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-DIGECUR-
Situaciones
de aprendizaje
Pautas metodolgicas para el desarrollo
de competencias en el aula
Edicin especial
Situaciones de Aprendizaje
Tabla de Contenido
Introduccin 4
1. Situaciones de aprendizaje
1.1 Definicin
1.2 Participacin del docente
1.3 Participacin del estudiante
5
5
6
7
9
9
11
13
13
13
16
16
16
16
16
18
19
19
19
19
19
21
Bibliografa/e-Grafa 38
Introduccin
An antes de que el currculo fuera diseado por competencias, las nuevas formas
de educar y ensear ya requeran un docente que ejerciera un rol de facilitador
de los aprendizajes.
Ese rol tiene implicaciones para la didctica y para la planificacin de dichos
aprendizajes. El maestro de hoy en da est llamado a ser un docente previsor de las
condiciones -que conjugadas- asegurarn una buena ruta para la consolidacin
de aprendizajes significativos.
Todo aprendizaje requiere tiempo y espacio; prever bien esos tiempos y espacios
a utilizar es tarea de quien conduce el proceso, es tarea de quien tiene a su cargo
el aula y las sesiones de clase, ya sea intramuros o extramuros.
El nuevo currculo apunta al desarrollo de la autonoma del estudiante, pero esa
autonoma se lograr en la medida en que padres, docentes, directivos y tcnicos
ofrezcamos a los alumnos situaciones de aprendizaje apropiadas durante su
camino de formacin.
La concrecin del Curriculum Nacional Base CNB- est prevista para los
niveles nacional, regional y local. Para la concrecin local se hace necesaria
la planificacin y programacin de la praxis educativa que involucra aspectos
tales como el clima afectivo, la evaluacin previa del contexto de la escuela, los
idiomas presentes en la comunidad, la seleccin y organizacin de los recursos y
la dosificacin de los contenidos a tratar.
En este volumen, les presentamos modelos de situaciones que, sin ser exhaustivas,
pretenden orientar su tarea docente para renovar su prctica educativa en la
bsqueda de la consolidacin de buenos aprendizajes en sus estudiantes.
Situaciones de Aprendizaje
1. Situaciones de aprendizaje
1.1 Definicin
Las situaciones de aprendizaje son momentos, espacios y ambientes organizados
por el docente, en los que se ejecuta una serie de actividades de aprendizajeevaluacin-enseanza, que estimulan la construccin de aprendizajes significativos
y propician el desarrollo de competencias en los estudiantes, mediante la
resolucin de problemas simulados o reales de la vida cotidiana.
Si se analizan un poco los elementos del planteamiento constructivista, veremos
que muchos idelogos (Piaget, Vygotsky) recomiendan:
Mediador
Facilitador
Organizador
Gua
DOCENTE
Investigador
Lder
Evaluador
Situaciones de Aprendizaje
Protagonista
Colaborativo
Activo
Participativo
Propositivo
ESTUDIANTE
Investigador
Creativo
2. Planificacin de situaciones de
aprendizaje
Planificar es poner por escrito los pasos que se seguirn, las acciones que se llevarn a
cabo y los materiales de apoyo curricular que se utilizarn, a fn de que los estudiantes
desarrollen los aprendizajes deseados.
La planificacin, de acuerdo con los tiempos establecidos para su ejecucin,
puede ser anual, bimestral, semanal y diaria. La planificacin organiza el proceso
de aprendizaje-evaluacin-enseanza, entre otras formas: por temas generadores,
unidades, bloques de aprendizaje, aprendizaje basado en problemas, centros de
inters, proyectos.
La planificacin docente se organiza partiendo de las competencias de rea y de
grado establecidas en el CNB. Se debe considerar que el desarrollo de competencias
no se limita a un tiempo previamente establecido, sin embargo, se propone una
organizacin lgica y coherente para el desarrollo de las mismas. La malla curricular
de cada rea o subrea sugiere para cada grado la disposicin de las competencias,
pero estas pueden ordenarse de acuerdo con los intereses y necesidades de
cada grupo de estudiantes. No se debe olvidar que las competencias pueden ser
desarrolladas simultneamente, siendo que probablemente el desarrollo de algunas
llevar ms tiempo que el de otras.
Los indicadores de logro son evidencias -rasgos observables- que determinan el nivel
de desarrollo alcanzado en cada competencia.
Los contenidos propuestos para el desarrollo de cada competencia son administrados
por el docente, es decir, los puede modificar, cambiar o ampliar de acuerdo con
las necesidades y los intereses del grupo, sin olvidar que estos son un medio para el
desarrollo de las competencias en los estudiantes.
Las situaciones de aprendizaje se organizan a partir de la planificacin que el docente
realiza para aplicar el Curriculum Nacional Base CNB en el aula.
El Currculo contempla competencias para cada uno de los niveles del sistema
educativo: competencias marco, competencias de rea y competencias de
grado o etapa.
