Introduccin

Teniendo en cuenta todo los temas tratados a lo largo del semestre, la manera en
como nuestra docente nos ha recalcado y enfocado la importancia hacia ese lado
de la docencia que sin lugar a duda por ser una licenciatura se ve ligada nuestra
carrera, consideramos pertinente el hecho de plantearnos o ingeniarnos un
modelo pedaggico basado en modelos ya existentes, y referentes tan influyentes
en el campo de la pedagoga como lo son Freire, Skinner, Vigotsky, Pavlov,
Watson, entre otros. El cual proyectaremos hacia los prximos 4 aos, que es el
tiempo en que culminaremos nuestros estudios y seremos titulados como
Licenciados en Comunicacin e Informtica Educativas.

Aunque sin lugar a duda, y sin ser pesimistas por su puesto, consideramos que en
los prximos 4 aos la educacin en nuestro pas no dar mayores cambios, como
lo hemos podido notar en los ltimos 40 aos, donde todo sigue prcticamente
igual y si se genera algn cambio no es precisamente para mejorar los procesos
acadmicos o de adquisicin a los mismos.

As que teniendo en cuenta lo anterior, hemos direccionando nuestro modelo
pedaggico hacia un campo que no ha tenido mayor intervencin y al que no se le
ha dado el nivel de importancia que merece, como lo son las zonas rurales de
nuestro pas. Por ende, pretendemos brindar una educacin de calidad, donde la
escuela y el docente se adapten al nio y a sus necesidades y no donde el nio se
vea obligado adaptarse al docente y a la escuela, dejando en segundo planos sus
necesidades propias de aprendizaje.

Para ello, ofreceremos a los nios ese proceso de enseanza-aprendizaje a travs
de la agricultura, ya que es un campo que conocen a profundidad y desde muy
temprana edad, dado que es la actividad de sustento econmico que realizan los
padres, los cuales involucran a sus hijos de algn modo como un proceso cultural.
Por lo tanto, trataremos de aprovechar al mximo este proceso cultural, para
ensear al nio asignaturas como historia, biologa, matemticas, geometra,
espaol, entre otras y le ofreceremos la posibilidad de retroalimentacin cuando se
vea inmerso en la comunidad y en el compartir con sus familiares y compaeros
de clase.

Lo haremos directamente relacionado con el campo y nos apoyaremos en
documentos y libros, no pretendemos de ningn modo dejar de lado los artefactos
tecnolgicos, pues nos apoyaremos en ellos cuando lo consideremos pertinente,
pero seremos muy cuidadosos dado las malas experiencias que hemos podido
apreciar con el uso de los mismo y la falta de capacitacin que se ofrece para
involucrarlos en el proceso de enseanza-aprendizaje, y poca accesibilidad a
internet con la que cuentan las zonas rurales de nuestro pas.


Contextualizacin del momento y lugar de la propuesta

Nuestro modelo pedaggico est propuesto para darse dentro de 4 aos en la
zona rural del pas. La realidad es que dentro de 4 aos la situacin en esta zona
del pas va seguir siendo lo mismo que es hoy en da, es decir, poca o nula
inclusin en cuanto a las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin,
una infraestructura mediocre en la que se dan los procesos de enseanza-
aprendizaje, falta de material de apoyo para los procesos, profesores sin
preparacin para dar clase en este tipo de contexto, que sabemos que es muy
diferente al que se da en la urbe, muy poco presupuesto econmico para abrir
espacios como los restaurantes escolares, subsidio de transporte, etc. Ratificamos
entonces que la realidad, es que para dentro de 4 aos que esta propuesto
nuestro modelo pedaggico, todo va seguir siendo igual a los procesos actuales
que se dan en esta zona.

Descripcin de modelo pedaggico.

