El Aprendizaje por Descubrimiento

LEMM: NIVEL INICIAL

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UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO
RUIZ GALLO
FACULTAD DE CIENCIAS
HISTRICOS SOCIALES Y
EDUCACIN- FACHSE
Licenciatura en
Educacin Modalidad
Mixta- LEMM
TEMA : Comprensin de Lectura en el Nivel Inicial
DOCENTE : Caicay Cceres Vctor Ricardo
CURSO : Metodologa del Trabajo Universitario
ESTUDIANTES : De La Cruz Reyes Flor
Jimnez Zea Valeria
Reque Quispe Beatriz
CICLO : I
SECCIN : A
NIVEL : Inicial

AO DE LA PROMOCIN DE LA INDUSTRIA RESPONSABLE
Y EL COMPROMISO CLIMTICO

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Jerome Bruner
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DEDICATORIA

Le dedico primeramente mi trabajo a Dios fu el
creador de todas las cosas, el que me ha dado
fortaleza para continuar cuando a punto de caer
he estado; por ello, con toda la humildad que de
mi corazn puede emanar.


De igual forma, a mis Padres, a quien le
debo toda mi vida, les agradezco el cario
y su comprensin, a ustedes quienes han
sabido formarme con buenos sentimientos,
hbitos y valores, lo cual me ha ayudado a
salir adelante buscando siempre el mejor
camino.

A mis maestros, gracias por su tiempo, por su
apoyo as como por la sabidura que me
transmitieron en el desarrollo de mi formacin
profesional, en especial al Profesor Libn Prez,
por haber guiado el desarrollo de este trabajo y
llegar a la culminacin del mismo.

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AGRADECIMIENTO

Primero y antes que nada, dar gracias a Dios, por
estar conmigo en cada paso que doy, por
fortalecer mi corazn e iluminar mi mente y por
haber puesto en mi camino a aquellas personas
que han sido mi soporte y compaa durante todo
el periodo de estudio.


Agradecer hoy y siempre a mi familia por el
esfuerzo realizado por ellos. El apoyo en mis
estudios, de ser as no hubiese sido posible. A
mis padres y dems familiares ya que me
brindan el apoyo, la alegra y me dan la
fortaleza necesaria para seguir adelante.


Un agradecimiento especial al Profesor Libn
Prez, por la colaboracin, paciencia, apoyo y
sobre todo por esa gran amistad que me brind y
me brinda, por escucharme y aconsejarme
siempre.

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NDICE
DEDICATORIA ................................................................................................................................. 3
AGRADECIMIENTO ........................................................................................................................ 4
INTRODUCCION .............................................................................................................................. 6
CAPTULO I ....................................................................................................................................... 7
I. MARCO CONCEPTUAL ..................................................................................................... 7
1. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO ................................................................. 7
CAPTULO II ................................................................................................................................... 10
1. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER .................. 10
1.1. DESARROLLO INTELECTUAL: ................................................................................. 10
1.2. DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS: ............................................ 11
1.3. MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y COGNOSCITIVO: ................. 11
2. TEORIA DE INSTRUCCIN: ........................................................................................... 12
2.1. ROLES: ........................................................................................................................ 16
3. IMPLICACIONES PEDAGGICAS DEL MTODO DE DESCUBRIMIENTO DE
BRUNER ...................................................................................................................................... 16
4. TIPOS DE OBJETIVOS DEL METODO DE DESCUBRIMIENTO DE BRUNER .... 17
Descubrimiento inductivo: ..................................................................................................... 17
Descubrimiento deductivo: .................................................................................................... 18
5. CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: .............................. 19
6. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO. ................................. 20
CAPTULO III .................................................................................................................................. 21
1. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO .. 21
Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran: ........................ 21
Desventajas: ............................................................................................................................ 22
CONCLUSIONES ........................................................................................................................... 23
RECOMENDACIONES.................................................................................................................. 23
LINKOGRAFA ................................................................................................................................ 24
ANEXOS .......................................................................................................................................... 25


