Ciencias Sociales Mi Comunidad

COLEGIO DE BACHILLERES
SECRETARA GENERAL
DIRECCIN DE PLANEACIN ACADMICA
Ciencias Sociales I
Anlisis de mi Comunidad
Tercer Semestre
HORAS: 3
CRDITOS: 5
CLAVE: 743

Agosto, 2011

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NDICE

Contenido Pgina

Presentacin ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 3

Ubicacin de la asignatura --------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 4

Intencin de la materia y de la asignatura ------------------------------------------------------------------------------------------------- 9

Enfoque ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 10

Bloque temtico I. EL HOMBRE EN SOCIEDAD --------------------------------------------------------------------------------------- 13

Bloque temtico II. SOCIEDAD Y MTODO CIENTFICO --------------------------------------------------------------------------- 19

Bloque temtico III. LOS PROBLEMAS DE MI COMUNIDAD ---------------------------------------------------------------------- 25

Crditos ------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 31

Directorio ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 32

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PRESENTACIN
El programa de estudios de la asignatura ANLISIS DE MI COMUNIDAD tiene la finalidad de informar a los profesores sobre los aprendizajes
que debern lograr los estudiantes en relacin con las competencias genricas y disciplinares bsicas establecidas en el perfil de egreso, y
orientar las acciones didcticas acordes con un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje. Es as que el programa se considera un
instrumento de trabajo para el profesor, proporcionndole elementos para planear, operar y evaluar el curso, de conformidad con los principios
del Marco Curricular Comn y el Modelo Acadmico del Colegio de Bachilleres.

El programa de estudios se organiza de la manera siguiente:

UBICACIN, proporciona informacin respecto al lugar que ocupa la materia y sus asignaturas en relacin con el semestre, rea de formacin y
campo de conocimiento respectivo. Asimismo, permite reconocer las competencias genricas y disciplinares que se desarrollarn a lo largo de
los cursos de Ciencias Sociales.

INTENCIONES DE MATERIA Y ASIGNATURA, seala los desempeos esperados al trmino de la materia y de la asignatura, en relacin con
las competencias genricas y disciplinarias bsicas establecidas en el perfil de egreso para el campo de las Ciencias Sociales.

ENFOQUE, informa los lineamientos pedaggicos y disciplinarios que subyacen a la organizacin de los bloques temticos y a las estrategias de
enseanza, aprendizaje y evaluacin, permitiendo dar sentido y orientacin a dichos procesos. Estos lineamientos se derivan de las
interrelaciones establecidas entre las competencias genricas y las disciplinarias correspondientes al campo de conocimientos de ciencias
sociales.

BLOQUE TEMTICO
a) Propsito. Hace referencia a lo que debe saber, saber hacer y saber ser el estudiante al trmino del bloque temtico y la relacin de ste
con las competencias disciplinarias y genricas que se seleccionaron previamente. Estos propsitos tienen un carcter normativo.
b) Ncleo temtico. El ncleo temtico es la seleccin realizada de la disciplina. Hace referencia a los conceptos mnimos indispensables, las
habilidades y procedimientos que deben ponerse en accin y las actitudes que se deben asumir para la ejecucin de desempeo sealado en
el propsito del bloque temtico.
c) Problemtica situada. Se refieren a situaciones de la realidad que deben ser analizadas, explicadas o resueltas a travs de los ncleos
temticos. Representan el contexto en el que se deber desarrollar y demostrar el desempeo sealado en el propsito.
d) Estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Son orientaciones generales que establecen una secuencia didctica para
favorecer el aprendizaje de los estudiantes. Las estrategias se organizan considerando un enfoque constructivista centrado en el aprendizaje y
las interrelaciones establecidas entre competencias genricas y disciplinarias. Representan una sugerencia para apoyar a los profesores en la
concrecin de ambientes propicios para el aprendizaje de sus alumnos.
e) Niveles de desempeo. Son descripciones concretas, objetivas y evaluables de la calidad o complejidad del desempeo del estudiante al
trmino de un bloque temtico, en relacin con criterios claramente establecidos. Cada nivel de desempeo incluye los indicadores
establecidos en la rbrica del bloque temtico.

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La Rubrica hace referencia a los descriptores de desempeos congruentes con cada una de las competencias (genricas y disciplinares) a
desarrollar en el curso y permite a los docentes y alumnos valorar el desarrollo de cada competencia, as como definir acciones para su
consolidacin.
f) Medios de recopilacin de evidencias. Se refiere a la descripcin de los productos que se podrn utilizarn como evidencias para evaluar
sumativamente los aprendizajes de los estudiantes. Explicitan las caractersticas que deben cumplir en relacin con los criterios y niveles de
desempeo establecidos.
g) Materiales de apoyo y fuentes de informacin. Incluyen una seleccin de textos y materiales de apoyo (fsicos, virtuales y multimedia)
sugeridos para el logro de los aprendizajes sealados en el bloque temtico. Estos materiales se incluyen en los repositorios de informacin de
la asignatura.

En congruencia con los niveles de concrecin curricular, establecidos en el Sistema Nacional de Bachillerato (Acuerdo 442) y el Modelo
Acadmico institucional, las sugerencias de estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin que se presentan en este documento podrn
ser adaptadas por los profesores de acuerdo con las condiciones de operacin en el aula, por lo que se recomienda la lectura integral de todo el
programa, particularmente de las competencias a desarrollar y sus concreciones en los propsitos de cada bloque temtico.

I. PRESCRIPCIONES
UBICACIN DE LA ASIGNATURA
La materia Ciencias Sociales se ubica en el rea de Formacin Bsica del Plan de Estudios, particularmente en el Campo de Conocimientos
de Ciencias Sociales.

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CAMPO 1 SEM. 2 SEM. 3 SEM. 4 SEM. 5 SEM. 6 SEM.
LENGUAJE Y
COMUNICACIN
rea de Formacin Bsica
Ingls I
Reiniciando
Ingls II
Socializando
Ingls III
Levantando el
vuelo
Ingls IV
En pleno vuelo
Ingls V
Nuestro mundo
Ingls VI
La sociedad del
conocimiento
TIC I
Recorriendo la
autopista de la
informacin
TIC II
Ofimtica
sinrgica
TIC III
Relacin e
interpretacin de
datos
TIC IV
Los datos y sus
interrelaciones
rea de Formacin Especfica
TLR I
Intencin
comunicativa de
los textos
TLR II
Habilidades
comunicativas
Literatura I
Literatura y
comunicacin
Literatura II
Literatura y
comunicacin
integral
CIENCIAS
EXPERIMENTALES-
NATURALES
Geografa
El mundo en que
vivimos
Fsica I
Conceptos de la
naturaleza
ondulatoria
Fsica II
Principios de la
tecnologa con
fluidos y calor
Fsica III
Teoras del
universo fsico

Biologa I
La vida en la
Tierra I
Biologa II
La vida en la Tierra
II
Ecologa
El cuidado del
ambiente
Qumica I
Recursos
naturales
Qumica II
Nuevos
materiales
Qumica III
Qumica en la
industria
MATEMTICAS
Matemticas I
Solucin de
problemas reales
Matemticas II
Distribuciones de
frecuencias y sus
grficas
Matemticas III
Representaciones
grficas
Matemticas IV
El tringulo y sus
relaciones
Matemticas V Matemticas VI
CIENCIAS SOCIALES
Historia I
Mxico: de la
Independencia al
Porfiriato
Historia II
Mxico: de la
Revolucin a la
Globalizacin
CS I
Anlisis de mi
comunidad
CS II
Problemas
sociales de mi
comunidad
ESEM I
Entorno y
proyecto de vida
ESEM II
Conociendo el
mundo
DESARROLLO HUMANO
Filosofa I
Filosofa y
construccin de
ciudadana
Filosofa II
Filosofa y
formacin
humana

Filosofa III
Argumentacin
filosfica
Filosofa IV
Problemas
filosficos
contemporneos
Esttica I
Apreciacin
Artstica I
Esttica II
Apreciacin
Artstica II
rea de Formacin Laboral
Actividades fsicas
y deportivas I
Actividades
fsicas y
deportivas II

El rea de Formacin Bsica tiene como finalidad desarrollar las capacidades bsicas de un bachiller, de acuerdo con las duplas de
competencias genricas y acadmicas que dan identidad al nivel y conforman una plataforma comn que potencializa su desempeo adecuado en
la vida, ya sea como ciudadano o como estudiante.

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El rea de Formacin Bsica incluye todas las asignaturas que en conjunto cubren los conocimientos, habilidades y actitudes de las principales
disciplinas del conocimiento humano, necesarias para la vida, el trabajo y, en su caso, para la educacin superior; en cada asignatura, de
manera transversal, se articulan las competencias disciplinares aludidas con las competencias genricas, las cuales permiten a los alumnos
conocer el mundo e influir en l, as como continuar aprendiendo a lo largo de la vida y desarrollar relaciones armnicas con quienes les rodean.
Las materias que conforman esta rea favorecen, adems, la capacidad de aprender a aprender dado que implican una formacin integral del
estudiante, ya sea en aspectos cientficos, tecnolgicos y humansticos, como en aspectos de salud y desarrollo fsico y mental.
En concordancia con lo anterior, las materias de Ciencias Sociales e Historia de Mxico integran el Campo de Conocimientos de Ciencias
Sociales que se orienta a la formacin de ciudadanos reflexivos y participativos, conscientes de su ubicacin en el tiempo y espacio, as como
de su relacin con el entorno social. Sustentando una serie de valores sociales propios de pases democrticos.
II. REFERENTES CONCEPTUALES
Las competencias que se desarrollan a travs de las materias que conforman el Campo de Ciencias Sociales enfatizan la formacin de
estudiantes desde una perspectiva plural y democrtica. Su desarrollo implica que puedan interpretar su entorno social y cultural de manera
crtica, a la vez que pueden valorar prcticas distintas a las suyas, y de este modo, asumir una actitud responsable hacia los dems.
En particular, la materia de Ciencias Sociales contribuye al desarrollo de las siguientes competencias, las cuales se trabajarn considerando
las articulaciones que establecen entre s y que se explicitan en el Enfoque:
Disciplinarias
El estudiante
1. Identifica el conocimiento social y humanista como una construccin en constante transformacin
2. Interpreta su realidad social a partir de los procesos histricos locales, nacionales e internacionales que le han configurado
3. Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, ticas y culturales, de gnero y las desigualdades que inducen
4. Compara las caractersticas demogrficas y autoritarias de diversos sistemas sociopolticos
5. Analiza las funciones de las instituciones del Estado Mexicano y la manera en que impactan su vida
6. Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y geogrficas de un acontecimiento

Genricas. El estudiante:
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos tomando en cuenta los objetivos que persigue (a. Analiza crticamente los factores
que influyen en su toma de decisiones)

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4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas
(a. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas o grficas; b. Aplica estrategias comunicativas de acuerdo con sus
interlocutores, contexto y objetivos que persigue; c. Identifica ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas; e.
Maneja TIC para obtener informacin y expresar ideas)
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos (a. Sigue instrucciones y procedimientos de
manera reflexiva; b. Ordena informacin de acuerdo con categoras, jerarquas y relaciones; c. Identifica los sistemas y reglas o principios que
subyacen a una serie de fenmenos; d) Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez; f. Utiliza las TIC para procesar e
interpretar informacin)
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva
(a. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y determina entre ellas de acuerdo con su relevancia y
confiabilidad; Evala argumentos y opiniones; d. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica)
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida (a. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de
conocimiento)
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos (a. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en
equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos; b. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de
manera reflexiva; c. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos
equipos de trabajo)
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. (a. Privilegia el dilogo como mecanismo
para la solucin de conflictos; c. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y
reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos; d. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar
individual y el inters general de la sociedad; e. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado; f.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.)
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales (a. Reconoce que
la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de
discriminacin; b. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias
circunstancias en un contexto ms amplio; c. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los
contextos local, nacional e internacional.)
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables (b. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas,
econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente)
En la asignatura ANLISIS DE MI COMUNIDAD se desarrollarn tres bloques temticos:

