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Libro para el maestro
Espaol
Segundo grado
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El Libro para el maestro. Espaol. Segundo grado fue elaborado por el Programa Nacional para el Fortalecimiento de la
Lectura y la Escritura en la Educacin Bsica, con la colaboracin de la Direccin General de Materiales y Mtodos
Educativos, ambos de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal de la Secretara de Educacin Pblica
Autores
Margarita Gmez Palacio
Laura V. Gonzlez Guerrero
Gregorio Hernndez Zamora
Elia del Carmen Morales Garca
Beatriz Rodrguez Snchez
Mara Beatriz Villarreal Gonzlez
Zoila Balmes Ziga
Ana Rosa Daz Aguilar
Mariela Grimaldo Medina
Laura Silvia Iigo Dehud
Luca Jazmn Odabachian Bermdez
Mara Esther Salgado Hernndez
Elizabet Silva Castillo
Coordinacin editorial
Elena Ortiz Hernn Pupareli
Cuidado de la edicin
Jos Manuel Mateo Caldern (Primera edicin)
Elia Garca (Primera edicin)
Alfredo Giles-Daz (Cuarta edicin)
Supervisin tcnica
Alejandro Portilla de Buen
Portada
Diseo: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
Ilustraciones:
Espaol. Segundo grado. Lecturas,
Mxico, SEP, 1998
La escuela (fragmento del mural La expropiacin petrolera) 1938-1940
Fresco, 210 m2
Pablo OHiggins (1904-1983)
Escuela Estado de Michoacn, Ciudad de Mxico
Reproduccin autorizada: Fundacin OHiggins
Fotografa: Javier Hinojosa
Espaol. Segundo grado. Actividades,

Mxico, SEP, 1998
La presa de Huichapan (fragmento), s/f
Fresco, 10.03 m2
Mximo Pacheco (1905-1992)
Escuela Domingo F. Sarmiento, Ciudad de Mxico
Espaol. Segundo grado. Recortable, Mxico, SEP, 1998
Aguas frescas, 1952, leo sobre tela, 100 x 100 cm
Jorge Gonzlez Camarena (1908-1980)
Reproduccin autorizada: Comisin Nacional de Libros de Texto Gratuitos
Primera edicin, 1998
Cuarta edicin, 2002
Primera reimpresin, 2004 (ciclo escolar 2004-2005)
D.R. Secretara de Educacin Pblica, 1998
Argentina 28, Centro,
06020, Mxico, D.F.
ISBN 970-18-6818-8 (Obra general)
970-18-6824-2
Impreso en Mxico
DISTRIBUCIN GRATUITA-PROHIBIDA
SU VENTA
Servicios editoriales
CIDCLI
Coordinacin editorial e iconogrfica:

Patricia van Rihjn Armida y Roco Miranda
Diseo:
Rogelio Rangel
Annie Hasselkus
Evangelina Rangel
Ilustracin:
Martha Avils (leccin 6)
Irina Batcharova (lecciones 5, 20, 28, 35)
Gloria Calderas (lecciones 3, 10, 15, 36)
Blanca Dorantes (leccin 4)
Elvia Esparza (lecciones 18, 26)
Laura Fernndez (leccin 4)
Mauricio Gmez Morn (leccin 11)
Claudia Legnazzi (lecciones 1, 12, 17, 25)
Leonid Nepomniachi (lecciones 7, 22, 30, 34)
Ricardo Radosh (lecciones 8, 13, 19, 33)
Maribel Surez (leccin 24)
Tan, arte y diseo (lecciones 2, 9, 23, 32, 38, 39)
Felipe Ugalde (lecciones 27, 37)
Edna Villalpando (leccin 35)
Reproduccin fotogrfica:
Rafael Miranda
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Presentacin
En el ao escolar 1993-1994 se aplic la

primera etapa de la reforma de los planes
y programas de estudio de la educacin
primaria. En esa etapa el nuevo currculo
entr en vigor en los grados primero, tercero y quinto, y a partir del ao escolar
1994-1995 se aplica tambin en los grados
segundo, cuarto y sexto.
Al mismo tiempo que se reformaron los
planes y programas de estudio, se inici la
renovacin de los libros de texto gratuitos
que el gobierno de la Repblica entrega a
todos los alumnos de las escuelas primarias del pas.
Con objeto de asegurar el conocimiento
preciso del nuevo currculo, se ha enviado
a todos los maestros y directivos escolares
un ejemplar del libro Planes y programas de
estudio. Educacin bsica. Primaria, en el
que se describen los propsitos y contenidos de la enseanza de cada asignatura y
grado del ciclo en su conjunto.
La reforma del currculo y los nuevos
libros de texto tienen como propsito que
los nios mexicanos adquieran una formacin cultural ms slida y desarrollen
su capacidad para aprender permanentemente y con independencia. Para que
esta finalidad se cumpla, es indispensable que cada maestro lleve a la prctica
las orientaciones del plan y los programas y utilice los nuevos materiales educativos en forma sistemtica, creativa y
flexible.
Tradicionalmente la Secretara de Educacin Pblica ha distribuido los libros

para el maestro como un apoyo al trabajo profesional que se realiza en nuestras
escuelas primarias. Antes del ciclo escolar
1994-1995, se integraban en un solo volumen las recomendaciones didcticas correspondientes a todas las reas o asignaturas de un grado. A partir de este ciclo
escolar, la forma de organizacin y presentacin de estos libros ha sido modificada: son de menor volumen y hay uno
para cada asignatura de un grado o, excepcionalmente, para una pareja de asignaturas interrelacionadas estrechamente.
La nueva presentacin integra abundantes propuestas para la enseanza de los
contenidos y la utilizacin del libro de texto y otros materiales educativos de cada
asignatura y grado escolar.
Este Libro para el maestro. Espaol. Segundo grado, no tiene una finalidad directiva,
ni es su pretensin indicar a los profesores,
de manera rgida e inflexible, lo que tienen
que hacer en cada clase o en el desarrollo
de cada tema. El contenido del libro y su
presentacin parten de reconocer la creatividad del maestro y la existencia de mltiples mtodos y estilos de trabajo docente.
Por esta razn, las propuestas didcticas
son abiertas y ofrecen amplias posibilidades de adaptacin a las formas de trabajo
del maestro, a las condiciones especficas
en las que realiza su labor y a los intereses,
necesidades y dificultades de aprendizaje

de los nios.
Adems de ser un recurso prctico para
apoyar el trabajo en el aula, este libro se ha
concebido como un medio para estimular
y orientar el anlisis colectivo de los maestros sobre su materia de trabajo, ya sea que
se realice de manera informal o como actividad del Consejo Tcnico. Igualmente, el
libro ser material bsico de actividades y
cursos de actualizacin profesional.
Los planes y los programas de estudio,
los libros de texto gratuitos y otros materiales didcticos, destinados a los maestros
y a los alumnos, son instrumentos educa-
tivos que deben ser corregidos y mejorados con frecuencia y sistemticamente, a la

luz de los resultados que se obtienen al
utilizarlos en la prctica.
Es por ello que la Secretara de Educacin Pblica reitera la atenta invitacin
hecha a los profesores de educacin primaria para que enven a esta dependencia
sus opiniones y recomendaciones relativas al mejoramiento de los instrumentos
educativos mencionados y en particular
del presente libro.
Secretara de Educacin Pblica
ndice
Introduccin 7
Bloque 1
Bloque 4
1. El primer da de clases 18
25. Pinocho 156
2. Teseo el renegn 24
26. El mar 162
3. Un da de pesca 28
27. Kox y el seor del agua 168
4. Un regalo para Vctor 34
28. Una aventura en kayak 173
5. La ratoncita tmida 40
29. Tortugas en peligro 178
6. El viento travieso 45
30. El juez sabio 184
7. El perro y el lobo 50
31. Las ballenas 189
8. Los tres cochinitos y el lobo 56
32. Sapo y el forastero 194
Bloque 2
Bloque 5
9. El gusano medidor 64
33. Tres piratas y un perico 202
10. El lpiz mgico 69
34. La leyenda de Ddalo e caro 207
11. Rescate en el desierto 76
35. El len y la zorra 213
12. Una noche de espanto 81
36. Me gustara ser astronauta 217
13. La fiesta de don Gato 86
37. La leyenda de los volcanes 221
14. El maz, nuestro alimento 92
38. Don Lalo Malos Modos 226
15. El nio de hule 97
39. Nos comunicamos 231
16. El sueo de volar 102

Bibliografa 237
Bloque 3
17. La jacaranda 110
18. Ranas y sapos 116
19. La adivinanza 122
20. El girasol 127
21. Las mariposas Monarca 132
22. Juan sin Miedo 137
23. El da que amaneci dos veces 143
24. Los tres primos 148
Crditos editoriales 239
Introduccin
En el mundo actual gran parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua

escrita. Por eso se vuelve cada vez ms apremiante que nuestros nios sean capaces
de utilizar adecuadamente la lectura y la escritura para hacer frente a las exigencias de
la sociedad presente y de aquella en la que se desenvolvern.
Durante el segundo grado de primaria, el aprendizaje inicial de la lengua escrita y
el desarrollo de la confianza y seguridad de los nios para utilizar la expresin oral
son an preocupaciones de gran relevancia para los maestros, quienes promovern
los aprendizajes mediante la reflexin sobre la lengua. En este libro se desarrolla una
propuesta didctica que recupera inquietudes, reflexiones y experiencias suscitadas
a lo largo de muchos aos de prctica pedaggica.
El programa para la enseanza del espaol que actualmente propone la Secretara
de Educacin Pblica est basado en el enfoque comunicativo y funcional. En ste,
comunicar significa dar y recibir informacin en el mbito de la vida cotidiana y, por
lo tanto, hablar, escuchar, leer y escribir son manifestaciones de la capacidad para
comunicar el pensamiento y las emociones.
Tener una definicin clara y unificada de los conceptos de lectura y escritura representa el primer paso del dilogo que este libro desea establecer con los maestros.
Qu es leer?
Qu es escribir?
Leer significa interactuar con un texto, comprenderlo y utilizarlo con fines especficos. Si estamos de acuerdo con esta definicin de lectura, estaremos de acuerdo con
lo que entendemos por escribir. Escribir es organizar el contenido del pensamiento
y utilizar el sistema de escritura para representarlo.
As concebidas, la lectura y la escritura difieren del concepto tradicional. Leer no
implica simplemente trasladar el material escrito a la lengua oral (lo que sera una
simple tcnica de decodificacin) y escribir no significa trazar letras (es decir, reducir la escritura a un ejercicio mecnico).
Ha predominado la idea de que lo ms importante y lo mejor es ensear a los
nios a leer rpida y claramente, dejando de lado, en principio, la comprensin.
Se piensa que si los nios aprenden a leer de corrido, la comprensin del texto
viene despus como consecuencia natural. Sin embargo, slo si desde el comienzo el nio busca darle sentido a lo que lee, conseguir leer comprensivamente.
Frente a esta afirmacin algunos maestros manifiestan: aprender a leer en forma
comprensiva lleva ms tiempo que aprender a descifrar. Es cierto, pero a cambio tendremos la seguridad de que el nio comprende lo que lee. Por el contrario si los nios
aprenden a leer mecnicamente ser muy difcil cambiar despus esta forma de lectura.
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Resulta importante comentar con los padres de familia el modelo de enseanza y
de aprendizaje que ahora se est practicando en las escuelas para que con su participacin apoyen a los nios.
Entre las dificultades que enfrentan los maestros, la mayor es, sin duda, la heterogeneidad de conocimientos y experiencias de los alumnos. Cada nio llega a primer
grado con un nivel particular de conceptualizacin de la lengua escrita; as, mientras unos ya casi saben leer y escribir, otros nunca han tenido la oportunidad de iniciarse en estos procesos. Esto determina que al concluir el primer grado algunos
alumnos ya lean, y otros, en el segundo grado, todava estn adquiriendo las bases
del sistema de escritura.
Este fenmeno de heterogeneidad en los niveles de conceptualizacin de la lengua
escrita que muestran los nios puede observarse tambin en el uso del lenguaje oral,
tanto en el empleo del vocabulario como en la forma de relatar un cuento, un suceso o una historia. Por lo anterior es importante que al principio del ao escolar se
practique una evaluacin de los nios.
Por una parte, la evaluacin inicial permite establecer un perfil del grupo para planear el trabajo. Por otra, revela quines necesitan ms apoyo y aporta informacin para formar subgrupos de nios con distintos niveles de conocimiento, donde los ms
adelantados apoyarn a sus compaeros. La evaluacin permanente, por su lado, ayuda a escoger las actividades que conviene poner en prctica con mayor frecuencia.
Al final de la introduccin se ofrecen algunas sugerencias para llevar a cabo tanto
la evaluacin inicial como la permanente.
Enfoque
Los nuevos libros de texto gratuitos de espaol se apegan al enfoque comunicativo y funcional, ya que tanto el habla y la escucha como la lectura y la escritura
se utilizan para cumplir diferentes funciones sociales y propsitos personales de
comunicacin.
Con este enfoque el nio tiene la oportunidad, mediante actividades de interaccin lingstica, de estar en contacto con la lengua escrita tal y como aparece
en los textos y materiales que socialmente se producen (peridicos, revistas,
anuncios, instructivos, etctera), de acuerdo con sus necesidades e intenciones
comunicativas.
Para la organizacin de la enseanza, se ha decidido dividir el estudio del
espaol en cuatro componentes: Expresin oral, Lectura, Escritura y Reflexin
sobre la lengua. La razn para mantener la denominacin componente y no eje se
debe a que esta ltima palabra seala algo que sostiene a un cuerpo, lo divide, lo
atraviesa o lo fundamenta.
Los componentes, en cambio, se entrelazan, se mezclan, se complementan y no
slo sealan una direccin o un fundamento. De hecho en los materiales las
actividades siempre combinan varios componentes, aunque alguno predomine. A
continuacin se describe cada uno de ellos.
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Expresin oral
La expresin oral se entiende como la capacidad para manifestar mediante el habla
pensamientos, emociones y experiencias, as como para escuchar y comprender las
expresiones de los dems, de acuerdo con las intenciones propias de cada ser
humano en la interaccin social. Desde esta perspectiva se pretende que los nios
desarrollen habilidad y confianza para expresarse oralmente en diferentes situaciones comunicativas, atendiendo a la forma y el contenido de diversos tipos de
texto orales as como a la ampliacin de su vocabulario. Se pretende tambin que
aprendan a escuchar con atencin, a seleccionar la informacin relevante de los
mensajes que reciben para usarla de manera adecuada y pertinente. A partir de este
contexto, pueden realizarse las actividades sugeridas en los distintos materiales.
Lectura
Para desarrollar el trabajo intelectual que implica la lectura es necesario que los nios estn en contacto con mltiples materiales escritos y que el maestro emplee las
modalidades de trabajo que ms adelante se detallan, con la finalidad de que los
alumnos desarrollen estrategias de lectura que les faciliten la comprensin.
La funcionalidad de la lectura se hace efectiva si el nio utiliza lo que lee con propsitos especficos. La lectura como simple ejercicio no despierta inters ni gusto. Es
muy importante que el maestro aproveche todas las oportunidades que se presenten
para invitar al nio a leer y a servirse de la lectura con fines prcticos.
Escritura
La escritura tiene funciones sociales y personales: permite a los individuos comunicar
sus deseos, sentimientos o pensamientos. Algunas caractersticas de nuestro sistema
de escritura son el principio alfabtico, la direccionalidad, la segmentacin y la funcin de la ortografa, la puntuacin y otras marcas grficas. El aprendizaje de la escritura es un proceso que parte de la interaccin con los textos; durante este proceso
tambin se desarrollan los conocimientos para escribir diferentes tipos de texto y la
capacidad para adecuar el lenguaje al contexto, atendiendo siempre a la claridad y el
orden de las ideas. La produccin de textos se realiza en los talleres de escritura, cuyas
etapas se describen ms adelante.
Reflexin sobre la lengua

Las actividades de este componente se enfocan a la toma de conciencia sobre los
usos del lenguaje. Incluye los aspectos gramaticales, la ortografa, la puntuacin y el
vocabulario, elementos que siempre han formado parte de la enseanza del espaol.
Sin embargo, en el enfoque comunicativo y funcional estos contenidos se abordan
10
a partir de una necesidad derivada del acto comunicativo. Por ejemplo: el uso de la
ortografa convencional y la claridad de la letra se plantean en funcin del propsito del texto y del destinatario; en general, se trata de tener siempre en mente que el
texto va a ser ledo por otro y, por lo tanto, es indispensable garantizar la comprensin del contenido del mensaje escrito.
Los nuevos materiales

Los nuevos materiales de Espaol para el segundo grado, destinados a los alumnos
y al maestro, estn interrelacionados y son complementarios.
Libros para el alumno:
Espaol. Segundo grado. Lecturas
Espaol. Segundo grado. Actividades
Espaol. Segundo grado. Recortable
Libros dirigidos a los profesores:
Libro para el maestro. Espaol. Segundo grado
Fichero. Actividades didcticas. Segundo grado
Libros para el alumno
Espaol. Segundo grado.

Lecturas
Est concebido como el eje articulador de los materiales. En ste se incluyen cuentos y relatos, representaciones teatrales, textos informativos, fbulas y leyendas.
El libro est organizado en cinco bloques de ocho lecturas cada uno, salvo el ltimo que agrupa siete.
Los temas de las lecturas son muy variados y se ha buscado que todos contengan
elementos interesantes para un nio de siete aos. Es posible, adems, que el maestro encuentre oportunidades para relacionarlos con otras asignaturas del grado. Esto da pie para globalizar los contenidos y lograr que los nios aprendan a generalizar
sus conocimientos.

Actividades
El libro de actividades se compone de 39 lecciones relacionadas con las lecturas y
con el libro recortable. En cada leccin se trata y ampla la lectura inicial y se ofrece la oportunidad de trabajar con otros tipos de texto (cartas, recetas de cocina, recados, carteles) mediante actividades diversas.
En general, el libro de actividades ofrece al alumno la oportunidad de aplicar su
experiencia de lectura en la solucin de situaciones que implican la comprensin del
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texto, lo invitan a una segunda lectura o a la consulta de otros textos. Las actividades propician tambin la aplicacin y el desarrollo de los conocimientos bsicos
acerca del sistema de escritura: el nio completa enunciados, escribe oraciones y
crea textos, que van desde la lista de palabras hasta la elaboracin de cuentos, cartas, recados y entrevistas, por ejemplo, adems de utilizar la escritura no slo con fines comunicativos sino tambin con fines ldicos; para esto se proponen juegos,
crucigramas, trabalenguas y adivinanzas.
Se propicia la expresin mediante temas de conversacin y opinin; as como
actividades para promover el reconocimiento consciente de la lengua.

Recortable
Su funcin principal es complementar el libro de actividades. Rene imgenes y textos para que el nio reconstruya cuentos, complete oraciones o establezca relaciones
entre texto e imagen. Incluye juegos que parten de la lectura y algunos tteres para
realizar dramatizaciones.
Libros para los profesores
Libro para el maestro.

Espaol. Segundo grado
Este material es una gua que propone opciones de trabajo con los libros destinados
a los nios y con el fichero de actividades didcticas. Las propuestas pueden enriquecerse con la experiencia y creatividad del maestro; de ninguna manera deben interpretarse como instrucciones que deban seguirse al pie de la letra; puede
considerarse un orden distinto para aplicarlas y establecer la frecuencia adecuada segn las caractersticas de los alumnos.
Tanto en el libro para el maestro como en los del alumno las actividades vinculan
los cuatro componentes de la asignatura, identificados con la siguiente denominacin: Leer y compartir, Hablar y escuchar, Tiempo de escribir y Reflexin sobre la
lengua.
Se ha procurado que cada leccin ofrezca material suficiente para el trabajo de una
semana; sin embargo, los maestros sabrn a qu contenidos dedicarn ms tiempo,
de acuerdo con los intereses y necesidades del grupo.
Leer y compartir
La lectura se practica en diferentes modalidades, que el maestro adoptar segn los
propsitos y los contenidos que requiera trabajar con los nios. Las actividades se
organizan en tres momentos: Antes de leer, Al leer y Despus de leer. Las modalidades son a la vez estrategias didcticas y contenidos, ya que implican diversas formas
de acercamiento al texto.
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Organizacin de las actividades de lectura
Antes de leer. Las actividades previas a la lectura se orientan a:
a) permitir que los nios expliquen y amplen sus conocimientos y experiencias previas relativas al tema del texto que se leer;
b) conocer el vocabulario o los conceptos indispensables para comprender el texto que leern;
c) estimular la realizacin de predicciones sobre el contenido del texto, y
d) establecer propsitos de lectura.
Al leer. Las distintas actividades que se realizan mientras los nios leen se han denominado modalidades de lectura. Estas formas de interaccin con el texto no son las nicas posibles, pero tienen varias ventajas con respecto a otras: hacen ms variada e
interesante la lectura y propician distintos tipos de participacin y diferentes estrategias de lectura: prediccin, anticipacin, muestreo, inferencia, confirmacin y autocorreccin.
Despus de leer. Las actividades posteriores a la lectura se enfocan en el anlisis de los
significados construidos durante la interaccin con el texto: comprensin global o idea
general del texto; comprensin literal o lo que el texto dice; elaboracin de inferencias;
reconstruccin del contenido con base en la estructura y el lenguaje del texto; formulacin de opiniones sobre lo ledo; expresin de experiencias y de emociones personales relacionadas con el contenido y relacin o aplicacin de las ideas ledas o
generalizaciones.
Modalidades de lectura
Audicin de lectura. Los nios, al seguir en sus libros la lectura realizada por el maestro u otros lectores competentes, descubren las caractersticas de la lectura en voz
alta en relacin con el contenido que se expresa, as como las caractersticas del sistema de escritura y del lenguaje escrito.
Lectura guiada. Tiene como fin ensear a los alumnos a formularse preguntas sobre
el texto. El maestro elabora y plantea preguntas para guiar a los alumnos durante la lectura. Las preguntas son de distinto tipo y conducen a los nios a aplicar diversas estrategias de lectura. Las estrategias se desarrollan individualmente y como resultado de
la interaccin del grupo con el texto.
Lectura compartida. Brinda a los nios la oportunidad de aprender a formular preguntas al texto. En cada equipo, un nio gua la lectura de sus compaeros. Al principio, los guas aplican una serie de preguntas proporcionadas por el maestro, y ms
adelante ellos mismos las elaboran. El equipo comenta la informacin del texto y verifica si las preguntas y respuestas corresponden o se derivan del mismo.
Lectura comentada. Se realiza en pequeos equipos, por turnos, y se formulan comentarios durante y despus de la lectura. Los nios pueden descubrir nueva informacin
cuando escuchan los comentarios y citas del texto que realizan sus compaeros al
releer los fragmentos citados.
Lectura independiente. En esta modalidad los nios seleccionan y leen libremente los
textos de acuerdo con sus propsitos particulares.
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Hablar y escuchar
Frecuentemente el maestro debe plantear preguntas relacionadas con el contenido
de la lectura o con otros temas afines. De esta manera los nios tendrn oportunidad de escuchar y de expresarse: dirn lo que entendieron y podrn comentar cmo se relaciona la lectura con la vida cotidiana.
Se propone tambin que los nios formen equipos para obtener ms informacin
sobre el tema de la lectura: pueden recurrir a la biblioteca del aula, a otros compaeros o a su maestro; enseguida deben organizar la informacin para que, apoyados
por el maestro, la expongan, por ejemplo, en una conferencia.
Asimismo, se podr invitar a padres de familia, artesanos, profesionistas, maestros
o alumnos de otros grados, para que amplen la informacin que aportan las lecciones.
Poco a poco el nio aprender a expresarse y a escuchar a los dems. Sabr que
para ser comprendido debe tratar de organizar sus ideas. Al mismo tiempo, tendr
oportunidad de reflexionar sobre la importancia de escuchar a otros y, en consecuencia, podr plantear preguntas y argumentar para defender sus puntos de vista.
Tiempo de escribir
Entre las actividades de este componente se encuentran escribir mensajes a sus
compaeros, familiares o amigos, as como redactar tarjetas de saludo, recados, cartas, instructivos y recetas de cocina o relatos de sus experiencias.
Si los escritos cumplen su finalidad (por ejemplo, si las cartas, las tarjetas y los recados llegan en realidad a sus destinatarios), los nios pondrn mucho empeo en
escribirlos bien, preguntarn por la ortografa o pedirn que les ayuden a corregirlos. Esto va creando una conciencia ortogrfica, es decir, se hace necesario buscar la
letra con la que se escribe determinada palabra.
As como a leer se aprende leyendo, a escribir se aprende escribiendo. Por eso es
necesario propiciar que el nio escriba mucho y con diferentes propsitos; as ir
mejorando el trazo de las letras, la redaccin y la ortografa, de manera que otros
puedan leer sus escritos.
Con el propsito de que los nios conozcan y utilicen la letra cursiva (ligada) se
incluyen actividades de lectura y escritura con este tipo de letra, as como un alfabeto mvil en el libro recortable.