El modelo pedaggico elaborado est dirigido para nios de la zona rural, con el
fin de aprovechar el tiempo en el que no se estn desenvolviendo con sus padres
en la agricultura o lo relacionado con el campo, generando espacios en la escuela
donde reciban otro tipo de conocimiento. Lo que se pretende entonces con este
modelo pedaggico es que a partir de la agricultura, el nio tambin se
complemente con otras disciplinas como matemticas, espaol, historia,
geometra, biologa, etc., sin desenfocarlo de su labor diaria que es el campo y sin
alejarlo de su entorno. A medida que el nio vaya adquiriendo todos estos
conocimientos los va a ir aplicando en su vida cotidiana y compartiendo con sus
padres, amigos y vecinos, generando de este modo no solo un aprendizaje para el
nio sino para la comunidad en la que habita.

Propone que el conocimiento brindado, se plantee desde una construccin
colectiva entre el nio y sus compaeros a partir de una explicacin que el
docente realice, teniendo en cuenta que el nio aprende y se desenvuelve mejor
a partir del trabajo colectivo, el cual le genera diferentes aportes que van a estar
constituidos por la experiencia de los implicados en el proceso, generando un
conocimiento ms amplio y diverso. Adems se pretende que le nio adquiera un
sentido de pertenencia por la actividad econmica que realizan l, sus padres y la
comunidad.

Presentamos a continuacin un ejemplo para dar a conocer la aplicacin de este
modelo pedaggico:

Se le dice al nio que se va a sembrar cebolla larga, pero antes se le va contar un
poco acerca de esta verdura, de donde proviene, como llego hasta estos territorios
y como debe sembrarse, ah se estara incluyendo aspectos histricos ,
seguidamente se procede a la huerta a plantar la cebolla, pero antes se le dice al
nio que la huerta va a tener unas medidas especficas, que se necesitan unos
troncos o guaduas para cortarlos del tamao que se indic, ah entrara
fundamentos matemticos y de geometra, durante la siembra tambin se le va a
indicar que la tierra necesita abonos especficos, que se pueden encontrar en
elementos comunes como la cascara de huevo que contiene fosforo y que va
ayudar a que la cebolla se mantenga firme, ah se estara entrando en contenidos
de qumica y biologa.

Desde el inicio del proceso el nio siempre va estar rodeado de comentarios y
aportes de sus compaeros que estaran directamente ligados a su contexto,
complementndolo con lo dicho por el docente. Luego de que el nio all
retroalimentado estos conocimientos y se all apropiado de ellos los va a empezar
a compartir con sus padres y comunidad en el momento en el que este laborando
en el campo.


Modelos en que se soporta

Como primera instancia nos soportaremos en la teora del Socio-constructivismo
de Vigotsky en la cual se considera: al aprendizaje como un proceso personal de
construccin de los nuevos conocimientos a partir de los saberes previos pero
inseparable de la situacin en que se producen. El aprender, es un proceso
natural del desarrollo, el aprendizaje se presenta como un medio que fortalece
este proceso natural pone a su disposicin los elementos creados por la cultura
que amplan las posibilidades naturales del individuo y reestructuran sus funciones
mentales. El estudiante utiliza sus propios recurso y el nivel que puede alcanzar
cuando recibe apoyo externo resaltando la importancia de posicionar los
contenidos en situaciones reales, donde el estudiante se sienta parte del mismo
para su entender y enfrentarlo para la vida. Fragmento tomado del documento
Teora del Socio-Constructivismo por la Dra. Feryeny Padrino.

Teniendo en cuenta lo anterior, nos basaremos en esta teora dado que el nio ya
tendr conocimientos acerca de la agricultura adquiridos anteriormente a travs de
la enseanza que le han ofrecido sus padres, por lo tanto nosotros pretendemos
aprovechar ese conocimiento previo y enlazarlo con el nuevo conocimiento que
nosotros vamos a ofrecerle, para que sin lugar a duda lo aplique en su diario vivir
pero esta vez ya no desde lo emprico sino con los fundamentos tericos
pertinentes.

En segunda y ltima instancia, tomaremos en cuenta la parte filosfica de la
Escuela Nueva: Lo primordial es la actividad, con el fin de que se aprenda con el
contacto con el mundo y con base a la experiencia.

