COMPETENCIAS

1.- INTRODUCCION
En el Ecuador el concepto de competencia comenz en la transformacin curricular a
desarrollado en algunas Instituciones de lite Educativa, hace ya un poco ms de cinco
aos y desde este enfoque son cada da ms las instituciones que ven en este Modelo
Educativo un horizonte de modificacin de los aprendizaes!
El nuevo currculo lo que plantea en sus fines y principios, es la formacin de un ciudadano
"a ms conciente de sus potencialidades que sea capaz de a#rirse, ya que pasa por un
mundo ms e$igente y competitivo!
%or eso se tra#aan las competencias en funcin de las necesidades particulares de los
individuos y la sociedad en general! El conocimiento es la #ase del desarrollo y la utilidad de
todos los seres humanos, por lo tanto, slo aquellos que con sus ideas son capaces de
construir nuevas herramientas &tiles para los dems que estn en condiciones de competir
en este mundo glo#alizado y competitivo!
En todos niveles los maestros "as de#en ser competentes, para que puedan contri#uir
significativamente al desarrollo del mismo, ya que podrn identificar y resolver pro#lemas
de la vida cotidiana, razonar lgicamente, comunicar sus ideas, tomar decisiones,
aprender nuevas tecnologas, tra#aar cooperativamente y aceptar con fle$i#ilidad el
cam#io' para ser un maestro li#re, crtico, creativo, autocrtico, con valores y convicciones
capaz de insertarse productivamente a la sociedad!
En (ste tra#ao nos resulta importante investigar el dominio de las competencias que
poseen los profesores "as de la Institucin Educativa!
2.- PLANTEAMIENTO Y FORMULACION DEL PROBLEMA
2.1.- Descripcin del Pr!le"#$
El poco dominio de la enseanza de competencias por parte de los docentes se convierte en
un o#stculo que no le permite e$plicar la materia, mantener la disciplina en el aula y
controlar sus emociones! Esto se de#e al escaso dominio y apropiaciones de las nuevas
informaciones que de#e tener para la nueva de forma de e$presin que demanda la
sociedad!
)a nueva perspectiva de competencia desplaza a la anterior antes centrada en impartir
grandes cantidades de informaciones de supuesta importancia para el grupo de t(cnicos
que ela#oran la propuesta curricular hacia la consideracin de los maestros "as como
protagonista de la enseanza!
*on la puesta en marcha del %lan +ecenal de Educacin que esta#lece un cam#io del
modelo tradicional por el nuevo enfoque educativo en la educacin, #usca la enseanza por
competencia! %odemos entender que las competencias no han sido incorporadas del
todo en el proceso enseanza , aprendizae!
)a nueva concepcin so#re competencia sit&a al ser humano en el centro de toda
actividad, lo hace responsa#le de su desarrollo personal y grupal' conci#e al hom#re con
ciertas caractersticas potenciales intrnsecas y rasgos innatos, como es, el deseo
constante de meorarse as mismo!
-na de las caractersticas de nuestra (poca, es el desafo que se presenta en la educacin
para tratar de responder a las e$igencias de la sociedad y del hom#re de hoy!
Es necesario que todo docente tome en cuenta (sta nueva modalidad que e$ige la
sociedad del conocimiento con miras a la enseanza por competencia, de lo contrario el
educando seguir saliendo de las aulas slo con conceptos sin ponerlos en prctica!
2.2.- %&s'i(ic#cin de l# In)es'i*#cin$
En la antig.edad los ms importante para el estilo de vida era la tierra, la industria,
posteriormente el comercio, pero en la era en la cual nos encontramos es llamada la
sociedad del conocimiento, lo ms importante es el conocimiento, por esto las escuelas
de#en preparar educandos competentes para desenvolverse ante los o#stculos que la
vida le presenta!
En esta investigacin pretendemos conocer la diversidad de competencias que podemos
desarrollar en el educando para que (ste sea capaz de desempear o ugar un rol
importante en la sociedad!
Entendemos que una de las deficiencias que e$iste en el sistema educativo es que no forma
educandos para el tra#ao competitivo!
2.+.- O!,e'i)s de l# In)es'i*#cin
2.+.1.- O!,e'i) -ener#l$
/nalizar el conocimiento y apropiacin de las competencias generales del 0achillerato
1(cnico de la Educacin, tomando como referencia su dominio en la Institucin 222!
2.+.2.- O!,e'i)s Espec.(ics$
+efinir las competencias, su importancia y sus diferentes tipos!
/nalizar las competencias que se de#en desarrollar en el 0achillerato 1(cnico!
Identificar actividades que el docente de#e utilizar para lograr un aprendizae por
competencias
Identificar las competencias que se pueden lograr en el educando!
/nalizar el dominio de las competencias generales y especficas!
2./.- Fr"&l#cin del Pr!le"#$
Este estudio pretende dar respuestas a las siguientes interrogantes3
4*ules son las competencias que se de#en aplicar en el 0achillerato 1(cnico5
4*mo lograr las competencias en el educando5
4Mediante cules actividades se puede lograr una educacin #asada en competencias5
46u( puede hacer el docente para que el educando se apropie de esas competencias y la
ponga en prctica5
4 En qu( grado dominan y aplican la enseanza de competencias los "as profesores "as!
+.- MARCO TEORICO
+.1.- Ls Pil#res del Cnci"ien'$
)os pilares del cocimiento son3 /prender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir
untos y aprender a ser, seg&n 7! +elor
/prender a conocer3 la disposicin y desplazamiento que en el eercicio de investigacin
se hace necesario ponerlo en prctica!
/prender hacer3 es apropiarse al conte$to en una sociedad determinada!
/prender a vivir untos3 como medio de vida en grupo los seres humanos, lo que a#arca
todas las condiciones materiales y espirituales en el m#ito natural y social, para la
#&squeda de respuesta en la vida y en la so#re vivencia, orientada estrat(gicamente a un
desarrollo armonioso e integral de las potencialidades del sueto!
/prender a ser3 capacidad para actuar con autonoma, reproduci(ndose como un
protagonista de la vida social, adoptando la forma para el teido de relacin que permita
una vinculacin entre los suetos del sistema educativo empleando metodologa que lleven
a valorar su propia identidad!
Estos resultados apuntan a la capacidad que de#e tener el profesor para operar so#re s
mismo, so#re su conte$to y realidad que se refiere a la condicin para poder crear,
modificar y transformar todas las situaciones del proceso, en el cual el estudiante
resultar provechoso en el especio y tiempo, de la estructuras y relaciones en que se
desenvuelven como suetos interactivos!
El educando para afrontar su futuro con ($ito de#e sa#er cuales son sus valores
necesarios para desarrollar las competencias que posteriormente les servirn en el
desempeo de la sociedad!
+.1.1.- Ed&c#cin de C#lid#d$ El *r#n Re'.
-na educacin de calidad de#e tener una #uena administracin educativa, de manera que
podamos formar individuos crticos y autocrticos, capaz de lanzar al mercado un producto
de #uena calidad!
+e#en proyectarse #asndose en el desarrollo de la e$plotacin y el amplio espacio del
mismo, promoviendo el empue de un proceso a#arcador a fin de que estos se acoan a
las nuevas e$igencias que requieren los seres humanos para su conocimiento y
utilizacin al servicio de la comunidad para su desarrollo!
1anto los fuertes como los ricos entienden que son el control a#soluto de los pue#los,
pero la real caracterstica revolucionaria del conocimiento, plantea que el d(#il y el po#re
pueden apropiarse del mismo! El conocimiento es la forma ms democrtica para la
o#tencin de poder!