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1. El hombre en sociedad. El alumno reconoce su papel como ser social, los derechos y obligaciones que implica vivir en comunidad; as
como la importancia y repercusiones de las relaciones sociales, las instituciones y el ejercicio de la ciudadana.
2. Sociedad y Mtodo cientfico. A travs del anlisis de su comunidad, el estudiante identifica que al igual que en su familia, escuela o
mbito laboral las relaciones sociales no siempre son tersas por lo que surgen los denominados problemas o fenmenos sociales.
Asimismo, el estudiante reconoce que dichos problemas se pueden estudiar y resolver de manera cientfica.
3. Los problemas de mi comunidad. Por ltimo, en esta asignatura el alumno se introduce en la definicin de los problemas sociales de su
comunidad, los cuales pueden interpretarse desde diferentes pticas dependiendo el mbito social del que se est analizando: econmico,
poltico, antropolgico, sociolgico, legal e histrico.
En cada bloque temtico se sugiere una problemtica situada que permitir a los estudiantes comprender cmo analizar su realidad con las
herramientas conceptuales y metodolgicas de las ciencias sociales y sus diferentes disciplinas. As, para el primer bloque temtico se hace
referencia a la naturaleza social del ser humano y a las caractersticas de las comunidades en las que construye su identidad, valida patrones de
conducta, normas y valores, logrando as coexistir dentro de una gran diversidad. En el segundo bloque, la problemtica permite, a travs del
anlisis de problemas reales de su comunidad, comprender y practicar el proceso de construccin de conocimiento cientfico social. Por ltimo,
en el tercer bloque temtico, se busca que los alumnos identifiquen las diferentes perspectivas que puede tener un problema de su comunidad a
partir del reconocimiento del tipo de explicaciones que proporciona cada ciencia social, considerando su objeto de estudio particular.
Asimismo, en cada bloque temtico se har referencia a los niveles de desempeo que se considerarn como referentes para la evaluacin y
para la retroalimentacin hacia los estudiantes. Los niveles se definirn considerando si el estudiante logra los desempeos sealados en cada
bloque temtico en alguno de los 4 niveles: excelente, bueno, suficiente o insuficiente. Si bien en cada bloque temtico se hace referencia a sus
respectivos niveles de desempeo, al trmino de la materia los estudiantes sern capaz de:
NIVEL EXCELENTE
Argumentar su papel como ser social y la forma como logra coexistir en diferentes comunidades reconocindose como un ser en constante
transformacin; identificar las problemticas de su comunidad y el tipo de relaciones e interacciones que establece en cada una; explicar las
funciones de 5 instituciones de su comunidad; argumentar las manifestaciones de la diversidad cultural en su contexto; argumentar las
diferencias entre el objeto real y el objeto terico; identificar la multicausalidad de un fenmeno, utilizando el mtodo cientfico de forma
autnoma; construir explicaciones cientficas sobre un fenmeno; construir su pregunta de investigacin, proponiendo y contrastando hiptesis;
seleccionar las tcnicas adecuadas para obtener informacin que le permita contrastar su hiptesis; diferenciar las ciencias sociales a partir de
su objeto de estudio; argumentar las causas de los problemas sociales de su comunidad con base en la particularidad de las ciencias sociales;
trabajar colaborativamente obteniendo informacin en diversas fuentes (directas e indirectas) y medios; argumentar una opinin personal sobre
las relaciones, interrelaciones y normas dentro de su comunidad; proponer alternativas de solucin desde una ptica cientfica para mejorar las
relaciones sociales en su comunidad.

NIVEL BUENO
Identificar su papel como ser social y su coexistencia en diferentes comunidades; identificar las problemticas de su comunidad y las relaciones
sociales e interacciones sociales que establece en ella; explicar algunas funciones de al menos 3 instituciones de su comunidad; identificar la
particularidad de las ciencias sociales; argumentar sobre las manifestaciones de la diversidad cultural, en algunos grupos; identificar el objeto

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real y construir el terico sin argumentarlo; reconocer la multicausalidad de un fenmeno; utilizar el mtodo cientfico de forma mecnica;
investigar en fuentes directas e indirectas, priorizando una por encima de la otra; utilizar una sola tcnica para obtener informacin; construir de
manera confusa su pregunta de investigacin; trabajar colaborativamente, centrndose en una sola actividad dentro del grupo, apoyando en la
bsqueda de informacin y en la construccin de productos, sin consensar totalmente o participar en la toma de decisiones; proponer
alternativas de solucin limitadas a problemticas de su entorno para mejorar las relaciones sociales; y, expresar sus ideas y conclusiones,
describiendo los fenmenos sin argumentar ni ejemplificar su postura.
NIVEL SUFICIENTE
Identificar su papel como ser social en su comunidad; identificar las problemticas y las relaciones sociales que establece; reconocer las
instituciones sociales pero no sus funciones; reconocer las manifestaciones de la diversidad cultural en su contexto; identificar el objeto real,
equivocndose al construir el objeto terico; clasificar el objeto de estudio de las ciencias sociales; relacionar algunos problemas sociales con
una o dos ciencias sociales; identificar las causas ms elementales de un problema; aplicar el mtodo de forma literal de acuerdo con un modelo
preestablecido; trabajar colaborativamente siguiendo instrucciones pero sin aportar ideas nuevas y sin comprometerse con la tarea; expresar sus
ideas sobre las relaciones, interrelaciones y normas dentro de su comunidad sin llegar a proponer soluciones; elaborar conclusiones sin
establecer claramente su relacin con las hiptesis planteadas; expresar su opinin sin argumentarla ni ejemplificarla; y obtener informacin
poco relevante para comprobar sus hiptesis y nicamente de fuentes documentales.
NIVEL INSUFICIENTE
Definir su papel como ser social; identificar las problemticas, las relaciones y las interacciones sociales sin vincularlas entre s; enunciar las
instituciones sociales; definir las manifestaciones de la diversidad cultural en su contexto; identificar el objeto real confundindolo con el terico;
identificar una problemtica, pero no su multicausalidad; utilizar el mtodo cientfico equivocndose en los pasos fundamentales o sin establecer
una secuencia adecuada; reconocer el objeto de estudio de algunas ciencias sociales sin lograr establecer la relacin con los problemas de su
comunidad; trabajar de manera individual; expresar su opinin sobre las caractersticas de su comunidad y sus problemticas sin sustento
cientfico, sin argumentacin, ejemplificaciones.
Con el fin de contar con mayor informacin respecto a los indicadores de desempeo relacionados directamente con cada una de las
competencias que se desarrollarn en el programa, se incluyen las rbricas correspondientes a cada bloque temtico, las cuales permiten
retroalimentar, expresar los niveles de desempeo progresivo, as como explorar los aprendizajes que requieren habilidades cognitivas y
ejecuciones complejas.
INTENCIONES DE MATERIA Y ASIGNATURA
Para el logro de las intenciones del rea y del campo de conocimiento, la materia Ciencias Sociales contribuyen a la formacin integral del
estudiante al dotarlo de herramientas para entender su medio social e incidir en l, siendo consciente de su participacin social y de la
importancia de las instituciones para mejorar las relaciones sociales de comunidades democrticas, a travs del anlisis y explicacin de las
problemticas sociales de su comunidad relacionando sus causas e implicaciones econmicas, polticas, sociales y geogrficas. Para ello aplica
los mtodos y conceptos propios de las principales teoras de las Ciencias Sociales; utiliza estrategias pertinentes para el abordaje de
situaciones problemticas, de manera reflexiva y crtica, y sustenta valores propios de una sociedad democrtica.

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En la asignatura Anlisis de mi comunidad, el estudiante se identifica como un ser social que vive en diversas comunidades, las cuales
describe y compara asumiendo una actitud crtica y reflexiva. Asimismo, explica cmo se pueden abordar los problemas de su comunidad desde
una postura cientfica-metodolgica. Ello a partir del anlisis conjunto (cooperativo) de las caractersticas de las comunidades humanas, de los
diferentes problemas que afectan a los estudiantes en la Ciudad de Mxico, tales como el desempleo, la delincuencia y la marginacin, y de la
aplicacin de diferentes mtodos para el anlisis cientfico, acordes con las disciplinas sociales que permiten entenderlo de manera integral.
ENFOQUE
El estudio de las Ciencias Sociales en el Colegio de Bachilleres, en concordancia con el perfil del egresado explicitado en el Marco Curricular
Comn del Nivel Medio Superior, busca favorecer el desarrollo integral de los jvenes bachilleres a travs del desarrollo de competencias
genricas y disciplinarias que le permitan interpretar, desde una perspectiva humanista, crtica, reflexiva, cientfica y metodolgica, los proceso
sociales de su alrededor; reconociendo que la realidad es multicausal, producto de procesos histricos locales, naciones e internacionales,
cuyas diferencias estn determinadas por sistemas culturales, polticos, econmicos, tnicos y de gnero. Asimismo, reconocer que las
soluciones a los problemas sociales implican el ejercicio de los valores de la democracia, el bien comn y el desarrollo sustentable de las
comunidades.
El anlisis de lo social, ahora, parte de la realidad cotidiana de los estudiantes, la cual se presenta de manera problemtica y debe ser analizada
cientficamente desde marcos terico-metodolgicos especficos, para poder proponer alternativas de solucin, asumiendo y argumentando una
postura personal. Por ello, adems de propiciar el conocimiento conceptual de los paradigmas, se busca el dominio y aplicacin de las
metodologas de anlisis e interpretacin de la realidad.
Asimismo, el estudiante, trabajando de manera colaborativa en el anlisis de diversas prcticas e instituciones sociales, desarrollar
competencias para entender la concepcin de lo local para vincularlo con lo nacional e internacional mediante el reconocimiento de sus
significados dentro de sistemas culturales especficos.
En este sentido el anlisis de los fenmenos sociales y su interpretacin a la luz de las determinantes contextuales sern dos de las principales
caractersticas de la enseanza de las Ciencias Sociales en el Colegio de Bachilleres; ello sin soslayar la apropiacin de los conceptos ms
relevantes de la disciplina y de sus metodologas de anlisis, siendo estas ltimas relevantes en la medida en que favorezcan una capacidad
analtica y estratgica para el estudio de los hechos sociales.
As, ser a partir del anlisis de las interacciones que establece en su entorno social familia, escuela, trabajo e histrico-contextual en el que
se desarrolla, que el alumno entender su funcin como ser social que favorece la continuidad de su comunidad y propicia la evolucin en su
entorno social, dando sentido a sus formas de participacin dentro de las comunidades a las que pertenece y comprendiendo que las relaciones
sociales entre l y otros individuos se articulan creando una identidad cultural, ms all de fronteras fsicas. La comunidad ser considerada
como la organizacin social fundamental donde se establecen normas y reglas de comportamiento a partir de valores, formas y medios de
comunicacin, creencias y hasta proyectos de vida compartidos en el grupo pero no precisamente por el conjunto de la sociedad. La
coexistencia de las comunidades puede analizarse desde diversas perspectivas, como elemento que favorece la vida armnica de los pueblos y
sociedades, o la fuente de problemas sociales, como la intolerancia y segregacin, problemas que pueden ser analizados cientficamente, desde
diversas perspectivas, favoreciendo as en el estudiante una perspectiva global, multicausal e interdisciplinaria de su vida en sociedad.
Considerar a los estudiantes como el eje del proceso educativo implica que el profesor planee y desarrolle estrategias centradas en la actividad
constructiva de sus alumnos, es decir, en las acciones y procesos que debe realizar para aprender y desarrollar competencias, a partir de lo cual