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INTRODUCCION

La mente humana es maravillosa. Mientras preparamos este informe, llegamos a
comprender, llenos de asombro, lo importantsimo del aprendizaje por
descubrimiento, en el mbito de la psicologa.
La bsqueda del conocimiento, el anhelo por saber, es sin duda una de las
caractersticas que mejor define al ser humano.
El contenido de este informe se enfoca principalmente a el aprendizaje por
descubrimiento en lo que es su definicin propiamente tal, adems nos muestra
los diferentes tipos que de esta existen.
Muchas veces lo realizamos, sin darnos cuenta, sin saber en realidad el nombre
de lo que hacemos, o a que punto quiere llegar en realidad la persona que nos
gua. Ahora encontramos el nombre de lo que hacemos y sabemos hacia dnde
vamos, como en todas las cosas es a lograr nuestros objetivos.
Cada accin que realizamos tiene sus propias condiciones y principios, por lo cual,
esta no es la excepcin, es por ello que tambin la tomamos en cuenta para saber
ms sobre la base de lo que es este tipo de aprendizaje.
No podemos dejar de nombrar a uno de los mximos representantes de este
aprendizaje, Jerome Bruner, quien con su investigacin sobre el tema profundizo
la materia e hizo hincapi para que se conociera y tomase en cuenta. Adems,
este creo la teora de instruccin, en donde el aprendiz es el actor principal y
activo en el proceso de aprendizaje.
Finalmente es importante conocer la aplicacin en variadas reas de la psicologa,
ya que no solo se encuentra en la educacional, es totalmente universal.
Solo resta decir que este informe explica claramente el mtodo de aprendizaje por
descubrimiento, paso a paso, para que la informacin dada sea completamente
entendible, coherente y relacionada.
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CAPTULO I
I. MARCO CONCEPTUAL
1. APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
1.1. DEFINICION:
En este tipo de aprendizaje el individuo tiene una gran participacin. El
instructor no expone los contenidos de un modo acabado; su actividad se
dirige a darles a conocer una meta que ha de ser alcanzada y adems de
servir como mediador y gua para que los individuos sean los que recorran
el camino y alcancen los objetivos propuestos. En otras palabras, el
aprendizaje por descubrimiento es cuando el instructor le presenta todas las
herramientas necesarias al individuo para que este descubra por s mismo
lo que se desea aprender.
Constituye un aprendizaje bastante til, pues cuando se lleva a cabo de
modo idneo, asegura un conocimiento significativo y fomenta hbitos de
investigacin y rigor en los individuos. Jerome Bruner atribuye una gran
importancia a la actividad directa de los individuos sobre la realidad.
1.2. CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:
Las condiciones que se deben presentar para que se produzca un
aprendizaje por descubrimiento son:
El mbito de bsqueda debe ser restringido, ya que as el individuo se dirige
directamente al objetivo que se plante en un principio.
Los objetivos y los medios estarn bastante especificados y sern
atrayentes, ya que as el individuo se incentivara a realizar este tipo de
aprendizaje. Se debe contar con los conocimientos previos de los individuos
para poder as guiarlos adecuadamente, ya que si se le presenta un
objetivo a un individuo del cual ste no tiene la base, no va a poder llegar a
su fin.
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Los individuos deben estar familiarizados con los procedimientos de
observacin, bsqueda, control y medicin de variables, o sea, tiene el
individuo que tener conocimiento de las herramientas que se utilizan en el
proceso de descubrimiento para as poder realizarlo.
Por ltimo, los individuos deben percibir que la tarea tiene sentido y merece
la pena, esto lo incentivara a realizar el descubrimiento, que llevara a que
se produzca el aprendizaje.
1.3. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:
Los principios que rigen este tipo de aprendizaje son los siguientes:
Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo, es decir, que el
individuo adquiere conocimiento cuando lo descubre por el mismo o por su
propio discernimiento.
El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal,
es decir, que el significado que es la relacin e incorporacin de forma
inmediata de la informacin a su estructura cognitiva tiene que ser a travs
del descubrimiento directo y no verbal, ya que los verbalismos son vacos.
El conocimiento verbal es la clave de la transferencia, es decir, que la etapa
sub.-verbal, la informacin que es entendida no est con claridad y
precisin, pero cuando el producto de este se combina o refina con la
expresin verbal adquiere poder de transferencia.
El mtodo del descubrimiento es el principal para transmitir el contenido de
la materia, es decir, que las tcnicas de aprendizaje por descubrimiento
pueden utilizarse en la primera etapa escolar (para mayor comprensin
verbal) para entender mejor lo que se explica pero en las etapas posteriores
no es factible por el tiempo que este lleva. En forma contraria se ha dicho
que el aprendizaje por recepcin verbal es el mtodo ms eficaz para
transmitir la materia.
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La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la educacin,
es decir, la capacidad de resolver problemas es la finalidad educativa
legtima, para esto es muy razonable utilizar mtodos cientficos de
investigacin. En un sentido contradictorio, se encuentra lejos que la
capacidad de resolver problemas sea una funcin primaria en la educacin.
El entrenamiento en la Heurstica del descubrimiento es ms importante
que la enseanza de la materia de estudio, es decir, la enseanza de
materia no produce un mejoramiento en la educacin, por lo cual el
descubrimiento sera ms importante, aunque en forma contraria, se ha
dicho que el aprendizaje por descubrimiento tampoco es importante en la
educacin.
Cada nio debiera ser un pensador creativo y crtico, es decir, se puede
mejorar y obtener nios pensadores, creativos y crticos mejorando el
sistema de educacin y as obtendramos alumnos capaces de dominar el
mbito intelectual as como un incremento del entendimiento de las
materias de sus estudios.
El descubrimiento es el generador nico de motivacin y confianza en si
mismo, es decir, que la exposicin diestra de ideas puede ser tambin la
estimulacin intelectual y la motivacin hacia la investigacin genuina
aunque no en el mismo grado que el descubrimiento.
El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca, es decir,
que el individuo sin estimulacin intrnseca adquiere la necesidad de ganar
smbolos (elevadas calificaciones y la aprobacin del profesor) como
tambin la gloria y el prestigio asociados con el descubrimiento
independiente de nuestra cultura.

