Una relacin en la que la terapeuta busca

darse cuenta de su expcrtcnctng y propiciar

Cuando el acompaamiento tiene ciertas ca-
racteristicas como' honestidad. respeto. ernpatia,
seguridad, calidez, esperanza. fe y amor (Freire,
1972: Rogers, 1957), el caminar se hace ms drs-
frutable y menos dificil. el dolor y el miedo son
ms tolerantes .
Un caminar junto con otra persona (la tera-
peuta) .. acompaarla en un proceso de
descubnmiento, aprendizaje y cambio per-
sonal.
Podemos pensar en la supervisin (scp/ee) como:
Qu es y qu esperamos obtener de la
supervisin
experienciar funciona ~nsu relacin con el cliente.
Incluimos tambin el proceso expenencial vivido
en la relacin de supervisin tanto por parte del
supervisando como del supervisor.
Doctor en psicologa y psicoterapeuta ton enfoque expcrien-
cial centrado en I:! persona Drrector del Centro "E>\~l More ha.
Mich.
Supervisin centrada en la persona: enfoque
experiencial
Por supervisin centrada en la persona entiendo
lo siguiente' unproceso-relacin entre una perso-
na que hace de supervisor y otra que es un psi cote-
rape uta, que tiene como propsito general que
la persona-terapeuta promueva el desarrollo de su
personalidad para ponerla al servicio de una mejor
atencin a la persona-el iente.
Esto significa que el foco de atencin en este
tipo de supervisin es la persona/personalidad del
terapeuta en tanto se hace presente y acta en una
relacin de ayuda, en la que puede experimentar
tanto avances como bloqueos respecto a los obje-
tivos psicoteraputi coso
El enfoque experiencial est dado por el modo
de llevar a cabo la supervisin, mismo que ser
descrito ms adelante Por ahora baste decir que el
centro de nuestra atencin est puesto en el expe-
riencmg del terapeuta y en la manera como dicho
The purpose of this article is to make a description of what a supervision centered in the person is,
with an expenencial focus, its goal s and its form of work.
Key words: supervisin, experiential view point, therapist. person-centered rherapy.
ABSTRACT
El propsito del presente trabajo es hacer una descripcin de lo que es la supervisin centrada en la
persona del o de la terapeua, con un enfoque experiencial (scp/ee), presentar sus objenvos y su forma de
trabajo.
Descriptores: supervisin. enfoque experiencial, terapeuta. terapia centrada en la persona .
Salv ador "on'no Lpez '
RESU~IEN
LA SUPERVISIN CENTRADA EN LA
PERSONA DESDE UN ENFOQUE
EXPERIENCIAL
39
:-'S:C,)LOGA IBEROAMERICANA (1909) Vol 7 No 2
1 Supongo. con base en ia expenencia : en 1:1teora. que estas
reacciones personales .dc la terapeuta. estn mtluidas tanto por 311
historra de! vida. t:! , corn : .,: hace ph:sente en su expvriv ncn:
(Gcndbn, 1')6:::. 19f1.l 1,)711 '. cr mo por Ia~caractcn sucas de la per-
sona que atiende. tal vcorno ;,"'0 captadas por 1.1tcrnpeura rDaOla51P.
1996: Gcndlm. 1<)')(,. ROI!Cri. 1')51).
: l.a etapa de la retk:':l<:n J \ eces se hace slo rmpllcuarnenrc
Aqui I: : J propuesta es que 'e :):...rae de una m.mera C,r>11Cl tJ
En un proceso de accin-investigacin se bus-
ca tanto promover un cambio como generar un
conocimiento vlido sobre ese cambio. En este
sentido, podemos considerar la supervisin como
el contexto donde el terapeuta reflexiona acompa-
ado sobre su accin en la relacin teraputica En
este tipo de supervrsin, reflexiona en particular
sobre si mismo en la relacin.
Al mismo tiempo. el proceso de la supervisin
puede ser tambin una accin/reflexin (Dick.