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definir los apoyos y procesos que debe propiciar para apoyar la construccin del aprendizaje de sus alumnos. Supeditar la enseanza al
aprendizaje da una nuevo rol al profesor, el cual deber favorecer ambientes y crear condiciones para que sus alumnos se organicen y trabajen
cooperativamente durante todas las actividades tendientes a construir aprendizajes significativos, relacionados con desempeos especficos y
situados que evidencien que estn desarrollando las competencias especificadas en el programa.
Asimismo, las estrategias de enseanza-aprendizaje que se utilicen durante el proceso educativo deben caracterizarse por el desarrollo de:
Habilidades de comunicacin. El estudiante debe hacer un uso adecuado del lenguaje y de los conceptos de la disciplina; expresar de
manera comprensible sus propias ideas ya sea a travs de lenguaje escrito (ensayos, resmenes, cuadros sinpticos,), oral (debates,
exposiciones, etc.) o grfico (peridico mural, dibujos, pster, conceptuarios, lneas de tiempo, etc.). Esta competencia implica, adems, el
desarrollo de la capacidad para comprender lo que lee, lo que escucha y lo que ve, es decir no slo debe aprender a expresarse sino
tambin a comprender los mensajes que recibe del profesor, de sus compaeros y del contexto. Asimismo, deber realizar lecturas
analticas de diferentes fuentes de informacin ya sea bibliogrficas, hemerogrficas o virtuales. (CG4)
Habilidades metodolgicas y estratgicas. Esto implica la realizacin de actividades de anlisis e interpretacin de hechos sociales
reales haciendo uso de los mtodos ms importantes de la disciplina y ordenando e interpretando la informacin obtenida de acuerdo con
categoras derivadas de las teoras sociales (CG5)
Una postura personal, lo que implica que el estudiante selecciona y valora informaciones derivadas de mltiples fuentes; mantiene un
dilogo respetuoso, crtico y reflexivo con todos los partcipes de proceso educativo. Tambin significa la confrontacin de ideas tanto con
la realidad (anlisis de casos, estudios exploratorios, etc.) como al interior de los grupos (debates, mesas redondas), valorando argumentos
contrarios de acuerdo con criterios propios de las ciencias sociales. (CG6)
Habilidades para aprender por iniciativa propia y de manera estratgica y autogestiva. Implica basar el proceso de enseanza-
aprendizaje en el anlisis y solucin de problemas situados; y, por otro lado, que los estudiantes realicen proyectos en los que definan sus
metas y den seguimiento a su avance, identifiquen las actividades que deben realizar de acuerdo con sus intereses y mtodos propios de
las ciencias sociales. Siendo capaces de recopilar la informacin necesaria y traducirla en conocimientos pertinentes y adecuados.
Habilidades para el trabajo colaborativo entre estudiantes, como plataforma para el proceso de aprendizaje grupal y el desarrollo de
actitudes de tolerancia, respeto, dilogo y responsabilidad. Los grupos de estudiantes trabajan juntos en la elaboracin de tareas, proyectos
o solucin de problemas, tanto dentro como fuera del saln de clase (de manera presencial o a travs de medios informticos). Asimismo, el
trabajo grupal deber ir delegando gradualmente la responsabilidad de la enseanza, gestin y evaluacin, del maestro al equipo. (CG8)
A lo largo de todo este proceso la evaluacin del aprendizaje cobra dos funciones relevantes: proporcionar informacin para regular el proceso
de construccin de conocimientos y proporcionar evidencias sobre el logro de los aprendizajes. Proceso que ahora ya no est solo en manos del
profesor, sino que debe ser una actividad compartida, tanto con el alumno como con el grupo de alumnos de los grupos de aprendizaje. Si la
evaluacin nos permite tomar decisiones sobre la adecuacin de los procesos de aprendizaje y enseanza y nos proporciona evidencias del
logro de los desempeos esperados, sta se deber realizar a lo largo de todo el proceso educativo, considerando los productos parciales y
finales construidos por los estudiantes, tanto de manera individual como colectiva. Para ello en las sugerencias didcticas se proponen algunos
medios o instrumentos para evaluar los aprendizajes y, en la seccin de evaluacin, se explicitan los criterios para valorar las evidencias y los
niveles de desempeo para establecer la evaluacin Sumativa de cada bloque temtico.

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BLOQUE TEMTICO 1. EL HOMBRE EN SOCIEDAD. 15 HRS.
PROPSITO
Al trmino del bloque, el estudiante ser capaz de argumentar las caractersticas de su comunidad a partir de los procesos sociales y culturales que la han configurado, para
reconocer como influye su participacin y colaboracin en el funcionamiento de la comunidad y valorar las interacciones entre las distintas prcticas sociales en un sistema
cultural en constante cambio.

NCLEO TEMTICO
PROBLEMTICA SITUADA
Conceptos que debe manejar
Ser social
Grupo social
Institucin
Cultura
Comunidad
Interrelacin (interaccin social)
Identidad
Fenmeno social
Problemtica social

Procedimientos que debe desarrollar
Investiga las caractersticas de la diversidad culturales en su entorno
social
Identifica las caractersticas de las comunidades en las que vive
Ejemplifica las caractersticas culturales de la comunidad en la que vive
y las compara con las de otras comunidades
Clasifica las instituciones que regulan la vida de su comunidad
Explica cmo influye cada institucin en la vida de su comunidad
Investiga las formas de relacin e interaccin en su comunidad y entre
comunidades
Ejemplifica la dialctica de las relaciones sociales en su comunidad
Describe las relaciones e interrelaciones sociales que establece en su
comunidad
Diferencia las caractersticas de la sociedad y de la comunidad en la
que vive
Argumenta por qu es un ser social
Argumenta por qu se presentan problemas entre comunidades
(diversidad cultural)

Actitudes que debe asumir
Valora su papel como ser social.
Asume una actitud de respeto a los puntos de vista de los dems.
Valora la importancia de participar en la solucin de problemas de su
comunidad.
Expresa crticamente su punto de vista acerca de la diversidad cultural
El ser humano, a diferencia de otros animales, tiene dos caractersticas que le son propias:
uno, debe vivir junto a otros seres humanos para satisfacer sus necesidades y, dos,
construye su realidad social a travs de un pensamiento racional (abstracto) que se refleja
en manifestaciones culturales como el lenguaje, normas, reglas y valores, la sociedad. Estas
dos caractersticas son las que permiten reconocer al ser humano como ser social, que
participa en diversas comunidades, construye su identidad y logra coexistir dentro de una
gran diversidad.
Los patrones de conducta surgen con el propsito de propiciar una interaccin armnica
entre los individuos permitindoles asegurar la continuidad de la comunidad. Sin embargo
existe el derecho a ser diferente, dentro de las normas establecidas, sin perder nuestros
derechos y obligaciones.
Para entender las caractersticas del ser social se puede analizar el siguiente caso:
Csar, estudiante de Bachillerato, es miembro de un grupo de Anarco-Punks. Hace una
semana tuvo un problema con los paps de su amiga Jessica; a ellos no les pareci correcta
la amistad con su hija por lo que lo corrieron de su casa; le dijeron que era mala influencia
para ella. Mira dijo la mam tu pelo pintado de rojo y con esos picotes, tu ropa negra,
mira qu uas, todas pintadas como si fueras mujer, por favor vete de mi casa y no vuelvas
ms. Adems grit el pap ayer que fui por Jessica a la escuela, te vi con tus amigos en
una marcha no quiero problemas en mi casa.
Jessica se qued llorando muy apenada por la situacin que vivi y Csar se alej
cuestionndose sobre la forma como fue discriminado a pesar de ser representante de su
grupo de clase y de tener el ms alto promedio de su generacin, adems de ser vocero de
un movimiento para la proteccin de los animales.
Al otro da, Csar y Jessica se encontraron en la escuela y reflexionaron sobre la forma tan
arbitraria como se establecen las normas sociales y los prejuicios que se generan al juzgar a
las personas por su apariencia, preguntndose ambos que podran cambiar para que los
padres de Jessica acepten su amistad sin sacrificar su perteneca al grupo Anarco-Punks.
Considerando la situacin anterior, Qu elementos permiten afirmar que Csar es un ser
social? Cmo es la comunidad de los personajes del caso? Qu elementos estn dando
sentido de pertenencia social a cada personaje? Cules son las instituciones que se
presentan en este caso? Cules son las caractersticas de la comunidad en la que viven los
personajes del caso? Cules son las semejanzas y diferencias entre las comunidades a las
que pertenecen? Cules son los patrones de conducta? Cules son las causas de los
problemas sociales entre comunidades? Se pueden evitar o atenuar estos problemas?

13

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE, ENSEANZA Y EVALUACIN
Como ya se mencion, en este bloque se busca que el estudiante se reconozca como ser social, a partir del anlisis de casos reales. Debe reconocer que la comunidad es una
edificacin de su accin en el mundo y que mantiene con ella una relacin dialctica. Por un lado, que la comunidad es producto del hombre y, por el otro, que el hombre no
puede existir fuera de la comunidad. Para ello, se sugiere que el profesor introduzca a los estudiantes en el tema plantendoles las preguntas: Por qu vives en comunidad?
Por qu no te alejas de los dems seres humanos? A cuntas comunidades perteneces y por qu? Quin construy la comunidad en la que vives? Tu comunidad se ha
modificado a lo largo del tiempo? Cmo se ha modificado y por qu?
En una actividad de reflexin grupal se analizan las coincidencias en las respuestas as como los elementos que determinan las diferencias de opinin. Estas reflexiones
permiten al profesor identificar los conocimientos previos de sus alumnos, as como los errores que se deben corregir a lo largo del bloque temtico (Evaluacin Diagnstica). A
continuacin, el profesor comenta el propsito del bloque temtico y explica el desempeo que se espera del estudiante al trmino del mismo.
Para iniciar la identificacin de los elementos que determinan al ser social, los estudiantes escriben su autobiografa donde explicitarn su incesante agrupamiento y argumentan
por qu algunos de esos agrupamientos son estables y otros inestables; posteriormente, organizados en equipos colaborativos de hasta cinco integrantes, cada uno con un rol
asignado por el profesor, procedern a leer la problemtica situada del bloque y darn respuestas provisorias a las preguntas que se presentan. Al trmino de la actividad, los
estudiantes comparan su autobiografa para identificar aquellas vivencias y agrupaciones semejantes, as como las razones de las mismas (por ejemplo tradiciones, costumbres,
leyes, etc.). Con el apoyo del profesor los equipos identifican elementos culturales e institucionales que les permite valorar la importancia de la identidad cultural y la participacin
social en la conformacin de comunidades.
Para obtener informacin relacionada con el ncleo temtico, los estudiantes realizarn la lectura analtica del texto: Introduccin a la Sociologa, de Ely Chinoy, pginas 24-30,
37-48, 58-61, 67-70, 92-99; y la del Dosel Sagrado, de Peter Berger, pg. 13 a 43; contestarn las siguientes preguntas:
- Por qu eres un ser social y cules son las instituciones que orientan tu accin social?
- Cmo es tu comunidad? Considera en tu respuesta las siguientes categoras: sentido de pertenencia y reconocimiento, estructura, roles, interacciones,
instituciones, objetivos e intereses y trascendencia
- Cmo te describiras en funcin a las instituciones y cultura de tu comunidad? (relacin personalidad-cultura-sociedad)
- Cules son algunos ejemplos de rasgos culturales que identifican la comunidad en la que vives?
- Qu significa construccin simblica de la realidad?
Tanto el texto como el cuestionario se encuentran en archivo electrnico en el repositorio de informacin 1: Anlisis de mi comunidad.
Para apoyar a los alumnos en la comprensin de los temas trabajados, el profesor resuelve sus dudas en torno a la diferencia entre el ser social y el resto de los animales, entre
la simple agrupacin y la construccin de un mundo ordenado mediante significados aceptados colectivamente; relevando la importancia de la cultura, de las instituciones
sociales y de la interrelacin entre los miembros de comunidades. Asimismo, aclara sus interrogantes en torno a la idea de que el mundo de los hombres es una construccin
dialctica.
Ayudndose con la lectura y las explicaciones realizadas por el profesor, los equipos colaborativos, antes conformados, elaboran un Conceptuario de los siguientes conceptos:
Ser social, Comunidad, Grupo social, Cultura, Institucin, relacin e interrelacin social, pertenencia, rol, contexto. Una vez terminada la actividad, el trabajo de cada equipo se
presenta y discute en plenaria, de manera que entre los mismos estudiantes se aclaren dudas y falsas concepciones.
Los equipos realizan una investigacin, de campo y documental, sobre dos o tres comunidades a las que pertenezcan, a fin de que las describan tomando en cuenta cada uno
de los elementos antes trabajados. El producto de esta investigacin ser presentado ante el grupo, ayudndose tanto de un informe como de una presentacin electrnica o de
ilustraciones que ejemplifiquen los rasgos de los grupos analizados. Esta presentacin se organizar a partir de las preguntas realizadas en el anlisis del caso de Csar y
Jessica.
De forma individual, el estudiante elabora un ensayo, en el que argumente su papel como ser social a partir de establecer los elementos institucionales que determinan sus
patrones de conducta y el tipo de interrelaciones (participacin e influencia) entre los miembros de las comunidades a las que pertenece. Para evaluar sumativamente se sugiere
considerar la Autobiografa, el Conceptuario y el Ensayo, ya corregidos por el alumno de acuerdo con las sugerencias y retroalimentacin realizada por el profesor y sus
compaeros de grupo.