Este componente incluye actividades para que los nios analicen y comprendan
varios aspectos del lenguaje y de la escritura: ortografa, puntuacin, gramtica y
vocabulario.
Con respecto a la ortografa, se da oportunidad para que los nios escriban las palabras con las letras que ellos elijan; sin embargo, se les pide confrontar su decisin
con algn modelo de escritura convencional. A partir de esta confrontacin, los nios se percatarn de que existen formas convencionales para escribir las palabras e
intentarn hacerlo de esta manera.
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De igual forma se propicia que los nios observen la utilidad de la puntuacin, por
ejemplo, para distinguir entre la narracin y el discurso directo; para indicar las expresiones de sorpresa, enojo o alegra; para delimitar una pregunta y, en fin, para
aclarar un texto separando las ideas en oraciones y prrafos.
Los aspectos gramaticales y de vocabulario se introducen de modo que los nios
descubran las funciones que desempean las palabras en la oracin y en los textos.
Talleres de escritura
Con la finalidad de acercar a los nios a la prctica constante de la redaccin, se proponen los talleres de escritura. En estos talleres el maestro orientar la planeacin, redaccin, revisin y correccin de los textos de los nios.
Etapas en el desarrollo de los talleres de escritura:
Primera etapa. Los nios determinan el propsito y el destinatario de sus escritos, seleccionan el tema, el tipo de texto que escribirn y registran sus ideas en un esquema
u organizador.
Segunda etapa. Redactan y revisan los borradores: el primero a partir del organizador
de ideas y el o los siguientes como resultado de la revisin colectiva. En cada revisin
y correccin se atendern aspectos diversos: en la primera, la claridad de las ideas que
se expresan y del lenguaje que se utiliza, la secuencia lgica y la estructura del texto; y
en la segunda, la segmentacin, ortografa y puntuacin. En la versin final se cuidan
la legibilidad y limpieza del escrito.
Tercera etapa. Los nios deciden la forma en que darn a conocer sus escritos a los destinatarios: en el peridico mural, en exposiciones y lbumes, o bien mediante libros que
los nios elaborarn y conservarn en la biblioteca del aula o en sus casas.
Fichero. Actividades didcticas.

Segundo grado
Consta de una serie de sugerencias para la vinculacin de las actividades de escritura realizadas en la escuela con el entorno social del nio. Propone que los nios busquen y recopilen leyendas, narraciones y cuentos de su localidad; entrevisten
a personas cercanas; visiten la biblioteca y lean para sus familiares tanto sus propias
producciones como los libros de la biblioteca pblica o del aula. Tambin se propone la lectura de peridicos, revistas, libros y textos diversos.
Otros materiales
Libros del Rincn
Esta coleccin incluye una gran variedad de materiales: enciclopedias, cuentos, cancioneros, libros de ciencia para nios, recetarios, poemas, leyendas, tarjetas con imgenes y muchos otros.
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La funcin de estos libros se cumplir en la medida en que los nios los tengan
a la mano. Aunque pueden presentarse accidentes como la prdida o el dao de los
ejemplares, stos deben aprovecharse para que los nios comprendan la importancia de cuidar los libros.
Sugerencias para
la evaluacin
Es importante que desde los primeros das de clase el maestro tenga una idea de
los conocimientos previos de los nios para ofrecerles oportunidades de aprendizaje que no han tenido, considerar sus requerimientos y planificar el trabajo de la
enseanza.
Se sugiere abrir una carpeta donde se incorporen diversos trabajos y observaciones relacionados con el aprendizaje de cada alumno en los cuatro componentes. Es
importante que el nio conozca el contenido de su carpeta de evaluacin y participe en la eleccin de ciertos trabajos que desee incluir en ella. Las carpetas pueden
ser consultadas por los nios cada vez que lo deseen y mostrarse a los padres de familia cuando lo soliciten o cuando el maestro lo proponga.
Es necesario que el maestro analice regularmente, y por lo menos cada dos meses,
los trabajos incluidos en las carpetas de evaluacin para constatar los avances y las
dificultades de los nios. Con esta informacin podr tomar las medidas necesarias
para apoyar oportunamente la evolucin de sus alumnos.
En la carpeta de evaluacin pueden incluirse tambin trabajos asignados a todo el
grupo para analizar las diferentes respuestas de todos los nios ante una misma tarea. Esto permitir planear trabajos especiales para los nios que lo requieran.
Como se mencion al principio, este libro busca proporcionar opciones para apoyar el desempeo docente. Las propuestas sin duda pueden mejorarse, para lo cual
los comentarios y observaciones de los maestros sern de suma importancia.
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Bloque 1
Propsitos y Contenidos
Expresin oral
60; identificar a otros, 42;
Lectura
predicciones, 18, 35, 40,
Interaccin en la
relatar hechos, 49, 60
Conocimiento de la
50; lectura guiada, 18, 38,
comunicacin
Cantar canciones, 23
lengua escrita y otros
40, 50, 57; comprensin
Comprensin y
Contar chistes,
cdigos
especfica, 18, 38, 47, 57;
produccin de mensajes
adivinanzas y
Conocimiento de la
inferencia, 18, 35, 41, 46;
Interpretacin de
trabalenguas, 32
forma grfica y su
comprobacin de
mensajes de acuerdo con
Marcar el inicio de una
significado
predicciones, 19, 46;
la situacin comunicativa,
interaccin: saludar, 43
Partes de un texto.
audicin de lectura, 19, 24,
25
Contar y disfrutar
Historieta: dilogos y
45, 55; identificar palabras
Uso de patrones de
cuentos, 47
acotaciones, 57; globos, 59
desconocidas e indagar su
Signos de admiracin, 58
significado, relacin
interaccin: toma de
turnos, 30, 37
Discursos, intenciones
Regulacin de la forma
y situaciones
Conocimiento de los
relacin con experiencias o
de expresin, secuencia de
Organizacin temporal
tipos de letra
conocimientos previos, 25,
ideas y precisin, 42, 47, 54
y causal considerando
Manuscrita cursiva, 43
53; expresin de opiniones,
Adecuacin y propiedad:
las partes del discurso
lenguaje formal e informal,
Conversacin, 18, 20,
Funciones, textos
25; comprensin literal, 35,
43; entonacin, volumen
21, 27, 38, 43, 44, 53, 60
y caractersticas
41, 46, 50, 53;
de voz, movimientos
Juegos de
Funcin, caractersticas
comprobacin de
corporales, 58
dramatizacin: entonacin
y contenido
predicciones, 35, 51;
y volumen de voz, 25, 37,
Cuento: divertir; personajes,
lectura guiada, 35, 41, 50,
Funciones de la
39, 58
inicio, desarrollo y final,
57; propsito para la
comunicacin
Asamblea: problemas
18, 24, 34, 40, 45, 50
lectura, 41, 45, 50, 56;
Reconocimiento y uso de
a resolver y reglas
Instructivo: apelar,
lectura compartida, 46;
las distintas funciones de
de participacin, 29
materiales y
comprensin global, 49,
la comunicacin
Descripcin:
procedimiento, 38, 48, 60
57; lectura comentada, 25,
Expresar sentimientos y
caracterizacin, 42, 49, 51
Poema: rima, 48
53; cumplimiento del
emociones, 18, 20, 25, 37,
Narracin de cuento, 47
Obra de teatro: relatar;
propsito, 51
58
Discusin organizativa:
dilogos y acotaciones, 56
Manifestar opiniones, 21,
problema a resolver, 54
Historieta: divertir,
Fuentes de informacin
30, 38, 43, 53, 54
relatar; ttulo, personajes,
Conocimiento y uso
Dar y obtener Informacin:
desarrollo y final, 58
Instalacin de la
imagen-texto, 20, 45;
25, 51; lectura comentada,
explicar, 27, 43, 49, 51,
biblioteca del aula, 26

Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
Conocimientos previos,
18, 24, 34, 40, 45, 50, 56;
17
Escritura
Carta: fecha,
cuento, 30, 31, 32; tarjeta
Reflexin sobre la
Conocimiento de la
destinatario, saludo,
de saludo, 36, 37, 38, 39;
lengua
desarrollo y final; del
carta, 42, 43, 44;
Reflexin sobre cdigos
cdigos
sobre: datos del
historieta, 48, 49; 59, 60, 61
orales y escritos
Comprensin de la
destinatario y del
Reflexin y valoracin de
relacin sonoro-grfica
remitente, 42
las convencionalidades
y del valor sonoro-
Ancdota: relatar, 46
del sistema de escritura
convencional
Historieta: divertir, 48, 59
Reconocimiento, dentro
Comprensin de la
de palabras y frases, de la
relacin sonoro-grfica y del
Conocimiento de las
relacin sonoro-grfica de
valor sonoro-convencional
caractersticas de los
las letras, 23
de las letras, 23
textos
Orden de palabras en la
Texto rimado: rima, 20
oracin, 26
Conocimiento de los
Relato: inicio, desarrollo
Uso de coma en
tipos de letra
y final, 20
enumeracin, 31, 47
Manuscrita cursiva, 23, 29
Descripcin: tema e
Reconocimiento de
ideas principales, 25, 35, 51
irregularidades sonoro-
Conocimiento de la
Cuento: inicio,
grficas: rr-r, 39
forma grfica y su
desarrollo, final, 30
Uso de mayscula para
significado
Tarjeta de saludo:
marcar identidad, 42
Partes de un texto;
saludo, mensaje,
Reconocimiento de la
historieta: globos, 60
despedida, remitente,
segmentacin lineal:
36, 41
espacio entre palabras, 47
Funciones, textos
Ancdota: inicio,
Reconocimiento de
y caractersticas
Uso de la escritura con
Historieta: personajes,
grficas: b-v, 54
distintos propsitos
desarrollo y final, 48, 59
Diario de grupo:
Reflexin sobre las
registrar, 19
Produccin
caractersticas de la
Texto rimado: divertir, 20
Desarrollo de estrategias
lengua para
Relato: relatar, 20
bsicas
autorregular su uso
Descripcin: informar,
Texto rimado: redaccin, 20
Comprensin de clases
25, 35, 51
Planeacin, redaccin,
de palabras: adjetivos, 52,
Cuento: relatar, divertir, 30
revisin, correccin,
54; derivadas, 61
Tarjeta de saludo:
versin final y publicacin:
expresar sentimientos
relato, 21, 22; descripcin,
y emociones, 36, 41
25, 26, 27, 51, 53, 54, 55;
18
Leccin 1
El primer da de clases
La familia de Estela se cambi

de casa y Estela debe ir a una
escuela diferente a la del ao anterior.
Esto disgusta a la nia, quien no quiere
cambiarse a una escuela en donde no
conoce a nadie. Adems le cuesta
mucho trabajo dejar a sus amigos.
Para animarla, su madre le narra
el cuento de una brujita que al principio
no quera ir a la escuela, pero despus
lo intent y le gust mucho. Al inicio
del ao escolar, sobre todo para
quienes cambiaron de escuela, es
importante poder hablar sobre los seres
queridos que se dejaron y el miedo
ante una nueva situacin.
5
A la escuela
nuevamente!
Que los alumnos expresen sus
sentimientos en una conversacin.
1. Al principio del ao escolar el maestro pide a los

nios que pasen al frente del grupo y se presenten
ante sus compaeros. El profesor da la bienvenida
a los nios que por primera vez estn en esa
escuela.
2. Pide a los nios que en parejas platiquen sobre

las actividades que prefieren realizar, los sentimientos que experimentan al estar nuevamente en
la escuela, lo que les gustara hacer durante el ao
escolar y sus deportes preferidos.
El maestro puede propiciar el dilogo con preguntas como: En qu escuela estuviste? Te gusta
esta escuela? Qu sientes al ver a tus nuevos
compaeros?
3. El maestro les habla sobre la importancia de

decir lo que se siente y piensa por medio de la
conversacin, porque la comunicacin ayuda a
mejorar la convivencia.
4. Les platica algo sobre lo que siente, piensa y
desea al inicio del ao escolar, y los invita a
comunicarse con otros compaeros o con l mismo cuando lo deseen.
Se sugiere que durante el ao escolar frecuentemente se propicie la conversacin entre los nios
y con el maestro.
Laura Cano
Sesin 1
Hablar y escuchar
Conversacin dirigida
A la escuela nuevamente! (Fichero, p. 5). Realice esta

actividad para que los nios del grado anterior que ya se
conocan den la bienvenida a los nios nuevos, as como
para hablar sobre el regreso a clases.
Leer y compartir
Antes de leer
Invite a los nios a platicar sobre lo que sienten ante

el cambio de escuela, amigos y maestro.
laticar con los nios,

orientando las
participaciones con
preguntas y solicitando
opiniones, es una actividad
placentera que adems
les permite mejorar la
comunicacin oral dentro
y fuera del aula.
1919
El primer da de clases (Lecturas, p. 7).
Muestre a los nios la portada del cuento
y platqueles el inicio. Pregnteles qu creen
que suceder en la historia y anote algunas
respuestas para analizarlas posteriormente.
Leccin 1
El primer
da de clases
Pgina 9:
Pgina 10:
Pgina 11:
Pgina 12:
Pgina 13:
Al leer
Lectura guiada
(vase cuadro, p. 12).
Las preguntas que usted
formule a los nios pueden
ser como las que se
sugieren a continuacin:
Propsito
ntes de leer un texto
es necesario establecer
para qu se va a leer, as el
lector dirigir su atencin
a los detalles o ideas que
satisfagan su propsito.
Al principio, el maestro
puede fijar el propsito lector,
para luego propiciar que sean
los nios quienes lo
establezcan.
Qu creen que le pasar a la brujita del cuento?

Creen que quera ir a la nueva escuela? Por qu?
Quin comenz a hacer hechizos?
Por qu fall el hechizo?
Cmo ayud la nia a Togur?
Cmo se sentira Elire y por qu?
Qu hacan los brujitos para aprender
los trucos de magia?
Cmo termin Elire el primer da de clases?
Estela acept ir a la nueva escuela?
Prediccin
Inferencia
Comprensin literal
Inferencia
Inferencia
Inferencia
Inferencia
Inferencia
Inferencia
Despus de leer
Al concluir la lectura, comente con los nios: Qu problema tenan Estela

y su mam? Qu consigui la mam de Estela con su cuento? Qu habran hecho
ustedes para convencer a Estela de ir a la escuela?
Lea en voz alta las predicciones que anot en el pizarrn y pregunte a los nios
si el cuento se trat de lo que ellos haban pensado.
Tiempo de escribir
3
Diario del grupo
Diario del grupo (Fichero, p. 3). Invite a los nios

a empezar un diario donde cada uno anotar sus experiencias.
Que los alumnos descubran

que la escritura es un medio
para registrar y recordar
hechos cotidianos.
Material
Un cuaderno de 200 hojas, de pasta dura (o
material para hacerlo).
1. El maestro pregunta al grupo: Quin recuerda
lo que hicimos el lunes de la semana pasada?
Hicimos algo ms? Todos se acuerdan de lo
mismo?
En el caso de que los nios presenten dificultad
para recordar lo ocurrido, el maestro interroga:
Qu ser necesario hacer para que todos lo
recordemos?
2. Si los alumnos mencionan que es necesario
escribir, el maestro pregunta: Alguien sabe lo que
es un diario? Alguien tiene uno? Cmo se utiliza?
Despus de que los alumnos responden el maestro
dice: Qu les parece si en un cuaderno, que nos
sirva como Diario, registramos lo que hacemos: los
juegos en que participamos, lo que aprendimos, el
deporte o juego que realizamos, lo que ms les
gust hacer en el saln o en el recreo, etctera.
Sesin 2
3. Cada nio se responsabiliza del Diario por un

da. Al llegar al saln lo muestra a todos y lee su
reporte. Escriben todo lo que pueden, y en algunas
situaciones el maestro apoya la escritura. Los nios
pueden ilustrar con dibujos o recortes sus escritos.
En el transcurso del ao pueden consultar el

Diario del grupo en busca de alguna informacin o
para revisar y modificar algn escrito, atendiendo
a alguno de los siguientes aspectos cada vez: la
escritura correcta de palabras, la repeticin innecesaria de alguna de ellas, el manejo de maysculas
y signos de puntuacin, y la coherencia de las
ideas.
Leer y compartir
Audicin. El primer da de clases (Lecturas, p. 7). Pida a los nios localizar
el cuento. Lales en voz alta mientras ellos siguen la lectura en sus libros y van
marcando las palabras desconocidas. Despus, entre todos, buscarn sus significados.
20 20
Pida voluntarios para que escriban en el pizarrn las palabras desconocidas y
solicite participaciones para explicar sus posibles significados. Explique cuando ellos
no puedan hacerlo. Puede usar ilustraciones, comparaciones o sinnimos.
7
Leer
y compartir
Leccin 1
El primer da de clases
Leer y compartir
La brujita Elire y sus amigos

Pega las imgenes donde corresponda.
La brujita Elire y sus amigos (Actividades, p. 7; Recortable,

p.13). Pida a los nios que resuelvan esta actividad en parejas, cuyo
propsito es relacionar imagen y texto y completar las
oraciones.
Reflexin
sobre la lengua
13
Una brujita
con una bola
de cristal.
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Y las palabras mgicas son... (Actividades, p. 8). Organice

al grupo en equipos. Explique que cada equipo inventar sus
propias frmulas mgicas. Posteriormente, un nio leer las
frmulas mgicas de su equipo.
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Sesin 3
1
"El barco
se salva con..."
Hablar y escuchar
El barco se salva con... (Fichero, p. 1). Utilice esta

actividad para que los nios compartan entre ellos alguna
experiencia o problema que hayan tenido en vacaciones.
Que los alumnos utilicen

la conversacin como
un medio para conocerse.
1. El maestro explica a los nios el juego de El

barco se salva con, el cual consiste en que todos
los nios se coloquen de pie, fuera de sus bancas,
y caminen en una direccin determinada. En un
momento dado el maestro dir: El barco se
hunde, pero se salva con...tres!; entonces los
nios tratarn de acomodarse en grupos de tres. El
nio que no logre integrarse a alguna triada, platicar
con el maestro.
2. Cuando los grupos estn formados, el maestro
les explica que debern conversar durante unos
minutos respecto a temas personales, como cuntos hermanos tienen, cules son sus juegos favoritos, la comida que ms les gusta, etctera.
3. Se juega nuevamente con la siguiente consigna:
El barco se hunde, pero se salva con...dos!, en
este caso se establece una conversacin entre parejas de nios.
4. Los nios regresan a sus lugares e individualmente platicarn ante todo el grupo lo que hayan
conocido de sus compaeros mediante las conversaciones que sostuvieron.
CARPETA DE EVALUACIN
Observe la claridad con

que los nios pueden plantear
sus ideas oralmente.
Registre en el portafolios
sus observaciones.
Qu haras? (Actividades, p. 9). Pida a los nios que en

parejas platiquen las posibles soluciones de los problemas que se
mencionan en la actividad.
Platica con un compaero acerca

de los problemas que se mencionan.
Marca con una palomita ( )
la o las soluciones
que te parezcan mejores.
Si te cambiaras de casa y tu escuela quedara muy lejos, qu preferiras?
Cambiarte a una escuela cerca de tu nueva casa.
Levantarte ms temprano y seguir en tu escuela.
Tiempo de escribir
Si te cambiaras de escuela y extraaras a tus amigos, qu haras?

Buscaras nuevos amigos.
Taller. Comience invitando a los nios a escribir entre todos el

relato de una nia llamada Alicia que quera una mascota, pero una
vez que la obtuvo sucedi que la mascota ensuciaba toda la casa.
Escribiras cartas a tus anteriores compaeros.

Ya no tendras amigos.
Si quisieras ser amigo de alguien, qu haras?

Le escribiras un recado.
Lo invitaras a jugar en el recreo.
Lo invitaras a tu casa.
Comenta con el grupo qu soluciones les parecieron mejores y por qu.

Qu soluciones prefiri la mayora?
Hablar
y escuchar
Qu haras?
21
10
Tiempo de
escribir
Relato de un problema
Relato de un problema (Actividades, p. 10). Explique

a los nios que el formato de su libro es un organizador de ideas
o gua para escribir en orden lo que se quiere decir. Infrmeles
sobre el tipo de letra que ah aparece (cursiva) y apoye la lectura.
Escribe un relato. Discute con tus compaeros y tu maestro

sobre lo que vas a escribir.
Copie en el pizarrn un formato similar y pida a los nios

que imaginen lo que podra suceder alrededor del problema que
enfrenta Alicia con su mascota. Cada nio escribir en su libro,
con las ideas del grupo o con sus propias ideas, las respuestas
a las preguntas que usted formule.
Situacin:
Respuestas posibles:
Problema: De qu se trata? Oriente brevemente

a los nios con algunas preguntas.
Por ejemplo: Qu quera Alicia? Qu pas
cuando le regalaron su mascota?
A Alicia le regalaron un conejo

que ensuciaba la casa.
Qu pas primero? Pregunte a los nios:

Cmo podemos empezar la historia? Qu quera
Alicia y cmo lo obtuvo?
Alicia pidi una mascota

para su cumpleaos.
Qu pas despus? En este punto puede

preguntar: Qu problema se le present
a Alicia cuando tuvo su mascota?
El conejo ensuciaba la casa por todos lados.
Cmo se solucion? Finalmente pregunte a los

nios: Cmo podra resolverse la situacin?
Los paps de Alicia compraron

una conejera.
Hablar y escuchar
Invite a los nios a conversar en parejas sobre lo que les gustara hacer o aprender
en el nuevo ao escolar. Despus solicite voluntarios para que platiquen al grupo
lo que conversaron en parejas. Anote las aportaciones en una cartulina y pguela
a la vista del grupo para que todos puedan consultarla y programar el cumplimiento
de sus propsitos durante el ao escolar.
Sesin 4
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que busquen los formatos que llenaron en la sesin anterior
(Actividades, p. 10). Invtelos a leerlos para que recuerden lo que anotaron.
22
Explqueles que, con base en esa informacin, redactarn en el pizarrn un borrador
del relato, siguiendo el orden del formato.
Situacin:
Soluciones posibles:
Qu pas primero? (Alicia pidi una mascota

para su cumpleaos.) Pregunte si se podra
decir tambin: Desde cundo quera tener
su conejo? A quin se lo pidi?
Le pondran alguna condicin para darle
ese regalo?
Alicia pidi de cumpleaos un conejito blanco.

Haca mucho tiempo que Alicia quera tener
un conejito para acariciarlo y cuidarlo.
Sus paps aceptaron regalarle el conejito,
pero con la condicin de que ella lo cuidara,
le diera de comer y lo baara.
Qu pas despus? (El conejo ensuciaba

la casa por todos lados.) Qu otras
travesuras haca el conejo? Qu diran
de eso la mam y los hermanos de Alicia?
Alicia se puso feliz cuando vio al conejito

blanco y abraz a su pap. Alicia puso
un platito con alfalfa y zanahorias, el conejito
se acerc a comer pero reg la comida por toda
la casa. La mam de Alicia dijo que el conejito
no poda seguir adentro de la casa.
Cmo se solucion el problema?

