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Sistema Distrital de
Formacin Artstica


Lineamientos generales


Secretara Distrital de Cultura, Recreacin y Deporte
Secretara de Educacin Distrital

Abril de 2013




Documento de trabajo orientado a la implementacin del Proyecto JORNADA EDUCATIVA 40 HORAS PARA
LA EXCELENCIA ACADMICA Y LA FORMACIN INTEGRAL, las transformaciones en los currculos y la
vinculacin de instituciones y organizaciones para la formacin artstica en colegios oficiales del Distrito
Capital y en los Centros Locales de Formacin Artstica.









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TABLA DE CONTENIDO


PRESENTACIN .................................................................................................................. 3
INTRODUCCIN ................................................................................................................. 7
I. DEFINICIN, OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DISTRITAL DE FORMACIN
ARTSTICA .......................................................................................................................... 8
II. EL SISTEMA DISTRITAL DE FORMACIN ARTSTICA EN EL MARCO DE UNA PERSPECTIVA
DE DESARROLLO A ESCALA HUMANA ............................................................................... 10
III. LA FORMACIN ARTSTICA Y SUS AMBIENTES DE APRENDIZAJE .................................. 17
IV. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL SISTEMA DISTRITAL DE FORMACIN
ARTSTICA ........................................................................................................................ 25
V. COMPONENTES TRANSVERSALES ARTICULADORES DEL SISTEMA DISTRITAL DE
FORMACIN ARTSTICA ................................................................................................... 27
VI. ORGANIZACIN, GESTIN Y DIRECCIN DEL SDFA..32







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PRESENTACIN

La Formulacin de un Sistema Distrital de Formacin Artstica surge en el marco del Plan de
Desarrollo Econmico Social, Ambiental y de Obras Pblicas 2012-2016 Bogot Humana, en el
eje denominado una ciudad que reduce la segregacin y la discriminacin: el ser humano en el
centro de las preocupaciones del desarrollo.

La Educacin Artstica ha sido considerada un Derecho de todos los ciudadanos de todas las
edades; es por ello que en el contexto educativo se incluye como un rea fundamental de
conocimiento y un componente esencial en el desarrollo integral de los seres humanos.

A pesar de estas consideraciones, los nios, nias, adolescentes y jvenes de la ciudad de Bogot
tienen acceso limitado a una educacin artstica de calidad, especialmente aquellos vinculados al
sistema educativo oficial del Distrito.

Bogot cuenta con una poblacin aproximada de 7.571.345 habitantes (segn proyecciones del
DANE y la Secretara Distrital de Planeacin
1
para 2012), donde el 30% son menores de 18 aos y
presenta un sistema educativo con una cobertura alta, a travs de 360 instituciones educativas
oficiales con una matrcula de 860.000 nios, nias y jvenes.

Segn la Secretara de Educacin Distrital, el total de docentes vinculados al sistema escolar
pblico en el 2012 fue de 32.000 maestros, de los cuales 896 pertenecen a las reas artsticas,
distribuidos as: 330 para msica, 245 para artes plsticas, 189 para danza, 61 para danza y teatro,
31 para dibujo artstico y 40 para teatro.

Por otra parte, el acceso de nios, nias y jvenes a la formacin artstica es desigual en los ciclos
escolares, dado que su presencia depende de la formulacin del Proyecto Educativo Institucional,
de la disponibilidad de docentes y de las condiciones de infraestructura, de tal forma que no se
garantiza la educacin artstica para todos los nios, nias y jvenes del sistema en cada uno de
los ciclos de formacin.

Esto limita una posibilidad real de desarrollo por el desequilibrio en la atencin, as como por las
condiciones fsicas, tcnicas y tecnolgicas para prcticas creativas, y el escaso acceso a las TICs
que dificulta el desarrollo de actividades creativas para construir nuevos modos de ser y hacer a
partir del dilogo de saberes artsticos, cientficos y tecnolgicos. En una poltica educativa
formulada en una perspectiva de desarrollo humano, enmarcada en una concepcin

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http://www.sdp.gov.co





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multidimensional del individuo en la que la finalidad de la educacin es el desarrollo de sus
aspectos cognitivos, socio-afectivos y fsico-creativos, esta realidad es inaceptable.

Por las mismas condiciones de atencin, los colegios solo cuentan con una hora de educacin
artstica a la semana, con programas y enfoques diversos que corresponden en muchos casos a
criterios personales del docente. No obstante, existe un crecimiento evidente en la actividad
artstica que se desarrolla en los colegios. En los festivales artsticos que organiza la SED, la
participacin de grupos escolares en las diferentes disciplinas pas de 80 grupos identificados en
2009, a 185 grupos en 2011, y en el 2012, a casi 200 agrupaciones.

La educacin artstica est en directa relacin con la actividad artstica de la ciudad. Adems de las
limitaciones descritas en cuanto al acceso a procesos de formacin, es evidente que existen
dificultades de acceso a la rica y creciente circulacin de diferentes expresiones del arte que
acontece en Bogot.

Bogot cuenta con 466 equipamientos culturales, de los cuales el 46% est concentrado en cuatro
localidades (Candelaria, Santa Fe, Chapinero y Teusaquillo) donde vive apenas el 5,5% de la
poblacin capitalina. En localidades como Usme, Suba, Bosa, Fontibn y Engativ existe dficit,
pues apenas 13% de los equipamientos se ubican en estas cinco localidades, donde habita el
43,5% de bogotanos y bogotanas. Del total de los equipamientos el 77% se encuentra en manos
del sector privado, dentro de los que se destacan las cajas de compensacin, algunos grandes
colegios y otras instituciones, que tienen equipamientos de buena calidad pero que presentan
fuertes restricciones al acceso.

Existe un importante sector social que tiene en el arte y la cultura su principal actividad
profesional y econmica. De acuerdo con la informacin del documento de polticas culturales
2004-2016, se habla de cerca de 300 mil personas dedicadas a estas actividades, que no obstante,
presentan grandes dificultades para sobrevivir en el mercado debido a la ausencia de
asociatividad, as como a procesos de sistematizacin, organizacin e informacin en actividades
de emprendimiento. Las restricciones y limitaciones a la financiacin pblica y privada hacia el
sector, y las barreras econmicas, territoriales, sociales y culturales frente al reconocimiento del
arte como factor fundamental del desarrollo, afecta sus actividades y el acceso a los pblicos, as
como su demanda.

En cuanto al presupuesto pblico asignado al arte, la cultura y el patrimonio, se observa que arte y
cultura cuentan con el 0,5% y el patrimonio el 0,1% del presupuesto total del Distrito. Las reas de
msica y danza son quienes mayor inversin concentran con un 19,5% y 13,6% de las reas
artsticas, para 2010 y 2011. El resto de las reas se encuentran por debajo del 10% de
participacin, siendo los ms bajos porcentajes los de patrimonio inmaterial con 6% y arte
dramtico con 4,3%. Podemos observar que de las seis reas disciplinares: arte dramtico, danza,
msica, audiovisuales, literatura y artes plsticas y visuales con sus diferentes frentes de
produccin, distribucin y circulacin tienen una participacin del 0,94% frente al PIB de Bogot y





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una participacin de 0,22% frente al PIB nacional, omitiendo los tres grandes sectores produccin,
proyeccin y difusin de cine, televisin y radio.

Las prcticas artsticas, como expresiones de pensamientos, sentimientos y emociones
individuales y colectivas en un contexto histrico, construyen sentidos de vida y pertenencia a
partir de recursos expresivos, creativos y poticos, y permiten un mayor dilogo entre las
diferencias culturales, promoviendo mecanismos participativos, de convivencia y respeto as como
mejores prcticas entre los diferentes grupos poblacionales que conforman la ciudad.

Por estas y muchas otras razones, el Plan de Desarrollo Bogot Humana se ha planteado como
Objetivo General, mejorar el desarrollo humano de la ciudad, dando prioridad a la infancia y
adolescencia, con nfasis en la primera infancia, y aplicando un enfoque diferencial en todas sus
polticas. Se buscar que en Bogot se reduzcan todas las formas de segregacin social,
econmicas, espaciales y culturales, por medio del aumento de las capacidades de la poblacin,
para el goce efectivo de los derechos, del acceso equitativo al disfrute de la ciudad, del apoyo al
desarrollo de la economa popular. (Concejo de Bogot, Acuerdo 489 de 2012, por el cual se
adopta el Plan de Desarrollo econmico, social, ambiental y de obras pblicas para Bogot D. C.
2012 2016 Bogot Humana).

En el marco del primer eje estratgico de este Plan de Desarrollo, Una ciudad que reduce la
segregacin y la discriminacin: el ser humano en el centro de las preocupaciones del desarrollo, se
hace necesaria la coordinacin y articulacin de sectores, instituciones, organizaciones, polticas,
planes y acciones, en un compromiso con la garanta y el ejercicio de los derechos y libertades
educativas, artsticas y culturales de los nios, nias y jvenes del Distrito Capital.

Este eje estratgico del Plan de Desarrollo, vincula a las Secretaras de Educacin y de Cultura,
Recreacin y Deporte, del Distrito en un propsito y deber comn de aunar esfuerzos, recursos,
saberes y prcticas en los siguientes programas y proyectos:

Garanta del desarrollo integral de la primera infancia: Generacin de ambientes adecuados para
el desarrollo de la primera infancia y Educacin inicial diferenciada, inclusiva y de calidad para
disfrutar y aprender desde la primera infancia.

Construccin de saberes. Educacin incluyente, diversa y de calidad para disfrutar y aprender:
Garanta del derecho con calidad, gratuidad y permanencia; Jornada educativa nica para la
excelencia acadmica y la formacin integral educativa 40 horas para la excelencia acadmica y la
formacin integral; Educacin media fortalecida y mayor acceso a la educacin superior;
Fortalecimiento de las instituciones educativas con empoderamiento ciudadano, docente, y
mejoramiento de la gestin sectorial.