14

NIVELES DE DESEMPEO MEDIOS DE RECOPILACIN DE EVIDENCIAS
QU EVALUAR
Identifica las caractersticas de su comunidad.
Identifica las relaciones e interacciones sociales.
Reconoce la manifestacin de la diversidad cultural en su comunidad.
Identifica las normas que se establecen en su comunidad.
Analiza los problemas sociales de su comunidad a partir de la relacin entre patrones de conducta y
la funcin de las instituciones.
Argumenta su papel como ser social.
Sustenta una postura personal respecto a la forma como se manifiestan las relaciones e
interrelaciones sociales en su comunidad.
Propone alternativas de solucin para mejorar las relaciones sociales.
Obtiene informacin en diversas fuentes y medios
Trabaja en equipo colaborativo.
NIVEL EXCELENTE
El estudiante es capaz de argumentar su papel como ser social y la forma como logra coexistir en
diferentes comunidades reconocindose como un ser en constante transformacin; identificar las
caractersticas de su comunidad (escuela, familia, amigos), as como el tipo de relaciones e interacciones
que establece en cada una; explicar la funcin reguladora de las instituciones en su comunidad;
argumentar sobre las manifestaciones de la diversidad cultural en su contexto; trabajar colaborativamente
obteniendo informacin en diversas fuentes y medios; argumentar una opinin personal sobre las
relaciones, interrelaciones y normas dentro de su comunidad; proponer alternativas de solucin para
mejorar las relaciones sociales en su comunidad.
NIVEL BUENO
El estudiante es capaz de identificar su papel como ser social y su coexistencia en di ferentes
comunidades; identificar las caractersticas de su comunidad ms cercana y las relaciones e interacciones
sociales que establece en ella; explicar algunas funciones de las instituciones en su comunidad;
argumentar sobre las manifestaciones de la diversidad cultural, en algunos grupos; trabajar
colaborativamente, centrndose en una sola actividad dentro del grupo, sin consensar totalmente; y
proponer alternativas de solucin limitadas para mejorar las relaciones sociales.
NIVEL SUFICIENTE
El estudiante es capaz de identificar su papel como ser social en su comunidad; identificar las relaciones
sociales que establece; reconocer las instituciones sociales pero no sus funciones; reconocer las
manifestaciones de la diversidad cultural en su contexto; trabajar colaborativamente siguiendo
instrucciones pero sin aportar ideas nuevas; expresar su opinin personal sobre las normas dentro de su
comunidad; y, expresar sus ideas sobre las relaciones, interrelaciones y normas dentro de su comunidad
sin llegar a proponer soluciones.
NIVEL INSUFICIENTE
El estudiante es capaz de definir su papel como ser social; identificar las relaciones y las interacciones
sociales sin vincularlas entre s; enunciar las instituciones sociales; definir las manifestaciones de la
diversidad cultural en su contexto; trabajar de manera individual; expresar su opinin personal sin
argumentarla; y, opinar sin proponer soluciones para mejorar las relaciones sociales.

Para evaluar sumativamente se considerarn los siguientes
productos individuales y colectivos:

AUTOBIOGRAFA
Forma: Word, Arial 11, una cuartilla mximo, cuidando su ortografa
y adecuada redaccin.
Contenido:
Describe las caractersticas de los grupos a los que pertenece, ya
sean formales e informales. Y los elementos socioculturales que le
dan sentido de perteneca a cada uno.

CONCEPTUARIO
Forma:
PowerPoint, Arial 9, Una cuartilla.
Siguiendo los criterios de construccin de un mapa conceptual
Contenido:
Entender la definicin y relaciones entre los siguientes conceptos:
Ser social, comunidad, grupo social (primario y secundario), cultura
(tradicin, valores y lenguaje) e Institucin.

ENSAYO
Forma: Word, Arial 11, extensin de 4 cuartillas, adems de la
portada y la bibliografa consultada. Con ortografa y redaccin
adecuada.
Contenido: Argumenta las caractersticas de su comunidad a partir
de su papel como ser social, su participacin e influencia en su
comunidad y la influencia de las instituciones en su estilo de vida.

Despus de retroalimentar se ingresarn al portafolio de evidencias
de la asignatura.
Cada estudiante integrar de manera individual su propio portafolio
de evidencias.

15

MATERIALES DE APOYO Y FUENTES DE INFORMACIN

Estos textos con sus respectivos guiones de lectura se encuentran como archivos electrnicos, en el repositorio 1 de la materia.

CHINOY, Ely. Introduccin a la Sociologa (Conceptos bsicos y aplicaciones). Piidos, Buenos Aires, 1998. pp. 24-30, 37-48, 58-61, 67-70, 92-99

BERGER, Peter. Religin y construccin del mundo. En: El Dosel Sagrado. Elementos para una sociologa de la religin. Amorrortu, Buenos Aires, 1967. pp. 13-43.

PARA SABER MS

RUNCIMAN, W. G. El animal social. Taurus, Madrid, 1998. pp. 9-28. 121- 149.

SAN MARTN SALA, Javier. Teora de la cultura. Sntesis, Madrid, 1999. pp. 23-40.

GURRUTXAGA ABAD, Ander. El sentido moderno de la comunidad. En: Reis. No. 64, 1993. pp. 201-219.

V. YOUNG, Pauline. Las Tcnicas de la Investigacin Social. Estudio de una institucin social. En: Revista Mexicana de Sociologa. Vol. 14, No. 1, 1952. Pag. 115.

HERRERA GMEZ, Manuel. La relacin social como categora de las ciencias sociales. En Reis. No. 90, 2000. pp. 37-77.

GIROLA, Lidia. Norbert Elas. Ejes conceptuales para la comprensin del proceso civilizatorio en Occidente. En: Lidia Girola y Rafael Farfn (compiladores). Cultura y
civilizacin. El pensamiento crtico alemn contemporneo. UAM-Azcapotzalco, Mxico, 2003. pp. 331-344.

HEINICH, Natalie. Una sociologa del espacio de las interacciones. En: Norbert Elas. Historia y cultura en Occidente. Nueva Visin, Buenos Aires, 1999. pp. 85-115.

SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo. La moral y otras formas de conducta humana. Diversidad del comportamiento humano. En: tica. Grijalbo, Mxico, 1969. pp. 75-76.

VSQUEZ RODRGUEZ, Martha Carolina. La relacin del ser humano con su entorno. Dimensin tica y social. Universidad Catlica de Colombia.
http://portalweb.ucatolica.edu.co/easyWeb2/files/1_49_la-relacion-del-ser-humano-con-su-entorno.pdf (consultado abril 2010)

16

RUBRICA DEL BLOQUE TEMTICO 1
COMPETENCIAS CRITERIOS
NIVELES
EXCELENTE BUENO SUFICIENTE INSUFICIENTE
C Disciplinaria Bsica
1. Identifica el conocimiento
social y humanista como una
construccin en constante
transformacin

Identifica las caractersticas
de su comunidad y su
evolucin en el tiempo.

Identifica las caractersticas de las
comunidades a las que pertenece
(escuela, familia, amigos),
reconocindose como ser social y
su relacin con los dems y la
comunidad

Identifica las caractersticas
de las comunidades a las que
pertenece y el papel que
desempea
Menciona algunas
comunidades a las que
pertenece y su influencia en su
entorno.
No se reconoce como parte de
una comunidad ni explica sus
caractersticas y el papel que
desempea
Analiza los problemas
sociales de su comunidad a
partir de la relacin entre
patrones de conducta y la
funcin de las instituciones.

Argumenta la relacin
transformadora entre los
problemas de la comunidad y el
contexto sociocultural
Explica la relacin entre los
problemas sociales de su
comunidad y el contexto
sociocultural.
Identifica los problemas
sociales de su comunidad
reconociendo algunas de sus
causas
Identifica los problemas
sociales de su comunidad sin
reconocer causas y
consecuencias
Argumenta su papel como
ser social.

Argumenta su papel como ser
social a partir de sus relaciones y
coexistencia en diferentes
comunidades

Argumenta las causas sociales
por las que las comunidades a las
que pertenece se encuentran en
constante transformacin

Ejemplifica su papel como
ser social y la forma como
logra relacionarse y coexistir
en diferentes comunidades.

Explica la relacin entre el
contexto social y los cambios
en todas las comunidades
Se identifica como ser social y
explica la relacin con otros
individuos.

Ejemplifica los cambio sociales
de su comunidad
Define su papel como ser
social sin proporcionar
explicaciones

Identifica algunos cambios en
su comunidad pero no los
relaciona con causas del
contexto sociocultural
2. Interpreta su realidad social
a partir de los procesos
histricos locales, nacionales
e internacionales que le han
configurado.

Identifica las relaciones e
interacciones sociales en las
que participa al interior de
su comunidad.

Diferencia el tipo de relaciones e
interacciones que establece en
cada comunidad a las que
pertenece
Ejemplifica las formas como
se manifiestan las relaciones
e interrelaciones sociales en
una comunidad especfica
Explica las formas como se
manifiestan las relaciones
sociales en la comunidad
No establece la relaciones e
interrelaciones entre los
sujetos sociales
Identifica las normas que se
establecen en su
comunidad.

Analiza los problemas
sociales de su comunidad a
partir de la relacin entre
patrones de conducta y la
funcin de las instituciones.
Explica la funcin reguladora de
las instituciones de su comunidad
Reconoce la funcin
reguladora de algunas
instituciones de su comunidad
Identifica las instituciones
sociales sin establecer su
funcin reguladora
No reconoce cmo las
instituciones regulan la vida de
las comunidades
Argumenta las formas de
conducta de su comunidad de
acuerdo con las normas
establecidas por las diferentes
instituciones.

Relaciona las formas de
conducta de su comunidad
con las normas establecidas
por algunas instituciones
Reconoce que las instituciones
de su comunidad impactan en
las formas de conducta de sus
integrantes sin proporcionar
argumentos
No establece la relacin entre
las instituciones sociales y las
formas de conducta de los
individuos
3. Valora las diferencias
sociales, polticas,
econmicas, ticas y
culturales, de gnero y las
desigualdades que inducen

Reconoce la manifestacin
de la diversidad cultural en
su comunidad.

Explica las manifestaciones
culturales de las comunidades las
que pertenece y las relaciona con
el contexto en el que se
manifiestan
Compara las manifestaciones
culturales de las
comunidades a las que
pertenece
Ejemplifica la diversidad
cultural de su comunidad.
Define la diversidad cultural de
su comunidad.
Propone alternativas de
solucin para mejorar las
relaciones sociales.

Propone soluciones viables a los
problemas de su comunidad
considerando sus normas,
interacciones y relaciones que
surge ante la diversidad

Propone soluciones a los
considerando las instituciones
y las relaciones que
prevalecen.
poco viables.
Opina sin proponer soluciones
a los problemas de su
comunidad.

17

NIVELES
Competencia Genrica
1. Se conoce y valora a s
mismo y aborda problemas
y retos tomando en cuenta
los objetivos que persigue.

