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CARTOGRAFIA DO TRABALHO DOCENTE

GERALDI, C.M.G (Org). Campinas/SP, Mercado das Letras, 2000.

PREFCIO: Roseli Pacheco Scnetzler

Num momento em que comum ouvir dizer que as mazelas da educao so resultado
da incompetncia dos docentes, este livro se contrape s supostas verdades, com
estudos que buscam compreender o trabalho escolar com novos olhares. A obra procura
abrir novos caminhos que vo alm das prticas homogeneizadoras. Critica a implantao
dos parmetros curriculares, programas de treinamento distncia, interveno por
meio de avaliaes e outros propostos pela rea governamental que excluem a
participao dos professores, que, no entanto so culpabilizados pela baixa qualidade da
educao.Ao escamotear os baixos salrios e condies de trabalho, a lgica neoliberal
vem propondo medidas simplistas para o desenvolvimento profissional dos professores,
situando-os fora das decises, concebendo-os como meros executores das idias
gestadas por outros.

PARTE I

1) PESQUISA EM AO: Conceitos, polticas e prticas (Menga Ldke).
Segundo Menga Ldke, o desenvolvimento da pesquisa em educao, ao desprender-se
da metodologia das cincias exatas, tem se aproximado mais do campo especfico da
educao e mostrado dados importantes sobre a ao educativa. Do ponto de vista
poltico, a Autora registra um desencontro de interesses entre as propostas oficiais e a
pesquisa em educao. A prtica dos educadores em pesquisa ainda incipiente,
caminha muito vagarosamente.

2) QUE SENTIDO H EM SE FALAR PROFESSOR-PESQUISADOR NO CONTEXTO A
TUAL? Contribuies para o debate (Adriana Dicket)
De acordo com a Autora, a pesquisa na escola pblica, poderia vir a tornar-se a
possibilidade de o professor ter em suas mos a direo do prprio trabalho e
comprometendo-se com a busca de uma sociedade justa, torn-lo capaz de despertar em
seus alunos a capacidade de inventar um mundo melhor.
Fazendo um breve retrospecto histrico, a Autora aponta o sc. XVIII como o de maior
expanso: veio carregado de aspiraes - liberdade, igualdade e fraternidade. A escola
tornou-se pblica, laica, gratuita e universal (FRIGOTTO) e a burguesia recorria
educao do povo, para aumentar seus aliados e contrapor-se igreja, ao feudalismo e
ao poder absolutista da monarquia. ENGUITA, entretanto, reconhece que, a aliana entre
a burguesia e o povo, se desfez logo aps a ascenso: a inteno era de no se educar
demasiadamente o povo, para que ele no se tornasse exigente, com ambies
indesejveis e comeasse a questionar o novo governo.
Em seguida, nos sc. XIX e XX, medida em que o mundo do trabalho passava a ser
administrado pelo taylorismo/fordismo, cujo trabalho est centrado na sua diviso, a
escola tem por papel moldar o trabalhador, tanto em termos de atitudes, como de
conhecimentos (FRIGOTTO) para obedecer melhor seus patres.
Hoje, o modelo poltico neoliberal e o avano tecnolgico nos fazem reconhecer que a
escola tentando conciliar as exigncias, torna-se reprodutora da sociedade em suas
desigualdades e iniqidades. Nesse contexto parece ser impossvel falarmos de
professor-pesquisador.
Segundo ENGUITA, alguns determinantes podem ser apontados como responsveis
pelas relaes sociais no interior da escola-preparam o indivduo para aceitar e se
incorporar s relaes de produo dominantes: a) submisso ordem, como se o sujeito
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no fosse capaz de tomar decises, devendo estar sob permanente tutela de uma
autoridade; b) burocracia e impessoalidade das relaes; c) alienao em relao aos
fins e processo do trabalho e aos meios de produo; d) a percepo social e pessoal do
tempo; e) trabalho versus atividade livre; f) seleo de traos de personalidade que
podem facilitar ou dificultar as relaes.
ZEICHNER sugere que a partir de algumas pesquisas, notamos aspectos de um ensino
bem-sucedido entre crianas pobres: a) expectativas elevadas criao de um ambiente
em que as crianas se sintam valorizadas e capazes de obter sucesso e no qual entre
professores e alunos estabeleam-se laos sinceros de afeto; b) a ponte uma relao
entre o que os alunos j sabem e o que vo aprender; c) o saber o professor,
conhecedor dos contedos, dever organiz-los de modo a estimular a aprendizagem; d)
estratgias de ensino adequadas s necessidades dos alunos; e) engajamento em lutas
sociais, cujo carter se situa na busca pela realizao de uma sociedade mais justa e
humana.
Apontando FREIRE, a Autora busca resgatar no professor a esperana, a vontade de
aprender, de indignar-se, para apropriar-se da prpria ao. E citando ANDERSON, acata
as trs lies para o surgimento de um novo horizonte: 1
a
. No ter nenhum medo de
estar absolutamente contra a corrente poltica do nosso tempo; 2
a
. no transigir em idias,
no aceitar nenhuma diluio de princpios; 3
a
. no aceitar nenhuma instituio
estabelecida como imutvel.