1997) en el sentido de que hay una accin (lo que
se hace en lasupervisin y como sehace) y adems
una reflexin I que contribuye a damos cuenta de
Desde otro ngulo, lo podemos ver como un
proceso de accin investigacin (Dick.
1997: Freir. 1972. Martinez, 1994).
Este modo de aprender parte de una experien-
cia, de una accin, de una vivencia, para de ah:
pasar a una simbolizacin/reflexin de dicha vi-
vencia, que en la interaccin genere el descubri-
miento de signi ficados personales y de nuevos
aspectos de la vivencra, que a su vez pueden tam-
bin ser simbolizados y reflexronados, y as en un
proceso continuo. Aqui. los terapeutas en supervi-
sin son sujetos acn vos desu propio aprender. Son
ellos los que dan la direccin al proceso, guiados
por su conciencia corporal. Son ellos los que tie-
nen que descubrir, darse cuenta. generar los sigrn-
ficados. realizar los aprendizajes .
en proceso de aprendizaje experiencial. sig-
nificativo y participanvo (Moreno, 1997.
1998b: Rogers. 1961).
(Buys, IQS7. Hack ney s : Goodyear. l Q84) En este!
conte-xto la terapeuta puede clarificar a quien
puede atender y a quin no, as como sus reac-
ciones personales! hacia las personas con las que
trabaj a
Este tipo de supervisin puede conceptual izar-
se tambin como
S:lh :ldor ~lorcn0 Lopc/ ~
En este sentido, la supervisin (scp 'ee) es una
relacin e interaccin encaminadas a que la tera-
peuta pueda ampliar y diferenciar mejor su campo
I'erceptual y a descubrir sus recursos. posibilida-
des y 1Inutaciones para el trabajo psicoteraputico.
con cada una de las personas a las que atiende
Es un proceso de descubrimiento y conoc-
mienro de s misma para la terapeuta en
tanto va dndose cuenta de sus modos de
ralacin, interaccin (acciones y reaccio-
nes) y comunicacin con la persona en tera-
pta.
Con lo anterior pretendemos que la terapeuta
tenga un espacio y una relacin en la que pueda
deshacerse de cargas emocionales tomadas de sus
chentes y contine el proceso de di ferenciar sus
propias experiencias y sentimientos de los de la
persona con la que trabaja.
Es tambin un dialogar y un comparti r en los
que la terapeuta en supervisin puede expre-
sar cmo se siente en la relacin teraputica
y puede compartir sus percepciones y ex-
pectati vas.
Una interaccin entre la terapeuta y el su-
pervisor (y los dems colegas supervisan-
dos) en la que buscan clarificar significados
personales de las vivencias y acontecimien-
tos de la relacin teraputica.
En este enfoque damos crdito a la sabidura
corporal (Damasio, 1996: Gendlin. 1981, 1996).
Como lo seala muy bien el ttulo de un libro, TII
cuerpo s abe la rcSpUCSIQ (Sierns. sm fecha), una
de las tareas en la supervisin es aprender en lo
concreto a aprovechar ms esta sabiduria. Que la
terapeuta aprenda a confiar ms en sus sensacio-
nes-sentidas. en su experiencing, en su conciencia
corporal (Gendl in, 1996: Moreno. 1998a) y la pon-
ga al servicio de una mejor comprensin emptica .
de la persona a la que atiende.
un proceso de descubri rmento : 1 parn r del
010\ I miento generado por las simbolizacio-
nes precisas hechas de dicho experiencing,
que a su vez llevan a nuevos referentes cor-
poral es sentidos (Gendhn. 1Q6.t, 1970.
1981. 1984. 1996).
-40
j Esto ltimo ms con 13connoracrn de procese didctico mas
que de proceso de deseubrinuento ydesarrollo delapersonalidad del
terapeuta. Otros tipos de enfoques de superv ision enfatizan ms lo
didactico. cuando se allende ms J la comprensin teorrca del C3S0
o a mejorar b~interv cnciones iecrucas. por ejemplo
ocurren durante la supervisin y para diferenciar
este tipo de supervisin de dos actividades con las
que puede confundirse fcilmente, asaber: la psi-
coterapia y el proceso de enseanza-aprendizaje."