Las situaciones de aprendizaje facilitan el logro de competencias en las y los
estudiantes, a travs de una secuencia de actividades que exploran y desarrollan
nuevos aprendizajes, enfrentndolos a situaciones de la vida cotidiana para
encontrar soluciones con conciencia crtica, desde su realidad y de acuerdo con
su contexto.
Ejes
Los ejes del Currculo son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma
Educativa. Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y
problemas de la sociedad, susceptibles de ser tratados desde la educacin y,
entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por
los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer
una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local,
regional, y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del
ambiente escolar, proyectndose desde ste al ambiente familiar, comunitario,
regional y nacional. (Ministerio de Educacin, DIGECADE, 2010)
Incluir los ejes del Currculo en el diseo y desarrollo de las situaciones de
aprendizaje garantiza que los estudiantes movilicen saberes, practiquen valores y
realicen acciones que contribuyan a su formacin integral.
Las temticas abordadas desde los ejes del Currculo permiten el desarrollo de
aprendizajes tiles para encarar y resolver diferentes situaciones en el ambiente
familiar, comunitario y nacional y los sensibilizan acerca de los problemas sociales
disponindolos a participar individual y colectivamente en la solucin de los
mismos.
reas
En el diseo curricular los aprendizajes se organizan en reas que integran la
disciplina y la esencia de contenido con los conocimientos generados desde el
contexto. Las reas se desarrollan y orientan para responder a las necesidades,
demandas y aspiraciones de las y los estudiantes, integrando los conocimientos
propios de la disciplina con los conocimientos del contexto. Estn organizadas
siguiendo un enfoque globalizado e integrador del conocimiento. Se orientan
hacia la contextualizacin y el aprendizaje significativo practico y funcional.
(Ministerio de Educacin, DIGECADE, 2010)
Se pueden disear y desarrollar situaciones de aprendizaje para desarrollar
competencias en los estudiantes, en cada una de las reas de aprendizaje.
Las situaciones de aprendizaje permiten la integracin de reas vinculando los
aprendizajes esperados, mediante el desarrollo de temas afines o actividades
que permitan combinar o ajustar los contenidos de aprendizaje de cada una de
ellas.
Situaciones de Aprendizaje
Malla curricular
Subrea Lengua y Literatura en L1
Cuarto grado
Capacidad o disposicin que ha
desarrollado una persona para
afrontar y dar solucin a problemas de
la vida cotidiana y a generar nuevos
conocimientos.
Competencias
1.
Utiliza los
conocimientos
lingsticos para lograr
una comunicacin
adecuada.
Indicadores de logro
1.1. Identifica el lenguaje
como un sistema de
comunicacin.
Contenidos
1.1.1.
1.1.2.
Conduccin efectiva de la
comunicacin tomando en cuenta
la relacin entre elementos que
intervienen en el proceso (emisor,
receptor, cdigo, canal o medio fsico
y referente).
Malla curricular que corresponde al Curriculum Nacional Base CNB, para Bachillerato en
Educacin, rea de Comunicacin y Lenguaje L1, cuarto grado
Unidades
Centros de inters
Bloques de
aprendizaje
Proyectos
Otros
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
2.1.5. Tiempo
El tiempo planificado para cada situacin de aprendizaje es variable, se establece
de acuerdo con las acciones que se llevarn a cabo. Una situacin de aprendizaje
se puede planificar para uno o varios periodos de clase, dependiendo del tiempo
que se ocupar en cada una de las actividades propuestas.
10
Situaciones de Aprendizaje
A PR
EN
DI
El Curriculum Nacional Base CNB hace nfasis en que los estudiantes logren
aprendizajes relevantes, pertinentes y que sean aplicables en diferentes situaciones
de la vida cotidiana; es decir, que sean significativos.
ES
J
ZA
IGNIFICA
TIV
O
Fase
inicial
Desafo
Exploracin de
conocimientos previos
Fase
intermedia
Fase
final
Organizadores
previos o puentes
cognitivos
Nuevos aprendizajes
Integracin de los
aprendizajes
Evaluacin de los
aprendizajes
FASE INICIAL
Desafo
Conocimientos previos
FASE INTERMEDIA
Organizadores previos o puentes cognitivos
Recursos que utiliza el docente para facilitar la relacin entre conocimientos previos y
los nuevos aprendizajes, entre ellos: lecturas, pginas de libros e Internet, conferencias
de expertos, entre otros.
Nuevos aprendizajes
11
FASE FINAL
Integracin de los aprendizajes
Se refiere a la aplicacin de los aprendizajes adquiridos, en la solucin de
situaciones que integran a otras reas y subreas y permiten conocer el avance
en el desarrollo y logro de las competencias.