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CAPTULO II

1. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO DE JEROME BRUNER
Jerome Bruner, considerado hoy en da como uno de los mximos exponentes
de las teoras cognitivas de la instruccin, fundamentalmente porque puso en
manifiesto de que la mente humana es un procesador de la informacin,
dejando a un lado el enfoque evocado en el estmulo-respuesta. Parte de la
base de que los individuos reciben, procesan, organizan y recuperan la
informacin que recibe desde su entorno.La mayor preocupacin que tena
Bruner era el cmo hacer que un individuo participara activamente en el
proceso de aprendizaje, por lo cual, se enfoc de gran manera a resolver esto.
El aprendizaje se presenta en una situacin ambiental que desafa la
inteligencia del individuo haciendo que este resuelva problemas y logre
transferir lo aprendido. De ah postula en que el individuo realiza relaciones
entre los elementos de su conocimiento y construye estructuras cognitivas para
retener ese conocimiento en forma organizada. Bruner concibe a los individuos
como seres activos que se dedican a la construccin del mundo.
El mtodo por descubrimiento, permite al individuo desarrollar habilidades en la
solucin de problemas, ejercitar el pensamiento crtico, discriminar lo
importante de lo que no lo es, preparndolo para enfrentar los problemas de la
vida.
1.1. DESARROLLO INTELECTUAL:
Segn Bruner, el desarrollo intelectual tiene una secuencia que tiene
caractersticas generales; al principio, el nio tiene capacidades para asimilar
estmulos y datos que le da el ambiente, luego cuando hay un mayor desarrollo
se produce una mayor independencia en sus acciones con respecto al medio,
tal independencia es gracias a la aparicin del pensamiento. El pensamiento es
caracterstico de los individuos (especie humana).
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1.2. DESARROLLO DE LOS PROCESOS COGNITIVOS:
El desarrollo de los procesos cognitivos poseen tres etapas generales que se
desarrollan en sistemas complementarios para asimilar la informacin y
representarla, estos seran los siguientes:
Modo inactivo, es la primera inteligencia prctica, surge y se desarrolla como
consecuencia del contacto del nio con los objetos y con los problemas de
accin que el medio le da.
Modo icnico, es la representacin de cosas a travs de imgenes que es
libre de accin. Esto tambin quiere decir el usar imgenes mentales que
representen objetos. Esta sirve para que reconozcamos objetos cuando estos
cambian en una manera de menor importancia.
Modo simblico, es cuando la accin y las imgenes se dan a conocer, o ms
bien dicho se traducen a un lenguaje.