Los objetivos y propsitos ya los he sealado
en la primera parte de este trabajo Se trata de
promover un proceso de descubnrniento, re-cono-
cimiento y desarrollo personal, de tal forma que
se pueda realizar un mejor trabajo como psi cote-
rapeuta. Y, al mismo tiempo, evitar quedarse con
conflictos y problemas que son de la otra persona
y no propios. En este ltimo aspecto cabe sealar,
que considero tambin aeste tipo de supervisin
como una ayuda importante para cualquier tera-
peuta (principiante o con experiencia) para cui-
. dar y mantener el desarrollo de su personalidad.
Algunas investigaciones (Bagladi, 1996) nos ad-
vierten del desgaste y los problemas personales
que pueden tener los terapeutas, dealguna manera
asociados con el cargar o guardar problemas
ajenos.
Como objetivos buscamos tambin que la te-
rapeuta aprenda a estar ms abierta a su propio
experiencing, que pueda permitirse sentir y viven-
ciar lo que sea que est experimentando en la
relacin con la persona, sin sentirse demasiado
amenazada o angustiada. y aprenda a utilizar su
vivencia para comprender mejor alaotra persona
y como gua de sus acciones y reacciones en la
sesin teraputica. (Moreno. 1998a).
Tiempo y lugar son dimensiones bsicas de la
existencia y actividad humana. Requerimos de un
lugar adecuado para laconfianza-un sitio confor-
table, que se va volviendo, con el tiempo, el lugar
para la supervisin, con todo lo que esto implica
experiencial mente. Saber dnde y cundo nos reu-
nimos ayuda a crear un clima de seguridad nece-
sario para la autoexploracin.
El foco de atencin ya est tambin sealado.
Es la persona de laterapeuta en su relacin con la
persona que atiende enpsicoterapia. Podemos uti-
lizar diversos pretextos y modos de intervencin
para acercarnos al expericncing de la terapeuta.
Veamos algunos.
3 Recientemente le una plubicacin (Cherkasky &. Bucley,
1998) en laque se hace referencia ala supervisin como proceso en
el que se pueden considerar diferentes momentos o etapas (inico.
mterrnedio. terminacin), ':' observar que van ocurriendo fenme-
nos un unto diferentes en cada una de ellas. ste es un ejemplo de
lo que ruede ganarse en el conocimiento cuando integramos la
reflexin explicita como parte de nuestro trabajo. Esto tambin
incluye alguna forma de registro de "datos" (Dick. 19q7: Martinez.
199~).
Considero que el establecimiento claro y de
comn acuerdo del encuadre, as como su mante-
nimiento constante, sirve, entre otras cosas, para
crear un ambiente de seguridad y estabilidad ne-
cesario para propiciar una autcexploracin ms
rica de laterapeuta, para facilitar lacomprensin
de los fenmenos inter e intra personales que
6) El costo y pago delas sesiones de supervi-
sin.
5) Las actividades quecorresponde realizar al
supervisor y alos supervisandos.
./) Las formas detrabajar.
J) El foco de atencin o material de trabajo.
2) El lugar y el tiempo en que se llevar a
cabo.
/) Los objetivos y propsitos de la supervi-
sin.
He sealado ya que nuestro foco deatencin es la
terapeuta, y ms especificamente suvivencia dela
relacin con la persona que atiende. Necesitamos
entonces saber cmo la terapeuta trae a la sesin
de supervisin su vivencia de la relacin.
Para empezar. necesitamos un contexto claro
y bien definido al que denominamos encuadre
(Zaldivar, 1997). Setrata de un acuerdo en el que
establecemos:
"'odos detrabajar eneste tipo desupervisin
(scp/ee)
qu sirve y qu estorba, en la relacin de super-
visin, para conseguir los resultados y de esa for-
ma ir mejorendo el trabajo mismo de la su-
pervisin.