*omo una visin innovadora en el sistema educativo, que procura la formacin del
sueto para el desarrollo de la sociedad, despertando curiosidad en el educando,
conduci(ndolo al conocimiento cientfico y tecnolgico para responder con eficiencia y
satisfaccin en los aspectos de la realidad personal, como un compromiso social y moral
de contri#uir al desarrollo que requiere nuestra sociedad!
%reparar al sueto motivndolo y orientndolo para que pueda poner en prctica sus
conocimientos y desarrollando su potencial, colocndose como un lder en la sociedad,
cultivando los valores del ser humano, para formar conciencia social y actitud del
compromiso colectivo, desarrollando pensamientos lgicos, capacidad de resolver
pro#lemas para responder al desafo de los cam#ios!
En cuanto a (sto podemos decir que la sociedad glo#alizada de las informaciones y las
corrientes pedaggicas actuales, no slo estn enmarcadas en promover la superacin
personal, sino que tam#i(n hacen esfuerzo para que el sueto ponga en prctica las
t(cnicas recientes y las pautas para sus desenvolvimientos!
8
+.2.- L#s C"pe'enci#s$ Ncines 0 F&nd#"en's$
9a#lar de competencia implica potencializar la capacidad del sueto para construir
conocimiento y llevarlo a la prctica de manera autnoma e innovadora, estas son vistas
como campo de atraccin a grandes rasgos que priorizan el sa#er hacer y el ser!
)a competencia es un sa#er hacer frente a una tarea especfica, la cual se hace evidente
cuando el sueto entra en contacto con ella, esta competencia supone conocimientos,
sa#eres y ha#ilidades que surgen en la interaccin que esta#lecen entre la persona y la
tarea y que no siempre est de antemano!
%odemos decir que la competencia se refiere a un sa#er :sa#er hacer en conte$to:, por
eso la competencia se demuestra a trav(s de los desempeo de una persona, los cuales
son o#serva#les y medi#les y por lo tanto evalua#les!
)as competencias se visualizan, actualizan y desarrollan a trav(s de desempeos o
realizaciones en los distintos campos de la accin humana!
Esta se refiere a la capacidad del individuo para desenvolverse en muchos m#itos de la
vida personal, intelectual, social, ciudadana y la#oral!
;ale la pena resaltar que al ha#lar de competencia nos hallamos frente a un fenmeno
tanto individual como social y cultural, pues es la sociedad la que da sentido y legitima
cuales son las competencias esperadas y de mayor reconocimiento!
a! Es persn#l, es decir est presente en todos los seres humanos! Esta condicin
se o#serva inclusive en nuestro lenguae cotidiano, cuando decimos que :aquella
personal es muy competente:, lo mismo ocurre con respecto a los o#etivos, que
aunque son muy &tiles no son competentes:!
#! L# c"pe'enci# sie"pre est requerida a un m#ito o un conte$to en el cual
se materializa! En la medida en que el m#ito de referencia es ms delimitado, es
ms fcil caracterizarlo, eemplo, es ms sencillo e$plicitar que sera un :conductor
competente: que un :ciudadano competente:!
c! L# c"pe'enci# represen'# potencialidades que siempre son desarrolladas en
conte$tos de relaciones disciplinares significativas!
d! L#s c"pe'enci#s se re#li1#n a trav(s de las ha#ilidades! -nas competencias
pueden contener varias ha#ilidades que funcionan como anclas para referirlas a los
m#itos en los cuales las competencias se realizan!
e! Es'2n #sci#d#s a una movilizacin de sa#eres! <o son un :conocimiento
acumulado:, sino la vinculacin de una accin, la capacidad de acudir a lo que se
sa#e para realizar lo que se desea!
f! 3n p#'rnes de articulacin del conocimiento al servicio de la inteligencia!
%ueden ser asociadas a los esquemas de accin, desde lo ms sencillo hasta las
formas ms ela#oradas de movilizacin del conocimiento!
g! Represen'#n las potencialidades para la realizacin de intenciones referidas3
articulan los elementos del post=conocimiento, inteligencia, as como el
conocimiento , tctico , conocimiento implcito!
>

+.2.1.- Ele"en's de &n# C"pe'enci#$
*onocimiento declarativo3 cuando el sueto conoce el o#etivo so#re el que va a actuar,
por tanto so#re el qu( y por qu( lo hace!
*apacidad de eecucin, conociendo el conunto de normas y procesos, destrezas
intelectuales y psicomotoras! /ctitud o disposicin, haciendo uso del conocimiento
declarativo con la capacidad de eecucin en forma concreta!
?

+.2.2.- Cl#ses de C"pe'enci#s$
C*ni'i)#s 0 l#s #c'i'&din#les$ son *ompetencias del /prendizae y sirven para
valorar la solucin de pro#lemas ante el aprendizae rutinario, e$hi#iendo capacidad en
todos los conte$tos y momentos! +escontinuando las normas y estructuras del
razonamiento puramente #urocrticas, aprovechando las situaciones aparentemente
caticas como oportunidades para estimular la creatividad y la fle$i#ilidad! /dmitiendo
e$presamente los errores y aprovechndolo para el anlisis y #&squeda de soluciones!
Me'dl*ic#s3 1rasciende el rea ocupacional especfica y nos ha#la de
desenvolvimiento activo en conte$tos ms amplios en vista a resolver pro#lemas
compleos!
4&"#n#s$ @e refiere a rasgos de personalidad que nuestros educandos construyen a
partir de una actitud preactiva en procesos de aprendizaes, que prosiguen a lo largo de
toda la vida! +escri#e dimensiones de la personalidad!
3ci#les$ @iempre se orientan hacia la transversalidad porque intrnsecamente no estn
restringidas a slo un conte$to de desempeo especfico!
A
+.+.- C"pe'enci#s Dcen'es$ Pr(esres C"pe'en'es$
%ara el desarrollo de una docencia e$itosa el profesor de#er usar estrategias de
conocimientos variados, teniendo en cuenta el rea que desempea, tratando de
enriquecer y actualizarse en cuanto a los requisitos argumentativos del proceso
enseanza , aprendizae, as podr tener la facilidad de ser un docente competente!
Es una persona capaz de enfrentar los pro#lemas educativos que se presenten en la
sociedad educativa y puede socializarlos con los educandos para que se informen
adecuadamente!
En cuanto a los profesores t(cnicos, podemos decir que3 los mismos podrn competir
partiendo de las condiciones planteadas en dicho proceso de enseanza ,aprendizae' si
pudieron alcanzar esos fines, podran ser una personas capacitadas para ser competente!
-n %rofesor es competente cuando se actualiza y se siente capacitado para darle curso a
las actividades que se les presenten, de#e ser fle$i#le, para as enriquecer el sa#er de las
nuevas metodologas educativas de la enseanza=aprendizae!
Fr#c#s dcen'e3 un profesor fracasa cuando no llega a alcanzar los requisitos
necesarios para poder enfrentar pro#lemas educativos en la sociedad!
-n #uen profesor de#e tener conocimiento y #uen dominio de la materia que imparte,
de#e ser h#il, dinmico, investigativo, creativo y de#e actualizarse tecnolgicamente!
B
+.+.1.- C#r#c'er.s'ic#s del B&en Dcen'e$
a! -n #uen docente de#e utilizar diversos materiales y m(todos para hacer las clases
ms interesante!