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Situaciones de Aprendizaje
INICIO
DESARROLLO
(Punto de salida)
http://sigfri.blogspot.com/2012/07/creando-situaciones-de-aprendizaje.html
SITUACIONES DE APRENDIZAJE
CIERRE
(Punto de llegada)
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
FASE INICIAL
Desafo
Aprendizajes previos
FASE INTERMEDIA
E V A L U A C I N
FASE FINAL
Integracin
Evaluacin
C O N T I N U A
13
4. La evaluacin en situaciones de
aprendizaje
Un currculo organizado en competencias tambin requiere de un cambio
profundo en el proceso de evaluacin, de tal manera que se articule por completo
al proceso educativo, que permita una visin integral del aprendizaje, la evaluacin
y la enseanza. De tal manera que la evaluacin no debe reducirse a una accin
episdica, disociada del aprendizaje y la enseanza. A su vez, las situaciones de
aprendizaje tambin deben serlo, al mismo tiempo, de evaluacin. Por eso mismo,
la diferenciacin entre el proceso de aprendizaje y el de evaluacin se torna en
un asunto puramente acadmico. El proceso de evaluacin se integra en el de
aprendizaje. (Ministerio de Educacin, DIGECUR, 2012)
La evaluacin es parte integral y fundamental en el desarrollo de situaciones de
aprendizaje.
El CNB incluye, en la malla curricular, los indicadores de logro que sustentan y guan
el proceso de evaluacin y los criterios que debe tomar en cuenta el docente,
cuando planifica sus clases y disea las situaciones de aprendizaje.
Cuando el estudiante se evala a s mismo se llama autoevaluacin, cuando
los estudiantes participan evalundose unos a otros se llama coevaluacin y la
evaluacin que realiza el docente se denomina heteroevaluacin.
Para evaluar se utilizan diferentes tcnicas e instrumentos que, aplicados de manera
flexible, analtica y reflexiva, permiten obtener e interpretar la informacin acerca
del nivel de logro alcanzado por los estudiantes en las competencias esperadas,
esto permite que el proceso sea efectivo, confiable, objetivo y ayuda a tomar
decisiones para mejorar el proceso de aprendizaje-enseanza.
La funciones de la evaluacin son: diagnstica, cuando se realiza al inicio de cada
ciclo escolar, unidad de aprendizaje o antes de comenzar un tema, se realiza para
averiguar qu nociones tienen los estudiantes en las competencias que se pretende
desarrollar o fortalecer; formativa, es la que se realiza durante el proceso de
aprendizaje-enseanza, permite orientar o reorientar todas las acciones educativas
de los diferentes sujetos, a fin de que los estudiantes alcancen los aprendizajes
deseados y sumativa, que se realiza al finalizar un proceso de aprendizaje, unidad
de trabajo o ciclo educativo, agrega valor cuantitativo al proceso de evaluacin y
determina la promocin o no promocin de los estudiantes al siguiente grado.
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Situaciones de Aprendizaje
5.2 Contexto
Cuando se disean situaciones de aprendizaje es importante verificar que respondan
a las caractersticas y necesidades educativas, culturales, lingsticas y sociales de los
estudiantes. Tambin se considera la accesibilidad de los recursos que se utilizarn para
el desarrollo de las actividades.
5.4 Organizacin de
los estudiantes
Am
Car
ac
ter
st
ic
as
CN
B-
os
Idio
ma
Organizacin de
los estudiantes
ic
nif
e
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Espacio
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Clima
afectivo
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Curriculum Naciona
l Ba
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Pla
te de aprend
iz
Ne
Aspectos a considerar al
disear situaciones de
aprendizaje:
en
bi
e
aj
En el diseo de situaciones
de aprendizaje se puede
contemplar diferentes formas
de organizar a los estudiantes:
trabajo individual, en parejas
o en equipo. Es importante
incluir
actividades
de
aprendizaje
colaborativo
porque
propician
un
intercambio
acadmico,
social y cultural en el que
los estudiantes superan sus
debilidades y aumentan sus
fortalezas con el apoyo de
sus compaeros.
tcnico- pedagg
s
o
t
i co
ec
s
p
Contexto
As
15
6. Ejemplos de situaciones de
aprendizaje
Proyecto ecolgico Aguas con el agua!
En forma general, cada vez que el docente en forma intencionada propicia
que el estudiantado ponga en prctica sus habilidades y destrezas y busca
la manera de generar conocimientos, puede decirse que est creando una
situacin de aprendizaje.
En consecuencia, trabajar un proyecto es, en s mismo, una situacin de
aprendizaje pues sita al estudiantado ante una problemtica que debe
resolver.
A manera de ilustracin se incluye un ejemplo de un proyecto integrado. El
ejemplo se gener para integrar varias reas y subreas, de cuarto y quinto
grado de bachillerato en ciencias y letras, con orientacin en Educacin y
tiene fines ilustrativos nicamente. Por supuesto que en cada una de las reas
y subreas involucradas, cada uno de los docentes a cargo debe generar
una planificacin ms precisa sobre lo que realizar en su aula, pero utilizando
como gua la planificacin conjunta.