41 La Super visin Centrada en la Persona Desde un Enfoque Exponencial
T
I
4
Aqu la intencin del supervisor es que la te-
rapeuta pueda reconocer su experienctng enlo que
l le dice en tanto este decir lesirve de invitacin
para fijarse en su interior, y as tambin ella pueda
confirmar si la percepcin/simbolizacin del su-
pervisor es adecuada, y si no, puede corregirla o
precisarla. Esta forma de intervencin propicia
tambin el progresivo reconocimiento y diferen-
ciacin de otros aspectos de la vivencia de la
terapeuta.
Personalmente hay ocasiones en que tengo
imgenes, sensaciones y/o sentimientos muy cla-
ros y relativamente persistentes que me parecen
relacionados con laterapeuta. Cuando esto sucede,
suelo comunicrselos con el propsito deque ella
los considere, los compare con su experiencing y
se fije si se reconoce en ellos o no. Es importante
comentar que an si-lo que digo resulta inexacto o
hasta francamente equivocado, decualquier forma
suele ser muy til en trminos de ayudarla a
identificar mejor su experiencig y/o simbolizarlo
con mayor precisin. Esta forma de trabaj ar que
fui descubriendo en mi propia experiencia es
compartida tambin por otros terapeutas que tra-
bajan con este mismo enfoque (Gendlin, 1970;
Lietaer, 1984). Aqu hago laaplicacin de la su-
pervisron.
Como lo propuse en otro trabajo (Moreno,
1996) y ha sido tambin ampliamente descrito por
Gendl in (1996), el enfoque experiencial permite
utilizar una amplia diversidad detcnicas omodos
de intervencin derivados de distintos enfoques
psicoteraputicos. El elemento bsico en esto es
utilizarlas siempre con el propsito de ayudar, en
este caso a la terapeuta. a contactar su experien-
cias, sus sensaciones en relacin con la persona
que atiende. Es as que enun momento dado puedo
sugerirle a la terapeuta que haga los pasos del
focusing (Gendlin, 1981) obien trabajamos con la
silla vacia (Dye &Hackney, 1975).
Proponerle a la terapeuta que exprese lo que
siente a travs de posturas y/o movimientos es
tambin un modo de ayudarle acontactar su expe-
T. "S, que pudiera hacerme dao... golpear-
. .
me...
S. "[Aterrada de perder el control! ..."
T. "Asustada no, aterrada! Pens que poda
perder el ccntrot;.. "
5 Este sentir se refiere a la sensacin-sentida (felt-sense) de
Gendlin (19641970.1981. 1996). Es por lo tanto una sensacin en
relacin con la totalidad de la situacin. Hay que cuidar de no
confundirlo con los sentimientos. Los trminos en insls son ms
claros. El terapeuta responde desde el "felt-sense" y- no desde el
"feeling",
5 La simbolizacin adecuada o precisa se da cuando la sensa-
cien-sentida se reconoce en la simbolizacin \. entonces cambia de
31~una manera oal menos hayuna sensacin de relajacin y bienes-
tar 'Gend.in. 1981. 198-1).
S. "Te sientes asustada con el coraje tan in-
tenso que senta la persona? .."
Este tipo de preguntas son invitaciones a la
terapeuta afijarse en sus sensaciones corporales
en relacin con su experiencia de la sesin tera-
putica. Al darse cuenta de lo que siente ahora.
est en condiciones depropiciar su cambio perso-
nal ya que ste slo ocurre en lo que sentimos en
el presente (Gendlin, 1962).
Tambin podemos usar preguntas/reflejo
que pueden llevarnos a interacciones como la si-
guiente:
"Cul es la sensacin total de ese atorn que
sientes? .::
"Qu sensaciones acompaan atodo eso? .."
"Dnde lo sientes eso? .."
"Cmo se siente todo eso que ests dicien-
do: ...,.
Laterapeuta vadescribiendo lasesin, lapersona.
la interaccin, como se le ocurre o como escoge
hacerlo. Loquehaga esunaexpresin desi misma.
y adems, en el irse expresando se har presente
el experiencing.
