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2 Asignatura: Pensamiento Crtico - Semana 6/14
Semana 6
Pensamiento Crtico
Unidad 2. El Pensamiento Crtico
Propsito de unidad
Analizar las caractersticas del pensamiento crtico y algunas de las for-
mas generales de ejercitarlo favoreciendo los procesos de desarrollo de
la persona.
Unidad 2 El Pensamiento Crtico
Temas 2.5. Metacognicin y pensamiento crtico
Tiempo de estudio 3 horas 30 minutos
Resumen de la Sexta Semana
En esta ocasin comprenderemos la metacognicin y su repercusin en el pensamiento crtico.
Ser importante reexionar respecto a los puntos siguientes:
La metacognicin est relacionada con nuestro pensamiento?
Cmo se dene?
Cul es la relacin entre metacognicin y autorregulacin?
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Uno de los aspectos relevantes para el desarrollo del pensamiento crtico es la metacognicin, o capacidad
que tenemos los seres humanos para darnos cuenta de nuestro propio proceso de pensar y los productos que
obtenemos de ste.
Cuando aprendemos algo, podemos ser plenamente
conscientes de los pasos que seguimos y las estrate-
gias aplicadas, buscamos diferentes formas para con-
struir nuestros conocimientos y valoramos los produc-
tos de este aprendizaje. Lo relevante de este proceso
es identicar sus caractersticas, los problemas para
su adecuado desarrollo y las posibilidades de mejo-
rarlo.
Los procesos metacognitivos son analizados por
diferentes autores, aunque con diversas denomina-
ciones e incluso distintos enfoques. Para algunos, se
reere al conocimiento acerca de la propia cognicin
2.5. Metacognicin y pensamiento crtico
(o proceso de conocer); en tanto que para otros, lo importante es la regulacin de esa cognicin
1
, es decir, la
forma en que se logra.
Para Daz-Barriga Arceo y Hernndez Rojas, la metacognicin es: Conocimiento sobre los procesos y los
productos de nuestro conocimiento. Es de naturaleza estable, constatable, falible y de aparicin relativamente
tarda en el desarrollo. (Daz Barriga Arceo 2002).

Para estos autores, la metacognicin est enfocada tanto a la forma de conocer, como al conocimiento mismo,
percibindola como algo relativamente estable, en virtud de que siempre estar presente en el sujeto, en condi-
ciones normales. Tambin se hace referencia al hecho de que puede vericarse, como todo proceso consciente
y con resultados tangibles, aunque con cierto margen de error.
Por su parte, Flavell divide en dos mbitos la metacognicin:
1. El conocimiento metacognitivo. Referido a aquella parte del conocimiento del mundo que se posee y tiene
relacin con asuntos cognitivos...(2) (Daz Barriga Arceo 2002) Implica una actitud consciente, reexiva, acerca
de lo que sabemos. Aqu podramos dar respuesta a qu tanto sabemos, qu tipo de conocimientos posee-
mos, cules son las diferentes vas por las que aprendemos, cmo est nuestro conocimiento con relacin al
de los dems.
Este tipo de conocimiento est estructurado, segn Flavell, por tres tipos de variables o categoras relacionadas
entre s: (Daz Barriga Arceo 2002)
1
Congnitivo: Relativo al conocimiento.
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Variable de persona
Se reere a los conocimientos o creencias que una persona tiene sobre sus propios conocimientos, sus capaci-
dades y limitaciones, as como respecto a los conocimientos que sabe poseen otras personas; por tanto,
est en posibilidades de establecer relaciones comparativas. En funcin de esta variable, puede hablarse de
conocimientos intraindividuales (o al interior del propio individuo), interindividuales (entre l y otras personas) y
universales (de l con relacin al resto de la gente).
Variable tarea
Son los conocimientos que se poseen sobre las caractersticas intrnsecas de las tareas y de stas con relacin
a uno mismo. Las tareas pueden ser, por un lado, referidas a la vinculacin o familiaridad que se tiene con
la informacin (datos conocidos o completamente novedosos); y por el otro, las demandas implicadas por la
actividad misma (memorizacin, anlisis, aplicacin).