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Ejercicio de las libertades culturales, recreativas y deportivas: Corredores culturales, deportivos y
recreativos; Arte, cultura y patrimonio en la transformacin; Ciudadanas Juveniles; Bogot,
Capital Creativa de la Msica.

Lograr que Bogot se transforme en una sociedad ms igualitaria, sustentable e incluyente con
garantas plenas para el despliegue de las libertades, significa pensar el desarrollo desde lo
humano, reconociendo el papel que juegan la cultura y en particular el arte y la educacin en la
bsqueda de mayores oportunidades para que los nios, nias y jvenes puedan alcanzar la
formas de vida que quieren vivir, crear y participar. Las soluciones de aquello que les afecta,
implica construir nuevas nociones de ciudadana, una nueva tica ciudadana, entendiendo la
creacin artstica y la educacin como configuradoras de conocimiento y sentido, lo cual supone
una transformacin pedaggica en las instituciones educativas.

Para llevar a cabo estos propsitos, se propone la creacin del Sistema Distrital de Formacin
Artstica, el cual articula los esfuerzos y aportes de diferentes agentes entidades, institucionales,
organizaciones y artistas, para garantizar los derechos ciudadanos de acceso a una educacin
artstica de calidad, en edades oportunas, de desarrollo creativo y profesional en el campo del
arte, de apropiacin y disfrute de los diversos lenguajes y expresiones del arte y de la construccin
de ciudadanas a partir del arte.

Esta propuesta tiene como objetivo principal articular los procesos educativos, artsticos y
culturales en los enfoques conceptual, metodolgico y operativo, para la implementacin de un
Sistema Distrital de Formacin Artstica que abarque de manera orgnica la educacin desde la
primera infancia hasta la educacin superior y la proyeccin profesional.

Este documento, que ha sido construido de manera articulada entre las Secretaras de Educacin y
Cultura, Recreacin y Deporte, tiene en su parte inicial una introduccin en la cual se ilustra el
sentido de formacin artstica que orienta las acciones del Sistema y un diagnstico general que
ilustra los retos y posibilidades para su desarrollo. En segunda instancia, define los contenidos y
alcances del Sistema y establece tres niveles o mbitos para su desarrollo: (1) la educacin artstica
en preescolar y bsica; (2) la intensificacin de las artes al interior y exterior de la escuela y (3) el
fortalecimiento de la media artstica especializada y su conexin con la educacin superior en
artes.

Es un documento abierto al dilogo que aspira perfeccionarse simultneamente con la progresiva
concrecin de sus propuestas y con la contribucin de docentes, artistas, acadmicos,
instituciones educativas y organizaciones, hasta convertir esta apuesta en una realidad palpable
que haya cambiado de manera positiva y definitiva la calidad de vida de los bogotanos de las
prximas generaciones.





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INTRODUCCIN

La Educacin Artstica es el campo de conocimiento, prcticas y emprendimiento que busca
potenciar y desarrollar la sensibilidad, la experiencia esttica, el pensamiento creativo y la
expresin simblica, a partir de manifestaciones materiales e inmateriales en contextos
interculturales que se expresan desde lo sonoro, lo visual, lo corporal y lo literario, teniendo
presentes nuestros modos de relacionarnos con el arte, la cultura y el patrimonio
2
.

Esta concepcin de la educacin artstica como campo, es decir, como un conjunto orgnico y
articulado de relaciones, dilogos y tensiones entre personas y organizaciones vinculadas a los
sectores de las artes, la cultura y el patrimonio, permite orientar los esfuerzos articulados de los
sectores de Educacin y Cultura hacia la creacin de un Sistema Distrital de Educacin Artstica
comprendido como el conjunto de acciones y procesos coordinados que integra los esfuerzos de
diferentes personas, entidades y organizaciones en la ciudad de Bogot, en beneficio del
desarrollo de la sensibilidad, el disfrute de la experiencia esttica, el pensamiento creativo y la
expresin simblica de los ciudadanos, desde su infancia y juventud hasta la edad adulta.

El Sistema vincula la educacin artstica con sus contextos culturales y ampla el mbito del
aprendizaje y la enseanza de las artes hacia ambientes de aprendizaje diversos que involucran a
docentes, estudiantes, artistas, familias, comunidades, instituciones y organizaciones de la ciudad,
alrededor de ejes de desarrollo educativo.

El Sistema comprende y articula tres etapas o modalidades de educacin artstica que tienen
finalidades diferentes. La primera, que corresponde con la educacin artstica que hace parte del
currculo en pre escolar, bsica y media, tiene como finalidad aquella que fue sealada por
UNESCO en 2005 y acogida por el Ministerio de Educacin Nacional: expandir las capacidades de
apreciacin y de creacin, de educar el gusto por las artes, y convertir a los educandos en
espectadores preparados y activos para recibir y apreciar la vida cultural y artstica de su
comunidad y completar, junto a sus maestros, la formacin que les ofrece el medio escolar.
3


La segunda modalidad corresponde con una intensificacin al interior o al exterior de las
instituciones educativas, de las actividades de educacin artstica. Tiene dos finalidades: la primera
es acoger la vocacin de aquellos estudiantes inclinados hacia las artes y desarrollar sus talentos y
su potencial desde temprana edad. La segunda, es implementar con ello una estrategia de
desarrollo social, basada en el buen uso del tiempo y en la realizacin de prcticas artsticas
colectivas que contribuyan a reducir los riesgos a los que estn expuestas la niez y la juventud de

2
Orientaciones pedaggicas para la educacin artstica en bsica y media, Coleccin Revolucin
Educativa, No. 16., Ministerio de Educacin Nacional, 2010. p. 13.
3
Ministerios de Cultura y de Educacin de Colombia, Oficina Regional de Cultura para Amrica
Latina y el Caribe de la UNESCO, Conferencia Regional de Amrica Latina y el Caribe, preparatoria de la
Cumbre Mundial De Educacin Artstica: Documento Base. Bogot, 2005





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los estratos ms bajos de Bogot.

La tercera corresponde con la formacin de artistas, la cual se desprende necesariamente de las
dos anteriores. Su finalidad es fortalecer la educacin media especializada en artes y su
articulacin con la educacin superior, mejorando las condiciones y oportunidades de acceso de
los estudiantes del ltimo ciclo escolar a los programas de formacin profesional ofrecidos por las
instituciones de educacin superior de la ciudad.

Aspectos adicionales del Sistema comprendern en un futuro, acciones decididas para la
vinculacin y educacin de la ciudadana, en general, hacia el disfrute, la prctica y el
conocimiento de las artes en Bogot.

El presente documento expone las particularidades del Sistema Distrital de Formacin Artstica y
aborda en sus componentes especficos, cada una de las tres modalidades de educacin artstica
antes mencionadas: educacin artstica en la escuela, intensificacin de la formacin artstica al
interior y al exterior de la escuela, y media especializada en artes.

El Sistema distingue seis reas artsticas disciplinares fundamentales: msica, arte dramtico,
danza, artes plsticas y visuales, artes audiovisuales y literatura (con nfasis en la creacin
literaria). Las diferentes instituciones educativas y organizaciones, de acuerdo con sus propios
proyectos educativos y contextos, podrn ampliar o especializar estas lneas disciplinares.


I. DEFINICIN, OBJETIVOS Y PRINCIPIOS DEL SISTEMA DISTRITAL DE
FORMACIN ARTSTICA

El Sistema Distrital de Formacin Artstica es el conjunto de acciones y procesos coordinados que
integra los esfuerzos de diferentes personas, entidades y organizaciones en la ciudad de Bogot,
en beneficio del desarrollo de la sensibilidad, el disfrute de la experiencia esttica, el pensamiento
creativo y la expresin simblica de los ciudadanos, desde su infancia y juventud hasta la edad
adulta. Tiene como objetivo general Contribuir a elevar la calidad de la educacin y de la prctica
y disfrute de las artes en el Distrito Capital mediante la garanta del derecho a formacin
artstica de excelencia, y como objetivos especficos:

Contribuir a la reduccin de la segregacin econmica, social, espacial y cultural de los nios,
nias y jvenes del Distrito Capital.
Contribuir a la construccin de ciudadanas a partir de la valoracin, la expresin y la creacin
artsticas.





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Articular conceptual, metodolgica y operativamente la educacin, el arte y la cultura, de
manera orgnica y progresiva desde la primera infancia hasta la educacin superior y la
proyeccin profesional.
Ampliar y democratizar las oportunidades de acceso a la formacin artstica en la ciudad.
Fortalecer la presencia del arte en el contexto escolar como componente bsico de la
formacin integral.
Consolidar la prctica artstica escolar en la ciudad de Bogot mediante la creacin de diversos
espacios de aprendizaje dentro y fuera de los colegios.
Fortalecer los procesos de socializacin, circulacin y apropiacin de las artes en Bogot.
Reconocer y potenciar la labor de los distintos actores, procesos y apuestas pedaggicas
artsticas de la ciudad
Fortalecer el campo de las artes en Bogot en sus diferentes dimensiones, procesos y agentes.
El Sistema Distrital de Formacin Artstica acoger, entre otros, los siguientes principios
pedaggicos orientadores:

El valor socializador de las prcticas artsticas.
El reconocimiento de la individualidad y diversidad de los estudiantes en el marco del trabajo
colectivo.
El reconocimiento de los estudiantes como sujetos activos e interlocutores vlidos y de sus
intereses particulares.
El reconocimiento de la reflexin y la bsqueda de sentido en la experiencia.
El reconocimiento al valor del docente, como artista, como pedagogo y como lder de su
comunidad
El reconocimiento de la incertidumbre como herramienta pedaggica que motiva la
creatividad y la vivencia de experiencias significativas.