El supervisor escucha con atencin y con una
actitud emptica, atendiendo asu propia concien-
cia corporal, como una forma decaptar lavivencia
de la terapeuta. Cuando lo siente> oportuno, el
supervisor interviene de diferentes maneras para
ayudarle alaterapeuta adarse cuenta de su expe-
riencing y de si lo est simbolizando adecuada-
mente.s Estas intervenciones pueden ser preguntas
como las siguientes:
Pretexto J. La narracin de la sesin
PSICOLOGiA IBEROAMERICANA (1999) Vol. 7 Nl
,
!
42
Confie ms en su conciencia corporal como
gua para sus intervenciones en la psicote-
rapia.
Reconozca con ms claridad y facilidad su
experiencing, sus sensaciones-sentidas, y
pueda simbolizarlas adecuadamente, en el
contexto de las sesiones de psicoterapia.
Identifique, desarrolle y valore sus recursos
personales para el trabajo psicoteraputico.
a) Que la terapeuta ...
Los resultados esperados en esta supervisin tie-
nen que ver con los objetivos y propsitos. Tam-
bin aqu me apoyo en los trabajos de Gendlin
(1962, 19641l 970, 1984) y de Rogers (1951, 1961,
196111970) para indicar cules son algunos resulta-
dos esperados. Los menciono a continuacin.
Quesperamos deeste tipo desupervisin
Esta forma de presentar la sesin da un elemento
informativo adicional que es laimagen; nos ofrece
la posibilidad de observar tambin aspectos de la
comunicacin no-verbal. Esta forma de presenta-
cin de laentrevista ofrece tambin laposibilidad
para laterapeuta deverificar algunos aspectos delo
que ella cree que hace en la sesin y lo que real-
mente hace. En ocasiones ver lagrabacin es toda
una sorpresa para laterapeuta ..iNo mehaba dado
cuenta de que movia tanto la cabeza!" "Hjole,
cmo me tens en ese momento!" "Mira mis ma-
nos, cmo las muevo! ", son ejemplos de exclama-
ciones que muestran la sorpresa del darse cuenta de
una conducta no identificada. Aqu tambin pue-
den serie ms "obvias" algunas incongruencias ala
terapeuta, como cuando lo que dice, sus palabras,
no concuerdan con su postura o movimientos.
En el enfoque experiencial centrado en laper-
sona, todas estas seales o indicadores son referi-
dos ala vivencia de la terapeuta. No nos interesa
tanto sealar "jAh' Fuiste incongruente ah; tienes
quebuscar ser ms congruente! ", como preguntar:
"Cmo se siente ese momento'?" para invitar a
una sensacin-sentida ahacerse presente.
Pretexto-s. Ver)' escucbar una entrevista
grabada
En ocasiones tenemos laoportunidad de tener una
entrevista grabada en audio. Podemos escucharla
en lasupervisin. La sugerencia alaterapeuta es:
"escucha lagrabacin yfijateen loquevassintiendo
al escucharla. Haz de cuenta que no has odo esta
sesin". Escuchar la grabacin, muchas veces de
entrada ya le posibilita a la terapeuta reconocer
aspectos (sentimientos, palabras, silencios) antes
no reconocidos, o bien reorganizar lainformacin
entenderla deunmodo diferente. Puede ser incluso
quelaterapeuta por s misma, al escucharse eneste
contexto, aclare alguna desus dudas.
Cuando algo en laentrevista mellama la aten-
cin, puedo sealrselo alaterapeuta ypedirle que
se fije en lo que ella siente al respecto y cmo
percibe ese momento. Pero setrata de atender alo
que siente ella ahora, no a lo que pudo haber
sentido enlasesin y queen lasupervisin no est
presente vivencialmente. Por o dems, las inter-
venciones son similares alas ya mencionadas.
Pretexto 3. Escuchar una entrevista grabada
en audio
En esta modalidad, la terapeuta, en lugar de des-
cribir "toda" la sesin, selecciona desde un prin-
cipio algunos incidentes oaspectos que ms lehan
llamado la atencin o que siente como dificulta-
des. De alguna manera laterapeuta sesiente insa-
tisfecha o inquieta por ese incidente enparticular;
quiere sentirse ms tranquilay resolver las interro-
gantes que tiene.
