Análisis Del Juego de Rol Como Técnica para Desarrollar La Pronunciación Inteligible Del Sonido D en Final de Palabra PDF

1
ANLISIS DEL JUEGO DE ROL COMO TCNICA PARA

DESARROLLAR LA PRONUNCIACIN INTELIGIBLE DEL
SONIDO /D/ EN FINAL DE PALABRA.

CARLOS ENRIQUE LONDOO CASTAO

STEFANA LPEZ ARCINIEGAS

UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA - UCEVA
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN LENGUAS
EXTRANJERAS
TULUA, VALLE DEL CAUCA
2014

2

ANLISIS DEL JUEGO DE ROL COMO TCNICA PARA
DESARROLLAR LA PRONUNCIACIN INTELIGIBLE DEL
SONIDO /D/ EN FINAL DE PALABRA.

CARLOS ENRIQUE LONDOO CASTAO

STEFANA LPEZ ARCINIEGAS

Trabajo de Grado para optar al Ttulo Profesional de Licenciado/a en Educacin Bsica
con nfasis en Lenguas Extranjeras

Director
Carlos Armando Lpez Gmez

UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA - UCEVA
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN LENGUAS
EXTRANJERAS
TULUA, VALLE DEL CAUCA
2014

3

Nota de aceptacin:

____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

___________________________
Firma del presidente del jurado

___________________________
Firma del jurado

___________________________
Firma del jurado

Tulu, Valle ____________________
4

Queremos dedicar el presente proyecto
investigativo a nuestras comprensivas
familias (pilares fundamentales en aquello
que somos y aspiramos ser), por su
apoyo brindado durante estos aos de
estudio. A ellos, nuestro respeto, devocin
y amor.

As mismo, nos dedicamos
recprocamente este trabajo del que
hemos aprendido cmo llegar juntos a
algo es slo el principio, mantenerse
juntos, el progreso y culminarlo juntos,
el xito. Ninguno de nosotros, jams, ser
ms importante que el resto de nosotros,
eso nos ha enseado este proceso y con
eso nos quedamos.
A ti, Carlos
A ti, Stefana
5

AGRADECIMIENTOS

Agradecemos primero que todo a nuestro director de proyecto de grado, el Lic.
Carlos Armando Lpez por su acompaamiento durante el proceso investigativo,
del mismo modo, al profesor William Buitrago por sus aportes y ayuda
incondicional, y a la Lic. Bibiana Robles por su apoyo.

Finalmente agradecerle a la Lic. Martha Estela Norea por facilitar las
instalaciones del colegio en el que se desarroll la intervencin, as como a la
poblacin objeto estudio. Gracias a todos por haber sido parte de nuestro proyecto
y mostrar tan buena disposicin para llevarlo a cabo.

6

CONTENIDO

Pg.

INTRODUCCIN.9

1. MARCO TEORICO...14

2. METODOLOGIA26

2.1 Hiptesis..26

2.2 Variables..26

2.3 Definicin operacional y
metodologa......27

2.4 Desarrollo de las clases.33

2.5 Anlisis de resultados.39

2.6 Discusin de resultados44

2.7 Triangulacin de datos..47

3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES...58

3.1 Conclusiones.58

3.2 Recomendaciones....59

4. BIBLIOGRAFA.....60

5. ANEXOS.63

7

LISTA DE TABLAS
Pg.

Tabla 1 The European Languages Certificates (TELC) test summary.....29

Tabla 2 Criterios evaluadores..30

Tabla 3 Rejilla de recoleccin de datos. Adaptacin parte B. Inicial.39

Tabla 4 Rejilla de recoleccin de datos. Test diagnstico inicial...40

Tabla 5 Rejilla de recoleccin de datos. Adaptacin Parte B. Final..42

Tabla 6 Sonidos por criterio (Pre)...43

Tabla 7 Sonidos por criterio (Pos).44

Tabla 8 Triangulacin de datos estudiante 050147










8

LISTA DE GRFICOS

Pg.
Grfico 1-Ejemplo de dilogo con pautas.. 16
Grfico 2- Diagrama actividades de corte comunicativo.. 17
Grfico 3- Criterios de evaluacin...30
Grfico 4 - Fotografa primera intervencin.....34
Grfico 5-Fotografatercera intervencin...36
Grfico 6- Fotografa cuarta intervencin.......37
Grafica 7-Fotografaltimaintervencin.38
Grfico 8- Discriminacin de los sonidos test inicial..40
Grfico 9 Uso sonido /d/ test inicial... 41
Grfico 10- Discriminacin de los sonidos test final..42
Grfico 11 - Uso sonido /d/ test final.....42

9

RESUMEN

El presente trabajo centra su esfuerzo en analizar la manera como el uso de la
tcnica del "juego de roles" afecta el desarrollo de la expresin oral en ingls y,
fundamentalmente, de la inteligibilidad en la pronunciacin del sonido /d/ final en
palabras de este mismo idioma, entre alumnos del grado 5 del Colegio
San Miguel Arcngel - Sede Central, de la ciudad de Tulu, Valle del Cauca.
Palabras clave:
Ingls Expresin oral - Inteligibilidad Juego de roles Pronunciacin.

ABSTRACT

This project focuses on analizing how using the role play technique affects the
development of the oral expression in English and the intelligible pronunciation of
ending /d/ sound in some English words, among 5th grade students from
San Miguel Arcngel school - Central Office, from the city of Tulu, Valle del
Cauca.

Key words:

English Oral expression Intelligibility Role play Pronunciation.

10

ANLISIS DEL JUEGO DE ROL COMO TCNICA PARA DESARROLLAR LA
PRONUNCIACIN INTELIGIBLE DEL SONIDO /D/ EN FINAL DE PALABRA

INTRODUCCIN

La inteligibilidad de la pronunciacin del ingls como lengua extranjera (ELE), es
una funcin bsica que posibilita la comunicacin en ELE y la complejizacin
ulterior de la produccin oral. Es as como aspectos que no entorpecen la
comunicacin, por ejemplo la pronunciacin con acento extranjero, han cedido en
importancia frente al objetivo realista de desarrollar la pronunciacin inteligible. Se
hace indispensable que el docente incluya, en la preparacin de la clase
comunicativa, a la pronunciacin como condicin sine qua non que permita
realizar un intercambio comunicativo oral
1
. Tal es el objetivo y propsito del
presente proyecto de investigacin.

Despus de pasar inadvertida para la enseanza de lenguas extranjeras durante
la hegemona del mtodo de gramtica-traduccin, la pronunciacin ocup un
papel principal en esta rea (mientras dur el auge del mtodo audio-lingual)
2

durante la segunda guerra mundial. Sin embargo, con el decaer de dicho mtodo,
volvi a verse relegada a un segundo plano hasta que, despuntando los aos
noventa, el enfoque comunicativo revitaliz su importancia al considerarla
primordial para la comunicacin.

Este proyecto pivota sobre la definicin de inteligibilidad propuesta por la
acadmica Joanne Kenworhty, autora que plantea la inteligibilidad en trminos de
ser entendido por un oyente en un momento dado en una situacin dada
3
. No
obstante, y siguiendo an la estela de Kenworthy, es importante aqu introducir un
matiz, en el sentido de que inteligibilidad tiene que ver con aproximarse cuanto
ms al sonido
4
deseado. Tal es el propsito del presente trabajo, al enfocarse
alrededor de la pronunciacin del sonido consonntico /d/ en posicin final de
palabra, en relacin con la dificultad comunicativa que seala Kenworthy cuando
ello no se logra, y dada la frecuente aparicin de sonidos de este tipo en la lengua
inglesa, que afectan directamente la inteligibilidad
5
.

1
TORO Juliana Marcela. La influencia de juego de roles en la pronunciacin de sonidos especficos de la
lengua inglesa, en estudiantes de grado 4. Unidad Central del Valle del Cauca. Facultad de Ciencias de la
Educacin, 2013.
2
Phonica, vol 1 2005
3
BARTOL, Marta. La pronunciacin en la clase de lenguas extranjeras, Revista PHONICA, vol.1, 2005
4
FIGUERAS, Llus, Las aplicaciones multimedia en la didctica de la pronunciacin del ingls en la enseanza
secundaria (Tesis Doctoral), Barcelona, 2008
5
HANCOCK. Mark, et al pronunciacin de /d/ y /t/ en finales de palabras
11

Con respecto a la poblacin objeto de estudio, se ha de mencionar que el proyecto
se desarroll en el Colegio San Miguel Arcngel- Sede central, de la ciudad de
Tulu, Valle del Cauca, colegio del servicio privado educativo dividido en los ciclos
de Educacin Bsica Primaria y Bsica Secundaria. Para su aplicacin se
seleccion el grupo 5 conformado por 10 estudiantes, 6 nias y 4 nios con
edades entre los ocho y diez aos, en cuanto a la enseanza/aprendizaje se cont
con grabadoras, video beam y sala de sistemas que facilit realizar diversas
actividades.

Se realizaron observaciones por parte de uno de los autores de esta monografa,
el cual se encuentra vinculado como docente de ingls para este ao lectivo de la
poblacin objeto de estudio; durante las primeras clases fue muy notorio que los
estudiantes no pronunciaran inteligiblemente el ingls, a excepcin de algunas
palabras bsicas como saludos, nmeros o verbos; esta temprana deteccin de la
problemtica facilit la aplicacin del proyecto en dicha poblacin.

El presente proyecto marcho de acuerdo con los estndares bsicos de
competencia en lengua extranjera, propuestos por el Ministerio de Educacin
Nacional (MEN).En ellos se estipula que los estudiantes de cuarto grado deben
poder, entre otras cosas, expresar en una palabra o frase corta, cmo se
sienten
6
. Esto como uno de los objetivos en competencia oral acorde al nivel A2.
En consecuencia, se trabaja con los adjetivos para expresar sentimientos y
emociones, con miras a acometer la realizacin de este objetivo, enmarcndolo en
el presente proyecto de investigacin.

A nivel de antecedentes, en la UCEVA (Unidad Central del Valle del Cauca) del
municipio de Tulu, se presentaron dos monografas para optar al ttulo de
Licenciado en Educacin Bsica con nfasis en Lenguas Extranjeras en el ao
2013, que se relacionan con el tema. La primera fue elaborada por Juliana
Marcela Toro Cruz
7
enfocada principalmente en mejorar la pronunciacin del
sonido TH, tomando como poblacin el grado 4 del Colegio Gimnasio del Pacifico -
Sede Jos Joaqun Jaramillo, y centrndose en el juego de rol como tcnica para
fortalecer y desarrollar la enseanza comunicativa de la lengua. Dentro de este
estudio, Toro tena como objetivo comprobar la influencia de esta herramienta

6
Ministerio de Educacin Nacional, Estndares Bsicos de Competencia en Lenguas Extranjeras: Ingls.
2006
7
TORO Juliana Marcela. La influencia de juego de roles en la pronunciacin de sonidos especficos de la
lengua inglesa, en estudiantes de grado 4. Unidad Central del Valle del Cauca. Facultad de Ciencias de la
Educacin, 2013.
12

como una tcnica de enseanza para el fortalecimiento del nivel de pronunciacin
del sonido TH.

El barrido terico que se realiza en el proyecto que se comenta permiti empezar
a nutrir los fundamentos conceptuales del presente proyecto, sobre todo en lo
concerniente a la enseanza comunicativa de lenguas y sus autores ms
destacados. De la misma manera, para el presente proyecto fue relevante la
informacin conseguida en cuanto al tipo de instrumento a utilizar para recoger
datos sobre la pronunciacin de un sonido especfico del ingls. Ambos proyectos
investigativos, el antecedente y el presente, investigan sobre sonidos especficos y
su relacin con la misma tcnica, el role-play, usando instrumentos cuantitativos
similares. No obstante, se distancian particularmente en que el presente proyecto
utiliza un evaluador externo con gran habilidad de escucha en lengua inglesa.

El segundo trabajo hizo uso de la misma herramienta del juego de rol como
estrategia para desarrollar la fluidez en nios de bsica primaria
8
; las autoras de
este trabajo recrearon ambientes de aprendizaje tomando en cuenta los contextos
reales con la finalidad de llegar a desarrollar dicha fluidez. Este proyecto aport
informacin inapreciable sobre la teora del role-play. Algunos de los autores que
se emplean aqu fueron retomados en el presente proyecto, provocando el
consecuente matiz que los enfocara hacia la pronunciacin inteligible, no hacia la
fluidez.

Un importante punto a mencionar es una investigacin realizada en la Universidad
de Barcelona en el 2006, como tesis para doctorado, llevado a cabo por Llus
Figueras Havidich
9
. Este estudio tuvo como objetivo usar aplicaciones multimedia
en la didctica de la pronunciacin del ingls en la enseanza secundaria, aunque
este proyecto se desarroll en una poblacin diferente a la tomada por este
proyecto y adoptando otro tipo de estrategias, es de gran apoyo puesto que
aborda la importancia de la pronunciacin entendida desde la inteligibilidad,
tomando esta como uno de los elementos ms importantes en la enseanza de la
pronunciacin, sustentada por varios autores y definiendo a esta de la siguiente
manera cuantas ms palabras pueda identificar un oyente de manera precisa,
ms inteligible es ese hablante
10
.

8
LOPEZ, Natalia, et al. El juego de rol como tcnica para desarrollar fluidez del idioma ingls en estudiantes
de grado quinto. Unidad Central del Valle del Casa. Facultad de Ciencias de la Educacin, 2013.

9
HAVIDICH, Llus, Las aplicaciones multimedia en la didctica de la pronunciacin del ingls en la enseanza
secundaria. Universitat de Barcelona,2008.
10
Ibid

13

Con base en lo anterior, fundamentados en las observaciones hechas y partiendo
de la referencia de que esta problemtica puede ser general (ya que algunos
sonidos especficos del ingls son desconocidos o no usados por los estudiantes),
surge la siguiente pregunta: cmo, a travs del juego de roles, se puede
desarrollar inteligibilidad en la pronunciacin del sonido [d] final de los
adjetivos para describir sentimientos y emociones?

Es as que se toma como objetivo general de esta investigacin, analizar la
influencia del juego de roles en el desarrollo de la pronunciacin inteligible de un
sonido determinado del ingls del mismo modo que se plantean otros objetivos
que conllevan a fortalecer y desarrollar la misma.

Se hace indispensable, adems, proponer un escenario donde sea posible
desarrollar inteligibilidad en la pronunciacin de dicho sonido en los adjetivos para
describir sentimientos, as como proponer un instrumento que permitiera medir la
inteligibilidad del sonido (usado al inicio y al final de esta investigacin), y en ltimo
lugar, la aplicacin de una construccin metodolgica para la enseanza de la
pronunciacin del sonido/d/ final en los adjetivos para describir sentimientos y
emociones.

