LAS FUNCIONES SOCIALES DE LA ESCUELA: DE LA REPRODUCCIN A LA

RECONSTRUCCIN CRTICA DEL CONOCIMIENTO Y LA EXPERIENCIA

ngel Prez Gmez ( J.Gimeno Sacristn, A. I. Prez Gmez, Comprender y transormar la ense!anza. "cima
#dicin #"ICI$%#S &$'A(A, S.). *++* ,
1.1. Educacin y !cia"i#acin
"esde -.e la conig.racin social de la especie se con/ierte en .n actor decisi/o de la 0ominizacin y en especial
de la 0.manizacin del 0om1re, la ed.cacin, en .n sentido amplio, c.mple .na inel.di1le .ncin de socializacin.
)a especie 0.mana, constit.ida 1iolgicamente como tal, ela1ora instr.mentos, arteactos, cost.m1res, normas,
cdigos de com.nicacin y con/i/encia como mecanismos imprescindi1les para la s.per/i/encia de los gr.pos y de
la especie.
Paralelamente, y p.esto -.e las ad-.isiciones adaptati/as de la especie a las pec.liaridades del medio no se i2an ya
1iolgicamente ni se transmiten a tra/s de la 0erencia gentica, los gr.pos 0.manos ponen en marc0a mecanismos
y sistemas e3ternos de transmisin para garantizar la per/i/encia en las n.e/as generaciones de s.s con-.istas
0istricas. A este proceso de ad-.isicin por parte de las n.e/as generaciones de las con-.istas sociales, a este
proceso de socializacin, s.ele denominarse genricamente como proceso de ed.cacin.
#n los gr.pos 0.manos red.cidos y en las sociedades primiti/as, el aprendiza2e de los prod.ctos sociales, as4 como
la ed.cacin de los n.e/os miem1ros de la com.nidad 0an tenido l.gar como socializacin directa de la generacin
2o/en, mediante la participacin cotidiana de los ni!os5as en las acti/idades de la /ida ad.lta. %o o1stante, la
aceleracin del desarrollo 0istrico de las com.nidades 0.manas as4 como la comple2izacin de las estr.ct.ras y la
di/ersiicacin de .nciones y tareas de la /ida en las sociedades cada d4a ms po1ladas y comple2as, torna
ineicaces e ins.icientes los procesos de socializacin directa de las n.e/as generaciones en las cl.las primarias de
con/i/encia6 la amilia, el gr.po de ig.ales, los centros o gr.pos de tra1a2o y prod.ccin.
Para c.1rir tales deiciencias s.rgen desde m.y pronto y a lo largo de la 0istoria dierentes ormas de especializacin
en el proceso de ed.cacin o socializacin sec.ndaria (t.tor, preceptor, academia, esc.ela catedralicia, esc.ela
laica...,, -.e 0an cond.cido a los sistemas de escolarizacin o1ligatoria para toda las capas de
la po1lacin en las sociedades ind.striales contemporneas. #n estas sociedades la preparacin de las n.e/as
generaciones para s. participacin en el m.ndo del tra1a2o y en la /ida p71lica re-.iere la inter/encin de instancias
espec4icas como la esc.ela, c.ya pec.liar .ncin es atender y canalizar el proceso de socializacin.
Conce1ida la esc.ela como instit.cin espec4icamente conig.rada para desarrollar el proceso de socializacin de
las n.e/as generaciones, s. .ncin aparece netamente conser/adora6 garantizar la reprod.ccin social y c.lt.ral
como re-.isito para la s.per/i/encia misma de la sociedad.
Por otra parte, la esc.ela no es la 7nica instancia social -.e c.mple con esta .ncin reprod.ctora8 la amilia, los
gr.pos sociales, los medios de com.nicacin son instancias primarias de con/i/encia e intercam1io -.e e2ercen de
modo directo el inl.2o reprod.ctor de la com.nidad social. %o o1stante, a.n-.e c.mple esta .ncin de orma
delegada, la esc.ela se especializa precisamente en el e2ercicio e3cl.si/o y cada /ez ms comple2o y s.til de dic0a
.ncin. )a esc.ela, por s.s contenidos, por s.s ormas y por s.s sistemas de organizacin /a ind.ciendo
pa.latina pero progresi/amente en las al.mnas y al.mnos las ideas, conocimientos, representaciones, disposiciones
y modos de cond.cta -.e re-.iere la sociedad ad.lta. "e este modo, contri1.ye decisi/amente a la interiorizacin de
las ideas, /alores y normas de la com.nidad, de manera -.e mediante este proceso de socializacin prolongado, la
sociedad ind.strial p.eda s.stit.ir los mecanismos de control e3terno de la cond.cta por disposiciones ms o menos
as.midas de a.tocontrol.
"e todos modos, como /eremos a lo largo de este cap4t.lo, el proceso de socializacin de las n.e/as generaciones ni
es tan simple ni p.ede ser caracterizado de modo lineal o mecnico, ni en la sociedad ni en la esc.ela. )a tendencia
conser/adora lgica en toda com.nidad social a reprod.cir los comportamientos, /alores, ideas, instit.ciones,
arteactos y relaciones -.e se 0an maniestado 7tiles para la propia e3istencia del gr.po 0.mano c0oca
ine/ita1lemente con la tendencia tam1in lgica a modiicar los caracteres de dic0a ormacin social -.e se
m.estran especialmente desa/ora1les para alg.no de los indi/id.os o gr.pos -.e componen el comple2o y
conlicti/o te2ido social. #l delicado e-.ili1rio de la con/i/encia en las sociedades -.e conocemos a lo largo de la
0istoria re-.iere tanto la conser/acin como el cam1io, y lo mismo oc.rre con el rgil e-.ili1rio de la estr.ct.ra
social de la esc.ela como comple2o gr.po 0.mano, as4 como con las relaciones entre sta y las dems instancias
primarias de la sociedad.
1.$. Ca%&c'(% )"u%a" y c!*)"(+! d(" )%!c(! d( !cia"i#acin (n "a (cu("a
9
"entro de este comple2o y dialctico proceso de socializacin -.e c.mple la esc.ela en las sociedades
contemporneas, es necesario ainar el anlisis para comprender c.les son los o12eti/os e3pl4citos o latentes del
proceso de socializacin y mediante -. mecanismos y procedimientos tiene l.gar.
#st.diaremos en este apartado los o12eti/os de dic0o proceso, a1ordando en el sig.iente las ormas y modos de s.
realizacin.
Parece claro para todos los a.tores y corrientes de la sociolog4a de la ed.cacin -.e el o12eti/o 1sico y prioritario
de la socializacin de los al.mnos5as en la esc.ela es prepararlos para s. incorporacin .t.ra en el m.ndo del
tra1a2o.
"esde las corrientes .ncionalistas 0asta la teor4a de la correspondencia, pasando por la teor4a del capital 0.mano,
del eno-.e credencialista o las dierentes posiciones mar3istas y estr.ct.ralistas, todos, a.n-.e con importantes
matices dierenciales, no tienen incon/eniente en admitir -.e, al menos desde el res.rgimiento de las sociedades
ind.striales, la .ncin principal -.e la sociedad delega y encarga a la esc.ela es la preparacin de los indi/id.os de
las n.e/as generaciones para s. incorporacin .t.ra al m.ndo del tra1a2o. (:n anlisis detallado de estas posiciones
p.ede /erse en ;#'%%"#< #%G:I(A, 9==+18 )#'#%A, 9=>+.,
)as discrepancias entre tales eno-.es tericos s.rgen c.ando se trata de concretar -. signiica la preparacin para
el m.ndo del tra1a2o, cmo se realiza dic0o proceso, -. consec.encias tiene para promo/er la ig.aldad de
oport.nidades o la mo/ilidad social, o para reprod.cir y reairmar las dierencias sociales de origen de los
indi/id.os y gr.pos. Como /eremos a lo largo de este cap4t.lo, no es cil deinir lo -.e signiica en trminos de
conocimientos, disposiciones, destrezas y actit.des, preparar a los al.mnos5as para s. incorporacin no conlicti/a
en el m.ndo del tra1a2o, especialmente en sociedades postind.striales, donde emergen dierentes p.estos de tra1a2o
a.tnomos o asalariados y donde el desarrollo econmico re-.iere cam1ios acelerados en las caracter4sticas del
mercado de tra1a2o.