(Los paps de Alicia compraron una
conejera.) Pregunte: Cmo solucionaron
el problema y cmo termin la historia?
El pap de Alicia compr una conejera

y la pusieron en el patio. Cuando Alicia llegaba
de la escuela sacaba a su conejo y jugaba con
l. Lo baaba los sbados y todos los das le
daba de comer.
Al terminar de escribir el borrador, lalo en voz alta para que todo el grupo
analice si la informacin est en orden y si se entiende cul fue el problema
y cul la solucin. Corrija o aada informacin de acuerdo con las participaciones
de los nios y la opinin del grupo.
Solicite voluntarios para que lean en voz alta el texto.
Sesin 5
Tiempo de escribir
Taller. Copie en una hoja de rotafolio lo que escribieron en la sesin anterior.

Pida a los nios que copien el relato y pongan atencin en los aspectos que usted
anotar en el pizarrn:
La claridad de la letra.
La separacin entre palabras.
La limpieza del escrito.
23
Si lo desean los nios, pueden cambiar o aadir
un ttulo (por ejemplo: La mascota de Alicia) e ilustrarlo.
11
Con tu maestro y tus compaeros, canta esta cancin.
Proponga a los nios que exhiban el texto ilustrado

en un muro del aula o en el peridico mural del grupo
para que otros nios conozcan el trabajo del grupo.
Caminito de la escuela,
apurndose a llegar
con sus libros bajo el brazo
va todo el reino animal.
apurndose a llegar
con sus libros bajo el brazo
va todo el reino animal.
El ratn con espejuelos,

de cuaderno el pavo real
y en la boca lleva el perro
una goma de borrar.
Francisco Gabilondo Soler,

Cri-Cr
Hablar
y escuchar
Caminito de la escuela
pataleando hasta el final
la tortuga va que vuela,
procurando ser puntual.
porque quieren aprender
van todos los animales
encantados de volver.
El camello con mochila,
la jirafa con su chal
y un pequeo elefantito
da la mano a su mam.
Hablar y escuchar
No falta el len,
monos tambin,
y hasta un tiburn,
porque en los libros
siempre se aprende
cmo vivir mejor.
Caminito de la escuela (Actividades, p. 11).

Pregunte a los nios si conocen esta cancin de Cri-Cri
y anmelos a cantarla con usted. Invtelos a escuchar
el ritmo y la rima de esta forma del lenguaje. Pida que
lean el texto para no equivocarse en la letra de la cancin.
12
Reflexin
sobre la lengua
Terminan igual que

Lee la cancin Caminito de la escuela y encierra en un crculo
con azul las palabras que terminan igual que animal,
y con uno rojo las palabras que terminan igual que len.
Cuenta las palabras que subrayaste y anota en los cuadros
la respuesta:
Cuntas palabras terminan en al?
Cuntas palabras terminan en n?
Escribe las palabras que encontraste:

Terminan igual que animal:
Terminan igual que... (Actividades, p. 12).

Organice al grupo en parejas y pida que realicen
esta actividad leyendo la cancin y marcando las palabras
que terminan igual.
Escribe otras palabras que conozcas y terminen como len:

Terminan igual que len:
Observe y registre
si los nios identifican el
valor sonoro convencional
de los finales de las
palabras.
Para facilitar el registro

tome en cuenta los casos que
muestren evolucin o
dificultades para considerarlos
en su prxima planeacin
117
Hablar
y escuchar
Tiempo de escribir
Alfabeto mvil (Recortable, pp. 3-5, 7-11; 103, 117 y 119).

Organice al grupo en parejas. Pida a los nios que
observen las letras del alfabeto mvil y busquen qu
a
letras script corresponden a las cursivas. Despus muestre
b
usted la correspondencia considerando maysculas
d
y minsculas. Pida a los nios que recorten las letras y
e e
traten de formar nombres de personas con letra cursiva.
h h
Los leern en parejas y despus cada uno los copiar
i j
l l
en su cuaderno. Por ltimo pida que recorten y armen
mm
los sobres que vienen en el libro y guarden ah sus
n n
alfabetos para usarlos posteriormente.
Tiempo de
escribir
a
b
d
f
h
j
l
m
o o o
a
b
e
f
i
j
l
m
a
c
e
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i
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l
n
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a
c
e
g
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k
m
n
o
p
a
d
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g
i
k
m
n
o
p
24
Leccin 2
Teseo el renegn
Teseo era un campesino
muy trabajador pero
muy renegn. Gritaba
y maldeca al menor
tropiezo, sin hacer nada
para solucionar sus
problemas. Hasta que
recibi una leccin y desde
entonces cambi su actitud.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Escriba el nombre del cuento en el pizarrn y propicie

predicciones con base en el ttulo: Qu significa renegar o
que alguien sea renegn?
Platique con los nios acerca de los apodos: qu otros

conocen, qu relacin hay entre los apodos y las personas,
cules son agradables y cules son desagradables.
Al leer
Audicin de lectura (vase cuadro, p. 12). Lea el

cuento con voz alta y clara, mientras los nios siguen la
lectura en sus libros.
Conocimientos previos
onversar sobre el tema
que se leer, analizar
el vocabulario del texto y leer
otro texto relativo al tema
activa los conocimientos
previos de los nios y
favorece la comprensin
del texto.
Despus de leer
Comente con el grupo el contenido del cuento, utilizando preguntas que involucren
distintas estrategias.
Por ejemplo:
De qu trata la historia?
Qu cosas le ocurren al personaje principal?
Cmo le ayud Atlas a sacar la carreta?
A qu ms le ayud?
Comprensin literal e inferencia

Comprensin literal
Inferencia
Inferencia
2525
13
Leer
y compartir
Leccin 2
Teseo el renegn
Escribe tus comentarios sobre el cuento.
Lo que me gust del cuento:
Pregunte a los nios qu hacen ellos cuando tienen

algn tropiezo o dificultad en lo que estn haciendo.
Anmelos a platicar experiencias propias.
Lo que no me gust:
Teseo el renegn (Actividades,

p. 13). Invite a los nios a escribir
su opinin sobre el cuento
que acaban de leer.
Lo que me record este cuento:
Sesin 2
Leer y compartir
Lectura comentada (vase cuadro, p. 12). Teseo el renegn (Lecturas, p. 14).

Organice a los nios en parejas e invtelos a leer el cuento. Propicie y permita
que comenten el contenido del texto mientras leen.
Observe y registre si los

nios utilizan la informacin
que ya conocen sobre el
cuento para realizar

anticipaciones de palabras
al leer el texto en voz alta.
14
Alegre, triste y enojado

Hablar
y escuchar
Hablar y escuchar
Juega con tus compaeros de equipo.

Por turnos, deben decir una o varias de las siguientes oraciones
en tres formas: alegres, tristes y enojados. Quien lo haga mejor, gana.
Maana empiezan las clases.
Alegre, triste y enojado (Actividades, p. 14).

Invite a los nios a formar equipos para jugar a decir
oraciones, actuando como si estuvieran alegres, tristes
o enojados. Comente con los nios cmo cambia
el significado de una oracin segn el estado de nimo
de quien la dice.
Cmete la sopa!
La maestra no va a venir.
Juegas conmigo?
Se descompuso la tele.
Hoy no habr recreo
Estoy muy contento.
No estoy enojado.
Inventa ms oraciones para seguir jugando.
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a describir, cada quien,

a un nio o adulto que posea algunas de las siguientes
caractersticas: paciente, mentiroso, quejumbroso,
generoso, distrado, etctera.
Alguien a quien quiero mucho (Actividades, p. 15).

Invite a los nios a que utilicen el formato de su libro de
actividades para describir con apoyo de su equipo a la
persona que eligieron. Informe a los nios que escribirn su
texto en varias sesiones, y que en sta slo harn un borrador.
Intencin comunicativa
l hablar o escribir,
es indispensable que los
nios definan la intencin
que poseen para comunicar
algo, ya que sta ser la
gua para elaborar y, en su
caso, revisar la produccin
de un texto.
Sesin 3
Tiempo de escribir
Taller. Retome la organizacin en equipos para seguir trabajando

en la descripcin de una persona.
Pida que lean el borrador que escribieron. Anote en el pizarrn: Revisar

si la descripcin es adecuada o si es necesario agregar o cambiar palabras. Oriente
a los nios para que amplen su descripcin.
Invite a los nios a escribir un segundo borrador de su texto, haciendo las

correcciones que consideren necesarias.
Leer y compartir
2
La biblioteca
del saln
La biblioteca del saln (Fichero, p. 2). Inicie la

organizacin de la biblioteca del saln en la segunda semana
de clases. Esta ficha propone una forma de realizar
este trabajo.
Que los alumnos organicen

la biblioteca del saln de clases.
Material
Libros de texto, de cuentos, diccionarios, directorios, peridicos, revistas, folletos, juegos didcticos,
mapas, recetas mdicas o de cocina, envolturas de
productos y otros materiales que ya se encuentran
en el saln; etiquetas engomadas, plumines o
marcadores de colores,* hojas y lpices.
Laura Cano
1. Esta actividad se realiza en una o ms sesiones.

Se pide a los nios que comenten sus experiencias
de las visitas que hayan realizado a alguna biblioteca. Pregunta si les gustara tener una biblioteca
dentro del saln y qu ventajas creen que esto les
representara.
3. En la fecha sealada se renen los elementos

para organizar la biblioteca, se pregunta a los nios
cmo organizarn el acervo, y explica que todos
deben conocer y seguir los criterios de clasificacin; stos pueden ser: por tipo de material (libros:
de texto, cuentos, diccionarios, entre otros), por
ttulo, por apellido del autor o por tema, a semejanza de las bibliotecas que conozcan o hayan
visitado.
2. Se invita a los nios a crear la biblioteca del

grupo, para lo cual proponen el lugar del saln
donde les gustara que estuviera, la forma de
acomodar los libros y los otros materiales que la
integrarn y la manera de llevar el control de los
mismos. Se solicita reunir el material para armar
los libreros; pueden ser cajas de cartn, repisas,
tabiques, tablas o lo que se encuentre disponible
para este fin.
Sesin 4
4. Se elaboran listados de los tipos de material:

libros de texto, cuentos, atlas, rompecabezas, etctera. Al material de cada listado se le asigna un
mismo color y una misma letra; por ejemplo:
diccionarios D rojo, mapas M azul, etctera.
*Este material puede adaptarse o sustituirse segn las

circunstancias.
Elija una oracin del cuento (Lecturas, p. 14) y escrbala

varias veces en el pizarrn, variando el orden de las palabras.
Por ejemplo:
Una rueda se haba hundido en el lodo del camino.
En el lodo del camino, una rueda se haba hundido.
Se haba hundido en el lodo del camino una rueda.
Pida voluntarios para leer cada oracin. Pregunte en qu son

diferentes y si al cambiar el orden de las palabras el significado
de la oracin cambia o no.
13
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se enojaba
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Pega las palabras en orden y descubre cmo cambi

Teseo el renegn.
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dems comenten si estn ordenadas adecuadamente.
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Teseo
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Piensa y acta (Actividades, p. 16; Recortable, p. 13).

Organice a los nios en parejas. Explqueles que se trata
de recortar las palabras de cada tira y pegarlas en un orden
adecuado para formar oraciones.
renegaba
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Reflexin
sobre la lengua
26
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2727
Tiempo de escribir
Taller. Retome la organizacin de los equipos para concluir la descripcin.

Indique a los nios que esta vez cada uno pase en limpio su texto en una hoja
en blanco. Sugirales que consideren estos aspectos al escribir su texto en limpio.
Escrbalos en el pizarrn:
Poner un ttulo a su texto.
Utilizar mayscula al inicio del texto y en los nombres de personas.
Dejar espacios entre palabras.
Escribir con letra clara para que todos lo puedan leer.
Proponga a los nios que ilustren sus textos y que los incluyan en un peridico
mural. Sugirales que inviten a sus familiares a ver el peridico.
Cuando retiren el
peridico mural, incorpore
los textos en las carpetas
de los alumnos.
Considere para su prxima
planeacin los aspectos
formales (segmentacin entre

palabras, legibilidad de la
letra) como de contenido
(detalles que enriquezcan
la descripcin e integracin
del texto).
Sesin 5
Leer y compartir
Organice una sesin para que los nios lean y comenten ante el grupo
los textos que escribieron en equipo.
a
st
gu .
te ela
s cu
e m es
qu e la
Lo d
A quin te
gustara
conocer?
Lo que
ms te
hace rer.
Meta
Pide a alguien que
diga cmo es su casa.
Lo que ms te
gustara aprender.
Ttulo de un libro
que te haya gustado
mucho.
Pregunta
a otro
nio
si ayuda
en su casa.
Qu
te gustara
hacer el prximo
domingo?
Tu
s
fa go
vo los
rit in
as as
.
Tu comida
preferida.
Lo que ms
te gusta hacer.
Lo que menos
te gusta comer.
ad
ed o.
rm id
fe en
en s t
a a
un hay
Alg ue
q
In
a vita
jug a
ar un
en ni
el o o
re n
cr i
eo a
.
Tu da favorito
de la semana.
Nombre de una
pelcula muy
emocionante.
as .
am TV
gr de
ro s
s p ito
Tu vor
fa
Programas de TV
que no te gustan.
Adivina de quin se trata (Fichero, p. 11). En esta ficha se propone

otra actividad para jugar y divertirse mediante la expresin oral.
Canta un pedacito
de tu cancin
favorita.
no
ma
.
de s o
a do uip
lud to eq
Sa a del
s
lo
Di un
trabalenguas.
Personaje de las
caricaturas al que
te pareces.
Pregunta a tu maestro
qu hace en las tardes.
Lo que
menos te
gusta hacer.
Lo que ms
te gusta de ti.
Lo que ms te aburre
de la escuela.
Di
t
co u do
mp mic
let ilio
o.
Tu deporte
favorito.
Pida que lean las instrucciones y d tiempo

para que jueguen. Aclare las dudas que surjan.
Lugar que ms te
gustara visitar.
Platica y gana (Recortable, pp. 15 y 17).

Organice equipos de cuatro nios e invtelos a
jugar. Explique que el propsito de este juego
es divertirse y conocerse mejor.
Salida
Hablar y escuchar
Hablar
y escuchar
15
28
Leccin 3
Un da de pesca
Este cuento trata de dos nios
que al ir a pescar no
encuentran peces sino basura
en las orillas del ro. Junto con
su to y los vecinos organizan
una campaa para limpiar el
ro; de esta manera se demuestra
que la amistad y la colaboracin
organizada ayudan a solucionar
problemas.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Proponga a los alumnos leer el texto.
Explique que trata de dos hermanos que al ir a pescar encontraron el ro
contaminado.
Pregnteles si ellos han ido de pesca en alguna ocasin, cmo se pesca, con qu
y para qu. Invtelos a narrar sus experiencias.
Propngales que conversen con un compaero sobre lo que creen que suceder
en la historia y lo que les gustara saber; despus escriba en el pizarrn lo que
los nios digan.
Al leer
Un da de pesca (Lecturas, p. 20). Proponga

a los alumnos localizar el cuento en el ndice y la pgina
donde inicia.
Audicin de lectura. Invtelos a escuchar y seguir la

lectura que usted realizar del texto completo.
20
Leccin 3
Un da
de pesca
29
Despus de leer
Para evaluar las predicciones y la comprensin del texto, puede proponer que,
en equipos, conversen sobre los personajes y lo que stos hicieron. Anote en el
pizarrn estas preguntas: Qu problema se plantea en la historia? Qu habran
hecho ustedes para resolver el problema?
17
Leer
y compartir
Leccin 3
Un da de pesca
Los problemas
Sesin 2
Marca con una palomita ( ) las palabras que mencionen un problema.

Ejemplo:
Leer y compartir
Para saber cmo solucionar algunos problemas, promueva

una conversacin acerca de los que la comunidad o la
escuela enfrentan, as como sobre los derechos y deberes
de los habitantes. Explique que ellos pueden proponer
la solucin en el grupo, en la escuela o en la comunidad.
Los problemas (Actividades, p. 17). Invite a los nios a leer el ejemplo de la
actividad; en parejas, marcarn la palabra o frase en letra cursiva que indique un
problema, para despus leer al grupo sus trabajos.
18
Tiempo de
escribir
Problemas y soluciones
Tiempo de escribir
Con tu equipo escribe una lista

de los problemas de tu
localidad o de tu escuela.
Problemas de la
Los problemas son:
Problemas y soluciones (Actividades, p. 18).

Organice al grupo en equipos y pdales que escriban en la
primera parte de la pgina una lista con los problemas de
los que hablaron, para recordarlos.
Planeacin del texto

a planeacin de la
escritura comprende:
seleccin del tema, del
destinatario, definicin
de la intencin y tipo de
texto, as como la
organizacin de ideas antes
de iniciar la redaccin.
Problema:
.
Causa:
.
Solucin 1:
.
Solucin 2:
Elija junto con los nios un

problema para encontrar
soluciones y ejemplificar el
llenado del esquema (segunda parte de la pgina). Cada
equipo llenar el formato de acuerdo con el problema que elija.
Despus, algunos nios pueden

leer en voz alta lo que escribieron para
que el grupo d su opinin.
Hablar y escuchar
Invite al grupo a realizar una asamblea para discutir

uno de los problemas referentes a la escuela.
Explique qu es una asamblea, cmo se participa y ayude

en la distribucin de tareas para desarrollarla. Pdales que elijan
un moderador, as como un alumno que escribir los acuerdos.
Escoge alguno de los problemas de la lista

y escribe acerca de l.
Asamblea
rindar espacios para
exponer necesidades
e inquietudes favorece
que los nios aprendan
a discutir, a tomar acuerdos
en grupo, a organizar las
ideas, a respetar turnos de
participacin y a escuchar
comprensivamente.
30 30
Explique a los nios que pueden participar preguntando u opinando,
pero que en cualquier caso es necesario respetar turnos y no apartarse del tema.
Registre algunas de sus

observaciones sobre la participacin
de los nios y su desenvolvimiento
en la asamblea. Esto le recordar
la necesidad de programar
actividades para los nios
que enfrenten algn problema
en este tipo de actividad.
Puede promover la elaboracin, en equipos, de carteles para exhortar

a la comunidad escolar a participar en la solucin del problema.
19
Un cuento para primer grado

Escribe las ideas para organizar tu historia.
Ttulo:
Cundo:
Dnde:
Personajes:
Sesin 3
Sucesos:
Al principio:
Tiempo de escribir
Despus:
Taller. Proponga a los nios que escriban un cuento para

regalrselo a sus compaeros de primer grado. Invtelos a
elaborarlo durante la semana.
Al final:
Un cuento para primer grado (Actividades, p. 19). Invite a los nios a escribir
el cuento en grupo. Copie el esquema en el pizarrn. Pida a los nios que expongan
sus ideas sobre el cuento. Para orientarlos en la realizacin de propuestas sobre
el contenido de cada parte del formato de su libro de actividades, se sugieren
las siguientes preguntas, adems de otras que usted considere pertinentes.
Ttulo:
La cabaa
Primero pregunte: Cundo y dnde sucede?

Qu personajes participan y cmo se llaman?
Una vez, en el bosque.

Una familia descuidada, dos pastorcitos (Pedro
y Ramn) y gente del pueblo.
Sucesos:
Al principio. En este punto puede preguntar:
Cmo les gustara que comenzara el cuento?
Hace muchos aos la gente del pueblo

construy una cabaa en el bosque.
Despus. Aqu puede preguntar:

Qu les sucede a los personajes? Cul va a
ser el problema, quines y cmo lo enfrentarn?
Una familia lleg a la cabaa y la dej sucia

y fea; los pastorcitos se dieron cuenta y
avisaron a sus amigos del pueblo.
Al final. Usted puede preguntar:

Cmo solucionaron el problema?
Pedro y Ramn se organizaron con sus amigos

para limpiar y reparar la cabaa.
Tiempo de
escribir
Pida que ilustren los carteles para exponerlos en diversos

lugares de la escuela o en el peridico mural.
31
Pida a los nios que copien la historia en el formato. Lala completa para el grupo.
Dgales que continuarn con la escritura de su cuento en la prxima sesin.
Resulta til que los nios observen detenidamente la escritura de palabras.

Proponga que le dicten palabras derivadas de pez. Escrbalas en el pizarrn
para que observen la ortografa y les sea fcil escribirlas cuando ellos necesiten
utilizarlas. Pueden escribirlas tambin para incluirlas en su tarjetero de palabras.
Qu sacaron? (Actividades, p. 20). Solicite a los nios que escriban

lo que sac cada persona. Haga hincapi en el uso
de la coma para separar elementos de una serie de
palabras y en el uso de la conjuncin (y) antes del ltimo
elemento.
20
Reflexin
sobre la lengua
Qu sacaron?
Escribe lo que sac cada persona al limpiar el ro.

Escribe una coma ( , ) despus de nombrar cada cosa en tu escrito.
Anota una y antes de la ltima cosa que menciones.
Ejemplo:
1. Rubn pesc una botella, un huarache, un vaso y una lata.
2.
3.
4.
Con el fin de que todos revisen la escritura, solicite

voluntarios para que escriban en el pizarrn las palabras
que el grupo dicte y todos puedan copiarlas en sus
cuadernos.
2
3
Sesin 4
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que lean, junto con usted, lo que escribieron
en el formato de Un cuento para primer grado (Actividades, p. 19). Al revisar,
consideren los siguientes aspectos: si al cuento le sobra o le falta algo, si se debe
cambiar el orden de los sucesos, si el principio y el final son adecuados.
Diga a los alumnos que escribirn el borrador de su cuento: usted en el pizarrn

y ellos en sus cuadernos.
Escriba en el pizarrn lo que los nios vayan dictando, despus de llegar

a acuerdos sobre lo que debe incluirse en la historia. Ejemplo:
Preguntas:
Cmo les gustara que empezara el cuento?

Por qu haba una cabaa en el bosque?
Para qu serva?
Quin la construy?
Hace tiempo los habitantes de un pueblo

construyeron una cabaa en un bosque
cercano para que cuando alguien fuera
de paseo tuviera dnde comer, dormir
y protegerse durante la lluvia o la noche.
32
Preguntas:
Quin lleg a la cabaa?

Para qu fueron al bosque?
Qu hizo la familia que lleg a la cabaa?
Un da lleg a la cabaa una familia que fue

de paseo al bosque. Pero la familia no cuid las
cosas que haba en la cabaa; los nios tiraron
basura y rompieron los vidrios de las ventanas
con la pelota y con piedras. Al pap le dio
flojera juntar ramas secas para hacer una
fogata y rompi unas sillas. La mam no tuvo
cuidado al guisar y ensuci el piso y la mesa.
Nadie limpi. As que cuando la familia se fue,
la cabaa qued sucia, maltratada y fea.
Pida a los nios que copien en sus cuadernos con buena letra y limpieza
lo que usted escribi en el pizarrn.
Diga a los nios que terminarn su historia en la prxima sesin.
Sesin 5
Hablar y escuchar
Proponga a los nios una sesin de chistes y otros juegos.

Usted puede contar algn chiste relacionado con peces y pedir a los nios
que digan otros para el grupo.
Qu risa! (Actividades, p. 21). Proponga la lectura del chiste

en parejas y despus pida que alguien lo cuente de memoria
o lo lea en voz alta para sus compaeros.
21
Con tus compaeros cuenta chistes, adivinanzas y trabalenguas.

Aqu tienes algunos:
Chiste
Cul es el pez que usa corbata?
Trabalenguas
Cuando cuentes cuentos
cuenta cuntos
cuentos cuentas.
El pescuezo
Adivinanzas
Qu es algo y nada a la vez?
Que los alumnos conozcan

las caractersticas del chiste
como un texto de tradicin
oral.
2. Cuando los nios mencionan los chistes, el

maestro pregunta: Cmo supieron que se trataba
de chistes? En qu se fijaron?
Los nios comentan las caractersticas que les
permitieron identificarlos: los personajes pueden
ser personas, animales o cosas, hacen rer y generalmente son cortos. Cuando los nios tienen
dificultad para descubrirlas, el maestro puede ayudar a analizar un chiste con preguntas como las
siguientes: Quines son los personajes? De qu
trata? Cmo termina?
3. El maestro invita a los nios a contar chistes.
Posteriormente pide que algunos los escriban en
hojas que se integrarn al peridico mural de la
escuela.
En otra sesin los alumnos leen los chistes y hacen
las correcciones que consideren pertinentes. Se
indica que deben ser escritos con letra muy clara
para que cualquier persona los pueda leer en el
peridico mural.
4. En otra clase puede pedir a los nios que, en
equipo, inventen chistes y los escriban en sus cuadernos para recordarlos y despus contrselos al
resto del grupo.
Cul es el peor de los peces?