En el siguiente captulo se abordar el soporte terico del proyecto de
investigacin, igualmente la metodologa llevada a cabo y el instrumento para
medir la inteligibilidad de la pronunciacin /d/ final en los adjetivos para describir
sentimientos y emociones.

14

1. MARCO TERICO

A continuacin se presentan los aportes tericos que permitirn al lector
introducirse en conceptos importantes de la Enseanza Comunicativa de Lenguas,
la relacin entre inteligibilidad y pronunciacin y la influencia del juego de roles en
la enseanza de lenguas extranjeras.

Segn Jeremy Harmer, la Enseanza Comunicativa de Idiomas (CLT, por sus
siglas en ingls) es el nombre que fue dado a un grupo de creencias que incluan
no slo un reexamen de que aspectos del lenguaje ensear, sino tambin un
cambio en el nfasis de cmo ensear
11
. El mismo autor concibe los trminos
Enseanza Comunicativa de Idiomas como sombrillas (umbrella, en el original)
bajo las cuales se agrupan secuencias de aprendizaje encaminadas a mejorar la
habilidad comunicativa de los estudiantes
12
.

Segn Littlewood, una de las caractersticas ms distintivas de la Enseanza
Comunicativa de Idiomas es que presta atencin sistemtica a los aspectos
funcionales y a los aspectos estructurales del lenguaje, combinando ambas en una
perspectiva comunicativa ms completa
13
. Sin embargo, este autor est lejos de
adoptar certezas a la hora de definir la CLT, de hecho prefiere aportar lea al
fuego de la indefinicin de este trmino, como lo hizo en uno de sus recientes
escritos cientficos donde deja en claro que la CLT no presenta caractersticas
definidas, sino que debe ser transformada por los maestros para encajar en
contextos especficos
14
.

La concisin parece rehuir los intentos de limitar el concepto de CLT dentro de
unas lneas precisas, de esta manera, Spada
15
seala que los intentos de
respuesta a qu es la CLT variaran respecto a quien es interrogado. En efecto, se
trata de un trmino abierto a la interpretacin y la transformacin de parte de los
acadmicos y, por supuesto, de los docentes de lenguas. Sin embargo,
Howatt
16
seala dos tems en los que ha habido consenso en el seno de este
enfoque a travs de la historia de la enseanza del ingls. Tal es el caso de dos
vertientes claramente identificables: la perspectiva que se ocupa de la lengua y la
perspectiva que se ocupa del aprendizaje.

11
HARMER, J.The practice of English language teaching. Longman, 2007, pag 85
12
bid.,pg 86.
13
LITTLEWOOD, W. Developing a Context-Sensitive Pedagogyfor Communication-Oriented Language
Teaching in English Teaching , Korea, 2013
14
Ibid.
15
SPADA, N, Communicative Language Teaching: Current Status and Future Prospects. In: Cummins, Jim &
Davison, Chris (Eds.). International Handbook of English Language Teaching.Part 1. New York: Springer, 271-
288, 2007.
16
HOWATT, A.A history of English language teaching. Oxford: Oxford University Press, 1984.
15

La perspectiva comunicativa sobre el aprendizaje, tambin denominada fuerte,
centra su atencin en cmo se aprende una lengua, dando relevancia a las
capacidades naturales para adquirir el idioma a travs de la comunicacin, y
quitando nfasis a los tems individuales de la lengua como fermentos del
aprendizaje
17
. Siguiendo esta perspectiva de la CLT podra concluirse que
tcnicas tradicionales como las explicaciones, drills y actividades de pregunta y
respuesta son completamente desplazadas del saln de clase, dando lugar a la
predominancia casi absoluta de actividades que involucran al aprendiente en la
comunicacin. Es, en suma, usar la lengua para aprenderla o, en palabras de
Harmer, dejar que el aprendizaje de una lengua se haga cargo de s mismo
18
.

La perspectiva comunicativa sobre la lengua, llamada tambin perspectiva dbil
de la CLT
19
, se ocupa de qu se aprende. Enfatiza, asimismo, que el aprendizaje
comunicativo de una lengua se verifica, primordialmente, por el aprendizaje de
funciones del lenguaje ms que por el aprendizaje de estructuras del lenguaje. De
este modo, los aprendientes deben incorporar, a travs de la prctica de
actividades comunicativas (juegos de rol, trabajos en parejas y discusiones), las
funciones expresivas del lenguaje (por ejemplo, hacer sugerencias). Con este fin
en mente, se debe proveer al estudiante de situaciones en las cuales tenga
oportunidad para valerse de la lengua meta con propsitos comunicativos
20
.

Los juegos de rol, ejemplos primordiales de actividades que involucran a los
aprendientes en procesos de comunicacin real o realista, son muy populares en
el aula de CLT, donde la precisin del lenguaje que ellos (los aprendientes) usan
es menos importante que el logro exitoso de la tarea comunicativa que estn
desempeando
21
. Dicha tarea comunicativa abarca siempre el deseo de
comunicar algo o, dicho de otra manera, los aprendientes deben tener un
propsito para comunicarse estar concentrados en el contenido de lo que estn
diciendo
22
. En suma, el aprendiente debe estar consciente de la funcin de la
expresin que est empleando.

La CLT, particularmente su vertiente dbil, ha bebido fuertemente de la teora del
lenguaje como instrumento de comunicacin de Hymes. En efecto, el objetivo de
la enseanza de lenguas bajo la CLT es desarrollar la competencia
comunicativa, concepto que acu este autor para referirse a lo que un hablante
necesita saber para ser comunicativamente competente en una comunidad

17
bid.
18
19
RICHARDS, J, et al. Approaches and Methods in Language Teaching. Cambridge University Press, Second
Edition, page 153, NY, 2007.
20
bid
21
22
bid.
16

discursiva
23
. Asimismo, una persona con competencia comunicativa ha adquirido
tanto habilidad como conocimiento en el uso de la lengua con respecto a:

1. Si (y en qu grado) algo es formalmente posible.
2. Si (y en qu grado) algo es factible en virtud de los medios de
implementacin disponibles.
3. Si (y en qu grado) algo es apropiado en relacin con un contexto en el cual
es usado y evaluado.
4. Si (y en qu grado) algo es, de hecho, realizado, en realidad desarrollado, y
lo que su hacer conlleva
24
.
De igual manera, y significando un soporte importante tanto para la CLT como
para este proyecto, est la teora de Halliday sobre los usos del lenguaje, segn
este autor, la lingstica se ocupa de la descripcin de los actos de habla o
textos, ya que slo a travs del lenguaje en uso se destacan todas las funciones
del lenguaje y los componentes del significado
25
. Para el diseo planes de clase
con juegos de rol, el docente debe estar al tanto de las funciones del lenguaje que
las expresiones que emplear despliegan en la comunicacin. En este sentido,
Halliday propone un listado de siete funciones bsicas, que son:

1. La funcin instrumental: usar el lenguaje para obtener cosas
2. La funcin reguladora: controlar el comportamiento de otros usando el
lenguaje.
3. La funcin interactiva: usar el lenguaje para crear interacciones con otros.
4. La funcin personal: usar el lenguaje para expresar sentimientos y
significados personales.
5. La funcin heurstica: usar el lenguaje para aprender y descubrir.
6. La funcin imaginativa: usar el lenguaje para crear un mundo de
imaginacin.
7. La funcin representacional: usar el lenguaje para comunicar informacin
26
.
En este proyecto se apunt a desarrollar el mnimo de competencia comunicativa,
reflejado en una pronunciacin inteligible de un sonido especfico que, a su vez,
influye en la comunicacin porque permite hacer una diferenciacin importante
entre algunos verbos y adjetivos. En la intervencin llevada a cabo en el curso de

23
HYMES, D.On communicative competence. In Pride and Holmes (eds) Sociolinguistics Hardmonsworht:
Penguin. 1972
24
HYMES, D.On communicative competence. In Pride and Holmes (eds) Sociolinguistics.Hardmonsworht:
Penguin. 1972
25
HALLIDAY, M. Language structure and language function. In J. Lyons (ed) New Horizons in Linguistics.
.Hardmonsworht: Penguin. 1970
26
HALLIDAY, M. Learning how to mean: explorations in the development of language. London: Edward
Arnold.
17

este proyecto se tuvieron muy en cuenta las funciones de las expresiones que se
provean a los aprendientes, dado que se utiliz una actividad comunicativa
denominada dilogo con pautas, que es un juego de rol en el que se provee a los
estudiantes de expresiones y se les pide que llenen los espacios en blanco de
ciertos dilogos con las expresiones ms apropiadas. La pista para rellenar
correctamente es una pauta basada en la funcin del lenguaje ms acertada en
ese contexto. A continuacin se ejemplifica lo anterior con un esquema extrado de
una obra de Littlewood
27
:

GRFICO 1.Ejemplo de dilogo con pautas

Tomado de LITTLEWOOD, W. Comunicative Language Teaching: an introduction

Siguiendo un patrn como ste se puede controlar el carcter comunicativo de la
actividad en el saln de clase. Aunque este control es parcial, es mucho ms
marcado que el que se ejerce en el role-play o en la improvisacin. De hecho, se
puede decir que en el continuum de actividades pre-comunicativas actividades
comunicativas, est justo en medio donde, segn Littlewood, comienzan las
actividades de corte comunicativo. En el siguiente diagrama se muestra el
gradiente propuesto por Littlewood, y que adoptamos como gua para este
proyecto
28
.

27
LITTLEWOOD, W. Comunicative Language Teaching: an introduction. Cambridge University Press. United
Kingdom. 2002. Pg 51
28
bid.Pag 50
18

GRFICO 2.Diagrama actividades de corte comunicativo

Tomado de LITTLEWOOD, W. Comunicative Language Teaching: an introduction

En este contexto, y con el objetivo del proyecto en mente, se emple la tcnica del
juego de roles (se tratar ms adelante con algo ms de profundidad) para
alcanzar inteligibilidad en la pronunciacin. Al trazarse un objetivo como ste, dice
Joanne Kenworthy
29
, se evita apuntar a una pronunciacin parecida a la nativa
aunque, en trminos prcticos, se apunta a algo suficientemente cercano. La
misma autora plantea que aunque el hablante extranjero no hace precisamente el
mismo sonido o usa la misma exacta caracterstica de linkage o acento, es
posible para el oyente relacionar, sin mucha dificultad, el sonido escuchado con el
sonido (o caracterstica) que un hablante nativo usara
30
.

J Gilbert indic: los estudiantes necesitan comprender para ser comprendidos. Si
ellos no pueden or bien en ingls, estn limitados en el idioma, excepto en su
forma escrita. Si no pueden ser entendidos fcilmente estn limitados para una
conversacin con hablantes nativos de la lengua
31
. De forma similar, en este
proyecto se plantea, an en la estela de Kenworthy, que entre ms palabras un
oyente sea capaz de identificar precisamente al ser dichas por un hablante, ms
inteligible es ese hablante
32
.

El autor Agustn Iruela considera en su tesis para Doctor en Filosofa y Ciencias de
la Educacin que a lo largo de la historia, el objetivo final implcito de la
enseanza de lenguas extranjeras ha sido que los alumnos puedan usar la L2 y
comunicarse de una forma eficiente
33
. Asimismo, menciona que los mtodos que
han buscado ensear la pronunciacin han entendido que era importante en el
uso de la lengua oral
34
y que facilita el uso oral de la L2 al alumno
35
.

29
KENWORTHY, J. Teaching English Pronunciation. Longman Group, Hong Kong, 1987, pag 13
30
bid.
31
GILBERT, J.B. Intonation: a guide for the listener. In J. Morley (ed), Pronunciation Pedagogy and Theory.
TESOL: 3-16
32
KENWORTHY, J. Teaching English Pronunciation. Longman Group, Hong Kong, 1987, pag 13
33
IRUELA, A. Adquisicin y enseanza de la pronunciacin en lenguas extranjeras. Barcelona, Diciembre de
2004
34
Ibid
35
bid
19

Sin embargo, cuestiona el Dr Iruela el objetivo explcito de los mtodos que
ensearon la pronunciacin hasta los aos sesenta, considerndolos poco
realistas por tratar de que el aprendiente consiguiera una pronunciacin libre de
acento extranjero
36
. Aunque Iruela admite que semejante objetivo realmente
suena atractivo, lo cierto es que resulta prcticamente inalcanzable para la
mayora de los alumnos
37
. De esto se derivan dos consecuencias importantes:
por un lado, que bajo una exigencia de este tipo los aprendientes sienten
frustracin al verse incapaces de alcanzar semejantes umbrales de precisin en la
pronunciacin y, por otro lado, que los docentes sienten que, debido a esto, no
han hecho bien su trabajo
38
.

Una alternativa clara a los planteamientos de la enseanza tradicional de la
pronunciacin, tambin llamada correccin fontica, es la que propone Cantero en
su texto de finales del siglo XX. Aqu, el autor da a conocer el trmino didctica de
la pronunciacin para hacer un claro desligue de la enseanza de los aos
sesenta, centrando su propuesta en el seno del enfoque comunicativo. Es as
como el objetivo de ensear pronunciacin se vio afectado, establecindose en
adquirir la competencia fnica, por encima de desarrollar pronunciacin nativa o
correcta
39
.

El Marco Comn de Referencia Europeo (epgrafe 5.2.1.4.) define la competencia
fnica como la destreza en la percepcin y la produccin de:
a. las unidades de la lengua (fonemas) y su realizacin en sonidos concretos
(alfonos);
b. los rasgos fonticos que distinguen a los fonemas entre s (por ejemplo:
sonoridad, nasalidad, oclusin, labialidad);
c. la composicin fontica de las palabras (estructura silbica, la secuencia
acentual de las palabras, etc.);
d. los fenmenos de coarticulacin (asimilacin al punto de articulacin, reduccin
de las vocales tonas, relajacin articulatoria, elisin de sonidos
consonnticos);
e. el acento y el ritmo de las oraciones;
f. la entonacin
40
.

36
Ibd.
37
Ibd.
38
Ibd.
39
CANTERO, F.J. 1998. Conceptos clave en lengua oral, en A. Mendoza F. (coord.) Conceptos clave en
didctica de la lengua y la literatura, Horsori, editorial, SL., Institut de Cincies de lEducaci, Universitat de
Barcelona.
40
Marco Comn de Referencia Europeo (epgrafe 5.2.1.4.)
20

En el contexto de este proyecto se busc impactar sobre el literal a de la lista
anterior, el rastreo y anlisis de este impacto se realiz con base en parmetros
de inteligibilidad. El sustento terico en este sentido indica que la inteligibilidad
puede resultar confortable o difcil segn la cantidad de esfuerzo que requiera el
oyente
41
. Para la intervencin se orient el esfuerzo hacia transparentar los
sonidos concretos propuestos, vinculndolos a un ambiente comunicativo a travs
de los adjetivos para expresar emociones y la tcnica del role play, con miras a
facilitar su reconocimiento por parte del aprendiente.