Bruner seala que las primeras experiencias son importantes en el desarrollo
humano, ya que por ejemplo, el aislamiento y la marginacin del cuidado y del
amor durante los primeros aos suele causar daos irreversibles.
1.3. MODELO DEL DESARROLLO INTELECTUAL Y COGNOSCITIVO:
Bruner considera que creo un modelo del desarrollo intelectual y cognoscitivo
que le permite a uno ir ms all del modo mismo, para poder hacer
predicciones y desarrollar expectaciones acerca de los sucesos, y para
comprender las relaciones de causa-efecto.
En el modelo el individuo representa al mundo, ya que cuando el nio hace la
primera representacin por la accin que hace sobre los objetos
(representacin por accin), le sigue el desarrollar la habilidad para trascender
los objetos inmediatos y mostrar al mundo visualmente, por medio de
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imgenes (representacin icnica). Finalmente, cuando aparece el lenguaje, el
individuo logra manejar los objetos y sucesos (aunque no se encuentren en
presencia) con palabras (representacin simblica).
La representacin simblica produce un orden ms elevado de pensamiento, el
cual lleva los conceptos de equivalencia (significa reconocer las caractersticas
ms comunes de diferentes objetos y sucesos, adems es fundamental para
clasificar), in varianza (lleva consigo el reconocimiento de la continuidad de las
cosas o de los objetos cuando se transforman de apariencia, lugar, tiempo, o
de las reacciones que provocan) y trascendencia de lo momentneo (significa
liberarse del tiempo y del espacio, adems reconocer la coherencia entre
sucesos o apariencias en diferentes tiempos y espacios).
Todas estas formas de pensarlas hace posibles la simbolizacin o lenguaje,
por lo tanto, el lenguaje es el centro del desarrollo intelectual. Es por esto que
Bruner le da tanta importancia al lenguaje ya que lo considera como un
mediador para la solucin de problemas, adems es importante para la
educacin, la cual depende mucho de conceptos y habilidades.
2. TEORIA DE INSTRUCCIN:
En base a los principios del aprendizaje por descubrimiento, Bruner propone una
teora de la instruccin que se constituye de cuatro aspectos (principios)
principales: la predisposicin a aprender, estructura y forma del conocimiento,
secuencia de presentacin y por ultimo forma y frecuencia del refuerzo. A
continuacin se detallara ms sobre cada aspecto:
Predisposicin a aprender: Bruner plantea que el aprendizaje se debe a la
exploracin de alternativas, es decir, los individuos tienen un deseo especial por
aprender, por lo cual, la teora de la instruccin debe explicar la activacin,
mantenimiento y direccin de la conducta ya que son importantes en el deseo por
aprender.
Activacin: ste es el que explica la conducta de exploracin de alternativas.
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Para Bruner, es el grado que tenemos de incertidumbre y curiosidad que produce
en nosotros las ganas de explorar.
Mantenimiento: cuando la conducta ya se ha producido es necesario mantenerla
y para esto el explorar tiene que ser ms beneficioso que perjudicial, o sea, que al
explorar alternativas errneas resultaran menos graves.
Direccin: finalmente, el explorar alternativas tiene que tener una direccin
determinada. Este depende de dos aspectos: una finalidad o meta de la tarea y el
conocimiento de lo importante que es el explorar esa alternativa para la obtencin
del objetivo, es decir, para que haya direccin se tiene que conocer por lo menos
el objetivo y el valor de las alternativas debe dar informacin de donde est el
sujeto en relacin a ese objetivo.
Estructura y forma del conocimiento: este se basa en la forma que se
representa el conocimiento, ya que debe ser fcil de comprender. La forma ms
adecuada de conocimiento depende de tres factores: modo de representacin,
economa y poder. El adecuar correctamente estos tres factores va a depender de
las caractersticas de los individuos como de lo que se desee ensear.
Modo de representacin: el conocimiento se puede presentar de tres formas:
representacin enactiva, icnica y simblica. La primera es el conjunto de
acciones para conseguir un objetivo, la segunda es mostrar el conocimiento o
representarlo a travs de imgenes o grficos y el tercero es el representar el
conocimiento a travs de proposiciones lgicas o simblicas.
Economa: esta se refiere a la cantidad de informacin que se necesita para
representar y procesar un conocimiento o comprensin. Por ejemplo, en
matemticas es ms econmico dar la frmula de un ejercicio que explicarlo de
diferentes puntos de vista. La economa depende de la forma escogida (que sea la
adecuada) para representar el conocimiento.
Poder efectivo: esta se trata de que el conocimiento tenga un valor generativo de
igual forma en lo real (lgica) como en lo psicolgico. Un ejemplo de esto sera
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decirle a un nio que su padre gana ms plata que su medre, pero que su to gana
menos plata que su madre y este debiese entender correctamente la afirmacin.
Secuencia de presentacin: En la tcnica de instruccin planteada por Bruner se
trata de guiar al individuo dndole las pautas a seguir para lograr el objetivo y con
esto l pueda comprender, trasformar y transferir los conocimientos que est
adquiriendo.
El aprendizaje a travs de esta tcnica vara en forma individual ya que para que
sea ptimo depender de aspectos como el aprendizaje anterior, su desarrollo
intelectual, la materia que se ha de ensear.
El desarrollo intelectual comienza con el modo enactivo y finaliza con el simblico
por lo cual se plantea que las pautas de aprendizaje se basen en estas
caractersticas para lograr mejores resultados ya que si el individuo falla en la
representacin simblica utilice otra.
La secuencia ideal de este tipo de aprendizaje depender del criterio que se tenga
sobre el logro del aprendizaje. Estos criterios pueden ser: velocidad del
aprendizaje, resistencia al olvido transferencia a nuevos dominios, forma de
representacin en donde se exprese lo aprendido; economa o poder efectivo.
En resumen, una teora de instruccin es el ordenamiento efectivo de la materia
que se va a aprender por lo cual debe ser ordenada, con dificultades que vallan
aumentando para que el individuo las pueda asimilar, aprender y dominar, adems
para la mayor parte de los individuos va de las representaciones enactivas a las
simblicas, pasando por las icnicas.
Forma y frecuencia del refuerzo: el individuo debe asegurarse de que los
resultados son los correctos, por lo cual debe revisarlos y si es necesario
corregirlos. La importancia que tiene el refuerzo (conocimiento de los resultados)
depender de tres aspectos:
Momento en que se entrega la informacin: en esta, se puede decir que el
trabajo que se realiza para obtener el objetivo tiene varios pasos a seguir y para
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aprobar ese paso se tiene que lograr el sub.-objetivo. Un ejemplo de esto es este
mismo trabajo en el cual el objetivo es lograr entender lo que significa el
aprendizaje por descubrimiento por lo cual el primer paso sera el informarse del
tema, para luego hacer el informe, al pasar este paso correctamente se podra
hacer un resumen y mapa conceptual, ya que se dominara el tema y terminado