Da alternativas de solucin a los
problemas de su entorno que le
permitan lograr las metas que
persigue
Mantiene una actitud
propositiva ante los retos que
su entorno le presenta
Reconoce la importancia de las
condiciones de su entorno para
el alcance de sus metas
Es indiferente a los hechos de
su entorno al establecer su
proyecto de vida
4. Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilizacin de medios,
cdigos y herramientas
apropiadas
Obtiene informacin en
diversas fuentes y medios

Recopila informacin pertinente
utilizando fuentes directas e
indirectas

Recopila informacin
pertinente de fuentes directas
Recopila informacin de
fuentes indirectas sin
discriminar su pertinencia.
Recopila informacin sin
discriminar entre la relevante y
la no relevante.
Argumenta su papel como
ser social.

Argumenta su naturaleza social y
su relacin transformadora con las
comunidades a las que pertenece
Explica con ejemplos el papel
del ser social y su relacin
con el contexto.
Define la naturaleza social del
ser humano sin ejemplificar
No argumenta la naturaleza
social del ser humano
5. Desarrolla innovaciones
y propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos establecidos

Propone alternativas de solucin
viables y sustentadas
tericamente, para el fomento del
bienestar social de su comunidad.
solucin considerando el
bienestar para la comunidad,
pero no las sustenta
tericamente.
solucin sin considerar las
caractersticas y bienestar de
su comunidad

6. Sustenta una postura
personal sobre temas de
inters y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva
Sustenta una postura
personal respecto a la forma
como se manifiestan las
relaciones e interrelaciones
sociales en su comunidad.

Argumenta su opinin personal
sobre las relaciones,
interrelaciones y normas dentro de
su comunidad
Expresa su opinin sobre las
relaciones, interrelaciones y
normas dentro de su
comunidad tomando en
cuenta otros puntos de vista
Expresa una opinin personal
sin sustentarla con argumentos
vlidos y objetivos
No expresa una opinin
personal sobre los temas
trabajados en el bloque
temtico.
8. Participa y colabora de
manera efectiva en
equipos diversos
Se organiza en equipos y
trabaja de manera
colaborativa durante el
proceso de investigacin y
solucin de los problemas
sociales de su comunidad.
Participa de forma activa en los
espacios de encuentro del equipo,
compartiendo la informacin, los
conocimientos y las experiencias

Participa en la construccin
de la tarea asignada y
comparte sus conocimientos

En los trabajos de grupo
interviene poco y lo hace a
solicitud de los dems
integrantes del equipo
Trabaja de manera individual
en las actividades sealadas
por el profesor
Fomenta una organizacin del
trabajo aprovechando los recursos
de los miembros del equipo

Participa en la planificacin,
organizacin y distribucin del
trabajo en equipo

Se limita a aceptar la
organizacin del trabajo
propuesta por otros miembros
del equipo,
Manifiesta resistencias ante la
organizacin del trabajo en el
equipo

Cumple cualquiera de los roles
relacionados con la formacin,
regulacin, funcionamiento y
cohesin de los equipos
Se desempea en los roles
que se le asignan

Siempre asume el mismo rol
en el trabajo de equipo

No cumple con el rol que se le
asign en el equipo.

Aplica mtodos y procedimientos
adecuados para un desarrollo
eficaz del trabajo del equipo y
propone ajustes necesarios de
acuerdo con las necesidades de la
tarea.
Participa activamente en el
diseo de los proceso de
trabajo en el equipo,
aplicando correctamente la
metodologa propuesta.
Tiene dificultades para
comprender y aplicar los
procesos de trabajo
establecidos
No conoce o no aplica los
mtodos y procedimientos
acordados por el equipo
10. Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas
sociales
Reconoce la manifestacin
de la diversidad cultural en
su comunidad.

Se muestra tolerante y respetuoso
ante los argumentos e ideas de
sus compaeros de clase y
sustenta una postura personal
sobre la repercusin de la
conciencia de clase en el cambio
social
Se muestra tolerante pero
irrespetuoso con compaeros
que no aceptan sus puntos de
vista e ideas sobre los
conflictos sociales.
No acepta o escucha a
aquellos compaeros que
cuestionan la validez de sus
argumentos o ideas.
Insulta y agrede (verbalmente)
a sus compaeros de clase
que sustenta argumentos e
ideas contrarias a las suyas.

18

BLOQUE TEMTICO 2. SOCIEDAD Y MTODO CIENTIFICO 20 HRS.
PROPSITO
Al trmino del bloque, el estudiante ser capaz de aplicar el mtodo cientfico en el anlisis y solucin a problemas sociales de su comunidad, para valorar al conocimiento social
como un proceso en constante construccin y reconocer la multicausalidad de los fenmenos sociales.

NCLEO TEMTICO
PROBLEMTICA SITUADA
Ciencia
Mtodo
Objetividad
Neutralidad
Sujeto cognoscente
Objeto real
Objeto terico
Problema
Hiptesis
Generalizacin
Ruptura epistemolgica

Procedimientos que debe desarrollar:
Identifica los pasos del mtodo cientfico
Selecciona y concreta el objeto real de estudio
Plantea el problema de investigacin
Construye su objeto terico
Plantea y contrasta hiptesis
Busca, selecciona y organiza informacin recolectada de fuentes
directas e indirectas.
Utiliza instrumentos de investigacin social: entrevista, encuesta,
observacin participante.
Analiza de manera cientfica (racional, objetiva y sistemtica) los
Plantea y argumenta sus conclusiones
Argumenta la ruptura epistemolgica en el anlisis cientfico de los
fenmenos sociales

Actitudes que debe asumir:
Sustenta una postura personal sobre la importancia del anlisis
cientfico de los problemas sociales de su realidad.
Sustenta una postura personal en torno a un problema de su
comunidad y plantea soluciones considerando el bien comn y el
desarrollo sustentable de la misma.
Para conocer el origen, naturaleza y efectos de un fenmeno social, el ser humano ha definido
una serie de procesos prcticos que le permiten hacer un ejercicio de anlisis sistemtico de
la realidad y apropiarse de lo que llamamos conocimiento cientfico, dejando atrs el
conocimiento emprico o de sentido comn.
El siguiente caso permite comprender el proceso de construccin de conocimiento cientfico
social:
Ana, estudiante de tercer semestre, est a punto de darse de baja de la escuela a pesar de
que tiene buenas calificaciones y no ha reprobado ninguna asignatura. La escuela no le gusta
y no est muy interesada en continuar estudiando.
Al dirigirse a Control Escolar, observa la fila y descubre una cantidad considerable de alumnos
haciendo el mismo trmite. Esto le llama la atencin y mientras espera platica con Silvia,
encargada de la ventanilla, preguntndole Por qu hay tantos dndose de baja? Mira le
responde la encargada estos son unos flojos que desaprovechan la oportunidad de
prepararse.
Ana no est muy satisfecha con la respuesta y, sobre todo despus de leer las dos notas
periodsticas que aparecen a continuacin:
De acuerdo con datos preliminares de la Encuesta Nacional de Juventud 2005, a partir de los 15
aos se incrementa de forma significativa la desercin escolar, pues la mayora de los jvenes
reporta que su nivel de estudios es secundaria incompleta.
Al analizar la edad en que hombres y mujeres abandonan sus estudios se detect que 31.7 por
ciento de los varones entre 15 a 17 aos dejaron las aulas, porcentaje que se eleva a 42.2 por
ciento en el sector femenil, mientras al superar la barrera de los 20 aos desciende a 9.1 por ciento,
y en los hombres llega a 17.8 por ciento (La Jornada, Domingo 8 de Abril 2007).

El subsecretario de Educacin Bsica y Normal de la SEP, Lorenzo Gmez Morn, dijo que tan slo
en el ao 2000 las cifras arrojaron un ndice de desercin de 190 mil alumnos en todo el territorio
nacional, en un hecho relacionado estrechamente con el uso de diversas drogas (El Universal,
Viernes 29 de Julio 2005).
A partir de esta informacin, Ana se pregunta si todos los que se van de la escuela lo hacen
por las mismas razones o est ante problemas diferentes: unos desertan y a otros los corren.
A qu se debe que haya diferentes grados de desercin en cada institucin escolar que
imparte bachillerato?
Ante este caso, qu tendra que hacer Ana para descubrir las causas de la desercin en su
plantel? Cul es el objeto real en este caso? Cmo definiras el objeto terico? Cul sera
su pregunta de investigacin? Qu hiptesis puede responder ante este problema? Cules
serian sus fuentes de informacin? Qu tipo de observaciones tendra que hacer y qu
tcnicas son las ms apropiadas? Cmo podra contrastar sus hiptesis? A qu
conclusiones se pueden llegar en relacin con esta problemtica? En ciencias sociales se
pueden realizar experimentos para confirmar las suposiciones del investigador?

19

Antes de comenzar este bloque, el profesor introduce el tema destacando algunos aspectos con los que sus alumnos ya estn familiarizados a partir del bloque anterior, tales
como: los atributos que caracterizan al ser social, la manera cmo se conforma la cultura de la comunidad, la coexistencia ante la diversidad y la naturaleza de los fenmenos
sociales; enfatizando en la importancia de la construccin de significados socialmente compartidos.
El profesor solicita a los estudiantes que lean la problemtica situada y contesten las primeras preguntas, considerando que ellos, al igual que Ana, podran tener la misma
inquietud: por qu abandonan la escuela? De acuerdo con las respuestas, se evidencia la importancia de la comprensin de los fenmenos sociales a travs de su estudio
cientfico. Esta actividad se puede considerar como evaluacin diagnstica.
Posteriormente, el profesor comunica a los estudiantes el desempeo que debe demostrar al trmino del bloque temtico. Les solicita que trabajando en equipos colaborativos
seleccionen un problema de su realidad cotidiana para que lo investiguen cientficamente, tratando de comprender el significado de los fenmenos sociales involucrados en el
mismo. El profesor ir modelando los pasos de la metodologa cientfica a travs del anlisis de la problemtica situada.
Para profundizar en los pasos de la investigacin cientfica, los estudiantes organizados en equipos de no ms de 5 integrantes, leen el texto Cmo investigar y escribir en
Ciencias Sociales, de Hugo Enrique Sez, pginas 22-39, 56-62 y elaboran un resumen relacionando los siguientes conceptos: objeto real, objeto terico, ruptura
epistemolgica, construccin del conocimiento, ciencia, hiptesis.
Tanto el texto como su guin de lectura se encuentran en archivos electrnicos, en el repositorio 1: Anlisis de la comunidad.
Terminada la actividad en equipo, un representante expone el resumen ante el grupo, contestando las dudas que le planteen y argumentando su postura. Los otros integrantes
del equipo no podrn participar, por lo que deben preparar previamente la exposicin (la evaluacin que reciba el expositor ser compartida por todo el equipo). Considerando las
preguntas y observaciones del grupo, ajustan el resumen para preparar la siguiente actividad.
Los equipos, con base en el problema seleccionado, realizan una investigacin sobre las causas de este problema, para lo cual debern delimitar su objeto de estudio y plantear
adecuadamente su problema. En la delimitacin de las causas se deben considerar al menos 3 variables (aspectos familiares, econmicos y culturales, por ejemplo).
Los estudiantes investigan la informacin pertinente, en fuentes y medios electrnicos y documentales y elaboran fichas de trabajo. Asimismo construyen una grfica que ilustre
las tendencias de dicho problema. Con el cruce entre ambas informaciones, elaborarn su objeto terico. Asimismo, cada equipo realiza 3 entrevistas a personas de su
comunidad relacionadas directamente con el problema investigado (por ejemplo, un alumno, un profesor y un padre de familia) de manera que consideren las diferentes
posiciones que existen en torno al problema. Para ello elaborarn el instrumento de recoleccin de datos ms pertinente.
A lo largo del proceso de planeacin y recoleccin de datos el profesor apoyar a los alumnos en la construccin de instrumentos adecuados (evaluacin formativa)
A continuacin, los equipos elaboran un informe que incluya sus conclusiones con respecto a las causas y efectos del problema; en l argumentan, al menos, dos aspectos que
ilustren la incidencia de instituciones o diferencias culturales en la aparicin del problema o en sus consecuencias; adems plantean una propuesta individual y argumentada
para solucionar (o atenuar) el problema analizado. El profesor comentar con sus alumnos la importancia de no solamente describir los problemas sociales sino que se debe
llegar a comprender el por qu suceden y cmo se pueden solucionar en el contexto sociocultural en el que se presentan.
A fin de que los estudiantes cuenten con elementos para mejorar su informe, este producto ser socializado en plenaria y cuestionado por el grupo, particularmente con respecto
al proceso de construccin del objeto terico, la seleccin de variables, la elaboracin y contrastacin de hiptesis.
El profesor revisa los informes ajustados y retroalimenta a los estudiantes, tomando en cuenta el manejo de las fases del mtodo, la interpretacin de la informacin, la
congruencia entre las conclusiones y las propuestas para la solucin del problema y los argumentos que sustentan su propuesta.
Para evaluar sumativamente, se considerarn el resumen y el informe de investigacin corregido por los equipos de acuerdo con las sugerencias del grupo y del profesor.