#n c.al-.ier caso, ca1e ya indicar -.e la preparacin para el m.ndo del tra1a2o re-.iere el desarrollo en las n.e/as
generaciones no slo, ni principalmente de conocimientos, ideas, destrezas y capacidades ormales, sino la
ormacin de disposiciones, actit.des, intereses y pa.tas de comportamiento -.e se adec.en a las posi1ilidades y
e3igencias de los p.estos de tra1a2o y de s. orma de organizacin en colecti/os o instit.ciones, empresas,
administraciones, negocios, ser/icios...
)a seg.nda .ncin del proceso de socializacin en la esc.ela es la ormacin del ci.dadano5a para s. inter/encin
en la /ida p71lica. )a esc.ela 0a de preparar a las personas para incorporarse a la /ida ad.lta y p71lica, de modo -.e
p.eda mantenerse la dinmica y el e-.ili1rio en las instit.ciones y normas de con/i/encia -.e componen el te2ido
social de la com.nidad 0.mana. Como airma ;#'%%"#< #%G:I(A (9==+a,6
?#l estado responde del orden social y lo protege en 7ltima instancia y, en s. orma democrtica, es .no de los
principales pi/otes del consenso colecti/o -.e permite a .na sociedad, marcada por antagonismo de todo
tipo, no ser .n escenario permanente de conlictos ? (pg. @A,.
A0ora 1ien, preparar para la /ida p71lica en las sociedades ormalmente democrticas en la esera pol4tica,
go1ernadas por la implaca1le y a /eces sal/a2e ley del mercado en la esera econmica, comporta necesariamente la
as.ncin por la esc.ela de las 0irientes contradicciones -.e marcan las sociedades desarrolladas contemporneas. #l
m.ndo de la econom4a, go1ernado por la ley de la oerta y la demanda y por la estr.ct.ra 2err-.ica de las relaciones
la1orales as4 como por las e/identes y escandalosas dierencias indi/id.ales y gr.pales, plantea re-.erimientos
contradictorios a los procesos de socializacin en la esc.ela. #l m.ndo de la econom4a parece re-.erir, tanto en la
ormacin de ideas como en el desarrollo de disposiciones y cond.ctas, e3igencias dierentes a las -.e demanda
la esera pol4tica en .na sociedad ormalmente democrtica donde todos los indi/id.os, por derec0o, son ig.ales
ante la ley y las instit.ciones.
Sig.iendo a ;#'%%"#< #%G:I(A (9==+a, en s. e3celente anlisis la sociedad es algo ms amplio -.e el
#stado. #n la esera pol4tica, eecti/amente, todas las personas tienen en principio los mismos derec0os8 en la esera
econmica, sin em1argo, lo -.e prima no son los derec0os de la persona sino los de la propiedad.
)a esc.ela se enc.entra as4 ante demandas incl.so contradictorias en el proceso de socializacin de las .t.ras
generaciones. "e1e pro/ocar el desarrollo de conocimientos, ideas, actit.des y pa.tas de comportamiento -.e
permitan s. incorporacin eicaz al m.ndo ci/il, al m1ito de la li1ertad en el cons.mo, de la li1ertad de eleccin y
participacin pol4tica, de la li1ertad y responsa1ilidad en la esera de la /ida amiliar. Caracter4sticas 1ien distintas a
a-.ellas -.e re-.iere s. incorporacin s.misa y disciplinada, para la mayor4a, al m.ndo del tra1a2o asalariado.
*
#s e/idente -.e en el trasondo com7n de e3igencias tan dispares e incl.so contradictorias descansa .na ideolog4a
tan le3i1le, la3a y eclctica -.e acepta y as.me la disociacin de m1itos y las ine/ita1les resp.estas
es-.izornicas del indi/id.o y de los gr.pos. :na ideolog4a -.e no apela a la lgica de la razn para s.
legitimacin sino -.e se 2.stiica e3cl.si/amente con la .erza de lo -.e e3iste, la aceptacin y consolidacin del
stat. -.o, de la realidad -.e se impone ine3ora1lemente.
)a esc.ela p.es, en este sentido de socializacin, transmite y consolida, de orma e3pl4cita a /eces y latente las ms,
.na ideolog4a c.yos /alores son el indi/id.alismo, la competiti/idad y la insolidaridad, la ig.aldad ormal de
oport.nidades y la desig.aldad ?nat.ral? de res.ltados en .ncin de capacidades y es.erzos indi/id.ales. Se as.me
la idea de -.e la esc.ela es ig.al para todos, y de -.e por tanto cada .no llega a donde le permiten s.s capacidades y
s. tra1a2o personal. Se impone la ideolog4a aparentemente contradictoria del indi/id.alismo y el conormismo social
(G$$"&A%, 9=>=18 G'##%, 9==+,.
?P.esto -.e slo .nos pocos indi/id.os p.eden en realidad maniestar s.s sing.lares pensamientos, /alores y
capacidad art4stica, dentro de la estr.ct.ra social, la gran mayor4a es a1andonada a .na com7n y po1re .niormidad
(...,. &ientras se crea .na poderosa imagen del 0om1re o la m.2er solitaria 0acindose a s4 mismos, las sociedades
-.e se 1asan en el indi/id.alismo, en realidad proporcionan pocas oport.nidades para -.e la mayor4a de la gente
maniieste s. indi/id.alidad. #s .na parado2a signiicati/a -.e el indi/id.alismo y el conormismo social coe3istan
como partes del mismo orden social dentro de las sociedades a/anzadasB (G$$"&A%, 9=>=1, pg. 9+*,.
"e este modo se aceptan las caracter4sticas de .na sociedad desig.al discriminatoria p.es aparecen como el
res.ltado nat.ral e ine/ita1le de las dierencias indi/id.ales en capacidades y es.erzo. #l nasis en el
indi/id.alismo, en la promocin de la a.tonom4a indi/id.al, en el respeto a la li1ertad de cada .no
para conseg.ir, mediante la competencia con los dems, el m3imo de s.s posi1ilidades, 2.stiica las desig.aldades
de res.ltados, de ad-.isiciones y, por tanto, la di/isin del tra1a2o y la conig.racin 2err-.ica de las relaciones
sociales.
#l carcter a1ierto de la estr.ct.ra social a la mo/ilidad indi/id.al oc.lta la determinacin social del desarrollo del
s.2eto como consec.encia de las pro.ndas dierencias de origen -.e se introyectan en las ormas de conocer, sentir,
esperar y act.ar de los indi/id.os. #ste proceso /a minando progresi/amente las posi1ilidades de los ms
desa/orecidos social y econmicamente, en partic.lar, en .n medio -.e alienta la competiti/idad, en detrimento de
la solidaridad, desde los primeros momentos del aprendiza2e escolar.