Durante el desarrollo de dicho proyecto, se espera que el docente pueda
generar nuevas situaciones de aprendizaje, sobre aspectos ms puntuales, sin
apartarse de la finalidad del mismo. Por tal razn, a continuacin se presentan
ejemplos de situaciones de aprendizaje para las subreas de Lengua y
Literatura 4o. y 5o.; Matemtica 4o. y Estadstica 5o.
Planificacin del proyecto de aula
Datos generales
Denominacin del proyecto:
Breve descripcin:
Justificacin y utilidad
Informacin histrica
Investigacin documental
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Situaciones de Aprendizaje
Localizacin
de fugas
Nivel 1
Campaa de
concienciacin
Dimensiones:
Afiches
En redes
Sociales
Conferencias
Concuersos
Autoridades
escolares
Autoridades
municipales
Comunidad
Tuberas
Grifos
Infraestructura
Aspectos especficos
Sanitarios
Nivel 2
Qumica
Biologa
Ciencia y Tecnologa de los pueblos
Competencias:
3. Utiliza la intertextualidad para redactar textos significativos sobre su
entorno, tomando en cuenta la normativa y la gramtica de su
idioma.
1. Genera comunicaciones tomando en cuenta los elementos
lingsticos y paralingsticos apropiados.
3. Desarrolla habilidades de lectura y escritura en el segundo idioma,
como medio de informacin, recreacin y ampliacin de
conocimientos.
3. Utiliza la lectura como medio para el desarrollo de las habilidades
de creacin en la produccin de textos escritos en la segunda
lengua.
1. Engages in conversations exchanging information, opinions and
ideas about general, personal and figurative topics.
2. Produces oral or written texts by his/her own to communicate needs
and learning purposes, with appropriate grammatical structures
and vocabulary.
2. Aplica razones fsicas espacio-temporales del movimiento en
una y dos dimensiones, as como las leyes del movimiento
de los cuerpos, el teorema del trabajo, energa y la potencia
(cinemtica), a partir de los enfoques de la mecnica newtoniana
y la relativista, en la resolucin de problemas de su entorno.
3. Interpreta los cambios qumicos que ocurren en la materia de su
entorno inmediato a partir del empleo de frmulas y ecuaciones
qumicas.
5. Argumenta la relacin entre los organismos y el medio fsico en
que viven y la forma como estos contribuyen al equilibrio del
ecosistema.
1. Aplica las diferentes concepciones que explican el desarrollo de
la ciencia y tecnologa y las vincula con la preservacin de la
naturaleza y el mejoramiento de la calidad de vida, desde su
cultura.
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Competencias:
3. Elabora propuesta para el desarrollo de un proyecto de
investigacin social sobre problemas comunitarios.
3. Emite opinin sobre efectos colaterales de la ciencia y sus
implicaciones en la vida social y cultural de su comunidad.
3. Aplica conocimientos sobre funciones, matrices, geometra y
vectores, en situaciones que promueven el mejoramiento y
transformacin del medio natural, social y cultural de su contexto.
1. Utiliza la informacin obtenida por medio de la aplicacin de
diferentes procedimientos estadsticos descriptivos, en la toma de
decisiones en hechos pedaggicos y culturales.
2. Transmite su cultura a travs de las diferentes expresiones artsticas
al aplicar los conocimientos y tcnicas pertinentes.
3. Implementa reflexiones en la adquisicin de los aprendizajes para
el desarrollo de la metacognicin.
1. Propicia la comunicacin abierta y asertiva para la toma de
decisiones en la ejecucin de proyectos.
2. Aplica la calidad continua y tecnolgica en los procesos
productivos que realiza.
Competencia
Indicador de logro
Aprendizaje
esperado
Lengua y
Literatura en
L1 4 grado
3. Utiliza la
intertextualidad
para redactar textos
significativos sobre su
entorno, tomando en
cuenta la normativa y la
gramtica de su idioma.
3.1.1. 3.1.3.
Lengua y
Literatura en
L1 5 grado
1. Genera
comunicaciones
tomando en cuenta los
elementos lingsticos
y paralingsticos
apropiados.
1.2.1. 1.2.4.
5.1.1., 5.1.2.,
5.1.3., 5.1.4., 5.1.5.
1. Utiliza la informacin
obtenida por medio
de la aplicacin de
diferentes procedimientos
estadsticos descriptivos,
en la toma de decisiones
en hechos pedaggicos
culturales.
1.2 Selecciona
procedimientos
estadsticos para
recolectar datos segn
el carcter del estudio y
la poblacin a la que se
dirige.
1.3 Presenta informacin
por medio de grficas,
tablas y cuadros.