#! +e#e preparar las clases!
c! +e#e Motivar a los educandos!
d! +e#e interesarse por los estudiantes, preguntarles so#re lo que hacen e intentar
ayudarles!
e! +e#e mantener la disciplina y el orden!
f! +e#e gestionar las clases considerando la diversidad de los estudiantes!
g! +e#e realizar una #uena tutora y dar eemplo!
h! +e#e investigar en el aula aprender con otros estudiantes!
i! +e#e actualizar su conocimiento so#re la asignatura!
! +e#e hacer tra#aar a los estudiantes y poner niveles altos!
C! +e#e /yudar a los estudiantes hacer independientes y organizar su aprendizae!
l! +e#e reconocer cuando comete un error o se equivoca en algo!
m! +e#e ser amistoso con los colegas y ayudarles!
n! +e#e cola#orar con las actividades de la institucin!
D

+.+.2.- Aprendi1#,e A&'5n'ic$
Es cuando un profesor tiene la capacidad de disear e interpretar los o#etivos
necesarios y que sea una persona con e$periencia educativa para interactuar y competir
con los educandos para un meor aprendizae!
El pse&d #prendi1#,e es cuando una persona no retiene una informacin positiva'
sino que trata de memorizarla, la cual no podr enfrentarse en la sociedad educativa!
)a construccin de (ste tipo de aprendizae, requiere del profesor la creacin de
situaciones adecuadas que despierten el pensamiento del estudiante, tam#i(n demanda
que el profesor formule las estrategias que cumplan con las condiciones requeridas por
el mismo!
Este promueve el desarrollo de competencias en el estudiante, formulando un plan
estrat(gico que promueva al desarrollo de competencias significativas, activas, refle$ivas,
cola#orativas y emperadoras!
Eran cantidad de docentes no han alcanzado a&n los parmetros que plantea :la
organizacin para el fomento del desarrollo del pensamiento y esto se de#e a diferentes
factores que limitan el crecimiento profesional del maestro, entre ellos podemos citar3
Muchos profesores que no poseen el <ivel /cad(mico necesario!
)a falta de actualizacin profesional!
%oco dominio en cuanto a los requerimientos del nuevo currculo!
-n gran porcentae de los docentes carecen de una #uena vocacin profesional
para eercer su la#or!
)a falta de incentivos al maestro!
+./.- 67&5 C"pe'enci#s se De!en Des#rrll#r en l# Ed&c#cin8
+./.1.- C"pe'enci#s P#r# el M&nd del Tr#!#,$
E$igencias para competir en un futuro3
+e#en ser individuos capaces de asumir riesgos con mentes creativas que no sean
convencionales, con ideas nuevas y modernas y que tengan el deseo de formar parte
de ese proceso!
)a e$periencia para conseguir empleo uega el papel de conocimientos previos,
para cumplir con las e$igencias de la empresa!
El 0achillerato 1(cnico de#e tomar en cuenta las competencias que demanda el
mundo del tra#ao, como prioridad a la formacin de suetos que sean capaces de
desenvolverse en el eercicio la#oral!
Individuos no convencionales, son aquellos que no estn capacitados para un
planteamiento lgico y coherente!
Individuos con ideas nuevas y modernas, acorde con las innovaciones cientficas
y tecnolgicas!
%ara que la Institucin pueda formar individuos con perfiles ms glo#ales de#e
conectarlo con la tecnologa y mantenerlo en contacto con las diversas informaciones!
F

+./.2.- L#s C"pe'enci#s c" P'enci#l 4&"#n$
1odas las personas poseen alg&n grado de competencia, a pasar de que algunos suetos
llegan a alcanzar un mayor grado de desarrollo!
Gormar suetos participativos es darle a conocer los requisitos necesarios en cuanto a las
estrategias para una meor funcin educativa!
Gormar suetos competentes, es formar suetos crticos y creativos, capaces de participar
y contri#uir una identidad de valoracin!
En cuanto a competencias y desarrollo integral' el profesor de#e tener un acercamiento a
sus alumnos de forma valorativa y coherente en el proceso enseanza , aprendizae a
medidas de sus competencias!
HI
+./.+.- C"pe'enci#s # (r"#r en l# Ins'i'&cin$
a! In'elec'&#l$ aluden a procesos de razonamiento, anlisis, comprensin,
sim#olizacin, conceptualizacin, aplicacin y valoracin!
#! Pr2c'ic#s3 esta se refiere a un sa#er hacer, a una puesta en prctica!
c! In'er#c'i)#s 0 3ci#les3 capacidades para actuar como un miem#ro de un
grupo en distintos conte$tos!
d! 9'ic#s3 es la capacidad de distinguir lo #ueno de lo malo, lo correcto de lo
incorrecto, etc!
e! Es'5'ic#s3 es la capacidad de distinguir lo #ello de lo que no lo es!
+././.- C"pe'enci#s In'elec'&#les$
%roceso cognitivo interno3 son las competencias intelectuales!
/nalizar es sa#er comprender una investigacin!
Metacognicin3 es la meta del conocimiento!
Interpretacin3 es aplicar el sentido de algo!
*reatividad3 es la capacidad de ela#orar estrategias originales para enfrentar
pro#lemas de interpretacin y de accin!
Jefle$ionar3 es considerar nueva o determinada una idea!
+./.:.- C"pe'enci#s Pr2c'ic#s$
@ueto con capacidad y potencialidad para el tra#ao!
*onocer y utilizar con niveles de compleidad creciente los procedimientos propios
y m(todos de investigacin de las *iencias!
Jealizar aprendizaes significativos so#re las culturas no clsicas americanas con
(nfasis en la cultura tana y comparar estos con las grandes culturas y civilizaciones
/siticas y Europeas!
+./.;.- C"pe'enci#s In'er#c'i)#s$
Es la participacin de otros integrantes del proceso enseanza , aprendizae!
+e#atir los temas importantes de la asignatura!
)a interaccin de los grupos en el aula!
+./.<.- C"pe'enci#s 3ci#les$
Es la capacidad de interactuar en los espacios p&#licos en un m#ito ms amplio3 como
pueden ser locutor, programador, entrevistador promocionista, etc!
+./.=.- C"pe'enci#s 9'ic#s$
/mar a +ios so#re todas las cosas!
/mar a tu primo como a ti mismo!
/mar a la patria!
+./.>.- C"pe'enci#s Es'5'ic#s$
)as cele#raciones %atrias!
)a Giestas %atronales de la provincia!
*ele#racin del +a Internacional de la Muer!
*ele#racin del +a de la *onstitucin!
Entre otras!
HH

Km#ito de la *omunicacin3 1odo individuo de#e estar informado en cuanto a las lenguas
e$traneras para poder introducir adecuadamente a nuestro lenguae un meor
desarrollo tecnolgico!
Km#ito de la @ociedad3 Es la capacidad de emprender tra#ao en equipo e incorporar
algunas instituciones como son3 /sociaciones, *lu#es, 7untas de ;ecinos, @ociedad de
%adre y /migos de la Escuela, entre otros!
Km#ito Ecolgico3 Este representa el medio natural en que vive el sueto!
+./.1?.- C"pe'enci#s e Iden'id#d$
@u importancia es darse el valor de reconocimiento as mismo, de resolver cualquier tipo
de pro#lema, sentirse orgulloso de ser un #uen Ecuatoriano, con capacidad de servir y
tener una gran capacidad de identidad y respetar las opiniones aenas, aceptndolas
como tal!