Cste es p.es .no de los pilares del proceso de socializacin como reprod.ccin en la esc.ela. )as personas llegan a
aceptar como ine/ita1les, e incl.so con/enientes, las pec.liaridades contradictorias del orden e3istente, no -.edando
sino la oport.nidad de adaptarse y prepararse para ascender, mediante la participacin competiti/a, 0asta el m3imo
de s.s posi1ilidades en la escala a1ierta para todos por la ?ig.aldad de oport.nidades? -.e orece la esc.ela com7n y
o1ligatoria. )a instit.cin ed.cati/a socializa preparando al ci.dadano5a para aceptar como nat.ral la ar1itrariedad
c.lt.ral -.e impone .na ormacin social contingente e 0istrica (D$:'"I#: y PASS#'$%, 9=EE,. "e este modo,
la esc.ela legitima el orden e3istente y se con/ierte en /l/.la de escape de las contradicciones y desa2.stes
sociales. Como /eremos a contin.acin, este proceso de reprod.ccin de la ar1itrariedad c.lt.ral impl4cita en la
ideolog4a dominante ni es lineal, ni a.tomtico, ni e3ento de contradicciones y resistencias, como 0an p.esto de
maniiesto los tra1a2os de APP)# y GI'$:F entre otros.
GCmo lle/a a ca1o la esc.ela este comple2o proceso de socializacinH
1.,. L! *(cani*! d( !cia"i#acin (n "a (cu("a
"esde .na perspecti/a idealista, 0a1it.almente 0egemnica en el anlisis pedaggico de la ense!anza, la esc.ela y
s.s .nciones sociales, el proceso de socializacin de las 2/enes generaciones, se 0a descrito generalmente como .n
proceso de inc.lcacin y adoctrinamiento ideolgico. "entro de esta interpretacin idealista, la esc.ela c.mple la
.ncin de imponer la ideolog4a dominante en la com.nidad social, mediante .n proceso ms o menos a1ierto y
e3pl4cito de transmisin de ideas y com.nicacin de mensa2es, seleccin y organizacin de contenidos de
aprendiza2e. "e este modo, los al.mnos5as, asimilando los
contenidos e3pl4citos del c.rric.l.m e interiorizando los mensa2es de los procesos de com.nicacin -.e se acti/an
en el a.la, /an conig.rando .n c.erpo de ideas y representaciones s.12eti/as, conorme a las e3igencias del stat.
-.o, la aceptacin del orden real como ine/ita1le, nat.ral y con/eniente.
%o o1stante, a pesar de la importancia, incl.so en la act.alidad, del proceso de adoctrinamiento ideolgico e
inc.lcacin de representaciones partic.lares e ideas dominantes, el proceso de socializacin en la esc.ela, para 0acer
rente a las contradicciones crecientes entre s.s o12eti/os pol4ticoIsociales y los estrictamente econmicos 0a sido y
es, so1re todo en las sociedades con rm.las pol4ticas de representacin democrtica, m.c0o ms s.til, sin.oso y
s.1terrneo.
@
Como airma ;#'%%"#< #%G:I(A (9==+1, desde el .ncionalismo de ":'JK#I& al estr.ct.ralismo de
A)(K:S#', pasando por los anlisis realizados por ;$:CA:)( o la teor4a de la correspondencia de D$L)#S y
GI%(IS, a pesar de s.s dierentes concepciones, todos ellos consideran -.e6
M)a esc.ela es .n entramado de relaciones sociales materiales -.e organizan la e3periencia cotidiana y personal del
al.mno5a con la misma .erza o ms -.e las relaciones de prod.ccin p.edan organizar las del o1rero en el taller o
las del pe-.e!o prod.ctor en el mercado. GPor -. entonces, contin.ar mirando el espacio escolar como si en l no
0.1iera otracosa en lo -.e i2arse -.e las ideas -.e se transmitenHN (;#'%%"#< #%G:I(A, 9==+1, pg. 9O*,.
)a atencin e3cl.si/a a la transmisin de contenidos y al intercam1io de ideas 0a s.p.esto .n sesgo en la
concepcin y en el tra1a2o pedaggicos ind.cido por la primac4a de la iloso4a idealista y de la psicolog4a cogniti/a
como 1ases prioritarias de la teor4a y de la prctica pedaggicas. #l inl.2o creciente de la sociolog4a de la
ed.cacin y de la psicolog4a social en el terreno pedaggico 0a pro/ocado la ampliacin del oco de anlisis, de
modo -.e se comprenda -.e los procesos de socializacin -.e tienen l.gar en la esc.ela oc.rren tam1in, y
preerentemente, como consec.encia de las prcticas sociales, de las relaciones sociales -.e se esta1lecen y
desarrollan en dic0o gr.po social, en tal escenario instit.cional.
)os al.mnos y las al.mnas aprenden y asimilan teor4as, disposiciones y cond.ctas no slo como consec.encia de la
transmisin e intercam1io de ideas y conocimientos e3pl4citos en el c.rric.l.m oicial, sino tam1in y
principalmente como consec.encia de las interacciones sociales de todo tipo -.e tienen l.gar en el
centro y en el a.la. #s ms, normalmente el contenido oicial del c.rric.l.m, imp.esto desde .era al aprendiza2e
del al.mnado, como /eremos con ms pro.ndidad en lo s.cesi/o, no cala ni estim.la por lo general los intereses y
preoc.paciones /itales del ni!o5a y del adolescente. Se con/ierte as4 en .n aprendiza2e acadmico para pasar los
e3menes y ol/idar desp.s, mientras -.e el aprendiza2e de los mecanismos, estrategias, normas y /alores de
interaccin social -.e re-.iere el disc.rrir con 3ito en la /ida comple2a, acadmica y personal del gr.po del a.la y
del centro /an conig.rando pa.latinamente representaciones y pa.tas de cond.cta, -.e e3tienden s. /alor y .tilidad
ms all del marco de la esc.ela. #sta /a ind.ciendo as4 .na orma de ser, pensar y act.ar, tanto ms /lida
y s.til c.anto ms intenso sea el isomorismo o similit.d entre la /ida social del a.la y las relaciones sociales en el
m.ndo del tra1a2o o en la /ida p71lica.
As4 p.es, para comprender la e3tensin, comple2idad y especiicidad de los mecanismos de socializacin en la
esc.ela se re-.iere .n anlisis e30a.sti/o de las .entes y actores e3pl4citos o latentes, acadmicos o sociales, -.e
e2ercen inl.encia rele/ante en la conig.racin del pensamiento y la accin de los al.mnos5as. "e poco o nada sir/e
restringir el est.dio a los eectos e3pl4citos de los contenidos tam1in e3pl4citos del c.rric.l.m oicial. )o -.e el
al.mno5a aprende y asimila de modo ms o menos consciente y -.e condiciona s. pensamiento y s. cond.cta a
medio y largo plazo se enc.entra ms all y ms ac de los contenidos e3pl4citos en ese c.rric.l.m.
Sig.iendo el interesante anlisis del modelo ecolgico de "$P)# ("$P)#, 9=EE8PC'#< GQ&#<, 9=>@1,, -.e se
desarrollar con ms amplit.d en el cap4t.lo dedicado a la ense!anza, ca1r4a indicar -.e los mecanismos de
socializacin en la esc.ela se enc.entran en el tipo de estr.ct.ra de tareas acadmicas -.e se tra1a2e en el a.la y en
la orma -.e ad-.iera la estr.ct.ra de relaciones sociales del centro y del a.la. Con/iene no ol/idar -.e am1os
componentes de la /ida del a.la y del centro se enc.entran m.t.amente interrelacionados, de modo -.e .na orma
de conce1ir la acti/idad acadmica re-.iere .na estr.ct.ra de relaciones sociales compati1le y con/ergente y, a la
in/ersa, .na orma de organizar las relaciones sociales y la participacin de los indi/id.os y los gr.pos e3ige y
a/orece .nos y no otros modos de conce1ir y tra1a2ar las tareas acadmicas.
