantes eligen una manera de formular y evaluar las explicaciones, a partir de las formas posibles
proporcionadas por el profesor, para abordar la pregunta planteada.
RECIBIR INDICACIONES PARA RELACIONAR RECURSOS Y CONOCIMIENTO CIENTFICO
Los estudiantes son dirigidos por el profesor hacia recursos alternativos y se les ayuda a relacionarlos con el
conocimiento cientfico.
RECIBIR INDICACIONES PARA LA COMUNICACIN Y LA JUSTIFICACIN
Los estudiantes reciben directrices concretas sobre la forma de comunicar, presentar y justificar sus explicaciones.
RECIBIR INDICACIONES PARA ESTRUCTURAR LA REFLEXIN SOBRE EL PROCESO DE INDAGACIN
Los estudiantes reciben directrices concretas para estructurar la reflexin sobre el proceso de indagacin y sobre lo
que han aprendido.




Indagacin estructurada
PROPORCIONAR UNA PREGUNTA DE TIPO CIENTFICO
Los estudiantes reciben del profesor una pregunta de tipo cientfico, que ser investigada a travs de otras
actividades de aprendizaje.
PRESENTAR PRUEBAS Y DATOS
Los estudiantes reciben datos o pruebas por parte del profesor, que permiten elaborar explicaciones para la
pregunta planteada.
PROPORCIONAR UNA FORMA DE ANALIZAR LAS PRUEBAS
Los estudiantes son guiados por el profesor sobre la forma de analizar las pruebas.
PROPORCIONAR UNA MANERA DE FORMULAR EXPLICACIONES
Los estudiantes reciben del profesor una manera de formular y evaluar las explicaciones, a fin de abordar la
cuestin de tipo cientfico planteada.
PROPORCIONAR RECURSOS Y PRESENTAR SU RELACIN CON EL CONOCIMIENTO CIENTFICO
El profesor proporciona recursos docentes alternativos a los alumnos y explica sus conexiones con los
conocimientos cientficos.
PROPORCIONAR LOS PASOS PARA LA COMUNICACIN Y LA JUSTIFICACIN
El profesor proporciona a los estudiantes todos los pasos necesarios para comunicar, presentar y justificar sus
explicaciones.
PROPORCIONAR UN MARCO PARA LA REFLEXIN SOBRE EL PROCESO DE INDAGACIN
El profesor da a los estudiantes un marco estructurado para la reflexin sobre el proceso de indagacin y sobre lo
que han aprendido.




Las 5 e
Enganchar
Se trata de obtener la atencin de los estudiantes, establecer su conocimiento previo y las relaciones que ellos tienen
al tema de estudio.
Explorar
Esta experiencia es el corazn de la leccin. Los estudiantes deben participar de una actividad vivencial y lo ideal es
que los estudiantes guen la experiencia y el profesor acte solamente como facilitador. A los estudiantes se les
brinda solamente informacin bsica de procedimientos para que ellos puedan hacer la exploracin libre.
Explicar
El enfoque de esta seccin se encuentra en el anlisis. Una vez que los estudiantes hayan terminado la exploracin
deben verbalizar o presentar la informacin, sus observaciones, preguntas y respuestas a las que ha llegado a partir
de la experiencia. Este es el momento en el que se les presenta nuevo vocabulario, explican conceptos,
procedimientos, razn de ser, etc. (en un saln de clases, esto debe venir despus de la exploracin; en las
investigaciones de campo, a menudo se intercala la exploracin con la explicacin).
Elaborar / Expandir
Se desarrolla una actividad que les permita a los estudiantes aplicar las habilidades y conocimiento que han
aprendido. Se puede repetir la exploracin con una nueva configuracin / especies / situacin.
Evaluar / Discutir
Los estudiantes muestran lo que han aprendido. Esto puede ser formal o informal, escrito u oral, grupal o individual.
La presentacin de los resultados es discutida con sus pares de manera que se contrasten ideas y se profundice el
conocimiento. Idealmente, la evaluacin guarda cierta semejanza con el componente de conocimientos previos que
los alumnos puedan comparar de forma clara y sencilla lo que ellos pensaban que saban y lo que han aprendido.
DIAGRAMA V - GOWIN