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II. EL SISTEMA DISTRITAL DE FORMACIN ARTSTICA EN EL MARCO DE
UNA PERSPECTIVA DE DESARROLLO A ESCALA HUMANA
Las personas ganan en libertad si amplan el espacio
de sus capacidades para ser y hacer.
4


El Desarrollo a Escala Humana es una teora de las necesidades humanas para el desarrollo,
planteada por el economista chileno Manfred A. Max-Neef en 1993. Este trabajo, junto con el de
otros autores, ha sido el referente esencial para la transformacin educativa liderada por la
Secretara de Educacin Distrital. Segn Max-Neef, el desarrollo se refiere a las personas y no a
los objetos y por lo tanto, el mejor proceso de desarrollo ser aquel que permita elevar ms la
calidad de vida de las personas, o dicho de otra manera, la calidad de vida depender de las
posibilidades que tengan las personas de satisfacer adecuadamente sus necesidades humanas
fundamentales.
5


En consecuencia, los pilares del desarrollo a escala humana son las necesidades humanas
fundamentales, la auto-dependencia y las articulaciones orgnicas, las cuales se deben apoyar en
una base slida construida a partir del protagonismo real de las personas, como consecuencia de
privilegiar tanto la diversidad como la autonoma de espacios en que el protagonismo sea
realmente posible.
6


Max-Neef no concibe las necesidades tan slo como carencia, lo cual restringira su espectro a lo
puramente fisiolgico, que es la esfera en que una necesidad asume con mayor intensidad y
claridad la sensacin de falta de algo. Las necesidades son tambin, y simultneamente,
potencialidades humanas individuales y colectivas.

En su publicacin Desarrollo a escala humana, Max-Neef identifica dos rdenes o categoras de
clasificacin de dichas necesidades/potencialidades. Por una parte, identifica cuatro
necesidades/potencialidades de tipo existencial: Ser, Tener, Hacer y Estar. Por otra parte,
identifica nueve necesidades/potencialidades de tipo axiolgico: Subsistencia, Proteccin, Afecto,
Entendimiento, Participacin, Ocio, Creacin, Identidad y Libertad.

Es as, como se identifican en estas necesidades/potencialidades, argumentos importantes que
pueden guiar los procesos pedaggicos propios de las artes al interior y al exterior de las
instituciones educativas, en beneficio de un verdadero desarrollo humano de Bogot.


4
Plan de desarrollo econmico y social y de obras pblicas para Bogot Distrito Capital 2012-
2016 BOGOT HUMANA (29 de febrero de 2012), p. 14
5
Max-Neef, Desarrollo a escala humana: Conceptos, aplicaciones y algunas reflexiones. Editorial
Nordan-Comunidad, Montevideo, 1993. Pg. 38
6
Ibd., p. 30





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El proceso de Reorganizacin Curricular por Ciclos en Bogot, eje fundamental de la
transformacin educativa distrital, tiene como fundamento pedaggico el desarrollo humano
centrado en el reconocimiento de los sujetos como seres integrales, con capacidades, habilidades
y actitudes que deben ser desarrolladas para la construccin del proyecto de vida tanto individual
como social.
7
En esta perspectiva, el Sistema Distrital de Formacin Artstica busca contribuir de
manera integral a la construccin de dichos proyectos de vida: la Educacin Artstica, al
permitirnos percibir, comprender y crear otros mundos en virtud de los cuales construimos el
sentido y logramos la apropiacin de la realidad, moviliza diversos conocimientos, medios y
habilidades que son objeto de aprendizajes no solamente aplicables dentro del campo artstico.
Dichos aprendizajes pueden ampliar y enriquecer el significado de la experiencia de la realidad,
tanto como la del conocer.
8


En el marco del desarrollo humano, se introduce en la poltica educativa distrital un nfasis en los
aspectos cognitivos, socio-afectivos y fsico-creativos que ataen al ser humano. A continuacin se
ofrece una breve reflexin sobre la relacin de la educacin artstica con cada una de estas
dimensiones del desarrollo humano.
A. Aspecto Cognitivo

El proyecto de Reorganizacin Curricular por Ciclos (RCC) y el planteamiento de ambientes de
aprendizaje, asume una postura constructivista que define el conocimiento como un proceso
interactivo y dinmico a travs del cual la informacin es interpretada y reinterpretada por la
mente, facilitando la construccin del aprendizaje". Dicho proceso parte de la premisa de que
todo aprendizaje es dinmico. Un estudiante usa sus saberes para construir sobre ellos nuevo
conocimiento.

Siguiendo las teoras de Piaget y Vygotski, se identifican cuatro componentes de dicho proceso de
construccin del conocimiento: La maduracin, orientada sobre todo a los procesos de
desarrollo biolgico, la experiencia en trminos de interactuar con la realidad, la transmisin
social, entendida como los conocimientos que los sujetos reciben de otros y la [acomodacin], que
corresponde a los procesos de adaptacin que realiza cada individuo.
9


En la vasta investigacin sobre el tema del aprendizaje y construccin del conocimiento en artes,
educacin artstica, se han dado varias reflexiones acadmicas al respecto de los procesos de

7
Alcalda Mayor de Bogot, Secretara de Educacin, Reorganizacin curricular por ciclos. Imprenta
Nacional de Colombia, 2011, p. 17.
8
Ministerio de Educacin Nacional. Orientaciones pedaggicas para la educacin artstica en bsica
y media, Coleccin Revolucin Educativa, No. 16., 2010. p. 20.
9
Alcalda Mayor de Bogot, Secretara de Educacin, Direccin de Educacin Preescolar y Bsica.
Ambientes de aprendizaje para el desarrollo humano, vol. 1., 2012, p. 15.






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aprendizaje y construccin del conocimiento artstico. Una de ellas aporta especialmente en esta
reflexin.

En su libro de 1994, Musical Knowledge: Intuition, Analysis and Music Education (Conocimiento
musical: intuicin, anlisis y educacin musical)
10
, Keith Swanwick recoge parte de su trabajo
publicado en espaol en 1991 con el ttulo de Msica, pensamiento y educacin
11
, y presenta el
resultado de una investigacin adelantada por su equipo, en el cual se estudi la composicin
infantil durante varios aos, llegando a la formulacin de un modelo del desarrollo del
conocimiento musical en los nios, desde las edades de preescolar, hasta la culminacin de la
educacin escolar.

El siguiente diagrama, tomado de Musical Knowledge: Intuition, Analysis and Music Education,
ilustra una concepcin del desarrollo del conocimiento musical en una manera que es aplicable a
la educacin artstica en general.

Keith Swanwick, Espiral del desarrollo del conocimiento musical
12

VALOR
FORMA
EXPRESIN
MATERIALES
ACOMODACIN ASIMILACIN
INTUICIN ANLISIS
J uego
Creacin
Integracin
Apariencia
Subjetivo
Romntico
Cosas individuales
Impresiones
Imaginacin
Esttico
Imitacin
Tradicin
Separacin
Estructura formal
Objetivo
Clsico
Relaciones
Concepciones
Intelecto
Artstico


10
Routledge, 1994.
11
Ediciones Morata S.A., Madrid, 1991
12
Musical Knowledge: Intuition, Analysis and Music Education, Routledge, 1994, p. 87





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Esta figura, que debe leerse de abajo hacia arriba, ilustra un proceso que oscila, a manera de
espiral, entre el conocimiento de tipo intuitivo y el conocimiento de tipo analtico. En el centro de
este proceso estn representadas cuatro capas, niveles o categoras del conocimiento artstico,
consecuentes con la concepcin de la msica como discurso: materiales (los sonidos, duraciones,
timbres, etc.), la expresin, como la transformacin de sonidos en gestos, melodas, diseos
expresivos; la forma, como aquellas estructuras derivadas de la conjugacin de gestos o melodas,
y el valor, como aquello que nos vincula emocional y estticamente con la msica, y hace de ella
un experiencia significativa.

Al observar las columnas en los extremos izquierdo y derecho de la grfica, observamos cmo el
aprendizaje intuitivo, producto de la asimilacin de experiencias, tiene un equivalente del lado de
lo analtico, producto de la acomodacin, es decir, el impacto que tiene el uso de la reflexin, de
la razn, de la crtica, en la relacin del estudiante con el conocimiento.

El profesor debe ofrecer a sus estudiantes experiencias que permitan el desarrollo de su intuicin
y a la vez realizar con ellos actividades y tareas que los obliguen a reflexionar y a analizar. As, el
juego se nutre de la imitacin; la creacin de la tradicin; la integracin de conceptos y
significados de la capacidad de separarlos; la percepcin de la apariencia de un objeto artstico de
la identificacin de su estructura; la percepcin y el contacto con los elementos individuales
presentes en una obra de la identificacin de sus relaciones, etc.

El documento titulado Ambientes de aprendizaje, vol. 1, se apoya en la Taxonoma de Dominios
del Aprendizaje, propuesta en 1956 por Benjamn Bloom, de la Universidad de Chicago y
actualizada en 2000 por dos de sus discpulos, la cual establece una jerarqua que parte de las
habilidades de pensamiento de orden inferior o ms sencillas, a las de orden superior o
ms complejas; es decir para lograr un aprendizaje se parte de lo nocional que est conformado
por categoras grandes, se avanza hacia comprensiones ms finas de significado, se complejiza
mucho ms cuando se puede aplicar en diferentes contextos, y as sucesivamente hasta lograr
desarrollar acciones de orden superior como la creacin que permite intervenir creativamente la
realidad para su transformacin.
13
Este planteamiento es totalmente congruente con la
propuesta de Swanwick, que resulta particularmente ilustrativa y aplicable a las diferentes
disciplinas artsticas por igual.

B. Aspecto Socio-Afectivo

Al referirse este aspecto a las actitudes, las emociones y los sentimientos y a la importancia de la
educacin en el desarrollo de la inteligencia emocional, se abre un campo de gran trascendencia

13
Ibd., p. 16.






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para la labor de la educacin artstica como canal idneo para el desarrollo de la dimensin socio-
afectiva de los estudiantes.