#n este sentido, y sin nimo de ser e30a.sti/os, p.esto -.e ser o12eto de anlisis a lo largo de los sig.ientes
cap4t.los, p.ede airmarse -.e alg.nos aspectos del desarrollo del c.rric.l.m, -.e indicamos a contin.acin, son
especialmente rele/antes para entender los mecanismos de socializacin -.e .tiliza la esc.ela6
9,
)a seleccin y organizacin de los contenidos del c.rric.l.m. #n concreto, -. se elige y -. se omite de la c.lt.ra
p71lica de la com.nidad y -.in tiene el poder de seleccionar o inter/enir en s. modiicacin.
*,
#l modo y el sentido de la organizacin de las tareas acadmicas, as4 como el grado de participacin de los
al.mnos5as en la conig.racin de las ormas de tra1a2o.
@, )a ordenacin del espacio y del tiempo en el a.la y en el centro. )a le3i1ilidad o rigidez del escenarioR del
programa y de la sec.encia de acti/idades.
A
A, )as ormas y estrategias de /aloracin de la acti/idad de los al.mnos5as. )os criterios de /aloracin, as4 como la
.tilizacin diagnstica o clasiicatoria de los res.ltados y la propia participacin de los interesados en el proceso
de e/al.acin.
O,
)os mecanismos de distri1.cin de recompensas como rec.rsos de moti/acin e3tr4nseca y la orma y grado de
pro/ocar la competiti/idad o cola1oracin.
S, )os modos de organizar la participacin del al.mnado en la orm.lacin, esta1lecimiento y control de las ormas
y normas de con/i/encia e interaccin.
E,
#l clima de relaciones sociales presidido por la ideolog4a del indi/id.alismo y la competiti/idad o de la cola1oracin
y solidaridad.
#n deiniti/a, el anlisis de1e a1arcar los actores -.e determinan el grado de participacin y dominio de los propios
al.mnos5as so1re el proceso de tra1a2o y los modos de con/i/encia, de manera -.e p.eda llegarse a comprender el
grado de alienacin o a.tonom4a de los est.diantes respecto a s.s propios procesos de prod.ccin e intercam1io en
el m1ito escolar. Slo as4 podrn entenderse los conocimientos, capacidades, disposiciones y pa.tas de cond.cta
-.e desarrollan los est.diantes como rec.rsos ms adec.ados para resol/er con relati/o 3ito los pro1lemas -.e
plantea la interaccin y el intercam1io real y sim1lico en el escenario de relaciones sociales -.e constit.ye el gr.po
del a.la y la estr.ct.ra social del centro.
1.-. C!n'%adicci!n( (n (" )%!c(! d( !cia"i#acin (n "a (cu("a
Como ya 0emos ap.ntado anteriormente, el proceso de socializacin como reprod.ccin de la ar1itrariedad c.lt.ral
dominante y preparacin del al.mno5a para el m.ndo del tra1a2o y para s. acti/idad como ci.dadano5a no p.ede
conce1irse como .n proceso lineal, mecnico. Por el contrario, es .n proceso comple2o y s.til s.rcado por pro.ndas
contradicciones e ine/ita1les resistencias indi/id.ales y gr.pales.
#n primer l.gar, la /ida del a.la como la de c.al-.ier gr.po o instit.cin social p.ede descri1irse como .n
escenario /i/o de interacciones donde se intercam1ian e3pl4cita o tcitamente ideas, /alores e intereses dierentes y
a men.do enrentados.
?)a esc.ela es .n escenario permanente de conlictos (..., )o -.e tiene l.gar en el a.la es el res.ltado de .n proceso
de negociacin inormal -.e se sit7a en alg7n l.gar intermedio entre lo -.e el proesor5a o la instit.cin escolar
-.ieren -.e los al.mnos5as 0agan y lo -.e stos estn disp.estos a0acer? (;#'%%"#< #%G:I(A, 9==+a,
pg.9AE,.
#n todo caso, en el a.la siempre tiene l.gar .n proceso e3pl4cito o lar/ado de negociacin, rela2ada o tensa,
a1iertamente desarrollada o pro/ocada a tra/s de resistencias no conesadas. Incl.so en las a.las en las -.e reina
.na aparente disciplina y orden imp.estos .nilateralmente por la a.toridad indisc.ti1le del proesor5a, y en
partic.lar en dic0as a.las, tiene l.gar .n potente y ciego mo/imiento de resistencias s.1terrneas -.e minan todos
los procesos de aprendiza2e pretendidos, pro/ocando, a medio y largo plazo en el pensamiento y la cond.cta de los
al.mnos5as, los eectos contrarios a los e3pl4citamente pretendidos.
#l proesor5a cree go1ernar la /ida del a.la c.ando slo domina las epidermis, ignorando la ri-.eza de los
intercam1ios latentes. Como airma L$$" (9=>A,6
M)os al.mnos5as -.e pertenecen a c.lt.ras dominadas, a tra/s de s.s actos en la esc.ela, a men.do penetran la
alacia de la esc.ela para ellos, y asT rec0azan s.s mensa2es enc.1iertos. :na /ariedad de sit.aciones oc.rre
con los mensa2es en las a.las, de modo -.e rec.entemente son completamente ignorados (..., estos mensa2es
enc.1iertos a men.do son directamente rec0azados (..., otras /eces son simplemente ignorados de orma pasi/a (...,
los est.diantes crean s.s propias estr.ct.ras c.lt.rales -.e .tilizan para deenderse de las imposiciones de la
esc.elaN (pg. *@9,.
Por tanto, p.ede airmarse -.e en la esc.eta, como en c.al-.ier instit.cin social s.rcada de contradicciones e
intereses enrentados, e3isten espacios de relati/a a.tonom4a -.e p.eden .tilizarse para dese-.ili1rar la e/idente
tendencia a la reprod.ccin conser/adora del stat. -.o (PC'#< G&#<, 9=E=,. As4 p.es, el proceso de
socializacin tiene l.gar siempre a tra/s de .n complicado y acti/o mo/imiento de negociacin donde las
reacciones y resistencias de proesores5as y al.mnos5as como indi/id.os o como gr.pos p.eden llegar a pro/ocar el
rec0azo e ineicacia de las tendencias reprod.ctoras de la instit.cin escolar.
O
MKay en las esc.elas (..., m.2eres y 0om1res -.e tratan de modiicar las instit.ciones ed.cati/as en las -.e tra1a2an.
Para -.e esas modiicaciones tengan eecto d.radero es menester /inc.lar tales actos con .na serie de anlisis de las
relaciones entre la escolaridad y la dinmica de clase social, raza y se3o -.e organiza n.estra sociedadN (APP)#.
9=>=, pg. =,.
#n seg.ndo l.gar, el proceso de socializacin en la esc.ela, como preparacin para el m.ndo del tra1a2o, enc.entra
en la act.alidad is.ras -.e son importantes, -.e se reieren a las caracter4sticas pl.rales y en ocasiones
contradictorias entre los dierentes m1itos del mercado de tra1a2o. )a simpliicacin y especializacin de los
p.estos de tra1a2o a.tnomo en las sociedades postind.striales plantean a la esc.ela, como ya 0emos /isto,
demandas pl.rales y contradictorias en el proceso de socializacin. )a esc.ela 0omognea en s. estr.ct.ra, en s.s
propsitos y en s. orma de .ncionar, di4cilmente p.ede pro/ocar el desarrollo de ideas, actit.des y pa.tas de
comportamiento tan dierenciadas como para satisacer las e3igencias del m.ndo del tra1a2o asalariado y 1.rocrtico
(disciplina, s.misin, estandarizacin, a la /ez -.e los re-.erimientos del m1ito del tra1a2o a.tnomo (iniciati/a,
riesgo, dierenciacin,.
