Compaera o compaero, te solicito de la manera ms atenta y respetuosa, me des
la oportunidad de compartir contigo este Artculo de investigacin que realic en
compaa de dos apreciables compaeras docentes, sin embargo no haba tenido el espacio ni el medio para su difusin o someterlo al proceso de diseminacin, por tanto te pido revises el contenido terico, los resultados obtenidos, los RA implementados que se mencionan en los ane!os y posteriormente contestes el instrumento de evaluacin que encontraras en el siguiente lin"# https#$$docs%google%com$forms$d$&'ry()*&c+,f*-!./h01RuRt2 34a,'56h)trd78p90,:$vie8form;edit<requested=true >ara evidenciar la poblacin a quien se dirige este proyecto se ad9unta la liga de acceso a la comunidad de ?deres en @estin ducativa, en donde se podr constatar otra publicacin del documento y la encuesta para su evaluacin% https#$$plus%google%com$u$:$communities$&&1&1.1A)1/(/1(-&+A:1 n ane!os tambin podrs observar una copia de esta encuesta% >or tu atencin, muchas gracias% Recursos educativos abiertos para fomentar la competencia del pensamiento cientfico en el conte!to de lectoescritura en alumnos de primer grado de educacin primaria Lorena lvarez Escobar, Colegio Nuevo Mundo, malorenaalvarez@hotmail.com Marina Elid Chan Arcos, Primaria ose!a "rtiz de #om$nguez, %ro!arcos&@hotmail.com Pedro '(z)uez *osas, Primaria Ni+os ,roes, %eris-%edro@hotmail.com 'irginia .arc$a /en$tez, Primaria ,0EMAC, ve12&ben@2ahoo.es 3La lectura hace al hombre com%leto4 la conversaci5n (gil, 2 el escribir, %reciso.3 Bacon, Sir Francis Resumen El art$culo %resenta un estudio de casos m6lti%le )ue eval6a la com%etencia del %ensamiento cient$!ico en el conte7to de la lectoescritura. El %ro%5sito de la investigaci5n !ue analizar la validez del uso de *ecursos Educativos Abiertos 8*EA9, %ara %romover 2 a%o2ar el %ensamiento cient$!ico 2 el a%rendiza:e de la lectoescritura, as$ como medir el im%acto )ue genera su a%licaci5n tanto en los alumnos como en sus maestros. El estudio se llev5 a cabo en los %rimeros grados de cuatro escuelas %rimarias, tres de ellas ubicadas en M7ico 2 una en Ecuador, 2 tomando una muestra de ;< estudiantes 2 = docentes. #es%us del an(lisis conce%tual se seleccionaron 2 a%licaron seis *EA en cada centro, 2 se recolect5 in!ormaci5n mediante entrevistas, r6bricas 2 re:illas de observaci5n. M(s tarde, se analiz5 los datos tanto en !orma cualitativa como cuantitativa a travs de un %roceso de triangulaci5n, 2 se relacion5 la in!ormaci5n con el sustento te5rico )ue gu$o este estudio. Los resultados obtenidos indicaron )ue el uso de *EA contribu2e 2 modi!ica el escenario escolar en un ambiente de a%rendiza:e innovador 2 motivador 2 )ue su a%licaci5n !oment5 el desarrollo de habilidades cognitivas 2 de destrezas de lectura 2 escritura. >alabras clave# *ecursos Educativos Abiertos, Pensamiento Cient$!ico, Lectoescritura. 3ntroduccin En una sociedad globalizada )ue d$a a d$a se ve inundada en in!ormaci5n 2 tecnolog$a, nace la in)uietud %or indagar sobre los *EA, su utilidad en el sal5n de clases, 2 su a%orte %ara el desarrollo del %ensamiento cient$!ico 2 de la lectoescritura. Con este %ro%5sito se estableci5 como ob:etivo identi!icar de )u manera los *EA a%o2an el desarrollo de la Com%etencia del Pensamiento Cient$!ico en el Conte7to de la Lectoescritura, en alumnos de %rimer grado de educaci5n %rimaria. >eguramente sur:a la duda de %or)u en el %rimer grado, ante esta %regunta %odemos decir )ue %or tratarse del nivel en el cual se accede !ormalmente a la al!abetizaci5n 8.uevara, ?@@<9. Para lograr el ob:etivo enunciado se %lantearon %reguntas in!ormativas o evaluativas, cu2a intenci5n !ue buscar la in!ormaci5n necesaria )ue describiera el caso investigado 8>ta1e, ?@@A9. Entre ellas tenemosB CC5mo im%acta el uso de *EA en el alumnoD, CC5mo son %ercibidos %or los estudiantes 2 %or los docentes los *EA seleccionadosD, CC5mo in!lu2e la a%licaci5n de *EA en el desarrollo del %ensamiento cient$!icoD 2 CEu avances tiene el alumno al a%licar los *EA en el desarrollo de la com%etencia de la lectoescrituraD Por otro lado, se seleccion5 como mtodo de investigaci5n al estudio de casos m6lti%le, %or considerarlo una herramienta valiosa cu2a ma2or !ortaleza radica en medir 2 registrar la conducta de las %ersonas involucradas en el !en5meno estudiado 8Fin, ?@@?9. Luego, se %rocedi5 a a%licar los *EA )ue !ueron elegidos con antelaci5n, ba:o %ar(metros de a!inidad con el ob:etivo de la investigaci5n 2 de adecuaci5n al nivel educativo de los alumnos. En !orma simult(nea, se recolectaron datos mediante entrevistas a docentes 2 alumnos, re:illas de observaci5n 2 evaluaciones cuantitativas. Esto con el !in de recoger in!ormaci5n )ue describiera la %erce%ci5n de estudiantes 2 maestros al %oner en %r(ctica *EA en el %roceso ense+anza a%rendiza:e, as$ como las destrezas 2 habilidades desarrolladas en su a%licaci5n. Para veri!icar la calidad de esta investigaci5n se realiz5 un an(lisis de contraste %ara estudio de casos m6lti%le. En el )ue se midi5 si cada uno de los *EA a%licados a%ort5 al desarrollo de habilidades cognitivas %ro%ias del %ensamiento cient$!ico, as$ como de destrezas lectoescritoras, a la vez )ue evalu5 las %erce%ciones de estudiantes 2 %ro!esores sobre el uso de estos recursos. La observaci5n directa e indirecta de los investigadores %ermiti5 conocer acciones 2 a%reciaciones generadas durante la %uesta en marcha de los *EA 2 sirvi5 de elemento %ara la triangulaci5n de datos )ue se llev5 a cabo como %arte del %roceso de an(lisis de los resultados. Barco conceptual Con el !in de mantener coherencia te5rica durante la a%licaci5n 2 an(lisis de la investigaci5n, se realiz5 la revisi5n de la literatura corres%ondiente a los conce%tos )ue !undamentan la im%ortancia de la incor%oraci5n de las Gecnolog$as de la Hnvestigaci5n 2 la Comunicaci5n 8GHC9 2 *EA en el aula, %ara el desarrollo de habilidades %ro%ias del %ensamiento cient$!ico, as$ como de destrezas relacionadas con el %roceso de a%rendiza:e de la lectura 2 escritura. La conce%tualizaci5n realizada !ue de utilidad %ara con!rontar los su%uestos te5ricos con los resultados obtenidos %or medio de instrumentos de recolecci5n de datos dise+ados %ara ca%tar el !undamento %r(ctico al interior de cuatro aulas escolares de %rimer grado de nivel %rimaria. 3mportancia de la incorporacin de las 63C a la prctica educativa Es evidente la im%ortancia )ue ha ad)uirido la integraci5n de las GHC en el %roceso de ense+anza, %ara satis!acer las e7igencias de la generaci5n del siglo IIH. .eneraci5n )ue se caracteriza %or su deseo %ermanente de uso de las GHC, como mecanismo de in!ormaci5n, comunicaci5n, diversi5n 2 a%rendiza:e 8Jerreiro 2 #e Na%oli, ?@@<9. Es %or ello )ue las escuelas actuales re)uieren nuevas estrategias de traba:o )ue %ermitan cambiar los mtodos tradicionales 2 e7%ositivos %or ambientes de a%rendiza:e interactivos, relacionados con la im%lementaci5n de las GHC 2 los *EA como actividades %edag5gicas. El uso de la tecnolog$a en el aula no solo estar( orientada a )ue los alumnos desarrollen habilidades 2 ad)uieran in!ormaci5n de distintos (mbitos, sino a )ue utilicen las GHC en !orma res%onsable 2 c$vica, dentro de marcos de res%eto, integraci5n social, solidaridad 2 democracia 8.onz(lez, ?@;;9. F )ue a su vez, se !omente la autonom$a, la %erseverancia 2 !undamentalmente la a%licabilidad inmediata 2 %osterior, en di!erentes conte7tos, de lo a%rendido a travs de estos medios. A%licaci5n )ue evidencia un %roceso adecuado de la in!ormaci5n 2 un desarrollo de habilidades contem%lados como ob:etivos de la educaci5n 2 %lanteados en los Planes 2 Programas de Estudio. ?a competencia del pensamiento cientfico Cabe mencionar )ue esta nueva organizaci5n del %roceso de a%rendiza:e, )ue inclu2e las GHC, no se realiza con el 6nico ob:etivo de )ue los estudiantes logren ad)uirir in!ormaci5n 8/azerman, ?@@<9, sino con un %ro%5sito %aralelo de desarrollo del %ensamiento cient$!ico, !ormal, cr$tico 2 creativo. Adem(s de ad)uirir destrezas socio-a!ectivas tal como como lo mencionan .arc$a, '(z)uez, Pastor 2 >oto 8?@;;9, 2 de !omentar actitudes 2 valores %ositivos. En cuanto al %ensamiento cient$!ico Chandra1anth 8?@;@9 menciona )ue %romueve el uso de habilidades cognitivas como el an(lisis, la abstracci5n, la generalizaci5n 2 la com%robaci5n, 2 )ue im%lica un %ensamiento cr$tico %roducto de la interacci5n con las di!erentes in!ormaciones )ue a%ortan los conte7tos. "tras destrezas %ro%ias del %ensamiento cient$!ico 2 )ue %arten de la evaluaci5n de la in!ormaci5n recibida est(n relacionadas con %rocesos de investigaci5n, e7%erimentaci5n, com%robaci5n, con!rontaci5n, entre otras actividades cognitivas )ue su %r(ctica conlleva al razonamiento 8Cruz, ?@;@9. Por otro lado, se %uede mencionar )ue el %ensamiento cient$!ico est( $ntimamente asociado a la lectoescritura, %ues %rocesos de com%rensi5n 2 an(lisis surgen de la comunicaci5n 2 de relaciones !recuentes )ue mantiene el ser humano con el te7to escrito. Al leer 2 re!le7ionar o al escribir 2 crear se !ortalecen habilidades cognitivas, %ero tambin se desarrollan cuando se estudian !en5menos naturales, cuando se resuelven %roblemas matem(ticos o cuando se realizan com%araciones situacionales en la clase de historia 8,enr$)uez, ?@@K9. >in embargo, limitaremos nuestra investigaci5n al desarrollo del %ensamiento cient$!ico a travs de actividades )ue conlleven a la %r(ctica la lectoescritura, 2 6nicamente en el inicio !ormal de este %roceso, es decir en alumnos de %rimer grado. ?a lectoescritura ,abilidades %ro%ias del %ensamiento cient$!ico como el an(lisis, la generalizaci5n, la abstracci5n 2 la asociaci5n, est(n $ntimamente ligadas al %roceso de lectoescritura 8Mar$n, ?@@L9. Al res%ecto Juentes 8?@@L9 mani!iesta )ue la lectura no solo %ermite al ser humano integrarse en el mundo de la in!ormaci5n escrita a travs de materiales im%resos o en los medios virtuales )ue la sociedad del conocimiento actual %re!iere utilizar, sino )ue mantiene adem(s de la !unci5n de decodi!icaci5n, la de com%rensi5n lectora, la cual !omenta el an(lisis de la in!ormaci5n obtenida, establece conclusiones 2 %romueve %osibles a%licaciones, es decir genera nuevas estructuras mentales o dicho en otras %alabras !acilita la construcci5n del conocimiento. Por otro lado, la 0NE>C" valora la lectoescritura como mecanismo de com%rensi5n, %or lo cual la ha considerado como %arte de sus Pol$ticas Educativas 2 ha en!atizado la necesidad de a%render a a%render, de a%licar conocimientos en bene!icio de la sociedad 8Mart$nez, *odr$guez 2 #$az, ?@;;9. Por 6ltimo cabe recordar la im%ortancia )ue tiene la lectoescritura %ara la ad)uisici5n de conocimientos 2 habilidades cognitivas relacionadas con la com%rensi5n 2 la re!le7i5n, 2 )ue estas destrezas es %osible desarrollarlas mediante la a%licaci5n de *EA. Pero )ue tambin e7isten !actores emocionales 2 motivaciones )ue %ueden ser satis!echos si se %arte de las necesidades e intereses de los estudiantes, en este caso del uso de GHC en su a%rendiza:e. Barco conte!tual La %resente investigaci5n se llevar( a cabo al interior de cuatro aulas escolares, con alumnos 2 docentes de %rimer grado, los cuales a%ortar(n datos cualitativos 2 cuantitativos sobre la im%lementaci5n de *EA. Las escuelas )ue %artici%ar(n en este traba:o ser(nB Caso A. La Escuela Primaria Ni+os ,roes 8>an uan la Hsla *a25n M7ico9 est( !ormada %or L gru%os, L maestros titulares, un maestro de ingls, 2 un maestro de com%utaci5n. El gru%o de %rimer grado lo integran ;K alumnos. La docente cuenta con L a+os de e7%eriencia atendiendo %rimer grado, es Licenciada en Educaci5n Primaria, tambin cuenta con habilidades digitales !avorables 2 se ve mu2 interesada en el %ro2ecto. La escuela cuenta con sala de com%utaci5n e)ui%ada con ;? com%utadoras. El servicio de internet es de ba:a calidad, aun)ue %ermite traba:ar lo b(sico, los alumnos cuentan con habilidades digitales b(sicas, de los ;K alumnos ;M 2a se ubican en nivel de lectoescritura al!abtico 2 = aun son sil(bico-al!abticos, no ha2 alumnos con necesidades educativas es%eciales. El conte7to socioecon5mico es de nivel medio. Caso /. Colegio Nuevo Mundo 8Euito, Ecuador9, con siete estudiantes 2 una %ro!esora&#escribir&&&, cuenta con un aula de com%utaci5n con ;@ e)ui%os en condiciones regulares, todos ellos con acceso a internet. No %oseen %arlantes %or lo )ue ser( necesario adecuar aud$!onos %ara )ue los ni+os a%li)uen el *EA. El gru%o de %rimer grado est( com%uesto %or siete alumnos, )uienes %oseen habilidades tecnol5gicas b(sicas, est(n iniciando el %roceso de lectoescritura. Ninguno de los siete estudiantes %osee necesidades educativas es%eciales. Por lo cual 6nicamente debo hacer %e)ue+os a:ustes curriculares, en cuanto a articulaci5n del lengua:e, %ara una ni+a. CConte7to socioecon5micoD Caso C. La Escuela Primaria *ural Nose!a "rtiz de #om$nguez 8Los Laureles, Cam%eche, M7ico9, est( ubicada en una zona rural, integrada %or seis docentes 2 un director. En %rimer grado ha2 ;M alumnos. El docente adem(s de ser Licenciado en Educaci5n Primaria es Psic5logo Educativo. La escuela no cuenta con energ$a elctrica. #os salones cuentan con com%utadoras 2 %ro2ector. La comunidad est( multicultural, los %adres casi no hablan el es%a+ol, sino sus lenguas natales como el Man 2 otros. La ma2or$a no sabe leer 2 los ni+os )ue se inscriben a %rimer grado no cursaron el :ard$n %or lo tanto los %rimeros meses el docente tiene )ue traba:ar con la motricidad !ina %ara )ue %uedan escribir, colorear 2 recortar. Caso #. La Escuela Primaria ,0EMAC se encuentra ubicada a diez minutos de la Ciudad de Euertaro, en una zona urbana. Est( con!ormada %or ;< gru%os, de los cuales O grados son de %rimero. Los gru%os son de OM alumnos a%ro7imadamente, el turno es matutino. >e cuenta con directora comisionada. La %rimaria tiene com%utadoras %ero el centro de c5m%uto aun no %resta servicio. >e cuenta con Enciclomedia la cual si !unciona %ero solo %ara los gru%os de MP 2 LP 8un %rograma instalado %or la 0>E/EE, la unidad )ue nos rige. No ha2 acceso a internet %ara todos los salones9. El docente&&&& atiende el gru%o de %rimero 2 tiene alumnos regulares, ha2 uno )ue es alumno es%ecial %ero aun no se detecta cual es su situaci5n, a%enas !ue canalizado a 30>AE*3. Los estudiantes no saben leer al menos una alumna lee bien, 2 otras dos silabean %ero sin estructurar una lectura convencional. Betodologa En todo %roceso de investigaci5n es necesario interactuar con el ob:eto de estudio %ara recabar datos )ue res%ondan a las %reguntas de indagaci5n, ,ern(ndez et. Al, 8?