Se buscan las herramientas que el estudiante utilizara en un futuro

Innegablemente, el contacto del nio con el mundo se dar de manera constante,
la huerta le proporcionara esa actividad que le ayudara a su proceso de
aprendizaje basado sin lugar a duda en la propia experiencia. Las herramientas
que utilizaremos van directamente ligadas al diario vivir del nio, pues la
agricultura hace parte y ser parte de su vida mientras llevemos acabo este
proceso tanto en la escuela como en casa.

Tambin tendremos en cuenta que el nio se ver obligado a faltar a la escuela,
dado que tendrn que ayudar a sus padres en el proceso de agricultura en casa,
al regreso del nio a la escuela podremos conversar con l sobre el proceso que
realizo en casa como aplico en el mismo lo aprendido en la escuela. De este modo
el nio se ver beneficiado porque seguir aprendiendo en casa a pesar de no
asistir a la escuela y nuestro objetivo de algn modo se ver logrado a cuando el
aplique estos conocimientos en su diario vivir y lo comparta con sus padres,
familiares o su propia comunidad.

Teniendo como referente las dos teoras anteriormente tratadas podramos definir
los roles tanto del estudiante como del maestro de la siguiente manera:


Rol del estudiante.

Tomar parte activa del proceso de aprendizaje
Ser el protagonista de su proceso de educacin
Demostrar inters por avanzar y ser mejor
El estudiante deja de ser un ente esttico
El estudiante debe sentirse importante y capaz de conseguir sus objetivos
El estudiante es la figura principal
Asumir de cierto modo el rol de investigador
Para el desarrollo de la practica educativa debe existir una autodisciplina
Interiorizar y reconstruir el conocimiento de manera individual y luego lo
concreta en el plano social
Es necesario que el estudiante tenga ganas de aprender y qu se
encuentre motivado.
Jugar un papel activo dentro del proceso.
Usar su iniciativa y creatividad.
Construccin de su propio conocimiento
Aprender a travs de la experiencia

Rol del maestro.
Guiar y posibilitar los saberes socioculturales.
Se requiere que el maestro tenga bien definidos los propsitos y temas que
servirn para el andamiaje del estudiante.
Proporcionar el medio que estimule el inters por el avance en el
aprendizaje por parte de los estudiantes
Ser un gua para que los estudiantes puedan adquirir conocimientos de una
manera un poco ms autnoma, aceptando que los estudiantes ya traen un
conocimiento importante ya que el docente les complementara o les guiara
en ese inmenso viaje de conocimientos.
El docente es uno ms que aprende y hasta cierto punto asesora a sus
estudiantes.
Orientador y provocador de situaciones de aprendizaje, en las que el
estudiante dude de sus propias ideas y sienta la necesidad de buscar
nuevas explicaciones, nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos
esquemas mentales, los cuales, han sido configurados por la interaccin
con su medio natural y social.
Pretende desarrollar las capacidades creadoras del nio
Observacin del nio para entender sus inquietudes y necesidades.
Crear comunicacin con el estudiante.
Despertar la curiosidad y la atencin del estudiante



Evaluacin
La forma de evaluar seria de una manera cualitativa, porque se sabe que los nios
de la zona rural muchas veces tienen que acompaar a sus padres en las labores
del campo, ya que es la nica entrada econmica que tiene su hogar, por lo tanto
si existe una evaluacin cuantitativa tendra que haber mucha rigurosidad de
asistencia del nio para que alcance todos los logros para poder presentar una
evaluacin, se evaluara entonces lo que el nio sabe combinado con lo que ha
aprendido y no presionndolo a evaluarle solamente lo que se le ha enseado y
por la rigurosidad de cumplir con unas notas para avanzar en su aprendizaje
acadmico.

Actores involucrados

Los actores que se van a ver involucrados directamente en este proceso son los
padres, los amigos y la comunidad.