As4 p.es, en las sociedades a/anzadas contemporneas la esc.ela se enrenta a .n proceso de socializacin con
demandas dierenciadas e incl.so contradictorias en la misma esera del -.e0acer econmico. #mpieza a aparecer
con .erza la -.ie1ra en alg.na medida del isomorismo entre las relaciones sociales en el a.la y las -.e se prod.cen
en el m1ito de la prod.ccin. A-.llas se corresponden en gran medida con las relaciones -.e se mantienen en el
m.ndo de la empresa y de las instit.ciones 1.rocrticas, pero no con las -.e emergen en otros m1itos de la
econom4a.
#n tercer l.gar, la correspondencia de la socializacin escolar con las e3igencias del m.ndo del tra1a2o diic.ltan la
compati1ilidad con las demandas de otras eseras de la /ida social como la /ida pol4tica, la esera del cons.mo y la
esera de las relaciones de con/i/encia amiliar en las sociedades ormalmente democrticas.
Al menos en apariencia y en el terreno terico se maniiesta .na gran contradiccin entre .na sociedad -.e re-.iere
para s. .ncionamiento pol4tico y social la participacin acti/a y responsa1le de todos los ci.dadanos5as
considerados de derec0o como ig.ales, y esa misma sociedad -.e en la esera econmica, al menos para la mayor4a
de la po1lacin, ind.ce a la s.misin disciplinada y la aceptacin de escandalosas dierencias de 0ec0o. )a
contradiccin maniiesta entre las e3igencias de las dierentes eseras de la sociedad se dis.el/e en gran medida
c.ando se compr.e1a -.e tam1in en la prctica la esera pol4tica y el m1ito ci/il re-.ieren slo la apariencia de
comportamientos democrticos o, en otras pala1ras, c.ando los mecanismos ormales de participacin,
independientemente de la eicacia y 0onestidad de s. desarrollo, son s.iciente garant4a para mantener el
e-.ili1rio inesta1le de .na com.nidad social recorrida por la desig.aldad y la in2.sticia. Pinsese cmo las
estr.ct.ras democrticas ormales p.eden .ncionar a tra/s de mecanismos de delegacin distanciada, los
parlamentos elegidos cada c.atro o cinco a!os, sin otra necesidad de contacto y controles sociales intermedios,
incl.so c.ando en los procesos electorales no participe ni si-.iera el O+U del censo electoral o el @+U A+U de la
po1lacin. Con/iene considerar, en este sentido, la tendencia creciente al a1stencionismo electoral en las sociedades
occidentales, c.yo e3ponente ms escandaloso son los ## ::.
"el mismo modo, en la esc.ela, los procesos de socializacin para las dierentes y en apariencia contradictorias
eseras de la /ida social de1en as.mir .n cierto grado de 0ipocres4a y es-.izorenia en correspondencia con las
pec.liaridades de la sociedad. &ediante la transmisin ideolgica y en especial mediante la organizacin de las
e3periencias acadmicas y sociales en el a.la, el al.mno5a empieza a comprender e interiorizar ideas y cond.ctas
-.e se corresponden con la aceptacin de la disociacin del m.ndo del derec0o y del m.ndo de la realidad
ctica.
Aceptar la contradiccin entre apariencias ormales y realidades tcticas orma parte del propio proceso de
socializacin en la /ida escolar donde, 1a2o la ideolog4a de la ig.aldad de oport.nidades en .na esc.ela com7n para
todos, se desarrolla lenta pero decisi/amente el proceso de clasiicacin, de e3cl.sin de las minor4as y de .1icacin
dierenciada para el m.ndo del tra1a2o y de la participacin social.
)a .ncin compensatoria de la esc.ela respecto a las dierencias sociales de origen se dil.ye en el terreno de las
declaraciones de principio, p.es como 1ien 0an demostrado D#'%S(#I%, DA:"#)$( y #S(AD)#(, D$L)#S y
GI%(IS... la orientacin 0omogenizadora de la esc.ela no s.prime sino -.e conirma y adems legitima las
dierencias sociales, transormndolas en otras de carcter indi/id.al.
"istinto grado de dominio en el leng.a2e, dierencias en las caracter4sticas c.lt.rales, en las e3pectati/as sociales y
en las actit.des y apoyos amiliares entre los gr.pos y clases sociales, se con/ierten en la esc.ela .niorme en
1arreras y o1stc.los insal/a1les para a-.ellos gr.pos distanciados socialmente de las e3igencias cogniti/as,
S
instr.mentales y actit.dinales -.e caracterizan la c.lt.ra y la /ida acadmica de la esc.ela. )as dierencias de origen
se consagran como dierencias de salida, el origen social se transorma en responsa1ilidad indi/id.al.
C.ando se el.de este anlisis en pro.ndidad y se aceptan las apariencias de .n c.rric.l.m y .nas ormas de
organizar la e3periencia de los al.mnos5as com.nes e ig.ales para todos es cil aceptar la ideolog4a de la ig.aldad
de oport.nidades, con.ndir las ca.sas con los eectos as.miendo la clasiicacin social como consec.encia de las
dierencias indi/id.ales en capacidades y es.erzos.
Vi/ir en la esc.ela, 1a2o el manto de la ig.aldad de oport.nidades y la ideolog4a de la competiti/idad y meritocracia,
e3periencias de dierenciacin, discriminacin y clasiicacin, como consec.encia del dierente grado de diic.ltad
-.e tiene para cada gr.po social el acceso a la c.lt.ra acadmica, es la orma ms eicaz de socializar en la
desig.aldad a las n.e/as generaciones. "e este modo, incl.so los ms desa/orecidos aceptarn y as.mirn la
legitimidad de las dierencias sociales y econmicas y la mera /igencia ormal de las e3igencias democrticas de la
esera pol4tica, as4 como la rele/ancia y .tilidad de la ideolog4a del indi/id.alismo, la competencia y la
insolidaridad.
1... S!cia"i#acin y /u*ani#acin: "a 0uncin (duca'i1a d( "a (cu("a
%o o1stante la /eracidad de la arg.mentacin sociolgica so1re el carcter reprod.ctor, a.n-.e comple2o, de la
instit.cin escolar, la relati/a a.tonom4a de la
accin en la esc.ela no pro/iene e3cl.si/amente de las contradicciones internas y e3ternas, -.e 0emos /isto se
genera en el mismo proceso de reprod.ccin conser/adora de la c.lt.ra dominante. )a .ncin ed.cati/a des1orda,
al menos en teor4a, /a ms all de la reprod.ccin. )a misma tensin dialctica -.e aparece en c.al-.ier ormacin
social, entre las tendencias conser/adoras -.e se proponen garantizar la s.per/i/encia mediante la reprod.ccin del
stat. -.o y de las ad-.isiciones 0istricas ya consolidadas (socializacin, y las corrientes reno/adoras -.e imp.lsan
el cam1io, el progreso y la transormacin, como condicin tam1in de s.per/i/encia y enri-.ecimiento de la
condicin 0.mana (0.manizacin,, tiene l.gar de orma espec4ica y sing.lar en la esc.ela.