@;;9.Por ello, %ara lograr el ob:etivo se seleccionaron algunos *EA destinados al desarrollo del %ensamiento cient$!ico, es decir %ara desarrollar el an(lisis de conce%tos 2 el descubrimiento de caracter$sticas en el te7to, Chandra1anth 8?@;@9. Adem(s se busca !omentar habilidades cognitivas )ue act6en como base !undamental del razonamiento 2 de la construcci5n de nuevos saberes, Cruz 8?@;@9. La investigaci5n %ermite a%licar el mtodo mi7to, %uesto )ue se a%licaron instrumentos )ue arro:aron resultados cualitativos 2 cuantitativos. >e obtuvo el consentimiento de los directores, los docentes 2 los alumnos )ue integraron la muestra de estudio ,ern(ndez et. Al, 8?@;;9. Los instrumentos elegidos %ara la recolecci5n de datos sonB re:illa de observaci5n, r6brica cualitativa 8Ane7o O 2 =9. Entrevistas a %ro!esores, res%onsables de los %rimeros grados de %rimaria 8Ane7o M9. Entrevista a los estudiantes de %rimer grado de %rimaria 8Ane7o =9. Estos instrumentos se dise+aron %ara ca%tar evidencias sobre la utilidad de *EA en el desarrollo de la com%etencia cient$!ica en el conte7to de la lectoescritura 2 se a%licaron a tres escuelas de M7ico 2 una de Ecuador. A continuaci5n se %resenta el %rotocolo recomendado %or Fin 8?@@?9, con la !inalidad de no desviar el %roceso de investigaci5n 2 hacer e!iciente los tiem%os necesarios. Actividades Cistribucin temporal #ise+o de la investigaci5n #el ?A de agosto al K de se%tiembre Contactar el ob:eto de estudio >olicitar los %ermisos %ertinentes A%licar *ecursos Educativos Abiertos seleccionados e instrumentos de recolecci5n de datos. #el ;@ al ?= de se%tiembre *e%orte de resultados Hn!orme de resultados El ;M al ?< de octubre >roceso de anlisis >eg6n >ta1e, 8?@@A9 no e7iste un momento determinado %ara iniciar el an(lisis de datos, %ues desde )ue se inicia el %roceso 2a se tienen las %rimeras im%resiones hasta llegar a los res6menes !inales as$, una vez )ue todos los docentes a%licaron los instrumentos de recolecci5n, los datos obtenidos se concentraron en un an(lisis de in!ormaciones encontradas. >e cont5 con una re:illa de observaci5n general, en la )ue cada docente agreg5 los resultados obtenidos, de este modo se obtuvieron conclusiones generales sobre ese rubro. #el mismo modo, los resultados de las entrevistas se concentraron %ara analizar las seme:anzas 2 di!erencias encontradas en el desarrollo de la a%licaci5n de los *EA %ara traba:ar la lectoescritura en el %rimer grado de %rimaria. Por 6ltimo con base en la triangulaci5n de resultados se redactaron las conclusiones )ue dieron res%uesta a cada una de las %reguntas de investigaci5n. Resultados Caso A Esta investigaci5n se realiz5 en la escuela %rimaria Ni+os ,roes en donde se obtuvieron los siguientes resultadosB Gabla ; Resultados del caso A As%ectos E7celente >iem%re Muchas veces ;. Ado%ci5n de *EA ;@@Q @ @ ?. Motivaci5n al utilizar herramientas digitales. ;@@Q @ @ O. Elecci5n de res%uestas 2 desarrollo de :uicio cr$tico ;@@Q @ @ =. #esarrollo de A%rendiza:e signi!icativo ;@@Q @ @ M. Jomento de la lectoescritura 2 %ensamiento cient$!ico ;@@Q @ @ L. *EA atractivo 2 des%ierta inters ;@@Q @ @ A. Nivel de desarrollo de los alumnos ;@@Q @ @ <. Congruencia entre las habilidades de lectoescritura @ M@Q M@Q La tabla muestra )ue en los %rimeros siete as%ectos se obtuvo un ;@@Q, considerado como e7celente. El 6ltimo as%ecto si %resent5 variaci5n 2a )ue !ue ubicado en M@Q como siem%re 2 el mismo %orcenta:e como muchas veces. Los alumnos a!irmaron el gusto %or los *EA, 2a )ue son divertidos %or contener rom%ecabezas, dibu:os 2 letras %ara anotar nombres, algunos re!irieron el gusto %or los colores 2 sonidos )ue contienen las im(genes. El docente consider5 im%ortante el uso de los *EA %or)ue des%ertaron el inters 2 !ueron ada%tables al conte7to de los alumnos. Rl a!irm5 )ue vivi5 las mismas emociones al %ermitir %ensar, %robar 2 com%robar sus resultados. A!irm5 )ue los *EA !ueron de utilidad 2 adecuados al grado escolar 2a )ue varios alumnos a%rendieron a escribir %alabras en %oco tiem%o %or lo )ue los recomienda %ara )ue los docentes los incor%oren en su )uehacer educativo. Caso * Hnvestigaci5n del %rimer grado de un Colegio Privado de la Ciudad de Euito, Ecuador. A continuaci5n la siguiente tabla %resenta los %orcenta:es alcanzados en as%ectos generales de la investigaci5nB Gabla ? Resultados del caso B As%ectos Porcenta:e obtenido ;. #esarrollaron el %ensamiento cient$!ico, a travs de habilidades como la resoluci5n de %roblemas 2 la toma de decisiones, !acilidad en su uso 2 atractivos %ara los estudiantes <KQ ?. Pr(ctica de un %ensamiento creativo A<Q O. Pensamiento cr$tico A?Q =. #esarrollo de la lectoescritura 2 !omento de su ad)uisici5n <KQ M. Adecuados %ara la edad de los alumnos, tiem%o adecuado %ara su desarrollo 2 acordes a las destrezas de lectoescritura de los alumnos <OQ L. *e)uerimientos tecnol5gicos accesibles ;@@Q A. Promueven la distracci5n 2 el mal uso del tiem%o LQ Los alumnos consideraron a los *EA como divertidos, agradables, 6tiles %ara su a%rendiza:e 2 atractivos en sus actividades interactivas 2 en las tem(ticas abordadas. Los *EA a%licados !ueron %ercibidos %or el docente como a%ro%iados %ara el desarrollo de los a%rendiza:es signi!icativos 2 ca%aces de motivar a los estudiantes a travs de actividades l6dicas )ue !omentaron las asociaciones de letras im%resas 2 !onemas. Por 6ltimo, reconoce su !le7ibilidad %ara ser a%licados en di!erentes conte7tos 2 necesidades educativas, al cali!icarlos de vers(tiles o 6tiles %ara diversos niveles de a%rendiza:e. Caso C Hnvestigaci5n e!ectuada en el gru%o de %rimer grado de la escuela Primaria ose!a "rtiz de #om$nguez. Los resultados obtenidos indican )ueB Gabla O Resultados del caso C As%ectos E7celente /ueno *egular ;. Ado%ci5n de los *EA OOQ LAQ @ ?. Motivaci5n en las herramientas digitales. OOQ M@Q ;AQ O. Hndicaciones de los :uegos, analiza 2 escoge la res%uesta m(s acertada. OOQ LAQ @ =. Ca%acidad de an(lisis 2 :uicio cr$tico a %artir de las actividades escritas 2 orales )ue se le %resentan. M@Q M@Q @ M. Crea un a%rendiza:e signi!icativo M@Q OOQ ;AQ Los resultados anteriores se con!irmaron en las entrevistas realizadas 2 los dem(s instrumentos a%licados a los alumnos 2 al mismo docente, comentan )ue s$ %ermiten el desarrollo de la lectoescritura, )ue el alumno es ca%az de a%render al interactuar, )ue en %rimera instancia %arece :uego, %ero )ue llevan inmersos diversos a%rendiza:es %ara el %ensamiento cr$tico 2 creativo, %ara des%ertar el inters 2 %ara %rovocar en los alumno el deseo de buscar in!ormaci5n %or su %ro%ia cuenta. Con esto el docente se atreve a recomendar el uso de los *EA, %or)ue se+ala )ue son e!ectivos %ara hacer la clase m(s interesante 2 se logran los %ro%5sitos establecidos. Caso C Hnvestigaci5n realizada en la Escuela Primaria ,0EMAC obteniendo los siguientes resultadosB rango de ace%taci5n %ositivo como una o%ci5n %ara utilizarlos en la ense+anza a%rendiza:e de la lectoescritura. Los alumnos se motivaron con el uso de cada *EA des%ert(ndoles inters, %articularmente !ueron co%artici%es 2 atendieron a las indicaciones eligiendo las res%uestas m(s acertadas, mani!estaron a%titudes 2 seguridad al em%lear las herramientas digitales %ro%ici(ndose la %artici%aci5n constante 2 activa del alumno. Los *EA !omentaron el desarrollo de la lectoescritura. La res%uesta de los alumnos 2 del docente !ue mu2 !avorable en cuesti5n de uso. El ambiente !ue adecuado 2 las actividades !ueron signi!icativas 8ane7o C9. La a%licaci5n de *EA !acilit5 una educaci5n de innovaci5n. Las instrucciones !ueron a%ro%iadas %ara la edad de los %u%ilos 2 !ue !(cil de usar. >in embargo, el tiem%o re)uerido %ara su a%licaci5n no !ue su!iciente. La curiosidad %or saber )u iban a realizar estuvo %resente en todo momento. Los *EA como materiales de innovaci5n %romovieron habilidades lectoescritoras 2 en un grado m(s ba:o de %ensamiento cient$!ico. Anlisis e interpretacin ,alla7gos Los *EA %ueden im%actar en !orma %ositiva tanto en alumnos como en maestros. En este caso, los estudiantes los %ercibieron como divertidos, agradables, 6tiles %ara su a%rendiza:e 2 atractivos en sus actividades interactivas 2 en las tem(ticas abordadas. Al interactuar con ellos, se encontraron con im(genes, letras, diversos dibu:os, rom%ecabezas 2 videos, lo )ue %rovoc5 des%ertar el inters %or buscar nueva in!ormaci5n. Adem(s eran acordes al nivel cognitivo gestado en el gru%o. Por otro lado los docentes los consideraron a%ro%iados %ara el desarrollo del a%rendiza:e signi!icativo, 2 ca%aces de motivar a los alumnos a travs de actividades l6dicas. En algunos casos el docente e7%eriment5 la misma emoci5n surgida en los alumnos, lo )ue %rovoc5 )ue se atreviera a recomendar el uso de los *EA. Ante este tema Jerreiro 2 #e Na%oli 8?@@<9 nos hablan de la im%ortancia de la integraci5n de las GHC en el %roceso de ense+anza, con el %ro%5sito de satis!acer las e7igencias de la generaci5n del siglo IIH, cu2a caracter$stica %rinci%al es su deseo %ermanente de uso de las GHC, como mecanismo de in!ormaci5n, comunicaci5n, diversi5n 2 a%rendiza:e. #icho en otras %alabras, ante la generaci5n net los *EA des%iertan inters 2 son bien ace%tados, estos 6ltimos son !actores )ue !acilitan su inserci5n en la educaci5n como herramientas de ense+anza, a%rendiza:e, ad)uisici5n de conocimientos 2 de socializaci5n. El docente reconoce )ue la a%licaci5n de los *EA es !le7ible 2 )ue %ueden ser a%licados en diversos conte7tos, cubriendo de este modo diversas necesidades educativas. Bateriales seleccionados E7isten *EA adecuados %ara los estudiantes de %rimer grado )ue est(n iniciando su %roceso de a%rendiza:e de la lectoescritura. Los recursos seleccionados 2 a%licados !ueron considerados como a%ro%iados %or contar con actividades de !(cil uso, de tiem%o :usto 2 con re)uerimientos de destrezas de lectura 2 escritura 2 de habilidades tecnol5gicas %ro%ias de la edad. En cuanto a la selecci5n de los recursos Navas 2 "rli1 8?@@O9, recomiendan tomar en cuenta los siguientes as%ectosB )ue des%ierten inters en los estudiantes, )ue aborden temas cient$!icos, 2 )ue sean agradables 2 sencillos. Las condiciones mencionadas en cuanto a motivaci5n, gusto 2 sencillez alcanzan los *EA de la investigaci5n, 2 en lo )ue se relaciona con los temas cient$!icos, no se ha escogido estos recursos %or su valor de contenido, sino de desarrollo de destrezas lecto- escritoras, sin embargo se %uede lograr ambos ob:etivos en !orma %aralela, convirtiendo a los *EA en herramientas 6tiles %ara distintos conte7tos 2 %ro%5sitos. ,abilidades cognitivas Los *EA tienen la ca%acidad de desarrollar el %ensamiento cient$!ico, en alumnos de %rimer grado, en un conte7to de lectoescritura. #e esta !orma, los recursos a%licados lograron !omentar habilidades cognitivas como la resoluci5n de %roblemas, la toma de decisiones, el %ensamiento creativo 2 el %ensamiento cr$tico, adem(s de %romover la ca%acidad de an(lisis 2 la atenci5n. >eg6n Cruz 8?