El rol que van a cumplir estos actores o la funcin que van a generar en este
proceso de aprendizaje va hacer el de retroalimentar la informacin dada por el
profesor y los compaeros, ya que cuando el nio este desarrollando tareas del
campo con sus padres, sus amigos o se vea involucrado con su comunidad, lo que
se va a generar es que a la hora de hacer una funcin especfica se va acordar de
lo aprendido en la escuela, esto conllevara a que refuerce su conocimiento por
medio de la prctica y generara un conocimiento en quien lo rodea en el momento
especifico, esto ayudara a que por un lado el proceso de enseanza no solo se
quede en l, sino que se esparza por la comunidad y por el otro se estara
retroalimentando al hacer memoria para contarle a quien este con l.









Conclusiones
Podemos concluir del anterior proyecto que pretendemos llevar a cabo, la
importancia de intervenir ms en las zonas rurales de nuestro pas, en lo que se
refiere a educacin, pero teniendo en cuenta el contexto al que se va a intervenir
cuya mayor prioridad es el mbito en que se desenvuelven los educandos y las
necesidades propias que estos mismo requieran suplir. A travs de docentes
dispuestos a ceder el poder, en cierto grado, del proceso enseanza-aprendizaje a
los estudiantes, y que si lugar a duda, entiendan que es la institucin y el propio
docente quien debe adaptarse al estudiante y no el estudiante a estas dos.
Tambin es innegable que los intentos de intervencin anteriores en las zonas
rurales no han tenido la acogida esperada, pero es evidente que lo que se
buscado no ha sido una intervencin de calidad que entienda el contexto, la
cultura y la situacin del educando, sino ms bien una intervencin que enaltezca
el nombre de algunos y se diga que se ha hecho mucho por la educacin de los
nios en zonas rurales, entonces se tiene en cuenta las cifras de los lugares que
han sido intervenidos, el cumplimiento del derecho a la educacin que profesan
todos los polticos, sin tener en cuenta la calidad, es solo el hacer por hacer y se
olvidan del saber hacer y entonces, se pasa a un segundo plano lo realmente
importante, los nios y su proceso educativo donde ellos se vean inmersos en l y
se sientan motivados para continuar.
Es muy importante que se empiecen a gestar propuestas como estas en la zona
rural del pas, para ir generando inclusin educativa y no solo estancarse con
especializaciones que abarcan solo el mbito urbano, sino que se necesitan
propuestas en las cuales los nios de estas zonas empiecen a tomar de nuevo el
amor por su territorio, a tener conciencia de la importancia que genera el campo
para la ciudad, inculcarles que pertenecer al campo tambin es bueno y trae
muchos beneficios y que no solo la ciudad es la que genera estudios y decisiones,
sino que la zona rural es muy importante.
La manera en cmo se ensea hoy en da en esta zona del pas no es la ms
adecuada, vemos que existen unas cartillas con las cuales se propone una
enseanza al ritmo del estudiante o ms bien para que puede estar laborando con
sus padres, pero a su vez este en la escuela y la propuesta no es mala, lo que
afecta es el contenido de la cartilla que est totalmente salida del contexto diario
del nio, causndole una desubicacin; a partir de esta problemtica y otras es
que se basa nuestra propuesta de modelo pedaggico.
Lo que se pretende con este proyecto es dejar a un lado los nmeros, dejar de ver
a los nios de zonas rurales como estadsticas, y se empiecen a ver y a pensar
como personas que necesitan y requieren una gua para afianzar sus
conocimientos, quien despierte su inters y curiosidad por descubrir cosas nuevas
a partir de las experiencias que se relacionan directamente con su diario vivir.


Bibliografa.

http://www.slideshare.net/edelinbravo29/teoria-del-socioconstructivismo

http://www.slideshare.net/hazzyr1/exposicion-escuela-nueva
http://uocmetic-grupo5.wikispaces.com/4.+El+Socioconstructivismo

http://udavinci.wordpress.com/el-andamiaje-y-el-socioconstructivismo/
http://www.slideshare.net/Didactica1/rol-del-docente-y-el-alumno-en-las-
diferentes-escuelas

http://pa.moragarcia.over-blog.com/article-escuela-nueva-62039419.html