este paso se podra ver la aplicacin en las diferentes ramas de la psicologa y con
esto logro mi objetivo principal. El rol del instructor es ayudar al aprendiz en las
dudas que este genere o ayudar a corregir los errores que se han producidos
durante este proceso, adems de guiar correctamente para que llegue al objetivo
planteado.
Condiciones del alumno: la capacidad que tenga el individuo para utilizar la
retroalimentacin depende principalmente de sus estados internos. Uno de los
estados donde el conocimiento no es til es cuando se tiene un estado de
ansiedad, otra seria el estado de fijeza emocional en donde el individuo enfoca
su informacin para desarrollar una e inflexible hiptesis que, adems, es
incorrecta. Un ejemplo de esto puede ser una ama de casa que descubri un
limpia pisos eficaz hace ya varios aos por lo cual lo utiliza siempre aunque por
ello sufra dolores de espalda (ya que tiene que estar en posicin incmoda para
utilizarlo correctamente) por lo cual hace vista gorda de los nuevos limpia pisos
que muy probablemente tienen la misma eficacia y una forma fcil de utilizar.
Forma en que se entrega: cuando ya se tiene la informacin, se tiene que saber
aplicar en los problemas. Se puede decir que, cuando uno est aprendiendo es
ms fcil que te den un ejemplo de lo que se tiene que realizar ya que no se hizo
como corresponde, en vez de darle a conocer con palabras lo que se hizo mal y
decir cmo hacerlo bien. El dar informacin negativa tampoco sirve, ya que no es
utilizada por el individuo, adems el dar una gran cantidad de informacin tampoco
servira ya que el individuo no la procesara.
El refuerzo, tambin se puede tomar como la ayuda del instructor. A esto Bruner
pone un gran cuidado, ya que el individuo puede depender de este y con ello lo
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lograra el objetivo principal que es la autosuficiencia ante un problema.
2.1. ROLES:
Tanto el individuo como el instructor tienen roles fundamentales para que se
cumpla la instruccin planteada por Bruner, estos roles son:
Rol del instructor: el instructor es un mediador entre el conocimiento especfico y
las comprensiones de los individuos desde el momento en que se activa el
potencial intelectual del aprendiz, ya que no es en forma espontnea y
necesariamente se le hace un trabajo intencional.
Rol del aprendiz: el aprendiz, bsicamente su rol principal es el revisar, modificar,
enriquecer y reconstruir sus conocimientos, adems as podr reelaborar en forma
constante sus propias representaciones o modelos de la realidad, utilizando y
transfiriendo lo aprendido a otras situaciones.
3. IMPLICACIONES PEDAGGICAS DEL MTODO DE DESCUBRIMIENTO
DE BRUNER
Este mtodo supone crear un ambiente especial en el aula que sea favorable.
Considerando:
1. La actitud del estudiante: propiciar la discusin activa, planteamiento de
problemas de inters, que ilustre situaciones analizadas, que seale puntos
esenciales en una lectura hecha o que intente relacionar hechos tericos
con asuntos prcticos.
2. La compatibilidad: El saber nuevo debe ser compatible con el
conocimiento que el alumno ya posee, pues de lo contrario no sera posible
su compresin y asimilacin adecuadas.
3. La motivacin: Que el educando llegue a sentir la emocin por descubrir.
4. La prctica de las habilidades y el uso de la informacin en la
resolucin de los problemas: El aprendizaje por descubrimiento exige
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una total integracin de la teora con la prctica. Por ello, el educador debe
crear situaciones concretas en que los alumnos puedan hacer una
aplicacin adecuada de los conceptos tericos adquiridos.
5. Aplicacin de recetas: Verdadera integracin entre la teora y la prctica,
y no una simple repeticin de una receta que solo va a ser til en algunas
ocasiones.
6. La importancia de la claridad al ensear un concepto: mediante una
seleccin de contenidos, para evitar brindar demasiadas ideas que pueden
causar confusin.
4. TIPOS DE OBJETIVOS DEL METODO DE DESCUBRIMIENTO DE
BRUNER
Descubrimiento inductivo:
Significa pasar de los detalles y los ejemplos hacia la formulacin de un
principio general. En el aprendizaje por descubrimiento, el maestro presenta
ejemplos especficos y los estudiantes trabajan as hasta que descubren las
interacciones y la estructura del material.
a) La leccin abierta de descubrimiento inductivo:
Es aquella en la que el alumno es libre de dar forma a los datos a su manera;
es decir los educandos deben de desarrollar la clasificacin o categorizacin.
Ejemplo: en una clase de primer ao de primaria a los nios se les da los
nombres de animales y se les pide que los agrupen; los nios fcilmente los
pueden agrupar de acuerdo al lugar donde viven o por lo que coman, ningn
nio lo har mal, pues lo que se quiere lograr con esto es que empiecen a
distinguir y relacionarse con el medio.
b) La leccin estructurada de descubrimiento inductivo:
Es aquella en la que los nios sean capases de adquirir conceptos conforme
a lo que el docente les est proporcionando y que se apropien de ellos para
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que los puedan transpolar a las actividades de la vida diaria.
Ejemplo: en una clase de segundo ao de primaria, a los nios se les dan los
recortes de distintas figuras geomtricas y los nios las tienen que colocar en
un grupo previamente estipulado, se encontraran con figuras que tienen 4
lados iguales, 2 iguales y un desigual, o figuras que solo contengan 3 lados.
Aqu se reflexionara l acerca de las semejanzas y diferencias de las figuras y
despus se comentaran los grupos en los que fueron colocadas (polgonos
regulares e irregulares, etc.)
Descubrimiento deductivo:
Implica la combinacin o puesta en relacin de ideas generales, con el fin de
llegar a enunciados o preposiciones especficas. Deducir de algo general a
algo especfico.
a) La leccin simple de descubrimiento deductivo: es cuando el docente
comienza a cuestionar a los alumnos en una clase sobre cierto tema, pero
no son cualquier tipo de preguntas si no que estas siempre van dirigidas a
algo en especfico.
Ejemplo: cuando se est analizando el tema de partes de una planta en la cual
el docente lanzara una serie de cuestionamientos:
Cmo toman el agua las plantas?
Qu son los bracitos que se encuentran debajo de la planta?
b) La leccin de descubrimiento semideductivo: es en la que los nios
piensan inductivamente en un sistema deductivo; es decir por ms que
deduzcan van a llegar al mismo resultado.
Ejemplo: cuando al nio se le pretende explicar la tercera ley de newton que dice
que a toda accin una reaccin, el nio por ms que trate de deducir esta ley, el
nio tendra que aceptar que toda accin tiene una repercusin en cada actividad
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que realice.
c) La leccin de descubrimiento hipottico-deductivo: cuando los nios
realizan hiptesis respecto a causas, relaciones, o resultados.
Ejemplo: en una clase de qumica de secundaria; cuando se realiza el siguiente
experimento con los alumnos: se les pide que realicen hiptesis acerca del cmo
se puede hacer que el agua salada se convierta en dulce y que procedimientos
podemos utilizar, de esta forma el alumno realizar diversas estrategias para
comprobar sus hiptesis.