La educacin artstica ofrece un escenario propicio para del desarrollo de la inteligencia emocional
y de los atributos especiales que el trabajo en grupo, esencia del Sistema Distrital de Formacin
Artstica, provee para el desarrollo de las relaciones interpersonales.

Dos de los aprendizajes artsticos esenciales, la expresin simblica y el desarrollo de la
sensibilidad esttica, proveen herramientas slidas a nias, nios y adolescentes, para la
reafirmacin de su personalidad, para el desarrollo de su autoestima, para el desarrollo de la
capacidad de expresar sus emociones, sus ideas y sus sentimientos con libertad, y para identificar
aquellas emociones de otros que se plasman a travs de lenguajes verbales y no verbales.

Una revisin de los autores que han estudiado los fenmenos de la expresin en los nios y
jvenes, permite llegar al trabajo de John Matthews, El arte de la infancia y la adolescencia: La
construccin del significado (2002), en el cual el autor, con base en las ms relevantes
investigaciones sobre la expresin, hace un anlisis del desarrollo de la representacin y del
significado del arte infantil y juvenil y lo relaciona con el desarrollo del pensamiento lgico-
matemtico y del pensamiento lingstico.

Para Matthews, la expresin en el nio se puede definir como el sentido de emplear una accin,
un objeto, una forma, un proceso o un evento para expresar, comunicar o simplemente liberar
una emocin, un sentimiento o un estado de nimo. En consecuencia, define la representacin
como una manera de emplear un objeto, una accin, una forma, un proceso o un evento para
significar otra cosa distinta, que podra ser otro objeto o evento.
14


Los aos en la educacin pre-escolar, bsica y media son ricos y fecundos en lo que tiene que ver
con la creatividad y la expresin simblica. Esta riqueza contiene las maneras como los estudiantes
se inician en la bsqueda de formas y medios de expresin, a partir de las comprensiones y
elaboraciones de lo que van asimilando.

Educar para la expresin pone en el escenario pedaggico el dilogo entre el mundo ntimo y el
mundo social del estudiante. El desarrollo de la expresin simblica supone aprendizajes basados
en los modos artsticos de interactuar con su ser interior, con los dems, con su entorno cultural y
con la naturaleza.

La expresin simblica se da en dos sentidos. En el primer caso, va de la experiencia ntima del
individuo hacia la materia externa (una obra de arte) que plasma un sentimiento, una sensacin o

14
Matthews, John. El arte de la infancia y la adolescencia: La construccin del significado. Barcelona,
Espaa: Paids, 2002. P. 19






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un concepto. En el segundo caso, lo externo prima: el estudiante se apropia de una realidad que
percibe, que interpreta y que plasma en una obra. Es decir, traslada una forma que proviene del
contexto y la transforma en su propia expresin.

Por esta razn, el docente debe trabajar sobre la espontaneidad del estudiante como punto de
partida para propiciar en l su auto-reconocimiento y para el reconocimiento que ste hace del
otro y de sus interrelaciones. El aprendizaje de la expresin y de la representacin depende en
buena medida del cultivo de las relaciones interpersonales y sociales, sin las cuales no hay un
adecuado desarrollo intelectual ni emocional.

Los roles que pueden desempear los estudiantes como creadores, espectadores o expositores
determinan la apropiacin de las diferentes tcnicas de expresin artstica. La percepcin y la
apreciacin promueven el disfrute esttico y ste conduce a la interpretacin, el anlisis, la
creacin y la expresin. Son experiencias que alimentan la capacidad expresiva y que se agudizan a
medida que se ampla la vivencia artstica del estudiante.

Por otro lado, el desarrollo de la sensibilidad ofrece enormes posibilidades. El documento
Orientaciones pedaggicas para la educacin artstica en bsica y media aporta reflexiones
relevantes en este sentido:

el desarrollo de la sensibilidad empodera al estudiante de su cuerpo como mbito de relacin
con los otros y cultiva en l herramientas que fortalecen la inteligencia emocional para aprender a
conocerse, conocer a otros y equilibrarse autnomamente. Estas herramientas no slo ayudan a
explorar las vivencias emocionales para relacionarlas con la transformacin simblica, sino que
tambin tienen una funcin de catarsis y ayudan a que el estudiante se relacione empticamente
con los dems y est preparado para procesar y afrontar conflictos emocionales o sociales.
15

C. Aspecto Fsico-Creativo

En el marco de la RCC el aspecto fsico - creativo responde a la interrelacin con la naturaleza y
la cultura, a la construccin de lenguajes corporales, a la capacidad de explorar, combinar,
experimentar y producir nuevas posibilidades que abran espacio a la imaginacin y a la fantasa,
as como a la exploracin desde lo ldico, a la bsqueda de soluciones creativas y crticas a
problemas cotidianos, a la adecuacin a diversos espacios y ambientes, a la utilizacin segura del
tiempo, de los objetos y de los desarrollos tecnolgicos.

Tal vez este es el aspecto ms obviamente asociado con las virtudes de la educacin artstica. Al
respecto del desarrollo de la creatividad, en el desarrollo de las capacidades tcnicas para
inventar, improvisar, indagar y proponer, propias del quehacer artstico; el principio mediante el

15
Ministerio de Educacin Nacional, Orientaciones pedaggicas para la educacin artstica en bsica
y media. 2010, p. 34





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cual se acude a la incertidumbre como herramienta pedaggica que motiva la creatividad y la
vivencia de experiencias significativas, se convierten en un modelo de aprendizaje para el
desarrollo humano, en poderosas estrategias para propiciar una generacin orientada al
emprendimiento, a la experimentacin y a proponer alternativas de solucin a problemticas que
requieren de capacidades creativas para su solucin.

Resulta pertinente citar al respecto a dos autores, Lowenfeld y Lambert, al respecto del proceso
creativo en la escuela: El proceso creativo consta de tres pasos que pueden considerarse por
separado. El primero es el problema o el conjunto de circunstancias que es preciso modificar o
resolver o que provocan, por lo menos, inquietud. El segundo paso es la reunin de las
experiencias pasadas, para atacar de frente el problema; dnde hay, en el ambiente pasado o
presente, informes o instrumentos que puedan ayudar a afrontar el problema? El tercer paso es la
resolucin y la evaluacin del xito del ataque. Si ste ha fracasado se vuelve al segundo paso, o
tal vez al primero, donde el problema puede dejarse de lado o ignorarse.

En el medio escolar, el primer paso lo determina, generalmente, el docente. El presenta el
problema por resolver; l plantea los interrogantes por examinar (aunque, a veces, l mismo es
considerado como un problema). La escuela provee tambin el segundo paso: el deber anterior
encierra la solucin, o lo aprendido anteriormente en matemtica suministra los elementos para
abordar el problema. Y la solucin misma queda en manos del maestro: puede ser correcta o
errnea, y si es errnea se manda al nio de vuelta al segundo paso.

En arte, por el contrario, todos estos pasos dependen del nio. La pgina en blanco del comienzo,
el impulso expresivo inicial, el deseo de desarrollar la forma tridimensional, pertenecen slo al
nio. El prximo paso depende tambin de l; lo que utiliza son sus propias experiencias pasadas,
su propia memoria, su propio uso de cuanto lo rodea. Y el xito o el fracaso del producto final
tambin son suyos. No hay ninguna necesidad de un maestro para que le diga si est correcto, ni
de libros para verificar la solucin; el nio sabe si ha tenido xito.
16


Es entonces en la educacin artstica en donde el desarrollo de la creatividad puede tener un
verdadero nfasis; un sentido y un propsito especfico en sus ambientes de aprendizaje. La
educacin artstica es necesaria al interior del currculo, en cuanto puede constituirse en el
ambiente ms propicio para el desarrollo de la creatividad. Los procesos pedaggicos de creacin
(apropiacin y produccin) inherentes al quehacer pedaggico de las artes son la esencia de dicho
desarrollo.

16
Viktor Lowenfeld y W. Laurent Brittain. Desarrollo de la capacidad creadora. Ed. Kapelusz, Buenos
Aires, 1986, pp. 77-79.





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III. LA FORMACIN ARTSTICA Y SUS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

Los ambientes de aprendizaje son procesos escolares articulados en torno a los
aprendizajes esenciales, por lo que trascienden las estructuras tradicionales y
las determinaciones administrativas para los tiempos y espacios de
enseanza.
17


El documento Ambientes de aprendizaje para el desarrollo humano, publicado por la Alcalda
Mayor de Bogot en 2012, define los ambientes de aprendizaje como entornos escolares de
desarrollo humano, que deben ser diseados con intencin formativa, en bsqueda de un
desarrollo deseable del sujeto en sus dimensiones socioafectiva, cognitiva y fsico-creativa.
18


Con la expansin que trae a la educacin el concepto de Ambientes de Aprendizaje, se conciben
tanto espacios de aprendizaje distintos al aula, como cambios sustanciales a la enseanza y a las
dinmicas de trabajo al interior del saln de clases. De esta manera, el campo de accin formativa
de las artes al interior y al exterior de la escuela se ampla a todos aquellos espacios y tiempos que
sean propicios y pertinentes para garantizar experiencias significativas de aprendizaje en las artes.

A continuacin se identifican los aprendizajes propios de la educacin artstica y sus procesos de
aprendizaje. Se sealan cuatro categoras de ambientes de aprendizaje propicios para su
realizacin, se mencionan algunos criterios orientadores para el diseo de ambientes de
aprendizaje propicios para la formacin artstica y se dan algunas pautas para la estructuracin y
planeacin de dichos ambientes al interior de la escuela o el centro de formacin artstica.
A. Aprendizajes propios de la educacin artstica: qu aprendemos?