)a .ncin ed.cati/a de la esc.ela des1orda la .ncin reprod.ctora del proceso de socializacin por c.anto se
apoya en el conocimiento p71lico (la ciencia, la iloso4a, la c.lt.ra, el arte..., para pro/ocar el desarrollo del
conocimiento pri/ado en cada .no de los al.mnos y al.mnas. )a .tilizacin & conocimiento p71lico, de la
e3periencia y de la rele3in de la com.nidad social a lo largo de la 0istoria, introd.ce .n instr.mento -.e -.ie1ra o
p.ede -.e1rar el proceso reprod.ctor. #l conocimiento en los dierentes m1itos del sa1er es .na poderosa
0erramienta para analizar y comprender las caracter4sticas, determinantes y consec.encias del comple2o proceso de
socializacin reprod.ctora. )a /inc.lacin Inel.di1le y propia de la esc.ela con el conocimiento p71lico e3ige de
ella y de -.ienes en ella tra1a2an, -.e identii-.en y desenmascaren el carcter reprod.ctor de los inl.2os
-.e la propia instit.cin, as4 como los contenidos -.e transmite y las e3periencias y relaciones -.e organiza, e2erce
so1re todos y cada .no de los indi/id.os -.e en ella con/i/en.
"e este modo, los ine/ita1les y leg4timos inl.2os -.e la com.nidad, en /irt.d de s.s e3igencias y necesidades
econmicas, pol4ticas y sociales, e2erce so1re la esc.ela y so1re el proceso de socializacin sistemtica de las n.e/as
generaciones de1en s.rir la mediacin cr4tica de la .tilizacin del conocimiento. )a esc.ela de1e .tilizar a ste para
comprender los or4genes de a-.ellos inl.2os, s.s mecanismos, intenciones y consec.encias, y orecer a de1ate
p71lico y a1ierto las caracter4sticas y eectos para el indi/id.o y la sociedad de ese tipo de procesos de
reprod.ccin.
)a .ncin ed.cati/a de la esc.ela, por tanto, inmersa en la tensin dialctica entre reprod.ccin y cam1io, orece
.na aportacin complicada pero espec4ica6 .tilizar el conocimiento, tam1in social e 0istricamente constr.ido y
condicionado, como 0erramienta de anlisis para comprender ms all de las apariencias s.periciales del stat. -.o
real, as.mido como nat.ral por la ideolog4a dominante, el /erdadero sentido de los inl.2os de socializacin y los
mecanismos e3pl4citos o lar/ados -.e se .tilizan para s. interiorizacin por las n.e/as generaciones. "e este modo,
e3plicitando el sentido de los inl.2os -.e reci1e el indi/id.o en la esc.ela y en la sociedad, p.ede orecer a a-.lla
espacios adec.ados de relati/a a.tonom4a para la constr.ccin siempre comple2a y condicionada del indi/id.o
ad.lto.
:tilizando la lgica del sa1er, la estr.ct.ra de conocimiento constr.ido cr4ticamente en cada m1ito y la pl.ralidad
de ormas de in/estigacin y 17s-.eda racional, de1e analizarse en la esc.ela la comple2idad partic.lar -.e el
proceso de socializacin ad-.iere en cada poca, com.nidad y gr.po social, as4 como los poderosos y dierenciados
mecanismos de imposicin de la ideolog4a dominante de la ig.aldad de oport.nidades en .na sociedad s.rcada por
la discriminacin.
#n n.estra opinin, la .ncin ed.cati/a de la esc.ela en la sociedad postind.strial contempornea de1e concretarse
en dos e2es complementarios de inter/encin6
E
I$rganizar el desarrollo radical de la .ncin compensatoria de las desig.aldades de origen, mediante la atencin y
el respeto a la di/ersidad.
IPro/ocar y acilitar la reconstr.ccin de los conocimientos, disposiciones y pa.tas de cond.cta -.e el ni!o5a
asimila en s. /ida paralela y anterior a la esc.ela. Como dir4a L$$" (9=>A, pg. *@=, preparar a los al.mnos5as
para pensar cr4ticamente y act.ar democrticamente en .na sociedad no democrtica.
1...1. DESARROLLO RADICAL DE LA FUNCIN COMPENSATORIA
Para no s.c.m1ir a lo largo del disc.rso en el terreno cil de .n optimismo ingen.o, propio de posiciones idealistas,
con/iene partir de .na constatacin ampliamente aceptada6 la esc.ela como instit.cin social, -.e c.mple .nciones
especiicas y restringidas, no p.ede compensar las dierencias -.e pro/oca .na sociedad de li1re mercado, di/idida
en clases o gr.pos con oport.nidades y posi1ilidades econmicas, pol4ticas y sociales 1ien desig.ales en la prctica.
#n las sociedades ind.striales a/anzadas, a pesar de s. constit.cin ormalmente democrtica en la esera pol4tica,
per/i/e la desig.aldad y la in2.sticia. )a esc.ela no p.ede an.lar tal discriminacin pero s4 paliar s.s eectos y
desenmascarar el con/encimiento de s. carcter ine/ita1le, si se propone .na pol4tica radical para compensar las
consec.encias indi/id.ales de la desig.aldad social.
Con este o12eti/o de1e s.stit.irse la lgica de la 0omogeneidad, imperante en la esc.ela, con dierentes matices,
desde s. conig.racin, por la lgica de la di/ersidad. )a esc.ela com7n para todos y el c.rric.l.m comprensi/o
-.e e/ita las dierencias y la clasiicacin premat.ra de los indi/id.os en ramas dierentes del sistema escolar, -.e
dan acceso a posi1ilidades proesionales 1ien distintas, no 0an e/itado la clasiicacin lenta pero tam1in deiniti/a
de las al.mnas y los al.mnos en .ncin casi mecnica de s. origen social (SJI)D#CJ, 9=>=,, Si 1ien es cierto -.e
tanto en los modelos .niormes como en los di/ersiicados p.ede omentarse y reprod.cirse la desig.aldad y
discriminacin -.e e3iste en la sociedad, .na /ez consolidado el c.rric.l.m com7n y la organizacin escolar
.niicada, grat.ita y o1ligatoria 0asta los 9S a!os, en la mayor4a de los pa4ses desarrollados, el peligro de
discriminacin se alo2a de modo mas decisi/o en los modelos .niormes de tra1a2o acadmico.
"eender la con/eniencia de .n c.rric.l.m com7n y comprensi/o para la ormacin de todos los ci.dadanos5as no
p.ede s.poner en modo alg.no imponer la lgica didctica de la 0omogeneidad de ritmos, estrategias y e3periencias
ed.cati/as para todos y cada .no de los al.mnos5as. Si el acceso de stos a la esc.ela est presidido por la
di/ersidad, rele2ando .n desarrollo cogniti/o, aecti/o y social e/identemente desig.al, en /irt.d de la cantidad y
calidad de s.s e3periencias e intercam1ios sociales, pre/ios y paralelos a la esc.ela, el tratamiento .niorme no
p.ede s.poner ms -.e la consagracin de la desig.aldad e in2.sticia de s. origen social.
)a inter/encin compensatoria de la esc.ela de1e arroparse con .n modelo didctico le3i1le y pl.ral, -.e permita
atender las dierencias de origen, de modo -.e el acceso a la c.lt.ra p71lica se acomode a las e3igencias de
intereses, ritmos, moti/aciones y capacidades in4ciales de -.ienes ms distantes se enc.entran de los cdigos y
caracter4sticas en -.e se e3presa. As4 p.es, la ig.aldad de oport.nidades de .n c.rric.l.m com7n, en la esc.ela
comprensi/a o1ligatoria no es ms -.e .n principio y .n o12eti/o necesario en .na sociedad democrtica. S.
consec.cin es .n e/idente y comple2o reto didctico -.e re-.iere le3i1ilidad, di/ersidad y pl.ralidad
metodolgica y organizati/a.