@;@9 el %ensamiento cient$!ico 2 el %ensamiento cr$tico %ermiten la ad)uisici5n 2 !ortalecimiento de habilidades como la s$ntesis, el an(lisis 2 la argumentaci5n, las mismas )ue !acilitan la construcci5n de nuevos saberes. Es decir, los *EA no solo cum%len con un %ro%5sito es%ec$!ico, en este caso la lectoescritura, sino )ue crean o%ortunidades %ara )ue los alumnos ad)uieran destrezas cognitivas indis%ensables %ara la !ormaci5n de nuevas estructuras mentales, )ue le %ermitir(n resolver %roblemas 2 tomar decisiones de distinta $ndole. Cestre7as lecto2escritoras La a%licaci5n de *EA %uede !acilitar el desarrollo de la lectura 2 la escritura, en ni+os de %rimer grado. Es as$ )ue los recursos evaluados en esta investigaci5n !omentaron actividades de construcci5n de %alabras 2 !rases, 2 relaci5n de gra!emas con !onemas, 2 de %alabras escritas con su signi!icado, %oniendo en %r(ctica las dos !unciones de la lecto-escritura )ue son la decodi!icaci5n 2 la com%rensi5n lectora 8Mart$nez., *odr$guez 2 #$az, ?@;;9. Estas destrezas !orman %arte inicial del %roceso de a%rendiza:e lectoescritura, actividad )ue ad)uiere real im%ortancia cuando en!ocamos a la lectura como una herramienta educativa indis%ensable %ara acceder a un con:unto de materiales escritos desde los cuales se deriva 2 ad)uiere una serie de conocimientos establecidos %ara el buen !uncionamiento social 8Juentes, ?@@L9. #icho en otras %alabras, los *EA a%licados han introducido a los estudiantes, en !orma signi!icativa, en el mundo letrado )ue m(s tarde les dar( la o%ortunidad de ad)uirir in!ormaci5n 2 %rinci%almente de comunicarse dentro del entorno globalizado en el )ue se desenvolver(n. Conclusiones #es%us de a%licar los diversos instrumentos de la investigaci5n 2 elaborar gr(!icos %ara los resultados, se desencadenan los siguientes as%ectos en las conclusionesB Alumnos Los *ecursos Educativos Abiertos im%lementados, %ermitieron el !omento de la lecto- escritura 2a )ue estos %lantean las actividades con un grado de di!icultad acorde a la edad, as$ mismo las ilustraciones interesantes, los colores adecuados, el tama+o de letras 2 de im(genes conte7tuales le !acilitaron al alumno asimilar, %racticar 2 a%render la escritura de %alabras 2 oraciones cortas. Los alumnos estuvieron motivados %or la im%lementaci5n de los *EA, ocasionando su %artici%aci5n activa, des%ert5 el inters 2 a%rendieron algunas %alabras o letras en %oco tiem%o. Cocentes El docente se+ala )ue la im%lementaci5n de *ecursos Educativos Abiertos en alumnos de %rimer grado de educaci5n %rimaria es una estrategia !avorable %ara el desarrollo de la com%etencia del %ensamiento cient$!ico 2a )ue estas no son distractores, son ado%tados con !acilidad 2 sus actividades %ermiten )ue el alumno interact6e no solo de manera l6dica sino con gusto e inters %ara avanzar al grado de di!icultad )ue se %lantea en los *EA. Jue motivante %ara el docente la nueva !orma de e!ectuar sus clases tanto )ue las %uede recomendar a otros maestros %ara )ue obtengan resultados a corto %lazo. Conclusiones generales Al trmino de esta investigaci5n se %uede cali!icar al uso de *EA como !avorables %ara el desarrollo del %ensamiento cient$!ico en el conte7to de la lectoescritura, en alumnos de %rimer grado. >e realiz5 la actividad en las aulas de medios 2 se utiliz5 com%utadoras, %ro2ectores 2 cone7i5n a internet. Los *EA evaluados !ueron descargados del sistema Gemoa. Para !undamentar la investigaci5n se obtuvo in!ormaci5n te5rica, )ue %ermiti5 el dise+o del %rotocolo 2 de los instrumentos de evaluaci5n. Posteriormente, se im%lement5 los *EA seleccionados 2 se a%lico r6bricas, re:illas de observaci5n, entrevistas a docentes 2 entrevistas alumnos, con el !in de medir su im%acto. Por 6ltimo, se realiz5 el an(lisis de los datos, mediante %rocesos de triangulaci5n 2 se obtuvo como resultado )ueB todos los recursos im%actaron en !orma %ositiva en alumnos 2 maestros, )ue !ueron adecuados %ara el nivel 2 edad de los estudiantes, )ue %romovieron el desarrollo del %ensamiento cient$!ico 2 de la lectoescritura. F )ue %or otro lado, no todos los recursos !ueron cali!icados como e7celentes, %uesto )ue al momento de acceder a ellos hubo di!icultades %ara descargarlos. Para una investigaci5n me:or organizada en cuanto a la im%lementaci5n de *ecursos Educativos Abiertos se recomienda analizar su grado de di!icultad 2 la relaci5n de contenidos )ue %resentan. Es im%ortante )ue en la %lani!icaci5n de la im%lementaci5n se %lanteen los *EA con res%eto al grado de di!icultad %ara ir observando de manera ob:etiva los a%rendiza:es de los contenidos %lanteados. Reconocimientos Agradecemos el a%o2o de las autoridades educativas de cada instituci5n escolar %or habernos dado las !acilidades %ara realizar esta investigaci5n. .racias a los alumnos 2 docentes de las escuelas %artici%antes )uienes nos %ermitieron conocer sus habilidades 2 destrezas %ero sobre todo su com%etencia %ara utilizar los *EA como instrumentos 6tiles %ara el !omento del %ensamiento cient$!ico en el conte7to de la lectoescritura. .racias estimada #ra. Mar$a del Pilar 'alds *am$rez 2 Mtra. Folanda *am$rez Magallanes, %or habernos %ermitido %artici%ar en esta investigaci5n en donde conocimos la im%ortancia de los *EA 2 los resultados de su im%lementaci5n, tambin %or hacernos consientes de )ue el uso de las GHC son una alternativa m(s %ara )ue el alumno a%renda de manera signi!icativa dentro 2 !uera de la escuela. SMuchas, muchas, graciasT Referencias . /azerman, C. 8?@@<9. La escritura de la organizaci5n social 2 la situaci5n al!abetizada de la cognici5nB E7tendiendo las im%licaciones sociales de la escritura de :ac1good2. Revista Signos, =;8L<9, OMM. Chandra1anth, E. 8?@;@9. 0sing the N#NA >tor2U to Hnculcate a >cienti!ic Ghought Process in the Classroom. The American BiologyTeacher, 72 8?A9, =;@-=;O. Cruz M, A. 8?@;@9. Competencia para el desarrollo del pensamiento crtico con nasis en ha!ilidades cognitivas, Programa #A*. *ecu%erado en agosto ?K, ?@;?, del sitio Veb Gemoa del HGE>M enB htt%BWWXXX.temoa.in!oWesWnodeWK<MOA Jerreiro, *., #e Na%oli A. 8?@@<9. 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Ane!os Ane!o & RDbrica Considerando )ue Fin 8?@@?9 recomienda utilizar di!erentes !uentes de datos )ue se a%eguen al %rinci%io de triangulaci5n %ara garantizar la valides, se utilizara di!erentes instrumentos de recolecci5n de datos tales como la r6brica siendo este un instrumento de recolecci5n de datos cualitativos )ue re!le:en el im%acto did(ctico en cuanto al desarrollo de la com%etencia del %ensamiento cient$!ico en el conte7to de la lecto-escritura de los alumnos de %rimer grado de nivel %rimaria. *6bricaB instrumento )ue garantiza )ue el alumno se%a )u tiene )ue hacer en cada caso o interacci5n did(ctica, esta no s5lo estimula la rendici5n de cuentas sino tambin la ca%acidad metacognitiva como ca%acidad )ue de!ine )u a%rend$, )u s, )u hice 2 )u me !alta %or a%render, saber 2 hacer 8Jrade ?@@<9. Hnstrucci5nB Estimado docente con la !inalidad de recabar datos cualitativos sobre la utilidad de los recursos educativos abiertos )ue %ondr( en %r(ctica, se le %ide re)uisita la siguiente r6brica de evaluaci5n. Criterios E7celente /ueno *egular En )u medida el *EA es ado%tado %or el alumno como %arte de su %roceso a%rendiza:e. >e interesa e interact6a %or s$ solo. >e interesa %ero necesita indicaciones %ara su uso. >e muestra indi!erente e interact6a solo %or indicaciones del docente. El alumno se muestra motivado al utilizar estas herramientas digitales. >e mantiene emocionado con las actividades )ue se %lantean. Pierde la emoci5n con!orme aumenta el grado de di!icultad de las actividades. *ealiza las actividades %ero necesita retroalimentaci5n %or el docente El alumno atiende a las indicaciones de los :uegos, analiza 2 escoge la res%uesta m(s acertada. Mantiene la atenci5n, %iensa 2 a%lica sus criterios %ara elegir res%uestas. Mantiene la atenci5n %ero en ocasiones elige res%uestas al azar o %or ensa2o 2 error Mantiene la atenci5n %ero la ma2or$a de sus res%uestas las elige al azar. El alumno desarrolla su ca%acidad de an(lisis 2 :uicio Al leer o escuchar indicaciones medita 2 se toma un tiem%o %ara elegir Al leer o escucha indicaciones inmediatamente %rocede a res%onder cometiendo Al leer o escuchar indicaciones es%era le digan las %osibles res%uestas. cr$tico a %artir de las actividades escritas 2 orales )ue se le %resentan. res%uestas correctas. algunos errores. El alumno crea un a%rendiza:e signi!icativo a %artir de la interacci5n con materiales digitales. Pone en %r(ctica lo )ue a%rende en las evaluaciones %resentadas %or el *ecurso 2 %or los )ue le %lantea el docente sin cometer errores Pone en %r(ctica algunos a%rendiza:es en las evaluaciones %resentadas %or el *ecurso 2 %or los )ue le %lantea el docente cometiendo %ocos errores. Grata de recordar algunos a%rendiza:es %ara resolver las evaluaciones %lanteadas %or el *ecurso 2 %or el docente %ero comete varios errores Re9illa de observacin Nombre de la EscuelaB &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& NivelB Primer grado Pro!esorB &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& JechaB &&&&&&&&&& *EAB &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& Hnstrucci5nB "bserve cuidadosamente el *EA 2 encierre en un c$rculo el n6mero corres%ondiente a la caracter$stica )ue %osee. Gome en cuenta )ueB OB siem%re ?B muchas veces ;B %ocas veces @B nunca NAB no a%lica Caractersticas del RA 0unca >ocas veces Buchas veces 4iempre 0o aplica Jomenta el desarrollo de la lecto- escritura. @ ; ? O NA Jomenta el desarrollo del %ensamiento cient$!ico. @ ; ? O NA Jomenta la distracci5n 2 el mal uso del tiem%o de a%licaci5n. @ ; ? O NA Es atractivo %ara el estudiante, des%ierta su inters. @ ; ? O NA Pro%one instrucciones a%ro%iadas %ara la edad de los alumnos. @ ; ? O NA Es !(cil de usar, en cuanto a sus re)uerimientos de habilidades tecnol5gicas de los estudiantes. @ ; ? O NA Promueve la com%etencia sana. @ ; ? O NA Pro%one un tiem%o adecuado %ara su a%licaci5n. @ ; ? O NA Pro%one habilidades lecto-escritoras acordes con el nivel de los estudiantes. @ ; ? O NA Mantiene re)uerimientos tecnol5gicos acce)uibles. @ ; ? O NA ntrevista a docente Nombre de la EscuelaB &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& NivelB Primer grado Pro!esorB &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& JechaB &&&&&&&&&& ;. CConsidera im%ortante el uso de *ecursos Educativos Abiertos en la ense+anza de la lecto-escrituraD >i. No. CPor )uD ?. C0tiliza las GHC en la metodolog$a de ense+anza sobretodo en la lectoescrituraD >i. No. CC5moD O. >i tuviera la o%ortunidad de me:orar la estrategia de ense+anza en la lectoescritura, CC5mo lo har$aD CPor )uD =. CC5mo in!lu25 en el a%rendiza:e de sus alumnos el uso de *ecursos Educativos AbiertosD M. CPodr$a describir como se sinti5 al %oner en %r(ctica los *EA con sus alumnosD L. CCree )ue los *EA son 6tiles %ara !omentar la Com%etencia del %ensamiento cient$!icoD CPor )uD A. CCree )ue los *EA im%lementados con sus alumnos !ueron de utilidad en el a%rendiza:e de la lecto-escritura 2 el desarrollo del %ensamiento cient$!icoD CPor )uD <. Nos %uede dar su o%ini5n sobre los *EA )ue im%lemento en cuanto a )ue si !ueron adecuados al grado, su nivel de com%le:idad, indicaciones 2 actividades sugeridas. K. CCree )ue los *EA im%lementados en su gru%o %ermitieron a%rendiza:e signi!icativo o solo %ermitieron la distracci5n como un :uego en sus alumnosD E7%li)ue su res%uesta. ;@.-Con la e7%eriencia obtenida al im%lementar los *EA CEstar$a en condiciones de recomendar su usoD usti!i)ue su res%uesta ntrevista a alumnos Nombre de la EscuelaB &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& NivelB Primer grado Alumno 8solo iniciales9B&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& JechaB &&&&&&&&&& *EAB &&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&&& /uenos d$as, mi nombre es&&&&&&&&&&&&&&&&, so2 estudiante de MEE, )uiero %edirte de !avor si me %uedes brindar una %e)ue+a entrevista )ue me ser( de a2uda %ara un %ro2ecto de investigaci5n. Cuestionamiento ;. CGe gusta el material )ue te %resenta tu %ro!esorD CPor )uD ?. CEu %iensas de los dibu:os 2 letras )ue a%arecen en tu com%utadoraD O. CEu a%rendiste al :ugar con el material )ue te dio tu maestroD =. CGe %areci5 divertido o aburrido el material )ue te %resento tu maestroD CPor )uD M. CGraba:aste solo con el material de com%utadora o necesitaste del a%o2o de tu maestroD CPor )uD Ane!o / @rfica comparativa sobre los resultados obtenidos por medio de la rDbrica Porcentaje valorado como excelente @rfica comparativa de resultados obtenidos por medio de la re9illa de observacin Porcentaje valorado como siempre Ane!o 1 Autori7aciones de maestro de grupo FoB Hris Asucena u(rez .utirrez, maestra )ue labora en la Escuela Primaria Ni+os ,roes, ubicada en >an uan la Hsla *a25n, M7icoB Ace%to %artici%ar voluntariamente en el %ro2ecto de investigaci5n titulado 3 Recursos educativos abiertos para fomentar la competencia del pensamiento cientfico en el conte!to de lecto2escrituraE en los alumnos de %rimer grado de la escuela %rimaria Ni+os ,roes3 estando a cargo del C. Pedro '(z)uez *osas. Consciente de la !inalidad acadmica de la indagaci5n 2 de )ue a%ortar( una me:ora %edag5gica a la instituci5n, ace%to %artici%ar como entrevistado 2 observado en mi %r(ctica docente. Por su %arte, el investigador se com%romete a mantener de manera con!idencial todo el contenido )ue emane de la investigaci5n ante cual)uier instituci5n acadmica. En su investigaci5n no se mencionar( ning6n dato )ue me identi!i)ue, %ara re!erirse a mi %ersona bastar( con mencionarB El o la docente )ue atiende el %rimer grado. Jirma Ane!o ) Autori7acin del 4upervisor ;MW@KW?