Matemticas
4 grado
Estadstica
5 grado
3.3.1., 3.3.4.,
3.3.5., 3.3.6, 3.3.7.,
3.3.8.
1.3.1. 1.3.4.
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Situaciones de Aprendizaje
Productos esperados y
recursos
Afiches para hacer
conciencia sobre el uso
adecuado del agua.
Revistas, libros, anuncios,
cartulinas, peridicos,
grabaciones, etc.
copias de la lista
de cotejo para la
evaluacin formativa y
sumativa (3 momentos)
Elaboracin de
documentos para gestin
ante autoridades y
compaas que apoyen
proyecto.
Entrevistas con autoriades
y compaas.
Hojas, computadora,
grabadora, cmara.
Uso de utensilios para
aprovechar agua.
Hojas, cartn, reglas,
utensilios.
Copias de las rbricas y
de las actividades.
Informe final de la
ecoauditora en torno
al uso del agua en el
centro educativo, con su
respectiva presentacin
que contiene grficas
estadsticas.
Fecha programada:
Situacin de aprendizaje
Lengua y Literatura en L1
4 grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin
en Educacin
Competencia:
Contenido:
Para desarrollar en clase este indicador, con este contenido se requiere que se
faciliten previamente los siguientes aprendizajes:
Conocimientos
Morfologa de las palabras
Palabras variables e invariables
Accidentes gramaticales
que acepta cada categora
gramatical
Concordancia
Coherencia
Procedimientos
Divisin en lexemas y morfemas flexivos o derivativos
Separacin de palabras en variables invariables segn si
aceptan morfemas
Clasificacin de categoras gramaticales por el tipo de
accidente gramatical (morfema flexivo) que aceptan
Uso de la concordancia nominal, verbal, de polaridad
Anlisis del orden lgico de palabras y oraciones (sintaxis)
Revisin de la concordancia y coherencia en textos
FASE INICIAL
Desafo:
sa
Pren MO SON
NOTICIAS CO
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Conocimientos previos:
Prepare unos carteles con cartulinas de dos colores, en la cartulina de un color
coloque lexemas nominales y verbales y en la cartulina de otro color, coloque
morfemas flexivos nominales y verbales. Ejemplo:
DA
CLID
GOZ
ABA
FASE INTERMEDIA
Puente cognitivo
2. Pida a sus estudiantes que realicen un cuadro sinptico sobre la morfologa y los
monemas, sus divisiones en lexemas y morfemas, as como estos en morfemas
flexivos y derivativos.
3. El estudiantado, en grupos o en forma individual, deber escribir un cuadro
sobre el orden lgico de las palabras en una oracin.
Nuevos aprendizajes
1. Pida a los estudiantes que hagan dos columnas y que las rotulen con las
palabras: Gnero y Nmero; luego otras columnas dentro de estas y coloquen
Femenino y Masculino; Singular y Plural
Gnero
Nmero
Femenino Masculino Singular Plural
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Situaciones de Aprendizaje
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FASE FINAL
Integracin de los aprendizajes
Para que el estudiantado tenga la oportunidad de practicar
lo aprendido, se sugiere que organice parejas o equipos no
mayores de 5 estudiantes. Asimismo, es conveniente realizar
evaluacin formativa (autoevaluacin, coevaluacin o
heteroevaluacin).
1. Las parejas o equipos crearn listas de palabras que
entregarn a otros equipos, quienes las clasificarn
y posteriormente elaborarn oraciones. Indique al
equipo que ordena, revisar lo que hicieron antes de
pasarlo al otro.
Recuerde que
la evaluacin
debe formar
parte de todo
el proceso.
Recuerde que una
parte importante
en todo proceso
de redaccin es la
revisin.
5. Una vez que se asegure que todos comprendieron, puede seguir con los
equipos ya conformados u organiza otros, para que, en un pliego de papel,
escriban cules son los errores encontrados en la noticia del desafo y, a la
par, expliquen en qu consiste el error. Adems, debern reflexionar y anotar
una conclusin sobre cmo afecta la concordancia en la
Recuerde que es
coherencia de un texto.
importante
fortalecer
6. En otro pliego, debern escribir el anuncio corregido.
la metacognicin y
7. Realice una plenaria para que presenten sus resultados; inste
la autorreflexin.
a los equipos a que corrijan y expliquen si hiciera falta.
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Situaciones de Aprendizaje
Planificacin
Organizacin
de labores para
redactar con
concordancia y
coherencia
Investigacin
Revisin
de notas,
bsqueda,
consultas
Redaccin
inicial
Escritura de
borrador
Revisin
Redactor
o revisor
Correccin
Redactor o
revisor
Redaccin
final
Nota: Esta es una lista de cotejo que puede servirle en los distintos momentos
en los que se evaluar la redaccin de oraciones, prrafos y textos. Si usted
desea puede agregar aspectos mucho ms especficos para cada una de las
actividades, tomando en cuenta que en todo proceso de redaccin, deben
estar presentes estas etapas.