A lo largo de la historia diversas tcnicas se han implementado con la finalidad de
fortalecer las cuatro habilidades presentes en el momento de aprender un nuevo
idioma, en este punto es de suma importancia mencionar la diferencia existente
entre aprendizaje y adquisicin, El aprendizaje es un proceso consciente y
normalmente ocurre en el aula donde se ensean idiomas. Segn Krashen, el
aprendizaje est marcado por dos caractersticas, en primer lugar la correccin de
errores y el aislamiento de las reglas.

La distincin entre adquisicin y aprendizaje propuesta por Krashen vara segn el
entorno en los que ocurren estos dos procesos. De manera que, la adquisicin
ocurre cuando nos vamos a vivir a un pas donde se habla la lengua meta,
mientras que el aprendizaje sucede en las aulas
42
, por tal motivo es pertinente
hablar de aprendizaje de la lengua, el cual ha sido marcado por diversos mtodos
tradicionales de enseanza donde en algunos de estos los estudiantes carecen de
motivacin para llevar a cabo un aprendizaje significativo.

Desde este punto de vista, es indispensable lograr influir en los nios suficiente
motivacin generada a travs de herramientas prcticas para que aprendan de
forma ms eficaz. Diversos tericos comparten la opinin de que los nios estn
ms motivados y estimulados en la clase de lengua extranjera cuando se utilizan
materiales autnticos, tales como juegos, imgenes, objetos reales, en lugar de
los tradicionales materiales artificiales como los libros de texto o de ejercicios. Los
materiales autnticos aumentan el nivel de implicacin y concentracin de los
nios, siendo una ventaja que no debemos desaprovechar
43

Lo anteriormente sealado conlleva a realizar un anlisis de las tcnicas que se
usan dentro de los planes de estudio donde muchos docentes optan por elegir
este tipo de materiales.

41
IRUELA, A. Adquisicin y enseanza de la pronunciacin en lenguas extranjeras. Barcelona, Diciembre de
2004
42
JOHNSON, Keith. Trad. de lvarez Beatriz (2008). Aprender y ensear leguas extranjeras. Una introduccin
( 1er Ed.). Mxico,
43
GARCA, Isabel y RUBIO, Antonio. El uso de juegos en la enseanza del ingls en la educacin primaria: El
uso de los juegos en el aula de lengua extranjera. Vol. 6, N
. 3. Colombia, centro Universitario de la defensa

San Javier. Universidad Politecnica de Cartagena, 2013.
21

Segn Jeremy Harmer los nios tienen un lapso de atencin muy limitada ya que
al exponerse a actividades montonas o tradicionales el nio puede aburrirse
fcilmente o perder el inters en menos de 10 minutos, esto puede ser manejado
por medio de actividades atractivas no estamos hablando de salones de clase
donde los nios gasten todo su tiempo sentados en filas o hablando solamente al
profesor
44
, el nio necesita explorar, descubrir y usar su imaginacin ya que
posee una gran curiosidad por todo lo que los rodea.

Es as como Gillian Ladousse en su libro Roleplay argumenta que el juego de rol
es una tcnica comunicativa que reporta grandes beneficios ya que se trabaja la
fluidez de la lengua, promueve la interaccin en la clase e incrementa la
motivacin por consiguiente hace parte de las herramientas prcticas, cumpliendo
un papel importante como estrategia para desarrollar un aprendizaje efectivo y
motivacional de una lengua extranjera. Es importante mencionar una definicin
concreta acerca de esta y dar inicio a su profundizacin:

el juego de rol o tcnica de simulacin son una forma de construir
deliberadamente una aproximacin de los aspectos de la vida real o de la
experiencia , pero en condiciones controladas donde la mayor parte del episodio
es iniciado y/o definido por el experimentador
*45

Por consiguiente la simulacin consiste en interpretar un determinado papel dentro
este proceso prctico el cual permite que el estudiante se involucre de una manera
ms dinmica dentro del aprendizaje, a travs de este l aprende jugando e
involucrndose directamente. Cabe resalta la importancia del uso del lenguaje no
verbal dentro de la tcnica ya que este es pieza clave para darle un matiz ms real
y de esta forma el aprendiz pueda incluir gestos o movimientos que permitan vivir
el personaje.

El psiquiatra Viennese Moreno fue el primero en examinar el juego de roles de una
manera cientfica. Moreno en 1946 cre la medida socio mtrico, una tcnica que
estudia la atraccin interpersonal y la pertenencia a grupos en instituciones por
ejemplo, las escuelas de reforma, utilizando el juego de roles para los objetivos
psiquitricos conocidos con los nombres de psicodrama y sociodrama. Para 1970
el profesor de sociologa William Gamson crea el Simsoc (sociedad simulada),
este juego fue utilizado con la finalidad de ensear diferentes aspectos de la
interaccin humana, las ciencias polticas y algunas habilidades de la
comunicacin. Para llevar a cabo el proceso del Simsoc no se usaban reglas
estrictas por el contrario su finalidad era la interpretacin y el dilogo.

44
HALLIWELL, Susan.Teaching English in the primary classroom.Pearson education Ltd. 1992.
45
YARDLEY, Krysia M. Role play theory and practice. ( 1
ST
ed.). United states. SAGA publications Ltd. 1992.

22

Sin embargo, para el ao de 1974 Gary Gygax y Dave Arneson introducen en el
mercado Dungeons &Dragons (Calabozos y Dragones) el cual estaba dedicado a
la ficcin, determinndose entonces, el primer juego comercial que se difundi
como Juego de Rol. Despus de los 80s una explosin de juegos de rol inund
los mercados de Norte Amrica y Europa, a esta nueva modalidad de juego se le
llam juego de rol, de la palabra francesa rle, que significa papel en el sentido
del personaje que interpreta un actor
46
. Tal entusiasmo facilit el uso generalizado
posterior que, previa experimentacin, se hiciera en colegios y universidades de
los juegos de rol con fines educativos.

De acuerdo a lo anterior esta tcnica tiene una gran influencia en el aprendizaje de
la produccin oral de una lengua extranjera. Harmer seala, adems, que muchos
estudiantes encuentran un gran beneficio en el uso del juego de rol, puesto que
los aprendices simulan un encuentro con la vida real desplegando diversas facetas
tales como tomar el papel de un personaje diferente o expresar pensamientos y
sentimientos que realmente no comparten. Es decir, dentro de este tipo de tcnica
se convierten en verdaderos actores, lo que permite mejorar o estimular la fluidez
oral. Dentro de esta simulacin existen diversas caractersticas la cuales deben
tenerse en cuenta
47
:

1. Realidad de la funcin: los estudiantes no deben pensar en ellos mismos
como estudiantes, sino como participantes reales en la situacin.
2. Un entorno simulado: el profesor dice que el saln de clase es un
aeropuerto, por ejemplo, la recepcin.
3. Estructura: los estudiantes deben observar como la actividad es construida
y as dar la informacin necesaria para llevar a cabo una simulacin
efectiva.
A su vez Harmer propone tres grandes ventajas de esta herramienta
argumentando que es muy buena y divertida lo cual conlleva a la existencia de
motivacin por parte del estudiante. Adems, es excelente para aquellos
estudiantes indecisos ya que en el momento de participar dentro del juego de rol
puede expresarse con ms seguridad ya que estn en un papel diferente al propio
y pueden usar una gama ms amplia de lenguaje puesto que involucra el mundo
de afuera.

De hecho, Anne Dorathy expone que El juego de roles es una tcnica eficaz
para animar el ambiente de enseanza y aprendizaje, despertar el inters de los
alumnos, y hacer que la adquisicin del lenguaje sea impresionante
48
dentro de

46
TORO, Juliana. La influencia del juego de roles en la pronunciacin del sonidos especficos de la lengua
inglesa. Colombia, 2013 pag. 27.
47
JONES, Kate. Stimulation and Role play. Cambridge University Press. 1982.
48
DORATHY, Anne. Second Language Acquisition through Task-based Approach Role-play in English
Language Teaching. En: English for Specific Purposes World. September, 2011. Vol. 11, No. 33, p. 2
23

su argumentos hace hincapi de la importancia de esta tcnica en la enseanza
del ingls consolidando que esta permite que el estudiante pueda practicar la
comunicacin desde diferentes aristas.

Es as como esta tcnica posee grandes ventajas que envuelven diversos
aspectos del ser humano los juegos de roles ayudan a los estudiantes a trabajar
juntos como un equipo o grupo, y se comunican con el fin de entenderse entre s,
debido a los juegos de rol no son simples actos de lectura o reproduccin de la
informacin a partir de una hoja de papel
49
de acuerdo a lo planteado, el juego de
rol permite fomenta el trabajo en equipo y es de esta manera como se afianzan
las relaciones interpersonales de los estudiantes, facilitando as una mejor
convivencia dentro de las aulas de clases las cuales hoy por hoy constituyen otra
problemtica de la educacin pero que no se ahondar en este proyecto.

Del mismo modo Dorathy menciona que el docente cumple tres roles dentro de la
aplicacin de esta tcnica. El primero de ellos es de facilitador, donde este acta
como walking dictionary ya que el estudiante se encuentra en la etapa inicial y
necesita ayuda constante para llevar a cabo la actividad, por tal motivo el docente
ofrecer ayuda cuando sea necesario. El segundo rol es de espectador, donde el
docente solo se dedica a observar el juego de rol y realiza comentarios o consejos
al final de la actividad. Finalmente, el tercer rol es de participante, ste consiste en
involucrarse y participar dentro del role-play. Todo este proceso involucra una
previa preparacin en la que dicho docente debe disponer al estudiante a travs
de preguntas antes de llevar a cabo el juego de rol. El uso de las Role-play
cards puede ser una herramienta muy til pues permite que el estudiante tome el
rol de un personaje o asuma una situacin determinada. En la etapa final permite
realizar correcciones para que el proceso sea significativo.

Siguiendo con esta lnea de pensamiento, se proponen formas de corregir los
errores evidenciados en la aplicacin de la tcnica. Con este fin, se pueden
escribir expresiones errneas que se hayan detectado durante la actividad en la
pizarra con la finalidad de corregirlos en grupo. Tambin se puede grabar la
representacin para reproducirla durante la clase y que sea el mismo estudiante
quien encuentre sus errores (self-correction). O se puede llevar a cabo la
correccin con el equipo de trabajo, donde uno de los integrantes escuche algunos
errores que produzca el otro (peer-correction). Este mecanismo de correccin es
aplicado al finalizar la actividad, realizndose con la finalidad de mantener la
motivacin de los estudiantes, aunque cabe resaltar que algunos estudiantes
prefieren ser corregidos inmediatamente ya que el lenguaje est an fresco en sus
mentes.

Con el objetivo de aprovechar al mximo la tcnica del Role-Play, se hace
necesario entonces llamar a escena otra tcnica, la realimentacin correctiva

49
Ibd., p. 3
24

(corrective feedback, en ingls) que es la respuesta que efecta el destinatario de
la expresin, el docente, en su intencin de llamar la atencin sobre la
incorreccin de quien se expresa
50
.

La realimentacin correctiva consiste en un recast y en el consecuente uptake
51
.
El primero de ellos se refiere al proceso de retroalimentacin que efecta el
docente al percatarse de bien sea un error o una equivocacin, consiste en
reformular de manera correcta la expresin que contiene la desviacin de la regla.
Ejecutarlo o eludirlo dependen del criterio del docente. El segundo trmino
configura la manera cmo reacciona el estudiante al llamado de atencin del
docente hacia algn aspecto de su expresin inicial. Por tanto, es la intervencin
del estudiante justo despus de recibir el recast, en la que reformula su expresin
de manera acertada, o no.

Con el fin de llevar a cabo el recast el docente debe estar atento al uso de
expresiones incorrectas. En este contexto, un expresin incorrecta es la
formulacin oral del aprendiente en la que se refleja una equivocacin o un error
52
.
Consiste en distanciarse de la forma correcta sin necesidad de representar la
anttesis de sta
53
. Este tipo de expresiones ha estado presente de manera
invariable en el proceso de adquisicin de una lengua extranjera y, en
consecuencia, en las tcnicas utilizadas con el fin de propiciarlo como el juego de
rol. Las miradas sobre su papel en dicho proceso tambin han existido siempre
pero no de manera inmutable. Del hecho indeseable que configura para la ptica
conductista caer en una expresin incorrecta se ha evolucionado hacia
considerarla un fenmeno natural e indispensable, dado que se le ha considerado
el posible resultado de las hiptesis que el aprendiente realiza basndose en su
interlengua
54
. Es de esperarse que algunas de estas hiptesis resulten correctas.

Se ha sealado unas lneas ms arriba que el aprendiente puede utilizar
expresiones incorrectas, y que stas, a su vez, pueden gravitar como
equivocaciones o errores. Una equivocacin se debe a una conjetura o un
descuido que se desprende de una utilizacin errnea de un sistema ya conocido.
Generalmente es la muestra de que el estudiante est experimentando con el
idioma. No obstante, puede indicar tambin un descuido, lapsus o fallo.

Un error es una desviacin respecto a la gramtica o pronunciacin nativas, es
evidente en la oralidad y refleja la interferencia de la lengua nativa y la emergencia

50
LYSTER, R, et al. Corrective feedback and learner uptake: Negotiation of form in communicative
classrooms. Studies in Second Language Acquisition. 1997
51
bid
52
BALCARCEL, G. La Correccin del error en clases de Ingls como lengua extranjera, Publicado en Revista
Letras v.48 n.73 Caracas 2006.
53
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/diccio_ele/diccionario/correccionerrores.htm
54
Ibd.
25

de un interlenguaje. Junto con las equivocaciones son parte inevitable del proceso
de enseanza-aprendizaje de una segunda lengua. Su comisin se puede atribuir
al desconocimiento de la regla correcta en contraposicin a la falta o equivocacin
que se caracteriza por apartarse de las normas de un sistema ya conocido.