El psimo
1. El profesor presenta a los nios varios textos

escritos, entre los que incluye algunos chistes, y
les pide que los clasifiquen.
El pez
Material
Textos diversos entre los que se incluyan chistes.
Qu pez cree que todo le va a salir mal?

El pesimista
24
El chiste
Cul es el pez ms gordo?

El pesado
Siga el mismo procedimiento para el caso del trabalenguas

y las adivinanzas.
Propngales que pregunten en su casa

algunos chistes, que los anoten para no olvidarlos,
o los aprendan de memoria, y despus los
cuenten ante el grupo.
Otra forma de trabajar con los chistes se propone

en El chiste (Fichero, p. 24).
Laura Cano
Tiempo de escribir
Taller. Proponga a los nios que terminen la escritura de su cuento. Lea en voz
alta lo que escribieron en la sesin anterior. Pregnteles si quieren modificar
o agregar algo a lo escrito hacindoles preguntas como:
Hablar
y escuchar
Qu risa!
Preguntas:
Qu pas despus?
Quines eran Pedro y Ramn?
Qu sintieron al ver la cabaa sucia
y maltratada?
Qu hicieron?
Pedro y Ramn eran dos pastorcitos. Una tarde

regresaban al pueblo con sus borregos. En el
camino pasaron cerca de la cabaa y vieron
con sorpresa lo sucia y maltratada que estaba.
Se enojaron mucho porque la gente no haba
cuidado las cosas que pertenecan a todos.
Llegaron al pueblo y contaron a sus amigos lo
que haban visto.
Qu dijeron sus amigos?

Cmo terminar la historia?
Despus de escuchar a los dos pastorcitos, sus

amigos se organizaron para arreglar la
cabaa: unos llevaron martillos, clavos y
serruchos: otros, vidrios y sillas; tambin
llevaron escobas y jabn.
Entre todos limpiaron y arreglaron la cabaa.
Cuando terminaron, colocaron un gran cartel
que deca:
La cabaa del bosque

es de todos.
Cudala!
Durante la escritura, pregunte a los nios cmo se escriben algunas palabras

que presentan irregularidades en la correspondencia sonoro-grfica.
Pida a los nios que copien en sus cuadernos lo que est escrito en el pizarrn
y solicite voluntarios para que lean el cuento ante el grupo.
3333
34
Leccin 4
Un regalo para Vctor
Este texto est escrito con base
en rimas y muestra cmo una
nia imagina lo que podra
regalar a un amigo
para demostrarle
su afecto.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Converse con los nios sobre lo que es un cumpleaos y qu acostumbran hacer

cuando ellos o algn familiar cumplen aos
.
Pregunte quin recuerda alguno de los versos que aprendieron en primer ao.
Explqueles que el texto que leern tambin est escrito en forma de rimas.
Diga al grupo que la lectura trata de una nia que deseaba regalarle algo a un
amigo para animarlo porque estaba enfermo. Invtelos a que investiguen qu le
regal.
Lectura de imgenes
Leccin 4
25
Al leer

(Lecturas, p. 25). Pida a sus alumnos
que lean el ttulo y que observen
la ilustracin.
Un regalo
para Vctor
as ilustraciones
o imgenes son
un recurso que apoya
a los nios al interpretar un
texto: activan conocimientos
previos, ayudan a desarrollar
conceptos y amplan
la informacin.
35
Propicie la elaboracin de algunas predicciones preguntando, por ejemplo:
Qu estn haciendo los nios? De qu creen que tratar el cuento?
Anote algunas respuestas en el pizarrn para revisarlas despus de la lectura.
Audicin de lectura. Lea al grupo el cuento completo, con la entonacin

y nfasis adecuados.
Despus de leer
Pregunte quin acert en sus predicciones y pida que, antes de responder,

revisen las anotaciones del pizarrn.
Pregunte a los nios: qu le regal Raquel a Vctor; si consideran que escribirle a

un amigo es un regalo y por qu, y si es necesario dar regalos costosos para
demostrar nuestra amistad. Por qu a Raquel le cuesta tanto trabajo elegir el regalo
adecuado para Vctor? (inferencia).
22
Leccin 4
Tiempo de
escribir
Tiempo de escribir

Regalo sorpresa
Regalo sorpresa (Actividades, p. 22). El propsito de

la actividad es motivar la imaginacin de los nios y
practicar la descripcin de objetos. Al terminar, pida que
cada nio lea a su compaero la descripcin de su regalo
pero sin decir de qu se trata ni mostrar el dibujo; el otro
debe adivinar qu es.
Imagina que un da recibes

un regalo sorpresa como ste:
Qu podra ser?
Qu te gustara que fuera?
De qu tamao sera?
De qu color?
Para qu servira?
Qu partes tendra?
Dibuja el regalo que imaginaste.
Sesin 2
Leer y compartir
Lectura guiada (vase cuadro, p. 12). Un regalo para

Vctor (Lecturas, p. 25). Despus de la lectura de las pginas
que se indican, formule preguntas para promover la discusin
entre los nios. Sugirales que pueden apoyarse en las
ilustraciones para responder. Por ejemplo:
Pgina 26:
Pgina 27:
Por qu se asustaran los vecinos

de Vctor con el avin?
Cmo creen que se sentira Vctor
si recibiera un ferrocarril como regalo?
Qu le regal Raquel a Vctor?
Creen que le gust? Por qu?
Inferencia
Comprensin literal
Comprensin literal
Inferencia
36 36
Tiempo de escribir
Taller. Converse con los nios acerca de las ocasiones en que no podemos visitar
a los amigos y sus posibles causas. Por ejemplo: porque estamos enfermos, porque
no tenemos tiempo o no hay un adulto que pueda acompaarnos.
Pdales que mencionen otras formas de enviar saludos y demostrar nuestro

afecto: mediante una carta, un recado, un telegrama, una tarjeta o una llamada
telefnica.
Invtelos a escribir una tarjeta imaginando

que la dirigen a un amigo enfermo; aclare que primero
van a anotar en un organizador de ideas para quin es
y lo que quieren decir. En sesiones posteriores,
procurarn mejorar su tarjeta.
Destinatario del texto

ensar en el o los lectores
de un texto conduce
al escritor a elaborar
sus expresiones con el
lenguaje ms apropiado.
Realice en el pizarrn, junto con los nios,

un ejemplo como el que aqu se muestra. Lea cada
encabezado y pida que le dicten los datos.
Destinatario:
Motivo:
Intencin:
Maricela.
Est enferma.
Saludarla y desearle que se alivie pronto.
Saludo:
Mensaje:
Hola, Maricela! Cmo ests?

Ya extraamos tus chistes. A ver cundo vienes
a contarnos unos.
No comas chocolates para que te alivies pronto.
Adis y cudate mucho.
Ale, Ceci y Pepe.
Despedida:
Remitente:
Organice a los nios en equipos de tres e invtelos a que elaboren una tarjeta
para un amigo enfermo. Pdales que copien en su cuaderno el formato vaco
y que lo llenen despus de que hayan elegido al destinatario.
Explique que pueden usar este mismo organizador de ideas (formato)

para hacer tarjetas con otros motivos.
Al terminar, pida que guarden su formato para usarlo en otra sesin.
3737
Sesin 3
23
Hablar
y escuchar
Hola, cmo ests?
Hablar y escuchar
Con un compaero completa esta conversacin telefnica.

1.
Hola, cmo ests? (Actividades, p. 23). Organice

a los nios en parejas y anmelos para que escriban
los dilogos de una conversacin telefnica, cuya finalidad
sea saludar a una amiga o amigo enfermo.
Hola, cmo ests?
2.
1.
Pues aqu, enfermo.
2.
Tengo diarrea, fiebre

y dolor de panza.
3.
Por qu te enfermaste?
4.
5.
3.
4.
Cundo irs a la escuela?
6.
A la clnica
del Seguro.
5.
6.
Adis. Nos vemos en la escuela.
Al terminar, solicite parejas voluntarias para que

representen ante el grupo su dilogo.
Explique que en una conversacin telefnica las personas
que hablan no se pueden ver, por lo que se debe escuchar
con atencin y tener cuidado en la pronunciacin y el volumen de la voz para que
el mensaje sea claro; asimismo, que se debe respetar el turno de participacin como
en una conversacin cara a cara.
Memoricen el dilogo
y represntenlo ante el grupo.
Decidan quin ser el enfermo
y quin el amigo que llama.
Si hace falta, sugiera formas de iniciar o concluir una conversacin telefnica.

Anote si los nios

son capaces de representar
dilogos con claridad
y precisin, o si requieren
ms apoyo.
Situaciones comunicativas (Fichero, p. 56) propone otras actividades

para realizar diversas formas de conversacin.
56
Tiempo de escribir
Taller. Pida que lean el formato que llenaron en

la sesin anterior e invtelos a que escriban en su
cuaderno un borrador con base en esa informacin,
tratando de distribuir el texto en la forma
convencional. Por ejemplo:
Situaciones
comunicativas
Material
Atuendos para caracterizar a diferentes personajes
y objetos que faciliten la dramatizacin.
Que los alumnos utilicen formas

de expresin oral adecuadas
a situaciones comunicativas diversas.
1. El maestro propone a los nios programar

sesiones de teatro; para ello les recomienda organizarse en equipos. Cada equipo prepara una
obra de teatro donde se represente una situacin
de la vida cotidiana. En cada una de ellas, los
BANCO
alumnos tendrn la posibilidad de utilizar diferentes formas de expresarse, por ejemplo, en una
escena familiar, como padres o abuelos; en un
banco, como gerente o clientes; como una persona que solicita empleo; como maestro de ceremonias en alguna fiesta escolar, etctera.
2. Cada equipo organiza con anticipacin su
presentacin ante el grupo, y prepara el material
para su dramatizacin.
3. En la fecha sealada cada equipo presenta su
dramatizacin. Al trmino de cada una el maestro
pregunta al grupo: Qu les pareci el trabajo de
los diferentes equipos? Alguno de sus compaeros no represent adecuadamente su papel? Por
qu creen que no estuvo bien? Utilizamos la
misma forma de expresin para dirigirnos a diferentes personas y en cualquier situacin?
En esta actividad el maestro tambin podr
proponer las escenas que sern representadas por
los nios, con el propsito de incluir diversas
situaciones comunicativas.
2 de octubre de 1998.
Hola, Maricela! Cmo ests?
Ya extraamos tus chistes. A ver cundo vienes a contarnos unos.
No comas chocolates para que te alivies pronto.
Adis y cudate mucho.
Tus amigos: Ale, Ceci y Pepe.
38 38
Al terminar, solicite dos o tres voluntarios de diferentes equipos para que lean
en voz alta sus escritos.
Pida opiniones al grupo sobre la redaccin y anote en el pizarrn algunas

preguntas para apoyarlos, por ejemplo: Dice a quin est dirigida? Se entiende
qu le desean o qu le dicen? Sobra o falta algo qu decir? Est escrita la fecha
y el nombre de quien la enva?
Pdales que realicen las correcciones necesarias.
Informe a los nios que en la prxima sesin escribirn su tarjeta en limpio.
Sesin 4
Hablar y escuchar
Organice equipos de cuatro nios para que platiquen sobre las experiencias
que hayan tenido en las consultas mdicas. Por ejemplo: Cundo y por qu han ido
al mdico? Qu hace el mdico cuando lo consultan? Qu les pregunta?
Observe a los nios y participe con ellos para animarlos a que se expresen.
24
Qu recet el doctor?
Leer
y compartir
Leer y compartir
Lee la receta y contesta las preguntas.
Dr. Ramiro Martnez Lpez

Pediatra
Qu recet el doctor? (Actividades, pp. 24 y 25).

Explique a los nios la importancia de seguir cuidadosamente
las instrucciones de las recetas mdicas para recuperar la salud.
Pida que lean la receta, anoten los datos que se piden, contesten
las preguntas y escriban con letra cursiva las iniciales de los
nombres que se indican.
Nombre del paciente:

Edad:
Emilio Daz de Len
8 aos
Un frasco de jarabe Toseln.

Tomar una cucharadita cada 8 horas durante 5 das.
Un frasco de gotas Mucofln.
Tomar 12 gotas cada 6 horas durante 3 das.

Avenida de las Flores 613, Colonia Miramar. Chetumal, Quintana Roo.
Nombre del doctor:

Nombre del enfermo:
Medicinas que recet:
Qu cantidad de jarabe debe tomar?
Tiempo de escribir
Taller. Proponga hacer una ltima revisin del borrador de la tarjeta

antes de pasarla en limpio. Seale los aspectos que se revisarn y antelos
en el pizarrn: Los nombres de personas estn escritos
con mayscula? Empezaron con mayscula despus de un punto?
Usaron comas y puntos donde era necesario?
19
Tiempo de
escribir
1. Recorta la tarjeta siguiendo la lnea punteada.

2. Dblala a la mitad.
3. Haz un dibujo en la parte externa y coloralo.
4. Escribe un mensaje de saludo para un amigo o
familiar en el interior de la tarjeta.
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(Recortable, p. 19). Pida a los nios que recorten la tarjeta

para que en ella pasen en limpio su saludo.
Solicteles que hagan un dibujo en la parte exterior

y que en el interior escriban el mensaje.
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3939
Sesin 5
Tiempo de escribir
Taller. Anime a los nios para que lean ante el grupo el contenido de sus tarjetas
y muestren cmo las ilustraron.
Invite a los nios a exhibir

la tarjeta en el peridico
mural y a guardarla despus

en su carpeta.
Hablar y escuchar
Forme equipos de cuatro integrantes para que representen una visita al doctor.
Pdales que elijan el papel que representarn: el mdico, la enfermera, el enfermo
y la mam.
Anmelos para que inventen un dilogo entre estos personajes y lo representen

en sus equipos.
Al final, invite a uno o dos equipos para que representen su dilogo

ante el grupo.
Crucigrama de juguetes (Actividades, p. 26). El propsito de la actividad

es que los nios reflexionen sobre la correspondencia fonema-grafa, particularmente
en el caso de la rr y r con sonido fuerte. Invite a los nios a que resuelvan
el crucigrama. Es conveniente que usted
R, sonido fuerte
lo copie en el pizarrn para que ellos puedan
anotar y confrontar sus respuestas.
s importante que
26
los nios descubran

las irregularidades
en la correspondencia
fonema-grafa.
Una de ellas es el uso
de las letras r y rr para
representar el fonema /r/.
Reflexin
sobre la lengua
Crucigrama de juguetes
Escribe el nombre de cada dibujo, recuerda anotar
slo una letra en cada cuadrito.
Muestra tu crucigrama a un compaero.
Comparen sus respuestas.
r
c
r
r
r
r
40
Leccin 5
La ratoncita tmida
Xchitl es una ratoncita que
no tena amigos en la escuela
porque su timidez le
dificultaba relacionarse
con otras personas.
Sin embargo,
despus de
intentarlo,
consigui acercarse
a sus compaeros
de clase y ser su amiga.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Converse con los nios acerca de los nuevos amigos:

Cmo conocer a un nuevo amigo? Quin puede ser o no un nuevo amigo?
Qu hacen los amigos cuando se juntan? Pdales que ejemplifiquen con algunas
experiencias propias.
La ratoncita tmida (Lecturas, p. 28). Presente

a los nios el cuento y pida que realicen algunas
predicciones a partir del ttulo. Pregnteles qu significa
tmida y si conocen a alguien tmido.
28
Leccin 5
La ratoncita
tmida
Pida a los nios que, de manera

individual, exploren las ilustraciones
del cuento. Favorezca el establecimiento
de un propsito para la lectura: pregunte
qu desean saber acerca de la ratoncita
tmida y escriba algunas respuestas
en el pizarrn.
Estrategia de prediccin
a formulacin de
predicciones sobre el
contenido del texto a partir
del ttulo, las ilustraciones
o la lectura de prrafos,
mantiene la atencin
del lector y debe conducirlo
a confirmar, modificar o
rechazar los significados
que va construyendo.
4141
Al leer
Lectura guiada (vase cuadro, p. 12). Pida a los nios que sigan la lectura
en sus libros mientras usted lee en voz alta distintos fragmentos del texto.
Detngase para hacer preguntas como stas, despus de leer:
Qu senta Xchitl ante las visitas?

Por qu se sentira as?
Por qu preocupaba a sus paps
que Xchitl no tuviera amigos?
Pgina 30:
Conocen a alguien que acte como Xchitl?
Cmo podramos ayudarlo?
Creen que Xchitl quera tener amigos?
Qu podra hacer para lograrlo?
Pginas 30-31: Creen que tener amigos es cuestin
de hablar bajo o alto?
Pgina 32:
Cmo se sinti Xchitl despus
de su participacin en la clase?
Creen que volver a participar?
Pgina 33:
Por qu se acerc Quique a Xchitl?
Quera Xchitl ayudar a Quique?
Cmo se habr sentido Xchitl
al ir acompaada?
Qu pens la mam de Xchitl?
Podr Xchitl hacer nuevos amigos?
Pgina 29:
Inferencia
Inferencia
Prediccin
Inferencia
Prediccin
Comprensin literal
Comprensin literal
Inferencia
Comprensin literal
Prediccin
Despus de leer
Xchitl y su amigo (Actividades, p. 27). Pida a los nios que recuerden

el cuento. Si lo desean, pueden volver a leerlo. Organice al grupo en parejas
y pida que resuelvan la actividad que tiene como fin la comprensin
de detalles del texto. Pida a algunas parejas que comenten su trabajo
ante el grupo.
27
Leer
y compartir
Leccin 5
La ratoncita tmida
Xchitl y su amigo
Despus de leer La ratoncita tmida, completa lo que falta.
Xchitl era una ratoncita muy
Cuando Xchitl fue a la escuela, se sent en el
Tiempo de escribir
Sugiera a los nios que cada quien escoja a un compaero

del grupo. Pida que escriban un saludo para ese amigo y lo depositen
en el buzn de recados del grupo (Fichero, p. 37). Anmelos para que
utilicen el buzn cuando lo deseen.
Xchitl quera pasar al pizarrn, pero le dio

A la hora del recreo,
lugar.
.
invitaba a jugar a Xchitl.
Xchitl se acerc a la cabrita Lupe y le dijo:
El maestro pregunt: Quin sabe escribir
El bho Quique pidi a Xchitl que le enseara a
La mam de Xchitl se alegr de que su hija tuviera un
Xchitl y Quique se sentaron a
y a comer
42 42
Sesin 2
Hablar y escuchar
Cmo es un nuevo amigo? (Actividades, p. 28).

Con el fin de compartir con el grupo cmo es un amigo
que hayan conocido recientemente, pida que en parejas
realicen una descripcin oral de ese amigo contestando
las preguntas propuestas en el libro.
Descripcin de personas
Tiempo de escribir
s conveniente ayudar
a los nios a identificar
las caractersticas fsicas
para describir con precisin
a una persona: estatura,
complexin fsica,
color de piel y pelo,
seas particulares; as como
la manera de definir los
rasgos del carcter: timidez,
sencillez, agresividad.
Taller. Diga a los nios que, individualmente,

escribirn una carta a un familiar o conocido contndole
que tienen un nuevo amigo. Explique que lo harn
en varias etapas a lo largo de la semana.
Invite a los nios a que, antes de escribir su carta,

platiquen en parejas sobre lo que dibujaron en la actividad anterior,
y lo que les gustara hacer con su nuevo amigo.
Pdales que observen el ejemplo que usted escribir en el pizarrn

y que despus escriban en su cuaderno un borrador de su carta.
Pueden utilizar un organizador de ideas como el siguiente:
Cmo se conocieron?
Conoc a Elia en la escuela.

Ella me invit a su casa el sbado.
Qu hicieron?
Jugamos a los encantados.

Comimos palomitas.
Qu les gustara hacer?
Nos gustara ir al cine.
Comnteles que continuarn el trabajo al da siguiente.
Sesin 3
Carta para Ada (Actividades, p. 29).

Lea al grupo la carta completa y pida que sigan
la lectura en sus libros. Despus resuelva la actividad
junto con los nios. Solicite que alguno vaya leyendo
y los dems opinen cundo debe usarse letra mayscula.
Discuta con el grupo si estn de acuerdo y pida que
indiquen dnde debern hacer la modificacin.
Uso de maysculas
e escriben con letra
inicial mayscula
los nombres propios de
personas y lugares, y las
palabras que estn despus
de punto y seguido
y de punto y aparte.
4343
Maysculas y minsculas (Fichero, p. 8).
Con esta ficha puede apoyar el trabajo del uso
de maysculas.
Tiempo de escribir
8
Maysculas
y minsculas
los usos de las letras maysculas.
1. El maestro propone a los alumnos entablar una

charla sobre el lugar donde viven; pide que mencionen los nombres de algunos objetos que hay en
su casa, as como en su calle, la colonia, las tiendas
y los parques cercanos.
2. Escribe en el pizarrn la lista de palabras que
dicen los nios, utilizando letras maysculas o
minsculas, segn corresponda.
3. En seguida el maestro interroga a los alumnos
sobre las semejanzas y diferencias entre las palabras que integran el listado, dirigiendo las preguntas hacia el reconocimiento de la forma de las letras
iniciales de las palabras. De acuerdo con las respuestas, el maestro reafirma o informa que las
palabras que corresponden a nombres de personas, ciudades, colonias, comercios, en fin, nombres propios, se escriben con letra mayscula al
principio y que las palabras que nombran a cosas,
animales y plantas, es decir, nombres comunes, se

escriben con letras minsculas.
4. Pide a dos alumnos pasar al pizarrn para que
seleccionen palabras y formen dos listas, una de las
que inician con mayscula y otra de las que inician
con minscula. Posteriormente otros nios leen
ambas listas.
5. El maestro promueve la observacin, en peridicos y revistas, del uso de las maysculas y
minsculas con fines publicitarios.
6. El maestro previamente selecciona del libro de
lecturas una que contenga variedad de palabras
que inicien con letras maysculas, e invita a los
nios a buscar estas palabras y escribirlas en sus
cuadernos. Despus conversan sobre las palabras
que cada quien encontr y justifican el uso de las
maysculas.
Taller. Pida a los nios que relean la informacin

de los organizadores de ideas de sus cuadernos.
Recurdeles la forma en que est escrita la carta de Xchitl para Ada y las partes
que contiene:
Fecha.
Saludo, cuerpo de la carta (asunto sobre el que desean contar algo,
en este caso, sobre su nuevo amigo o amiga).
Despedida.
Firma.
Pida que escriban un borrador de su carta de acuerdo con la informacin

que anotaron en el organizador. Una vez que lo han escrito, pida que los
intercambien en parejas, los lean y opinen si se entiende lo que quieren contar.
Los nios pueden solicitar ms detalles sobre el contenido de la carta.
Si los autores lo consideran necesario, pueden anotar los comentarios para revisar
su texto en la siguiente sesin.
30
Hablar
y escuchar
Los saludos
Observa las ilustraciones y escribe lo que dira cada quien al saludar:
Buenos das!
Cmo ests?
Cmo est usted?
Sesin 4
Hola!
Qu tal!
Cmo has estado?