H8
+./.11.- C"pe'enci#s B2sic#s Aplic#d#s en el A&l#$
*omunicativas
+e pensamiento!
0iofsicas!
En 1ecnologas!
H>

+.:.- E)#l&#cin de C"pe'enci#s$
El profesor se da cuenta de los empeos educativos de cada estudiante, evaluando las
actividades propuestas hasta ver su capacidad de interpretar las cosas y as ver cual es su
importancia en cuento a su actuacin particularmente!
Evaluar3 conocer la cantidad y calidad del desenvolvimiento del sueto en cuanto al
proceso educativo!
Identificar3 conocer como act&a un individuo para as identificar el punto d(#il de cada
alumno!
)ogros3 resultados o#tenidos mediante el proceso educativo!
+ificultades3 falta que presentan los suetos afianzados, afirmndolo para seguridad del
cumplimiento de una o#ligacin!
@uperarlas3 vencer las dificultades o deficiencias que se nos presentan en el diario vivir!
Meorar3 superando los o#stculos que se presentan en la sociedad!
)a educacin es costosa, pero ms costosa es la ignorancia, ya que entendemos que la
preparacin de individuo conlleva a esfuerzos y sacrificios para meorar la vida, pero el
no hacerlo implica una vida sacrificada que nunca terminara!
Esta educacin encierra un tesoro porque nos #rinda un porvenir de superarnos
intelectualmente y as tener meores oportunidades de un futuro e$itoso!
+entro de estas podemos mencionar las siguientes3
*omunicativas
/rgumentativas
%ropositiva
Estas t(cnicas son m&ltiples y variadas caractersticas en el uso creativo y activo de
varios instrumentos y actividades!
El logro conquista y garantiza las ganancias del individuo, como medio para constatar
hasta que posicin alcanzamos el o#etivo que nos proponemos lograr!
L#etivos, son seales, indicios o signos, que conocemos en la medida que somos capaces
y competentes de realizar!
H?
/.- DI3E@O METODOLO-ICO DE LA INAE3TI-ACIBN
/.1.- Tip De In)es'i*#cin$
Esta Investigacin es un estudio so#re los niveles de competencias de los docentes del
<ivel 0sico en la Escuela Grancisco del Josario @nchez! Es de tipo descriptiva en la
que se recogieron aspectos relevantes y de profundidad al tema sealado, con el
propsito de o#tener niveles de competencias y aplicacin de la misma en el <ivel 0sico
y para recolectar datos e identificar las caractersticas concernientes a la enseanza de
competencias!
En dicha investigacin evaluamos los aspectos so#re el conocimiento y apropiacin de
competencias!
/.2.- P!l#cin$
)a po#lacin est compuesta por 22 profesores que tienen ttulos de )icenciatura y
%rofesorado -niversitario!
)a muestra seleccionada se considera significativa y pertinente para realizar el estudio! Ma
que los pro#lemas son causas profesionales de formacin pedaggica que se encuentran
en los conocimientos y apropiacin de las competencias!
/.+.- Cn'eC' de Es'&di$
Esta investigacin se realiz en #ase a la aplicacin de estudio y anlisis de una prue#a
de conocimiento y apropiacin de competencias a los profesores del <ivel 0sico de la
Escuela Grancisco del Josario @nchez de @an 7uan de la Maguana, ao 8IIA!
/.+.1.- Cn'eC' de l# Esc&el# Fr#ncisc del Rs#ri 32ncDe1$
)a Institucin Educativa 22 NNNN!
!
En la actualidad la Institucin tiene para su /dministracin3
Est distri#uida en 22 aulas en la forma siguiente3
H )a#oratorio de Informtica
H )a#oratorio de *iencias
H )a#oratorio de Lrientacin
8 /reas de Manualidades
8 /reas de /rte Industrial
H Mdulo +ental!
H *onsultorio M(dico
H 0i#lioteca
/rea de *ocina
0aos
/reas Jecreativas
Capacidades intelectuales en el nivel universitario:
su diagnstico mediante pruebas de lpi ! papel
Escriben: Silvia Gallarreta" A. E. Felipe ! G. Merino
Presentacin
En este traba#o se presenta un marco de re$erencia terico ! metodolgico para el desarrollo de investigaciones
educativas centradas en el diagnstico de capacidades intelectuales en estudiantes del nivel universitario% Traba#os
realiados entre los a&os '(() ! *++' permitieron elaborar ! me#orar gradualmente la utiliacin de di$erentes
instrumentos" entre los ,ue se destaca el uso de pruebas de lpi ! papel de resolucin individual% -as preguntas
orientadoras en las investigaciones desarrolladas $ueron: Cules son las capacidades y competencias que poseen los
estudiantes al ingresar, al promediar y al finalizar la Carrera? Si se sigue una muestra de alumnos ingresantes .asta su
egreso" Se observan variaciones en sus capacidades al egresar, en comparacin con las que demostraron al ingreso?
Las competencias intelectuales en el contexto educativo
La preocupacin por el me#oramiento de la calidad educativa e/cede el marco de las instituciones espec0$icas"
implicando a toda la comunidad escolar ! a la sociedad en su con#unto% Entre los $actores ,ue conducen a la
generaliacin de esta preocupacin" se cuentan los cambios surgidos del desarrollo cient0$ico1tecnolgico ! el
a$ianamiento del paradigma ,ue relaciona el mundo de la educacin con el mundo del traba#o 2Aguerrondo" '(()3%
Esto se traduce en nuevas demandas ,ue se le plantean a la educacin en sus distintos niveles" e/istiendo consenso en
la necesidad de vincular los sistemas productivo ! educativo" respetando la identidad ! los alcances de cada uno
2CEPA-14NESCO" '((*5 O6EA-C14NESCO" '((*5 Plan Trienal para el Sector Educacin en el conte/to del
ME6COS46" '((*3%
Si bien los propsitos de la educacin e/ceden la preparacin de recursos .umanos para el mercado de traba#o
27me Campos" '(('3" la educacin desde siempre .a e/tra0do sus ob#etivos de la sociedad ,ue la rodea 28ernnde
Enguita" '((+ a ! b3 !" en este momento" lo .ace $undamentalmente de la econom0a% No obstante" no es trasladando
acr0ticamente los propsitos de un sector .acia el otro como se lograr una vinculacin productiva entre ambos% En
consecuencia" a la .ora de buscar las maneras de articular los sectores de la produccin con el sector educativo" parece
raonable e/plorar onas donde con$lu!en sus intereses% 4na de esas onas la ocupan las competencias de los
individuos como actores participantes de uno ! otro sector en el mismo o en di$erentes momentos de sus vidas%
Educacin y competencias educativas
La necesidad de plantear una educacin ,ue tienda a la ad,uisicin ! desarrollo de competencias por parte de los
su#etos es sostenida .o! por di$erentes sectores% En el sector educativo de la Argentina se asume e/pl0citamente esa
intencin" cuando se se&ala ,ue los Contenidos 9sicos Comunes :se orientarn a la formacin de competencias"
2Ministerio de Cultura ! Educacin de Argentina"'(()3" entendiendo por tales :las capacidades complejas, que poseen
distintos grados de integracin y se ponen de manifiesto en una gran variedad de situaciones correspondientes a los
diversos mbitos de la vida umana, personal y social!:
La ad,uisicin de competencias ,ue le permitan a un su#eto operar con creatividad en di$erentes campos de
actividad supone la articulacin entre dos dimensiones: la apropiacin de conocimientos ! el desarrollo de .abilidades
de pensamiento% En tal sentido" puede destacarse el carcter crucial ,ue #uegan los conceptos ! las relaciones entre
ellos en la construccin del conocimiento 2Ausubel ! cols%" '(('5 Novac;" '(<<5 Poo" '(<( a ! b3 ! el rol #ugado por