En la prctica se dificulta la distincin entre error y equivocacin, ya que hara falta
una inmersin en la mente del alumno para determinar el nivel de asimilacin de
un contenido y as poder constatar que el alumno en efecto conoce o no un
sistema. Ms indicado es ubicar tanto errores como equivocaciones en un
gradiente con el criterio de gramaticalidad en un polo y de inteligibilidad en el
otro
55
. As, la expresin incorrecta que se aparte del sistema de la lengua que se
aprende constituir un error o equivocacin tendiente a la gramaticalidad. Ntese
que la equivocacin o error cobijado bajo el criterio de inteligibilidad tambin radica
en un alejamiento de la norma estndar, pero esta vez la mirada sobre l lo
examina en la medida en que afecta el mensaje y cause problemas de
comunicacin.

55
BALCARCEL, G. La Correccin del error en clases de Ingls como lengua extranjera, Publicado en Revista
Letras v.48 n.73 Caracas 2006.
26

2. METODOLOGA

El presente trabajo es un estudio de tipo exploratorio que parte, en cuanto al
mtodo, de la observacin como proceso de conocimiento mediante el cual se
perciben deliberadamente ciertos rasgos existentes en el objeto de conocimiento
(el grado de inteligibilidad en la pronunciacin de la /d/ final), hasta lo inductivo,
por cuanto a ese inicio de observacin de la situacin particular descrita le
precede el propsito de llegar a conclusiones y premisas generales que se pueden
aplicar a situaciones similares (uso de juego de roles para mejorar inteligibilidad).

Con respecto a las fuentes y tcnicas para la recoleccin de la informacin, se
anota que se usaron de carcter primario (observacin participante directa, diarios
de campo y test).

Inicialmente y como parte de la construccin necesaria de un marco metodolgico
que permita reconocer las variables en funcin del anlisis posterior de resultados
y sobre todo, para poder determinar el grado de efectividad e impacto que tuvo la
intervencin, se hizo necesario consolidar las hiptesis correspondientes, de la
siguiente manera:

2.1 Hiptesis

Hiptesis General

H1: La tcnica del juego de roles basado en el enfoque comunicativo influye
significativamente en el desarrollo de la inteligibilidad en la pronunciacin del
sonido /d/ final de los estudiantes de grado 5 del Colegio San Miguel Arcngel-
Sede central de Tulu, Valle del Cauca.

H0: La tcnica del juego de roles basado en el enfoque comunicativo no influye
significativamente en el desarrollo de la inteligibilidad en la pronunciacin del
sonido /d/ final de los estudiantes de grado 5 del Colegio San Miguel Arcngel-
Sede central de Tulu, Valle del Cauca.

2.2 Variables
Definicin conceptual

Variable Independiente:
- Tcnica del Juego de Roles
(Tcnica tambin conocida como de dramatizaciones o simulaciones, consistente
en que dos o ms personas, representen una situacin o caso concreto de la vida
27

real, actuando segn el papel que se les ha asignado y de tal forma que se haga
ms vivido y autntico)

Variable Dependiente:
- Inteligibilidad en la pronunciacin del sonido /d/ final
(Capacidad que consiste en poder comunicar claramente y ser entendida una
palabra del ingls terminada en /d/)

2.3 Definicin operacional y metodologa

Dado que este proyecto tuvo como objetivo general analizar la influencia del uso
del Juego de Rol para desarrollar inteligibilidad en la pronunciacin del sonido /d/
final de los estudiantes de grado 5, se desarrollaron dichos juegos en el marco de
la implementacin de las tcnicas usadas como metodologa investigativa, que
permitieran exponer al estudiante en un contexto comunicativo mucho ms real y
de interaccin social.

Este estudio permiti crear el ambiente adecuado a la realizacin de dichas
intervenciones. Para llevarlas a cabo, se hizo estrictamente necesario partir de
dilogos simples ya que la poblacin objeto de estudio se encontraba en un nivel
bsico, de igual forma se identificaron fortalezas y debilidades las cuales se
incluyeron dentro de cada implementacin. Es pertinente mencionar que los
adjetivos para expresar emociones especficamente aquellos con sonido /d/ final
fueron incluidos dentro de cada juego de rol con la finalidad de afianzarlos.

La utilizacin del juego de rol como estrategia para introducir al estudiante en un
contexto comunicativo real permiti a los estudiantes ser partcipes directamente
de su proceso de aprendizaje y estar en contacto directo con la lengua extranjera.
Dentro del proceso de investigacin se usaron diarios de campos para revisar el
impacto que este tena despus de cada intervencin, por lo tanto permite que
esta investigacin corresponda a un tipo de estudio cualitativo aquella que
produce datos descriptivos: las propias palabras de las personas, habladas o
escritas, y la conducta observable
56
, del mismo modo, se presenta un tipo de
estudio cuantitativo, donde se obtienen resultados exactos medidos en
porcentajes, permitiendo as, que esta sea una investigacin mixta.

Partiendo de lo anterior es pertinente mencionar que este proyecto de
investigacin se llev a cabo en el aula de clase 5 del Colegio San Miguel
Arcngel ubicado en el barrio Bosques de Maracaibo, esta poblacin est
constituida por diez (10) estudiantes de ambos sexos donde seis son nias (6) y 4
nios (4), con edades comprendidas entre los 8 y 10 aos. La poblacin posea

56
TAYLOR, S, et al. Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Mxico, Paidos. 1986.
28

caractersticas socioculturales fundamentalmente homogneas en cuanto a la
ubicacin geogrfica de su vivienda, edad y nivel socioeconmico. Debido a que la
poblacin fue pequea y con caractersticas similares en algunos aspectos, se
tom como muestra la poblacin entera.

La deteccin del problema de investigacin que concierne al presente proyecto fue
fruto, en primera instancia, de la observacin participante directa, de lo que se
puede denominar un problema general en la enseanza de lenguas extranjeras.
Se trata de la pronunciacin de la lengua inglesa que los aprendientes efectan,
revistindola comnmente de errores. Es imperioso expresar aqu que por
problema general se entiende aquella situacin que constituye la razn de ser del
docente, es decir, situaciones por mejorar.

La existencia de este problema se evidenci an ms durante la indagacin
bibliogrfica efectuada en las etapas previas al establecimiento de la pregunta de
investigacin y descritas en el respectivo marco referencial/terico.

Como complemento al uso de este instrumento de observacin directa (importante
y vlido en la medida que quien observa conoce el marco terico sobre el cual
fundamenta su investigacin), es importante mencionar que la poblacin objeto de
estudio fue elegida debido a que uno de los autores de este proyecto labora como
docente de ingls dentro de dicho colegio, eligindose especficamente este grupo
ya que gracias a esa observacin se comienzan a notar falencias al iniciar ao
lectivo logrando establecer que los estudiantes de quinto grado no pronunciaban
inteligiblemente el ingls, bsicamente algunos sonidos determinados, aunque
tenan algunas bases slidas tales como saludos, estructuras gramaticales para
formar oraciones cortas, nmeros y algunos verbos. Es tambin relevante sealar
que los estudiantes se exponen a prcticas pedaggicas dinmicas pero no se
haba implementado el Juego de Rol como tcnica para desarrollarse en las
clases, as como tampoco los estudiantes haban sido expuesto a la pronunciacin
especfica de dicho sonido.

A partir de esta idea y tomando como recurso las fortalezas de los estudiantes se
determin implementar este proyecto de investigacin dentro de la poblacin
mencionada, aplicando una tcnica que era totalmente novedosa para los
estudiantes ya que no haba sido usada para la enseanza de ingls. Por tal
motivo esta nueva tcnica permiti exponer a los estudiantes a un alto grado de
motivacin participando todos de manera activa.

Para llevar a cabo el anlisis que tiene la implementacin del juego del rol en
cuanto al desarrollo de inteligibilidad en la pronunciacin del sonido /d/ final de los
adjetivos se utilizaron bsicamente tres instrumentos: teniendo como primer
procedimiento, un pre-test, el cual permiti valorar el nivel inicial para la
pronunciacin de dicho sonido; los diarios de campo los cuales posibilitaron
evidenciar el avance que los estudiantes tenan despus de cada intervencin, y
finalmente el postest que permiti analizar la influencia del jueg
pronunciacin de este sonido espec
instrumento utilizado (pre
finalidad de determinar la influencia que tuvo juego de rol para des
inteligibilidad y por ende establecer las diferencias entre ambas intervenciones.
continuacin se explica detalladamente cada uno de estos instrumentos:

Es relevante mencionar que el instrumento para evaluar la pronunciacin de los
estudiantes el cual fue aplicado al inicio y final del proceso investigativo, es una
adaptacin de dos test. El primero de ellos corresponde al test
European Languages
Educacin de Adultos de Alemania ms el apoyo a la educacin para el desarrollo
profesional en el inters pblico general esta es parte de una larga tradicin de
promocin formal y organizacional de multilingismo en Europa
1968 con VHS Certificate English (
test de estandarizacin de la lengua extranjera en la historia de Alemania. The
European Language
todos basados en los niveles del Marco Comn de Refere
incluyendo las habilidades de lectura, escritura, la produccin oral y la capacidad
auditiva.

De acuerdo al nivel de ingls en el que se encuentra la poblacin objeto de estudio
(bsico) y establecido en los Estndares Bsicos de Comp
Extranjeras (A1) se tom el test destinado para evaluar dicho nivel; del mismo
modo, tomando en cuenta solamente la parte oral del test (oral test) el cual consta
de tres partes (A, B and C)

Tabla 1. The Europ

57
http://www.telc.net/
29

finalmente el postest que permiti analizar la influencia del jueg
nunciacin de este sonido especfico. Es pertinente aclarar que el primer
instrumento utilizado (pre-test) fue aplicado al final de la intervencin con la
finalidad de determinar la influencia que tuvo juego de rol para des
inteligibilidad y por ende establecer las diferencias entre ambas intervenciones.
iantes el cual fue aplicado al inicio y final del proceso investigativo, es una
adaptacin de dos test. El primero de ellos corresponde al test
Languages Certificate) el cual constituye una filial de la asociacin de
s de Alemania ms el apoyo a la educacin para el desarrollo
1968 con VHS Certificate English ( Volkshochschul-ZertifikatEnglisch) el primer
Certification ofrece 70 exmenes diferentes en 11 idiomas
todos basados en los niveles del Marco Comn de Referencia Europeo (MCRE)
(bsico) y establecido en los Estndares Bsicos de Competencia en Lenguas
s (A, B and C), la siguiente tabla resume estas tres etapas:
1. The European Languages Certificates (TELC) test summary

finalmente el postest que permiti analizar la influencia del juego de rol en la
ertinente aclarar que el primer
test) fue aplicado al final de la intervencin con la
finalidad de determinar la influencia que tuvo juego de rol para desarrollar dicha
inteligibilidad y por ende establecer las diferencias entre ambas intervenciones. A
iantes el cual fue aplicado al inicio y final del proceso investigativo, es una
adaptacin de dos test. El primero de ellos corresponde al test TELC ( The
) el cual constituye una filial de la asociacin de
s de Alemania ms el apoyo a la educacin para el desarrollo
57
iniciando en
ZertifikatEnglisch) el primer
Certification ofrece 70 exmenes diferentes en 11 idiomas
ncia Europeo (MCRE)
etencia en Lenguas
tabla resume estas tres etapas:
) test summary
30

Para la aplicacin de este parte del test se tom como gua la parte B llevando a
cabo el mismo proceso aunque ajustndose de acuerdo a la necesidad del
proyecto investigativo. Esta parte de la evaluacin consta de uno o dos
examinadores y uno o ms candidatos. El proceso de esta prueba consiste en
usar palabras claves plasmadas en tarjetas (flashcards), aqu el candidato elige
una tarjeta al azar las cuales estn hacia abajo con la finalidad de que el aspirante
no vea cual tomar e inicia una comunicacin espontanea con los otros candidatos
del grupo; debido a la meta del proyecto no se tom en cuenta la realizacin de la
prueba incluyendo varios integrantes, sino que por el contrario solo se hizo uso de
otra de sus reglas donde argumenta que puede aplicarse con un solo candidato,
pero, para lo cual cambia la didctica de su implementacin.

Para llevar a cabo el anlisis de una manera comprensible y tambin para saber
cul es el resultado de la intencin de este estudio, se determinaron algunas
convenciones, por tal motivo fue indispensable seleccionar criterios de calificacin
que estuvieran acorde con el enfoque investigativo, y dada la situacin de que los
criterios incluidos en el TELC no estn directamente relacionados con lo que se
busca en el estudio, fue necesario realizar una bsqueda minuciosa de otros que
si lo estuvieran.

De esta manera entonces se hizo uso de los expuestos en la prueba TELE, el que
es un test de tipo suficiencia/ aptitud, y tiene como objetivo medir los
conocimientos generales de una poblacin que haya aprendido o adquirido una
lengua bajo cualquier tipo de metodologa. Igualmente, la prueba de expresin oral
est divida en dos partes, en la primera el candidato debe representar una
situacin (funciones comunicativas, nociones generales y especficas, formulas
sociales, practica de la interaccin), y la segunda, consiste en la exposicin oral de
un tema a elegir entre tres planteados.

Otro factor importante a resaltar es que una parte del proceso para la aplicacin
del test requiere la presencia de un examinador, se requiere que las entrevistas
sean grabadas para volver a ser escuchadas por el mismo examinador y por otra
persona, lo cual fue tomado como gua para la primera aplicacin del test. Los
criterios se dividen en tres para el anlisis de los resultados de la aplicacin de la
prueba de la poblacin objeto de estudio.

GRFICO 3. Criterios de evaluacin.
Tomado de BORDON, T. Evaluacin de la Lengua Hablada. Test Criterios. Pg. 325. 2010.
31

Siguiendo con este orden de ideas, es pertinente mencionar la importancia de
realizar una adecuada adaptacin de un test al disear un examen, o las pruebas
que lo constituyen, debemos tener tambin en cuenta los factores de FIABILIDAD
(consistencia de los resultados) y VALIDEZ (que mida lo que se supone que debe
medir)
58
, por tal motivo, despus de analizar ambas pruebas se pas a darle
forma al instrumento que se usara dentro del presente estudio, tomando como
base estrictamente los objetivos propuestos y as evaluar nicamente lo
establecido.

El primer criterio hace hincapi en la produccin inteligible de una palabra que,
dado el propsito de este proyecto investigativo se apropia para la produccin
inteligible del sonido /d/ final de los adjetivos para expresar sentimientos y
emociones. En este se expone al estudiante a un contexto comunicativo limitado,
donde expresa en una oracin simple el estado de nimo de una persona, pero
para el cual la mayor importancia recae sobre la produccin del sonido /d/ final sin
pretender que el estudiante produzca los otros sonidos de manera inteligible.