Mucho gusto!
Hablar y escuchar
Los saludos (Actividades, p. 30). Pida a los nios

que platiquen sobre diversas formas de saludar
en diferentes situaciones y a distintas personas.
Platica con un compaero cmo saludas a tus amigos, a tus tos,

a una persona cuando te la presentan.
Tiempo de escribir
Mis amigos (Actividades, p. 31). Pida a los nios que, de manera individual,
formen los nombres de algunos amigos que hayan conocido
recientemente (u otros) con el alfabeto mvil de letra cursiva.
Despus los copiarn en su libro. Propicie que los nios utilicen
este tipo de letra al escribir recados o cartas.
31
Escribe con letra cursiva los nombres

de algunos de tus amigos.
Mis amigos son :
Taller. Pida a los nios que revisen su borrador teniendo

en cuenta que:
Las oraciones tengan pensamientos completos.
Usen maysculas en nombres propios
y despus de punto.
Separen cada palabra con un espacio.
Tiempo de
escribir
Mis amigos
44 44
Una carta (Actividades, p. 32). Pida que escriban el borrador de su carta
en el formato del libro, lo intercambien con un compaero y hagan comentarios
sobre el lugar donde se ubican las partes de la carta.
32
Tiempo de
escribir
Una carta
Escribe el borrador de una carta en la que platiques
sobre un nuevo amigo. En tu libro recortable
encontrars un sobre para enviar tu carta.
Sesin 5
(Lugar y fecha)
Tiempo de escribir
(Saludo)
Taller. Pida a los nios que lean el borrador de su carta.
Invite a los nios a pasar su texto en limpio en una hoja,

cuidando los aspectos que usted enlistar en el pizarrn:
La distribucin espacial de las partes que componen la carta.
La claridad de la letra.
(Despedida)
(Firma)
(Recortable, p. 21). Pida a los nios que recorten el sobre y

que lo armen. Revise con ellos los datos que debe llevar:
Remitente (quin escribi la carta).
Destinatario (a quin se enva la carta).
Tiempo de
escribir
21
Platique con los nios acerca de la importancia de escribir

la informacin completa y clara en el sobre de su carta,
con el fin de que llegue al lugar adecuado y para que
el destinatario sepa a quin y a dnde dirigirse en caso
de que quiera responder.
Solicite que cada nio enve su carta a la persona con quien desea compartir
su experiencia sobre el nuevo amigo.
Los nios harn una copia

de su carta y la guardarn
Hablar y escuchar
Serpientes y escaleras (Recortable,

pp. 23 y 25). Invite a los nios a
investigar qu se necesita para jugar.
Promueva la conversacin libre entre
los nios en relacin con los resultados
que van obteniendo mientras juegan,
o en relacin con otros aspectos
del juego.
en la carpeta.
45
Leccin 6
El viento travieso
ste es un cuento
sencillo y gracioso que
narra las travesuras
del viento un da en que
estaba muy aburrido.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Converse con los nios sobre el viento

y sus efectos.
Diga a los nios que van a leer un cuento

llamado El viento travieso, que narra las
travesuras que hizo el viento un da que estaba
aburrido. Para establecer el propsito de la
lectura, invtelos a que descubran cules fueron
esas travesuras.
El viento travieso (Lecturas, p. 34).

Lea el ttulo y pida a los nios que describan
la ilustracin.
34
Leccin 6
El viento
travieso
Anmelos a que imaginen qu

travesuras hizo el viento. Anote
algunas de las predicciones en el
pizarrn para revisarlas con los nios
despus de la lectura.
Al leer
Audicin de lectura. Lea

en voz alta todo el cuento, sin
interrupciones y con la entonacin
adecuada segn la intencin.
Confirmacin
de predicciones
s el resultado de
encontrar coincidencia
entre el texto y el
significado que el lector
construy en los momentos
previos a la lectura.
Es la metacomprensin:
el lector se da cuenta
de si el significado que
predijo es o no el mismo
que se plantea en el texto.
46
Despus de leer
Revise junto con los nios las predicciones que anot en el pizarrn
para ver si corresponden con el contenido del cuento.
33
Tiempo de
escribir
Leccin 6
El viento travieso
Tiempo de escribir
El da que hizo mucho viento

Escribe algo que te haya sucedido en un da de mucho viento
o inventa una aventura graciosa que podra suceder.
Un da, cuando el viento estaba muy fuerte,
El da que hizo mucho viento (Actividades, p. 33). Invite

a los nios a que escriban una ancdota o experiencia personal
relacionada con el viento, o bien a que inventen una aventura
graciosa que podra suceder. Oriente a los nios para seguir
la gua propuesta en la actividad.
Entonces yo
.
Al final
.
Dibuja una ilustracin para tu relato.
Sesin 2
Leer y compartir
Lectura compartida (vase cuadro, p. 12). El viento travieso (Lecturas, p. 34).

Explique a los nios la forma en que leern. Organcelos en grupos de cinco
y pida que nombren un gua, quien ser el encargado de dirigir las actividades
del equipo. Prepare con anticipacin una serie
Leccin 6
de preguntas sobre el cuento y escrbalas en el pizarrn
para que todo el grupo las vea; tambin puede escribirlas
El viento
travieso
en tarjetas, una para cada equipo.
Por ejemplo:
34
Lean en silencio las pginas que se indican.

Detengan la lectura y respondan las preguntas.
Pginas 35-36:
Pginas 37-38:
Pgina 39:
Qu hacan los personajes?

En dnde?
Comprensin literal
Pueden ver en las ilustraciones

que el viento sopl muy fuerte? Por qu?
Es posible que volaran todas las cosas
que dice el cuento?
Por qu se enojaron los personajes?
Inferencia
Qu pas cuando el viento volvi a soplar?

Creen que sta fue otra travesura del viento?
Por qu?
Comprensin literal
Inferencia
En el pizarrn slo deben escribirse las preguntas. Los elementos de la primera

y tercera columnas son referencias para plantear las preguntas y determinar
su intencin.
4747
De qu se trat el cuento?
Leer
y compartir
De qu se trat el cuento? (Actividades, p. 34).

El ejercicio tiene el propsito de evaluar la comprensin
del texto ledo. Consiste en completar las oraciones,
seleccionando entre tres posibles respuestas
la que corresponde a cada una.
34
Subraya una de las tres respuestas

para completar cada oracin, de acuerdo
con lo que pasa en El viento travieso.
1. Primero, el viento sopl tan fuerte, que
los personajes corrieron.
los personajes perdieron sus cosas.
los personajes se divirtieron mucho.
2. Cuando el viento les vol sus cosas, ellos

se rieron mucho.
se preocuparon.
se enojaron.
3. La segunda vez que el viento sopl

les regres sus cosas a todos.
les dio las cosas de otros.
les quit sus cosas otra vez.
Hablar y escuchar
4. Al final, el nico que qued contento fue...

el viento.
el polica.
Invite a los nios a que cambien el final del cuento.

Pdales que imaginen lo que podran hacer los personajes
al ver que el viento se rea de ellos. Sugirales que sean
situaciones graciosas. Anote las ideas de los nios en el pizarrn y solicteles que escojan
alguna para desarrollarla. Por ejemplo: Los personajes se desquitaron. Pdales que narren
los posibles acontecimientos. Por ejemplo: Todos los personajes se pusieron de acuerdo
para hacer una travesura al viento. Le pidieron al rayo que le hiciera cosquillas y ms
cosquillas hasta que el viento se qued sin fuerzas de tanto rer y no pudo soplar ms.
el rey.
Compara tus respuestas

con las de tus compaeros.
Solicite que discutan sobre la forma en que se escucha mejor el final del cuento:
lo que debe ir primero, lo que sigue, etctera. Cuando todos estn de acuerdo,
pdales que dicten el texto para que usted o un nio lo escriba
30
en el pizarrn.
Versiones
diferentes
Que los alumnos observen los
cambios de significado que se
producen en un cuento cuando
alguna de sus partes introduccin,
desarrollo o desenlace se modifica.
Pida que copien en sus cuadernos este nuevo final para no

olvidarlo.
Material
Libros de la biblioteca que contengan cuentos
clsicos.
1. El maestro invita a los nios a contar cuentos.
Despus de escuchar varios cuentos los nios
eligen uno para hacerle cambios.
2. El maestro propone cambios:
a. De escenario. Dice, por ejemplo: Cmo sera
el cuento si Blanca Nieves en lugar de vivir en el
castillo viviera en una casa pequea?
b. De personajes. Dice, por ejemplo: Qu pasara si en lugar de encontrar a los enanitos hubiera
encontrado a un ogro?
c. De desenlace o solucin. Dice, por ejemplo:
De qu otra manera podra terminar el cuento?
Versiones diferentes (Fichero, p. 30) presenta otras

opciones para trabajar la transformacin de cuentos.
Ante cada propuesta los nios reconstruyen oralmente el cuento.

3. Cuando finaliza la reconstruccin se narran el
cuento original y el modificado. El profesor propicia los comentarios sobre las versiones que resultaron como consecuencia del cambio en alguna de
sus partes.
Sesin 3
35
Escribe con letra cursiva las oraciones en el recuadro. Separa cada palabra.
Elbeb perdi subibern.
Unperro jugabacon lapelota.
Las cosas que el viento vol (Actividades, pp. 35 y 36).

La primera parte de la actividad tiene como propsito
que los nios reflexionen acerca de la separacin
entre las palabras. Invtelos a que discutan
y realicen el trabajo junto con un compaero,
utilizando la letra cursiva.
La segunda parte de la actividad propicia la aplicacin
del uso de la coma en la enumeracin.
Sugiera que algunos nios anoten sus respuestas
en el pizarrn para revisarlas y corregirlas con todo el grupo.
Conelviento vollacorona delrey.
Elbigote pertenece alseor.
Reflexin
sobre la lengua
36
Alpolica lecay unmooazul.

Escribe en las lneas de abajo las cosas que el viento vol.
Recuerda usar la coma ( , ) para separar las palabras
de una enumeracin.
Anota y antes de la ltima palabra de la enumeracin.
Elsombrero chistoso esdelaviejita.
Elantifazdel ladrnlecay albeb.
Reflexin
sobre la lengua
Las cosas que el viento vol
48 48
Es conveniente que anote

los resultados de esta
actividad a fin de detectar
a los nios que requieren

ms apoyo. Disee para ellos
otros ejercicios semejantes.
Segmentacin de oraciones (Fichero, p.12) contiene actividades para guiar

a los nios en el descubrimiento de esta caracterstica
del sistema de escritura.
Segmentacin
12
de oraciones
Que los alumnos escriban oraciones

segmentndolas en palabras.
Tiempo de escribir
(Recortable, p. 27). Solicite a los nios que observen

las dos historietas y, sin recortarlas, elijan una.
2. El maestro dicta las oraciones sin hacer pausas.

stas deben incluir una o dos palabras de las
siguientes clases: artculos, conjunciones, preposiciones, verbos compuestos; es decir, algunas palabras que a los nios les sea difcil segmentar. Se
procura que haya dos oraciones en las que se repitan, por ejemplo, el artculo, la misma preposicin o la conjuncin, para que los alumnos observen la existencia y extensin de esta clase de
palabras.
a Can
3. Los nios copian en sus cuadernos las oraciones

que formaron. El maestro les recuerda que deben
separar las palabras.
Laur
Taller. Informe a los nios que en esta semana

elaborarn una historieta.
Material
Palabras de varias oraciones escritas en tiras de
papel. Las palabras de cada oracin dentro de un
sobre.
1. El maestro propone al grupo formar oraciones
con las palabras de los sobres; divide al grupo en
equipos, a cada uno entrega dos o tres sobres
(pueden ser las mismas oraciones para cada equipo, o diferentes), y les pide que lean todas las
palabras. Explica que con las palabras que les
entreg formarn las oraciones que dicte.
4. Posteriormente, el maestro pregunta a los nios

por las palabras ms pequeas que encontraron en
las oraciones; les recuerda que cada fragmento de
la oracin es una palabra.
5. En otra ocasin el maestro propone a los nios
buscar en un texto este tipo de palabras y hacer una
lista en sus cuadernos.
Pdales que interpreten,

sin escribir, el contenido
de la secuencia que eligieron.
Tiempo de
escribir
27
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Indqueles que describan

en el cuaderno lo que sucede en
cada dibujo y que, en el ltimo
cuadro, ellos decidirn y
dibujarn el final de la
historieta elegida.
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Orden temporal
en la narracin
s muy frecuente
encontrar que los nios
alteren el orden temporal
de los sucesos en las
narraciones orales y escritas.
La planeacin y la revisin
del texto son elementos
clave para aprender a
ordenar las partes de una
historia o las etapas
de un proceso.
Cuando terminen, pida

a algunos nios que lean sus textos al grupo. Dgales
que continuarn con este trabajo en la prxima sesin.
Sesin 4
37
Haz un planeador y lnzalo

aprovechando el viento.
Leer y compartir
Instructivo para hacer un planeador (Actividades, p. 37).

Invite a los nios a que elaboren sus planeadores siguiendo
el instructivo correspondiente.
Buen viaje (Lecturas, p. 41). Invite a los nios a que lean

el poema. Si todos estn de acuerdo pueden aprenderlo
de memoria y recitarlo cuando quieran.
Material:
Un cuadrado de papel.
Colores de cera.
1.
Pasos:
Colorea ambos lados del papel.
2.
Dobla las esquinas superiores

del cuadrado hacia el centro.
3.
Dobla por la mitad

la figura que ahora tienes.
4.
Para formar las alas

dobla diagonalmente
ambos lados de la hoja,
como lo muestra el dibujo.
5.
Toma el planeador con las alas hacia arriba y lnzalo.
Leer
y compartir
Instructivo para hacer un planeador
4949
27
Tiempo de
escribir
Tiempo de escribir
Taller. (Recortable, p. 27). Pida a los nios que recorten

los dibujos para su historieta y los peguen en una hoja,
dejando espacio para los globos donde escribirn
los dilogos.
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Solicteles que dibujen la escena del ltimo cuadro

y los globos en el lugar que crean conveniente,
con la forma y tamao adecuados para escribir
lo que dirn los personajes.
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Pida que en parejas lean su borrador para que hagan observaciones

sobre las imgenes, la forma de los globos y el contenido de los dilogos.
Sesin 5
38
Hablar
y escuchar
Otra travesura del viento
Hablar y escuchar
Otra travesura del viento (Actividades, p. 38;

Recortable, p. 35). El propsito de la actividad es que
los nios desarrollen su imaginacin al crear situaciones
graciosas con las ilustraciones de sus libros y que
las describan. Lea junto con los nios las instrucciones
y d tiempo para que realicen la actividad.
Imagina que eres el viento y soplas muy fuerte.

Qu cosa le daras a cada personaje?
Pega un objeto a cada personaje de manera que se vea chistoso.
Busca los objetos en tu libro recortable.
Compara tu trabajo con el de un compaero y platiquen
en qu se parecen y en qu son diferentes.
35
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que escriban los dilogos de su historieta dentro
de los globos, considerando las correcciones que les hicieron sus compaeros.
Al hacer esta ltima versin, revisarn la ortografa de las palabras que les causen
duda, y el uso de los signos de admiracin para representar las emociones
de los personajes.
59
Qu admiracin!
Qu admiracin! (Fichero, p. 59) sugiere algunas actividades

para propiciar el uso de las oraciones admirativas y sus signos.
Cuando terminen de pasar en limpio sus textos, invtelos

a que coloreen los dibujos, escriban un ttulo para la historieta
y anoten los nombres de los autores.
Vecina! Qu susto, qu horror!
Vecina:
Llamar en seguida al viejo doctor!
Bombn:
Vengan por favor...! Pe-pe

Car-bo-ni-lla se tra-g un
re-loj...!
Doctor:
Ya voy al instante. Al minuto

estoy; no quiero que muera!
A salvarlo voy!
Pepe Carbonilla se trag un reloj!

y/o consoliden el uso
de las oraciones admirativas
y sus signos.
12
Carbonilla: Buen da mamita,

hermoso est el sol!
Tic tac, tic tac...
Material
Varios libros de texto que contengan la misma obra
de teatro.
Vecina:
2. Les propone actuar representando alguna escena familiar en la cual los dilogos denoten emociones de gusto, asombro o se digan rdenes. El
maestro da algn ejemplo utilizando la entonacin
adecuada a la situacin.
3. En el pizarrn se anotan los dilogos de la
representacin, sin los signos de admiracin.
4. Al concluir la representacin los nios reflexionan sobre las formas que utilizaron al expresar
emociones. El maestro les pregunta: Cmo dijeron algo que les dio gusto? En qu forma dijeron
una orden? Saben qu signos se escriben para
indicar expresiones de sorpresa, alegra, regao u
rdenes?
Ayuda o daa? (Actividades, p. 39). Pida a los nios que resuelvan

en parejas la actividad.
Ay qu horror, se trag
este nio un despertador!
Carbonilla: Tendremos buen tiempo,

sin mucho calor, la tarde
parece un sueo de amor...
1. El maestro platica con los nios sobre obras de

teatro que conozcan. Adems de mencionar su
contenido, conversan sobre la forma como se
monta una obra, los actores, los ensayos, los
guiones, etctera.
Leer y compartir
El reloj de Carbonilla
Simona:
Si los nios no saben las respuestas, el maestro

proporciona la informacin y escribe los signos de
admiracin en alguna de las oraciones. Invita a
los nios a completar las dems oraciones con los
signos.
5. El maestro lee un fragmento de la obra de teatro,
combinando las voces y la entonacin pertinentes.
6. Los nios leen el mismo texto y por equipos
identifican las oraciones que contienen signos de
admiracin.
7. En fecha posterior los nios ensayan y representan la obra de teatro.
50
Leccin 7
El perro y el lobo
Este relato compara la
vida salvaje del lobo,
que vive en el bosque
libremente, con la vida
domstica de un perro.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Converse con el grupo sobre el bosque: cmo es, qu animales y plantas habitan
en l.
Comente que leern el cuento El perro y el lobo. Establezca propsitos de

lectura: pdales que pregunten lo que les gustara saber del cuento y anote sus
preguntas en el pizarrn.
42
El perro y el lobo (Lecturas, p. 42). Pida a los nios que

localicen el cuento en el ndice y la pgina correspondiente en el
libro.
Leccin 7
El perro
y el lobo
Al leer
Lectura guiada (vase cuadro, p. 12). Lea el cuento en voz alta

y pida a los nios que sigan la lectura en su libro. Interrumpa
la lectura en los lugares indicados y realice las siguientes preguntas:
Pgina 43:
literal
Pgina 44:
(Despus del segundo prrafo:)

Por qu se alej el perro de su casa?
(Despus de leer toda la pgina:)
Por qu pensaran el perro y el lobo
que parecan hermanos?
(Despus de leer el texto de la izquierda:)
Por qu creen que el perro no saba cazar?
(Despus de leer el texto de la derecha:)
Por qu el perro se senta tan confundido?
Comprensin
Inferencia
Inferencia
Inferencia
51
Pgina 45:
(Despus de leer el primer prrafo:)

Creen que el lobo aceptar la invitacin?
(Despus de leer toda la pgina:)
Por qu creen que el lobo dijo
que no se senta a gusto en la casa del perro?
(Despus de leer todo el cuento:)
Cul de las dos vidas es la mejor? Por qu?
Por qu estos animales, a pesar de su parecido,
viven de manera diferente?
En qu se diferencian sus costumbres?
D tiempo para que los nios lean el texto

nuevamente y sin interrupciones.
Despus de leer
Pregunte al grupo si el texto responde

las preguntas que formularon antes de leerlo.
Converse con los nios sobre lo que aprendieron

de la lectura, las palabras nuevas que conocieron,
lo que les agrad o desagrad y por qu.
Hablar y escuchar
El perro y el lobo (Lecturas, p. 42).

Pida a los nios que en parejas observen la cartula
del cuento u otra imagen del mismo y la describan.
Prediccin
Inferencia
Inferencia
Inferencia
Cumplimiento
del propsito lector
s importante verificar
con los nios si su
propsito de lectura se
cumpli o no, porque esto
los conducir a tomar
decisiones tales como releer
el texto o buscar en otras
fuentes de informacin lo
que requieren saber.
42
Leccin 7
El perro
y el lobo
Sesin 2
Tiempo de escribir
Taller. Invite al grupo a escribir un texto

descriptivo sobre las diferentes clases de perros que conozcan o sobre otro animal que elijan.
Organice al grupo en equipos de tres nios para que describan oralmente

un perro, atendiendo a sus caractersticas fsicas y a sus costumbres.
Explique a los nios que los perros son animales que el hombre ha domesticado,
que lo apoyan en el trabajo y son buenos compaeros. Mencione algunas clases
de perros y su funcin. Por ejemplo: perros guardianes, de tiro, pastores, rastreadores,
rescatadores, cazadores, guas, de carreras y falderos, entre otros.
Pregunte a los nios qu razas conocen. Pdales que elijan una e investiguen:
caractersticas fsicas, costumbres, alimentacin y cuidados que requieren.
Tambin pueden relatar una ancdota vivida con un perro.
52 52
40
Cmo es? (Actividades, p. 40). Pida a los equipos

que realicen la actividad y escriban en los recuadros
las caractersticas del perro seleccionado. Cada equipo
leer su trabajo al grupo y lo enriquecer con las aportaciones
de los otros.
Leccin 7
Tiempo de
escribir
El perro y el lobo
Cmo es?
Dibuja el animal que te gusta.
Escribe en los recuadros las palabras que digan

cmo es el animal que ms te gusta.
Puedes pedir ayuda a tus compaeros y a tu maestro.
Informe a los equipos que el organizador les servir

para continuar la descripcin en la siguiente sesin del taller.
Se llama:
Cmo es?
Dibuje en el pizarrn un cuadro con el nombre de

algunos de los animales o plantas del bosque y escriba,
con la participacin de los nios, palabras
que describan cmo son. (Esta actividad les servir
como banco de palabras que pueden utilizar
para el texto descriptivo que redactarn
en el taller de escritura.)
El siguiente es un ejemplo del cuadro terminado:
Descripcin de imgenes
escribir imgenes
desarrolla la capacidad
de observacin de los nios
y propicia el uso de palabras
para definir con claridad
y precisin.
Qu es?
Cmo es?
La vbora de cascabel
es venenosa, alargada y se arrastra.
La lucirnaga
es pequea, de cuerpo luminoso y gil al volar.
El pino
es de color verde, de forma alargada

y triangular; es frondoso.
El perro pastor alemn
es grande, de color amarillo grisceo.

Es un perro guardin.
Analice,
junto con los nios, cada oracin: De qu se est hablando?

Qu palabras se utilizaron para decir cmo es?
Pida a los nios que,

en una hoja en blanco,
escriban individualmente otras
oraciones en las que empleen
adjetivos. Proponga la revisin
en parejas y solicteles que
incorporen los escritos en

su portafolios de evaluacin.
Estos trabajos brindarn
informacin acerca del uso
de los adjetivos en una
situacin escrita.
5353
Sesin 3
42
Leer y compartir
Lectura comentada (vase cuadro, p. 12).

El perro y el lobo (Lecturas, p. 42). Pida a los nios
que lean en parejas y que comenten la lectura.
Leccin 7
El perro
y el lobo
Pida a los nios que mencionen otros animales

que habitan en el bosque y cmo son sus viviendas:
cuevas, madrigueras, rboles o lagos. Aydelos
a diferenciar los animales salvajes de los domsticos.
Esta actividad favorece el conocimiento y uso
de palabras nuevas.
Dnde viven los animales? (Actividades, p. 41).

Invite a los nios a que realicen la actividad y propicie
que comenten con sus compaeros lo que escribieron.
41
Recuerda el cuento El perro y el lobo y responde las preguntas.

En dnde viva el lobo?
Leer
y compartir
Dnde viven los animales?
En dnde viva el perro?

Qu animales viven en un rbol?
Qu animales viven en el ro?
Qu animales domsticos
viven en el corral?
Qu animales viven
en las madrigueras?
Comenta con tus compaeros lo que escribiste.
Tiempo de escribir
Taller. Organice al grupo en equipos y pida que redacten el primer borrador

del texto descriptivo. Anmelos para que escriban sus ideas. Conceda importancia
a la libre expresin de los nios.
Cuando terminen, los nios leern el borrador e incluirn, si es necesario,

otras ideas. Pida que guarden sus borradores para continuar el trabajo
en la siguiente sesin.
42
Hablar
y escuchar
Cuidemos los bosques

Observa las ilustraciones y comenta con tus compaeros:
Hablar y escuchar
Cuidemos los bosques (Actividades, p. 42). Proponga

que observen y comparen las imgenes de la pgina.
Propicie una conversacin sobre lo observado empleando
preguntas como: Qu diferencia hay entre las dos imgenes?
Qu tienen en comn o en qu se parecen? Qu le sucedi
al bosque de la imagen inferior? Qu haran para que esto
no sucediera?
Qu haras para conservar y cuidar los bosques?