3. O COTIDIANO DO TRABALHO DOCENTE; Palco, Bastidores e Trabalho
Invisvel...Abrindo as cortinas (Adair M.Nacarato, Adriana Varani e Valria de Carvalho).
O (a) professor (a): uma imagem que se construiu: Alm de dar aula, voc
trabalha, professor (a)? Com certeza j ouvimos isso muitas vezes. A expressodar
aulas, oculta um papel de profissional e fortalece a imagem de doao logo, de um
fazer no remunerado. A ideologia impe limites para se entender o (a) professor (a)
como profissional que constri/produz saberes profissionais. Citando KREUTZ: professor,
o que professa f e fidelidade aos princpios da instituio e se doa sacerdotalmente aos
alunos, com parca remunerao aqui, mas farta na eternidade.
A essa idia foi-se juntando a feminizao do magistrio. H tempos atrs, o professor
detinha uma certa autonomia e controle sobre seu trabalho, possua um saber e era
conhecido publicamente como autoridade em muitas comunidades. A expanso da
educao faz o professor viver uma tenso que tem de um lado as condies impostas
pelas polticas educacionais e de outro os grupos que resistem: a situao representa
mais um cabo de guerra.

4. REFLEXES SOBRE UMA PRTICA DOCENTE SITUADA: Buscando novas
perspectivas para a formao de professores (Tadeu Oliver Gonalves e Terezinha Valim
Oliver Gonalves).
Os autores apresentam, segundo SHULMAN, trs categorias de conhecimento e
trs formas de representao ao ensinar:
Esses tipos de conhecimento so: 1) conhecimento especfico do contedo; 2)
conhecimento pedaggico do contedo; 3) conhecimento curricular.
A formas de ensinar so: 1) proposicional (apresentao de fatos, princpios e mximas)
em geral sem sentido para o estudante; 2) conhecimento de caso (favorece a articulao
entre a teoria e a prtica); 3) conhecimento estratgico (o necessrio para certas
ocasies).
O desafio da formao de professores: sintonizar a teoria e a prtica, junto com a
pesquisa e alm da formao inicial, a continuada.
Sugesto dos Autores: construir projetos poltico-pedaggicos com alunos e professores
para uma cultura de formao de professores.

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PARTE II

5. RECOLOCANDO A PESQUISA-AO EM SEU LUGAR DE ORIGEM (Prof.Dr.John
Elliott)
A pesquisa-ao surgiu da colaborao e negociao entre especialistas e
integrantes da pesquisa. De incio, havia uma tenso acentuada entre os componentes
sobre o controle e autonomia do trabalho. Hoje ela beneficia seus participantes, por meio
de processos de autoconhecimento e quando enfoca a educao, informa, beneficia a
todos e ajuda nas transformaes.

6. PROFESSOR COMO PESQUISADOR: O enfoque da pesquisa-ao na prtica
docente (Elizabete Monteiro de Aguiar Pereira)
Citando ELLIOTT, a pesquisa-ao permite superar as lacunas existentes entre a
pesquisa educativa e a prtica docente, entre a teoria e a prtica e os resultados ampliam
as capacidades de compreenso dos professores e suas prticas, por isso favorecem
amplamente as mudanas.
A Autora pontua que a maior dificuldade est na forma como as escolas esto
estruturadas e controladas do ponto de vista administrativo e burocrtico.

7. DISCUTINDO A FORMAO DE PROFESSORAS E PROFESSORES COM DONALD
SCHN (Silmara de Campos e Valda Ins Fontenete Pessoa)
Nos debates universitrios sobre a formao de professores (as), tem ficado
evidente a preocupao com os efeitos insatisfatrios da ao docente. Donald Schn v
uma sada na formao de professores reflexivos, tendo por base a teoria da indignao
de John Dewey. Filsofo, psiclogo e pedagogo norte-americano, Dewey criticou as
prticas pedaggicas que cultivavam a obedincia e submisso. Para ele a educao
seria um processo contnuo de reconstruo e de experincia concreta, ativa e produtiva
de cada um, num ambiente de relaes democrticas. Dizia ele que, diante de algum
problema sempre distingimos cinco estgios no ato de pensar: 1)uma necessidade
sentida (problema); 2) a anlise da dificuldade: as alternativas de soluo do problema; 3)
as alternativas de soluo do problema; 4) a experimentao de vrias solues at que o
teste mental aprove uma delas; 5) a ao como prova final para a soluo proposta que
deve ser verificada de maneira cientfica. A nfase da educao passaria, ento,a ser o
processo de desenvolvimento e no o produto final, aluno pronto. Na ao reflexiva,
Dewey distingue trs atitudes: abertura da mente, responsabilidade e dedicao. Crticas
ao pensamento de Schn: acreditar que a atividade reflexiva um processo solitrio;
isolar da reflexo o contexto, pensando no fato em si. As Autoras reconhecem as crticas
mas tambm acreditam nas contribuies de Schn.