los constructos del su#eto en su concepcin de la realidad" ,uien utiliar los mismos para describir su e/periencia"
predecir sucesos ! contrastar sus predicciones con nuevas e/periencias 27iordan" '(<=3% >esde un en$o,ue
epistemolgico ,ue concibe el conocimiento ! la produccin de conocimientos como estructuras evolutivas de
conceptos ! proposiciones" se reconoce como ?nica a la estructura conceptual de cada individuo% Por lo e/puesto" el
desarrollo de capacidades en los estudiantes se produce con los contenidos a los cuales se aplican% @ el logro de
capacidades guarda estrec.a relacin con la posibilidad de pro$undiar dic.os contenidos" traba#ndolos en el aula%
Las trans$ormaciones cient0$ico1tecnolgicas no permiten a?n predecir en toda su magnitud los cambios ,ue
traern apare#ados para el traba#o ! el empleo en el $uturo% Sin embargo" no cabe duda del papel ,ue cumplen en el
rpido ritmo de obsolescencia ,ue presentan los contenidos de la ense&ana 2Sacristn ! PAre 7me" '((*3% Puede
entonces aviorarse la necesidad de un nuevo e,uilibrio entre el saber .acer ! el saber ser 2Carton" '(<B5 8ilmus"
'(()3" ,ue ubica al concepto de competencias en el punto integrador de tres dimensiones: conocimiento en la accin"
re$le/in en la accin ! re$le/in sobre la accin 2Sc.on" '(<C3%
En lo ,ue .ace a la propuesta de una ta/onom0a de las competencias" no e/iste un acuerdo unnime% En general" se
propone una sistematiacin en tres grandes orientaciones: competencias intelectuales" re$eridas a procesos cognitivos
,ue permitan operar con s0mbolos" representaciones" ideas" imgenes" conceptos ! otras abstracciones5 prcticas"
re$eridas a un saber .acer" a una puesta en acto ! competencias sociales" ,ue ata&en a la participacin de los su#etos en
mbitos de re$erencia pr/imos ! en otros ms le#anos 2>usc.at;!" '((C5 Ministerio de Cultura ! Educacin" '(()3%
>el mismo modo" e/iste un amplio abanico de opiniones entre los autores al momento de de$inir las capacidades ,ue
deber0an estar comprendidas en cada tipo general de competencia 28ernande Enguita" '((+ a5 Comisin SCANS"
'((*5 Ni;erson ! cols%" '((*5 Coll" '((C5 8ilmus" '(()3%
En este marco" el debate se centra en la seleccin de las competencias a las ,ue debe orientarse la $ormacin
brindada por el sector educativo en general" as0 como la seleccin de las ,ue debern ser prioriadas por la educacin
universitaria en sus di$erentes opciones% -a base para tal seleccin .abr de contemplar la situacin real de los
alumnos" tanto al inicio como durante el transcurso de cada Carrera% -os estudios e/istentes indican ,ue pocos
alumnos presentan un desarrollo de capacidades ,ue les permitiera desenvolverse e$icamente en el nivel universitario
28elipe ! cols% '((<3% En este sentido >e 7ueventter 2'((=3" .a se&alado ,ue el desarrollo de las $unciones mentales
lgico1matemticas" lgico1verbales ! lgico1temporales de #venes entre '= ! *B a&os .a disminuido en los ?ltimos
*B a&os%
Tipo de Estudio e instrumentos
Las investigaciones sobre capacidades ! competencias en el nivel universitario 27allarreta ! cols%" '((<5 8elipe !
cols%" '((<3 .an sido de carcter e/ploratorio" dado ,ue su ob#etivo $ue indagar ! ponderar" mediante un anlisis
comparativo" las capacidades intelectuales ,ue pose0an los alumnos al iniciar" al promediar ! al $inaliar una Carrera"
en este caso Ciencias Deterinarias% En las investigaciones se utiliaron dos pruebas di$erentes% 4na de ellas" destinada
al diagnstico de las capacidades de clasi$icar" analiar gr$icos" $ormular problemas e .iptesis e/plicativas o
predictivas% -a otra" orientada en primer tArmino a estudiar la construccin de patrones temticos por parte de los
alumnos" permiti obtener indicadores de otras capacidades 2operar con un lengua#e preciso" establecer relaciones !
utiliar analog0as3%
Descripcin de los contextos de trabao
Las pruebas se tomaron a la totalidad de los alumnos ingresantes a Primer a&o en '(() ! '(((" ! alumnos
regulares del primer semestre de Tercer ! Euinto A&os de la Carrera en '(()" '((= ! '(((% Para la recoleccin de
datos se gestion la colaboracin de docentes de los cursos" ,uienes $ueron in$ormados de los ob#etivos de la
investigacin" analiaron los instrumentos ! colaboraron incorporando las acciones de recoleccin de datos a sus
actividades regulares% -os estudiantes $ueron in$ormados de los propsitos ! ob#etivos del estudio" se les garanti la
con$idencialidad de la in$ormacin ,ue se obtuviera ! se remarc la importancia de su cooperacin para la
con$iabilidad de dic.a in$ormacin% -as pruebas $ueron cumplimentadas por los alumnos sin ,ue se $i#ara l0mite de
tiempo%
!." Prueba para el dia#nstico de capacidades b$sicas
La prueba present dos partes 2Cuadro '3" estructuradas a partir de temas con un encuadre biolgico" de alto nivel
de trans$erencia% -os contenidos eran conocidos por los alumnos" dado su tratamiento en los niveles previos del
sistema educativo ! durante la Carrera% Con esto se trat de evitar ,ue el contenido $uncionara como un obstaculiador
de la puesta en accin de las capacidades intelectuales a indagar% En la primera parte de la prueba se plante una
cadena tr$ica" ! los 0tems tuvieron como ob#etivo valorar la capacidad para clasi$icar% -a segunda parte de la prueba se
bas en la misma cadena tr$ica" plantendose situaciones a partir de una representacin gr$ica de la abundancia
relativa de las poblaciones integrantes de la cadena en tiempos di$erentes% En $orma previa a la utiliacin de la prueba
con todos los alumnos" se e$ectu la toma de un test de control de comprensin de consignas%
Cuadro "# $structura de la prueba para el diagnstico de capacidades bsicas!
%." Prueba de inda#acin de patrones tem$ticos
Para la elaboracin de este instrumento se de$inieron cuatro conceptos genAticos bsicos 2A>N" cromosoma" gen"
alelo3 ! se e/ploraron las relaciones ,ue los alumnos pod0an establecer entre ellos% -a seleccin de los conceptos se
reali con base en la relevancia ,ue poseen en el campo de la 9iolog0a 2Find$ield" '(()5 Good16obinson ! cols%"
'((<3 ! a la necesidad de su correcta construccin para la elaboracin de e/plicaciones biolgicas ms abarcativas"
como las correspondientes a la evolucin de los seres vivos 2Find$ield"'(()5 6amogoo ! Good16obinson" '((B5
A!uso ! cols%"'((H5 7iordan ! de Dec.i" '(<<3% -a prueba se compuso de dos partes% En la primera" se solicit a los
alumnos ,ue de$inieran los conceptos mencionados" orientndolos con preguntas aclaratorias de las dimensiones de
cada concepto 2Ogborn ! cols%" '((<3% En la segunda" se presentaron a los estudiantes los mismos conceptos dispuestos
de a pares 2por e#emplo: A>N1cromosoma" A>N1gen" cromosoma1gen3 ! para cada uno de ellos se les solicit ,ue
e/plicaran las relaciones 2estructurales ! $uncionales3 ,ue e/isten entre ambos miembros de cada par% Esta parte del
instrumento $ue elaborada siguiendo pautas metodolgicas propuestas por Pas.le! 2'(()3" pero con las modi$icaciones
,ue e/ige su aplicacin al presente estudio ! a la poblacin seleccionada para el mismo% -os 0tems de la prueba para
los conceptos ! las relaciones se presentan en el Cuadro *%
Cuadro %# $structura de la prueba de indagacin de patrones temticos!