Es importante recordar cmo se argument desde el inicio de este trabajo que
inteligibilidad es ser entendido por un oyente en un momento dado y entre ms
palabras entienda el oyente ms inteligible es el hablante. Por esto, y como se
detallar ms adelante, este proyecto cont con la participacin de un examinador
externo. Entre ms sonidos comprenda dicho examinador ms inteligible es el
hablante, por tal motivo, para cumplimentar la pronunciacin completamente
inteligible acorde al primer criterio propuesto, es necesario que el examinador no
realice esfuerzo por entender al hablante. Es as como el segundo criterio
pretende mostrar que si se da una produccin del sonido pero para el cual, se
requiere de un mayor esfuerzo tanto por parte del estudiante como del
examinador. Para el ltimo criterio, el estudiante no realiza la produccin del
sonido final y por lo tanto la inteligibilidad no es desarrollada, ya que no es
comprendido por el evaluador.

La adaptabilidad del instrumento de recoleccin de datos utilizado para aplicar al
inicio y al final del proyecto se llev mediante un proceso sencillo pero buscndose
su validez, tal cual como se mencion anteriormente. Antes de iniciar con una
descripcin detallada del proceso efectuado para la aplicacin del test, se
explicaran pautas importantes que se tomaron en cuenta para desarrollarse.

Como punto de partida, se cont con la presencia de un examinador externo el
cual fue el encargado, en primera instancia, de dar veracidad y confiabilidad al
instrumento, debido a que este fue adaptado, por tal motivo, el evaluador es quien
da, a partir de sus observaciones y seguimiento, confiabilidad al mismo. Por otra
parte, el mismo evaluador, fue el encargado de escuchar los estudiantes para
evaluar las dos intervenciones basndose en los criterios. La seguridad que aporta

58
BORDON, T. Evaluacin de la Lengua Hablada. Test Criterios. Pg. 325. 2010.
32

el instrumento, depende en gran medida, de la confianza en las certificaciones que
los entes pertinentes otorgan a sus profesionales, as pues, se hace necesario
mencionar que el encargado de este proceso es docente y le fue otorgada un
Grade 10, Certificate in ESOL International ( Speaking and Listening) Level C1of
the CEFR, TRINYTY COLLEGE IN LONDON ( anexo A).

La aplicacin metodolgica de este proyecto tuvo en cuenta la inclusin de los
adjetivos que tuviera sonido /d/ final en todos los juegos de rol, adems se tom
en cuenta, la realizacin de conversaciones en contextos comunes tales como en
el bus, en la calle, en el mdico, entre otros, las cuales permitieran que el
estudiante se sintiera ms cmodo relacionndose con un entorno familiar. Para
llevarse a cabo su implementacin fueron necesarias 10 horas y 2 horas para el
pre-test y el pos-test Del mismo modo se tuvo en cuenta los conocimientos
previos de los estudiantes para permitir que fuesen una base en el momento de
desarrollar el dilogo. Otro punto a mencionar, es el desarrollo de un ambiente
donde el estudiante pudiera sentir real el proceso de juego de rol, para lo cual se
ambiento el aula de clase y el estudiante se involucr mucho mejor dentro de este.

El material usado para el instrumento consta de 12 tarjetas ( anexo B), el formato
del examinador que consta de 11 divisiones donde se incluyen los cdigos de los
estudiantes, es pertinente aclarar que se hace uso de dichos cdigos con la
finalidad de proteger la privacidad del estudiante; en esa lnea, se continua la
descripcin del formato, del mismo modo se encuentra subdividido en cuatro
casillas donde el evaluador incluir los adjetivos que produjo el estudiante y los
criterios interpretados con una grfica simple ( anexo C). El segundo formato
consiste en recopilar los datos del formato anterior y realizar un conteo general de
la produccin de los sonidos ubicados en los tres criterios (anexo D).

Por consiguiente, la prueba diagnostico se realiz el da 21 de abril de 2014 en la
sala de sistemas del colegio San Miguel con duracin de una hora, sin realizar
intervencin con la implementacin del juego de rol. Debido a que era la primera
vez que se llevaba a cabo esta prctica dentro del grupo, fue necesario realizar las
instrucciones pertinentes.

Inicialmente el proceso fue grabado con ayuda de un dispositivo electrnico, con el
fin de entregarle al docente evaluador las grabaciones y que a su vez este
realizara un anlisis minucioso de stas. El estudiante toma una tarjeta para lo
cual el docente investigador le realiza una pregunta con estructura gramatical
simple Howis he/she feeling?; con este tipo de pregunta se pretende que el
estudiante conteste de acuerdo a la imagen, por ejemplo, en caso de que tome
una tarjeta donde su personaje est aburrido, el estudiante debera responder de
la siguiente manera he is bored. Este mismo proceso fue llevado a cabo durante
cuatro ocasiones realizando un total de 4 sonidos /d/ finales por estudiante.

33

Al concluir dicho proceso, el evaluador iniciaba su proceso de escuchar el test y
luego otorgarle la puntuacin correcta para cada adjetivo. Terminado este
proceso, los docentes investigadores tomaron la evaluacin del diagnstico y
realizaron un anlisis general de los adjetivos tomando en cuenta la pronunciacin
del sonido.

Para la aplicacin final del instrumento recoleccin de datos se us el mismo
instrumento aplicado al inicio, el da 22 de mayo del 2014. Realizndose el mismo
proceso pero en este caso el evaluador externo estuvo presente dentro de la
evaluacin, cabe destacar, que los docentes investigadores cumple la misma
funcin que realizaron en el pre-test, el rol del examinador es ubicarse detrs del
docente quien realiza las preguntas para as analizar la produccin del sonido.

2.4 Desarrollo de las clases

Posteriormente la aplicacin metodolgica del proyecto inici con una preparacin
previa por parte de los docentes investigadores, realizando un total de 5
planeadores de clase los cuales fueron formatos de la Unidad Central del Valle del
Cauca facultad de Educacin en la Licenciatura de Bsica con nfasis en Lenguas
Extrajeras, estos planeadores (ver anexo 5E-5g) contienen informacin detallada
de lo que se realiz en cada intervencin. Como se ha dicho durante este
captulo, en este proceso se implementaron 10 horas que estuvieron basadas en
el juego de rol.

La primera clase tuvo lugar el da martes 29 de abril 2014, con el plan de clase
bus sketch; fue indispensable explicar detalladamente en qu consista el juego
de rol debido a que los estudiantes jams haban sido expuestos a esta tcnica de
adquisicin de la lengua inglesa. Seguidamente como warm up se pidi a los
estudiantes que escribieran en cinco minutos, y en ingls, cosas en las que un bus
se poda convertir. Para esto fue necesario proveerlos de algn vocabulario,
aunque ellos tambin podan buscarlo en el diccionario. Un ejemplo de la actividad
es que el bus se puede convertir en vivienda "house en ingls". Despus de la
actividad, se empez con la preparacin del role-play.

Por consiguiente, se mostr el video del sketch para que cada estudiante se
guiara en su labor como actor, es pertinente aclarar que los adjetivos trabajados
no estaban presentes del sketch sino que al pasar el texto gua ya estos haban
sido incluidos para de esta manera trabajar el sonido deseado; el video mostr
una actividad muy sencilla donde cada estudiante deba interpretar un pasajero
con una actuacin total de 7 personas aunque no cubri la poblacin total, los 3
personajes sobrantes deban incluirse en el dilogo de dos formas: la primera de
ellas fue haciendo parte del sketch en momentos donde deba ser unnime el
guin ( bsicamente 2 ocasiones), y durante las prcticas de los adjetivos, del cual
eran partcipes; el guin estaba completamente elaborado para lo cual, los
34

estudiantes solo deban escuchar la pronunciacin, practicarla e interiorizar su
papel. Continuando con el procedimiento de clase cada estudiante deba tomar un
personaje para as apropiarse de su papel, del mismo modo se organizaron los
pupitres del saln en forma de asientos de bus para llevar a cabo el juego de rol.

Durante los ensayos hubo un cambio de personaje, debido a que el conductor que
en este caso fue una estudiante, decidi por inseguridad cambiar su personaje por
una pasajera y as dejar a un lado su papel, por lo cual se retard un poco ms la
presentacin final del sketch. En total se realizaron 10 ensayos permitiendo que se
interpretara con cada estudiante el significado del sketch en espaol, para luego
pasar a realizar un ensayo minucioso debido a que cada personaje pronunciaba
su parte del guin pero si contena adjetivos todos deban prestar atencin y
practicarlo.

Del mismo modo, la correccin de errores se efectu de manera inmediata durante
la etapa de preparacin del role-play. Al detectarse un error, cualquiera de los dos
docentes entraba en juego con una reformulacin de la expresin errnea. Acto
seguido, se daba un comps de espera al estudiante para que emitiera el
correspondiente uptake. Despus de escuchar al estudiante, se decida si
continuar o no con la preparacin de la actividad, con base en el grado de
inteligibilidad percibido en la pronunciacin. En otras palabras, para poder
continuar se verificaba primero una variacin positiva en la pronunciacin.

Durante la etapa de ejecucin del role-play, la situacin cambiaba, hacindose una
correccin diferida para evitar que la actividad no perdiera ritmo y lo estudiantes
inters. Cabe mencionar que para ser la primera vez de intervencin, la correccin
final arroj resultados positivos siendo unos pocos estudiantes quienes
pronunciaban de forma errnea el sonido /d/ final de los adjetivos, siendo
detectados debido a que se prest una mayor atencin a estos.

Finalmente, el grupo present el sketch final, donde la mayora de los personajes
mostraron una buena pronunciacin del dilogo en total, aunque causando
dificultades en el sonido especfico, interiorizaron su personaje de una manera
superficial pero se obtuvo una participacin activa.

GRFICO 4. Primera intervencin.

35

La segunda intervencin tuvo por fecha el da 6 de mayo de 2014 titulndose How
are you today?. La actividad de warm-up consisti en un triqui que se dibuj en el
tablero. Se dividi a los estudiantes en dos equipos, asignndoles crculo o equis
al azar. Para poder colocar su signo en un lugar del triqui deban responder a una
pregunta de vocabulario en ingls. Cuando se lleg a un empate o a un ganador
se pas al siguiente paso en la ejecucin de la clase.

Para esta implementacin se sigui el mismo procedimiento de la anterior, aunque
debido al sketch el grupo se dividi en dos grupos, escogidos de forma aleatoria.
Se mostr el video, en el cual los personajes eran animales pero que cada uno
actuaba como persona (nombre libre, actuacin libre), llevando a cabo el proceso
de preparacin para dar inicio al ensayo donde se incluy el video, explicacin,
divisin el grupo y entrega de guiones se tom un tiempo de 15 minutos
aproximadamente.

Cada grupo tuvo la libertad de ensayar su obra en el espacio que deseara
(teniendo en cuenta que hay un parque en frente, uno de los grupo decidi ir all
otro permaneci dentro del saln), los docentes nos encargamos de prestar
atencin a la pronunciacin exclusivamente al sonido en cuestin. El guin a
utilizar estaba diseado con espacios para que cada personaje completara con lo
visto en el video aunque no eran exactamente los mismos, ellos deban buscar un
sinnimo de una lista de adjetivos (los usados para este proyecto investigativo);
por lo tanto, una vez tenan listo su guin iniciaban el ensayo correspondiente, con
un total de 45 minutos de ensayo para lo cual se trabaj una especie de
diccionario caminante tal como lo menciona Dorothy ( ver pgina22) y se llev a
cabo la correccin de errores as como se realiz en la primer intervencin,

La tercera intervencin fue titulada Is the doctor in? Llevada a cabo el da 8 de
mayo de 2014, en primera instancia, para desarrollar el warm-up se dividi el
grupo en la mitad formando dos grupos de cinco estudiantes, luego, se repiti
una lista de vocablos relativos a las ciencias de la salud. La lista inclua palabras
como "doctor", "patient", nurse. Esta actividad consista en sealar con un dedo o
con dos. Cuando el docente sealara con un dedo el estudiante deba repetir, si
eran dos dedos, el estudiante deba callar

Seguidamente se mostr el video para que cada estudiante se apropiara del
personaje; este role play se desenvolvi en un consultorio mdico, donde llegan
varios pacientes con varias dolencias pero que estas se transmiten al primer
paciente generando una situacin divertida y de sobre actuacin. Se entreg un
guin totalmente elaborado, incluyendo 3 adjetivos tales como concerned, scared
y alarmed. Se dio un tiempo de 45 minutos pare realizar su actuacin dando
pautas a todos los estudiantes para que su pronunciacin fuera la correcta, en
cuanto al sonido se prest bastante atencin y se pudo notar que los estudiantes
empiezan a mejorar notablemente.

36

Un problema a mencionar aqu es que algunos estudiantes (3) les falt
compromiso con la actividad por lo cual se tuvo que controlar de manera
permanente la participacin de estos. Continuando con el tiempo de ensayo, se
realiz la correccin de errores aunque ya de manera ms sencilla pues solo
pocos cometieron errores mnimos. Un punto favorable fue el uso frecuente y con
nfasis del sonido /d/ final donde los estudiantes reforzaban el adjetivo haciendo
hincapi en la d final. Acto seguido, cada grupo debi presentar su sketch, para lo
cual se mostr una buen trabajo grupal, donde al menos la mayora de los
estudiantes presentaron su guin de manera correcta y el sonido /d/ logr
realizarse de manera eficaz en al menos 8 de ellos. Quiz causando un poco de
dificultad en 2 estudiantes que tienen una actitud tmida, y en otros un poco de
indisciplina pero se logr entablar un buen avance por parte de los estudiantes.
Para su presentacin final los estudiantes disfrutaron mucho su personaje debido
a la dinmica del sketch.

GRFICO 5. Tercera intervencin.

Dando continuidad al procedimiento de intervencin, se lleva a cabo la titulada
hello, my buddy con fecha del 13 de mayo 2014. El warm-up de la cuarta clase
fue una pequea actividad de deletreo tipo "spelling bee". Esto ocup alrededor de
diez minutos al inicio de la clase. A los estudiantes se les pidi que deletrearan
palabras relativas al tema proyectado para la clase, as como algunos adjetivos de
los necesarios para este proyecto. El estudiante con mayor cantidad de letras
correctas ganaba. Finalizando esta actividad, se dio paso al role-play

Donde se dividi el grupo en 5 parejas entregndole a cada uno un dilogo
totalmente en blanco y copiando en el tablero una serie de pautas para que las
usaran en su gua. El sketch consisti bsicamente en un encuentro de dos
37

amigos que se encuentran y se saludan. Para esta actividad no existi video, para
lo cual, nicamente se explic el procedimiento de la actividad. Se dio la opcin de
usar los adjetivos: puzzled, confused o bored.