@;? >an uan la Hsla, *a25n M7ico a ;M de se%tiembre de ?@;?. C. Pro!r. Alberto .. .onzales Me:$a >u%ervisor Escolar de la \ona @M< P * E > E N G E El )ue suscribe C. Pro!r. Pedro '(z)uez *osas, alumno de la Maestr$a en Educaci5n, im%artida %or la 0niversidad virtual del Hnstituto Gecnol5gico de Estudios su%eriores de Monterre2 8HGE>M9, %or medio de la %resente, le env$a un cordial saludo 2 al mismo tiem%o le %ide su autorizaci5n %ara ingresar 2 a%licar El Pro2ecto de investigaci5n tituladoB 3 Recursos educativos abiertos para fomentar la competencia del pensamiento cientfico en el conte!to de lecto2escrituraE en los alumnos 2 maestro de %rimer grado de la escuela %rimaria Ni+os ,roes, a %artir del ;< al ?A de se%tiembre del ?@;?. Para obtener la in!ormaci5n necesaria como !undamento %ractico, se recabar(n datos %or medio de entrevistas 2 observaci5n directa al docente 2 ni+os de %rimer grado sin embargo Cabe mencionar )ue los resultados obtenidos se mane:ar(n con la m(7ima discreci5n 2 a%egados a la tica )ue corres%onde al HGE>M, sin nombres ni datos )ue com%rometan la integridad de las %ersonas involucradas, mucho menos de la instituci5n )ue tan honorablemente re%resenta. >i tuviera alguna %regunta )ue )uiera hacer m(s tarde, se le res%onder( gustosamente. En este caso, %odr( tener contacto con el investigador, mediante la siguiente direcci5n electr5nicaB %eris-%edro@hotmail.com.m7 Gel. A??MO?@A=L. >i desea conservar una co%ia de esta carta, solic$tela 2 le ser( entregada. >u autorizaci5n %ara )ue se realice este estudio es totalmente voluntaria 2 de ninguna !orma a!ectar( las relaciones )ue se tienen con la instituci5n. >i m(s tarde desea revocar el %ermiso, lo %odr( hacer, sin )ue e7ista %roblema alguno. Al conceder su %ermiso %ara realizar este estudio, %or !avor anote su nombre, !irma 2 !echa en la %arte in!erior de esta carta, como una !orma de mani!estar su consentimiento a lo a)u$ esti%ulado.
>edro F7que7 Rosas Nombre del alumnoWinvestigador Ane!o A 15 09 - 2012 Ace%taci5n del director de la Escuela. Los Laureles, Cam%eche, M7ico. Ace%taci5n de docente de Los Laureles, Cam%eche, M7ico. Ane!o - Ane!o + Cuadro &% 3ntegrado con aportaciones del equipo #ocumentaci5n de la Com%etencia %ensamiento cient$!ico en el conte7to de la lecto-escritura #escri%ci5n tem(tica 8s$ntesis de cada cita9 #escri%ci5n inter%retativa 8signi!icado )ue le das a esa in!ormaci5n, usando tus %ro%ias %alabras9 *e!erencia APA 8con los datos com%letos 2 el orden solicitado en el !ormato APA9 El %ensamiento cient$!ico !omenta el an(lisis de conce%tos 2 el descubrimiento de caracter$sticas en el te7to, adem(s de buscar e7%licaciones %ro!undas 2 res%aldadas %or %ruebas s5lidas. El %ensamiento cient$!ico 2 %ensamiento cr$tico, !uncionan como base !undamental del razonamiento, siendo este el )ue a2uda en la construcci5n de nuevos saberes. La com%etencia del %ensamiento cient$!ico 2 %ensamiento cr$tico %ermite ad)uirir 2 !ortalecer otro ti%o de habilidadesB s$ntesis, an(lisis, argumentaci5n, mismas El %ensamiento cient$!ico %romueve el uso de habilidades cognitivas como el an(lisis, la abstracci5n, la generalizaci5n 2 la com%robaci5n de lo )ue se lee, 2 va m(s all( de una sim%le lectura in!ormativa en la )ue se ace%ta !ielmente todo lo )ue el escritor e7%resa. El %ensamiento cient$!ico im%lica tambin un %ensamiento cr$tico los cuales !uncionan como la %rimera interacci5n con las di!erentes in!ormaciones )ue a%orta los conte7tos. Gras haber tenido la o%ortunidad de evaluar ciertas in!ormaciones se %uede %roceder a la investigaci5n, Chandra1anth, E. 8?@;@9. 0sing the 3#NA >tor23 to Hnculcate a >cienti!ic Ghought Process in the Classroom. The American BiologyTeacher, 72 8?A9, =;@- =;O. Cruz Melndez, Arturo. 8?@;@9. Competencia para el desarrollo del pensamiento crtico con nasis en ha!ilidades cognitivas, Programa #A*. *ecu%erada en agosto ?K, ?@;?, del sitio Veb temoa B Portal de *ecursos Educativos Abiertos en htt%BWWXXX.temoa.in!oWesWnodeWK<MOA )ue %ermitir(n seguir creciendo el intelecto, al a2udar al estudiante en diversos %rocesos de investigaci5n 2 resoluci5n de %roblemas, en los diversos (mbitos )ue la vida le %resenta. e7%erimentaci5n, com%robaci5n, con!rontaci5n, entre otras actividades cognitivas )ue su %r(ctica conlleva al razonamiento. El %ensamiento cient$!ico 2 el %ensamiento cr$tico ad)uieren vital im%ortancia en la sociedad de los conocimientos actual 2a )ue esta se encuentra e7%uesta en un ambiente de in!ormaci5n oral 2 escrita en!rentando al estudiante en un %roblema de decisi5n %ara sintetizar, analizar argumentar 2 llegar a nuevos conocimientos. La lectoescritura %uede ser un mero %roceso mec(nico relacionado con el entendimiento o un %roceso com%rensivo, en donde el individuo inter%reta 2 a%rende en !orma real. La lectura es vista como una herramienta educativa indis%ensable %ara acceder La lecto-escritura mantiene dos !unciones, la %rimera de decodi!icaci5n 2 la segunda de com%rensi5n lectora. La decodi!icaci5n establece relaciones entre !onemas 2 gra!emas, mientras )ue la com%rensi5n lectora %ermite el an(lisis de la in!ormaci5n obtenida, establece conclusiones 2 %romueve %osibles a%licaciones. A travs de la com%rensi5n lectora se genera nuevas estructuras mentales, es decir %ermite la Mart$nez-#$az, e., *odr$guez, #. 2 #$az, N. 8?@;;9. El andamia:e asistido en %rocesos de com%rensi5n lectora en universitarios. "ducaci#n y "ducadores, $, 8O9, MO;-MMM. Juentes, M. . C. 8?@@L9. Lectura, conciencia 2 democracia. "l Cotidiano, ?;8;OK9, AM-<M. /azerman, C. 8?@@<9. La escritura de la a un con:unto de materiales escritos desde los cuales se deriva 2 ad)uiere una serie de conocimientos establecidos %ara el buen !uncionamiento social. El inicio de este %roceso comienza en la !amilia 2 se e7tiende de manera !ormal en la escuela. La escritura es un medio de comunicaci5n entre las %ersonas, )ue trasciende el tiem%o 2 el es%acio. Entre otras cosas, %uede servir %ara orientar la atenci5n mutuamente, %ara alinear los %ensamientos, %ara coordinar acciones, %ara acordar negocios entre %ersonas )ue no est(n !$sicamente co-%resentes, as$ como tambin, entre a)uellas )ue s$ lo est(n. El 7ito de estas interacciones sociales de%ende de )ue el te7to induzca los signi!icados a%ro%iados en las mentes de los rece%tores construcci5n del conocimiento. >e entiende )ue la lectura es determinante en el a%rendiza:e de todo ser humano %ara )ue se %ueda integrar en el mundo de la in!ormaci5n escrita, 2a sea en te7tos escritos en alg6n material concreto o en los medios virtuales )ue la sociedad del conocimiento a actual %re!iere utilizar en los 6ltimos tiem%os. El desarrollo de la lectura tiene su gnesis en el seno !amiliar %ues es en este lugar en donde el alumno se en!renta a los %rimeros te7tos )ue si bien no transmiten conocimientos cient$!icos si son el inicio de un a%rendiza:e sobre el signi!icado de las letras. Por medio de la escritura se intercambian mensa:es )ue no necesariamente im%lican la %resencia de los individuos, la in!ormaci5n llega a largas distancias 2 organizaci5n social 2 la situaci5n al!abetizada de la cognici5nB E7tendiendo las im%licaciones sociales de la escritura de :ac1good2. Revista Signos, =;8L<9, OMM. Mart$nez-#$az, E. >., #$az, N Y *odr$guez, #. E. 8?@;;9. El andamia:e asistido en %rocesos de com%rensi5n lectora en universitarios. "duc' "duc';= 8O9, MO;-MML. Christo%her 'ance, Patric1 ,. >mith 2 Luz A. Murillo 8?@@A9. Practicas de lectoescritura en %adres de !amilia. Art$culo recibido en *edacci5n NLectura 2 vidaU en unio de ?@@A. Mart$nez, #$az 2 *odr$guez 8?@;;9 mencionan en su investigaci5n sobre la com%rensi5n lectora, )ue ha2 un %roblema generalizado sobre este tema %or)ue los docentes han com%robado con las actividades diversas )ue los estudiantes no est(n %re%arados adecuadamente %ara entender un te7to. Lo cual %ara llegar a ste es necesario )ue se ha2a %asado %or el reconocimiento de %alabras %ara )ue %ueda hacer %rocesos relacionados con la com%rensi5n. #e acuerdo con 'ance, >mith 2 Murillo 8?@@A9, la lectoescritura )ue %osean los %adres, se ver( re!le:ada en la ad)uisici5n de la lectoescritura de sus hi:os. El %roceso de a%render a leer 2 escribir em%ieza en la casa, antes de )ue los ni+os va2an a la escuela 8Jerreiro, ;KKK9. NEn este en di!erentes momentos 2a )ue esta es im%resa en alg6n material o en los tiem%os actuales en las redes de in!ormaci5n masiva. *econocer )ue la lectura 2 la escritura son !undamentales en todo %roceso de com%render, conlleva a re!le7ionar sobre los resultados )ue se obtienen en los %rimeros a+os de la educaci5n b(sica. 0n rubro olvidado %or muchos docentes sobretodo en las zonas rurales, donde se encuentran alumnos %or concluir su %rimaria 2 a%enas em%iezan a leer 2 a escribir. Lo %adres son las %ersonas mas inmediatas %ara articulo se muestra la necesidad de )ue las escuelas incor%oren en su curr$culo %racticas de lectoescrituraU 8%or e:em%lo, .onz(lez, Moll 2 Amanti, ?@@M4 Lu1e, ?@@=9. encaminar a los ni+os en la lectoescritura 2 lo )ue ellos dominen ser( lo )ue %ro%orcionen a sus hi:os o viceversa. El autor enuncia )ue la lectoescritura comienza en el (mbito !amiliar a %artir de ah$ se conte7tualiza socialmente. Mar$n 8?@@L9 se+ala )ue los %roblemas %rinci%ales a los )ue se en!renta un estudiante est(n en!ocados a la !orma de %lasmar las ideas de manera correcta. ,abla de la e7istencia de un anal!abetismo acadmico 2 una al!abetizaci5n acadmica. En la %rimera se re!iere a la carencia de habilidades )ue tiene el alumno %ara inter%retar o %roducir te7tos, el segundo a la necesidad de ense+ar las habilidades )ue el alumno re)uiere concretar. #entro de stos interviene desde luego la lectura 2 la escritura en todas las actividades de a%rendiza:e. El alumno necesariamente debe dominar la lectura 2 la escritura %ara )ue %ueda e!ectuar actividades m(s com%le:as )ue lo lleven al an(lisis de diversos traba:os acadmicos. Por ende, desde el nivel %rimaria )ue es la base donde se debe dar la al!abetizaci5n en ocasiones no cubre con los re)uerimientos indis%ensables %ara )ue el estudiante cuente con las habilidades 2 herramientas necesarias %ara continuar en grados su%eriores. Mar$n, M. 8?@@L9. Al!abetizaci5n acadmica tem%ranaB Lectura 2 vida. Revista -atinoamericana de -ectura, ?A 8=9, O@-O<. Ane!o ( #ocumentaci5n de *EA de Pedro '(z)uez *osas #ocumentaci5n 2 evaluaci5n de *EA #escri%ci5n tem(tica 8s$ntesis de cada recurso9 #escri%ci5n inter%retativa 8C%or )u ese recurso le a%orta a la com%etenciaD dar :usti!icaci5n9 *e!erencia APA 8con los datos com%letos 2 el orden solicitado en el !ormato APA9 *EA documentado. Este recurso educativo se ubica en el %ortal de recursos educativos abiertos con el tituloB Com%etencia %ara desarrollar el %ensamiento cient$!ico en el conte7to de la lectoescritura. La liga de acceso eshtt%BWWcatedra.ruv.it esm.m7WhandleWK<AL M=O?;WO;K En este recurso se menciona )ue el desarrollo de la com%etencia del %ensamiento cient$!ico en el conte7to de la lectoescritura, debe %romoverse signi!icativamente en los alumnos de nivel %rescolar, de ah$ )ue este trata de generar situaciones de a%rendiza:e en las cuales los ni+os tengan un ma2or acercamiento con la lectura 2 la escritura, !avoreciendo en ellos el cam%o de lengua:e 2 comunicaci5n a travs de la interacci5n con un ob:eto de a%rendiza:e el cual de !orma din(mica lo motiva a a%render las vocales. >e considera )ue este recurso es adecuado %ara generar el %ensamiento cient$!ico en los alumnos de %rimer grado 2a )ue est(n en el %roceso de al!abetizaci5n )ue si bien se inicia de manera !ormal en el %rescolar este no termina hasta el segundo grado de %rimaria. El recurso es 6til %ara el desarrollo de la com%etencia del %ensamiento cient$!ico 2a )ue no se abordan letras de manera aislada, se %ermite la interacci5n, re!le7i5n 2 la com%robaci5n de resultados. .arc$a Alc(ntar, Nidia [arina, ,urtado '(z)uez, ]scar Pastor Y >oto Pont5n, Livia Aissee. 