Procedimiento para la construccin de las variables para las pruebas de resolucin individual
La metodolog0a de traba#o consisti en el anlisis ! codi$icacin de las pruebas realiadas por los alumnos% El
anlisis se e$ectu en primera instancia grupo por grupo" procediAndose luego a la realiacin del anlisis comparativo
correspondiente% Para la construccin de las variables se traba# con un modelo elaborado a partir de un anlisis
centrado en el valor 2Sama#a" '((C3% En el Cuadro C se sintetian los procedimientos utiliados%
Cuadro &# 'rocedimientos seguidos en el proceso de construccin de las variables a partir de los datos!
&ariables construidas
!." 'apacidad para clasi(icar
La capacidad para clasi$icar $ue asumida como a,uella ,ue posibilitaba a los alumnos la separacin de los seres
vivos en clases .omogAneas sobre la base de atributos comunes 2Cuadro )3% El 0tem incluido en la prueba para
diagnosticar esta capacidad presentaba distintos organismos 2trAboles" mara o liebre patagnica" .urn c.ico" puma"
.ombre3" solicitndose a los estudiantes: a3 ,ue los clasi$icaran seg?n todos los criterios ,ue consideraran pertinentes !
b3 ,ue e/plicitaran los criterios sobre la base de los cuales .ab0an llevado a cabo la clasi$icacin%
Cuadro (# )alores de la capacidad para clasificar!
Analiando el interior del SI" se constru! la dimensin :grado de comple#idad del proceso clasi$icatorio: 2Cuadro B3%
Cuadro *# +imensin grado de complejidad del proceso clasificatorio y su atribucin de valores!
Se procedi a realiar el cruce entre las dimensiones n?mero de criterios" pertinencia ! procedencia de los criterios% >e
este modo" ,uedaron de$inidos ) grupos 2Cuadro H3%
Cuadro ,# -ipolog.a para el agrupamiento sobre la base de los indicadores de la capacidad para clasificar!
%." 'apacidad para interpretar #r$(icos
En la prueba 2Cuadro '3 se presentaron a los alumnos dos gr$icos de barras" ambos mostrando la abundancia
relativa de cuatro poblaciones en dos momentos di$erentes% En el segundo gr$ico se pod0a observar la disminucin del
n?mero de organismos de dos de las poblaciones ! el aumento en las otras% A partir de esto" se les solicitaba ,ue
describieran los cambios producidos en cada caso% El proceso de construccin de la variable se reali siguiendo el
es,uema mostrado en el Cuadro =%
Cuadro /# $squema para la construccin de la variable capacidad para interpretar grficos y su atribucin de
valores!
)." 'apacidad para (ormular problemas
En el 0tem de la prueba tendiente a poner en evidencia indicadores de esta capacidad se les solicitaba a los alumnos
,ue redactaran el o los problemas ,ue planteaba una situacin de dese,uilibrio a una comunidad% El proceso de
construccin de la variable se reali siguiendo el es,uema ,ue se sintetia en el Cuadro <%
Cuadro 0# $squema para la construccin de la variable capacidad para formular un problema y su atribucin de
valores!
*." 'apacidad para proponer +iptesis explicativas
Para diagnosticar esta capacidad se solicit a los alumnos ,ue enunciaran posibles causas ,ue pudieran .aber
llevado a la comunidad a un estado de dese,uilibrio% En el anlisis de las respuestas" se observ ,ue los alumnos
presentaban di$erencias importantes% -a primera distincin realiada $ue la propuesta o no de causas% Se asumi ,ue
los valores obtenidos correspond0an a la dimensin :n?mero de causas propuestas:% Esta dimensin se tricotomi
sobre la base del agrupamiento de valores en: ba#o 2' *3" medio 2C3 ! alto 2) ms3%
En el anlisis comparativo de las respuestas de los alumnos ,ue .ab0an propuesto causas" se observaron di$erencias
en cuanto a la pertinencia de dic.as causas a la situacin presentada" generndose la dimensin :pertinencia de las
causas propuestas:" con los valores: todas" alguna ! ninguna% -a cali$icacin como pertinente de cada una de las causas
se asumi como toda causa enunciada por los alumnos ,ue $uera relativa a la situacin planteada" se correspondiera
con el caso dado" se a#ustara a Al o $uera propio de lo dado en el 0tem% Se asumi ,ue la capacidad de proponer causas
pertinentes a la situacin planteada en el 0tem" era un indicador para diagnosticar la capacidad para generar .iptesis
e/plicativas%
La dimensin :n?mero de causas propuestas:" con sus valores conservados sin modi$icaciones" ms el valor total
de la dimensin :pertinencia de las causas propuestas a la situacin planteada:" se tomaron como base para de$inir el
valor SI de la variable :capacidad para generar .iptesis e/plicativas:% -os valores :parcial : ! :ninguna: de la
dimensin :pertinencia de las causas a la situacin planteada:" con#untamente con el valor :no propone causas: de la
dimensin :n?mero de causas propuestas: se tomaron para de$inir el valor NO de la variable :capacidad para generar
.iptesis e/plicativas:% En el Cuadro ( se presenta el resultado $inal de la construccin de la variable :capacidad para
proponer .iptesis e/plicativas::
Cuadro 1# +imensiones y valores de la variable capacidad para proponer iptesis e2plicativas!