Los modos de intervencin son similares alos
descritos en el apartado anterior. De hecho, estas
formas de intervencin podemos usarlas con
cualquiera de los pretextos con los que la tera-
peuta traiga su experiencia delasesin alasuper-
visin.
Pretexto 2. Planteamiento de inquietudes y/o
problemas npeciflcos surgidos de lasesin
riencing y simbolizarlo con precisin. Con fre-
cuencia este tipo de expresin parece ir por tan-
teos. La terapeuta busca y prueba con diferentes
movimientos y posturas, verificando siempre con
su sensacin-sentida si ese movimiento o postura
enconcreto se siente como la expresin adecuada
delo que est experienciando en este momento.
43 Salvador Moreno Lpez
paradigmas, conceptos y metodologa de la inves-
tigacin cientfica en psicologa yen psicoterapia
para darle un tratamiento adecuado al conocimiento
de la experiencia subjetiva de las personas. Como
bien lo seala, no se trata de quitar o prescindir de
la investigacin emprica sino de ampliar los ho-
rizontes con propuestas complementarias. Investi-
gaciones real izadas en di versos campos cient ficos
proponen tambin esta necesidad de nuevos para-
digmas (Martnez, 1996).
Uno de los resultados del proyecto de investiga-
cin antes citado fue la elaboracin de una escala
para evaluar el experiencing (Mathieu-Coughlan
&Klein, 1984; Rogers el al., 1967/1976). y uno
de los logros de este instrumento ha sido que
permite que diferentes personas puedan evaluar
una sesin de psi coterapia a partir de criterios
comunes compartidos. Es decir, se establece un
mismo punto de referencia, relativamente claro,
con el cual distintos profesionales pueden hacer
juicios de una sesin teraputica que van ms all
del "yo siento" o 'yo opino". Como deca, con
esta escala se tiene un criterio compartido que
permite la discusin fructfera.
Por otro lado, Gendln (1964/1970, 1981, 1984,
1996) en su teora. y tcnica del focusing plantea
algunos indicadores que podemos utilizar para
verificar si estamos contactando con la sensacin-
sentida y si la estamos simbolizando adecuada-
mente. El modo como se da el discurso y algunas
seales corporales nos permiten corroborar la
exactitud de nuestras apreciaciones.
En fin, podemos decir que aunque perfectibles,
contamos con instrumentos y procedimientos que
pueden permitirnos ms all de apreciaciones
anecdticas. Por supuesto, otra lnea de trabajo la
encontramos en la llamada investigacin cualita-
tiva (Martinez, 1994) que nos ofrece alternativas
di ferentes para el estudio sistemtico de situacio-
nes y experiencias humanas como las que aborda-
mos en la supervisin y la psicoterapia. En
Latinoamrica, Amatuzzi (1989) ha propuesto un
enfoque metodolgico y tcnico para hacer el an-
lisis de sentido del discurso en las sesiones de
psicoterapia. Creo que esa metodologa podra apli-
carse tambin en la supervisin.
En este contexto, por ahora la evaluacin de
los avances en la supervisin ha estado ms basada
en las apreciaciones yjuicios hechos por el super-
visor, tomando como referencia las escalas y tra-
bajos citados anteriormente. Al mismo tiempo
La evaluacin en los procesos de formacin suele
ser un aspecto dificil de resolver. A veces nos
quedamos evaluando 10 ms fcil en lugar de lo
importante: en ocasiones pensamos que es sufi-
crente quedarnos solamente con nuestras opinio-
nes y apreciaciones personales. En los enfoques
humanistas es frecuente que el "yo siento que ... "
sea evidencia nica de evaluacin. Considero que
tenemos que ir ms all de esto.