Se realiz un ensayo del mismo tiempo que los anteriores, los estudiantes se
aprendieron este su papel, interiorizaron su personaje y practicaron muchas veces
el dilogo, el sonido /d/ final se vio afectado en un grupo compuesto por dos
estudiantes muy aislados de la actividad, dichos estudiantes no pronunciaban
correctamente el sonido y no realizaban nfasis constaste. Aunque en ocasiones
se aplic la misma correccin de errores (recast) ya estos se hacan menos
evidentes, lo cual permiti realizar observaciones a priori sobre la mejora de los
estudiantes en el sonido.

Finalmente cada pareja presento su sketch, algunos realizndolo de manera
impecable otros, quiz no tanto, pero resaltando un buen desempeo en cuanto a
una pronunciacin mucho ms inteligible del sonido. Para concluir dicha clase, se
realiz un apoyo para reforzar el sonido, permitiendo que el estudiante, en un
tiempo relativamente corto, aprendiera a sentirse ms cmodo con la
pronunciacin del sonido.

GRFICO 4. Cuarta intervencin.

La final de esta intervencin fue llevada a cabo el da 15 de mayo 2014, iniciando
con un video referente a este role play titulado Hello teacher. La quinta y ltima
clase arranc con una actividad de warm-up del tipo de ahorcado, hangman en
ingls Se tom una frase corta como modelo, escribindose de ella slo los
espacios correspondientes las letras. Previamente se dividi al grupo en cuatro
38

equipos, cada uno de ellos escogi un nombre por cada repeticin de la
consonante que dijeran cuando les llegara el turno, reciban un punto. Para poder
decir vocales o intentar adivinar la frase deban tener mnimo cinco puntos, que
perderan despus. El equipo que dijera la frase correctamente ganara. Acto
seguido se dio inicio a la actividad del role-play.

Para el desarrollo de la actividad se dispusieron los medios audiovisuales
necesarios y como etapa preliminar los estudiantes escucharon el audio sin ver el
video y se les pidi que escribieran en su cuaderno cualquier palabra o expresin
conocida que captaran durante la escucha. En promedio los estudiantes captaron
tres palabras destacndose algunos que lograron diferenciar una frase entera
aunque no faltaron aquellos para los que el dilogo no fue claro.

Se proyect entonces el video correspondiente al sketch Hello teacher; En el
video se observan unos estudiantes de edades similares a los de la poblacin
objeto de estudio llevando a cabo el citado sketch. Acto seguido, se copia en el
tablero el guin del juego de rol con la ayuda de los estudiantes, quienes dictaron
al profesor lo que escuchaban en cada una de las frases, comenzando as la
etapa de ensayo del juego de rol para finalmente ser presentado. Se mostr una
participacin activa por parte de la mayora de los estudiantes.

GRFICO 4. ltima intervencin.

39

2.5Anlisisde resultados

Las tablas y grficos que se muestran a continuacin fueron concebidos bajo el
prisma del objetivo general de este proyecto, que est orientado hacia el anlisis
de la influencia del juego de roles en el desarrollo de la inteligibilidad de la
pronunciacin del sonido /d/ en final de palabra.

Una vez obtenidos los resultados del pre-test o test diagnstico inicial (antes de la
intervencin deba propiciar o incitar el cambio) y del pos test o test diagnstico
final, se procedi a tabularlos a fin de contrastarlos entre s.

Previo al anlisis de los resultados, obsrvense en detalle los datos arrojados por
los instrumentos en mencin y el abordaje interpretativo que merece cada uno de
ellos.

Tabla 3. Rejilla de recoleccin de datos
Prueba TELC (adaptacin) Parte B
Test diagnstico inicial

Elaborado por Carlos Enrique Londoo y Stefania Lpez.

Esta tabla muestra cmo se ordenaron los datos recogidos en el primer test
diagnstico para su posterior conteo y tabulacin. El llenado de este catlogo
estuvo a cargo del evaluador externo. Bsicamente, ensea como cada estudiante
(aqu identificado por un cdigo) produjo el sonido /d/ en final de palabra en cada
adjetivo. Los adjetivos no son los mismos para todos los estudiantes puesto que la
naturaleza de la prueba daba un cariz aleatorio a su eleccin. La totalidad de la
Student Adjective

0501 Ashamed X
Tired X
Alarmed X
Disturbed X
0502 Alarmed X
Disturbed X
Concerned X
Bored X
0503 Ashamed X
Bored X
Frightened X
Concerned X
tabla se encuentra disponible
presenta un consolidado
Tabla 4.

40 sonidos
total /d/

Elaborado por Carlos

Esta tabla muestra cuntos
prueba se clasifican
correspondiente

GRFICO 8. Discriminacin

Esta tabla toma los datos de la rejilla de recoleccin de datos
inicial para mostrar de manera grfica la forma como se produjo el sonido /d/
40

disponible en los anexos de este proyecto. A
consolidado numrico de esta tabla.

Test diagnstico inicial
Usosonido /d/

19

18
cuntos de los 40 sonidos que fueron producidos
en cada uno de los criterios. Ahora se prese
Discriminacin de los sonidos producidos en
Segn los criterios propuestos

Esta tabla toma los datos de la rejilla de recoleccin de datos del test diagnstico
para mostrar de manera grfica la forma como se produjo el sonido /d/
A continuacin, se

Usosonido /d/
3
19
18
producidos durante la
presenta el grfico
en el test inicial
del test diagnstico
para mostrar de manera grfica la forma como se produjo el sonido /d/
41

Completamente
Inteligible
7%
Medianamente
inteligible
49%
No-inteligible
44%
segn criterios de inteligibilidad. La columna azul representa el nmero de veces
en que est sonido fue producido de manera completamente inteligible, es decir, el
nmero de ocasiones en que el sonido fue escuchado sin problema alguno. Este
criterio fue alcanzado slo en 3 ocasiones de las 40 en que se produjo en total. De
ese mismo nmero de veces en que fue producido el sonido 19 correspondieron a
una produccin medianamente inteligible, que est evidenciada en la columna roja
y se encuentra una por encima de la produccin no inteligible, a su vez plasmada
en la columna verde. La produccin medianamente inteligible se caracteriza por
dificultar la comprensin del oyente al percibir el sonido. La pronunciacin no
inteligible puede equipararse a una no produccin del sonido.

GRFICO 9. Uso sonido /d/ ( pre-test)

Porcentualmente hablando, tenemos que al inicio slo el 7% de la poblacin
estudiada produjo un sonido inteligible de las palabras usadas en la prueba. 44%
de ellos emitieron sonidos de ninguna manera inteligibles, y la mayora, es decir el
49% del total, lo hicieron medianamente comprensible o inteligible.

Desde luego, y como en todo proyecto de esta naturaleza, se pas de una
medicin inicial de un estado, a una final (previo la intervencin o aplicacin de
una propuesta metodolgica consistente en el juego de roles, como mecanismo
que buscase impactar y permitiese medir el grado de evolucin o no, frente a la
problemtica descrita, en este caso, el nivel de inteligibilidad en la pronunciacin
de determinadas palabras entre alumnos de grado 5), esto es, ir del diagnstico
inicial (arriba ya puesto en cifras y porcentajes) primer momento-, a un segundo
momento con el anlisis o medicin posterior con la poblacin ya intervenida, y al
tercero con la discusin de esos resultados que aqu se pretende.

Tabla 5.


Tal como se hizo con la rejilla
(final) tambin estuvo
nuevo como cada estudiante
sonido /d/ en final de
significativos que permiten
incidi en el grado de

GRFICO 10. Discriminacin

42

Prueba TELC (adaptacin) Parte B
Test diagnstico final
Tal como se hizo con la rejilla del test del diagnstico inicial, la compilacin de esta
estuvo a cargo del evaluador externo. Bsicamente,
estudiante (otra vez aqu identificado por un
de palabra en cada adjetivo, evidencindose
permiten empezar a reconocer la manera como
inteligibilidad en la pronunciacin de dicha
Discriminacin de los sonidos producidos en
Segn los criterios propuestos

, la compilacin de esta
Bsicamente, ensea de
cdigo) produjo el
evidencindose unos cambios
como la intervencin
terminacin.
en el test FINAL
43

Grficamente, los datos de la rejilla del diagnstico final, o posterior al impacto del
juego de roles, indican cmo se dio una mejora evidente en los niveles de
inteligibilidad en la pronunciacin de la /d/ final. Ahora, de las 40 veces, en 11 de
ellas fue completamente inteligible, medianamente inteligible en 23 ocasiones y
slo en 6 de ellas no inteligible.

GRFICO 11. Uso sonido /d/ final. ( pos-test)

De manera porcentual, y tal como se hizo con la respectiva tabla inicial. Esta
medicin final indica que se hizo completamente inteligible la pronunciacin en un
27.5%, medianamente inteligible en el 57.5% y No inteligible en el 15% de los
casos

Tabla 6. Sonidos por criterio (Pre)

Uso sonido /d/ 40 en total
Completamente inteligible
27.5%
Medianamente inteligible
57.5 %
No inteligible 15%
44

Elaborado por Carlos Enrique Londoo y Stefania Lpez
Esta evaluacin inicial de la situacin, por criterio, arroja de una manera
individualizada, un estado de baja inteligibilidad, y una mediana y nula
inteligibilidad en la mayora de los estudiantes. Visto en conjunto, podra
determinarse que mientras slo tres sonidos fueron inteligibles (dos de ellos en un
mismo estudiante), en otros dos, hubo nulos resultados, mientras en la mayora se
dio una mediana en su inteligibilidad.

Tabla 7. Sonidos por criterio (pos)


De la misma forma, fueron medidos con relacin al mismo test, y se determina
cabeza a cabeza, una mejora en la inteligibilidad, y una sustantiva desaparicin de
las condiciones nulas de inteligibilidad. En la mitad de la tabla (lo medianamente
inteligible), se reporta adems, un incremento proveniente en gran proporcin de
los que antes no lograban hacerse entender.

2.6 Discusin de resultados

Es pertinente aclarar que debido a que se inici ao lectivo y debido a los diversos
inconvenientes de cambio de docente durante aos anteriores, los estudiantes de
quinto grado se encontraron en nivel A1 evidencindose as, al cumplir con
algunos estndares estipulados, tales como, Entiendo cuando me saludan y se
45

despiden de m
59
, asocio con dibujo con su descripcin escrita y Uso gestos y
movimientos corporales para hacerme entender mejor de la gua de 22 del
Ministerio de Educacin Nacional, relativa a las habilidades que debe haber
desarrollado el estudiante de 3er grado de educacin bsica primaria el presente
proyect de grado apunt a impactar positivamente a los estudiantes para que
desarrollaran sus habilidades de "Sigo atentamente lo que dicen mi profesor y
mis compaeros durante un juego o una actividad. Participo en juegos y
actividades siguiendo instrucciones simples para el caso del role-play y "Expreso
en una palabra o frase corta, cmo me siento; para el caso de los adjetivos que
expresan sentimientos o emociones. Tanto role-play como adjetivos hacen parte
de la pregunta de investigacin, columna vertebral de este proyecto. Esta es la
razn por la que se busca impactar en estos estndares en particular.

Los datos recogidos mediante la observacin participante directa, consignada en
los formatos de triangulacin de resultados, da cuenta de un promisorio
acercamiento por parte de los estudiantes a la habilidad detallada como "Sigo
atentamente lo que dicen mi profesor y mis
compaeros durante un juego o una actividad." Esto quiere decir que los
estudiantes lograron, a travs de su involucramiento en las actividades de role-
play propuestas durante la intervencin, alcanzar esta habilidad de nivel A2
(proyectada en la gua para cuarto y quinto de primaria).

De la misma manera, otra habilidad reseada en los estndares y cercanamente
relacionada con el role-play fue desarrollada por los estudiantes, se trata de
"Participo en juegos y actividades siguiendo instrucciones simples" consignada en
la seccin de escucha para nivel asimismo, a travs de los datos recabados
mediante el instrumento de recoleccin de datos cuantitativos, se hace visible el
impacto que se logra hacia el desarrollo de la habilidad "Expreso en una palabra o
frase corta, cmo me siento." dado que los estudiantes mejoraron su inteligibilidad
en la pronunciacin del sonido /d/ final en adjetivos para expresar sentimientos y
emociones, lo que les permite expresar de manera inteligible como se sienten.

De acuerdo al sustento terico empleado en la presente investigacin, el mismo
que ha estado orientado a buscar resolver el problema planteado, se ha procurado
ser objetivos en todo momento y llegar as a la comprobacin de la hiptesis
dentro del presente trabajo de investigacin. Para ello se desarrollaron una serie
de actividades; se elaboraron y aplicaron los test, se levantaron diarios de campo,
etc., as se determin, especialmente por medio de la primera de estas
evaluaciones (adems de la observacin directa que motiv el desarrollo del
presente trabajo de investigacin) que los alumnos del grado 5 del Colegio San
Miguel Arcngel- Sede central de Tulu, Valle del Cauca, tenan problemas en la
expresin oral del idioma ingls, pero ms especficamente en la pronunciacin de

59
Ministerio de Educacin Nacional, Estndares Bsicos de Competencia en Lenguas Extranjeras: Ingls.
2006.
46

la /d/ final, en estrecha relacin y con el escenario propuesto en el objetivo nmero
1.

A partir de esto, se plane y puso en prctica el presente proyecto buscando
encontrar diferencias significativas entre la forma como se pronunciaba
inicialmente y la manera de hacerlo luego de la experiencia con los juegos de roles
y la intervencin en general:

Se encuentra que el nivel de inteligibilidad de la /d/ final de los alumnos objeto del
estudio mejora sustancialmente despus de la aplicacin de la tcnica juego de
roles en concordancia con el objetivo especfico nmero 2 de la propuesta. Lo
descrito anteriormente, se observa y lo comprueba el anlisis de los resultados
obtenidos en la pre prueba y en la post prueba despus de la aplicacin del juego
de roles, as tenemos que entre los alumnos en la pre prueba o test inicial slo el
7% exhiban una completa inteligibilidad en dicha pronunciacin, porcentaje que
se eleva al 27.5% luego de la intervencin mediante el juego de roles. De la
misma manera del elevado porcentaje inicial de no inteligibilidad del 44% se
desciende por las mismas razones de impacto al 15%, mientras que aquellos a
quienes les era medianamente inteligible o entendido se mantuvieron en un casi
promedio, es decir del 49% inicial, se movieron a un 57.5% final.