8?@;;9. Competencia para desarrollar el pensamiento cientico en el conte&to de la lectoescritura', Programa #A* 8#esarrolla, A%rende 2 *eutiliza9. *etrieved at August ?K, ?@;?, !rom the Xebsite temoa B "%en Educational *esources 8"E*9 Portal at htt%BWWXXX.temoa.in!oW nodeWK?MOO *EA documentado Este recurso educativo se ubica en el %ortal de recursos educativos abiertos con el tituloB El %ensamiento >e basan en el %ensamiento cient$!ico mediante las actividades de observar, e7%lorar 2 e7%erimentar, d(ndose cuenta de sus a%rendiza:es mediante %rocesos El recurso es adecuado %ara a%licarlo con los alumnos de %rimer grado %ara desarrollar el %ensamiento cient$!ico al tiem%o )ue se desarrolla la lectoescritura 2a )ue .arc$a Arregui, .uadalu%e, Lares Castillo, "scar Alonso, Neri *odr$guez, . es6s Y Pom%a >aracho, >andra Patricia. 8?@;;9. "l cient$!ico en el conte7to de la lecto escritura. La liga de acceso eshtt%BWWcatedra.ruv.it esm.m7WhandleWK<AL M=O?;WO=M re!le7ivos internos o metacognici5n. la metodolog$a %ermite )ue el alumno %racti)ue escritura 2 lectura de nombres de ob:etos, audici5n de cuentos, descri%ci5n de %ersona:es 2 narraci5n de cuentos %ro%ios. pensamiento cientico en el conte&to de la lecto escritura, Programa #A* 8#esarrolla, A%rende 2 *eutiliza9. *etrieved at August ?K, ?@;?, !rom the Xebsite temoa B "%en Educational *esources 8"E*9 Portal at htt%BWWXXX.temoa.in!oW nodeW<KM;M *EA evaluado El material es dise+ado %ara atender alumnos con ciertas di!icultades %ara el a%rendiza:e de la lecto escritura. GituloB clicB ven a leer ;, ?, O, =, M 2 L Liga de accesoB htt%BWWXXX.temoa.in!o WnodeW?=LK@ El material me %arece adecuado al %rimer grado 2 la viabilidad considero )ue se %uede a%licar %rinci%almente en escuelas )ue 2a cuentan con e)ui%o de com%uto %or alumno e internet sin embargo se %uede a%licar %or %are:as %ara )ue e7ista la con!rontaci5n de resultados, comentarios 2 socializaci5n de a%rendiza:es %ara consolidar una buena lecto-escritura tal como se %ro%one en este material. htt%BWWXXX.temoa.in!oWnodeW? =LK@^comment-=;L<MO Con este material el alumno va a%rendiendo a leer de manera interactiva, 2 l6dica, %iensa, valora las res%uestas 2 %rueba sus ideas de escritura sin )ue el docente le indi)ue lo )ue tienen )ue hacer >antiago 'icario *osa Ana. 8?@@?9. .clic/ ven a leer $, 2, +, ,, 1 y 2, \ona Clic. *etrieved at, August ?K, ?@;?, !rom the Xebsite temoa B "%en Educational *esources 8"E*9 Portal at htt%BWWXXX.temoa.in!oW nodeW?=LK@9 *EA evaluado El material %ermite %racticar el uso de las letras v, b, mb, Este recurso !ue elaborado de manera mu2 atinada 2a )ue %ermite la interacci5n entre el a%rendiz El material %ermite re!le7ionar la escritura 2 la lectura 2a )ue se tienen )ue relacionar la /ar5n, Edith ohana, "la2a, Jlor Alba Y Ama2a, Pablo. 89. .clic/ Actividades de m%, de manera l6dica. GituloB clicB Actividades de lecto- escritura Liga de accesoB htt%BWWXXX.temoa.in!o WnodeWKOALK de la lectoescritura mediante el :uego, desarrollando la habilidad visual, %ar identi!icar los resultados. Con este material se aborda la ense+anza de la lecto- escritura de manera l6dica en donde el alumno al tiem%o )ue :uega va a%rendiendo la lectura 2 escritura de %alabras de tal modo )ue 2a no se abordan letras ni s$labas lo )ue %ermite el %ensamiento cient$!ico. htt%BWWXXX.temoa.in! oWnodeWKOALK^comment- =;L<O; imagen con el te7to en donde las res%uestas incorrectas someten al alumno a un %ensamiento cient$!ico 2a )ue las res%uestas )ue el considera como ciertas no siem%re son las correctas. lecto3escritura, \ona Clic. *etrieved at August ?K, ?@;? , !rom the Xebsite temoa B "%en Educational *esources 8"E*9 Portal at htt%BWWXXX.temoa.in!oW nodeWKOALK Ane!o ) #ocumentaci5n de *EA de Marina Elid Chan Arcos #ocumentaci5n 2 evaluaci5n de *EA #escri%ci5n tem(tica 8s$ntesis de cada recurso9 #escri%ci5n inter%retativa 8C%or )u ese recurso le a%orta a la com%etenciaD dar :usti!icaci5n9 *e!erencia APA 8con los datos com%letos 2 el orden solicitado en el !ormato APA9 *EA documentado El %ensamiento cient$!ico en el conte7to de la lecto escritura Es un recurso destinado a los alumnos en edad %romedio de M a ;? a+os, en la cual se Este recurso %ermite conocer estrategias de traba:os )ue %ueden a%licarse %ara lograr el %ensamiento cient$!ico en el .arc$a, .., Lares, "., Neri, . 2 Pom%a >. 8?@;;9. "l pensamiento cientico en el htt%BWWcatedr a.ruv.itesm.m7Whand leWK<ALM=O?;WO=M describe el uso de los mitos 2 le2endas %ara abordar el tema de la lectura 2 de la escritura. Gemas )ue se encuentran en los libros de te7to gratuito 2 en la biblioteca del aula. Gambin se usan estrategias )ue %ermiten al ni+o interactuar con diversos recursos, as$ como videos, :uegos, narraciones )ue lo lleven a hacer m(s interesantes las clases 2 sirva al maestro como estrategia did(ctica, al mismo tiem%o %uede ada%tarse %ara traba:ar con el en!o)ue de %ro2ectos. conte7to de la lecto escritura. Parte de utilizar los libros )ue tiene el alumno a su alcance %ara )ue %ueda, a %artir de la habilidad del maestro usar los mitos 2 le2endas. Estas acciones conllevan a tener clases m(s interesantes 2 novedosas en la cual el alumno sabr( a%rovecharla. conte&to de la lecto escritura' *e%ertorio de recurso Abiertos. *ecu%erado el @=W@KW?@;? en htt%BWWcatedra.r uv.itesm.m7WhandleWK< ALM=O?;WO=M *EA documentado Com%etenci a %ara desarrollar el %ensamiento cient$!ico en el conte7to de la lectoescritura. Es un recurso destinado a los ni+os de O a M a+os, 8edad %reescolar9. Grata de ense+ar a los ni+os las vocales, es una estrategia La eta%a %reescolar actualmente con las re!ormas realizadas en la Le2 .eneral de Educaci5n de M7ico, %ermite dar o%ortunidad a los ni+os de concretar una eta%a indis%ensable 2a )ue va a .arc$a, N., ,urtado, ". 2 >oto, L. 8?@;;9. Competencia para desarrollar el pensamiento cientico en el conte&to de la lectoescritura' htt%BWWcatedr a.ruv.itesm.m7Whand leWK<ALM=O?;WO;K din(mica )ue %ermite al ni+o :ugar 2 a la vez a%render. La tem(tica induce )ue el ni+o va2a a%rendiendo de sus errores 2 veri!i)ue los %rocedimientos )ue realiza, a la vez )ue ad)uiere temas relacionados con la lectura 2 la escritura. ser el so%orte de toda su escolaridad. Por tal motivo es menester )ue los docentes encargados de vigilar su cum%limiento usen actividades )ue conlleven desde un inicio a la ad)uisici5n de la lectura 2 la escritura. *e%ertorio el @=W@KW?@;? de recurso Abiertos. *ecu%erado en htt%BWWcatedra.r uv.itesm.m7WhandleWK< ALM=O?;WO;K *EA evaluado Materiales de a%o2o %ara la lectura, escritura 2 matem(ticas htt%BWWcatedr a.ruv.itesm.m7Whand leWK<ALM=O?;W=MM *ecurso destinado %ara alumnos )ue cursan su licenciatura, en la )ue su sustento est( en la utilizaci5n de situaciones reales, con %roblemas reales %ara )ue el alumno, sea ca%az de %ro%oner a %artir de una discusi5n organizada o debate %untos de vistas )ue conlleven a me:orar la situaci5n o buscar soluciones concretas. htt%BWWXXX.t emoa.in!oWesWnodeW; =L<@?^comment- En las licenciaturas se a%recia los di!erentes %untos de vista de los alumnos a %artir de un %roblema real. Concretando esta e7%eriencia %osteriormente en la %r(ctica. Acciones como un debate %onen en :uego diversas habilidades, conocimientos 2 a%titudes )ue %ueden !ortalecer el desarrollo de lectura 2 la escritura. .arc$a, A. 8?@;?9. )ateriales de apoyo para la lectura, escritura y matem4ticas *e%ertorio de recurso Abiertos. *ecu%erado el @=W@KW?@;? enB htt%BWWcatedra.r uv.itesm.m7WhandleWK< ALM=O?;W=MM =;AM?O *EA evaluado #esarrollo de la com%rensi5n lectora a travs de diversas estrategias de ense+anza. htt%BWWcatedr a.ruv.itesm.m7Whand leWK<ALM=O?;W=?M *ecurso destinado al nivel b(sico. Con di!erentes ti%os de te7tos se hace un an(lisis general de lo )ue consiste las %racticas actuales del %ro!esorado, as$ como el im%acto )ue tiene la lectura 2 la escritura. A travs de an(lisis se busca )ue entre el maestro 2 el alumno com%rendan 2 sobretodo seleccionen una serie de estrategias )ue lo conduzcan a )ue el ni+o logre la com%rensi5n lectora como !in 6ltimo. htt%BWWXXX.t emoa.in!oWesWnodeW; =?KKM^comment- =;AM?M Para llegar a la com%rensi5n lectora es necesario )ue el alumno ha2a ad)uirido de manera correcta la lectura 2 la escritura, %or)ue a %artir de ello, con %reguntas de di!erentes niveles se le %uede conducir a rescatar in!ormaci5n interesante de un determinado te7to. *on)uillo, N. 8?@;;9. 0esarrollo de la comprensi#n lectora a travs de diversas estrategias de ense5an6a' *e%ertorio de recurso Abiertos. *ecu%erado el @=W@KW?@;? enB htt%BWWcatedra.r uv.itesm.m7WhandleWK< ALM=O?;W=?M Ane!o . #ocumentaci5n de *EA de Lorena lvarez #ocumentaci5n 2 evaluaci5n de *EA #escri%ci5n tem(tica 8s$ntesis de cada #escri%ci5n inter%retativa 8C%or *e!erencia APA recurso9 )u ese recurso le a%orta a la com%etenciaD dar :usti!icaci5n9 Este recurso ha sido dise+ado %ara !ortalecer las relaciones entre gra!emas 2 !onemas. G$tuloB A%rendiza:e de la lectoescritura *ecurso )ue mediante ;= actividades gr(!icas !omenta el desarrollo de la decodi!icaci5n, la com%rensi5n lectora, la codi!icaci5n, la co%ia, el dictado 2 la com%osici5n escrita. Este recurso %ermite el desarrollo del %ensamiento cient$!ico a travs de actividades de uso inde%endiente )ue !omentan la %erce%ci5n visual 2 auditiva, las asociaciones !onema- gra!ema 2 %alabra escrita-signi!icado, la memoria secuencial, las conciencias !onol5gica, l7ica 2 sint(ctica, adem(s de la direccionalidad. /ustillo, . 8?@;;9. Aprendi6a7e de la lectoescritura' *ecu%erado en se%tiembre, M, ?@;?,del sitio Veb Gemoa del HGE>M enB htt%BWWXXX.temoa.in!oWnodeWK=M=A Este recurso a%o2a la com%rensi5n lectora. G$tuloB Cuentos 2 Le2endas Hlustrados %or ni+os Cuentos 2 le2endas %ara tres gru%os de edades distintas, com%rendidos entre tres 2 once a+os. Eue %retenden %resentar di!erentes tem(ticas de una !orma l6dica 2 re!orzar la lecto escritura. Este recurso desarrolla el %ensamiento cient$!ico al incluir actividades de com%rensi5n lectora, an(lisis inter%retativo, conciencia sem(ntica 2 l7ica, 2 otras de creatividad )ue %ermiten un %ensamiento divergente. "rtiz, A., *omero, ., /uend$a, '., de la Juente. M., .onz(lez, M., Mar$n, >. 2 'illegas, ". 8?@;;9. Cuentos y -eyendas *lustrados por ni5o' *ecu%erado en se%tiembre, M, ?@;?, del sitio Veb Gemoa del HGE>M enB htt%BWWXXX.temoa.in!oWnodeWK;<<K Este recurso !acilita el a%rendiza:e ?O actividades multimedia dirigidas Este recurso !omenta el %ensamiento .arc$a, . 8?@;;9. -ectoescritura adaptada' *ecu%erado en semidirigido 2 aut5nomo de la lecto escritura. G$tuloB Lectoescritura ada%tada a !omentar el uso del ordenador 2 !ortalecer destrezas de lectura 2 escritura. Est(n divididas en cinco eta%as seg6n su com%le:idad, m(s una de gu$a %ara el docente. cient$!ico debido a la variedad de actividades )ue %resenta, encaminadas a desarrollar habilidades de an(lisis, asociaci5n, discriminaci5n, creaci5n 2 com%rensi5n. se%tiembre, L, ?@;?, del sitio Veb Gemoa del HGE>M enB htt%BWWXXX.temoa.in!oWnodeWKOAAO Este recurso ha sido dise+ado %ara re!orzar el a%rendiza:e lecto escritor. G$tuloB La cueva de traga%alabras Es un :uego multimedia )ue cuenta con varias actividades de memoria 2 asociaci5n, destinadas a !ortalecer el %roceso lecto escritor Este recurso %ermite el desarrollo del %ensamiento cient$!ico %or medio de :uegos )ue involucran asociaciones de %alabras e im(genes, memoria visual, codi!icaci5n, direccionalidad, conciencia sem(ntica 2 sint(ctica. Antu+a, H. 2 Jern(ndez, #. 8?@@A9. -a cueva de tragapala!ras' *ecu%erado en se%tiembre, L, ?