20

QU EVALUAR
Dado un problema social de su comunidad:
Diferencia el objeto real del objeto terico.
Construye su pregunta de investigacin.
Propone hiptesis puede responder a la problemtica.
Aplica tcnicas para contrastar las hiptesis.
Utiliza tcnicas de investigacin en el anlisis de los fenmenos.
Establece la multicausalidad del problema.
Trabaja de forma colaborativa en la bsqueda de informacin.
Debate sus ideas y las comunica a travs de una expresin grfica para explicar los diferentes fenmenos sociales.
Argumenta cientficamente las caractersticas de su comunidad.

NIVEL EXCELENTE
El alumno es capaz de argumentar las diferencias entre el objeto real y el objeto terico; trabajar de manera colaborativa
(elabora productos, ejerce roles diversos, consensa opiniones) en la construccin del objeto terico; debatir y expresar sus
ideas, explicando oral y grficamente los fenmenos; identificar la multicausalidad de un fenmeno, utilizando el mtodo
cientfico de forma autnoma; construir explicaciones cientficas sobre un fenmeno; investigar en fuentes directas e
indirectas, utilizando las tecnologas de la informacin y mtodos diversos para procesarla e interpretarla; construir su
pregunta de investigacin, proponiendo y contrastando hiptesis; seleccionar las tcnicas adecuadas para obtener
informacin que le permita contrastar su hiptesis; proponer y argumentar soluciones a problemti cas de su entorno desde
una ptica cientfica.
NIVEL BUENO
El estudiante es capaz de identificar el objeto real y construir el terico sin argumentarlo; trabajar colaborativamente,
centrndose en una sola actividad dentro del grupo y sin participar en los consensos; debatir y expresar sus ideas,
describiendo los fenmenos; reconocer la multicausalidad de un fenmeno; utilizar el mtodo cientfico de forma mecnica;
investigar en fuentes directas e indirectas, priorizando una por encima de la otra; construir de manera confusa su pregunta de
investigacin; utilizar solo una tcnica para obtener informacin; debatir sus conclusiones de forma parcial; proponer
soluciones a problemticas de su entorno.
NIVEL SUFICIENTE
El estudiante es capaz de identificar el objeto real, equivocndose al construir el objeto terico; trabajar colaborativamente en
las actividades que se le solicitan sin comprometerse con la tarea; debatir y expresar sus ideas sin sustentarlas
adecuadamente; identificar las causas ms elementales de un problema; aplicar el mtodo de forma literal de acuerdo con un
modelo preestablecido; obtener informacin poco relevante para comprobar sus hiptesis y nicamente de fuentes
documentales; elaborar conclusiones sin establecer claramente su relacin con las hiptesis planteadas; proponer soluciones
a la problemtica sin argumentar su opinin.
NIVEL INSUFICIENTE
El estudiante es capaz de identificar el objeto real confundindolo con el terico; trabajar de manera individual; expresar sus
ideas comunicndolas de forma limitada; identificar una problemtica, pero no su multicausalidad; recopilar informacin de
una sola fuente sin analizarla; utilizar el mtodo cientfico equivocndose en los pasos fundamentales o sin establecer una
secuencia adecuada; expresar su opinin sobre las caractersticas de su comunidad sin sustento cientfico; y no propone
soluciones congruentes con el problema y la informacin recopilada.

Para evaluar sumativamente se considerarn
los siguientes productos individuales y
colectivos:

RESUMEN
Forma: Word, Arial 11, una cuartilla, con
ortografa y redaccin adecuada.
Contenido: Explica y relaciona los conceptos:
Objeto real, objeto terico, ruptura
epistemolgica, construccin del conocimiento,
ciencia, hiptesis, conocimiento, ciencia, mtodo

INFORME DE INVESTIGACIN
Forma: Word, Arial 11, mnimo 4 cuartillas, con
ortografa y redaccin adecuada.
Contenido:
Uso adecuado del mtodo de investigacin.
Identificacin de la multicausalidad de un
problema social.
Conclusiones congruentes con la informacin
obtenida.
Propuesta argumentada para la solucin del
problema investigado acorde con las
caractersticas de la comunidad en la que se
presenta (individual)

Despus de retroalimentar se ingresarn al
portafolio de evidencias de la asignatura.
Cada estudiante integrar de manera individual
su propio portafolio de evidencias.

21



SEZ A., Hugo Enrique. Cmo investigar y escribir en Ciencias Sociales. UAM-Xochimilco, Mxico, 2008. pp. 22-39, 56-62

PARA SABER MS

BACHELARD, Gastn. Conocimiento comn y conocimiento cientfico. http://sociologiac.net/biblio/Bachelard_ConocimientoC.pdf. (consultado en abril 2009)
BRAUNSTEIN, Nstor. Cmo se constituye una ciencia? En: Nstor Braunstein et al. Psicologa: ideologa y ciencia. Siglo XXI, Mxico, 1976. pp. 7-13.
BACHELARD, Gastn. La formacin del espritu cientfico. Siglo XXI, Mxico, 1993. pp15-65.
BOURDIEU Pierre, et. al. El oficio del socilogo. Siglo XXI, Mxico, 1983. pp. 27-81.
COVARRUBIAS VILLA, Francisco. La construccin de objetos de estudio como totalidad concreta. En: Javier Ortiz Crdenas y Alberto Padilla Arias. Epistemologa y
metodologa en la investigacin sociolgica. UAM-Xochimilco, Mxico, 1995. pp. 79-147.
BUNGE, Mario. La Ciencia su mtodo y su filosofa. Nueva Imagen. Pginas 54 a 78 o en: http://www.dcc.uchile.cl/~cgutierr/cursos/INV/bunge_ciencia.pdf
DIETERICH, Heinz. Nueva gua para la investigacin cientfica. Ariel, Mxico, 1996. pp. 19- 40.
ESCALANTE GONZALBO, Fernando. Conocimiento y sociedad. En: Una idea de las ciencias sociales. Paidos, Mxico, 1999. pp. 21-43.
HERNNDEZ PRADO, Jos. Conocimiento, filosofa y ciencia. En: Epistemologa y sentido comn. UAM-Azcapotzalco, Mxico, 2005. pp. 15-22.
PASTERNAC, Marcelo. Introduccin al problema de los mtodos en Psicologa. En: Nstor Braunstein et. al. Psicologa: ideologa y ciencia, Siglo XXI, Mxico,1976.
pp107-119.
SEZ A., Hugo Enrique. Cmo investigar y escribir en Ciencias Sociales. UAM-Xochimilco, Mxico, 2008. pp. 128-158, 221-231.

22

RUBRICA DEL BLOQUE TEMTICO 2
NIVELES

2. Interpreta su realidad social
a partir de los procesos
histricos locales, nacionales
e internacionales que le han
configurado.
Dado un problema social de su comunidad:
Diferencia el objeto real del objeto terico.
Construye su pregunta de investigacin.
Propone hiptesis puede responder a la
problemtica.
Aplica tcnicas para contrastar las hiptesis.
Utiliza tcnicas de investigacin en el anlisis
de los fenmenos.
Establece la multicausalidad del problema.
Trabaja de forma colaborativa en la
bsqueda de informacin.
Debate sus ideas y las comunica a travs de
una expresin grfica para explicar los
diferentes fenmenos sociales.
Argumenta cientficamente las caractersticas
de su comunidad

Explica las causas de un
problemtica de su
comunidad a partir del
anlisis de los procesos
histricos aplicando una
metodologa de anlisis.
Investiga las causas de
una problemtica de su
comunidad aplicando una
metodologa de anlisis.
Identifica las causas de
comunidad considerando
los procesos histricos de
su entorno.
Enuncia las problemticas
que se presentan en su
comunidad.

6. Establece la relacin entre
las dimensiones polticas,
econmicas, culturales y
geogrficas de un
acontecimiento
Clasifica las causas
polticas, econmicas,
culturales y geogrficas
de una problemticas de
su comunidad.

Argumenta la
multicausalidad de una
problemticas social en su
comunidad
Identifica las causas
polticas y econmicas de
un problema de su
comunidad

Explica la multicausalidad
como caracterstica de
cualquier hecho social
Reconoce algunas causas
de los problemas de su
comunidad

Identifica que los hechos
sociales son multicausales
sin proporcionar ejemplos
No reconoce las
dimensiones polticas,
econmicas y geogrficas
de los hechos sociales.

No reconoce la
multicausalidad de las
problemticas sociales
1. Se conoce y valora a s
mismo y aborda problemas
y retos tomando en cuenta
los objetivos que persigue
Argumenta como
repercuten sus acciones
en la transformacin de su
comunidad y propone
ejemplos relacionados con
su proyecto de vida.
Relaciona sus acciones
con la transformacin de
su entorno y su proyecto
de vida.

Explica la relacin entre el
ser social y la
transformacin de la
sociedad sin relacionarlo
con su proyecto de vida
No logra explicar la
interaccin entre entorno y
proyecto de vida.
4. Escucha, interpreta y
emite mensajes
pertinentes en distintos
contextos mediante la
utilizacin de medios,
cdigos y herramientas
apropiadas
Realiza un informe de
investigacin utilizando los
pasos establecidos por el
mtodo cientfico

Expresa sus conclusiones
manteniendo una postura
personal ante los
resultados de su
investigacin.

Explica los resultados de
su investigacin a partir
de apoyos grficos y
electrnicos.
Realiza un informe de
investigacin utilizando los
pasos establecidos por el
mtodo cientfico

Explica sus conclusiones
personal ante los
resultados de su
investigacin.

Expone sus conclusiones
personal ante los
resultados de su
investigacin.

No propone soluciones
congruentes con la
metodologa y la
informacin recopilada.
5. Desarrolla innovaciones
y propone soluciones a
problemas a partir de
mtodos establecidos
Utiliza correctamente los
pasos del mtodo en el
desarrollo de su
investigacin que le
permite construir
explicaciones cientficas
sobre un fenmeno al
plantear propuestas de
soluciona a una
problemtica social

Sigue la metodologa
establecida para el
anlisis de las
problemticas de su
entorno y aporta
explicaciones cientficas
que le permiten proponer
alternativas de solucin
Obtiene resultados en un
proceso de investigacin
pero no argumenta la
solucin del problema
No aplica los pasos del
mtodo en el desarrollo de
su investigacin.

23

NIVELES
6. Sustenta una postura
personal sobre temas de
inters y relevancia
general, considerando
otros puntos de vista de
manera crtica y reflexiva
causa-efecto de un
fenmeno social de su
comunidad respaldndose
en los resultados de su
investigacin
Expone las posibles
causas de un fenmeno a
partir de los resultados de
su investigacin
expresando su opinin
Expresa su opinin sobre
temas de inters y
relevancia sin sustento
cientfico
No establece la relacin
causa efecto de hechos
sociales ni externa una
postura personal.
7. Aprende por iniciativa e
inters propio a lo largo de
la vida.
Reconoce el anlisis
cientfico como
metodologa el anlisis de
su entorno y la
planificacin de su
proyecto de vida.
Utiliza una metodologa de
anlisis para explicar su
entorno, sistematiza los
pasos y considera sus
resultados para la toma de
decisiones.
Utiliza una metodologa de
anlisis para explicar su
entorno pero no
sistematiza los pasos.
Menciona las
caractersticas del mtodo
cientfico sin encontrarle
aplicabilidad en su vida
cotidiana.
8. Participa y colabora de
manera efectiva en
equipos diversos
Propone maneras de
solucionar un problema o
desarrollar un proyecto
en forma colaborativa,
definiendo un curso de
accin sistemtico.