Como airma (:'%#' (9=S+, en las sociedades occidentales, la mo/ilidad patrocinada 0a sido s.stit.ida por la
mo/ilidad competiti/a. #n el primer caso la sociedad selecciona desde el principio -.ines gozarn de las me2ores
oport.nidades escolares y sociales. #n el seg.ndo de2a -.e la seleccin tenga l.gar a partir de los al.mnos5as
mismos y a tra/s de .na prolongada competencia entre ellos. Competencia desig.al desde el principio, por la
dierente posicin de partida en todos los aspectos, desde la -.e se enrentan a las tareas escolares.
)a lgica de la .niormidad en el c.rric.l.m, en los ritmos, en los mtodos y en las e3periencias didcticas a/orece
a a-.ellos gr.pos -.e, precisamente, no necesitan la esc.ela para el desarrollo de las destrezas instr.mentales -.e
re-.iere la sociedad act.al6 a-.ellos gr.pos -.e en s. am1iente amiliar y social se m.e/en en .n c.lt.ra parecida a
la -.e tra1a2a la esc.ela y -.e, por lo mismo, en el tra1a2o acadmico del a.la slo consolidan y reairman los
mecanismos, capacidades, actit.des y pa.tas de cond.cta ya ind.cidos ?espontneamente? en s. am1iente.
Por el contrario, para a-.ellos gr.pos sociales, c.ya c.lt.ra es 1ien distinta a la acadmica del a.la, la lgica de la
0omogeneidad no p.ede sino consagrar la discriminacin de 0ec0o. Para estos ni!os5as, el trato de ig.aldad en el
a.la s.pone de 0ec0o la ratiicacin de .n retraso inmediato y de .n racaso an.nciado a medio plazo ya -.e poseen
cdigos de com.nicacin e intercam1io 1ien dierentes a los -.e re-.iere la esc.ela, y maniiestan deiciencias 1ien
claras en el leng.a2e y en la lgica del disc.rso racional, as4 como en las destrezas y capacidades -.e re-.iere
>
la /ida acadmica y no disponen de apoyo amiliar ni en c.anto a las e3pectati/as sociales y la1orales -.e p.ede
a1rirles la esc.ela, ni en c.anto al clima de intereses por el m.ndo de la c.lt.ra.
#l desarrollo radical de la .ncin compensatoria re-.iere la lgica de la di/ersidad pedaggica dentro del marco de
la esc.ela comprensi/a y com7n para todos. )as dierencias de partida de1en arontarse como .n reto pedaggico
dentro de las responsa1ilidades 0a1it.ales del proesional docente. )a esc.ela o1ligatoria -.e orma al ci.dadano5a
no p.ede permitirse el l.2o del racaso escolar. )a organizacin del a.la y del centro y la ormacin proesional del
docente de1en garantizar el tratamiento ed.cati/o de las dierencias tra1a2ando con cada al.mno5a desde s.
sit.acin real y no desde el ni/el 0omogneo de la s.p.esta mayor4a estad4stica de cada gr.po de clase.
)a ense!anza o1ligatoria, -.e en los pa4ses desarrollados a1arca al menos diez a!os, de1er4a e3tenderse 0acia a1a2o
para c.1rir los a!os de la inancia donde la mayor plasticidad permite la mayor eicacia compensatoria. Si la esc.ela
se propone el desarrollo radical de la inter/encin compensatoria, mediante el tratamiento pedaggico di/ersiicado,
tiene tiempo s.iciente, respetando los ritmos de los indi/id.os, para garantizar la ormacin 1sica del ci.dadano5a,
el desarrollo de los instr.mentos cogniti/os, actit.dinales y de cond.cta -.e permitan a cada 2o/en .1icarse e
inter/enir con relati/a a.tonom4a en el comple2o entramado social.
)a ig.aldad de oport.nidades no es .n o12eti/o al alcance de la esc.ela, pero paliar en parte los eectos de la
desig.aldad y preparar a cada indi/id.o para l.c0ar y deenderse en las me2ores condiciones posi1les en el escenario
social, s4 es el reto ed.cati/o de la esc.ela contempornea.
#n el concepto de desig.aldad -.eremos a1arcar tanto la -.e tiene s. origen en las clases sociales como la -.e se
genera en los gr.pos de marginacin o en las deiciencias 4sicas o psicolgicas 0ereditarias o ad-.iridas. Para todos
ellos, slo la lgica de .na pedagog4a di/ersiicada en el marco de la esc.ela comprensi/a tiene la /irt.alidad de
pro/ocar y a/orecer .n desarrollo 0asta el m3imo de s.s siempre indeinidas posi1ilidades.
Por otra parte, si se conci1e la democracia ms como .n estilo de /ida y .na idea moral, -.e como .na mera orma
de go1ierno ("#L#P, 9=SE,, donde los indi/id.os, respetando s.s dierentes p.ntos de /ista y proyectos /itales, se
es.erzan a tra/s del de1ate y la accin pol4tica, de la participacin y cooperacin acti/a, por crear y constr.ir .n
clima de entendimiento y solidaridad. Ca1e omentar la pl.ralidad de ormas de /i/ir, pensar y sentir, estim.lar el
pl.ralismo y c.lti/ar la originalidad de las dierencias indi/id.ales como la e3presin ms gen.ina de la
ri-.eza de la com.nidad 0.mana y de la tolerancia social. %o o1stante, en la sit.acin act.al la di/isin del tra1a2o
y s. 2erar-.izacin consig.iente en .na sociedad de mercado, pro/oca la dierente /aloracin social de los eectos
de la di/ersidad. %o es lo mismo, desde la perspecti/a de la consideracin social, dedicarse a acti/idades man.ales
-.e a tareas intelect.ales, a la econom4a -.e al arte. Por ello, y como tendremos oport.nidad de desarrollar en los
sig.ientes cap4t.los, es delicado encontrar el e-.ili1rio ptimo entre el c.rric.l.m com7n y la estrategia didctica de
la di/ersidad, dentro de la esc.ela comprensi/a si nos proponemos e/itar en lo posi1le los eectos indi/id.ales de la
desig.aldad social.
1...$. LA RECONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO Y LA EXPERIENCIA
#l seg.ndo o12eti/o de la tarea ed.cati/a de la esc.ela o1ligatoria en las sociedades ind.striales desarrolladas de1e
ser, a n.estro entender, pro/ocar y acilitar la reconstr.ccin de los conocimientos, actit.des y pa.tas de cond.cta
-.e las al.mnas y los al.mnos asimilan directamente en las prcticas sociales de s. /ida pre/ia y paralela a la
esc.ela.
#n la sociedad contempornea, la esc.ela 0a perdido el papel 0egemnico en la transmisin y distri1.cin de la
inormacin. )os medios de com.nicacin de masas, y en especial la tele/isin, -.e penetran en los rincones ms
recnditos de la geogra4a, orecen de modo atracti/o y al alcance de la mayor4a de los ci.dadanos5as .n a1.ndante
1aga2e de inormaciones en los ms /ariados m1itos de la realidad. )os ragmentos aparentemente incone3os y
aspticos de inormacin /ariada -.e reci1e el ni!o5a por medio de los poderosos y atracti/os medios de
com.nicacin y los eectos cogniti/os de s.s e3periencias e interacciones sociales con los componentes de s. medio
de desarrollo, /an creando, de modo s.til e impercepti1le para l, incipientes pero arraigadas concepciones
ideolgicas, -.e .tiliza para e3plicar e interpretar la realidad cotidiana y para tomar decisiones respecto a s. modo
de inter/enir y reaccionar. #l ni!o5a llega a la esc.ela con .n a1.ndante capital de inormaciones y con poderosas y
acr4ticas preconcepciones so1re los dierentes m1itos de la realidad.