Descubrimiento transductivo:
El alumno utiliza analogas, comparaciones de algunos conceptos.
a) La leccin de descubrimiento transductivo: fin general desarrollar
destrezas en los mtodos artsticos de bsqueda; es decir, lograr que los
nios a travs del pensamiento imaginativo logren comprender mejor los
sucesos que acontecen a su alrededor.
Ejemplo: cuando el maestro les pide a los alumnos que interpreten metforas,
como las siguientes:
soy como la nieve blanca y pura
soy como el tigre fuerte y temerario
soy tan honesto y transparente, como el agua del rio
5. CONDICIONES DE APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:
Como ya es sabido, en la actualidad en muchas instituciones se dice que se
trabaja con esta teora pero analizando bien la situacin lo nico que hacen los
docentes es deslindarse de su trabajo y dejrselo todo al alumno sin tener una
comunicacin con l; como futuros docentes sabemos y recalcamos que esta
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situacin no debe ser de esta manera. Bruner nos menciona una serie de
condiciones que el maestro debe cumplir para que se produzca un aprendizaje por
descubrimiento, desde nuestra interpretacin son os siguientes:
Al momento en el que al alumno se le pida analizar un contenido no se le
debe de dar todo, de esta forma no divagar en sus objetivos planteados.
Los objetivos que plantee el docente deben ser muy especficos y
atrayentes, pues si el alumno los nota demasiado montonos no se sentir
atrado por saber determinado tema.
Es una regla de oro para los docentes el partir siempre de los
conocimientos previos de los alumnos, pues as se puede saber que tanto
saben del tema a tratar.
Los alumnos deben de conocer los distintos procedimientos y estrategias a
utilizar para el anlisis y reflexin de un tema
El docente debe de transmitir el sentido de lo que se est realizando para
que el alumno perciba que lo que est aprendiendo merece la pena.
6. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.
As como existen condiciones, existen reglas que deben seguirse para que se d
el aprendizaje por descubrimiento:
Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo: como seres
humanos adquirimos el conocimiento cuando lo descubrimos por nuestros
propios medios y por nuestra relacin con el mundo.
El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no verbal:
el significado de las cosas es lo que nosotros percibimos directamente de
algo cuando lo estamos observando y esto ser muestra propia
interpretacin del mundo.
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CAPTULO III