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Situacin de aprendizaje
Matemticas
4 grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin
en Educacin
Competencia:
Ecuaciones
Funciones polimiales
Grficas de funciones
Puntos de inflexin
Geometra
rea
Volmenes
FASE INICIAL
Desafo
Podra apoyarte la Matemtica en la recoleccin del agua?
Conocimientos previos:
1. Instrucciones para explorar los conocimiento de los estudiantes:
Complete el mapa conceptual con lo que se le solicita de una funcin
polinomial de grado 2:
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Situaciones de Aprendizaje
Solucin
POLINMICA
Se aplica la
propiedad
distributiva
Se desarrolla el
cuadrado de un
binomio
Se buscan las races
POLINMICA
Se desarrolla el
cuadrado de un
binomio
FACTORIZADA
CANNICA
f (x) = ax2 + bx + c
se busca el vrtice
Se aplica la
propiedad
distributiva
se busca el vrtice
CANNICA
f (x) = a (x - xy)2 + yy
FACTORIZADA
Altura = 60 cm
15 cm
Anchura = 60 cm
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FASE INTERMEDIA
Mximo o mnimo
Puente cognitivo:
1. Observen la imagen
y respondan
en parejas las
preguntas de la
tabla siguiente:
Si a > 0, la
parbola tiene
en su vrtice un
mnimo.
- b2 - 4ac
4a
b
2a
y = a x2 + b x + c
a<0
Pero, si a < 0, la
parbola tiene
en su vrtice un
mximo.
y = a x2 + b x + c
Preguntas
NO
Evaluacin formativa
Indique a los estudiantes que se coloquen en pareja y que respondan el siguiente
cuadro:
Practiquemos la autoevaluacin
CRTERIOS
NO
Nuevos aprendizajes
Tema funciones polinomiales aplicadas a volumen
1.
26
Situaciones de Aprendizaje
2.
Actividad:
Permita que los estudiantes escojan dos trozos de cartn y que en l recorten la
forma rectangular del diseo No.1 y en otro cartn cuadrado el diseo No. 2.
Luego arme las cajas que se forman de los diseos que cort.
No. 1
No.2
CRTERIOS
Solo en un En ninguno de
los diseos
diseo
FASE FINAL
Integracin de los aprendizajes
1. Presente el siguiente problema
En el establecimiento se propuso trabajar un proyecto ambientalista que consiste
en la utilizacin adecuada del agua. Al 4 grado de bachillerato se le asign el
tema del agua de lluvia, debido a la poca. Se ve una imagen del techo.
Pautas metodolgicas para el desarrollo de competencias en el aula
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Como se recibi una donacin de planchas de aluminio de 24 pies largo por 4 pies
de ancho, los estudiantes deben construir canales a canaletas que tengan un rea
de 44 pies cuadrados para que recoja el agua y la conduzca a un tonel donde se
recolectar y luego se utilizar para abastecer los sanitarios.
2. Retome el problema de la caja que construyeron al inicio, explique la similitud
que tiene con la situacin que se presenta ahora.
3. Realice ejercicios con el tema de volmenes de diferentes cuerpos geomtricos
enunciados con expresiones algebraicas.
4. Agrupe a los estudiantes para que realicen una propuesta de las medidas que
deben tener los canales para utilizar el mximo volumen posible o sin desperdiciar
material de las planchas de aluminio que tienen.
5. Solicite que todos sus argumentos los establezcan mediante una matematizacin
del problema.
6. A continuacin se le presenta una aproximacin de lo que se espera que el
estudiante realice.
24 pies
x
x
x
4 pies
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Situaciones de Aprendizaje
Matematizacin
EXCELENTE
MUY BUENO
BUENO
DEBE MEJORAR
Presenta una
solucin al desafo
con argumentos
basados en los
procesos realizados
en la solucin del
problema propuesto.
Presenta formas
de uso de la
matemtica
tentativas para la
recoleccin de
agua.
Presenta su opinin
argumentando que
la matemtica no
tiene nada que ver
con el proyecto.
No argumenta su
negativa hacia el
desafo.
Logra obtener el
mximo volumen en
la prctica al utilizar
el material, por lo
que contribuye al
proyecto.
Logra utilizar el
material haciendo
algunos ajustes.
No hace ninguna
propuesta.
Presenta volmenes
de otros cuerpos
geomtricos que
podra ajustarse para
resolver el problema.
No utiliza matemtica
para solucionar el
problema.
Situacin de aprendizaje
Lengua y Literatura en L1
5 grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin en
Educacin
Competencia: 1. Genera comunicaciones tomando en cuenta los elementos
lingisticos y paralingisticos apropiados.
Indicador de logro: 1.2. Utiliza el nivel de registro lingstico apropiado para establecer
relaciones con otros y otras.