Estos resultados de la aplicacin de la tcnica juego de roles indica que mejor
aceptablemente la expresin oral del idioma ingls en la parte pertinente a la
inteligibilidad de la /d/ final, coincidiendo con el trabajo de investigacin del
magister Vera (2009), quien considera que este tipo de tcnicas siempre sern
positivas para el aprendizaje o reforzamiento de un nuevo idioma. Ya se
mencionaba en el marco terico correspondiente a la presente investigacin como
los estudios del seor Vera, o incluso los de Jensen (1998), mostraban la forma en
que las actividades ldicas afectan positivamente el aprendizaje de un nuevo
idioma.

En lo referente al anlisis de contrastacin de hiptesis, para validar la hiptesis
de investigacin, nos encontramos que existen diferencias significativas entre los
promedios obtenidos en la post prueba o segundo momento (test final) con los
obtenidos en la pre prueba (primer momento o test inicial), que permite rechazar
la hiptesis nula y reafirmar que el juego de roles influye de manera relevante en
el nivel de inteligibilidad de la /d/ final entre los alumnos de grado 5 del Colegio
San Miguel Arcngel- Sede central de Tulu, Valle del Cauca.

47

2.7Triangulacin de datos

La triangulacin permite realizar la mezcla de teoras, y metodologas. En palabras
de Denzi es la combinacin de dos o ms teoras, fuentes de datos, mtodos de
investigacin, en el estudio de un fenmeno singular.
60

Este mismo autor propone una tipologa de la triangulacin. De esta, se tom el
tipo de triangulacin de datos con el subtipo de tiempo, es decir, que se hizo un
anlisis de cada individuo a travs del tiempo. Este anlisis involucro datos
obtenidos mediante observacin en una instancia anterior confrontados con datos
obtenidos por el mismo mtodo en una instancia posterior adems, tambin se
tuvieron en cuenta los datos numricos arrojados por el test aplicado, (antes y
despus).Igualmente La sntesis consolida se desplego en una casilla denominada
anlisis final en la que se confrontaban conjuntamente datos cuantitativos y
cualitativos para hallar correlaciones entre ellos.

Tabla8- Triangulacin de Datos Estudiante 501

60
ARIAS, M. La Triangulacin Metodolgica: sus principios alcances y limitaciones, Universidad de Antioquia,
pag. 15. Medelln.
48

Tabla 9- Triangulacin de Datos Estudiante 502

49


50

51


52


53


54


55


56


57

CIRCUITO METODOLGICO/CONCEPTUAL RELACIONAL

Revisin Bibliogrfica y conceptual (Aportes tericos) +
Antecedentes de estudios similares
Diseo, planificacin y desarrollo de la intervencin con base en el uso de la tcnica del
"juego de roles" con miras a afectar positivamente el desarrollo de la expresin oral en ingls
y, fundamentalmente, de la inteligibilidad en la pronunciacin del sonido /d/ final en palabras
de este mismo idioma.
Resultados que demuestran como la tcnica juego de
roles basado en el enfoque comunicativo influye
significativamente en la mejora de la expresin oral del
ingls, fundamentalmente en el grado de inteligibilidad
de la /d/ final entre los alumnos de grado 5 del Colegio
San Miguel Arcngel- Sede central de Tulu, Valle del
Cauca, poblacin objeto del presente estudio.

DEFICIENCIAS EN LA
PRONUNCIACIN INTELIGIBLE DEL
SONIDO /D/ EN FINAL DE PALABRA
58

3. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.

3.1 Conclusiones

La tcnica juego de roles basado en el enfoque comunicativo influye
significativamente en la mejora de la expresin oral del ingls, fundamentalmente
en el grado de inteligibilidad de la /d/ final entre los alumnos de grado 5 del
Colegio San Miguel Arcngel- Sede central de Tulu, Valle del Cauca.

Los resultados obtenidos demuestran que existe una gran diferencia entre las
condiciones inciales de inteligibilidad en la pronunciacin de dicho sonido final del
grupo, y las condiciones posteriores(despus de la aplicacin de la tcnica juego
de roles)

El nivel de inteligibilidad de la /d/ final antes de la aplicacin de la tcnica juego de
roles basado en el enfoque comunicativo fue deficiente, y en contraste, aceptable,
luego de la aplicacin de dicha tcnica.

En relacin estrecha con los objetivos especficos trazados, se concluye adems
la efectividad de la propuesta de escenarios donde sea posible desarrollar
inteligibilidad en la pronunciacin del ingls, y ms exactamente para el caso que
nos compete del sonido /d/ final; del uso de instrumentos que permitan medir la
inteligibilidad del sonido (usado al inicio, y al final de esta investigacin),y de la
aplicacin de una construccin metodolgica para la enseanza de la
pronunciacin de este sonido en los adjetivos para describir sentimientos y
emociones.

Los nios de la poblacin objeto de estudio lograron, en su mayora, fortalecer la
pronunciacin inteligible del sonido /d/ en final de palabra tras la intervencin con
el juego de roles.

Se logr hacer conciencia de la necesidad de pronunciar inteligiblemente el sonido
/d/ en final de palabra, con el fin de diferenciar los adjetivos de los verbos de los
cuales provienen.

La articulacin persistente del sonido /d/ en el transcurso de situaciones
comunicativas dio pie a la apropiacin de ste y a su consecuente fortalecimiento.

Implementar la tcnica Juego de Roles como eje primordial de la clase de ingls y
de la construccin metodolgica de la cual sta se deriva, fue clave para lograr el
objetivo del proyecto ya que aport patrones socio comunicativos en los cuales el
estudiante se involucr de manera activa, consiguiendo un incremento de la
inteligibilidad en la pronunciacin.
59

3.2 Recomendaciones

Se recomienda aplicar la tcnica del juego de roles basado en el enfoque
comunicativo de la expresin oral del idioma ingls con fines de reforzamiento de
la pronunciacin y por ende del grado de inteligibilidad de sta, como en este
caso, en relacin a la /d/ final.

Teniendo en cuenta, y tal como se ha demostrado, que ello contribuye a mejorar la
expresin oral de los alumnos y la manera de hacerse entender con claridad en
otro idioma, se sugiere que este plan se desarrolle en otras instituciones, sirva
como modelo en el mejoramiento de la inteligibilidad en la pronunciacin en
lengua inglesa, y/o pueda ser extrapolado o usado en contextos similares.

En relacin con las anteriores recomendaciones y siendo la comunicacin, el
objetivo en el aprendizaje de un idioma y por sobre ello, lo fundamental a la hora
de lograr un grado de inteligibilidad aceptable, se sugiere que las instituciones
educativas a travs de docentes calificados cuenten con los medios, materiales
adecuados, planificacin y el tiempo necesario para el desarrollo de las
actividades de mejoramiento de dicho nivel de inteligibilidad del ingls, como en el
caso presente.

Se sugiere socializar la presente propuesta, para que la recomendacin de que la
misma sea aplicada en otros contextos e instituciones se convierta en un hecho.

60

4. BIBLIOGRAFA

- ARIAS, M. La Triangulacin Metodolgica: sus principios alcances y
limitaciones, Universidad de Antioquia, pag. 15. Medelln.
-
- BALCARCEL, G. La Correccin del error en clases de Ingls como lengua
extranjera, Publicado en Revista Letras v.48 n.73 Caracas 2006.

- BARTOL, Marta. La pronunciacin en la clase de lenguas extranjeras,
Revista PHONICA, vol.1, 2005

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(coord.) Conceptos clave en didctica de la lengua y la literatura, Horsori,
editorial, SL., Institut de Cincies de lEducaci, Universitat de Barcelona.

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Aldine Publishing Company.

- DORATHY, Anne. Second Language Acquisition through Task-based
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Specific Purposes World. 2011. Vol. 11, No. 33, p. 2

- FIGUERAS, Llus, Las aplicaciones multimedia en la didctica de la
pronunciacin del ingls en la enseanza secundaria (Tesis Doctoral),
Barcelona, 2008

- GARCA, Isabel y RUBIO, Antonio. El uso de juegos en la enseanza del
ingls en la educacin primaria: El uso de los juegos en el aula de lengua
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Javier. Universidad Politcnica de Cartagena, 2013.

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Barcelona, 2008.

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- JOHNSON, Keith. Aprender y ensear leguas extranjeras. Una introduccin
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1982.

- KENWORTHY, J. Teaching English Pronunciation. Longman Group, Hong
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Communication-Oriented Language Teaching in English Teaching , Korea,
2013

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Cambridge University Press. United Kingdom. 2002. Pg 51

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del Casa. Facultad de Ciencias de la Educacin, 2013.

- Ministerio de Educacin Nacional, Estndares Bsicos de Competencia en
Lenguas Extranjeras: Ingls. 2006

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Handbook of English Language Teaching.Part 1. New York: Springer, 271-
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62

- TORO Juliana Marcela. La influencia de juego de roles en la pronunciacin
de sonidos especficos de la lengua inglesa, en estudiantes de grado 4.
Unidad Central del Valle del Cauca. Facultad de Ciencias de la Educacin,
2013

- TAYLOR, S, et al. Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin.
Mxico, Paids. 1986.

- YARDLEY, Krysia M. Role play theory and practice. ( 1ST ed.). United
states. SAGA publications Ltd. 1992.

5 A

63

5. ANEXOS

5B

64

65

5C
DESCRIPTORS TOPIC: Bus sketch
TEACHER: Carlos Enrique Londoo and Stefania Lpez
DATE: 29
th
April 2014

LEVEL

Elementary TIME: 2 hours AGE: 10-11

OBJECTIVES

Students will use some adjectives for express feelings and
emotions. (endinged).

LANGUAGE

1. Vocabulary: at the bus.
2. Adjectives of feelings and emotions ending in /d/.
Frightened
Concerned
Inspired

GROUPING

Group work

MATERIALS

Worksheets.
Cards
Computer
Video

CONTEXTUALIZATION
Activity 1: students watch a video about the role play.
Activity 2: teachers explain the activity,
Activity 3: students choose their character in the role play.
Activity 4: students rehearse dialogue with teacher
assistance.
Activity 5: students act the role play.

66

ACTIVITIES

Activity1:teachers show a video about the bus role play, and
students pay attention it because this is the activity.

Activity 2: explanation about the role play and they give instructions
to carry out the activity. In the same way they teach the
pronunciation of this role play emphasizing in the final sound /d/.

Activity 3 and 4: teachers hand in a copy with role play. Students
choose a character (passenger) and then they practice this exercise
with teachers help.

Activity 5: Students act the role play with simulation according
to the situation.

ASSESSMENT
Sound production /d/.
THE PRESENTATIONS
WILL BE EVALUATED
ACCORDING TO:

The presentation will be evaluated according to:

67

THE BUS SKETCH

DRIVER: Welcome to my bus, ladies and gentleman
DRIVER: Sorry!
DRIVER: Sorry!
PASSENGER # 1 ___________________: Im frightened, what are you doing?
DRIVER: Im confused with the Traffic Lights!
PASSENGER # 2 ____________________: Yes, red, yellow, green
EVERYBODY: Yes, red, yellow, green
DRIVER: But I dont know what the colors mean!
PASSENGER # 3 _____________________: What? You dont know what the
colors mean?
EVERYBODY: What? You dont know what the colors mean? Were concerned
about that
PASSENGER # 4 ______________________: Red means stop
PASSENGER # 5______________________: Green means go
PASSENGER # 6____________________: Yellow in the middle means slow down
EVERYBODY: Red means stop, green means go, yellow in the middle means slow
down
DRIVER: Red means stop Green means go Yellow in the middle means slow down
PASSENGER # 7 __________________: Now, you are ready
DRIVER: Thank you for the help,now, Im inspired to drive
EVERYBODY: Green means go!
DRIVER: I know, but the driver in front of us doesnt.

5D

68

DESCRIPTORS TOPIC: How are you today?
DATE: 6
th
may 2014

LEVEL


OBJECTIVES

Students will use some adjectives for express feelings
and emotions. (Ending ed).

LANGUAGE

3. Vocabulary: at the bus.
Tired
Frightened
Disillusioned
Inspired

GROUPING

Group work

MATERIALS

Worksheets.
Cards

Computer
Video

CONTEXTUALIZATION
Activity 2: Students talk about the video.
assistance.

69

ACTIVITIES

Activity 1: teachers show a video about the bus role play.

Activity 2: students talk about the video. In this activity,
students express their ideas about the video, for example
characters, the main idea of the dialogs or the known words.

Activity 3: teachers explain about the role play and they give
instructions to carry out the activity. In the same way they teach
the pronunciation of this role play emphasizing in the final
sound /d/.

Activity 4 and 5: teachers hand in a copy with the role play.
Students choose a character and then they practice this
exercise with teachers help.

Activity 6: Students act the role play with simulation
according to the situation.

ASSESSMENT
THE PRESENTATIONS
WILL BE EVALUATED
ACCORDING TO:


70

ROLE PLAY
HOW ARE YOU TODAY?

Student A __________________________________: Its a beautiful day. Lets go for walk.
Student B:_________________________________: Hello _______________________.
Student A: hello _________________________. How are you today?
Student B_________________________: Im ____________________.
Stedent A: oh, Im sorry.
Stedent c ______________________________: hello
________________________________.
Student A: hello _______________________.How are you today?
Student c: Im ___________________________:
Student D_________________________________: hello
____________________________.
Student A: Hello ______________________.how are you today?
Student D: Im ________________________.
Student E: Hi ___________________________. How are you today?
Student A: Im frightened.
Student E: How are you today?

71

5E
DESCRIPTORS TOPIC: Is the doctor in?
TEACHER: Carlos Enrique Londoo and StefaniaLpez
DATE: 8
h
may 2014

LEVEL


OBJECTIVES


LANGUAGE

Concerned
Scared
Alarmed

GROUPING

Team work

MATERIALS

Worksheets.
Computer
Video

CONTEXTUALIZATION
assistance.

72

ACTIVITIES

Activity 1: teachers show a video about the Is the doctor in?.

Activity 2:teachers explain the role play. Then, they give instructions
to carry out the activity. In the same way they teach the
pronunciation of this role play emphasizing in the final sound /d/.
After this process, teachers divide the group into two teams of ten
students.

choose a character (secretary or patient) and then they practice this

to the situation.

ASSESSMENT
THE PRESENTATIONS
WILL BE EVALUATED
ACCORDING TO:


73

ROLE-PLAY: IS THE DOCTOR IN?

____________________________: Is the doctor in?
SECRETARY: Yeah
____________________________: I need to see the doctor
SECRETARY: Whats your name?
____________________________: My name is David
SECRETARY: Ok, sit down please
____________________________: Im concerned. I need to see the doctor. Its urgent
SECRETARY: wait a moment
____________________________: I need to see the doctor now
____________________________: My name is David
SECRETARY: Ok, sit down please
____________________________: Im alarmed. Somethings happening to me.
SECRETARY: Wait. Just a minute
____________________________: Im cured! Yes, Im cured!
____________________________: I need to see the doctor!
SECRETARY: Please seat down.
____________________________: OK. Im scared. I really need to see a doctor.
____________________________: My name is David
SECRETARY: please wait.
____________________________: Ohhhh this is magic! Im cured!