Se pueden identificar cuatro mbitos de aprendizaje en las artes, que contribuyen de manera
integral al desarrollo de los aprendizajes esenciales. En una ampliacin de la propuesta expuesta
por el Ministerio de Educacin Nacional en sus Orientaciones pedaggicas para la educacin
artstica en bsica y media, se plantean a continuacin cuatro grupos de actitudes, conocimientos,
habilidades y capacidades que deben ser potenciados y desarrollados por el Sistema Distrital de
Formacin Artstica al interior y al exterior de las instituciones educativas. Estos son:
La sensibilidad esttica (Actitud sensible - Ser)
La comprensin de las artes en sus contextos culturales (Conocimientos - Saber)

17
Guardia Hernndez, Andrea Milena. Ambientes de aprendizaje para el desarrollo humano, vol. 3.
Alcalda Mayor de Bogot, Secretara de Educacin, Direccin de Educacin Preescolar y Bsica, 2012, p. 27.
18
Ibd., p. 26.





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La habilidad y destreza artstica (Habilidades - Saber hacer prctico)
La expresin simblica (Capacidades - Saber hacer comunicativo)

La sensibilidad se apoya en el uso de los rganos de los sentidos y a travs de ellos, se refiere a la
capacidad de procesar la experiencia visual, sonora, olfativa, tctil, gustativa o cinestsica (del
movimiento), darle significado esttico y reaccionar ante ella de manera emocional e intelectual.
La comprensin implica una interaccin e integracin de experiencias, de conocimientos y de
reflexiones de diversa ndole, relativos a las artes y a su relacin con la cultura. La habilidad y
destreza artstica tiene que ver con el desarrollo psicomotor que surge de la realizacin repetida y
consistente de actividades prcticas propias de las artes, que involucran el uso del cuerpo y de la
mente. Finalmente, la expresin simblica tiene que ver con la capacidad de comunicar, en uno o
varios lenguajes artsticos, sentimientos, emociones, experiencias o ideas, con nfasis en lo no
verbal (gestos, movimientos, sonidos, imgenes, colores, formas, etc.).

El desarrollo de estos cuatro mbitos del aprendizaje artstico es flexible y dinmico. Unos se
nutren de los otros interactuando en diferentes direcciones. El desarrollo de uno contribuye a
potenciar el desarrollo de los dems. De esta manera, la relacin entre el desarrollo de la
sensibilidad esttica, la comprensin de las artes, la adquisicin de habilidades y destrezas
artsticas y el desarrollo de la expresin simblica, es interdependiente.

Por esta razn, el docente debe saber y hacer explcito cul de estos aprendizajes (el desarrollo de
la sensibilidad esttica, la comprensin de las artes, la adquisicin de habilidades y destrezas
artsticas o el desarrollo de la expresin simblica) ser potenciado prioritariamente como
propsito formativo en un momento determinado y en un ambiente de aprendizaje diseado para
tal fin. Esto permitir que los desarrollos alcanzados en cualquiera de los otros tres mbitos de
aprendizaje se orienten hacia el logro de los propsitos formativos.

B. Procesos de aprendizaje propios de la educacin artstica: Cmo aprendemos?

Las Orientaciones pedaggicas para la educacin artstica en bsica y media identifican tres
grupos de procesos de enseanza-aprendizaje propios de las artes, en concordancia con los roles
que los estudiantes asumen en los diversos ambientes de aprendizaje. Para el diseo y
organizacin de ambientes de aprendizaje, resulta esencial identificar el rol de los estudiantes y el
tipo de proceso pedaggico a desarrollar. Cada uno de los tres procesos tiene inherente dos sub-
procesos, generando un continuo permanente de accin pedaggica:










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Rol del estudiante Proceso pedaggico Sub-procesos
El estudiante como espectador Recepcin
Percepcin
Apreciacin
El estudiante como creador Creacin
Apropiacin
Produccin
El estudiante como expositor
(el estudiante ante el pblico)
Socializacin
Presentacin pblica
Gestin

1. Procesos de Recepcin: En estos procesos pedaggicos, el estudiante recibe informacin
visual, sonora, cinestsica, olfativa, gustativa, etc. Esto implica dos subprocesos, que son, de
una parte aquellos de percepcin encaminados a entrenar o ejercitar la vista, el odo, el tacto,
el gusto, el olfato, la sensacin de movimiento, etc., y otros encaminados a generar reacciones
intelectuales o emocionales al respecto del estmulo recibido. La apreciacin va ms all de la
percepcin. Es un proceso en el cual el espectador no slo recibe la informacin contenida en
una obra artstica o en cualquier expresin cultural, sino que interacta con ella activamente a
nivel mental, intelectual o emocional. Esto supone del docente, lograr que los estudiantes,
como espectadores, reflexionen, formulen hiptesis, emitan juicios de valor y tomen
decisiones al conjugar su percepcin con experiencias y conocimientos previos.

2. Procesos de creacin: la creacin supone la distincin de dos procesos que hacen parte
integral de la creacin pero que son claramente discernibles. A travs de procesos de
apropiacin, los estudiantes adquieren los conocimientos, tcnicas, actitudes, destrezas
fsicas y mentales, hbitos o modos de hacer de una o varias prcticas artsticas. En este
proceso el docente orienta al estudiante para aprender a aprender. La apropiacin debe
relacionar tambin, la disposicin o motivacin del estudiante con el medio expresivo en el
cual se desarrolla su actividad creativa, generando entornos de aprendizaje donde l pueda
desenvolverse de manera autnoma.
19
La apropiacin, en consecuencia, se vale de
herramientas pedaggicas como la indagacin o exploracin (a modo de bsqueda y juego), la
imitacin (del maestro, de modelos, de pares) y la ejercitacin (repeticin sistemtica).
La creacin como tal de la obra artstica, es el resultado del proceso denominado produccin.
Es el proceso mediante el cual se realiza o se construye una obra artstica (un objeto o evento
visual, sonoro, audiovisual, escnico o literario; una interpretacin musical de danza o de arte
dramtico; una puesta en escena). Desde el punto de vista pedaggico, toda produccin en el

19
Ministerio de Educacin Nacional. Orientaciones pedaggicas para la educacin artstica en bsica
y media, Coleccin Revolucin Educativa, No. 16., 2010. p. 50.





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aula debe ser tratada por el docente como obra de arte y comprendida por el estudiante como
tal.
20
Sin embargo, en las actividades de formacin artstica, el propsito va ms all del
producto artstico en s mismo. Su proceso de creacin permite a estudiantes y docentes
identificar el nivel y calidad de sus aprendizajes.
3. Procesos de socializacin: la expresin el estudiante ante el pblico permite identificar el rol
del estudiante como expositor (en el escenario, en la galera, en el museo, en el espacio
pblico, etc.). Segn las Orientaciones pedaggicas del MEN, se distinguen dos sub-procesos
pedaggicos: la presentacin pblica como la accin mediante la cual estudiantes y docentes
exhiben, interpretan o representan sus productos ante el pblico
21
y la gestin, como el
conjunto de acciones que estudiantes, docentes e instituciones emprenden para hacer posible
la presentacin pblica y la socializacin y circulacin de sus productos artsticos.
En estos ambientes de aprendizaje y en su definicin, es fundamental comprender tambin el
rol de los docentes, quienes asumen, ante estos procesos, tambin el papel de espectador, o
de creador o de socializador o expositor.
El maestro puede hacer parte de los procesos de creacin simultneamente con los
estudiantes, puede ser espectador crtico y activo de estos procesos o puede ser quien los
socializa o los gestiona. Igualmente, ante procesos de socializacin, el maestro puede asumir
un rol de espectador, de creador o hacer parte de la presentacin pblica o la gestin.
Finalmente, ante procesos de recepcin, el maestro puede ser quien expone o presenta,
puede realizar una demostracin de apropiacin o de produccin, o puede ser tambin
espectador o modelo de espectador con sus alumnos en un evento artstico, o al tener a
artistas invitados a su saln de clase.
C. Criterios para la organizacin de espacios de aprendizaje propicios para la formacin
artstica

1. Ambientes creativos enfocados hacia la experiencia prctica significativa: Las
Orientaciones pedaggicas del MEN, enfatizan la naturaleza prctica y deductiva de la
educacin artstica al hacer nfasis en la experiencia prctica, como una caracterstica
fundamental de la educacin artstica, permiten identificar ambientes de aprendizaje
apropiados para su desarrollo. Segn este documento, el hacer artstico en la escuela
contribuye a la comprensin de conceptos o teoras a partir de lo que se aprende a hacer.
Por esta razn, en la Educacin Artstica, estudiantes y docentes se concentran
prioritariamente en la realizacin de actividades prcticas, en la permanente reflexin

20
Ibd., p. 51
21
Ibd.





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sobre ellas y en el uso de la imaginacin para la resolucin de problemas.
22
Los ambientes
propicios para la educacin artstica son aquellos que privilegian la experiencia
significativa y activa del estudiante.

En otras palabras, los procesos de recepcin, creacin y expresin propios de un lenguaje
artstico suceden desde la inmersin en la prctica misma y es desde all que los nios,
nias y jvenes apropian los elementos correspondientes a las prcticas artsticas que han
elegido y fortalecen el desarrollo de los aprendizajes esenciales para la vida. Es en el
estudio, en la imitacin, en el juego o la experimentacin y en la creacin de la obra de
arte en dnde podemos experimentar la satisfaccin de observar, escuchar, sentir,
aprender, ensear, deducir y transformar en expresin propia los insumos caractersticos
de las diferentes manifestaciones artsticas.