Contenido: 1.2.4. Estructuracin del discurso tomando en cuenta las caractersticas del
interlocutor.
Para desarrollar en clase este indicador, con este contenido se requiere que se faciliten
previamente los siguientes aprendizajes:
Conocimientos
La lengua
Niveles de registro lingstico: alto,
estndar, bajo
Variantes de la lengua: geogrficas,
sociales, culturales, situacionales
Elementos de la comunicacin y sus
funciones: emisor, receptor, mensaje,
cdigo, referente, contexto
El discurso
Tipos de discurso
Procedimientos
Caracterizacin de la lengua.
Uso de distintos registros lingsticos de acuerdo a la situacin
comunicativa (formal, informal)
Apreciacin de las diferencias lingsticas segn la regin, el
grupo social (edad, gnero, posicin), cultural (jerga, argot,
cal) y su impacto en la comunicacin
Anlisis de las funciones de cada elemento de la comunicacin
Identificacin de las formas de discurso y sus caractersticas (oral
y escrito)
Organizacin de los tipos de discurso segn sus caractersticas
y utilidad.
29
FASE INICIAL
Desafo:
Qu registro lingstico debes usar para comunicarte con personas de distinta
edad, cultura, posicin, etc.?
Conocimientos previos:
Pida a los estudiantes que elaboren una tabla con distintas columnas y pseles
una lectura en la que encontrarn palabras pertenecientes a distintos registros y
variantes lingsticas. Debern colocar las palabras marcadas con negrita, en la
columna correspondiente.
Ejemplo:
Variante
Registro
Alto
Estndar
Bajo
Geogrfica
Social
Cultural
Situacional
FASE INTERMEDIA
Puente cognitivo:
Coloque a los estudiantes en parejas y pdales que realicen un dilogo utilizando
distintos registros lingsticos, segn usted les indique. Deben presentarlo ante
los dems. A algunas parejas les puede pedir que, a propsito, uno utilice un
registro o variante diferente al de su interlocutor.
Al momento de presentarse cada pareja pregunte al grupo:
30
Situaciones de Aprendizaje
Dialectos
Nivel culto
Lengua
Variantes
diastrticas o
socioculturales
Nivel estndar
Nivel bajo
jergas
Formal
Variantes
diafsicas o
estilsticas
Informal
Nuevos aprendizajes
Dos que
Vos, que
mala onda,
nos dejaron
sin agua en
la escuela
y qu sed!
pchis!
Buenas tardes
seor Director, mis
compaeros y yo
creemos que es una
injusticia que no nos
proporcionen agua
potable para beber
en la escuela
Qu onda?
31
1) Usted puede formar grupos para que entre ellos discutan qu pudieron
observar en las imgenes y textos anteriores y solicitarles que reflexionen sobre:
el lenguaje utilizado con una persona adulta, con un rango social superior,
etc.
las diferencias en el discurso con uno y otro interlocutor.
los elementos paralingsticos que acompaan a cada discurso.
la razn por la que ocurren esos cambios de discurso y sus respectivos
elementos paralingsticos.
2) Despus de que los grupos hayan discutido
entre s, pida que un relator responda a las
preguntas y, de ser necesario, haga ms
preguntas para que quienes no tengan
respuestas acertadas, puedan replantearse
el tema y llegar a conclusiones. Estas
podran ser del tipo de:
Recuerde que la
evaluacin formativa es
constante y ayuda a que
el estudiante reoriente su
aprendizaje.
Recuerde que es
importante fortalecer
la metacognicin y la
autorreflexin.
5) Puede pedir que cada uno escriba una autorreflexin sobre cmo se
comporta, qu tipo de discurso utiliza, cul es su expresin corporal, su
manera de vestirse, la respuesta que recibe ante ello, en distintas situaciones:
ante sus amigos, la novia o el novio, los maestros, las autoridades de la
escuela, personas mayores, etc. Tambin que reflexionen si se comunican
de igual manera si estn solicitando algo, informando o expresando sus ideas
o sentimientos.
6) Una vez que cada uno haya hecho esa reflexin, entre todos elaboren una
lista de puntos que deben tomar en cuenta para lograr una comunicacin
efectiva, utilizando el discurso apropiado. Sin sealar lo que est bien o mal,
oriente a travs de preguntas, si hace falta algo o si estn agregando puntos
que no son importantes.
32
Situaciones de Aprendizaje
FASE FINAL
Integracin de los aprendizajes
1. Pida que se formen grupos de 3 a 5 integrantes y que construyan 2 tipos
de discurso, uno oral y otro escrito. A cada grupo asgnele distinto tipo de
interlocutor, situacin e intencin comunicativa.
2. Los grupos deben presentar sus discursos y sealar qu tipo de variante utilizan,
qu tipo de texto manejan en su discurso, los elementos paralingsticos
que acompaarn dicho discurso.