74

5F
DESCRIPTORS TOPIC: hello my buddy
TEACHER: Carlos Enrique Londoo and StefaniaLpez
DATE: 13
th
may 2014

LEVEL


OBJECTIVES


LANGUAGE

Puzzled
Bored
Confused

GROUPING

Pairs work

MATERIALS

Worksheet.
Dictionary

CONTEXTUALIZATION

Activity 2: teachers divide the group in pairs.
Activity 4: students create their dialogs.
assistance.

75

ACTIVITIES

Activity 1:teachers explain the role play. Then, they give instructions
for carry out the activity.

Activity 2: After this process, teachers divide the group in five
groups of two students (pairs).

choose a character and create their dialogs. Then they practice this

to the situation.

ASSESSMENT
THE PRESENTATIONS
WILL BE EVALUATED
ACCORDING TO:


76

77

5G

DESCRIPTORS TOPIC: hello teacher
DATE: 15
th
may 2014

LEVEL


OBJECTIVES

Students will use some adjectives for express feelings
and emotions. (endinged).

LANGUAGE

Adjectives of feelings and emotions ending in /d/.
Ashamed
Puzzled
Confused

GROUPING

Team work

MATERIALS

Worksheets.
Computer
Video

CONTEXTUALIZATION
Activity 1: teachers explain the activity
Activity 2: students listen the sketch.
Activity 3: Students watch the video.
Activity 4: teacher writes the sketch on the board.
assistance.

78

ACTIVITIES

Activity 1: teachers explain the role play. Then, they give
instructions to carry out the activity. In the same way they
teach the pronunciation of this role play emphasizing in the
final sound /d/. After this process, teachers divide the group
into two teams of ten students.

Activity 2 and 3: students listen and watch the video.

Activity 4 and 5: teachers write the sketch on the board .
Students choose a character and then they practice this

to the situation.

ASSESSMENT
THE PRESENTATIONS
WILL BE EVALUATED
ACCORDING TO:


79

5H

80

81

5I
UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA
LICENCIATURA EN EDUCACIN BASICA CON ENFASIS EN LENGUAS EXTRANJERAS
DIARIO

Practicante: Stefania Lpez Arciniegas y Carlos Enrique Londoo
Nombreunidad: At the bus.
Fecha: abril 29 2014 intervencin#: 1
DESCRIPCIN INTERPRETACIN REFLEXION Y
PREGUNTAS

La primera
implementacin se llev
a cabo el 29 de abril en
jornada diurna de 11:00
a.m a 12:00 p.m, se
cont con la
participacin de toda la
poblacin objeto de
estudio. En primer
instancia fue necesario
explicar a los
estudiantes la tcnica
del juego de rol y
permitir que surgieran
preguntas para ser
aclaradas de manera
inmediata, pues, cabe
mencionar que este tipo
de actividad no haba
sido usada dentro del
grupo para la
enseanza-aprendizaje
del ingls, una vez
realizado este proceso
inicial se da paso a las
actividades que
permitieron afianzar la
implementacin
propuesta para el da de
hoy.

Las actividades

Para la realizacin de
esta primer
intervencin los
estudiantes mostraron
gran curiosidad y
participacin activa
permitiendo que las
actividades propuestas
se llevaran a cabo sin
ningn problema; el
uso del video permiti
que los estudiantes
interpretara de una
mejor manera cada
personaje y de esta
apropiarse de su papel,
es pertinente aclarar el
contexto donde se lleva
a cabo el juego de rol (
un bus) un lugar comn
donde los estudiantes
han estado expuestos
en algn momento de
su vida.

La repeticin se realiz
con la finalidad de
trabajar la
pronunciacin del
sonido d final en los
adjetivos propuestos
para este primer juego

Esta primera
implementacin
permiti generar un
buen desempeo de
los estudiantes
aportando con su
participacin activa,
del mismo modo
empezaron a
familiarizarse con el
sonido /d/ final con
algunos adjetivos lo
cual permite
empezar a trabajar la
pronunciacin de
dicho sonido.

En este primer
momento se tom
como base un
dilogo elaborado,
donde el estudiante
simplemente se
apropiaba de un
papel; para prximas
intervenciones se
espera que el
estudiante construya
su juego de rol
incluyendo los
adjetivos que
convengan para
82

siguieron propuestas
dentro del primer plan
de rea. ( verlesson
plan 1).

de rol, obviamente a
travs de una tcnica
mucho ms amena que
una simple
memorizacin todo lo
contrario el estudiante
se apropi de su papel
como pasajero o
conductor, trabajo el
sonido en cuestin y
disfruto su participacin
dentro de esta
actividad.

cada situacin.

Del mismo modo se
espera que la
motivacin por la
realizacin de esta
tcnica continu
debido a que esto
fortalece el proceso.

Es pertinente
mencionar que todos
los estudiantes
estuvieron
involucrados y
mostraron una muy
buena participacin
incluyendo aquellos
que en otro tipo de
actividades no
trabajan de la misma
forma.

83

5J
DIARIO

Nombreunidad: How are you today?
Fecha: mayo 06 2004 INTEVENCIN #: 2
PREGUNTAS

La segunda
intervencin se llev a
cabo el da martes en el
horario de 10:00 a.m a
12:00 p.m, se cont con
la participacin de toda
la poblacin objeto de
estudio. En un primer
momento el grupo se
divide en dos grupos de
cinco estudiantes cada
uno. Despus se
ensea el video al
estudiante para que sea
un modelo de juego de
rol a seguir; el video se
muestra a todos los
estudiantes y permite
hacer ms significativa
la explicacin dada; una
vez se comprenda la
intensin de la actividad
del juego de rol cada
estudiante escoge su
personaje iniciando as,
el repaso de cada juego
de rol, debido a que hay
dos grupos cada
interventor se hace
cargo de un grupo para
reforzar cada juego de
rol, personaje y ayudar
en palabras

Es pertinente
mencionar que el juego
de rol propuesto para
esta segunda
intervencin cumpli un
papel ms exigente
que el anterior, en
primer instancia se
incluyeron 4 adjetivos
terminados en d final,
el dilogo gua deba
ser finalizado por el
grupo ya que se
entreg a cada
estudiante un dilogo
con espacios para
completar con la opcin
de cuatro adjetivos, el
estudiante poda
escribir el que ms
conviniera para
desarrollar su juego de
rol. El video se
interpreta con animales
pero cada estudiante
asumi su propio papel
con su mismo nombre,
desarrollndose en un
contexto comn para
cada estudiante,
debido a que la
escenografa envuelve
una situacin que los

Usar videos para
dar pautas al
estudiante de lo que
debe realizar o de la
forma que debe
hacerlo permite que
el estudiante se
motive mucho ms y
quieran presentar su
juego de rol igual o
mucho mejor a la
actuacin de cada
personaje.

Al dividir el grupo
con la misma base y
el mismo objetivo,
mostraron un gran
compromiso por
realizar lo muy bien
debido a que existi
cierto grado de
competencia entre
ambos grupos.

Permitir que los
estudiantes incluyan
los adjetivos donde
los crean
convenientes permite
que se interacte
mas con el adjetivo,
adems como se
84

desconocidas,
desempeado as, un
acompaamiento grupal
e individual.

Finalmente cada grupo
presenta su actividad
actundola de acuerdo
a cada adjetivo
propuesto y guindose
de lo observado en el
video base para
desarrollar este juego
de rol.

estudiantes viven a
diario o cualquier
persona la desarrolla
en su diario vivir.
Saludar y preguntarse
cmo se encuentra a lo
cual el estudiante debe
usar los adjetivos
propuestos y los cuales
son sumamente
importantes para
nuestro proyecto, por lo
cual se enfatiza en la
buena pronunciacin
de esta /d/ final.

Un aspecto positivo de
entregar dilogos guas
permite que el
estudiante se
familiarice directamente
con el significado y la
pronunciacin de la /d/
en los adjetivos
propuestos.

Todos los estudiantes
interiorizaron su
personaje aunque eran
ellos mismos ya que
usaron su nombre y se
expusieron a una
situacin muy comn,
el video permiti que
cada uno reforzara su
pronunciacin en otras
palabras las cuales ya
estaban establecidas
para este juego de rol.

mencion en el
cuadro anterior a
este, fortalece y
fomenta otras
palabras que
enriquecen su
vocabulario.

Entregar textos para
completar los
adjetivos es otra
forma de trabajar el
juego de rol.

Finalmente el ensayo
para su actuacin
final permite
trabajarse
estrechamente con
la repeticin
esperando que se
refuerce en gran
medida el sonido /d/
final.
85

5K
DIARIO

Nombreunidad: Is the doctor in?
Fecha: mayo 8 2014
INTEVENCIN #: 3
PREGUNTAS

La tercera intervencin
se llev a cabo el da
jueves en el horario de
8:30 a.m a 11:00 a.m,
se cont con la
participacin de toda la
poblacin objeto de
estudio. El primer paso
fue el mismo que se
llev a cabo para las
intervenciones
anteriores y el cual ha
generado buenos
resultados, por lo tanto
se muestra el video a
los estudiantes para
que estos entiendan de
qu se trata y se
identifiquen con algn
personaje en particular.

En segundo lugar se
dividi el grupo debido a
el nmero de
personajes del juego de
rol propuesto, en
seguida se repartieron
las fotocopias de los
juego de rol, para esta
actividad tenan el
dilogo estructurado
donde solo deban

Para esta tercera
intervencin se puede
observar una gran
mejora de la
pronunciacin del
sonido /d/ en algunos
estudiantes, el
familiarizarse con el
sonido de una manera
divertida permite que el
estudiante pueda lograr
un buen desempeo
dentro de ese proceso
de adquisicin.

El juego de rol usado
para esta intervencin
tuvo un contenido y
actuacin bastante
divertidos, por lo tanto
los estudiantes se
mostraron muy
motivados
apropindose del
personaje y
empendose en la
buena pronunciacin
de todas las palabras.

Es importante
mencionar la
excelente
apropiacin de cada
personaje por parte
de los estudiantes y
la participacin
activa que permite
crear ambientes
mucho ms
interesantes.

Aunque exista un
modelo a seguir (
video) un grupo
incluyo una
actuacin un poco
diferente a la
propuesta.

La pronunciacin del
sonido /d/ final es
realizado con ms
nfasis que el resto
de las palabras; en
algunos estudiantes
existen errores de
esta pronunciacin.
86

practicarlo y actuarlo.

Ambos docentes
enfatizan en la
pronunciacin de todo
el dilogo haciendo
mayor fuerza en los
adjetivos y
principalmente en la /d/
final.

Finalmente los grupos
ensayaron su
presentacin y la
mostraron al resto del
grupo.

87

5L
DIARIO

Nombre unidad: hello, my buddy
Fecha: 13 mayo 2014 INTEVENCIN #: 4

PREGUNTAS

Como primer paso se
explic la actividad
debido a que no se
cont con el apoyo de
un video, por lo cual se
llev a cabo una
explicacin detallada de
la intensin de la
actividad.

Para esta actividad se
dividi el grupo en 10
parejas, del mismo
modo, se entreg una
hoja a cada estudiante
sin nada escrito con la
finalidad de que cada
pareja creara su propio
dilogo, se dieron
pautas para su
elaboracin.

Se llev a cabo el
proceso explicado
dentro del planeador de
clase.

Es pertinente
mencionar que trabajar
con este tipo de
dilogos donde los
estudiantes deben
construirlos permite
as que se involucren
de manera ms activa
con este.

A pesar de la
complejidad de la
elaboracin del
dilogo, los
estudiantes
mostraron una alta
motivacin por
participar dentro de
este.

Se mostr una gran
mejora en cuanto a
la pronunciacin del
sonido /d/ final.

En algunos casos
(bsicamente 2
parejas) se realiz la
correccin
correspondiente (
recast) estrategia
utilizada para todas
los errores que
ocurran.

88

5M

DIARIO

Nombre de la unidad: Hello, teacher.
Fecha: 15 mayo 2014
PREGUNTAS

Para el desarrollo de la
actividad se dispusieron
los medios
audiovisuales
necesarios y como
etapa preliminar los
estudiantes escucharon
el audio sin ver el video
y se les pidi que
escribieran en su
cuaderno cualquier
palabra o expresin
conocida que captaran
durante la escucha. En
promedio los
estudiantes captaron
tres palabras
destacndose algunos
que lograron diferenciar
una frase entera
aunque no faltaron
aquellos para los que el
dilogo no fue claro.

Se proyect entonces
el video
correspondiente al
sketch Helloteacher ;
En el video se observan
unos estudiantes de
edades similares a los

Los estudiantes se
interesaron y orientaron
en cuanto al idioma.
Los estudiantes se
interesan ms de la
actividad cuando se
est acompaada por
el video llegando hacer
una mejor comprensin
de escucha de lo que
all se dice.

El sonido /d/ final se
trabaja involucrando
algunos adjetivos que
no estaban incluidos en
el guin original del role
play durante la
transcripcin del
dilogo al tablero en la
etapa de preparacin
del role play se hace
nfasis en estos
sonidos haciendo que
los estudiantes lo
repitan una y otra vez.
A dems, se pide al
estudiante de que al
momento de usar el
adjetivo en el dilogo
propuesto acompae la
pronunciacin con una

Los estudiantes
parecen anticiparse
a la produccin del
sonido /d/ final al
momento de realizar
la preparacin del rol
play es decir, de esta
manera es notorio
que se han
familiarizado con el
sonido.

La realimentacin
correctiva de los
errores detectados
se erige como buena
propuesta para llevar
una pronunciacin
defectuosa hacia el
camino de la
inteligibilidad.

89

de la poblacin objeto
de estudio llevando a
cabo el citado sketch.

Acto seguido, se copia
en el tablero el guin
del juego de rol con la
ayuda de los
estudiantes, quienes
dictaron al profesor lo
que escuchaban en
cada una de las frases.

Siguiendo as el
procedimiento pactado
en el plan de clase.

disposicin corporal
relacionado
directamente con lo
que el adjetivo expresa.
Por ejemplo si el
adjetivo tratado es
confused se pide al
estudiante denote
confusin en su
lenguaje corporal, esto
para hacer la situacin
an ms realista en
concordancia con lo
visto en la teora sobre
el rol play.

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ANLISIS DEL JUEGO DE ROL COMO TCNICA PARA

. 3. Colombia, centro Universitario de la defensa

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