2. Ambientes autnomos, colaborativos y propicios para la reflexin y la crtica: Dado el
nfasis de la experiencia prctica que caracteriza el aprendizaje en las artes, los ambientes
de aprendizaje en artes deben cumplir con tres caractersticas: deben ser autnomos, es
decir, que le permitan al estudiante apropiarse de los hbitos, herramientas y recursos
propios de dicho ambiente, con progresiva independencia. Deben ser espacios para el
ejercicio de la reflexin y la crtica y deben ser colaborativos, en el sentido de suscitar la
interaccin de estudiantes, profesores, artistas y diferentes agentes vinculados en los
escenarios de las artes al interior y al exterior de la escuela o el centro de formacin.
23


3. Ambientes motivadores para el disfrute de las artes y del aprendizaje: Desde el
aprendizaje de las primeras nociones de los rudimentos propios de una prctica artstica;
desde el juego y la imitacin, hasta el desarrollo de aprendizajes cada vez ms sofisticados,
la experiencia formativa de las artes debe ser placentera para que sea verdaderamente
significativa en la vida de los estudiantes, las instituciones y la comunidad. Cada clase,
cada ejercicio, cada estudio de un tema, deber tener la intencin clara de presentar un
concepto, una herramienta para que el grupo y sus individuos avancen en la apropiacin
de los elementos y, poco a poco, de los lenguajes artsticos de su inters, de tal manera
que al final de cada cita, de cada encuentro, el grupo entero sienta la satisfaccin de haber

22
Ibd., p. 21.
23
Ibd., pp. 72-73.





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participado activamente de su proceso formativo en artes, que sienta la satisfaccin del
reto vencido, que sienta el deseo y la necesidad de regresar cuanto antes a la actividad,
que sienta el placer de saberse poseedor y hacedor de "algo" y que, por tanto, lo proyecta
como sujeto individual y social.

4. Ambientes dinmicos y flexibles: Los ambientes de aprendizaje en artes tienen en general
tres tipos de estructura, que propician la demostracin por parte del docente o de un
artista invitado, de una tcnica, un estilo, un concepto; el trabajo prctico activo de los
estudiantes en los materiales y retos de la apropiacin y creacin artstica, y la exposicin,
presentacin o socializacin inmediata de sus logros. Por esta razn, con frecuencia la
disposicin de los elementos, las dinmicas de interaccin entre los estudiantes y los
tiempos en que ocurren los diferentes procesos, cambian, siempre al servicio de los
propsitos pedaggicos y los aprendizajes esperados.
D. Espacios fsicos, sociales y virtuales para el desarrollo de ambientes de aprendizaje en el
Sistema Distrital de Formacin Artstica

En correspondencia con lo sealado en el documento de Orientaciones, se presentan a
continuacin los tipos de espacios fsicos, sociales o virtuales en los que se desarrolla el Sistema
Distrital de Formacin Artstica, a los cuales se suman aquellos lugares, prcticas y plataformas
que pongan a disposicin las diferentes entidades y organizaciones que ofrecen programas en
artes para nios y jvenes en Bogot:

Espacios fsicos para el desarrollo de la creatividad: En el aula, el taller de artes, el estudio de arte
dramtico, la sala de ensayos, la sala de produccin audiovisual, el saln de danza, el auditorio, la
sala de proyecciones, el laboratorio, el estudio de grabacin y en todos aquellos espacios
dispuestos para la actividad artstica, debe respirarse un ambiente propicio para la creacin.
Deben ser espacios que inviten a la exploracin, al juego, a la experimentacin.

La disposicin de los elementos y materiales para las artes, de los instrumentos musicales, de los
elementos para la danza o el teatro, deben comunicar a los estudiantes una cultura propia del
hacer artstico, que incluye el cuidado por el mismo espacio y sus elementos. Igualmente, las artes
tienen la capacidad de transformar el espacio fsico y de influir en el estado psicolgico de las
personas. En la escuela, esta transformacin debe ser posible. La cultura del aula de artes,
contribuye de manera importante en el proceso de enseanza-aprendizaje. El lugar fsico y sus
connotaciones sonoras, visuales, volumtricas, inciden en la generacin de una cultura dispuesta
para la recepcin, la creacin y la socializacin. Desde el espacio y desde la manera como los
elementos estn dispuestos en l, la educacin artstica comunica una relacin del estudiante con





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su entorno. El valor de la disposicin de los elementos, el valor esttico del espacio fsico, el valor
del silencio, el aprecio por la luz, el valor de la capacidad de movilidad que brinde el recinto
dispuesto para la danza o el teatro, la acstica, en fin, el aula de artes permite al estudiante alistar
sus sentidos para el aprendizaje y desarrollar su capacidad de interaccin y transformacin de su
espacio.

1. Espacios sociales para la prctica: el conjunto musical, el grupo de teatro, la compaa de
danza, el coro, la orquesta, el colectivo de artistas, etc. son espacios sociales de prctica.
Particularmente en la escuela y en general en el Sistema Distrital de Formacin Artstica, el
aprendizaje se desarrolla en estos espacios sociales a partir del trabajo en equipo. Por esta
razn, los espacios sociales de prctica el trabajo colectivo suscita procesos individuales de
aprendizaje y el aporte individual suscita aprendizajes colectivos.
En otras palabras, en todas las prcticas artsticas propias del Sistema, el trabajo en grupo es
fundamental. Tanto en los procesos de creacin como en los procesos de socializacin, la
experiencia del trabajo colaborativo genera la presencia del llamado coaprendizaje, en el cual
los estudiantes ejercen presin de par sobre los otros, en la realizacin, comparacin y crtica
permanente de sus productos.24.

Son inherentes a la educacin artstica espacios de trabajo como los conjuntos musicales, los
grupos de teatro o danza, los colectivos en artes visuales, etc., que representan la calidad del
trabajo artstico de las instituciones educativas, e incluso aquellos que surjan como
representativos de los respectivos movimientos artsticos juveniles de la ciudad
consecuencia deseable del Sistema. Ellos constituyen valiosos espacios de aprendizaje
colaborativo, y oportunidades para el desarrollo cultural del colegio, de la comunidad y de la
ciudad.

2. Espacios virtuales. Tecnologas de la informacin y la comunicacin: los ambientes de
aprendizaje propios de las nuevas tecnologas informticas y los diferentes medios
audiovisuales, son una plataforma y un espacio propicio para el desarrollo de aprendizajes en
artes. Por un lado, a travs de ellos los estudiantes acceden con cada vez mayor facilidad a
expresiones artsticas y culturales de todo el mundo y de diferentes pocas. Por otro, estos
recursos proponen nuevas maneras, tcnicas y procesos creativos que estn a disposicin de
estudiantes y profesores, mucho ms all de los lmites de la escuela. Adicionalmente, la
educacin artstica juega un papel fundamental en la formacin de los estudiantes de un
sentido crtico y esttico de los productos que ellos reciben a travs de estos medios.
Finalmente, estos medios ofrecen mltiples posibilidades para ampliar y fortalecer la
circulacin de los productos, y son herramientas fundamentales para la gestin. En sntesis, el

24
Ibd., p. 71





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trabajo sobre ambientes de aprendizaje mediados por las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, ampla las posibilidades y los horizontes de la educacin artstica.
3. Los diferentes espacios locales que dan cuenta del patrimonio cultural e histrico de la
ciudad y los diferentes escenarios de la ciudad en donde tienen lugar las producciones y
manifestaciones artsticas: a travs de experiencias significativas, la educacin artstica
vincula al estudiante con su entorno cultural, permitindole reconocer, apreciar y disfrutar del
patrimonio cultural e histrico (material e inmaterial) y el cultivo de su identidad.
25
Por esta
razn, el profesor debe facilitar oportunidades para que sus estudiantes conozcan de primera
mano el patrimonio cultural e histrico [de la ciudad]. Para ello, debe identificar los espacios,
prcticas o personas que constituyen o se vinculan con hitos patrimoniales, disear y realizar
las respectivas [expediciones] pedaggicas y conectar esta experiencia directamente con el
trabajo creativo en el aula.
Los espacios y escenarios dispuestos por la comunidad para las artes son indispensables
para la Educacin Artstica. El profesor debe organizar actividades que le permitan al
estudiante apropiarse de estos espacios. Participar, como artista o espectador, en conciertos,
exposiciones, festivales, carnavales, forma parte esencial de los procesos de aprendizaje.
26

El profesor debe buscar ante todo propiciar experiencias significativas a sus estudiantes. Es
decir, experiencias que tengan valor para su propia vida. Llevar a los estudiantes a un museo,
concierto, obra de teatro, etc., sin un propsito claro, sin que lo que se exhibe sea
directamente pertinente al trabajo de los estudiantes y sin una claridad explcita de los
ejercicios que han de desarrollarse en l, hace infructfera la experiencia, suscita la dispersin
y la indisciplina de los estudiantes, y pierde su sentido pedaggico. Puede, incluso, ser
contraproducente.

Las expediciones pedaggicas deben ser planeadas con gran responsabilidad, en total
congruencia con los propsitos pedaggicos, para que puedan garantizar los aprendizajes
esperados y generar en estudiantes y docentes experiencias significativas para su crecimiento.
El museo, el teatro, la galera, la sala de conciertos, la sala de cine, etc., no son per se
ambientes de aprendizaje. Le corresponde al docente hacer de ellos espacios para la
construccin de conocimiento, para el dilogo entre la experiencia del estudiante con las artes
y con el patrimonio cultural. Es el docente el responsable de darle un significado educativo a
los diferentes espacios, a travs de una definida, explcita y clara intencin pedaggica.

25
Este documento, al igual que las Orientaciones pedaggicas para la educacin artstica en bsica y
media acoge la definicin de Patrimonio Cultural como el conjunto de manifestaciones u objetos nacidos de
la produccin humana, que una sociedad ha recibido como herencia histrica, y que constituyen elementos
significativos de su identidad como pueblo. Ver Llull Pealba, Josu. Evolucin del concepto y de la
significacin social del patrimonio cultural, Revista Arte, Individuo y Sociedad, 2005, vol. 17 175-204 (p. 181)
26
Orientaciones, p. 72.





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En este sentido, no hay que ver todo el museo en una visita. Slo con apreciar con detalle y
profundidad la experiencia de una sola sala o incluso de una sola obra, puede ser suficiente
para lograr un objetivo pedaggico.