8. PARA ALM DA DIVISO ENTRE PROFESSOR-PESQUISADOR ACADMICO
(Kenneth M. Zeichner).
O objetivo do texto discutir questes de poder, privilgio, voz e status na
pesquisa educacional, bem como a necessidade de eliminar a separao que atualmente
existe entre o mundo dos professores-pesquisadores e o mundo acadmico. Uma das
principais razes para o ceticismo dos professores com relao pesquisa e seus
resultados que a linguagem dos acadmicos muito tcnica e para os acadmicos
parece ser verdade que quanto mais abstrato o trabalho, mais alto ser o status na vida
acadmica e vice-versa. Outro ponto a destacar que o resultado das pesquisas sempre
aponta para o lado negativo da educao: o que ela no faz, o que no est dando certo.
Zeichner (autor), sugere trs modos de ultrapassar a linha divisria entre professores e
acadmicos pesquisadores: 1) o compromisso com os professores das escolas de realizar
ampla discusso sobre o significado e a importncia da pesquisa; 2) a colaborao
genuna dos professores rompendo com os padres de dominao acadmica; 3) dar
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suporte s investigaes feitas por professores ou projetos de pesquisa-ao e acolhendo
seriamente os resultados desses trabalhos como conhecimentos produzidos.

9. REFLETINDO COM ZEICHNER: Um encontro orientado por preocupaes polticas,
tericas e epistemolgicas (Geraldi, Maria da Glria Martins Messias e Miriam Darlete
Seade Guerra).
Zeichner valoriza a autonomia profissional e acadmica do trabalho docente
contextualizado sociopoltico e culturalmente, contrapondo-se s proposies
dominadoras da Reforma Educacional dos Estados Unidos. Tambm como Dewey,
defende a prtica reflexiva da realidade.
Para Zeichner, a formao de professores reflexivos de suas prticas, implica assumir
pressupostos: a) a constituio de uma nova prtica vai exigir uma reflexo sobre o
cotidiano do professor na escola, suas crenas, posies, valores, imagens e juzos
pessoais; b) a formao um processo sem fim, e que tem incio mesmo antes da
formao inicial; c) cada docente responsvel pelo prprio desenvolvimento; d) a
reflexo deve partir da contextualizao sociopoltica cultural.
Alguns falsos conceitos sobre a prtica reflexiva: 1) a prtica reflexiva ou o professor
reflexivo parecem significar que o professor universitrio ajuda os profissionais que esto
na escola; 2) a reflexo s se d sobre o aspecto tcnico da questo; 3) a reflexo
acontece individualmente.
A pesquisa-ao tem por fundamento, alm da autonomia do professor, o entendimento
de que ele produz os conhecimentos sobre sua realidade as teorias prticas do
professor. Para chegar a isso precisa: planejar, agir, observar e refletir.

PARTE III

10. PROFESSOR REFLEXIVO? Apontamentos para o debate (Junot C. Matos)
Muito tem se falado sobre isso e muitos adjetivos surgiram buscando explicar o que
ser um professor reflexivo. Mas o que refletir e reflexo? o distanciamento, ou seja,
ver o objeto distncia. Significa conhecer, e a extenso do termo passou por
consideraes de toda espcie desde os mais antigos pensadores. Conhecer como
processo, que tem na escola o cenrio das relaes sociais e o desenvolvimento das
qualidades tcnicas do docente mediadas pelo seu trabalho.

11. SABERES DOCENTES: Um desafio para acadmicos e prticos (Dario Fiorentini,
Arlindo Jos de Souza Jr. E Gilberto Francisco Alves de Melo).
Saberes/conhecimentos dos professores so todos os relacionados prxis; os
tericos produzidos por teorias complexas que recortam a realidade, e os produzidos por
eles na sua prtica. O melhor e mais adequado entrosamento entre a prtica e a teoria
parece ser a pesquisa. E, dentre as vrias possibilidades a pesquisa-ao apontada
como a que melhor d conta desse empreendimento. Um projeto de pesquisa-ao
distingue trs gneros diferentes: a tcnica (quando o objetivo conhecer algo fora da
escola); a prtica (tem por objetivo desenvolver o raciocnio e o juzo prtico dos
professores) e a emancipatria. Esta ltima ocorre quando o grupo de praticantes assume
coletivamente a responsabilidade do desenvolvimento/transformao da prtica,
considerando-a em seu contexto. (R e Kemmis). Tal investigao possui uma
epistemologia prpria: a epistemologia da prtica docente reflexiva-crtica, que requer
uma metodologia e uma teoria que somente podero ser produzidas/criadas e recriadas
no prprio processo investigativo da prtica pedaggica.