Por qu son importantes los bosques? Qu bosques conoces?
Organiza una campaa en tu escuela para cuidar los rboles y las plantas.
Pida a sus alumnos que sugieran cmo organizar, en la siguiente sesin,

una campaa para el cuidado y conservacin del jardn, huerto o parcela escolar.
Los nios escribirn en su cuaderno las sugerencias.
54 54
Sesin 4
Hablar y escuchar
Para organizar la campaa, pida a los equipos que seleccionen

una de las propuestas del da anterior, por ejemplo: la elaboracin de carteles
o la realizacin de una pltica. Al preparar la actividad de la campaa, propicie que,
en el intercambio de opiniones y acuerdos, los nios descubran la conveniencia
de expresar sus ideas con claridad.
Acuerde con los maestros de otros grupos el da y la hora en que los nios
pueden pasar a visitarlos. La campaa puede realizarse durante el ao escolar.
Tiempo de escribir
Taller. Ejemplifique la revisin y correccin de un texto de la sesin anterior.

Invite a un equipo a leer su borrador, mientras usted lo escribe en el pizarrn.
Anote en el pizarrn las siguientes preguntas:

Las oraciones nos permiten imaginar cmo es el animal o la planta?
Qu podemos cambiar del texto para que se entienda mejor?
A partir de estas preguntas el grupo aportar sugerencias para mejorar

la redaccin del texto.
Ortografa
Pida a los nios que piensen palabras que empiecen

con el sonido / b /, como bosque y vbora.
Escriba en el pizarrn, en forma de lista,
las palabras que los nios mencionen.
Propicie la observacin de la semejanza y diferencia
entre la escritura de las palabras: las letras iniciales
suenan igual (/ b/), pero se escriben diferente ( b, v).
l nio reflexionar
acerca de la relacin
del fonema /b/ y las grafas
b y v ; ste es uno de los
casos en los que no existe
correspondencia biunvoca
entre los elementos sonoros
del lenguaje oral y su
representacin escrita.
Pida a los nios que, en la siguiente sesin,

escriban en su cuaderno una lista de palabras
que empiecen con sonido / b / y otra con palabras que en su escritura comiencen
con la letra v. Proponga la revisin en parejas y apoye a quienes lo requieran.
Tuvo o tubo? (Fichero, p. 52) es una actividad

que permite el anlisis sobre esta irregularidad
ortogrfica.
52
Tuvo o tubo?
que algunos sonidos se representan
por ms de una letra.
Material
Libros de texto de segundo grado y rectngulos de
papel o cartoncillo de 5 x 2 cm.
1. Se organiza al grupo en equipos para que
busquen en sus libros de texto palabras con v y b
(al principio, en medio o al final) y las escriban en
tarjetas o rectngulos pequeos de papel.
2. El maestro pide a los nios que en cada equipo
lean las palabras que encontr cada uno y junten
las tarjetas de todos los integrantes. Pide que
analicen el conjunto de palabras para hacer varias
clasificaciones; por ejemplo, pueden agrupar, con
ayuda del maestro, todas las que tengan br, en otro
grupo todas las que lleven bl, as como las que
lleven bs, mb, nv, etctera.
3. El maestro elige alguno de los conjuntos de
tarjetas y pregunta: Qu tienen en comn brazo,
brinca, abra, sobre ? Se fijan que en todas hay una
b seguida de una r , y contina preguntando con
respecto a otras regularidades: bl, mb, nv, etctera.
Se habla con los nios sobre las regularidades que
encontraron y la utilidad de este descubrimiento
(para saber con cul de las dos letras se escribe
determinada palabra). Adems se presentan palabras con b y v para identificar el significado al que
remiten; por ejemplo, en los casos en que el
cambio de la ortografa produce un cambio de
significado, como tuvo y tubo.
4. Al final el maestro propone un juego: pasarn al

pizarrn los nios de un equipo para que los de
otro equipo les dicten las palabras de sus tarjetas.
Les recuerda que se pueden apoyar en las regularidades recin descubiertas y que cuando les dicten una palabra que no pertenezca a los grupos que
tienen las regularidades analizadas o no sepan su
ortografa, debern resolver el problema rpidamente, preguntando o consultando el diccionario.
Cada equipo acumula un punto por cada palabra
que escriba convencionalmente.
5555
Sesin 5
Leer y compartir
Audicin de lectura. El perro y el lobo (Lecturas, p. 42). Lea el cuento

en voz alta. Enfatice y anime los dilogos de los personajes durante la lectura.
Solicite voluntarios para que lean el cuento

en voz alta.
42
Leccin 7
El perro
y el lobo
Retome el uso de palabras que sirven

para indicar cmo es una persona, animal o cosa.
Pida algunos ejemplos a los nios.
43
Completa las oraciones usando las palabras de los cuadros.
Dime cmo son (Actividades, p. 43).

Solicite la resolucin individual de la actividad.
Revise el ejercicio en forma colectiva y aclare las dudas
que surjan.
gil
graciosa
Una liebre
corre por el bosque.
pequea
astuta
Una zorra
atrapa a su presa.
bellas
frgiles
juguetonas
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que escriban la versin final

cuidando la legibilidad y limpieza del trabajo, el ttulo
y el nombre del autor. Sugirales que lo ilustren.
Unas mariposas
vuelan alegremente.
fuerte
grande
frondoso
El rbol
da una sombra refrescante.
Reflexin
sobre la lengua
Dime cmo son
56
Leccin 8
Los tres cochinitos y el lobo
Este texto es una
representacin basada
en el cuento clsico. En ella
se narra cmo tres cerditos escaparon
del lobo feroz. Las diferentes actitudes de
los cerditos propiciarn la reflexin de los
nios sobre el valor del trabajo.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Invite a los nios a que expresen sus opiniones sobre los quehaceres cotidianos.
Puede preguntar, por ejemplo: Es mejor hacer la tarea antes de jugar? Por qu?
Qu es ms conveniente: hacer las cosas bien aunque se tarden o hacerlas rpido
aunque no queden bien?
Diga a los nios que van a leer un cuento acerca de tres cochinitos que, para
protegerse de un lobo que se los quiere comer, deciden hacer sus casas de diferentes
maneras: dos de ellos piensan que es mejor hacerlas rpido, y el tercero prefiere
hacerla bien aunque se tarde ms. Comnteles que este cuento est escrito en forma
de guin de teatro, es decir, es una historia para ser representada.
46
Invtelos a que escuchen con atencin y descubran si en esta representacin

el lobo consigue comerse a los cochinitos.
Leccin 8
Los tres
cochinitos
y el lobo
(Representacin)
Al leer
Personajes:
Diligente
Perezoso
Comeln
El lobo
Audicin de lectura. Los tres cochinitos y el lobo (Lecturas,

p. 46). Lea el texto para el grupo omitiendo los nombres de los
personajes y las acotaciones. Para que la historia sea ms dinmica
y los nios distingan quin est hablando, diferencie los personajes
utilizando una entonacin distinta para cada uno.
57
Despus de leer
Pregunte a los nios si descubrieron qu pas: El lobo pudo comerse

a los cochinitos? Por qu? Pregnteles si identificaron a cada uno de los personajes
durante la audicin del texto.
Comente con los nios que los nombres de los cochinitos tienen que ver
con la forma de ser de cada uno, para que comprendan el significado de los trminos
perezoso, comeln y diligente.
44
Tiempo de
escribir
Leccin 8
Tiempo de escribir
Los tres cochinitos y el lobo

La acusacin
La acusacin (Actividades, p. 44). Con esta actividad

se pretende que los nios organicen sus ideas para denunciar,
por escrito, los daos que sufrieron las casas de los
cochinitos. Copie en el pizarrn el formato de esta pgina
del libro e invite al grupo a que redacte colectivamente
la carta de denuncia. Pida a los nios que copien la carta
en sus libros y la den a leer a sus familiares.
Cuando el lobo despert de su desmayo,

los tres cochinitos acordaron
llevarlo al juzgado.
Aydalos a escribir una acusacin
para notificar al juez los daos
que ocasion.
Sesin 2
46
Leccin 8
Los tres
cochinitos
y el lobo
Leer y compartir
(Representacin)
Personajes:
Diligente
Perezoso
Comeln
El lobo
Lectura guiada. Los tres cochinitos y el lobo

(Lecturas, p. 46). Pida a los nios que localicen
el ttulo del cuento en el ndice y que abran el libro
en la pgina correspondiente.
Lea el texto en voz alta para el grupo, detenindose en las partes que se sealan,
para plantear preguntas que guen a los nios hacia el conocimiento de la estructura
de un guin de teatro, por ejemplo:
Personajes: Por qu habr escrito

esto el autor?
Explique que el autor escribe esto

para que podamos saber quines participarn.
Primera acotacin y siete parlamentos:

Para qu creen que el autor escribi
la explicacin que est entre parntesis?
Selela para que los nios sepan a qu

se refiere. Si es necesario, explique
que esas anotaciones indican cmo deben
comportarse los personajes, pero que no
se mencionan en la representacin.
Nombre de los personajes:

Por qu creen que a la izquierda de la hoja
estn escritos los nombres de los personajes?
Explique que este sealamiento sirve

para saber quin debe hablar
y qu debe decir.
58 58
En
las siguientes acotaciones y parlamentos, hasta el final de la historia,

pida a los nios que expliquen qu debe hacerse en cada escena. En caso de obtener
respuestas diferentes, propicie la discusin para aclarar dudas.
Pregunte
29
Hablar
y escuchar
a los nios: Qu significa la expresin es a prueba

de lobos? (Inferencia) De qu otra forma se puede decir?
Recuerdan para qu se usan los signos de admiracin?
En caso necesario, explique que sirven para indicar que el
personaje debe hablar expresando miedo, sorpresa o enojo.
Hablar
y escuchar
31
(Recortable, pp. 29 y 31). Organice equipos

de cuatro nios cada uno e invtelos a representar
el cuento. Pdales que recorten los tteres de dedo
y las casitas. Cada integrante deber escoger un personaje
para representarlo.
Hablar y escuchar
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Cada equipo ensayar la representacin leyendo

el texto con el tono y la expresividad necesarios.
Los nios pueden invitar a sus padres o a los

compaeros de otros grupos a ver la representacin.
Permita que ellos elijan la fecha y el equipo
o equipos que participarn.
Sesin 3
Leer y compartir
Dramatizacin
a dramatizacin
de obras de teatro
sencillas permite a los nios
reflexionar sobre
la intencin de los
personajes, la interpretacin
de los signos de interrogacin
y admiracin, practicar
el volumen y entonacin
de la voz, y adquirir
seguridad en su expresin.
Pregunte a los nios si han ledo historietas

y cules han sido. Propicie comentarios acerca de las
diferencias entre las historietas y los cuentos.
Una historieta (Actividades, p. 45;

Recortable, p. 35). Organice a los nios
en parejas para que observen los dibujos,
peguen cada texto en donde corresponda,
lean la historieta y le inventen un ttulo.
45
Leer
y compartir
Observa los dibujos y pega los textos en el globo correspondiente.

Despus lee la historieta, invntale un ttulo y escrbelo en la lnea.
Leer
y compartir
35
Una historieta
Me gustara
S, a m
Lo mejor
Qu bonito
tener una escuela
tambin.
fue que todos
nos qued
colaboramos.
el saln!
ms bonita!
Vamos a hacer
Yo traigo
Podemos
macetas con
pintura para
poner dibujos
unos botes.
pintarlas.
Y hasta
algunas
macetas.
en la pared.
Forremos
Empecemos
por nuestro
saln.
Hablar
y escuchar
35
Claro!
unas cajas para

guardar nuestras
cosas.
59
Explique que los espacios donde est escrito lo que dicen los personajes
se llaman globos. Hay distintos tipos de globos (vanse ejemplos); puede dibujarlos
en el pizarrn para que los nios opinen cmo
Dilogos en globos
usaran cada uno.
os dilogos en globos
permiten al lector
saber de manera directa
qu dicen y piensan
los personajes, aunque
en las historietas el texto
complementa
las ilustraciones.
Explique que en las historietas los dibujos muestran

lo que sucede y que los globos se utilizan para escribir los dilogos
de los personajes.
Taller. Organice equipos de tres alumnos cada uno

y dgales que durante la semana trabajarn en la elaboracin
de una historieta, para exhibirla en el pridico mural
cuando est terminada.
Tiempo de
escribir
33
Tiempo de escribir
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(Recortable, p. 33). Solicite a los nios que observen

las historietas y elijan una de las dos, sin recortarlas.
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Pdales que pongan nombre a los personajes y que interpreten oralmente

el contenido de la secuencia. Despus, describirn en su cuaderno cada
cuadro con base en lo que interpretaron. Por ejemplo:
Cuadro 1. Lalo le avis al mago Zip que encontr un dragn enfermo.
Cuadro 2. El mago Zip busc en su libro de magia cmo curar dragones.
Cuadro 3. El mago prepar una bebida y se la dieron al dragn.
Cuadro 4. El dragn se alivi y desde entonces son amigos.
Pida a los nios que conserven sus escritos para continuar el trabajo
en otra sesin.
Sesin 4
Hablar y escuchar
Promueva una conversacin entre todo el grupo sobre la forma en que se

apoyaron los tres cochinitos para salvarse del lobo. Pregunte si han ayudado alguna
vez a sus hermanos o amigos en algn problema. Anime a los nios a contar
sus experiencias. Enfatice la importancia de la solidaridad
para solucionar los problemas que se presentan diariamente.
46
Hablar
y escuchar
La casa de los cochinitos
La casa de los cochinitos (Actividades, p. 46). Organice

a los nios en equipos para que platiquen sobre la participacin
de los tres cerditos en las tareas domsticas. Despus, pdales
que escriban los quehaceres que ellos realizan en casa.
Los tres cochinitos viven juntos y colaboran en las tareas de la casa.
Platica con tu equipo cmo ayudas a mantener limpia

y arreglada tu casa. Despus escribe qu tareas le corresponden
a cada uno de los miembros de tu familia.
A m me toca
.
A mi mam le toca
.
Tiempo de escribir
A mi pap le toca
.
A mis hermanos les toca
.
Taller. (Recortable, p. 33). Pida a los nios que recorten

los dibujos para su historieta y que los peguen en una cartulina
grande, dejando suficiente espacio entre uno y otro.
Indqueles que dibujen los globos en el lugar que crean

conveniente, con el tamao y la forma adecuados para escribir
lo que dirn los personajes. Seale que antes de escribir
directamente en los globos, debern hacer un borrador
en su cuaderno.
33
Tiempo de
escribir
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Cada equipo leer su borrador ante el grupo. Pida que los

dems hagan observaciones sobre los dilogos: Corresponden
a las imgenes? Son chistosos o aburridos? Falta o sobra algo?
Escriba en el pizarrn estas preguntas para que las tengan
presentes al hacer sus comentarios.
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Sesin 5
Leer y compartir
Lobo, ests ah? (Actividades, p. 47). El propsito

de la actividad es que los nios comprendan un instructivo
para jugar. Pida a algunos nios que, por turnos, lean en voz
alta el texto mientras los dems siguen la lectura en su libro.
47
Lobo, ests ah?
Cuando todos estn seguros de haber comprendido

cmo jugar, llvelos al patio a divertirse.
Organzate con tu maestro y compaeros para jugar.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Instrucciones:
Aprendan la cancin.
Escojan a la nia o nio que ser el lobo.
Formen un crculo tomados de la mano y giren mientras cantan la cancin.
Cuando pregunten Lobo ests ah?, el lobo puede contestar
lo que se le ocurra. Por ejemplo: Me estoy baando!
Me estoy poniendo el pantaln!
Cuando el lobo conteste S, aqu estoy!, los perseguir a todos
para atrapar a alguien.
El que sea atrapado ser el nuevo lobo.
Cancin
Jugaremos en el bosque
mientras el lobo no est.
Porque si el lobo aparece
a todos nos comer.
Lobo ests ah?
a todos nos comer.
Lobo ests ah?
Me estoy baando!
Me estoy peinando!
a todos nos comer.
Lobo ests ah?
a todos nos comer.
Lobo ests ah?
Me estoy secando!
S, aqu estoy!
a todos nos comer.
Lobo ests ah?
Me estoy vistiendo!
Leer
y compartir
60 60
61
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los equipos que, tomando en cuenta las observaciones
que les hicieron los dems, pasen en limpio los dilogos de su historieta
dentro de los globos.
8
Indqueles que, al hacer esta ltima versin,

verifiquen la ortografa de las palabras
en las que tengan duda, y el uso de los signos
de admiracin e interrogacin. Para esto, cada equipo
puede pasar por turnos con usted o resolver
sus dudas ortogrficas con otros compaeros.
Maysculas
y minsculas
Maysculas y minsculas (Fichero, p. 8) sugiere

una actividad para este trabajo ortogrfico
y Qu admiracin! (Fichero, p. 59) puede apoyar
el trabajo con estos signos.
Cuando terminen de pasar en limpio sus textos
invtelos a que coloreen los dibujos, escriban un ttulo
a la historieta y anoten los nombres de los autores.

los usos de las letras maysculas.
1. El maestro propone a los alumnos entablar una

charla sobre el lugar donde viven; pide que mencionen los nombres de algunos objetos que hay en
su casa, as como en su calle, la colonia, las tiendas
y los parques cercanos.
2. Escribe en el pizarrn la lista de palabras que
dicen los nios, utilizando letras maysculas o
minsculas, segn corresponda.
3. En seguida el maestro interroga a los alumnos
sobre las semejanzas y diferencias entre las palabras que integran el listado, dirigiendo las preguntas hacia el reconocimiento de la forma de las letras
iniciales de las palabras. De acuerdo con las respuestas, el maestro reafirma o informa que las
palabras que corresponden a nombres de personas, ciudades, colonias, comercios, en fin, nombres propios, se escriben con letra mayscula al
principio y que las palabras que nombran a cosas,
animales y plantas, es decir, nombres comunes, se

escriben con letras minsculas.
4. Pide a dos alumnos pasar al pizarrn para que
seleccionen palabras y formen dos listas, una de las
que inician con mayscula y otra de las que inician
con minscula. Posteriormente otros nios leen
ambas listas.
5. El maestro promueve la observacin, en peridicos y revistas, del uso de las maysculas y
minsculas con fines publicitarios.
6. El maestro previamente selecciona del libro de
lecturas una que contenga variedad de palabras
que inicien con letras maysculas, e invita a los
nios a buscar estas palabras y escribirlas en sus
cuadernos. Despus conversan sobre las palabras
que cada quien encontr y justifican el uso de las
maysculas.
59
Qu admiracin!
El reloj de Carbonilla
Simona:
Vecina! Qu susto, qu horror!
Vecina:
Llamar en seguida al viejo doctor!
Bombn:
Vengan por favor...! Pe-pe

Car-bo-ni-lla se tra-g un
re-loj...!
Doctor:
Ya voy al instante. Al minuto

estoy; no quiero que muera!
A salvarlo voy!
Pepe Carbonilla se trag un reloj!

y/o consoliden el uso
de las oraciones admirativas
y sus signos.
12
Carbonilla: Buen da mamita,

hermoso est el sol!
Tic tac, tic tac...
Material
Varios libros de texto que contengan la misma obra
de teatro.
Vecina:
3. En el pizarrn se anotan los dilogos de la

representacin, sin los signos de admiracin.
4. Al concluir la representacin los nios reflexionan sobre las formas que utilizaron al expresar
emociones. El maestro les pregunta: Cmo dijeron algo que les dio gusto? En qu forma dijeron
una orden? Saben qu signos se escriben para
indicar expresiones de sorpresa, alegra, regao u
rdenes?
Ay qu horror, se trag
este nio un despertador!
Carbonilla: Tendremos buen tiempo,

sin mucho calor, la tarde
parece un sueo de amor...
1. El maestro platica con los nios sobre obras de

teatro que conozcan. Adems de mencionar su
contenido, conversan sobre la forma como se
monta una obra, los actores, los ensayos, los
guiones, etctera.
2. Les propone actuar representando alguna escena familiar en la cual los dilogos denoten emociones de gusto, asombro o se digan rdenes. El
maestro da algn ejemplo utilizando la entonacin
adecuada a la situacin.
Si los nios no saben las respuestas, el maestro

proporciona la informacin y escribe los signos de
admiracin en alguna de las oraciones. Invita a
los nios a completar las dems oraciones con los
signos.
5. El maestro lee un fragmento de la obra de teatro,
combinando las voces y la entonacin pertinentes.
6. Los nios leen el mismo texto y por equipos
identifican las oraciones que contienen signos de
admiracin.
7. En fecha posterior los nios ensayan y representan la obra de teatro.
Organice comisiones para la elaboracin del peridico mural.
Cuando retire el peridico mural, guarde las historietas en las carpetas

de los nios.
Sopa de letras (Actividades, p. 48). El propsito de esta actividad

es que los nios reflexionen sobre la escritura de palabras derivadas. Al terminar,
pueden escribir en el pizarrn las respuestas, para revisarlas y corregirlas.
Palabras en familia (Fichero, p.19) sugiere

otras actividades para propiciar el descubrimiento
de la consistencia ortogrfica en las
palabras derivadas.
48
En la sopa de letras hay palabras que se parecen

a las de la lista. Encuntralas y escrbelas.
lobo
juguete
trabajo
casa
r
s
r
a
u
k
x
z
r
s
a
s
e
k
x
z
l
o
b
i
t
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x
z
r
c
o
m
e
l
19
r
s
r
r
l
k
x
z
Palabras
en familia
Material
Tarjetas con las palabras zapato y sal, y sus derivadas (una palabra en cada tarjeta).

la estabilidad ortogrfica
de las palabras derivadas.
mar
2. Un nio escribe en el pizarrn, en forma de lista,

las palabras que encuentren. Cada nio que dicte
una palabra debe explicar su significado; si no lo
conoce, pregunta al grupo.
Completa el texto con las palabras que encontraste en la sopa de letras.
porque
.
y le dice que debe aprender a ser
, por eso el pap lo regaa

.
arinero
El pequeo es muy
scado
Entonces el lobito ve una mariposa y quiere jugar con ella.
pez
pe
es muy gordito y jugoso, pero lo encuentran en su
marea
cmo conseguir comida.
Primero intentan atrapar al cochinito ms
3. Cuando completen una familia de palabras se

leen y se pregunta al grupo si alguien conoce otra
palabra que pueda incluirse; en caso afirmativo, se
escribe en el pizarrn.
marino
El pap lobo quiere ensear al
1. El maestro organiza al grupo en equipos y les

entrega las tarjetas con las palabras derivadas que
se van a trabajar y algunas palabras de otra clase.
Muestra a los nios una tarjeta con la palabra
zapato y pide que busquen, entre las tarjetas que
les entreg por equipo, las palabras que se parecen
a sta.
scadera
r
s
t
c
g
k
x
z
pe
r
s
l
r
u
k
x
z
scador
r
s
l
r
j
k
x
z
pe
comida
Reflexin
sobre la lengua
Sopa de letras
4. Se repite este procedimiento con la palabra sal.