@;?, del sitio Veb de Gemoa del HGE>M enB htt%BWWXXX.temoa.in!oWnodeWK;<K; Ane!o &: Cuadro &% 3ntegrado con aportaciones del equipo #ocumentaci5n de la Com%etencia %ensamiento cient$!ico en el conte7to de la lecto-escritura #escri%ci5n tem(tica 8s$ntesis de cada cita9 #escri%ci5n inter%retativa 8signi!icado )ue le das a esa in!ormaci5n, usando tus %ro%ias %alabras9 *e!erencia APA 8con los datos com%letos 2 el orden solicitado en el !ormato APA9 El %ensamiento cient$!ico !omenta el an(lisis de conce%tos 2 el descubrimiento de caracter$sticas en el te7to, adem(s de buscar e7%licaciones %ro!undas 2 res%aldadas %or %ruebas s5lidas. El %ensamiento cient$!ico 2 %ensamiento cr$tico, !uncionan como base !undamental del razonamiento, siendo este el )ue a2uda en la construcci5n de nuevos saberes. La com%etencia del %ensamiento cient$!ico 2 %ensamiento cr$tico %ermite ad)uirir 2 !ortalecer otro ti%o de habilidadesB s$ntesis, an(lisis, argumentaci5n, mismas )ue %ermitir(n seguir creciendo el intelecto, al a2udar al estudiante en diversos %rocesos de investigaci5n 2 resoluci5n de El %ensamiento cient$!ico %romueve el uso de habilidades cognitivas como el an(lisis, la abstracci5n, la generalizaci5n 2 la com%robaci5n de lo )ue se lee, 2 va m(s all( de una sim%le lectura in!ormativa en la )ue se ace%ta !ielmente todo lo )ue el escritor e7%resa. El %ensamiento cient$!ico im%lica tambin un %ensamiento cr$tico los cuales !uncionan como la %rimera interacci5n con las di!erentes in!ormaciones )ue a%orta los conte7tos. Gras haber tenido la o%ortunidad de evaluar ciertas in!ormaciones se %uede %roceder a la investigaci5n, e7%erimentaci5n, com%robaci5n, con!rontaci5n, entre otras actividades cognitivas )ue su %r(ctica conlleva al razonamiento. El %ensamiento cient$!ico 2 el %ensamiento cr$tico ad)uieren vital im%ortancia en la sociedad de los conocimientos actual 2a )ue esta se encuentra e7%uesta en un ambiente de Chandra1anth, E. 8?@;@9. 0sing the 3#NA >tor23 to Hnculcate a >cienti!ic Ghought Process in the Classroom. The American Biology Teacher, 72 8?A9, =;@-=;O. Cruz Melndez, Arturo. 8?@;@9. Competencia para el desarrollo del pensamiento crtico con nasis en ha!ilidades cognitivas, Programa #A*. *ecu%erada en agosto ?K, ?@;?, del sitio Veb Gemoa B Portal de *ecursos Educativos Abiertos en htt%BWWXXX.temoa.in!oWesWnodeWK<MOA %roblemas, en los diversos (mbitos )ue la vida le %resenta. in!ormaci5n oral 2 escrita en!rentando al estudiante en un %roblema de decisi5n %ara sintetizar, analizar argumentar 2 llegar a nuevos conocimientos. La lecto-escritura %uede ser un mero %roceso mec(nico relacionado con el entendimiento o un %roceso com%rensivo, en donde el individuo inter%reta 2 a%rende en !orma real. La lectura es vista como una herramienta educativa indis%ensable %ara acceder a un con:unto de materiales escritos desde los cuales se deriva 2 ad)uiere una serie de conocimientos establecidos %ara el buen !uncionamiento social. El inicio de este La lecto-escritura mantiene dos !unciones, la %rimera de decodi!icaci5n 2 la segunda de com%rensi5n lectora. La decodi!icaci5n establece relaciones entre !onemas 2 gra!emas, mientras )ue la com%rensi5n lectora %ermite el an(lisis de la in!ormaci5n obtenida, establece conclusiones 2 %romueve %osibles a%licaciones. A travs de la com%rensi5n lectora se genera nuevas estructuras mentales, es decir %ermite la construcci5n del conocimiento. >e entiende )ue la lectura es determinante en el a%rendiza:e de todo ser humano %ara )ue se %ueda integrar en el mundo de la in!ormaci5n escrita, 2a sea en te7tos escritos en alg6n material concreto o en los medios virtuales )ue la Mart$nez-#$az, e., *odr$guez, #. 2 #$az, N. 8?@;;9. El andamia:e asistido en %rocesos de com%rensi5n lectora en universitarios. "ducaci#n y "ducadores, $, 8O9, MO;-MMM. Juentes, M. . C. 8?@@L9. Lectura, conciencia 2 democracia. "l Cotidiano, ?;8;OK9, AM-<M. /azerman, C. 8?@@<9. La escritura de la organizaci5n social 2 la situaci5n al!abetizada de la cognici5nB E7tendiendo las im%licaciones sociales de la escritura de :ac1good2. Revista Signos, =;8L<9, OMM. Mart$nez-#$az, E. >., #$az, N Y *odr$guez, #. E. 8?@;;9. El andamia:e asistido en %rocesos de com%rensi5n lectora en universitarios. "duc' "duc';= 8O9, MO;-MML. %roceso comienza en la !amilia 2 se e7tiende de manera !ormal en la escuela. La escritura es un medio de comunicaci5n entre las %ersonas, )ue trasciende el tiem%o 2 el es%acio. Entre otras cosas, %uede servir %ara orientar la atenci5n mutuamente, %ara alinear los %ensamientos, %ara coordinar acciones, %ara acordar negocios entre %ersonas )ue no est(n !$sicamente co- %resentes, as$ como tambin, entre a)uellas )ue s$ lo est(n. El 7ito de estas interacciones sociales de%ende de )ue el te7to induzca los signi!icados a%ro%iados en las mentes de los rece%tores sociedad del conocimiento a actual %re!iere utilizar en los 6ltimos tiem%os. El desarrollo de la lectura tiene su gnesis en el seno !amiliar %ues es en este lugar en donde el alumno se en!renta a los %rimeros te7tos )ue si bien no transmiten conocimientos cient$!icos si son el inicio de un a%rendiza:e sobre el signi!icado de las letras. Por medio de la escritura se intercambian mensa:es )ue no necesariamente im%lican la %resencia de los individuos, la in!ormaci5n llega a largas distancias 2 en di!erentes momentos 2a )ue esta es im%resa en alg6n material o en los tiem%os actuales en las redes de in!ormaci5n masiva. Christo%her 'ance, Patric1 ,. >mith 2 Luz A. Murillo 8?@@A9. Practicas de lectoescritura en %adres de !amilia. Art$culo recibido en *edacci5n NLectura 2 vidaU en unio de ?@@A. Mart$nez, #$az 2 *odr$guez 8?@;;9 mencionan en su investigaci5n sobre la com%rensi5n lectora, )ue ha2 un %roblema generalizado sobre este tema %or)ue los docentes han com%robado con las actividades diversas )ue los estudiantes no est(n %re%arados adecuadamente %ara entender un te7to. Lo cual %ara llegar a ste es necesario )ue se ha2a %asado %or el reconocimiento de %alabras %ara )ue %ueda hacer %rocesos relacionados con la com%rensi5n. #e acuerdo con 'ance, >mith 2 Murillo 8?@@A9, la lectoescritura )ue %osean los %adres, se ver( re!le:ada en la ad)uisici5n de la lectoescritura de sus hi:os. El %roceso de a%render a leer 2 escribir *econocer )ue la lectura 2 la escritura son !undamentales en todo %roceso de com%render, conlleva a re!le7ionar sobre los resultados )ue se obtienen en los %rimeros a+os de la educaci5n b(sica. 0n rubro olvidado %or muchos docentes sobretodo en las zonas rurales, donde se encuentran alumnos %or concluir su %rimaria 2 a%enas em%iezan a leer 2 a escribir. Lo %adres son las %ersonas mas inmediatas %ara encaminar a los ni+os en la lectoescritura 2 lo )ue ellos dominen ser( lo )ue %ro%orcionen a sus hi:os o viceversa. El autor enuncia )ue la lectoescritura comienza en el (mbito !amiliar a %artir de ah$ se conte7tualiza socialmente. em%ieza en la casa, antes de )ue los ni+os va2an a la escuela 8Jerreiro, ;KKK9. NEn este articulo se muestra la necesidad de )ue las escuelas incor%oren en su curr$culo %racticas de lectoescrituraU 8%or e:em%lo, .onz(lez, Moll 2 Amanti, ?@@M4 Lu1e, ?@@=9. Mar$n 8?@@L9 se+ala )ue los %roblemas %rinci%ales a los )ue se en!renta un estudiante est(n en!ocados a la !orma de %lasmar las ideas de manera correcta. ,abla de la e7istencia de un anal!abetismo acadmico 2 una al!abetizaci5n acadmica. En la %rimera se re!iere a la carencia de habilidades )ue tiene el alumno %ara inter%retar o %roducir te7tos, el segundo a la necesidad de ense+ar las habilidades )ue el alumno re)uiere El alumno necesariamente debe dominar la lectura 2 la escritura %ara )ue %ueda e!ectuar actividades m(s com%le:as )ue lo lleven al an(lisis de diversos traba:os acadmicos. Por ende, desde el nivel %rimaria )ue es la base donde se debe dar la al!abetizaci5n en ocasiones no cubre con los re)uerimientos indis%ensables %ara )ue el estudiante cuente con las habilidades 2 herramientas necesarias %ara continuar en grados su%eriores. Mar$n, M. 8?@@L9. Al!abetizaci5n acadmica tem%ranaB Lectura 2 vida. Revista -atinoamericana de -ectura, ?A 8=9, O@-O<. concretar. #entro de stos interviene desde luego la lectura 2 la escritura en todas las actividades de a%rendiza:e. Ane!o && Cuadro / #ocumentaci5n de *EA de Pedro '(z)uez *osas #ocumentaci5n 2 evaluaci5n de *EA #escri%ci5n tem(tica 8s$ntesis de cada recurso9 #escri%ci5n inter%retativa 8C%or )u ese recurso le a%orta a la com%etenciaD dar :usti!icaci5n9 *e!erencia APA 8con los datos com%letos 2 el orden solicitado en el !ormato APA9 *EA documentado. Este recurso educativo se ubica en el %ortal de recursos educativos abiertos con el tituloB Com%etencia %ara desarrollar el %ensamiento cient$!ico en el conte7to de la lectoescritura. La liga de acceso eshtt%BWWcatedra.ruv.it esm.m7WhandleWK<AL M=O?;WO;K En este recurso se menciona )ue el desarrollo de la com%etencia del %ensamiento cient$!ico en el conte7to de la lectoescritura, debe %romoverse signi!icativamente en los alumnos de nivel %rescolar, de ah$ )ue este trata de generar situaciones de a%rendiza:e en las cuales los ni+os tengan un ma2or acercamiento con la lectura 2 la escritura, !avoreciendo en ellos el cam%o de lengua:e 2 comunicaci5n a travs de la interacci5n con >e considera )ue este recurso es adecuado %ara generar el %ensamiento cient$!ico en los alumnos de %rimer grado 2a )ue est(n en el %roceso de al!abetizaci5n )ue si bien se inicia de manera !ormal en el %rescolar este no termina hasta el segundo grado de %rimaria. El recurso es 6til %ara el desarrollo de la com%etencia del %ensamiento cient$!ico .arc$a Alc(ntar, Nidia [arina, ,urtado '(z)uez, ]scar Pastor Y >oto Pont5n, Livia Aissee. 8?@;;9. Competencia para desarrollar el pensamiento cientico en el conte&to de la lectoescritura', Programa #A* 8#esarrolla, A%rende 2 *eutiliza9. *etrieved at August ?K, ?@;?, !rom the Xebsite Gemoa B "%en Educational *esources 8"E*9 un ob:eto de a%rendiza:e el cual de !orma din(mica lo motiva a a%render las vocales. 2a )ue no se abordan letras de manera aislada, se %ermite la interacci5n, re!le7i5n 2 la com%robaci5n de resultados. Portal at htt%BWWXXX.temoa.in!oW nodeWK?MOO *EA documentado Este recurso educativo se ubica en el %ortal de recursos educativos abiertos con el tituloB El %ensamiento cient$!ico en el conte7to de la lecto escritura. La liga de acceso eshtt%BWWcatedra.ruv.it esm.m7WhandleWK<AL M=O?;WO=M >e basan en el %ensamiento cient$!ico mediante las actividades de observar, e7%lorar 2 e7%erimentar, d(ndose cuenta de sus a%rendiza:es mediante %rocesos re!le7ivos internos o meta cognici5n. El recurso es adecuado %ara a%licarlo con los alumnos de %rimer grado %ara desarrollar el %ensamiento cient$!ico al tiem%o )ue se desarrolla la lectoescritura 2a )ue la metodolog$a %ermite )ue el alumno %racti)ue escritura 2 lectura de nombres de ob:etos, audici5n de cuentos, descri%ci5n de %ersona:es 2 narraci5n de cuentos %ro%ios. .arc$a Arregui, .uadalu%e, Lares Castillo, "scar Alonso, Neri *odr$guez, . es6s Y Pom%a >aracho, >andra Patricia. 8?@;;9. "l pensamiento cientico en el conte&to de la lecto escritura, Programa #A* 8#esarrolla, A%rende 2 *eutiliza9. *etrieved at August ?K, ?@;?, !rom the Xebsite Gemoa B "%en Educational *esources 8"E*9 Portal at htt%BWWXXX.temoa.in!oW nodeW<KM;M *EA evaluado El material es dise+ado %ara atender alumnos con ciertas di!icultades %ara el a%rendiza:e de la lecto escritura. GituloB clicB ven a leer ;, ?, O, =, M 2 L Liga de accesoB htt%BWWXXX.temoa.in!o El material me %arece adecuado al %rimer grado 2 la viabilidad considero )ue se %uede a%licar %rinci%almente en escuelas )ue 2a cuentan con e)ui%o de com%uto %or alumno e internet sin embargo se %uede a%licar %or %are:as %ara )ue e7ista la con!rontaci5n de Con este material el alumno va a%rendiendo a leer de manera interactiva, 2 l6dica, %iensa, valora las res%uestas 2 %rueba sus ideas de escritura sin )ue el docente le indi)ue lo )ue tienen )ue hacer >antiago 'icario *osa Ana. 8?@@?9. .clic/ ven a leer $, 2, +, ,, 1 y 2, \ona Clic. *etrieved at, August ?K, ?@;?, !rom the Xebsite Gemoa B "%en Educational *esources 8"E*9 Portal at htt%BWWXXX.temoa.in!oW nodeW?=LK@9 WnodeW?=LK@ resultados, comentarios 2 socializaci5n de a%rendiza:es %ara consolidar una buena lecto-escritura tal como se %ro%one en este material. htt%BWWXXX.temoa.in!oWnodeW? =LK@^comment-=;L<MO *EA evaluado El material %ermite %racticar el uso de la letra v, b, mb, m%, de manera l6dica. GituloB clicB Actividades de lecto- escritura Liga de accesoB htt%BWWXXX.temoa.in!o WnodeWKOALK Este recurso !ue elaborado de manera mu2 atinada 2a )ue %ermite la interacci5n entre el a%rendiz de la lectoescritura mediante el :uego, desarrollando la habilidad visual, %ar identi!icar los resultados. Con este material se aborda la ense+anza de la lecto- escritura de manera l6dica en donde el alumno al tiem%o )ue :uega va a%rendiendo la lectura 2 escritura de %alabras de tal modo )ue 2a no se abordan letras ni s$labas lo )ue %ermite el %ensamiento cient$!ico. htt%BWWXXX.temoa.in! oWnodeWKOALK^comment- =;L<O; El material %ermite re!le7ionar la escritura 2 la lectura 2a )ue se tienen )ue relacionar la imagen con el te7to en donde las res%uestas incorrectas someten al alumno a un %ensamiento cient$!ico 2a )ue las res%uestas )ue el considera como ciertas no siem%re son las correctas. /ar5n, Edith ohana, "la2a, Jlor Alba Y Ama2a, Pablo. 89. .clic/ Actividades de lecto3escritura, \ona Clic. *etrieved at August ?K, ?