,." 'apacidad para proponer +iptesis predictivas
En el 0tem propuesto para la determinacin de esta capacidad se solicit a los alumnos ,ue respondieran dando las
consecuencias ,ue tendr0a para la comunidad en estado de dese,uilibrio la persistencia de estas condiciones% A partir
de las respuestas se observaron di$erencias ,ue se correspond0an con una primera determinacin: enunciacin o no de
consecuencias% Para los casos en los ,ue se enunciaban consecuencias" se asumi ,ue dic.os valores correspond0an a la
dimensin :n?mero de consecuencias propuestas:% Esta dimensin se tricotomi en los valores alto" medio ! ba#o%
Del anlisis comparativo de las respuestas de los alumnos ,ue .ab0an enunciado consecuencias" surgieron
di$erencias en cuanto a la pertinencia de las mismas a la situacin presentada5 por lo tanto" se asumi la dimensin
:pertinencia de las consecuencias propuestas: con tres valores: total" parcial ! nula% Se consider ,ue la enunciacin de
consecuencias era un indicador para diagnosticar la capacidad de proponer .iptesis predictivas% -as respuestas donde
los estudiantes enunciaron consecuencias con pertinencia total a la situacin planteada se tomaron para de$inir el valor
SI de la variable% -os valores parcial ! ninguna de la dimensin pertinencia de las causas a la situacin planteada"
con#untamente con el valor :no responde:" se tomaron para de$inir el valor NO de la variable%
-. 'apacidad para operar con un len#uae preciso
Esta capacidad $ue asumida como a,uella ,ue permit0a a los estudiantes e/presarse con la terminolog0a espec0$ica
del campo biolgico e/plorado 2Cuadro '+3% Su evaluacin se .io sobre la base de las respuestas dadas a todos los
0tems de la prueba%
Cuadro "3# )alores de la capacidad para operar con un lenguaje preciso
.. 'apacidad para establecer relaciones
Esta capacidad $ue asumida como la ,ue permit0a a los alumnos establecer ne/os e/pl0citos" no arbitrarios ! no
triviales entre conceptos correspondientes al mismo campo 2Cuadro ''3% -a evaluacin de esta capacidad se llev a
cabo sobre todos los 0tems de la Parte II de la prueba 2Cuadro *3%
Cuadro ""# Capacidad para establecer relaciones
Analiando al interior del SI se constru! la dimensin :grado de comple#idad del establecimiento de relaciones:
2Cuadro '*3%
Cuadro "%# +imensin grado de complejidad del establecimiento de relaciones y su atribucin de valores
/. 'apacidad para utili0ar analo#1as
Esta capacidad $ue considerada en tArminos de lo ,ue permite al estudiante :considerar una cosa como si $uera
otra: 2Nersessian" '((*3 especi$icando el tipo de atributos en los ,ue e/iste dic.a analog0a ! el grado de seme#ana ,ue
se puede indicar sin $orar los l0mites de valide del modelo analgico ,ue se constru!e para la situacin%
Cuadro 'C: Capacidad de utiliar analog0as ! atribucin de valores%
'onsideraciones para el an$lisis cualitativo de resultados
!." 'apacidad para clasi(icar
En este 0tem se solicit a los alumnos ,ue e$ectuaran la clasi$icacin de organismos sobre la base de criterios ,ue
pod0an elegir libremente% -a tarea consist0a en separar los organismos representados en una $igura" en clases
.omogAneas considerando atributos comunes% En este proceso era de esperar como esencial ,ue tales categor0as $ueran
e/plicitadas ! guardaran interrelaciones% Se asumi ,ue la determinacin de categor0as posibles para la clasi$icacin es
un proceso ms comple#o ,ue agrupar utiliando criterios dados ! permite conocer las concepciones previas de los
alumnos%
Se consider como correcta toda respuesta en la cual el alumno $ormara clases acordes con el conocimiento
biolgico% Se tuvo en cuenta ,ue" desde los primeros a&os de la escolaridad" los alumnos se ven in$luenciados por los
sistemas de clasi$icacin ! .an tenido oportunidades para traba#ar con este procedimiento en distintas situaciones
escolares ! e/traescolares% En las mismas .an podido proponer !Io aplicar es,uemas clasi$icatorios% En los niveles ms
avanados del sistema educativo .an debido aprender ! aplicar sistemas de clasi$icacin de tipo cient0$ico%
La puesta en accin por los alumnos de la capacidad para clasi$icar" entendida en sentido amplio" supone:
moviliar conceptos 2clasi$icacin como $orma de establecer el orden en la diversidad3" moviliar datos 2descripcin de
ta/onom0as de entes reales3" moviliar procedimientos 2estrategias ! tAcnicas de clasi$icacin3" moviliar actitudes o
valores 2clasi$icacin como necesidad de controlar la incertidumbre ! la ambigJedad del medio3%
%." 'apacidad para interpretar #r$(icos
El 0tem propuesto para e/traer datos indicativos de la capacidad para interpretar" estuvo limitado al traba#o con
gr$icos% Para su anlisis se tuvo en cuenta ,ue los alumnos deb0an e$ectuar la observacin de los gr$icos" ordenar sus
observaciones" interpretar las mismas" identi$icar seme#anas ! di$erencias" e/traer pautas" obtener conclusiones !
elaborar in$erencias% Todos estos elementos $orman parte del proceso de observacin conducente a la interpretacin de
in$ormacin% 4n aspecto relevante en la interpretacin de observaciones consiste en relacionar unas con otras ! en
encontrar pautas o secuencias entre ellas% -o ,ue se observa se selecciona a partir de ideas previas !" por ende" la
interpretacin est implicada desde el principio% -a capacidad de interpretar observaciones ! seleccionar in$ormacin
relevante es una caracter0stica importante ! avanada de la observacin% As0 como las concepciones previas determinan
los datos ,ue pueden recogerse en una investigacin cient0$ica" tambiAn tales concepciones in$lu!en en la
interpretacin ,ue se .aga de la in$ormacin disponible% -a actividad de interpretacin evoluciona desde el
descubrimiento de pautas al de relaciones% El proceso de comparar encierra como $inalidad la de ser una manera de
ad,uirir datos sobre seme#anas ! di$erencias ! enunciar las mismas%
)." 'apacidad para (ormular un problema
2n problema debe ser de$inido o $ormulado a partir de datos% >e ellos se obtiene la in$ormacin necesaria para
$ormular un problema" estableciendo patrones para ordenar o integrar los datos% -a $orma elegida para .acerlo orienta
.acia el conocimiento de las concepciones de los estudiantes% >e este modo" para el anlisis de las respuestas" se
atendi a ,ue ellos $ueran capaces de restringir la $ormulacin a los datos presentados" sin incluir otro tipo de
elementos% TambiAn $ueron tomadas en cuenta la claridad ! precisin en las $ormulaciones ,ue produ#eron%
*." 'apacidad para proponer +iptesis explicativas
En todas las situaciones en las ,ue se e/traen conclusiones" se $ormulan una o ms suposiciones% 4na suposicin
es algo ,ue se da por sentado ! e/istente" tanto como probablemente $also o como probablemente cierto% Si bien
reconocemos ,ue la situacin planteada para e/plorar la capacidad limita la e/tensin de las conclusiones a slo
algunos aspectos de la misma" deben realiarse algunas consideraciones: la situacin planteada puede ser considerada
$amiliar para los estudiantes ! la respuesta a ser elaborada por ellos era abierta%
,." 'apacidad para proponer +iptesis predictivas
La capacidad de deducir consecuencias de una situacin es uno de los prerre,uisitos para el desarrollo de la
capacidad de proponer .iptesis predictivas% -as predicciones pueden ser interpolaciones o e/trapolaciones%
En el proceso de $ormulacin de .iptesis se trata de e/plicar observaciones o relaciones" o de .acer predicciones
en relacin con un principio o concepto% A veces ese principio o concepto .a sido establecido a partir de e/periencias
previas5 en este caso" el proceso de $ormular .iptesis consiste en aplicar algo aprendido en una situacin a otra
novedosa% En otros casos" el proceso se acerca ms a la generacin de un principio nuevo o comprobacin de una
in$erencia% -a elaboracin de .iptesis es para e/plicar observaciones o relaciones respecto de alg?n principio o
concepto" aplicar conceptos o conocimientos ad,uiridos en una situacin para comprender o resolver un problema en
otra ! reconocer ms de una e/plicacin para un .ec.o%
-. 'apacidad para utili0ar len#uae espec1(ico
E/iste amplio consenso acerca de la importancia del aprendia#e de la terminolog0a disciplinar espec0$ica !a ,ue
dic.a terminolog0a es" en s0 misma" uno de los contenidos a ser ense&ados en las clases de ciencias% Sin embargo" debe
,uedar en claro ,ue el aprendia#e de los tArminos nunca deber0a igualar en importancia a la comprensin de los
signi$icados ,ue sub!acen a ellos% >esde dic.a conviccin" esta capacidad $ue evaluada teniendo en cuenta ,ue los
estudiantes pudieran utiliar los tArminos propios del campo disciplinar de manera adecuada" es decir" en las
oportunidades ! del modo en ,ue resultaran pertinentes" lo ,ue implic en cada caso ,ue $ueran capaces de reconocer !