5. El maestro pregunta por la similitud en la escritura de las palabras de una familia. Probablemente los nios concluyan que todas esas palabras
se derivan de la palabra zapato, que mantienen
una relacin de significado y que se escriben con z.
En caso de que los nios no observen tales relaciones, el maestro orienta los comentarios con preguntas como las siguientes: Qu es una zapatera? Y una zapatera? A qu se refiere zapateado?
A qu objeto se refieren? Y en su escritura, en qu
se parecen todas estas palabras?
El maestro propicia la reflexin sobre la ortografa
similar en todas las palabras de una familia. Esta
situacin didctica tambin puede utilizarse para
analizar palabras que presenten otra dificultad
ortogrfica.
Palabras derivadas
stas palabras se forman
aadiendo una partcula
al inicio o al final de la
palabra de origen: escolar,
extraescolar, leche, lechero,
etctera. Conociendo este
principio, los nios pueden

construir palabras y
distinguir los significados
diferentes que comunican.
62
Bloque 2
Expresin oral
Interaccin en la
y situaciones
comunicacin
Comprensin y
Planeacin del
Descripcin:
contenido: situacin,
caracterizacin, 66, 88,
propsito de la
103, 105
comunicacin y tema, 68
Conferencia/ exposicin
de temas sencillos, 67
de expresin: claridad
Narracin de ancdota
y secuencia de ideas, 71,
o sueo, 71
85, 88
Juegos de
Adecuacin y
dramatizacin:
propiedad: entonacin
entonacin y volumen
y volumen, 75
de voz, 75, 90
Entrevista: formulacin
Funciones de la
de preguntas, 77
comunicacin
Reconocimiento y uso
94, 99, 107
de las distintas funciones
Narracin de cuento,
de la comunicacin
84, 85
Dar y obtener
Discusin temtica:
informacin: explicar, 66,
tema y reglas de
84, 94, 99, 103, 107;
participacin, 98
relatar hechos, 71, 78, 94

Manifestar opiniones,
68, 87, 95, 98
Expresin de
sentimientos y emociones,
71, 84, 87, 103
Regular/controlar las
acciones propias y de
otros: preguntar, 77
Lectura
Funciones, textos
y caractersticas
Conocimiento
de la forma grfica
y su significado
Partes de un texto:
entrevista, preguntas
y respuestas, 78; aviso:
emisor, mensaje principal,
83; obra de teatro:
dilogos y acotaciones, 86;
receta de cocina: nombre,
ingredientes,
procedimiento, 95
Conocimiento de los
tipos de letra
Manuscrita cursiva, 87
y contenido
Cuento: divertir, relatar;
personajes, inicio,
desarrollo y final, 64, 73,
81, 97
Descripcin: informar;
ideas principales, 66
y final, 71
Informe de entrevista:
informar; tema e ideas
principales, 76
Aviso: apelar, informar,
emisor, mensaje principal,
82
Obra de teatro: relatar,
divertir: dilogos
y acotaciones, 86
Artculo informativo:
tema e ideas principales,
92, 102
informar; ingredientes,
procedimiento, 95
Comprensin lectora
Desarrollo y uso de
estrategias bsicas
69, 75, 81, 92, 97, 102;
prediccin, 64, 69, 81, 86;
lectura guiada, 69, 92;
inferencias, 64, 69, 82, 93,
98; comprensin
especfica, 64, 66, 84;
expresin de opiniones, 65,
74, 77, 82; audicin de
lectura, 65, 75, 80, 86, 97;
lectura comentada, 71, 73,
93, 102; comprensin
global, 70, 71, 73, 77;
propsito para la lectura,
75, 92, 97; relacin con
experiencias previas, 77,
97; lectura compartida, 81,
98; comprensin literal, 82,
87, 93, 98; comprobacin
de predicciones, 87, 102;
comprensin especfica,
88, 106; cumplimiento del
propsito, 97
Conocimiento y uso
Identificacin del tipo
de informacin en
peridicos, 79
Bsqueda de informacin
en diversos materiales
escritos, 100
Identificacin del tipo
de informacin en boleto
de avin, 105
63
Escritura
Conocimiento de las
Reflexin sobre la
del significado (sintctico-
Conocimiento de la
caractersticas de los
lengua
semntico), 94, 101
textos
Relacin de significado
cdigos
orales y escritos
entre palabras: palabras
Conocimiento de los
y final, 77, 105
Reflexin y valoracin de compuestas, 99
tipos de letra
Aviso comercial:
Manuscrita cursiva, 68,
encabezado y mensaje
principal (descripcin),
Divisin silbica, 65
datos del emisor, 83
Uso del punto y
Funciones, textos y
Cartel: emisor y mensaje
seguido, punto final, 67
caractersticas
principal, 88
Uso del orden
Instructivo (recetario):
alfabtico, 72
distintos propsitos
ingredientes,
Relacin sonoro-grfica
Registro de informacin:
instrucciones, 95
de las letras, 74
cuadro, 66; esquema, 70
Cuento: inicio,
Reconocimiento de
Relato: relatar, 72, 105
73
Directorio del grupo:
grficas, s-c-z, 79; ge-
registrar, 73
Produccin
gi, 89; gue-gui, 90
Segmentacin: espacio
y final, 72
bsicas
entre palabras, 104
Aviso comercial: apelar,
Planeacin, redaccin
83
revisin, correccin,
Reflexin sobre las
Cartel: apelar, informar,
versin final y publicacin:
88
relato 72, 74, 75; aviso
lengua para
Instructivo (recetario):
comercial, 83, 84, 85;
autorregular su uso
apelar, 95
cartel, 88, 90, 91;
Transformacin de
Expresin de
instructivo (recetario), 95,
oraciones y apreciacin
96; cuento, 99, 100, 101;
del cambio o sentido, 80
98
relato, 105, 107
Comprensin de la
Transformacin de
nocin de clases de
cuento, 98
palabras: adjetivos, 85;
Cuento: relatar, divertir,
sustantivos propios
99
y comunes, 91; verbos, 96

Concordancia: gnero
y nmero, 88
Interpretacin y uso de
palabras y frases a partir
64
Leccin 9
El gusano medidor
En este cuento el personaje
principal, gracias a su ingenio
y creatividad, se salva de ser
devorado por un ruiseor vanidoso.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Informe a los nios que leern un cuento

en el que el personaje principal es un gusano.
Escriba el ttulo en el pizarrn e invtelos a expresar algunas
ideas relacionadas con los gusanos.
Al leer
Lectura guiada (vase cuadro, p. 12). El gusano

medidor (Lecturas, p. 50). Lea en voz alta y detenga la
lectura en las pginas indicadas para plantear las siguientes
preguntas:
Pgina 51:
Pgina 52:
Pgina 53:
Pgina 54:
Pgina 55:
Qu significa presumido?
Por qu dice el autor que el ruiseor
es un pjaro presumido?
Por qu el gusano quera ser til al ruiseor?
Cmo medir el gusano la cola al ruiseor?
Qu otras cosas podr medir el gusano?
Qu es lo ms bello del tucn, la garza
y el pavo real? (sugirales apoyarse en la ilustracin)
Por qu las aves premiaron al gusano?
Por qu creen que el gusano no puede
medir las canciones?
Cmo logr escapar el gusano?
Predicciones durante
la lectura
ientras avanza, desde
el ttulo hasta el final

del texto, el lector va
creando expectativas sobre
el significado de lo que lee
y va decidiendo si las ideas
que ha generado
se confirman, o si debe
modificarlas o sustituirlas.
Prediccin
Inferencia
Prediccin
Prediccin
Comprensin especfica
Inferencia
Inferencia
Inferencia
65
Despus de leer
Comente con los nios las actitudes de los personajes: la vanidad y la presuncin
del ruiseor, as como el ingenio y la creatividad del gusano medidor.
Invite a los nios a revisar la escritura de algunas palabras del cuento,

por ejemplo: presumido, pregunt, tres, cuatro, probar, premio, frente, ruiseor.
Dicte las palabras a los nios para que las escriban en su cuaderno en forma de lista.
Organice al grupo en parejas y proporcione ocho tarjetas a cada nio

para que escriban las palabras. Elija una palabra
Divisin silbica
y pida a un nio que realice la divisin silbica
en forma oral marcando cada slaba con una palmada.
l nio debe identificar
Pida a los nios que construyan nuevamente

las palabras que dividieron, que las peguen en su
cuaderno y despus las escriban en su tarjetero
de palabras para consultarlo cuando lo requieran.
que las palabras estn

compuestas de slabas
y que, a su vez, la slaba
se forma con una o ms
letras y siempre tendr
como ncleo una vocal:
me-sa, l-piz, a-gu-je-ro,
a-tra-ve-sar, in-ha-la-cin.
49
Leccin 9
Reflexin
sobre la lengua
Pida a los nios que recorten en slabas

las palabras de sus tarjetas y las intercambien con su
compaero. Favorezca la discusin y el intercambio
de opiniones durante la divisin silbica de dichas
palabras. Ejemplifique en el pizarrn.
El gusano medidor
La slaba perdida
La slaba perdida (Actividades, p. 49).

Solicite a los nios que resuelvan la actividad
individualmente. Revsela en forma colectiva.
Lee cada oracin incompleta.

Escribe las slabas que faltan en las palabras.
pjaros
alto
clidos
bosques
clima
rbol
El r
y
canta
tronco
fro
bonito
presumido
delgadas
tiene un
co grueso,
to, con muchas ramas
En algunos bosques, el
y
Sesin 2
cli
El
Leer y compartir
Can
Sentados en crculo, pregunte a los

nios qu personaje del cuento les gust
ms. Pida que expresen sus opiniones sobre
ese personaje.
50
Leccin 9
El gusano
medidor
y hme
tropicales,
seor es un pjaro
muy
gadas.
ma es lluvioso
o. Tambin hay bos
lo admiran y lo
sumido.
nito. Todos los
jaros
vidian.
50
Yo opino
Leer
y compartir
Audicin de lectura. El gusano medidor

(Lecturas, p. 50). Invite a los nios a leer el cuento por turnos.
envidian
ruiseor
hmedos
Escribe los nombres de los personajes principales

del cuento El gusano medidor.
Escoge un personaje, dibjalo y escribe lo que piensas de l.
Personaje
Lo que me agrad fue
Yo opino (Actividades, p. 50). Pdales

que escriban sus opiniones. Al concluir
la actividad, leern su trabajo en parejas.
Lo que no me gust fue
Lo que yo hubiera hecho en su lugar es
66
Tiempo de escribir
Pida a los nios que escojan algn animal del cuento e investiguen en revistas,
libros o con sus familiares dnde vive, de qu se alimenta y cules son
sus costumbres. Indqueles que con la informacin
Funciones de la escritura:
que obtengan darn una conferencia a sus compaeros.
registro de informacin
Utilice un formato como el siguiente y ejemplifique

cmo llenarlo. Explique a los nios que, antes de que
investiguen ms sobre el animal seleccionado, van a llenar
las dos primeras columnas.
Para desarrollar su ejemplo, escoja un animal
diferente a los mencionados en el cuento.
Por ejemplo: el gato.
s un texto en el que
se presentan los datos
principales sobre un tema,
obtenidos al consultar
algunas fuentes de
informacin.
Lo que s
Lo que quiero saber
Lo que aprend
Tiene cuatro patas.

Es peludo.
Toma leche y come pescado.
Le gusta salir de noche.
Por qu le gusta salir

de noche?
Por qu puede ver
en la oscuridad?
Puede ver en la noche

porque sus ojos se adaptan
a la oscuridad.
Sesin 3
Hablar y escuchar
11
Muestre al grupo tres dibujos de animales terrestres

y pida a los nios que describan: cmo son, de qu se
alimentan y en dnde viven.
Adivina de quin
se trata
Que los alumnos describan oralmente
a diferentes personas.
Material
Un reloj.
1. El maestro forma dos equipos con todo el grupo

y explica que el juego consiste en que un equipo
describa a personas famosas o conocidas de todos,
sin decir el nombre, para que el otro equipo
adivine de quin se trata.
Adivina de quin se trata (Fichero, p. 11) propone

otra opcin para trabajar la descripcin de animales.
2. Propone a los nios que determinen el tiempo

que se dar para adivinar y los puntos que ganar
el equipo que acierte el personaje dentro del
tiempo fijado. Esta informacin se escribe en el
pizarrn para recordar los acuerdos tomados.
Laura Cano
3. Cada equipo, por turnos, har la descripcin de

una persona; el equipo que no adivine no obtendr
puntuacin.
5. El maestro da indicaciones sobre formas para

hacer mejores descripciones, con el propsito de
que los nios vayan perfeccionando las que ellos
realicen.
4. Despus de algunas participaciones pide a los

nios hacer comentarios sobre las causas que les
permitieron adivinar ms rpido.
6. Los nios continan el juego. El maestro los

invita a mejorar las descripciones, cuando as se
requiera.
Leer y compartir
Los conoces? (Actividades, p. 51;

Recortable, p. 37, abajo). Pida a los
nios que, en parejas, lean con
atencin los prrafos y peguen las
ilustraciones donde corresponde.
51
37
Los conoces?
Tiene cuatro patas, posee una gran

fuerza y corre a gran velocidad.
Se alimenta de forraje y nace
de la yegua.
Es un
Reflexin
sobre la lengua
Leer
y compartir
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Adivina de qu animal se trata y pega la ilustracin de tu libro

recortable en donde corresponde.
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Es pequeo, tiene orejas largas,

cuatro patas, pelo sedoso.
Se alimenta de zanahorias y alfalfa.
.
Leer
y compartir
37
Es un
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Es pequeo, se arrastra para

desplazarse. Carga sobre su cuerpo
una concha. Se alimenta de hojas.
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Tiene dos patas, dos alas y un pico.

Vive en los rboles y canta todas
las maanas.
Se alimenta de insectos y frutas.
Es un
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67
Sesin 4

Pregunte a los nios si saben qu es una oracin y qu un prrafo.
Si no lo saben, explique que una oracin dice algo de alguien, por ejemplo:
Los castores cortan rboles con sus fuertes dientes; mientras que un prrafo
se compone de un conjunto de oraciones. El prrafo inicia con mayscula
y termina con punto y aparte.
Ejemplifique en el pizarrn con un prrafo que no tenga los puntos y escriba

slo las maysculas iniciales de cada oracin. Por ejemplo:
En lo ms profundo del bosque hay muchos animales Las ardillas saltan
de rama en rama Ellas construyen madrigueras
Mencione a los nios que este prrafo no tiene los puntos para separar
una oracin de otra, ni el punto y aparte que indica el final del prrafo.
Lea el prrafo en voz alta y en forma continua, con la intencin de hacer notar
la necesidad de separar una oracin de otra. Pregunte al grupo qu impresin
tuvieron de la lectura: si se entendi o si consideraron que usted debi hacer
pausas al leer.
Invite al grupo a escribir los puntos en el lugar correcto. Para ello lea
nuevamente el prrafo, haciendo las pausas que se hacen al cambiar de una oracin
a otra. Comente con los nios los resultados de esta segunda lectura.
Pida a los nios que recorten un prrafo en oraciones y las oraciones en palabras.
Pdales que armen las oraciones en orden, utilizando el punto y seguido

para separar una oracin de otra, y el punto final para sealar
la conclusin del prrafo.
37
Reflexin
sobre la lengua
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Cuntas oraciones hay? (Actividades, p. 52;

Recortable, p. 37, arriba). Pida a los nios que resuelvan
la actividad en parejas y despus la revisen intercambiando
sus textos con otra pareja.
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El zorro es un animal muy astuto Caza para comer Durante

el da descansa
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37
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Lee el prrafo. Localiza las oraciones y sepralas con un punto.
Leer
y compartir
Sesin 5
Organice, junto con los nios, una conferencia con

lo que investigaron sobre los animales, para que el grupo
conozca los trabajos realizados.
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Escribe cada oracin al lado de un cuadro. Recorta y pega

las imgenes en donde corresponda.
Hablar y escuchar
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68
Explique en forma sencilla qu es una conferencia, cul es su utilidad,
quin expone (conferencista), a quin est dirigida (auditorio) y los apoyos
que se pueden utilizar para el desarrollo de la conferencia: carteles, dibujos,
esquemas y fotografas, entre otros.
53
La conferencia (Actividades, p. 53). Organice la

conferencia atendiendo a lo siguiente: quin o quines van a dar
la conferencia; qu van a decir al auditorio; de cunto tiempo
disponen para la exposicin y preguntas del auditorio;
qu tipo de materiales elaborarn y cmo los utilizarn.
El propsito es que el nio utilice la expresin oral en
un contexto de organizacin y establecimiento de acuerdos
para el desarrollo de actividades en equipo.
La conferencia
Hablar
y escuchar
Organiza con tus compaeros una conferencia.

Platiquen y pnganse de acuerdo para saber:
Quin o quines darn la conferencia?
Cul es el tema que van a exponer?
Qu materiales van a utilizar?
Despus de platicar con tus compaeros, escribe en los recuadros

los acuerdos que tomaron.
Solicite a los nios que escriban en una hoja opiniones

o recomendaciones sobre las conferencias que dieron
sus compaeros para que puedan mejorar sus trabajos. Ejemplifique cmo podran
ser las opiniones (yo opino que Miguel explic muy bien cmo se alimentan
los canarios, pero no dijo en dnde viven) o las recomendaciones
(yo le sugiero a Carmen que hable con voz ms fuerte).
Pida a los nios que proporcionen las opiniones a los conferencistas

e invite a algunos nios a expresarlas al grupo.
54
Tiempo de
escribir
Ms vale pjaro en mano
Tiempo de escribir
Piensa algunos nombres de pjaros que conozcas.

Escrbelos en las columnas. Utiliza letra script y letra cursiva.
Nombres de pjaros
Letra script
Ms vale pjaro en mano... (Actividades, p. 54). Solicite

a los nios que mencionen los nombres de los pjaros
que conozcan. Escrbalos en el pizarrn en forma de lista,
empleando letra script y cursiva.
Ilumina estos pjaros y escribe su nombre con letra cursiva.
Pida a los nios que copien la lista en su libro empleando

los dos tipos de letra.
Para facilitar el registro

de sus observaciones en las
carpetas de los nios, tome
en cuenta principalmente los
casos que muestren evolucin

o dificultades para
considerarlos en su prxima
planeacin de clases.
69
Leccin 10
El lpiz mgico
Este cuento juega con la fantasa
y la realidad de Carlota, una
nia que se encuentra ante la
dificultad de escribir un cuento
que su maestra le dej de tarea.
Un ser fantstico le brinda ayuda
pero, conforme se desarrolla
la trama, la nia descubre sus propias
habilidades para escribir aventuras,
fantasas y sueos.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Converse con los nios a partir de las siguientes preguntas:

Cules son las actividades que les agrada realizar en la clase?
Cules no les agradan?
(activacin de conocimientos previos).
El lpiz mgico (Lecturas, p. 56). Invite a los nios a leer

el cuento. Lea en voz alta el ttulo, pida que observen
la cartula y anmelos a ver las ilustraciones, con el propsito
de que realicen predicciones acerca del contenido.
Al leer
Lectura guiada (vase cuadro, p. 12). Lea el cuento

al grupo. Durante la lectura y despus de leer los textos
que a continuacin se sealan, interrumpa la lectura y formule
al grupo las siguientes preguntas:
56
Leccin 10
El lpiz
mgico
70
Pgina 57:
Pgina 58:
Pgina 60:
(Despus de leer la expresin:

Carlota, Carlota! Aqu, en la mesa!:)
Quin creen que est llamando a Carlota?
(Despus de leer De dnde saliste?)
De dnde creen que sali el duende?
(Despus de leer y te vi tan preocupada que...:)
Qu significa preocupada?
Ustedes creen que el lpiz ayudar a Carlota
a escribir lo que ella quiera?
(Despus de leer olvidar que el lpiz
era mgico:) Por qu creen que Carlota olvid
que el lpiz era mgico?
(Despus de leer El lpiz mgico?
Pero yo lo necesito:) Por qu Carlota no quera
que el duende se llevara su lpiz?
Al concluir la lectura:
Por qu a Carlota ya no le preocupa
ver una hoja en blanco?
Y ustedes han tenido dificultades para escribir,
como le sucedi a Carlota?
Qu haran ustedes para resolver su problema?
Si los nios lo desean, lea nuevamente el cuento

completo y sin interrupciones o invite a algunos nios
a leer para el grupo.
Despus de leer
Converse con los nios sobre lo sucedido a Carlota

y cmo resolvi su problema para poder escribir cuentos.
Tiempo de escribir
Solicite a los nios que, individualmente, escriban

en una hoja en blanco un esquema de dos columnas donde
clasifiquen lo real y lo fantstico del cuento.
Invite a los nios para que en parejas revisen

el esquema. Si existe duda en la escritura de alguna palabra,
favorezca la consulta entre los nios. Aclare las dudas
que ellos no puedan resolver.
Prediccin
Inferencia y
prediccin
Vocabulario
Inferencia y
prediccin
Inferencia
Comprensin literal
Inferencia y
comprensin literal
Aplicacin prctica
del contenido
Comprensin global
a cuenta del desarrollo

lector de una persona;
implica la interrelacin de los
significados que se generan
antes, durante y despus de
la lectura: desde el
conocimiento previo del
tema, del tipo de texto y
del lenguaje escrito, hasta
la aplicacin de estrategias
durante la lectura.
La comprensin global se
concibe, tambin, como los
significados generales del
texto que el lector logra
integrar a su vida.
71
Pida a los nios que
incluyan en sus portafolios los
esquemas que realizaron,
con el propsito de que, tanto
usted como los alumnos,

observen la evolucin
en el uso convencional
de las grafas.
10
Con cules letras se escribe? (Fichero, p.10).

Complemente la actividad anterior utilizando esta
ficha para consolidar el valor sonoro convencional.
Con cules letras

se escribe?
Laura
Cano

o consoliden el uso del valor
sonoro convencional en el sistema
de escritura.
1. El maestro propone a los nios elaborar una
ensalada de frutas en una fecha que acuerdan
entre todos y pide que escriban la lista de frutas de
la receta.
2. Selecciona a tres nios para que escriban en el
pizarrn mientras los dems lo hacen en sus cuadernos. Dice que si desconocen alguna letra le
pregunten a l o a sus compaeros y que tambin
pueden consultar el alfabeto que est pegado en
una pared del saln.
3. Los nios dicen los nombres de las frutas. Si
alguien tiene dificultades o errores en la escritura
de alguna palabra, el maestro hace preguntas que
propicien la reflexin y faciliten la escritura; por
ejemplo: Con cul letra empieza fresa?, cuntas
letras tiene?, cul sigue?, seguir la e despus de
la f ?, cul sigue?
Sesin 2
4. Cuando terminan de escribir la lista de frutas

dice a los nios que la mostrarn a sus padres para
que, junto con ellos, decidan la fruta que llevarn
a la escuela.
5. En otra sesin, cuando la ensalada ya fue
preparada por los nios, el maestro los invita a
escribir enunciados que informen a los padres lo
que hicieron; por ejemplo, se pueden escribir
enunciados como los siguientes:
Lupe Hernndez trajo pia.

La maestra organiz la preparacin
de la ensalada.
Juan Carlos Lpez cort la fruta.
Todos comimos ensalada.
Estos enunciados se escriben en el pizarrn y en
los cuadernos de los nios. A medida que los
escriben, el maestro hace preguntas y confronta
opiniones para orientar la escritura convencional
de los mismos.
En una sesin posterior se pueden leer nuevamente estos enunciados para analizar la
segmentacin entre las palabras.
Hablar y escuchar
Lo que me sucedi (Actividades, p. 55).

Pida a los nios que recuerden
una aventura o un sueo
que hayan tenido y lo dibujen
en su libro.
El lpiz mgico
Lo que me sucedi
Hablar
y escuchar
55
Leccin 10
Dibuja un sueo o una aventura que hayas tenido e ilumnalo.
Organice al grupo en equipos

de tres y pdales que comenten
sus experiencias.
Narracin
a narracin de cuentos
conocidos modificando
alguna de sus partes permite
organizar las ideas, de tal
manera que el nio
reflexione sobre la secuencia
de los sucesos, las causas y
consecuencias de los mismos.
Platica a tus compaeros tu sueo o tu aventura y escucha las de ellos.
56
Leer
y compartir
Un sueo interesante
Leer y compartir
Lectura comentada. Un sueo interesante (Actividades, p. 56).

Contine trabajando con los equipos de la actividad anterior.
Pdales que lean con atencin el relato La moneda de oro.
Lee el relato con atencin y despus realiza la actividad

de la siguiente pgina.
La moneda de oro
Anoche so que mi pap, de cumpleaos, me regalaba
una moneda de oro. Yo iba muy contenta con ella por la calle,
cuando se me cay y se fue por una alcantarilla; entonces me puse
a llorar. De repente escuch un zumbido, me acerqu a una flor,
en donde estaba pegada una abeja. La ayud a despegarse
y en recompensa la abeja me dijo: Voy a regalarte un poco
de polen y cuando lo frotes podrs volverte chiquita como yo.
Me acord de mi moneda perdida, frot el polen
con los dedos y me volv del tamao de la abeja
para meterme a la alcantarilla. Entonces tuve otro problema:
como yo era tan chiquita, ahora la alcantarilla era un pozo
enorme para m.
Comenc a llorar y gritar, a ver si alguien me ayudaba.
Tanto grit, que uno de mis gritos me despert. Me dio
tristeza pensar que la moneda de oro slo haba
sido ma durante el sueo, pero tambin
me alegr de no haberme quedado
para siempre del tamao de una abeja.
Invite a los nios a comentar el contenido de la lectura.

Apyelos con las siguientes preguntas:
En qu consisti la ayuda que la abeja dio a la nia?