@;? , !rom the Xebsite Gemoa B "%en Educational *esources 8"E*9 Portal at htt%BWWXXX.temoa.in!oW nodeWKOALK Ane!o &/ Cocumentacin de RA de Barina lid Chan Arcos #ocumentaci5n 2 evaluaci5n de *EA #escri%ci5n tem(tica 8s$ntesis de cada recurso9 #escri%ci5n inter%retativa 8C%or )u ese recurso le a%orta a la com%etenciaD dar :usti!icaci5n9 *e!erencia APA 8con los datos com%letos 2 el orden solicitado en el !ormato APA9 *EA documentado El %ensamiento cient$!ico en el conte7to de la lecto escritura htt%BWWcatedr a.ruv.itesm.m7Whand leWK<ALM=O?;WO=M Es un recurso destinado a los alumnos en edad %romedio de M a ;? a+os, en la cual se describe el uso de los mitos 2 le2endas %ara abordar el tema de la lectura 2 de la escritura. Gemas )ue se encuentran en los libros de te7to gratuito 2 en la biblioteca del aula. Gambin se usan estrategias )ue %ermiten al ni+o interactuar con diversos recursos, as$ como videos, :uegos, narraciones )ue lo lleven a hacer m(s interesantes las clases 2 sirva al maestro como Este recurso %ermite conocer estrategias de traba:os )ue %ueden a%licarse %ara lograr el %ensamiento cient$!ico en el conte7to de la lecto escritura. Parte de utilizar los libros )ue tiene el alumno a su alcance %ara )ue %ueda, a %artir de la habilidad del maestro usar los mitos 2 le2endas. Estas acciones conllevan a tener clases m(s interesantes 2 novedosas en la cual el alumno sabr( a%rovecharla. .arc$a, .., Lares, "., Neri, . 2 Pom%a >. 8?@;;9. "l pensamiento cientico en el conte&to de la lecto escritura' *e%ertorio de recurso Abiertos. *ecu%erado el @=W@KW?@;? en htt%BWWcatedra.r uv.itesm.m7WhandleWK< ALM=O?;WO=M estrategia did(ctica, al mismo tiem%o %uede ada%tarse %ara traba:ar con el en!o)ue de %ro2ectos. *EA documentado Com%etenci a %ara desarrollar el %ensamiento cient$!ico en el conte7to de la lectoescritura. htt%BWWcatedr a.ruv.itesm.m7Whand leWK<ALM=O?;WO;K Es un recurso destinado a los ni+os de O a M a+os, 8edad %reescolar9. Grata de ense+ar a los ni+os las vocales, es una estrategia din(mica )ue %ermite al ni+o :ugar 2 a la vez a%render. La tem(tica induce )ue el ni+o va2a a%rendiendo de sus errores 2 veri!i)ue los %rocedimientos )ue realiza, a la vez )ue ad)uiere temas relacionados con la lectura 2 la escritura. La eta%a %reescolar actualmente con las re!ormas realizadas en la Le2 .eneral de Educaci5n de M7ico, %ermite dar o%ortunidad a los ni+os de concretar una eta%a indis%ensable 2a )ue va a ser el so%orte de toda su escolaridad. Por tal motivo es menester )ue los docentes encargados de vigilar su cum%limiento usen actividades )ue conlleven desde un inicio a la ad)uisici5n de la lectura 2 la escritura. .arc$a, N., ,urtado, ". 2 >oto, L. 8?@;;9. Competencia para desarrollar el pensamiento cientico en el conte&to de la lectoescritura' *e%ertorio el @=W@KW?@;? de recurso Abiertos. *ecu%erado en htt%BWWcatedra.r uv.itesm.m7WhandleWK< ALM=O?;WO;K *EA evaluado Materiales de a%o2o %ara la lectura, escritura 2 matem(ticas htt%BWWcatedr a.ruv.itesm.m7Whand leWK<ALM=O?;W=MM *ecurso destinado %ara alumnos )ue cursan su licenciatura, en la )ue su sustento est( en la utilizaci5n de situaciones reales, con %roblemas reales En las licenciaturas se a%recia los di!erentes %untos de vista de los alumnos a %artir de un %roblema real. Concretando esta e7%eriencia %osteriormente en la %r(ctica. Acciones como un .arc$a, A. 8?@;?9. )ateriales de apoyo para la lectura, escritura y matem4ticas *e%ertorio de recurso Abiertos. *ecu%erado el @=W@KW?@;? enB %ara )ue el alumno, sea ca%az de %ro%oner a %artir de una discusi5n organizada o debate %untos de vistas )ue conlleven a me:orar la situaci5n o buscar soluciones concretas. htt%BWWXXX.t emoa.in!oWesWnodeW; =L<@?^comment- =;AM?O debate %onen en :uego diversas habilidades, conocimientos 2 a%titudes )ue %ueden !ortalecer el desarrollo de lectura 2 la escritura. htt%BWWcatedra.r uv.itesm.m7WhandleWK< ALM=O?;W=MM *EA evaluado #esarrollo de la com%rensi5n lectora a travs de diversas estrategias de ense+anza. htt%BWWcatedr a.ruv.itesm.m7Whand leWK<ALM=O?;W=?M *ecurso destinado al nivel b(sico. Con di!erentes ti%os de te7tos se hace un an(lisis general de lo )ue consiste las %racticas actuales del %ro!esorado, as$ como el im%acto )ue tiene la lectura 2 la escritura. A travs de an(lisis se busca )ue entre el maestro 2 el alumno com%rendan 2 sobretodo seleccionen una serie de estrategias )ue lo conduzcan a )ue el ni+o logre la com%rensi5n lectora Para llegar a la com%rensi5n lectora es necesario )ue el alumno ha2a ad)uirido de manera correcta la lectura 2 la escritura, %or)ue a %artir de ello, con %reguntas de di!erentes niveles se le %uede conducir a rescatar in!ormaci5n interesante de un determinado te7to. *on)uillo, N. 8?@;;9. 0esarrollo de la comprensi#n lectora a travs de diversas estrategias de ense5an6a' *e%ertorio de recurso Abiertos. *ecu%erado el @=W@KW?@;? enB htt%BWWcatedra.r uv.itesm.m7WhandleWK< ALM=O?;W=?M como !in 6ltimo. htt%BWWXXX.t emoa.in!oWesWnodeW; =?KKM^comment- =;AM?M Ane!o &1 Cocumentacin de RA de ?orena Glvare7 #ocumentaci5n 2 evaluaci5n de *EA #escri%ci5n tem(tica 8s$ntesis de cada recurso9 #escri%ci5n inter%retativa 8C%or )u ese recurso le a%orta a la com%etenciaD dar :usti!icaci5n9 *e!erencia APA Este recurso ha sido dise+ado %ara !ortalecer las relaciones entre gra!emas 2 !onemas. G$tuloB A%rendiza:e de la lectoescritura *ecurso )ue mediante ;= actividades gr(!icas !omenta el desarrollo de la decodi!icaci5n, la com%rensi5n lectora, la codi!icaci5n, la co%ia, el dictado 2 la com%osici5n escrita. Este recurso %ermite el desarrollo del %ensamiento cient$!ico a travs de actividades de uso inde%endiente )ue !omentan la %erce%ci5n visual 2 auditiva, las asociaciones !onema- gra!ema 2 %alabra escrita-signi!icado, la memoria secuencial, las conciencias !onol5gica, l7ica 2 sint(ctica, adem(s de la direccionalidad. /ustillo, . 8?@;;9. Aprendi6a7e de la lectoescritura' *ecu%erado en se%tiembre, M, ?@;?,del sitio Veb Gemoa del HGE>M enB htt%BWWXXX.temoa.in!oWnodeWK=M=A Este recurso a%o2a la com%rensi5n lectora. Cuentos 2 le2endas %ara tres gru%os de edades distintas, Este recurso desarrolla el %ensamiento "rtiz, A., *omero, ., /uend$a, '., de la Juente. M., .onz(lez, M., Mar$n, >. 2 'illegas, ". 8?@;;9. G$tuloB Cuentos 2 Le2endas Hlustrados %or ni+os com%rendidos entre tres 2 once a+os. Eue %retenden %resentar di!erentes tem(ticas de una !orma l6dica 2 re!orzar la lecto escritura. cient$!ico al incluir actividades de com%rensi5n lectora, an(lisis inter%retativo, conciencia sem(ntica 2 l7ica, 2 otras de creatividad )ue %ermiten un %ensamiento divergente. Cuentos y -eyendas *lustrados por ni5o' *ecu%erado en se%tiembre, M, ?@;?, del sitio Veb Gemoa del HGE>M enB htt%BWWXXX.temoa.in!oWnodeWK;<<K Este recurso !acilita el a%rendiza:e semidirigido 2 aut5nomo de la lecto escritura. G$tuloB Lectoescritura ada%tada ?O actividades multimedia dirigidas a !omentar el uso del ordenador 2 !ortalecer destrezas de lectura 2 escritura. Est(n divididas en cinco eta%as seg6n su com%le:idad, m(s una de gu$a %ara el docente. Este recurso !omenta el %ensamiento cient$!ico debido a la variedad de actividades )ue %resenta, encaminadas a desarrollar habilidades de an(lisis, asociaci5n, discriminaci5n, creaci5n 2 com%rensi5n. .arc$a, . 8?@;;9. -ectoescritura adaptada' *ecu%erado en se%tiembre, L, ?@;?, del sitio Veb Gemoa del HGE>M enB htt%BWWXXX.temoa.in!oWnodeWKOAAO Este recurso ha sido dise+ado %ara re!orzar el a%rendiza:e lecto escritor. G$tuloB La cueva de traga %alabras Es un :uego multimedia )ue cuenta con varias actividades de memoria 2 asociaci5n, destinadas a !ortalecer el %roceso lecto escritor Este recurso %ermite el desarrollo del %ensamiento cient$!ico %or medio de :uegos )ue involucran asociaciones de %alabras e im(genes, memoria visual, codi!icaci5n, direccionalidad, conciencia sem(ntica 2 sint(ctica. Antu+a, H. 2 Jern(ndez, #. 8?@@A9. -a cueva de traga pala!ras' *ecu%erado en se%tiembre, L, ?@;?, del sitio Veb de Gemoa del HGE>M enB htt%BWWXXX.temoa.in!oWnodeWK;<K; #escri%ci5n tem(tica 8s$ntesis de cada cita9 #escri%ci5n inter%retativa 8signi!icado )ue le das a esa in!ormaci5n, usando tus %ro%ias %alabras9 *e!erencia APA 8con los datos com%letos 2 el orden solicitado en el !ormato APA9 La lectura es vista como una herramienta educativa indis%ensable %ara acceder a un con:unto de materiales escritos desde los cuales se deriva 2 ad)uiere una serie de conocimientos establecidos %ara el buen !uncionamiento social. El inicio de este %roceso comienza en la !amilia 2 se e7tiende de manera !ormal en la escuela. >obre lo anterior se entiende )ue la lectura es determinante en el a%rendiza:e de todo ser humano %ara )ue se %ueda integrar en el mundo de la in!ormaci5n escrita, 2a sea en te7tos escritos en alg6n material concreto o en los medios virtuales )ue la sociedad del conocimiento a actual %re!iere utilizar en los 6ltimos tiem%os. El desarrollo de la lectura tiene su gnesis en el seno !amiliar %ues es en este lugar en donde el alumno se en!renta a los %rimeros te7tos )ue si bien no transmiten conocimientos cient$!icos si son el inicio de un a%rendiza:e sobre el signi!icado de las letras. Juentes, M. . C. 8?@@L9. Lectura, conciencia 2 democracia. El Cotidiano, ?;8;OK9, AM- <M. La escritura es un medio de comunicaci5n entre las %ersonas, )ue trasciende el tiem%o 2 el es%acio. Entre otras cosas, %uede servir %ara orientar la Por medio de la escritura se intercambian mensa:es )ue no necesariamente im%lican la %resencia de los individuos, /azerman, C. 8?@@<9. La escritura de la organizaci5n social 2 la situaci5n al!abetizada de la cognici5nB atenci5n mutuamente, %ara alinear los %ensamientos, %ara coordinar acciones, %ara acordar negocios entre %ersonas )ue no est(n !$sicamente co-%resentes, as$ como tambin, entre a)uellas )ue s$ lo est(n. El 7ito de estas interacciones sociales de%ende de )ue el te7to induzca los signi!icados a%ro%iados en las mentes de los rece%tores la in!ormaci5n llega a largas distancias 2 en di!erentes momentos 2a )ue esta es im%resa en alg6n material o en los tiem%os actuales en las redes de in!ormaci5n masiva. E7tendiendo las im%licaciones sociales de la escritura de ac1 .ood2. *evista >ignos, =;8L<9, OMM. Ane!o &A Cuadro &% Cocumentacin de la Competencia pensamiento cientfico en el conte!to de la lecto2 escritura Cescripcin temtica Hsntesis de cada citaI Cescripcin interpretativa Hsignificado que le das a esa informacin, usando tus propias palabrasI Referencia A>A Hcon los datos completos y el orden solicitado en el formato A>AI El %ensamiento cient$!ico !omenta el an(lisis de conce%tos 2 el descubrimiento de caracter$sticas en el te7to, adem(s de buscar e7%licaciones %ro!undas 2 res%aldadas %or %ruebas s5lidas. El %ensamiento cient$!ico %romueve el uso de habilidades cognitivas como el an(lisis, la abstracci5n, la generalizaci5n 2 la com%robaci5n de lo )ue se lee, 2 va m(s all( de una sim%le lectura in!ormativa en la )ue se ace%ta !ielmente todo lo )ue el escritor e7%resa. El %ensamiento cient$!ico Chandra1anth, E. 8?@;@9. 0sing the 3#NA >tor23 to Hnculcate a >cienti!ic Ghought Process in the Classroom. The American Biology Teacher, 72 8?A9, =;@-=;O. Cruz Melndez, Arturo. 8?@;@9. Competencia para el desarrollo del El %ensamiento cient$!ico 2 %ensamiento cr$tico, !uncionan como base !undamental del razonamiento, siendo este el )ue a2uda en la construcci5n de nuevos saberes. La com%etencia del %ensamiento cient$!ico 2 %ensamiento cr$tico %ermite ad)uirir 2 !ortalecer otro ti%o de habilidadesB s$ntesis, an(lisis, argumentaci5n, mismas )ue %ermitir(n seguir creciendo el intelecto, al a2udar al estudiante en diversos %rocesos de investigaci5n 2 resoluci5n de %roblemas, en los diversos (mbitos )ue la vida le %resenta. im%lica tambin un %ensamiento cr$tico los cuales !uncionan como la %rimera interacci5n con las di!erentes in!ormaciones )ue a%orta los conte7tos. Gras haber tenido la o%ortunidad de evaluar ciertas in!ormaciones se %uede %roceder a la investigaci5n, e7%erimentaci5n, com%robaci5n, con!rontaci5n, entre otras actividades cognitivas )ue su %r(ctica conlleva al razonamiento. El %ensamiento cient$!ico 2 el %ensamiento cr$tico ad)uieren vital im%ortancia en la sociedad de los conocimientos actual 2a )ue esta se encuentra e7%uesta en un ambiente de in!ormaci5n oral 2 escrita en!rentando al estudiante en un %roblema de decisi5n %ara sintetizar, analizar argumentar 2 llegar a nuevos conocimientos. pensamiento crtico con nasis en ha!ilidades cognitivas, Programa #A* 8#esarrolla, A%rende 2 *eutiliza9. *ecu%erada en agosto ?K, ?@;?, del sitio Veb Gemoa B Portal de *ecursos Educativos Abiertos 8*EA9 en htt%BWWXXX.temoa.in!oWesWnodeWK<MOA La lecto-escritura %uede ser un mero %roceso mec(nico relacionado con el entendimiento o un %roceso com%rensivo, en donde el individuo inter%reta 2 a%rende en La lecto-escritura mantiene dos !unciones, la %rimera de decodi!icaci5n 2 la segunda de com%rensi5n lectora. La decodi!icaci5n establece relaciones entre !onemas 2 gra!emas, mientras )ue la com%rensi5n lectora %ermite el Mart$nez-#$az, e., *odr$guez, #. 