Propone maneras de
solucionar un problema en
forma colaborativa,
definiendo un curso de
accin sistemtico
Enuncia soluciones a un
problema de manera
individual, considerando la
opinin de los dems.
Parafrasea soluciones a
un problema de manera
individual, pues no es
capaz de llegar a
consensos ante la
diversidad de opiniones.
9. Participa con una
conciencia cvica y tica
en la vida de su
comunidad, regin, Mxico
y el mundo.
Participa con una
en la vida de su
comunidad,
problemas de su
el equilibrio entre el
inters y bienestar
individual y el inters
general,
Participa con una
en la vida de su
comunidad,
problemas de la
el inters general

Participa en la bsqueda
de soluciones a los
problemas de la
comunidad pero es
intolerante ante intereses
contrarios a los propios
Se abstiene de participar
en su comunidad y
muestra indiferencia ante
el bienestar individual y el
bienestar colectivo.
10. Mantiene una actitud
respetuosa hacia la
interculturalidad y la
diversidad de creencias,
valores, ideas y prcticas
sociales nacional e
internacional.)
entre la diversidad cultural
y las caractersticas de los
grupos sociales.

Mantiene una actitud de
respeto y conciliacin ante
las diferencias de
opiniones.
Identifica a la diversidad
como una caracterstica
de los grupos sociales.

Ejemplifica la diversidad
que existe en su
comunidad

Se muestra intolerante
ante la diversidad de
opiniones.

No relaciona la diversidad
cultural con las
caractersticas de los
grupos sociales a los que
pertenece.
Se muestra intolerante y
grosero ante opiniones
contrarias a la propia.
11. Contribuye al
desarrollo sustentable de
manera crtica, con
acciones responsables (b.
Reconoce y comprende
las implicaciones
biolgicas, econmicas,
polticas y sociales del
dao ambiental en un
contexto global
interdependiente.
solucin viables, donde
existan acuerdos de
bienestar para la
comunidad.
Apoya alternativas de
existan acuerdos de
bienestar para la
comunidad
Parafrasea alternativas
de solucin viables, donde
existan acuerdos de
bienestar para la
comunidad
No propone alternativas
de solucin a los
problemas de bienestar de
su comunidad.

24

BLOQUE TEMTICO 3: LOS PROBLEMAS DE MI COMUNIDAD 13 HRS.
PROPSITO
Al trmino del bloque el estudiante ser capaz de interpretar las problemticas sociales de su comunidad a partir de los objetos de estudio de las diferentes Ciencias Sociales,
para reconocer la multicausalidad de los fenmenos sociales, identificar las dimensiones culturales, econmicas, polticas y geogrficas de un acontecimiento y valorar las
distintas prcticas sociales mediante el reconocimiento de su significado en distintos mbitos.

NCLEO TEMTICO
PROBLEMTICA SITUADA

Multicausalidad
Interdisciplinariedad

(A partir de los objetos de estudio, categoras conceptuales y
metodologas principales):
Economa
Poltica
Derecho
Antropologa
Sociologa
Historia
Psicologa Social

Procedimientos que debe desarrollar:
Identifica las causas y consecuencias de un fenmeno social
significativo en su comunidad
Clasifica causas y consecuencias de un fenmeno social de acuerdo
con los objetos de estudio de diferentes ciencias sociales
Explica las dimensiones sociales, culturales, econmicas, polticas y
geogrficas de un fenmeno social que se presente en su comunidad
Analiza un problema social de su comunidad y propone alternativas
de solucin que involucren al menos tres ciencias sociales.
Argumenta la importancia de realizar un anlisis holstico de los
problemas de la comunidad

Actitudes que debe asumir:
Valora la importancia de participar en la solucin de problemas de su
comunidad.
Muestra inters por la solucin objetiva a problemas de su
comunidad.
Asume una actitud de respeto a los puntos de vista de los dems.

Los fenmenos sociales no surgen por casualidad, son resultado de la interrelacin de una
serie de procesos histricos, econmicos, polticos, jurdicos, antropolgicos, geogrficos,
psicolgicos y sociolgicos, es decir, son multicausales, por lo que para comprender cmo se
construye la realidad social es necesario partir de las particularidades de cada Ciencia Social.
Las ciencias sociales se distinguen por sus objetos de estudio y metodologas de anlisis, lo
que implica diferentes puntos de vista al abordar un problema social, as como diferentes tipos
de alternativas de solucin, todo ello sin perder las caractersticas fundamentales de la ciencia:
la objetividad, la racionalidad, la rigurosidad, el uso de mtodos (sistemticos), el poder
explicativo y normativo de sus conclusiones o hallazgos. Es as que un problema social puede
ser explicado desde diferentes referentes, como son los polticos, los econmicos y an los
psicolgicos.
Entre ms integrales holsticos- sean los anlisis realizados a la realidad social, mayor ser
nuestra comprensin de lo que pasa en la comunidad y nuestra actuacin en ella ser ms
efectiva. Analicemos un caso de la realidad cotidiana.
Alberto es un adolescente que asiste al Colegio de Bachilleres, su padre recin perdi su
empleo y su madre es trabajadora domstica, por lo que carece de prestaciones de ley. Debido
a la situacin difcil por la que atraviesa su familia, la alimentacin de Beto es muy escasa y, a
veces, deja de asistir a la escuela porque no tiene dinero para sus pasajes. Esto est
provocando que su rendimiento acadmico baje cada vez ms.
Los compaeros de Beto creen que est metido en problemas de drogas ya que ha perdido
peso y su apariencia refleja falta de atencin, por lo que han optado por apartarse de l.
Debido a la situacin que est viviendo se enferma y en el Centro de Salud le detectan un
severo caso de anemia, sin embargo los medicamentos que debe tomar no se encuentran en
la farmacia del centro de salud y le indican que las debe comprar por su cuenta, lo que no ser
posible por la situacin econmica que est atravesando su familia.

Cul el problema principal que afecta el rendimiento acadmico de Beto? Cules son los
problemas colaterales? Desde una perspectiva multidisciplinaria Cul es la solucin al
problema principal y cul a los colaterales?
Desde la perspectiva de cada una de las ciencias sociales, cules son las causas y cules las
consecuencias de los problemas de Beto?
Si el problema principal es la discriminacin que hacen de Beto Qu alternativa de solucin es
la ms viable?

25


En el presente bloque temtico se busca que el alumno, en equipos colaborativos, analice los problemas de su comunidad, considerando para ello los diferentes enfoques de
las Ciencias Sociales, lo que permitir reconocer que un mismo fenmeno social puede ser explicado multidisciplinariamente y que no es esttico, sino un proceso de
construccin a lo largo del tiempo.
Para evaluar diagnsticamente los conocimientos previos de los estudiantes en torno a su conocimiento sobre el objeto de estudio de las diferentes ciencias sociales se
propone que busquen tres noticias periodsticas sobre un mismo hecho social, cada noticia deber contener un aspecto diferente del mismo hecho. En clase, expondrn al
grupo sus noticias y argumentarn cul es la ciencia social que permite una mayor comprensin de cada aspecto del problema. Con base en los argumentos, los estudiantes
propondrn un argumento a favor o en contra de la explicacin dada por sus compaeros. El profesor interviene en el debate si lo considera necesario.
A continuacin, el profesor comenta la finalidad del bloque temtico y explica los productos que se espera de los estudiantes al trmino del mismo.
Retomando sus argumentaciones, los estudiantes y a travs de una lluvia de ideas, elaborarn un cuadro de doble entrada en el que sealen las ciencias sociales y sus
objetos de estudio.
Para introducirse en el anlisis multicausal de un problema social, el profesor solicita la lectura del texto: Sociologa, de Francisco Gmez Jara, pp.7-12, a partir de la cual
complementarn la informacin del cuadro previamente elaborado y participarn en una plenaria en la que expliquen cules son las causas econmicas, culturales y polticas
del caso de Alberto y cules seran las posibles soluciones a partir del punto de vista de ciencias sociales diferentes.
El profesor solicita a los equipos seleccionen un problema de su comunidad (puede ser el planteado en el bloque temtico 2) y lo analicen considerando las causas y las
consecuencias del mismo; clasificando cada una de acuerdo con las diferentes ciencias sociales y evidenciando la interrelacin que se establece entre ellas.
Posteriormente, los equipos procedern a buscar noticias que ilustren el mismo problema analizado, pero ahora desde un mbito nacional o estatal, de manera que expliquen
si las causas y consecuencias son las mismas que las detectadas en su comunidad y si se derivan de las ciencias antes selecci onadas. Con esta informacin, los equipos
debatirn sobre la importancia del contexto sociocultural y geogrfico en la manifestacin y solucin de los problemas sociales, as como sobre la correlacin no determinista
entre los hechos y los problemas sociales.
Cada equipo comunicar sus conclusiones a travs de un debate, en el que argumentarn sobre la manera como las ciencias sociales pueden proporcionar diversas
perspectivas de anlisis de un mismo problema social.
Para evaluar sumativamente, cada equipo elabora un informe que incluya: la delimitacin del problema social, informacin periodstica que sustente las caractersticas locales
y nacionales del mismo, un cuadro comparativo en el que sealen las causas y consecuencias del problema a la luz de 3 ciencias sociales diferentes y, de manera individual,
una opinin argumentada sobre cmo las ciencias sociales permiten explicar de manera integral un mismo problema o fenmeno.

26

QU EVALUAR
Analiza los problemas sociales de su comunidad de acuerdo con distintas perspectivas
de las ciencias sociales: econmicas, polticas, sociolgicas, antropolgicas, histricas,
geogrficas, psicolgicas y jurdicas
Propone soluciones a problemas sociales de su comunidad de acuerdo con los objetos
de estudio de las ciencias sociales.
Argumenta sus opiniones y las ejemplifica grficamente.
Identificar los valores sociales que subyacen a las problemticas sociales detectadas.

NIVEL EXCELENTE
El estudiante es capaz de diferenciar las ciencias sociales a partir de su objeto de estudio;
argumentar las causas de los problemas sociales de su comunidad con base en la
particularidad de las ciencias sociales; menciona los valores que estn implicados en cada
hecho social y si su transgresin es la causa de los problemas detectados; trabaja de manera
colaborativa en la interpretacin de los problemas sociales de su comunidad y en la
construccin de propuestas de solucin; argumentar sus propuestas y ejemplificarlas
grficamente.

NIVEL BUENO
El estudiante ser capaz de identificar la particularidad de las ciencias sociales; identificar los
problemas sociales de su comunidad y los puede relacionar con algunas ciencias sociales;
identifica al menos tres valores sociales implicados en la situacin analizada; se integra al
equipo colaborativo apoyando en la bsqueda de informacin y en la construccin de
productos pero no en la toma de decisiones; propone una solucin a la problemtica sin
argumentarla ni ejemplificarla.

NIVEL SUFICIENTE
El estudiante ser capaz de definir el objeto de estudio de las ciencias sociales; relacionar
algunos problemas sociales con una o dos ciencias sociales; trabajar colaborativamente sin
aportar ideas o propuestas; expresar su opinin sin argumentarla ni ejemplificarla.

NIVEL INSUFICIENTE
El estudiante ser capaz de reconocer el objeto de estudio de algunas ciencias sociales sin
lograr establecer la relacin con los problemas de su comunidad; trabaja individualmente sin
colaborar con sus compaeros de equipo; expresa una opinin, sin argumentarla ni
ejemplificarla.

Para evaluar sumativamente se considerarn los siguientes productos
individuales y colectivos:

CUADRO COMPARATIVO
Forma: Documento de Word (cuadro de doble columna), Arial 11. Con
ortografa y redaccin adecuadas.
Contenido:
Identifica el mbito de aplicacin de cada ciencia social, considerando su
definicin y objeto de estudio; clasifica los problemas de Alberto, las causas y
consecuencias de acuerdo con las ciencias sociales; y propone alternativas de
solucin congruentes con la ciencia social seleccionada.
Despus de la lectura, ajusta su cuadro considerando, al menos, una
interpretacin econmica, cultural y poltica del problema de Alberto.