Para que los diferentes escenarios pblicos de actividad artstica y cultural de la ciudad se
constituyan en ambientes de aprendizaje, el docente debe garantizar que el estudiante est
en verdadera disposicin de recibir, apreciar y apropiarse de lo que sucede en ellos.
E. Orientaciones para la estructuracin de ambientes de aprendizaje en artes

Las siguientes ocho preguntas orientadoras de los procesos de aprendizaje, cruciales para la
educacin artstica, aplican en todos los niveles de la estructura del Sistema.
a. Propsitos: para qu aprender?
b. Aprendizajes: qu aprender?
c. Evaluacin: cmo verificar los aprendizajes?
d. Secuencia: En qu orden se dinamizan los aprendizajes?
e. Estrategias didcticas: Cmo ensear para propiciar los aprendizajes?
f. Recursos y materiales: Con qu ensear para propiciar los aprendizajes?
g. Lugar(es): En dnde se realizarn las actividades?
h. Roles: cul es el rol del estudiante en cada actividad? Cul es el rol del docente?
A nivel del Sistema mismo, sus respuestas son las respuestas trazadas por la poltica distrital. En un
segundo nivel, estn las respuestas dadas por cada una de las 6 disciplinas artsticas. En un tercer
nivel, estas preguntas se responden a nivel de los proyectos educativos de las instituciones
educativas y organizaciones culturales operadoras del Sistema. Luego a nivel de los ciclos en los
acuerdos de los equipos docentes, y finalmente, estas son las mismas preguntas que dan
concrecin al hecho pedaggico en la planeacin de las actividades de aprendizaje al interior del
diseo curricular y el plan de clase.
IV. ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL SISTEMA DISTRITAL DE
FORMACIN ARTSTICA

El Sistema Distrital de Formacin Artstica busca que todos los nios, nias y jvenes vinculados o
no a la educacin pblica en Bogot tengan la oportunidad de acceder a una formacin artstica de
calidad. Para ello, se proponen cinco lneas de trabajo que podrn acogerse como rutas de
aprendizaje y desarrollo en las artes, y que deben facilitar a un nio, nia o joven a desarrollar su
talento.





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A. Fortalecer la educacin artstica en los 360 colegios distritales, con una intensidad mnima
de 2 horas semanales al interior del currculo:

Los estudiantes vinculados a los colegios distritales, tendrn acceso a espacios de aprendizaje que
les permitirn desarrollar conocimientos, habilidades y actitudes fundamentales en artes, que
propicien, en articulacin con las dems reas obligatorias, un desarrollo integral y armnico del
estudiante en sus dimensiones socio afectiva, cognitiva y fsico-creativa, segn las caractersticas
de desarrollo humano trazadas para cada uno de los cinco ciclos del currculo.
B. Implementar programas intensivos de formacin artstica en 100 colegios distritales con
Jornada de 40 horas semanales:

Como estrategia para el mejoramiento de la calidad de la educacin se propone la ampliacin de
la Jornada educativa nica para la excelencia acadmica y la formacin integral en 100 colegios
distritales a 40 horas efectivas semanales, mediante una oferta de programas permanentes de
formacin artstica.

Estos programas se articularn mediante centros de inters en las diferentes reas artsticas, en
los que podrn participar los nios, nias y jvenes. Los centros de inters se definen como Los
centros de inters en artes debern contar con una intensidad mnima de cuatro (4) horas
semanales.
Ejes temticos, centros de inters
Luego de una etapa de sensibilizacin y exploracin, la formacin en estas cuatro o ms horas
tendr como eje la apropiacin y el desarrollo creativo a partir de la adquisicin de habilidades
propias de las reas artsticas: arte dramtico, artes plsticas y visuales, audiovisuales, danza,
literatura (creacin literaria) o msica, con fundamento en la prctica colectiva.
C. Creacin y fortalecimiento de Centros Locales de Formacin Artstica:

Con el propsito de facilitar la implementacin de la Jornada educativa nica para la excelencia
acadmica y la formacin integral educativa nica para la excelencia acadmica y la formacin
integral y garantizar una oferta de calidad en las localidades para todos los nios, nias y jvenes
de la ciudad, se crearn y fortalecern Centros Locales de Formacin Artstica en las localidades
del Distrito. Estos centros ofrecern programas de formacin artstica, desde etapas iniciales de
sensibilizacin, apropiacin y desarrollo creativo, hasta los niveles que posibiliten el acceso a la
educacin superior.

Existe un nmero significativo de organizaciones culturales que ofrecen opciones de formacin en
las reas artsticas. Son ellas actor fundamental en el Sistema, toda vez que se vincularn a la
formacin tanto en los colegios de Jornada educativa nica para la excelencia acadmica y la
formacin integral educativa nica para la excelencia acadmica y la formacin integral, en el





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fortalecimiento de las agrupaciones y prcticas artsticas escolares, as como a los Centros Locales
de Formacin Artstica.
D. Fortalecimiento de la media tcnica especializada en artes y su conexin con la educacin
superior

Se buscar que al menos 12 colegios distritales desarrollen su nfasis en artes. En estos, el rea
escogida tendr una intensidad de mnimo diez (10) horas semanales, en las cuales se
desarrollarn los aprendizajes tcnicos, tericos y de prctica necesarios para acceder a la
Educacin Superior en el rea artstica de inters, en articulacin con las instituciones de
educacin superior que ofrecen programas en artes en la ciudad.

El acceso a la educacin superior y la proyeccin profesional son, de esta forma, una
responsabilidad del Sistema tanto en el mbito de lo formal como de lo no formal, y ser una
oportunidad tanto para los y las estudiantes de las instituciones educativas como para los nios,
nias, jvenes y adultos de instituciones privadas o desescolarizados.

E. Fortalecimiento de agrupaciones y colectivos artsticos representativos de las instituciones
educativas distritales:

En este nivel se crean y se fortalecen las agrupaciones o colectivos artsticos representativos de las
instituciones educativas, a travs de estmulos para la creacin y circulacin de sus productos, y el
apoyo permanente a la cualificacin de los docentes y dems agentes responsables del desarrollo
de estas prcticas.


V. COMPONENTES TRANSVERSALES ARTICULADORES DEL SISTEMA
DISTRITAL DE FORMACIN ARTSTICA

Crucial para el funcionamiento y el desarrollo del Sistema Distrital de Formacin Artstica es la
articulacin entre la SED y la SCRD, las instituciones de educacin preescolar, bsica y media, los
centros locales de formacin artstica, las organizaciones culturales y los docentes, artistas y
artistas-docentes. El Sistema propone ocho componentes que garantizan dicha articulacin:
A. Produccin permanente de contenidos artsticos y pedaggicos

La generacin y actualizacin de contenidos para el desarrollo artstico y pedaggico del Sistema





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incluye las siguientes acciones:
1. Formulacin y ajuste permanente de los lineamientos para la formacin, que orienten poltica,
conceptual y metodolgicamente a las entidades distritales, a los docentes, a la comunidad, a
los colegios y a los usuarios del SDFA.
2. Definicin de criterios para establecer los centros de inters, contenidos, tipos de prctica y
sus alcances particulares y la conformacin de espacios y ambientes de enseanza -
aprendizaje.
3. Creacin de materiales didcticos para apoyar a los procesos de formacin artstica que se
desarrollan en los espacios de aprendizaje.
4. Creacin de un portafolio de estmulos orientados a la creacin de obras artsticas destinadas
al desarrollo de los procesos formativos del SDFA.
5. Diseo y programacin de actividades que permitan la articulacin de los diferentes espacios
de formacin del SDFA, con el fin de garantizar la movilidad de los nios, nias y jvenes.
6. Integracin y articulacin de modelos y prcticas de formacin artstica, existentes en la
ciudad, con el Sistema Distrital de Formacin Artstica.
7. Diseo e implementacin de estructuras de monitoreo, seguimiento y evaluacin del
desarrollo de los centros y de los procesos pedaggicos en los colegios, la ciudad y a los
modelos de atencin a los nios, nias, adolescentes y jvenes.
B. Formacin de Formadores: cualificacin permanente de los equipos docentes del Sistema

Se garantizar la calidad y la coherencia del sistema, proyectando acciones enfocadas hacia la
cualificacin permanente de los artistas - docentes mediante las siguientes acciones:

1. Promover y propiciar la realizacin de alianzas con instituciones de educacin superior y
entidades de reconocida idoneidad y trayectoria en el desarrollo de procesos artsticos y
formativos, orientados a cualificar las capacidades de los formadores.
2. Creacin de un portafolio de estmulos para la especializacin de artistas - docentes, como
parte de la estrategia de fortalecimiento a las organizaciones del sector y al SDFA.
3. Realizacin de seminarios semestrales de cualificacin de los equipos de artistas - docentes en
el marco de los lineamientos y el desarrollo del SDFA.
4. Creacin de comunidades acadmicas, entendidas como redes de comunicacin, reflexin,
construccin de conocimiento y apoyo.
5. Creacin de una plataforma Web para el apoyo a las comunidades acadmicas del sistema.