3. Pida que el grupo a la derecha sea el que haga las observaciones al trabajo
que presenten.
Toma en cuenta
Evita la mezcla
Utiliza la estructura
El discurso
Emplea
la edad, gnero,
de variaciones
apropiada
refleja
elementos
condicin social
lingsticas
(argumetnativa,
claramente
paralingsticos
informativa,
la intencin
adecuados
expresiva)
comunicativa
de su interlocutor
33
Situacin de aprendizaje
Estadstica
5 grado de bachillerato en Ciencias y Letras con orientacin
en Educacin
Ecoauditora (investigacin) para el buen uso del agua
Competencia:
Muestra
Poblacin
Fuentes de informacin
Recopilacin de datos
Tabulacin de datos
Investigacin
FASE INICIAL
Desafo
Podemos reducir el consumo de agua en nuestro centro educativo?
34
Situaciones de Aprendizaje
Conocimientos previos
5. Inicie por dar las siguientes instrucciones a sus estudiantes:
Encuentra en la
sopa de letras los
lugares o acciones
que se realizan con
frecuencia donde se
consume agua dentro
del establecimiento
educativo.
CRTERIOS
NO
FASE INTERMEDIA
Puente cognitivo
1. A partir de la reflexin retome el concepto investigacin.
2. Cuestione: Si tuviramos que investigar, cul sera el problema que podramos
estudiar?
3. Permita que los estudiantes hagan una lista de las interrogantes a investigar, a
travs de una lluvia de ideas.
Algunas posibles preguntas seran:
Cunta agua gastamos al mes?
Cunta agua gasta cada estudiante en el da?
Cuntas fugas de agua hay en el establecimiento?
En qu se gasta ms agua en el establecimiento?
35
En esta fase se debe lograr que los estudiantes perciban la necesidad de investigar
para proponer posibles soluciones.
Nuevos conocimientos
Tema: Instrumentos de recoleccin de datos:
Este es el momento propicio para que el docente presente a los estudiantes los
procedimientos adecuados para la recoleccin de informacin como lo son:
encuestas, entrevistas, cuestionarios, observaciones, entre otros.
1. Inicie con el concepto bsico, definicin y caractersticas.
Actividad:
Proporcione material sobre los siguientes instrumentos de recoleccin de datos para
que los estudiantes, primero en forma individual y luego en grupo, llenen el siguiente
cuadro:
Instrumento
Ventajas
Desventajas
Cuestionario
Entrevista
Encuesta
Observacin
Otro:
36
Situaciones de Aprendizaje
Satisfecho
Insatisfecho
Confuso
Tema a desarrollar
1. En esta etapa se deben desarrollar los
conceptos bsicos sobre la tabulacin
de datos y como representarlos
grficamente. Es necesario hacer
nfasis en las caractersticas de los
datos y las grficas para lograr la
mejor interpretacin.
2. Que los estudiantes practiquen buscando en peridicos diferentes tipos de
grficas e interpreten lo que representan, en forma individual y luego en grupo.
FASE FINAL
Integracin de los aprendizajes
1. Dirija los temas o proponga a los estudiantes hacer una ecoauditoria. En qu
consiste una ecoauditoria?, investigar por medio de la observacin qu lugares
pueden presentar fugas de agua. Para hacer un registro de la situacin se deben
visitar los lugares sugeridos y llenar una tabla de observacin como la siguiente:
CRTERIOS
Sanitarios de varones
No
Comentario
CRTERIOS
No
Comentario
37
CUANTIFIQUE
CRTERIO
Excelente
Muy bueno
Bueno
Abordaje de la
problemtica
Presenta un informe
con soluciones
basadas en la
interpretacin
de los datos
obtenidos durante la
investigacin sobre el
problema del desafo.
Presenta conclusiones
y recomendaciones
acordes a la
problemtica
presentada como
parte de un informe.
Presenta un informe
de investigacin
sobre la problemtica
presentada.
Recopilacin de
informacin
Presenta instrumentos
validados y aplicados
que responden a
la bsqueda de la
solucin del problema.
Los instrumentos
utilizados requieren
adecuacin y alguna
flexibilidad para ser
interpretados.
Los instrumentos
aplicados no
responden a la
problemtica
presentada para la
investigacin.
Grficas
presentadas
Las interpretaciones
obtenidas de las
graficas presentadas
son claras y
De las grficas se
obtiene informacin
pero se prestan
a diferentes
interpretaciones.
Las grficas
utilizadas no reflejan
problemtica que se
busc analizar durante
concluyentes.
Debe
Mejorar
No presenta el
informe.
No presenta
instrumentos.
No presenta las
grficas.
la investigacin.
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Situaciones de Aprendizaje
Bibliografa/e-Grafa
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
39
40
13.
14.
15.
16.
Situaciones de Aprendizaje