INFORME
Forma: Documento de Word, texto en Arial 11 y cuadro comparativo con Arial
10. Incluye 3 noticias como imgenes .jpg (pueden ser seleccionadas de
peridicos on-line). Ortografa y redaccin adecuada.

Contenido:
Delimita un problema social de su comunidad; especifica las causas y
consecuencias del problema, considerando al menos tres ciencias sociales;
ilustra el carcter local y nacional del problema que afecta su comunidad,
propone soluciones al problema (nacional y local) de manera congruente con
las ciencias sociales seleccionadas y los valores sociales identificados.
Explicita una opinin argumentada y personal en torno a la importancia y
utilidad de las diferentes ciencias sociales para la comprensin integral de los
problemas de la comunidad y de su multicausalidad a partir de su objeto de
estudio.

Despus de retroalimentar y corregir se ingresarn al portafolio de evidencias
de la asignatura.
Cada estudiante integrar de manera individual su propio portafolio de
evidencias.

27



GMEZJARA, Francisco. Sociologa. Porra, Mxico, 1998. pp.7-12
GIACOMBBE, Mirta. Ensear y aprender Ciencias Sociales. Homo Sapiens, Espaa, 1997. pp. 23-31 76-79 97-103

PARA SABER MS

EUGENIO RECIO, Figueiras. Metodologa de las Ciencias Sociales. En: Revista espaola de la opinin pblica. No. 34, 1973. pp. 119-151.
VALENCIA, Carolina. Pedagoga de las ciencias sociales. En: Revista de Estudios Sociales. No. 19. 1994. pp. 91-95
COLLINS, Randall. Prlogo: el ascenso de las ciencias sociales. En: Cuatro tradiciones sociolgicas. UAM-Iztapalapa, Mxico, 1996. pp. 3-50.
FOUCAULT, Michel. Las ciencias humanas. En: Las palabras y las cosas. Siglo XXI, Mxico, 1968. pp. 334-375. http://www.uruguaypiensa.org.uy/imgnoticias/682.pdf
(consultado abril 2009)
PAOLI BOLIO. Francisco Jos. Las ciencias sociales y la interdisciplina. En: El surgimiento de las ciencias sociales y la interdisciplina, UAM-Xochimilco, Mxico, 1983.
pp. 53-58.
WALLERSTEIN, Immanuel. La revolucin francesa como suceso histrico mundial. En: Impensar las ciencias sociales. Siglo XXI, Mxico, 1998. pp. 9-26.

28

RBRICA DEL BLOQUE TEMTICO 3
NIVELES

2. Interpreta su realidad social a partir
de los procesos histricos locales,
nacionales e internacionales que le
han configurado.

Analiza los problemas sociales de su
comunidad de acuerdo con distintas
perspectivas de las ciencias sociales:
econmicas, polticas, sociolgicas,
antropolgicas, histricas,

Argumenta las causas de
comunidad a partir de las
diferentes perspectivas
sociales
Explica una problemtica
de su comunidad a partir
de las diferentes
perspectivas sociales
Identifica las posibles
causas de una
problemtica de su
comunidad sin considerar
las diferentes perspectivas
sociales
No reconoce las causas
de los problemas sociales
de su comunidad

3. Valora las diferencias sociales,
polticas, econmicas, ticas y
culturales, de gnero y las
desigualdades que inducen

Analiza los problemas sociales de su
comunidad de acuerdo con distintas
perspectivas de las ciencias sociales:
econmicas, polticas, sociolgicas,
Analiza una problemtica de
su comunidad tomando en
cuenta la multicausalidad de
acuerdo con distintas
perspectivas de las ciencias
sociales: econmicas,
polticas, sociolgicas,
geogrficas, psicolgicas y
jurdicas
Analiza una problemtica
de su comunidad de
perspectivas de las
ciencias sociales:
econmicas, polticas,
sociolgicas,
geogrficas, psicolgicas
y jurdicas
de su comunidad de
perspectivas de las
ciencias sociales,
infiriendo sus posibles
causas
de su comunidad
infiriendo sus posibles
causas

6. Establece la relacin entre las
dimensiones polticas, econmicas,
culturales y geogrficas de un
acontecimiento
Propone soluciones a problemas
sociales de su comunidad de acuerdo
con los objetos de estudio de las
ciencias sociales.

Reconoce que la explicacin
de un fenmeno es
multicausal por lo que se
auxilia de las disciplinas
sociales para explicar una
problemtica y proponer
soluciones
Analiza las problemticas
de su comunidad,
considerando las
dimensiones sociales,
polticas, culturales y
geogrficas de sus causas
y efectos
Identifica la importancia
de las disciplinas sociales
para la explicacin de un
fenmeno pero no explica
su origen multicausal
No reconoce la
multicausalidad de los
fenmenos
4. Escucha, interpreta y emite
mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin
de medios, cdigos y herramientas
apropiadas
Argumenta sus opiniones y las
ejemplifica grficamente.

Argumentan sus propuestas
de solucin y ejemplificando
con grficas
Menciona algunas
soluciones posibles a los
problemas de su
comunidad sin proponer
ejemplos
Ejemplifica grficamente
los problemas de su
comunidad sin argumentar
sus ideas
Opina sobre los
problemas de su
comunidad, sin
fundamentar su postura.
5. Desarrolla innovaciones y
propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos
Propone soluciones a problemas
sociales de su comunidad de acuerdo
con los objetos de estudio de las
ciencias sociales.

Propone soluciones a
comunidad aplicando la
metodologa de acuerdo
con los objetos de estudio
de las ciencias sociales.
Propone soluciones a
comunidad aplicando la
metodologa de algunas
disciplinas sociales
problemas de su
comunidad sin considerar
los objetos de estudio de
las diferentes ciencias
sociales
No propone soluciones a
los problemas de su
comunidad
6. Sustenta una postura personal
sobre temas de inters y
relevancia general, considerando
otros puntos de vista de manera
crtica y reflexiva
Argumenta sus opiniones y las
ejemplifica grficamente.

Expresa una opinin
personal sobre la
importancia de las diversas
ciencias sociales en el
anlisis causal de los
hechos sociales
Explica como cada
disciplina social aporta
diferentes formas de
analizar la causalidad de
un problema en su
entorno.
Expresa una opinin
personal pero no tolera la
crtica ni sustenta sus
palabras.

No sustenta un argumento
a partir de la problemtica
analizada.
7. Aprende por iniciativa e inters
propio a lo largo de la vida
Utiliza las metodologas propuestas
por las diferentes disciplinas sociales
para el anlisis de las problemticas
de su entorno
Aplica las metodologas
propuestas por las
diferentes disciplinas
sociales para el anlisis
multicausal de las
problemticas de su entorno

Aplica una metodologa
social en el anlisis de los
problemas de su
comunidad.
Se apega a las
instrucciones dejando de
lado la iniciativa en el
proceso de investigacin.
Se equivoca o no puede
aplicar una metodologa
social en el anlisis de los
problemas de su entorno

29

NIVELES
8. Participa y colabora de manera
efectiva en equipos diversos

Participa de forma activa en
los espacios de encuentro
del equipo, compartiendo la
informacin, los
conocimientos y las
experiencias

Participa en la
construccin de la tarea
asignada y comparte sus
conocimientos

En los trabajos de grupo
interviene poco y lo hace
a solicitud de los dems
integrantes del equipo
Trabaja de manera
individual en las
actividades sealadas por
el profesor
Fomenta una organizacin
del trabajo aprovechando
los recursos de los
miembros del equipo

Participa en la
planificacin, organizacin
y distribucin del trabajo
en equipo

Se limita a aceptar la
organizacin del trabajo
propuesta por otros
miembros del equipo,
Manifiesta resistencias
ante la organizacin del
trabajo en el equipo

Cumple cualquiera de los
roles relacionados con la
formacin, regulacin,
funcionamiento y cohesin
de los equipos
Se desempea en los
roles que se le asignan

Siempre asume el mismo
rol en el trabajo de equipo

No cumple con el rol que
se le asign en el equipo.

Aplica mtodos y
procedimientos adecuados
para un desarrollo eficaz del
trabajo del equipo y propone
ajustes necesarios de
acuerdo con las
necesidades de la tarea
Participa activamente en
el diseo de los proceso
de trabajo en el equipo,
aplicando correctamente
la metodologa propuesta.
Tiene dificultades para
comprender y aplicar los
procesos de trabajo
establecidos
No conoce o no aplica los
mtodos y
procedimientos acordados
por el equipo
9. Participa con una conciencia
cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el
mundo.
Identificar los valores sociales que
subyacen a las problemticas sociales
detectadas.

Propone alternativas de solucin que
privilegien el consenso para alcanzar
el bienestar de su comunidad

Identificar los valores
sociales que subyacen a las
problemticas sociales
detectadas fomentando el
consenso que permita
alcanzar el bienestar de su
comunidad.
sociales que subyacen a
las problemticas sociales
detectadas fomentando el
consenso que favorezca
las relaciones sociales en
su comunidad
sociales que subyacen a
las problemticas sociales
de su comunidad.
No reconoce los valores
que permean su contexto
social.
11. Contribuye al desarrollo
sustentable de manera crtica, con
acciones responsables
Utiliza las metodologas propuestas
por las diferentes disciplinas sociales
para el anlisis de las problemticas
de su entorno
existan acuerdos de
bienestar para la
comunidad, apoyndose en
las diferentes pticas para el
anlisis de su comunidad.

existan acuerdos de
bienestar para la
comunidad, considerando
la postura de las
diferentes disciplinas
sociales.
existan acuerdos de
bienestar para la
comunidad,
Mantiene una actitud de
indiferencia ante lal
repercusin de las
problemticas sociales.

30

Crditos
EL PRESENTE PROGRAMA DE ESTUDIOS SE ELABOR EN GRUPO COOPERATIVO POR LA SIGUIENTE COMISIN:
COORDINACIN
LIC. RAQUEL GIL VELASCO. ASESORA ACADMICA DE CIENCIAS SOCIALES
LIC. ELISA N. RAMREZ VERA. ANALISTA DE DISEO CURRICULAR
DOCENTES PARTICIPANTES:
SERGIO A. ANGLO MEDINA (Plantel 02); ROCIO NAHIELLI ZARCO AGUILAR (Plantel 06); MARCO ANTONIO FERNNDEZ NAVA
(Plantel 08); ALICIA HERNNDEZ ALCAZAR (Plantel 10); MA. GUADALUPE MARTNEZ SANTOYO (Plantel 13); ARTURO MENDOZA
TORRES (Plantel 04); SAMARA JOCELYN GRIS SUAREZ (Plantel 05); MARA NELBA MIGUEL PREZ (Plantel 05); MARA GABRIELA DE
LA ROSA VALDERRAMA (Plantel 03); LAURA ORTEGA RAMREZ (Plantel 16)

31

Directorio

Mara Guadalupe Murgua Gutirrez Directora General
Luis Miguel Samperio Snchez Secretario General
Arturo Payn Riande Secretario de Servicios Institucionales
Araceli Ugalde Hernndez Secretaria Administrativa

Carlos David Zarrabal Robert Coordinador Sectorial de la Zona Norte
Rafael Torres Jimnez Coordinador Sectorial de la Zona Centro
Elide Echeverra Valencia Coordinadora Sectorial de la Zona Sur

Miguel ngel Bez Lpez Director de Planeacin Acadmica
Martn Lpez Barrera Director de Evaluacin, Asuntos del Profesorado y
Orientacin Educativa

Rafael Velzquez Campos Subdirector de Planeacin Curricular
Mara Guadalupe Coello Macas Jefa del Departamento de Anlisis y Desarrollo Curricular
Raymundo Tadeo Garca Jefe del Departamento de Coordinacin de Academias

Colegio de Bachilleres
Rancho Vistahermosa 105.
Ex Hacienda Coapa, Coyoacn.
04920. Mxico, D.F.
www.cbachilleres.edu.mx

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