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C. Investigacin

Para desarrollar el sistema se requiere sistematizar experiencias particulares, documentar la
implementacin y desarrollo del Sistema Distrital de Formacin Artstica, a travs de proyectos,
programas, acciones y actividades de investigacin que interroguen y enriquezcan el proceso y
generen conocimiento. Se proponen, entre otras:

1. Realizacin de alianzas y convocatorias para la vinculacin de universidades, grupos de
investigacin e investigadores para el desarrollo de lneas de investigacin asociadas al SDFA.
2. Realizacin de estudios para la evaluacin, seguimiento y proyeccin del impacto social y
educativo del SDFA
3. Publicacin y circulacin de experiencias artsticas y pedaggicas significativas
4. Realizacin de un congreso bienal de investigacin en formacin y creacin artstica
D. Sistema de Informacin

El Sistema Distrital de Formacin Artstica requiere de la implementacin de un sistema que
permita el registro, la sistematizacin y el anlisis de informacin sobre el Sistema Distrital de
Formacin Artstica. Este sistema contar con:

1. Datos precisos y actualizados sobre los colegios y Centros Locales de Formacin Artstica que
componen el SDFA, sus centros de inters, reas de formacin ofrecidas, propuestas
curriculares; los docentes, sus perfiles, necesidades de formacin y cualificacin; agrupaciones
representativas y sus actividades; infraestructura: dotacin, materiales, publicaciones;
indicadores del proceso y resultados.
2. Informacin sobre la oferta general de formacin artstica de la ciudad, ofrecida por diversas
organizaciones culturales, escuelas, universidades, entre otros.
3. Registro de la documentacin acadmica y legal sobre la materia que sirva como referente
para debates y foros en lnea y para la realizacin de eventos y actividades acadmicas sobre
el tema.
4. Mecanismos adecuados para lograr una administracin que combine la coordinacin y gestin
de contenidos de forma centralizada y el acceso remoto de usuarios para garantizar la
actualidad de la informacin.
E. Comunicacin y divulgacin

El SDFA es un proyecto cuya proyeccin impactar de manera significativa a la ciudad. Para





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garantizar la articulacin de esfuerzos y la sostenibilidad del mismo, se requiere la realizacin de:

1. Campaas de gran impacto, que fomenten la apropiacin del proyecto por parte de los
beneficiarios directos, la comunidad educativa y la ciudadana en general.
2. Divulgacin de diversos materiales, programacin de encuentros, resultados y proyeccin.
3. Desarrollo de relaciones con programas y proyectos afines, que permitan la creacin,
consolidacin y fortalecimiento de redes, para propiciar el intercambio de experiencias a nivel
local, nacional e internacional.
4. Promover la realizacin de redes comunitarias de apoyo al proyecto a nivel de padres de
familia y comunidad cercana a la vida de los nios y jvenes en cada localidad y adelantar
acciones tendientes a la consecucin de recursos pblicos, privados y de la comunidad, que
garanticen la sostenibilidad y el fortalecimiento permanente del SDFA
F. Dotacin

En atencin a las necesidades fundamentales de operacin de las diferentes prcticas asociadas a
cada una de las disciplinas, es necesario proyectar las siguientes acciones:

1. Definir para cada una de las prcticas ofrecidas por el SDFA las dotaciones bsicas de
instrumentos musicales, accesorios, mobiliarios, insumos, herramientas, materiales
consumibles, equipos de audio y video, equipos de cmputo, equipos de luminotecnia,
linleos, espejos y todo aquello que cada una de las reas disciplinares requiera para su
adecuado desarrollo.
2. Realizar un inventario de aquellas dotaciones ya existentes en colegios distritales y
organizaciones culturales que estn en posibilidad de ponerse a disposicin del SDFA.
3. Adelantar procesos anuales de compra de dotaciones requeridas.
4. Disear e implementar acciones para el fortalecimiento del mercado local de elementos,
accesorios y equipos para el adecuado desarrollo de las prcticas artsticas en msica, arte
dramtico, artes plsticas y visuales, danza y creacin literaria.
5. Generar alianzas con el sector bancario y las casas comercializadoras de elementos e insumos
artsticos de la ciudad, para facilitar a los padres de familia y los estudiantes adquirir sus
propios instrumentos, herramientas, insumos, etc.

G. Infraestructura

Los espacios fsicos requeridos para el desarrollo de las prcticas artsticas en msica, artes





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plsticas y visuales, arte dramtico, danza, artes audiovisuales y creacin literaria requieren de
condiciones especficas de volumetra, insonorizacin y acstica, iluminacin, ventilacin,
mobiliarios, etc. Para garantizar el sano desarrollo de los procesos de formacin artstica y
garantizar su impacto en la comunidad, es necesario llevar a cabo acciones para la adecuacin y
construccin de espacios y sedes idneas para el desarrollo de las prcticas artsticas y
pedaggicas del SDFA.

Las siguientes son acciones prioritarias:

1. Realizar un inventario detallado de la existencia y estado de los equipamientos pblicos y
privados en las localidades, a fin de identificar las sedes iniciales de operacin de los Centros
Locales de Formacin Artstica (CLFA).
2. Realizar un inventario detallado del estado y condiciones de la infraestructura de espacios
apropiados o adaptables para las artes al interior de los colegios distritales.
3. Arrendar o destinar por medio de comodatos o alianzas con organizaciones, los inmuebles
identificados como idneos para establecer en ellos las sedes de los CLFA.
4. Realizar las adecuaciones necesarias en dichas sedes, segn especificaciones tcnicas de las
disciplinas a desarrollar en ellas.
5. Elaborar estudios tcnicos por cada una de las prcticas artsticas ofrecidas por el SDFA que
permitan identificar en detalle los requerimientos y necesidades de infraestructura necesarios
para su ptimo desarrollo.
6. Elaborar diseos para la construccin y/o adecuacin de sedes de los CLFA y posterior
licitacin para su construccin o para la adecuacin de construcciones existentes.
H. Articulacin con la oferta artstica y cultural de la ciudad

La articulacin del SDFA con la oferta artstica y cultural de la ciudad permite vincular la oferta
profesional, como complemento de los procesos formativos, y garantizar que los procesos de
formacin artstica que se generen en el marco del sistema, hagan parte de la oferta artstica y
cultural de la ciudad. Esto se lograr mediante varias acciones.

1. Circulacin, en los escenarios de la ciudad, de los productos artsticos resultado de los
procesos de formacin, a travs de alianzas entre los colegios y centros locales de formacin
artstica con las organizaciones que administran los diferentes equipamientos culturales de la
ciudad.
2. Realizacin de encuentros anuales distritales de las diferentes prcticas artsticas.





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3. Circulacin de artistas locales, nacionales e internacionales en los colegios y Centros Locales
de Formacin Artstica, a travs de un portafolio de estmulos y de alianzas estratgicas con
los programadores de actividades artsticas y culturales de la ciudad.
4. Participacin de nios, nias y jvenes vinculados con el SDFA como espectadores activos en
diferentes eventos artsticos y culturales de la ciudad.
5. Creacin de un portafolio de estmulos orientados a exaltar la excelencia artstica y el impacto
de los productos resultado de los procesos de creacin y formacin desarrollados en el SDFA.
6. Fortalecimiento de un sistema inter-bibliotecario de materiales apropiados para el desarrollo
de las prcticas artsticas en las organizaciones vinculadas al Sistema, en articulacin con la
Red de Bibliotecas Pblicas, la Biblioteca Luis ngel Arango del Banco de la Repblica, las
bibliotecas de las universidades y las bibliotecas y colecciones de las organizaciones artsticas y
culturales de la ciudad.
VI. ORGANIZACIN, GESTIN Y DIRECCIN DEL SDFA

El SDFA se desarrolla alrededor de las actividades formativas que tienen lugar prioritariamente en
los colegios distritales de Bogot y los Centros Locales de Formacin Artstica. Se apoya en un
modelo de gestin que corresponde con las diferentes instancias o niveles de organizacin y
direccin:

Una instancia de ORIENTACIN POLTICA del Sistema Distrital de Formacin Artstica,
conformado por la Secretaria de Cultura, Recreacin y Deporte, y el Secretario de
Educacin Distrital, y sus delegados. Para el caso de la SCRD son los directores de IDARTES,
la Orquesta Filarmnica de Bogot y la Fundacin Gilberto Alzarte Avendao; para el caso
de la SED, la Subsecretaria de Calidad y Pertinencia y la Subsecretaria Acadmica, y los
Asesores de los proyectos prioritarios.
Una instancia de GERENCIA del proyecto, conformada por los Coordinadores del proyecto
de las entidades adscritas de la SCRD y los Asesores de reas de la SED.
Una instancia de COORDINACIN LOCAL a cargo de los DILES, los Coordinadores Locales de
Formacin Artstica por parte de las entidades adscritas de la SCRD.
Una instancia OPERATIVA LOCAL de acuerdo con las estrategias que se implementen para
el desarrollo del Sistema Distrital de Formacin Artstica.
El SDFA contar con Sub-sistemas de apoyo, coordinacin y desarrollo artstico por redes
disciplinares:
Red Distrital de artes plsticas y visuales





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Red Distrital de arte dramtico
Red Distrital de danza
Red Distrital de msica
Red Distrital de artes audiovisuales
Red Distrital de Literatura
El SDFA tiene su correspondencia en definicin y elementos constitutivos en cada una de estos seis
subsistemas o redes de desarrollo artstico representativos de las prcticas artsticas que se
ofrecen. Estos hacen operativo el SDFA y facilitan su gestin y desarrollo al articular
organizaciones, agentes e instituciones por afinidad y experticia.

Los elementos presentes e identificables en el sistema, lo son tambin en los subsistemas de
apoyo: definicin, propsito, principios pedaggicos entorno, delimitacin, recursos,
componentes, entradas, salidas, subproductos, por ejemplo. Es decir, tendrn que tener la
capacidad de funcionar como un sistema en s mismos, a la vez que pertenecen a un sistema ms
grande; de otra manera no podran relacionarse entre s y, mucho menos, constituirse en puntos
de apoyo, coordinacin y desarrollo artstico del SDFA.

Entidades y organizaciones diversas y reconocidas en la ciudad por su vocacin artstica,
pedaggica, investigativa, de compromiso social y de reconocida influencia en el territorio, para
citar algunas caractersticas que las haran destacables entre el conjunto de experiencias
significativas en la praxis artstica, aportaran en este sentido su fortaleza y diversidad al SDFA,
constituyndose en nodos o puntos de conexin muy importantes y significativos en la riqueza
conceptual del SDFA, en beneficio de este proyecto de ciudad diversa y humana.