Como es e/idente, tanto el m.ndo de las relaciones sociales -.e rodean al ni!o5a como la esera de los medios de
com.nicacin -.e transmiten inormaciones, /alores y concepciones ideolgicas, c.mplen .na .ncin ms cercana
a la reprod.ccin de la c.lt.ra dominante -.e a la reela1oracin cr4tica y rele3i/a de la misma. #s ingen.o esperar
-.e las organizaciones pol4ticas, sindicales o religiosas, o el m1ito de la empresa, mercado y propaganda, se
enc.entren interesados en orecer al .t.ro ci.dadano5a las cla/es signiicati/as para .n de1ate a1ierto y racional,
=
-.e permita opciones relati/amente a.tnomas so1re c.al-.ier aspecto de la /ida econmica, pol4tica o social. S.s
intereses, ms o menos leg4timos, se orientan en otras direcciones ms cercanas a la inc.lcacin, pers.asin o
sed.ccin del indi/id.o a c.al-.ier precio, -.e a la rele3in racional y al contraste cr4tico de pareceres y
prop.estas.
Solamente la esc.ela p.ede c.mplir esta .ncin. Para desarrollar este comple2o y conlicti/o o12eti/o, la esc.ela
comprensi/a, apoyndose en la lgica de la di/ersidad, de1e empezar por diagnosticar las preconcepciones e
intereses con -.e los indi/id.os y los gr.pos de al.mnos5as interpretan la realidad y deciden s. prctica. Al mismo
tiempo, de1e orecer el conocimiento p71lico como 0erramienta inestima1le de anlisis para acilitar -.e cada
al.mno5a c.estione, contraste y reconstr.ya s.s preconcepciones /.lgares, s.s intereses y actit.des condicionadas,
as4 como las pa.tas de cond.cta, ind.cidas por el marco de s.s intercam1ios y relaciones sociales. Como airma
D#'%S(#I% (9=>E,6
?)a esc.ela de1e con/ertirse en .na com.nidad de /ida y la ed.cacin de1e conce1irse como .na contin.a
reconstr.ccin de la e3periencia. Com.nidad de /ida democrtica y reconstr.ccin de la e3periencia 1asadas en el
dilogo, el contraste y el respeto real a las dierencias indi/id.ales, so1re c.ya aceptacin p.ede asentarse .n
entendimiento m.t.o, el ac.erdo y los proyectos solidarios. )o -.e importa no es la .niormidad, sino el disc.rso.
#l inters com7n realmente s.1stanti/o y rele/ante solamente se desc.1re o se crea en la 1atalla pol4tica
democrtica y permanece a la /ez tan contestado como compartido? (pg. AE,.
%o -.iere esto decir en modo alg.no -.e el conocimiento, las actit.des o ormas de act.acin reconstr.idos por el
al.mno5a en la esc.ela se enc.entren li1res de condicionamiento y contaminacin8 son el res.ltado, tam1in
condicionado, de los n.e/os intercam1ios sim1licos y de las n.e/as relaciones sociales. )a dierencia estri1a en
-.e el al.mno5a 0a tenido la oport.nidad de conocer los actores e inl.2os -.e condicionan s. desarrollo, de
contrastar dierentes prop.estas y modos de pensar y 0acer, de descentrar y ampliar s. limitada esera de e3periencia
y conocimiento y, enri-.ecido por el contraste y la rele3in, tomar opciones -.e sa1e pro/isionales. #n deiniti/a,
la esc.ela, al pro/ocar la reconstr.ccin de las preconcepciones /.lgares, acilita el proceso de aprendiza2e
permanente, ay.da al indi/id.o a comprender -.e todo conocimiento o cond.cta se enc.entran condicionados por el
conte3to y por tanto re-.ieren ser contrastados con representaciones a2enas, as4 como con la e/ol.cin de s4 mismo
y del propio conte3to.
&s -.e transmitir inormacin, la .ncin ed.cati/a de la esc.ela contempornea de1e orientarse a pro/ocar la
organizacin racional de la inormacin ragmentaria reci1ida y la reconstr.ccin de las preconcepciones acr4ticas,
ormadas por la presin reprod.ctora del conte3to social, a tra/s de mecanismos y medios de com.nicacin cada
d4a ms poderosos y de inl.encia ms s.til.
A0ora 1ien, la reconstr.ccin de los conocimientos, actit.des y modos de act.acin de los al.mnos5as no se
consig.e ni e3cl.si/a ni prioritariamente mediante la transmisin o intercam1io de ideas, por ricas y ec.ndas -.e
sean, sino mediante la /i/encia de .n tipo de relaciones sociales en el a.la y en el centro y de e3periencias
de aprendiza2e, intercam1io y act.acin -.e 2.stii-.en y re-.ieran esos n.e/os modos de pensar y 0acer.
"e ac.erdo con el primer o12eti/o ed.cati/o anteriormente prop.esto, plantear la e3igencia de pro/ocar la
reconstr.ccin por parte de los al.mnos5as, de s.s conocimientos, actit.des y modos de act.acin re-.iere otra
orma de organizar el espacio, el tiempo, las acti/idades y las relaciones sociales en el a.la y en la esc.ela. #s
preciso transormar la /ida del a.la y de la esc.ela, de modo -.e p.edan /i/enciarse prcticas sociales e
intercam1ios acadmicos -.e ind.zcan a la solidaridad, la cola1oracin, la e3perimentacin compartida, as4 como a
otro tipo de relaciones con el conocimiento y la c.lt.ra -.e estim.len la 17s-.eda, el contraste, la cr4tica, la
iniciati/a y la creacin.
Pro/ocar la reconstr.ccin cr4tica del pensamiento y de la accin en los al.mnos5as e3ige .na esc.ela y .n a.la
donde p.eda e3perimentarse y /i/irse el contraste a1ierto de pareceres y la participacin real de todos en la
determinacin eecti/a de las ormas de /i/ir, de las normas y patrones -.e go1iernan la cond.cta, as4 como
de las relaciones del gr.po del a.la y del colecti/o escolar. Slo /i/iendo de orma democrtica en la esc.ela se
p.ede aprender a /i/ir y sentir democrticamente en la sociedad, a constr.ir y respetar el delicado e-.ili1rio entre la
esera de los intereses y necesidades indi/id.ales y las e3igencias de la colecti/idad.
Como /eremos en los cap4t.los sig.ientes, la .ncin ed.cati/a de la esc.ela, en s. /ertiente compensatoria y en s.
e3igencia de pro/ocar la reconstr.ccin cr4tica del pensamiento y la accin, re-.iere la transormacin radical de las
prcticas pedaggicas y sociales -.e tienen l.gar en el a.la y en el centro y de las .nciones y competencias del
proesor5a. #l principio 1sico -.e se deri/a de estos o12eti/os y .nciones de la esc.ela contempornea es acilitar y
estim.lar la participacin acti/a y cr4tica de los al.mnos5as en las dierentes tareas -.e se desarrollan en el a.la y
-.e constit.yen el modo de /i/ir de la com.nidad democrtica de aprendiza2e.
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