2 #$az, N. 8?@;;9. El andamia:e asistido en %rocesos de com%rensi5n lectora en universitarios. "ducaci#n y "ducadores, $, 8O9, MO;-MMM. !orma real. La lectura es vista como una herramienta educativa indis%ensable %ara acceder a un con:unto de materiales escritos desde los cuales se deriva 2 ad)uiere una serie de conocimientos establecidos %ara el buen !uncionamiento social. El inicio de este %roceso comienza en la !amilia 2 se e7tiende de manera !ormal en la escuela. La escritura es un medio de comunicaci5n entre las %ersonas, )ue trasciende el tiem%o 2 el es%acio. Entre otras cosas, %uede servir %ara orientar la an(lisis de la in!ormaci5n obtenida, establece conclusiones 2 %romueve %osibles a%licaciones. A travs de la com%rensi5n lectora se genera nuevas estructuras mentales, es decir %ermite la construcci5n del conocimiento. >e entiende )ue la lectura es determinante en el a%rendiza:e de todo ser humano %ara )ue se %ueda integrar en el mundo de la in!ormaci5n escrita, 2a sea en te7tos escritos en alg6n material concreto o en los medios virtuales )ue la sociedad del conocimiento a actual %re!iere utilizar en los 6ltimos tiem%os. El desarrollo de la lectura tiene su gnesis en el seno !amiliar %ues es en este lugar en donde el alumno se en!renta a los %rimeros te7tos )ue si bien no transmiten conocimientos cient$!icos si son el inicio de un a%rendiza:e sobre el signi!icado de las letras. Por medio de la escritura se Juentes, M. . C. 8?@@L9. Lectura, conciencia 2 democracia. "l Cotidiano, ?;8;OK9, AM-<M. /azerman, C. 8?@@<9. La escritura de la organizaci5n social 2 la situaci5n al!abetizada de la cognici5nB E7tendiendo las im%licaciones sociales de la escritura de ac1 .ood2. Revista Signos, =;8L<9, OMM. atenci5n mutuamente, %ara alinear los %ensamientos, %ara coordinar acciones, %ara acordar negocios entre %ersonas )ue no est(n !$sicamente co- %resentes, as$ como tambin, entre a)uellas )ue s$ lo est(n. El 7ito de estas interacciones sociales de%ende de )ue el te7to induzca los signi!icados a%ro%iados en las mentes de los rece%tores intercambian mensa:es )ue no necesariamente im%lican la %resencia de los individuos, la in!ormaci5n llega a largas distancias 2 en di!erentes momentos 2a )ue esta es im%resa en alg6n material o en los tiem%os actuales en las redes de in!ormaci5n masiva. Ane!o &- Cuadro &% Cocumentacin de la competencia el pensamiento cientfico en el conte!to de la lecto escritura% Barina Cescripcin temtica Hsntesis de cada citaI Cescripcin interpretativa Hsignificado que le das a esa informacin, usando tus propias palabrasI Referencia A>A Hcon los datos completos y el orden solicitado en el formato A>AI Mar$n 8?@@L9 se+ala )ue los %roblemas %rinci%ales a los )ue se en!renta un estudiante est(n en!ocados a la !orma de %lasmar las ideas de manera correcta. ,abla de la e7istencia de un anal!abetismo acadmico 2 una El alumno necesariamente debe dominar la lectura 2 la escritura %ara )ue %ueda e!ectuar actividades m(s com%le:as )ue lo lleven al an(lisis de diversos traba:os acadmicos. Mar$n, M. 8?@@L9. Al!abetizaci5n acadmica tem%rana. -ectura y vida/ Revista -atinoamericana de -ectura, ?A 8=9, O@-O<. al!abetizaci5n acadmica. En la %rimera se re!iere a la carencia de habilidades )ue tiene el alumno %ara inter%retar o %roducir te7tos, el segundo a la necesidad de ense+ar las habilidades )ue el alumno re)uiere concretar. #entro de stos interviene desde luego la lectura 2 la escritura en todas las actividades de a%rendiza:e. Por ende, desde el nivel %rimario )ue es la base donde se debe dar la al!abetizaci5n en ocasiones no cubre con los re)uerimientos indis%ensables %ara )ue el estudiante cuente con las habilidades 2 herramientas necesarias %ara continuar en grados su%eriores. Mart$nez, #$az 2 *odr$guez 8?@;;9 mencionan en su investigaci5n sobre la com%rensi5n lectora, )ue ha2 un %roblema generalizado sobre este tema %or)ue los docentes han com%robado con las actividades diversas )ue los estudiantes no est(n %re%arados adecuadamente %ara entender un te7to. Lo cual %ara llegar a ste es necesario )ue se ha2a %asado %or el reconocimiento de %alabras %ara )ue %ueda hacer %rocesos relacionados con la com%rensi5n. *econocer )ue la lectura 2 la escritura son !undamentales en todo %roceso de com%render, conlleva a re!le7ionar sobre los resultados )ue se obtienen en los %rimeros a+os de la educaci5n b(sica. 0n rubro olvidado %or muchos docentes sobretodo en las zonas rurales, donde se encuentran alumnos %or concluir su %rimaria 2 a%enas em%iezan a leer 2 a escribir. Mart$nez-#$az, E. >., #$az, N Y *odr$guez, #. E. 8?@;;9. El andamia:e asistido en %rocesos de com%rensi5n lectora en universitarios. "duc' "duc' 'ol. ;= 8O9, MO;-MML. Ane!o &+ Cocumentacin de la Competencia pensamiento cientfico en el conte!to de la lecto2 escritura% Firginia Cuadro & #escri%ci5n tem(tica 8s$ntesis de cada cita9. #escri%ci5n inter%retativa 8signi!icado )ue le das a esa in!ormaci5n, usando tus %ro%ias *e!erencia APA 8con los datos com%letos 2 el orden solicitado en el !ormato APA9 %alabras9 Mart$nez, #$az 2 *odr$guez 8?@;;9 encontraron lo siguienteB NLa com%rensi5n lecto- escritoraU ho2 a%arece como una de las mas %reciadas com%etencias humanas. >(nchez 8?@@;9, demuestra c5mo en la cultura actual se es%era )ue la com%etencia la ad)uiera toda la %oblaci5n. "rganizaciones como la 0nesco han asumido como %ol$tica educativa internacional el desarrollo de la com%etencia lectora, debido a su im%ortancia en el a%render a a%render. 8%. MOO9. Lectoescritura entendida como la ca%acidad de leer 2 escribir adecuadamente, %or ello se %untualiza la im%ortancia de %oseer esta com%etencia como herramienta esencial. E7iste una organizaci5n )ue %lanteo la necesidad de im%lementar esta com%etencia lectora en la educaci5n, %ara %osibilitar 8nesco el Na%render a a%renderU. >ituaci5n )ue di!$cilmente se ha logrado en la sociedad actual. Mart$nez-#$az, E. >., #$az, N. Y *odr$guez, #. E. 8?@;;9. El andamia:e asistido en %rocesos de com%rensi5n lectora en universitarios. Educ. Educ. 'ol. ;=, No. O, MO;-MML. #e acuerdo con 'ance, >mith 2 Murillo 8?@@A9, la lectoescritura )ue %osean los %adres, se ver( re!le:ada en la ad)uisici5n de la lectoescritura de sus hi:os. El %roceso de a%render a leer 2 escribir em%ieza en la casa, antes de )ue los ni+os va2an a la escuela 8Jerreiro, ;KKK9. NEn este articulo se muestra la necesidad de )ue las escuelas incor%oren en su curr$culo %racticas de lectoescrituraU 8%or e:em%lo, .onz(lez, Moll 2 Amanti, ?@@M4 Lu1e, ?@@=9. Lo %adres son las %ersonas mas inmediatas %ara encaminar a los ni+os en la lectoescritura 2 lo )ue ellos dominen ser( lo )ue %ro%orcionen a sus hi:os o viceversa. El autor enuncia )ue la lectoescritura comienza en el (mbito !amiliar a %artir de ah$ se conte7tualiza socialmente. Christo%her 'ance, Patric1 ,. >mith 2 Luz A. Murillo 8?@@A9. Practicas de lectoescritura en %adres de !amilia. Artculo reci!ido en Redacci#n 9-ectura y vida: en .unio de 2;;7' Curriculum Fitae Pedro '(z)uez *osas %eris-%edro@hotmail.com "riginario de >an Antonio la Hsla, M7ico, Pedro '(z)uez *osas realiz5 estudios %ro!esionales de Licenciatura en Educaci5n Primaria en la Normal *ural NL(zaro C(rdenas del *$oU. >u e7%eriencia de traba:o ha girado, %rinci%almente, alrededor del cam%o educativo, es%ec$!icamente en el (rea de educaci5n %rimaria desde hace diecisis a+os. As$ mismo ha %artici%ado en asesor$as 2 talleres sobre la im%lementaci5n de la *e!orma Hntegral de Educaci5n /(sica a nivel \ona Escolar 2 sector educativo. Actualmente, Pedro '(z)uez *osas !unge como director de escuela %rimaria, en donde com%arte e7%eriencias docentes, administra 2 gestiona la calidad educativa es%erando ser un directivo )ue %romueva la innovaci5n %ermanente de la %r(ctica docente )ue de c5mo consecuencia una me:or calidad educativa. Currculum Fitae Marina Elid Chan Arcos Correo electr5nico %ersonalB %ro!arcos&@hotmail.com "riginaria de la ciudad de ,ecelcha1(n, Cam%eche, M7ico, Marina Elid Chan Arcos realiz5 estudios en!ocados a la Licenciatura en educaci5n Primaria 2 Licenciatura en Psicolog$a Educativa actualmente cursa la Maestr$a en Educaci5n con acentuaci5n en %rocesos de ense+anza-a%rendiza:e, %or el Hnstituto Gecnol5gico 2 de Estudios >u%eriores de Monterre2 8HGE>M9, 0niversidad 'irtual. >u e7%eriencia de traba:o ha girado, %rinci%almente, alrededor del la educaci5n, es%ec$!icamente en el (rea de Es%a+ol, Matem(ticas, Ciencias Naturales, ,istoria, .eogra!$a, Educaci5n C$vica 2 Rtica desde hace nueve a+os. Asimismo ha %artici%ado en iniciativas de la !ormaci5n docente. Actualmente, Marina Elid Chan Arcos !unge como docente !rente a gru%o, sus %rinci%ales !unciones est(n en!ocadas al %roceso ense+anza-a%rendiza:e. Entre sus habilidades destacan la a%licaci5n de diversas %ruebas %sicomtricas %ara detectar %roblemas de a%rendiza:e. Es%era concluir sus estudios con un doctorado %ara consolidar todos los a%rendiza:es )ue ha ad)uirido durante los a+os de servicio. Currculum Fitae Curriculum Fitae Mar$a Lorena Alvarez Escobar malorenaalvrez@hotmail.com W lorena.alvarez@nuevomundo.edu.ec "riginaria de Euito, Ecuador, Lorena Alvarez realiz5 estudios %ro!esionales de Licenciatura en Ciencias de la Educaci5n, con es%ecialidad en #ocencia Primaria en la 0niversidad Cat5lica del Ecuador. >u e7%eriencia de traba:o ha girado, %rinci%almente, alrededor del cam%o educativo, es%ec$!icamente en el (rea de educaci5n %rimaria desde hace )uince a+os, como %ro!esora de lectoescritura 2 matem(tica. As$ mismo ha dictado talleres sobre Lengua:e Hntegral 2 uso de Material Concreto %ara la Ense+anza de Matem(tica, a %ro!esores 2 %adres de !amilia. Actualmente, Lorena lvarez se desem%e+a como %ro!esora de lectoescritura en %rimer grado 2 ca%acitadora %ara !uturos %ro!esores del (rea, ba:o la metodolog$a de lengua:e integral. A su vez, como coordinadora acadmica de secundaria, donde tiene a su cargo el desarrollo %edag5gico 2 de rendimiento acadmico de diez maestros 2 ;=@ alumnos. F como %ro!esora universitaria, en la Jacultad de Ciencias de la Educaci5n, de las asignaturas de #id(ctica de Lengua:e 2 #id(ctica de Matem(tica. Currculum Fitae 'irginia .arc$a /en$tez Correo electr5nico ve12&ben@2ahoo.es 5 virginia.garcia@caballerosolutions%oXer.com "riginaria de Acto%an 'eracruz M7ico. 'irginia .arc$a /en$tez realiz5 estudios en la Licenciatura en Educaci5n Primaria ENEE. Actualmente estudio la maestr$a en educaci5n con acentuaci5n en %rocesos de ense+anza a%rendiza:e en el HGE>M 8universidad virtual9. E7%eriencia de traba:o docente de %rimaria desde el ?@@M con alumnos de )uinto 2 se7to grado. "tra %artici%aci5n cursos a los %ro!esores al inicio del ciclo escolar. _ltimos di%lomados en los )ue he %artici%ado en el ?@;@ curse un di%lomado en la 0AM 80niversidad Aut5noma de Madrid Es%a+a9 Com%etencias docentes %ara la sociedad del conocimiento. La !ormaci5n constante ha sido una %rioridad en el desem%e+o 2 su labor docente. 4ugerencia de tres fotos para la publicacin Joto;- Esta !otogra!$a es evidencia de la atenci5n )ue %restan los ni+os a los *ecursos Educativos Abiertos 8narraci5n de cuentos9 htt%BWWXXX.!lic1r.comW%hotosWK@@<<=O;@N@MW Joto ?- En esta !oto se muestra )ue los alumnos de %rimer grado interact6an con *EA %ara desarrollar el Pensamiento Cient$!ico en el conte7to de la lectoescritura. htt%BWWcommons.Xi1imedia.orgWXi1iWJileBP;@?@A;M&0so&de&*EA&%or&alumnos&de&%rimer&grado. P. Joto tres- En esta !otogra!$a se muestra el traba:o colaborativo, cuando los alumnos deciden res%uestas a las %reguntas )ue les %lantean los *EA, %oniendo en %ractica la con!rontaci5n de ideas a %artir de un %ensamiento cient$!ico. htt%sBWWtXitter.comWPedro'z)uez*osaWstatusW?LKO@?<A=?=O??AL=< Cerechos de autor
Liga %ara contestar la encuesta en l$neaB htt%sBWWdocs.google.comW!ormsWdW;"r2A</;cL,!/M7K?hNO*u*t-H>a,"IGh<trdzX%:N,@Wedit
P(gina ; de ; Encuesta mod Ttulo del formulario El artculo presenta un tema interesante Muy bajo Bajo Alto Muy alto Se presenta coherencia en el fundamento terico-practico Muy bajo Bajo Alto Muy alto Considera til la informacin que se aporta en el artculo Muy bajo Bajo Alto Muy alto Sin logro o muy bajo Bajo Alto Muy alto
Se reconoce el uso de prcticas innovadoras entre el investigador y los participantes Muy bajo Bajo Alto Muy alto Se incorporan las tecnologas de la informacin y comunicacin (TC! para me"orar los procesos# ense$an%a-aprendi%a"e Muy bajo Bajo Alto Muy alto Con que grado de seguridad recomendaras el uso de este &rtculo Muy bajo Bajo Alto Muy alto