di$erenciar los conte/tos para los cuales era necesario recurrir al lengua#e cient0$ico o al lengua#e colo,uial%
.. 'apacidad para establecer relaciones
El aprendia#e" en cual,uiera de los niveles en los ,ue se veri$i,ue ! en cual,uiera de las edades del su#eto ,ue
aprende" constitu!e un $enmeno multidimensional ! comple#o ,ue se traduce no slo en un aumento de los nodos
conceptuales pertenecientes a un dominio" sino tambiAn en un aumento de las relaciones entre dic.os conceptos en la
estructura cognitiva del su#eto% Se .a propuesto ,ue la estructura cognitiva de los estudiantes presenta una organiacin
#err,uica" en la ,ue los nuevos aprendia#es se constru!en a partir de los ,ue el su#eto !a conoce 2en interaccin con
los aportes ,ue surgen del medio" particularmente de la instruccin3" por establecimiento de relaciones sustantivas
entre estos dos elementos% >esde ese en$o,ue" se valor esta capacidad en tArminos cuantitativos 2n?mero de
relaciones ,ue los estudiantes eran capaces de establecer3 ! cualitativos 2tipo de relaciones ! grado de adecuacin ,ue
presentaban3" tomndose como re$erencia los patrones temticos estandariados ! consensuados actualmente por la
comunidad cient0$ica en el campo e/plorado%
/. 'apacidad para utili0ar analo#1as
En un plano general" puede se&alarse ,ue la importancia de los modelos ! la modeliacin" tanto en la
investigacin cient0$ica como en la ense&ana ! el aprendia#e de las ciencias" est bien documentada5 tanto ,ue en el
presente son considerados partes integrales de la literatura cient0$ica% Modeliar es construir una representacin
simpli$icada de un sistema" la cual $ocalia la atencin en algunos aspectos espec0$icos de dic.o sistema% Este proceso
se lleva a cabo integrando pieas de in$ormacin acerca de la estructura" la $uncin" el comportamiento ! los
mecanismos causales de los $enmenos" mapeados desde sistemas anlogos o a travAs de induccin% -a utiliacin
adecuada de analog0as es" por lo tanto" una parte esencial del proceso de modeliacin% Para evaluar esta capacidad se
tuvo en cuenta la adecuacin de las analog0as utiliadas por los estudiantes" entendida Asta como la relacin clara entre
la seleccin de atributos del re$erente ! de la representacin ! el respeto por los l0mites de valide de la analog0a
propuesta%
'omentarios (inales
Este traba#o pretende o$recer un marco terico para el estudio de capacidades intelectuales en el nivel universitario
desde una perspectiva ,ue" incorporando las e/igencias ,ue surgen desde el mundo del traba#o" no limite a dic.as
e/igencias la necesidad de promover su desarrollo en el nivel superior de los estudios% TambiAn presenta parte de un
marco metodolgico ,ue a la ve ,ue se ubica en el paradigma de la investigacin cualitativa" propone una
construccin de variables ,ue permite la utiliacin posterior de procedimientos cuantitativos 2determinacin de
$recuencias relativas ! anlisis de porcenta#es3% Pensamos ,ue ambas cosas pueden ser ?tiles para otros investigadores
,ue se interesen por las mismas cuestiones" ,uienes sin duda sern capaces de enri,uecer nuestras indagaciones con
sus aportes%

3iblio#ra(1a
Aguerrondo" I% '(() KCmo ser la Escuela del siglo LLIM% En KPara ,uA sirve la EscuelaM% Tesis 7rupo Editorial
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MA/ico%
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K6esolucin de problemas o realiacin de e#erciciosM% Ense&ana de las Ciencias% ') 2*3" pp%'*=1')*%
Carton" M% '(<B% -a educacin ! el mundo del traba#o% O%I%E% 1 4NESCO" Suia%
CEPA-14NESCO% '((*% Educacin ! conocimiento: e#e de la trans$ormacin productiva con e,uidad% Naciones
4nidas" C.ile%
Coll" C% '((C% Aprendia#e escolar ! construccin del conocimiento% Ed% Paids" 9uenos Aires%
Comisin SCANS para AmArica *+++% '((*% -o ,ue el traba#o re,uiere de las escuelas% Gas.ington%
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Serie Estudios" 9uenos Aires%
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8ernnde Enguita" M% '((+ a% Nuntos pero no revueltos: la re$orma educativa ! el mundo del traba#o% Disor" Madrid%
8ernnde Enguita" M% '((+ b% -a cara oculta de la Escuela% Educacin ! traba#o en el capitalismo% Siglo LLI
Editores" Madrid%
8ilmus" >% '(()% El papel de la educacin $rente a los desa$0os de las trans$ormaciones cient0$ico1tecnolgicas% En:
KPara ,uA sirve la EscuelaM% Tesis 7rupo Editorial Norma" 9uenos Aires%
7allarreta" S%" 8elipe" A%5 and Merino" 7% '((<% Intellectual competences in t.e universit! level: capacit! to $orm a
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7ome Campos" M%D% '(('% Educacin acadAmica ! educacin pro$esional% >ilemas de e,uidad" selectividad !
calidad% Seminario de la 6ed -atinoamericana de Educacin ! Traba#o" CENEP" 9uenos Aires%
Find$ield" A%C%O% '(()% 4nderstanding basic biological process : e/pert and novice model o$ meiosis% Science
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Ministerio de Cultura ! Educacin de la Nacin% '(()% Aplicacin de la -e! 8ederal de Educacin% Serie Nueva
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O6EA-C14NESCO% '((*% Pro!ecto Principal de Educacin% 9olet0n NQ *H: >emanda educativa ,ue se deriva de la
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Ogborn" N%5 Fress" 7%5 Martins" I% ! Mcgillicudd!" F% '((<% 8ormas de e/plicar% -a ense&ana de las ciencias en
Secundaria% Edit% Aula LLI% Santillana" Madrid" Espa&a%
Pas.le!" M% '(()a% A1level students: t.eir problems Pit. gene and alelle% Nournal o$ 9iological Education% *< 2*3 pp%
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Pas.le!" M% '(()b% A c.romosome model% Nournal o$ 9iological Education% *< 2C3 pp% 'B=1'H+%
Plan Trienal para el Sector Educacin en el conte/to del ME6COS46" '((*%
Poo" N% '(<(a% Aprendia#e de las Ciencias ! pensamiento causal% Ed% Disor" Espa&a%
Poo" N% '(<(b% Teor0as cognitivas del aprendia#e% Ed% Morata" Espa&a%
6amorogo" 7% ! Good16obinson" C% '((B% 9atsPana c.ildrenRs understanding o$ biological in.eritance% Nournal o$
9iological Education" *( 2'3 pp% H+1=+%
6at.s" -%E%5 Gasserman" S% '(='% Cmo ense&ar a pensar% Ed% Paids" 9uenos Aires%
Sacristn" 7% ! Pere 7ome" A% '((*% Comprender ! trans$ormar la ense&ana% Morata% Madrid%
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