Variable de estrategia
Apela a los conocimientos que se tienen sobre las diferentes estrategias y tcnicas a emplear para el logro del
aprendizaje. (repeticin, asociacin, mapas conceptuales, entre otros).
2. Las experiencias metacognitivas. Entendidas como aquellas experiencias de tipo consciente sobre asuntos
cognitivos o afectivos (Daz Barriga Arceo 2002). Corresponden a las vivencias registradas durante el proceso
cognitivo, aluden a las situaciones que se experimentan e inuyen en nuestra percepcin sobre el propio cono-
cimiento.
Lo importante de las experiencias metacognitivas estriba en que pueden favorecer la revisin de nuestras me-
tas, llevndonos a abandonar las anteriores para establecer nuevas en funcin de los intereses identicados;
de igual manera, inuyen en el conocimiento metacognitivo que tenemos, para rearmar o refutar la facilidad
o dicultad de ciertos contenidos, ayudndonos a seleccionar, de manera ms adecuada, las estrategias y
tcnicas para obtenerlos.
Relaciones metacognicin-autorregulacin
En contraparte, Elosu y Garca establece una relacin
entre metacognicin y autorregulacin, entendida sta
como una actividad de control que se tiene frente a
una tarea cognitiva; distinguindola como un control
ejecutivo. El siguiente cuadro muestra algunas ideas
importantes al respecto: (Daz Barriga Arceo 2002)
Metacognicin
- Conocimiento de qu.
- Nocin del cmo.
- Conocimiento del cundo y el dnde
- Variables o categoras de persona, tarea y estrategia.
- Experiencias metacognitivas.
Autorregulacin
- Planicacin y aplicacin del conocimiento.
- Monitoreo y supervisin (regulacin, seguimiento y
comprobacin).
- Evaluacin (persona, tarea y estrategias).
En prrafos anteriores ya abordamos a la metacog-
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nicin, por tanto, ahora nos enfocaremos exclusivamente a la autorregulacin. De entrada, diremos que logra-
mos distinguir esa accin controladora a travs de la planicacin y aplicacin del conocimiento, que implicara
determinar nuestras propias metas, tiempos, seleccin de estrategias, y formas de llevarlo a la prctica. Implica
preguntarnos: qu voy a hacer? cmo lo voy a hacer?.
De igual manera, la supervisin o monitoreo se realiza durante el aprendizaje, ya que permite percatarnos de
nuestros logros e identicar las limitaciones, as como denir todo aquello que puede venir. Indica si estamos
logrando adecuadamente el proceso y cules son nuestras expectativas. Preguntas como qu estoy haci-
endo? cmo lo estoy haciendo? tienen validez en este momento. Por ltimo, la actividad de revisin o evalu-
acin la realizamos para corroborar los resultados y determinar eciencia y efectividad en cuanto a nosotros
mismos, a la tarea y a las estrategias empleadas. Las preguntas pertinentes seran: cmo lo he hecho? qu
estuvo bien? qu estuvo mal? qu necesita mejorarse?
De lo anterior puede desprenderse que la metacognicin y la autorregulacin resultan indispensables, no slo
para el desarrollo del pensamiento crtico, sino para favorecer el aprendizaje. Aqu, por tanto, destaca la impor-
tancia del conocimiento y control de s mismo estableciendo un compromiso con la tarea a realizar, adems de
asumir las actitudes, motivaciones y acciones positivas para su cumplimiento efectivo enfocando la atencin
hacia la meta.
Asimismo, resulta relevante el conocimiento y control del proceso en que estamos involucrados. Donde po-
demos distinguir los qu, cmo, cundo, por qu y para qu aprender algo, para involucrarnos efectivamente
en la tarea y durante la misma evaluar constantemente los momentos del proceso, la calidad de la accin y
los productos logrados en funcin de las metas propuestas y al concluir la renovacin de stas para alcanzar
niveles mayores de conocimiento.
Actividad 5- Unidad 2
Utilizando como detonador algunas preguntas abiertas, se reexionar
sobre lo aprendido hasta el momento.
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