El. enfoque centrado en la persona ha sido pio-
nero en la investigacin en psicoterapia. El no muy
conocido proyecto de investigacin que Rogers y
sus colaboradores (Rogers el al., 1967/1976) reali-
zaron en la Universidad de Wisconsin trabajando
con esquizofrnicos es una muestra clara de ello.
ydesde esa poca tambin, Gendl in (1962, 1997)
ha venido sealando la necesidad de ampliar los
Podemos evaluar los avances?
Pueda captar mejor la vivencia. el experien-
ciar de la otra persona, y responder a ello.
Se muestre ms autntica, aceptante y ern-
ptica con las personas que atiende.
Se sienta con ms confianza y seguridad
para vivenciar lo que ocurra.
Est ms abierta a su experienciar (expe-
riencings.
b) que en la relacin teraputica, la terapeuta ...
Adems,
Identifique sus limitaciones personales para
el trabajo psicoteraputico y tome las deci-
siones adecuadas para que ello no interfiera
en su relacin de ayuda.
Diferencie adecuadamente sus caractersticas
y problemas personales de los de las perso-
nas a las que atiende en psicoterpia.
Pueda destrabar el proceso sensacin-sent-
da~simbolizacin precisa-s-nueva sensa-
cin-sennda-s sirnbolizacin precisa-s ... en
aquellos aspectos en que se haya congelado
(Gendlin, 1964/1970).
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BIDLIOGRAFA
8 Prefer el trmino supervisando al de supervisado porque me
parece que expresa mejor el papel activo que tiene la terapeuta que
est en supervisin.
He descrito agrandes rasgos 10 que es la supervi-
sin centrada en la persona de la terapeuta desde
un enfoque experienciaJ . Describ en qu consiste
este tipo desupervisin. cules son algunos desus
objetivos y propsitos, cules los modos de traba-
jar y de intervenir de los supervisandosf y del
supervisor, cules son los resultados esperados y
cmo evaluamos Issesiones. sta es una forma de
sistematizar el trabajo que realizamos para com-
prenderlo, analizarlo y evaluarlo, y sobre todo,
para avanzar enel descubrimiento de formas con-
cretas de hacerlo mejor en trminos de los prop-
sitos y resultados esperados.
Precisamente por ser un enfoque experiencial,
la vivencia misma de este tipo de supervisin me
parece necesaria para comprenderlo mejor y desde
ah apreciar tambin con mayor claridad sus posi-
bilidades y limitaciones. Este trabajo, sin embar-
go, es por un lado una'invitacin avivenciar este
enfoque de la supervisin, y por otro una concep-
tuaJ izacin que nos pueda ayudar a la discusin
fructfera entre quienes estamos como superviso-
res y supervisandos! en este complejo, desafiante
einteresante mundo de las psicoterapias.
Conclusiones
tados y el proceso de la supervisin. Considero
que hay que mejorar el uso que le damos a esta
informacin e ir precisando las formas de anali-
zarla e interpretarla.
El diario de campo o la bitcora son modalidades frecuente-
mente usadas en la investigacin cualitativ a para el registro de la
mformacin.
Llevar un registro sistemtico
7
de las res-
puestas dadas a estas preguntas es una forma de
recopilar datos e informaciones para evaJ uar con
ms fundamento los avances (o retrocesos) en la
supervisin y para aprender de la experiencia
misma de supervisin cmo hacerla ms til y
efectiva. En los grupos de supervisin sta ha
sido una actividad requerida como un elemento
ms en la evaluacin y apreciacin de los resul-
Sugerencias para mejorar la supervisin.
Cmo me ayud o "influy "la supervisin
anterior en la sesin posterior con la perso-
na? Describir, ejemplificar.
Que me estorb en la sesin de supervi-
sin? Describir, ejemplificar.
Qu me ayud en la sesin de supervisin?
Describir, ejemplificar.
Qu saqu de provecho en la sesin? En
que me baso para afirmar lo que digo?
Iniciarnos un proceso de aprendizaje para que las
terapeutas en supervisin conozcan los criterios de
evaluacin y entonces ellas tambin puedan decir
sus apreciaciones. Mientras tanto, hacernos algu-
nas preguntas generales que cada quien responde
desde su perspecti va. a saber:
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