1. VENTAJAS Y DESVENTAJAS DEL APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
El aprendizaje debe ser descubierto activamente por el alumno ms que
pasivamente asimilado. Los alumnos deben ser estimulados a descubrir por
cuenta propia, a formular conjeturas y a exponer sus propios puntos de
vista. Como se dijo, recomienda el fomento del pensamiento intuitivo.
Entre las ventajas del aprendizaje por descubrimiento se encuentran:
Ensea al alumno la manera de aprender los procedimientos.
Produce en el alumno automotivacin y fortalece su auto concepto.
Desarrolla su capacidad crtica al permitrsele hacer nuevas
conjeturas.
El alumno es responsable de su propio proceso de aprendizaje.
El alumno recordara mejor lo que tuvo que buscar que lo que le fue
dado.
Aumenta la autoestima del alumno.
Fomenta el pensamiento creativo.
Produce un aprendizaje fcilmente transferible a situaciones nuevas.
Es intrnsecamente motivador.
Favorece la maduracin del alumno.
Hace que tengan participacin ms atenta en los materiales de
trabajo.
Hace valorar ms la tarea al exigir mayor trabajo.
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Ayuda a los nios en conflicto de dependencia pasiva del profesor.
Aumenta la expectacin del nio por su capacidad de resolver
automticamente.
Favorece la retencin.
Es superior a otros tipos de aprendizaje usando el material es difcil.
Es ms favorable cuando tiene conocimientos previos.
Desventajas:
Difcil de utilizar con grandes grupos o con alumnos con dificultades.
Se necesita gran uso de material para desarrollar las actividades.
Puede provocar situaciones de bloque en alumnos que no son
capaces de encontrar soluciones nuevas.
Requiere de mucho tiempo por parte del profesor.
Confunde medios con fines.
Exige mucho tiempo.
No va con la cultura de hoy (Internet).
No tienen muchos nios una motivacin inicial.
Poco incentivo para nios de 5 a 7 aos.
Los nios impulsivos dan anticipadamente respuestas equivocadas.
La utilizacin del descubrimiento y de la intuicin es propuesta por Bruner
en razn de una serie de ventajas didcticas como son: un mayor potencial
intelectual, motivacin intrnseca, procesamiento de memoria y aprendizaje
de la heurstica del descubrimiento (Bruner, 1961).
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CONCLUSIONES

En conclusin, el enfoque se dirige a favorecer capacidades y habilidades para
la expresin verbal y escrita, la imaginacin, la representacin mental, la
solucin de problemas y la flexibilidad metal.
Dentro de la propuesta elaborada por Bruner, se puede concluir que el
aprendizaje no debe limitarse a una memorizacin mecnica de informacin o
de procedimientos, sino que debe conducir al educando al desarrollo de su
capacidad para resolver problemas y pensar sobre la situacin a la que se le
enfrenta.
Las personas con el estilo de aprendizaje son mejores para encontrar la
utilidad prctica de ideas y teoras.


RECOMENDACIONES

La escuela debe conducir a descubrir caminos nuevos para resolver los
problemas viejos y a la resolucin de problemticas nuevas acordes con las
caractersticas actuales de la sociedad.






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LINKOGRAFA

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Autor: Mine (Chile)
Disponible en: http://html.rincondelvago.com/aprendizaje-por-
descubrimiento.html
TEORAS DE LA ENSEANZA
Autor: Pablo Rico Gallegos, en "Elementos tericos y metodolgicos para
la investigacin educativa", Unidad 164 de la Universidad Pedaggica
Nacional, Zitcuaro, Michoacn, Mxico, 2005, pp. 81-90
Disponible en: http://www.monografias.com/trabajos35/teorias-
ensenanza/teorias-ensenanza.shtml#aprendsignif
EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Autor: Fundacin Wikimedia, Inc., una organizacin sin nimo de lucro.
Disponible en: http://es.wikipedia.org/wiki/Aprendizaje_por_descubrimiento
EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO
Autor: Magali Analie
Disponible en: http://clubensayos.com/Temas-Variados




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ANEXOS