Qu haran ustedes para sacar la moneda?
Es posible esto en la vida real?

Y en los sueos? Por qu?
Comprensin literal
Relacin del
contenido con
experiencias previas
Inferencias
72
Identifique con el grupo el orden temporal de los sucesos del relato:
Qu sucedi primero? Qu pas despus? Cul fue el desenlace o final?
57
Taller. Invite a los equipos a escribir el relato de una

aventura o un sueo interesante para incluirlo en el peridico
mural. Retomen el relato que trabajaron en Hablar y escuchar.
La moneda de oro
Escribe en orden las cosas que sucedieron en el relato de la pgina
anterior. Recuerda poner slo lo indispensable.
Comenta tu trabajo con tus compaeros.
Primero
La moneda de oro (Actividades, p. 57). Pida a los equipos que

ordenen por escrito los sucesos del relato que leyeron en la actividad
anterior, utilizando como modelo el formato que ah se propone.
Despus
Por ltimo
Destaque que en todo relato existe un orden temporal:

un principio, un desarrollo y un final.
Sesin 3
Se requiere una caja de zapatos de beb para cada alumno, y varias tarjetas
blancas de un octavo de hoja (bibliogrficas).
Elabore junto con los nios un tarjetero de palabras, con el propsito de incluir
en l palabras con significados desconocidos o que presenten dificultad en su escritura.
Escriban en el pizarrn, en forma de lista, palabras que desconozcan del cuento.

Los nios escribirn cada palabra en una tarjeta.
Pregunte al grupo qu haran para ordenar las palabras y poder localizarlas

con facilidad y rapidez. Comente con los nios la pertinencia de cada propuesta.
En caso de que no sugieran el orden alfabtico, muestre al grupo un cartel

con el alfabeto mvil escrito en forma de lista; utilice letra script y letra cursiva:
A a
B b
C c
Explique que una forma de ordenar las palabras es mediante el uso del alfabeto.
Organice al grupo en parejas y pdales que ordenen las palabras alfabticamente:
todas las que empiezan con a, todas las que empiezan con b, y as sucesivamente;
pdales que elaboren separadores para cada letra del abecedario y los coloquen
dentro de la caja para mantener las palabras ordenadas.
Tiempo de
escribir
Tiempo de escribir
73
Utilice frecuentemente el tarjetero para que los nios practiquen el orden
alfabtico, adems de favorecer la consulta e investigacin de los significados
de las palabras.
58
Las palabras perdidas (Actividades, p. 58).

Invite a los nios a realizar la actividad en parejas.
Despus de ubicar las palabras que se sealan en el libro,
pida a los nios que escriban, en los espacios en blanco,
palabras que inicien con la letra indicada.
Al concluir revise colectivamente el trabajo.
Reflexin
sobre la lengua
Las palabras perdidas

Fjate con qu letra empieza cada palabra del cuento
y escrbela en el lpiz que corresponda.
Carlota
aventura
mgico
escribir
lpiz
goma
historia
fantstica
Lee las palabras que escribiste en orden alfabtico y contesta

las siguientes preguntas:
1. Cul es la primera letra del alfabeto?
Tiempo de escribir
2. Qu palabra est antes de goma?
3. Qu palabra est despus de fantstica?
Con el propsito de aplicar el orden alfabtico,

invite a los nios a elaborar un directorio del grupo, en donde clasifiquen
alfabticamente sus nombres. En el pizarrn, anote con ayuda del grupo
los nombres de los nios que empiezan con a, los que empiezan con b,
y as sucesivamente hasta ordenar todos los nombres.
Directorio del grupo

Nombre
Domicilio y telfono
Pida a los nios que intenten escribir con letra cursiva

su nombre y el de cada uno de sus amigos. Sugiera que utilicen
como modelo de letra cursiva el alfabeto mvil que aparece en
su libro recortable (Recortable, pp. 103, 115, 117 y 119).
Revise la actividad con el grupo.
119
Tiempo de
escribir
Hablar
y escuchar
117
Sesin 4
Leer y compartir
56
Leccin 10
El lpiz
mgico
Lectura comentada (vase cuadro, p. 12). (El lpiz

mgico Lecturas, p. 56). Invite
a los nios a leer el cuento en parejas.
Con el propsito de que los nios reconstruyan
los elementos ms importantes del cuento, invtelos
a comentar la lectura a partir de las siguientes
preguntas: Cmo inici el cuento? Cul fue el problema?
Cmo se resolvi?
74
Pida que mencionen a los personajes principales, que los dibujen en su
cuaderno, anoten sus nombres y mencionen lo que les agrad y desagrad de ellos.
59
El lpiz mgico
Leer
y compartir
El lpiz mgico (Actividades, p. 59; y Recortable, p. 49,

abajo). Pida a los nios que realicen la actividad en parejas.
Observa las ilustraciones.

Busca las oraciones en tu libro recortable y pgalas debajo
de la ilustracin que corresponda.

49
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En una tabla pica la media cebolla.
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Leer
y compartir
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Corta las tortillas en cuadritos.
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En una sartn con aceite caliente, fre la cebolla

y los trocitos de tortillas.
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Bate los huevos en un recipiente.
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A mis compaeros y a la maestra

les agrad el cuento
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No se me ocurra nada
para escribir un cuento.
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Un pequeo duende apareci

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Con el lpiz mgico

escrib una aventura.
Juegos y rimas
Leer
y compartir
Nariz de codorniz
3. En seguida se agrupan por parejas. Se indica a los

nios que se pongan de acuerdo en la rima que
escribirn y que cada uno escriba una parte.
El maestro apoya a los nios mientras escriben,
dando la informacin que soliciten y animndolos
a escribir.
4. Los nios leen al grupo sus rimas y canciones
verificando que estn completas; de no ser as, se
hacen las correcciones necesarias.
Marta
sueo
violn
nariz
carta
dueo
delfn
Escribe los finales a las palabras incompletas:

hojja
ez
pe
l
Ra
uela
escu
pelirro
nu
ba
ab
ena
balle
uerta
tu
sir
ando
Andndome yo pasea
era
en una lancha pesque
mira lo que fui encontr
dos sirenitas cant

el son de La peten
Juegos y rimas (Fichero, p. 42). Con

esta actividad complemente el trabajo de
finales iguales de palabra.
Material
Libros de rimas y juegos.
2. El maestro elige algunas rimas o pide a los nios

que digan las que conozcan. Todos repiten alguna
hasta que logren aprenderla. Cuando se trata de un
juego se repite la cancin que acompaa a los
movimientos; por ejemplo, El patio de mi casa es
particular, se lava y se seca como los dems...,
etctera.
codorniz
debajo de una palm
Que los alumnos apliquen

sus conocimientos de la escritura
en la produccin de textos.
1. El maestro propone a los nios hacer un libro de

cantos y juegos en el que todos participen escribiendo algunos. Les indica que este libro tendr
ndice, nombres de los autores, ttulo, datos de
edicin, pues se trata de hacer un libro como los
que han visto en la biblioteca escolar o la del aula.
Lee en voz alta estas palabras y fjate cmo terminan:
La petenera
Laura Cano
5. Se indica a los nios que deben guardar este

texto para revisarlo y mejorarlo en otras clases. La
revisin se har con base en la distribucin que
debe tener el texto en el espacio grfico. Como se
trata de rimas o canciones, en cada lnea se escribir un verso. Para lograr esto, los nios deben
revisar libros de rimas y cancioneros. Pueden
corregir la segmentacin entre las palabras, la
ortografa, la limpieza y la claridad de la letra.
6. Despus de varias sesiones de revisin, cuando
el escrito est en condiciones de incorporarse al
libro, se forman equipos para agregar las ilustraciones, numerar las pginas, escribir el ndice, aadir
los datos de edicin, etctera.
Este libro puede mostrarse en una exposicin,
junto con otros trabajos hechos por los nios, antes
de formar parte de la biblioteca.
Tiempo de escribir
Taller. Forme nuevamente los equipos de la sesin anterior

del taller. Pdales que utilicen el organizador de ideas para elaborar
el borrador de su relato.
Explique a los equipos que las ideas se pueden ampliar agregando

ms detalles para que el relato sea ms claro.
Diga a los nios que procuren ordenar los hechos (orden temporal).
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60
Escribe los finales de este poema:
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Contine con el juego de palabras. Escriba usted, o un nio,

debajo de la palabra base, las palabras que los dems propongan y pida
que subrayen los finales iguales. La escritura de las palabras se har en el pizarrn
y los nios la realizarn en su cuaderno.
Nariz de codorniz (Actividades, p. 60). Pida a los nios

que resuelvan la actividad en forma individual.
Si lo considera necesario, explique que en el poema La
petenera los finales son iguales en los versos uno, tres y cinco,
as como en los versos dos, cuatro y seis.
42
Realice la revisin colectiva de la actividad.
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Echa los huevos en la sartn junto con la cebolla

y las tortillas.
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Leer
y compartir
Juegue junto con los nios a encontrar palabras

que terminen igual. Explqueles que usted dir una palabra
y ellos contestarn con otra palabra que tenga un final
igual. D un ejemplo al grupo:
papitas
televisin
fritas
revisin
calientitas
funcin
sabrositas
cancin
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75
Al terminar la escritura del borrador, pida a los nios que intercambien
su escrito con otro equipo para revisar y hacer las ampliaciones
o correcciones necesarias.
Sesin 5
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los equipos que escriban la versin final de su aventura

en una hoja tamao carta, con legibilidad y limpieza.
Anote en el pizarrn las siguientes pautas para que las tomen en cuenta antes
de pasar en limpio su escrito.
Que las oraciones sean claras y completas.
Que exista una adecuada separacin entre las palabras.
Que la escritura y ortografa de las palabras sean correctas. Explique a los
nios que encerrarn en un crculo las palabras sobre las que tengan
duda y las aclararn con sus compaeros o con usted.
Elabore junto con los nios el peridico mural. Pdales sugerencias para decidir
en dnde pondrn el ttulo y cmo distribuirn los relatos que sern ledos
por la comunidad escolar.
Hablar y escuchar
En esta actividad se emplean muecos guiol. Para elaborarlos, pida a los nios
con anticipacin el siguiente material: bolsas de papel, crayones o pinturas
de madera, y tijeras de punta roma.
Invite a los nios a representar el cuento. Pdales que recuerden cules son
los personajes que participaron en l.
Organice al grupo en equipos y elaboren, con las bolsas, muecos guiol

que representen a cada uno de los personajes del cuento.
Al terminar la elaboracin de los muecos, pida a los equipos que ensayen

los dilogos de sus personajes. Organice la participacin de los equipos en turnos
o seleccione a uno o dos equipos para representar el cuento. Sugirales que hablen
fuerte y claramente para que el grupo los escuche.
Registre sus observaciones

sobre la expresin oral
de los nios (volumen,

claridad, entonacin, etctera).
76
Leccin 11
Rescate en el desierto
Este texto es una entrevista
en la que un nio habla
de sus sentimientos ante el
peligro que vivi en el desierto,
al descomponerse la avioneta
en la que viajaba.
El tema puede motivar a los nios
para que recuerden algn suceso
donde se hayan atrevido a hacer cosas
que no haran sino en una situacin lmite
o de peligro.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Invite a los nios a conversar sobre el desierto: Cmo es?

Por qu es peligroso internarse en l?
Pida a los nios que recuerden qu es una entrevista, ya sea que la hayan visto
en la televisin o escuchado en el radio. Pregunte si han ledo alguna en peridicos
o revistas.
Informe a los nios que les leer la entrevista de un nio que fue rescatado
en el desierto. Establezca con ellos un propsito de lectura, por ejemplo:
saber qu hizo el nio en el desierto, cmo fue el accidente
o cmo fue el rescate.
Al leer
Audicin de lectura. Rescate en el desierto

(Lecturas, p. 62). Pida a los nios que localicen el texto.
Lalo en voz alta para el grupo. Cambie de tono para
demostrar la dinmica de la entrevista: preguntas del
entrevistador y respuestas del entrevistado. Haga nfasis
en los momentos en los que se narra peligro o emocin.
62
Leccin 11
Nuestras
Noticias
Rescate
en el desierto
1998.
Martes 25 de mayo de
e nos salvaran
Yo quera qu
rto
ta su aventura en el desie
Eloy Garca cuen
Eloy,
resultados, el padre de
una
al equipo
La semana pasada cay
Fernando Garca, dirigi
desierto
un
pequea avioneta en el
de rescate a bordo de
se diriga
de Sonora. La avioneta
helicptero.
era
y
Mexicali
de
ciudad
a la
Gracias a la intervencin
Damin
alert
seas
piloteada por el capitn
con
quien
su sobrino, del nio,
rescatar
Garca, acompaado de
al helicptero, lograron
Eloy Garca, de nueve aos.
a Eloy y al capitn Damin
Tras varios intentos de
Garca.
sin
radio
comunicarse por
77
Despus de leer
Invite a los nios a platicar sobre la aventura que leyeron (comprensin global).
Pueden opinar, por ejemplo, sobre el comportamiento de Eloy, si consideran
que fue valiente o no y por qu. Tambin puede preguntarles cmo se sentiran
ellos en la situacin del personaje.
Entrevista
s importante que al
Hablar y escuchar
realizar una entrevista
Una aventura peligrosa (Actividades, p. 61).

Solicite un voluntario para
leer al grupo las instrucciones
de la actividad y otros para leer
cada una de las preguntas
que se sugieren para la entrevista.
Despus organice al grupo
en parejas y pdales que piensen
otras preguntas que les gustara
hacer a su entrevistado y las
anoten en su libro. Propngales
realizar la entrevista.
Hablar
y escuchar
61
Leccin 11
Una aventura peligrosa
Entrevista a un compaero acerca de la aventura ms emocionante

que le haya sucedido (la aventura puede ser inventada).
Puedes hacerle preguntas como las siguientes:
Qu te sucedi?
Cundo y dnde sucedi?
Cmo sucedi?
Qu sentiste?
Qu hiciste?
Escribe otras preguntas que quieras hacerle:
el nio observe la necesidad

de exponer con claridad y
precisin sus preguntas,
as como de participar en la
continuidad del dilogo
mediante la escucha atenta
de las respuestas de su
interlocutor.
Sesin 2
Tiempo de escribir
Taller. Solicite a los nios que formen equipos de tres

integrantes para elaborar, a lo largo de la semana, el relato de una
aventura que se integrar en un libro para la biblioteca del saln
y as pueda ser ledo por todos.
62
Tiempo de
escribir
Relato de una aventura

De acuerdo con la entrevista que realizaste, escribe cmo
ocurri la aventura de tu entrevistado.
Relato de una aventura (Actividades, p. 62).

Pida a los equipos que una vez que hayan elegido el tema que
ms les gust organicen sus ideas en un mapa para establecer
qu sucedi al principio de la aventura, cmo se desarroll
y qu pas al final. Uno de los integrantes del equipo
puede anotar lo que sus compaeros digan en un mapa de ideas
como el siguiente:
La semana pasada mis paps

me llevaron al campo.
Despus
Me acerqu a una zanja.

Quera bajar, pero casi me caigo.
Al final
Logr mantenerme de pie

y me alej de all.
Al principio
78
Al concluir la escritura, pida al nio que escribi que dicte el texto a su equipo
para que cada nio lo escriba en su libro.
Leer y compartir
Rescate en el desierto (Lecturas, p. 62).

Organice al grupo en parejas para que los nios lean
en voz alta el texto: un nio de cada pareja leer la parte
del entrevistador y otro la del entrevistado. El texto
puede ser ledo nuevamente cambiando los papeles
de entrevistado y entrevistador.
62
Leccin 11
Nuestras
Noticias
Rescate
en el desierto
1998.
Martes 25 de mayo de
e nos salvaran
Yo quera qu
rto
ta su aventura en el desie
Eloy Garca cuen
Eloy,
resultados, el padre de
una
al equipo
La semana pasada cay
Fernando Garca, dirigi
desierto
un
pequea avioneta en el
de rescate a bordo de
se diriga
de Sonora. La avioneta
helicptero.
y era
a la ciudad de Mexicali
a la intervencin
Gracias
Damin
piloteada por el capitn
quien con seas alert
su sobrino, del nio,
rescatar
Garca, acompaado de
al helicptero, lograron
Eloy Garca, de nueve aos.
a Eloy y al capitn Damin
Tras varios intentos de
Garca.
sin
comunicarse por radio
Platique con los nios sobre las caractersticas de la entrevista escrita:

Las personas que intervienen: entrevistador, que puede ser un periodista,
y entrevistado, alguien que se destaca por su actividad o por un acontecimiento
sobresaliente.
Las partes que la conforman: presentacin (que despierte inters
por la entrevista), preguntas y respuestas.
Lugares donde podemos leer entrevistas escritas: peridicos y revistas.
Hablar y escuchar
Pida a los nios que, en su casa, con atencin, escuchen en el radio

o vean en la televisin un noticiario, para que al da siguiente comenten
con el grupo la noticia que ms les haya interesado. Pdales que lleven al aula
algn peridico.
Sesin 3
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que se renan en sus equipos del da anterior,
lean su mapa de ideas y escriban en sus cuadernos un borrador de la aventura,
de la siguiente manera:
Escribir al principio una oracin que despierte el inters de los lectores,
por ejemplo: Una vez me pas algo muy emocionante Un da estuve
a punto de caer en un zanja Cuando era pequea, me perd en un pueblo
que no conoca
Despus pueden seguir el orden de los sucesos, segn su mapa de ideas,
ampliando la informacin y haciendo emocionante el relato.
Recurdeles que en esta fase deben escribir sus ideas libremente.
Despus de escribir el borrador, pida a los nios que lo lean para todo el equipo
y lo guarden para continuar trabajando en l al da siguiente.
79
Hablar y escuchar
Organice al grupo en equipos de cuatro nios para que comenten la noticia
que ms les haya interesado del noticiario que escucharon o vieron en su casa
el da anterior. Sugirales que escuchen con atencin y despus hagan comentarios.
Platique con ellos acerca de la importancia de estar informados sobre las noticias
locales, nacionales y mundiales. Explique que ellos pueden seguir el desarrollo
de algn tema que les interese escuchando los noticieros y leyendo los peridicos.
Leer y compartir
Proponga a los nios que, en equipos,

exploren libremente los peridicos que llevaron
al aula (muestreo).
Lo que encontr en el peridico (Actividades,

p. 63). Converse con los nios sobre lo que observaron
en el peridico y pdales que resuelvan la actividad.
Orintelos sobre la ubicacin de
algunos elementos caractersticos:
Nombre del peridico.
Da en que apareci
el ejemplar que revisaron.
Nombres
de las secciones,
Nuestras Noticias
etctera.
63
Leer
y compartir
Lo que encontr en el peridico

El peridico que le se llama:
Era del da:
Encontr un anuncio de:
El peridico como fuente

de informacin
a exploracin
del peridico puede

orientarse inicialmente
hacia la identificacin
de indicadores: ttulos,
encabezados y secciones,
como primer paso para
realizar las consultas en este
medio de comunicacin.
Encontr una noticia sobre:
Encontr una foto de:

Tambin encontr:
Nombre
del peridico
Martes 25 de mayo de 1998.
Yo quera que nos salvaran

Eloy Garca cuenta su aventura en el desierto
Fotografa
La semana pasada cay una pequea
avioneta en el desierto de Sonora. La
avioneta se diriga a la ciudad de Mexicali y era piloteada por el capitn
Damin Garca, acompaado de su
sobrino, Eloy Garca, de nueve aos.
Tras varios intentos de comunicarse
por radio sin resultados, el padre de
Eloy, Fernando Garca, dirigi al
equipo de rescate a bordo de un helicptero.
Gracias a la intervencin del nio,
quien con seas alert al helicptero,
lograron rescatar a Eloy y al capitn
Damin Garca.
Entrevista a Eloy Garca
Reportero: Eloy, estamos muy interesados en saber cmo fue el accidente y cmo se salvaron tu to
Damin y t.
Cuntanos primero por qu viajabas en la avioneta.
Eloy: Mi to me invit a acompaarlo en su viaje. Yo les rogu a mis paps que me dieran permiso y ellos
dijeron que s.
Reportero: Habas viajado antes
en avioneta?
Eloy: Slo una vez, en otro viaje con
mi to. Pero esa vez no pas nada.
41
El peridico
Fecha
muy fuerte! Me sent mareado. Cre

que nos bamos a estrellar y cerr los
ojos. Cuando los abr ya estbamos
sobre una carretera abandonada.
Reportero: Qu hicieron t y el capitn Garca despus del aterrizaje?
Eloy: Yo no quera salir de la cabina. Mi to sac una caja de herramientas para componer el motor.
Encabezado
de noticia

la estructura del peridico.
Material
Peridicos, tijeras y, de ser posible, pliegos de
papel bond y pegamento.
Se esperan
lluvias intensas
Pasa a pgina 30
Reportero: Cundo te diste cuenta

de que algo iba mal?
Eloy: Cuando mi to me dijo que
no me asustara. Me avis que bamos a hacer un aterrizaje de emergencia. Yo vi que una hlice dej de
funcionar.
Reportero: Y no te asustaste?
Eloy: S, mucho! Tena miedo del
aterrizaje y de que nos pasara algo.
Tambin saba que en el desierto no
haba gente que nos ayudara.
Reportero: Cmo fue el aterrizaje?
Eloy: Empez a salir mucho humo
del motor. La avioneta se sacuda
Triunfa la
seleccin 3-0
El peridico (Fichero, p. 41).

Pueden realizar la actividad
que se sugiere.
Pasa a pgina 45
A l quil er
Se alquilan los juegos
ms emocionantes
y divertidos.
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1. El maestro pide a los nios traer al aula cualquier

peridico de su casa. La clase se organiza en
equipos para explorarlos y cada equipo comenta lo
que ms le interes.
2. Los nios identifican y mencionan las secciones
que integran un peridico: internacional, local,
deportiva, editorial, social, espectculos, etctera,
y por equipo eligen alguna que quieran explorar
ms detenidamente.
3. Cada equipo hace comentarios sobre la informacin que encontr en la seccin analizada. El
maestro puede orientar los comentarios con preguntas como las siguientes: Qu informacin
encontraron en la seccin local? Ah se puede
encontrar informacin sobre las obras que se realizan en la ciudad? En dnde podemos encontrar
informacin sobre las actividades del presidente
del pas?
Despus recortan y clasifican por secciones algunas notas; en seguida escriben el nombre de la
seccin en la primera nota de cada conjunto y las
pegan en el papel para formar el peridico.
Laura Cano
4. El maestro propone hacer un peridico escolar

mensual. Para ello se distribuyen entre todos las
diferentes tareas que implica la elaboracin de un
peridico: algunos nios entrevistan a personajes
de la escuela o de la comunidad, otros investigan
y escriben noticias (reporteros); algunos ms proponen entretenimientos y dibujos (caricaturistas) y
otros opinan sobre algn hecho o situacin (crticos). El peridico se arma con sus secciones en
pliegos de papel bond y se elige un nombre. Ya
armado se coloca en un lugar visible.
Sesin 4
64
Reflexin
sobre la lengua
Animales del desierto
Animales del desierto (Actividades, p. 64).

Pida a los nios que lean las instrucciones
para la actividad y que la realicen
en parejas.
El propsito de esta actividad es que los
nios reflexionen sobre algunos sonidos
del habla que se representan con diferentes
letras.
Completa los nombres de los animales del desierto.
murcilago
lechuza
coyotes
lince
codorniz
serpiente
codorni
lechu
lin
coyote
mur
ilago
erpiente
Completa las oraciones.

Ejemplo: Las pequeas codornices siguen a la mam codorniz.
Para protegerse, la
hace su nido en los cactus.
El
parece un ratn con alas.
El
es un hbil cazador.
Los
son animales que se parecen a los lobos.
La
vive bajo las rocas.
Observa que el mismo sonido /s / puede representarse con letras distintas: s, c y z.
Valor sonoro
convencional ( s-c-z )
l nio reflexionar sobre

el sonido del fonema /s/
y su representacin
en la escritura con las
grafas s, c, z ; otro caso
del espaol en donde
la falta de correspondencia
biunvoca hace necesario
el conocimiento de la
ortografa.
80
Tiempo de escribir
Taller. Rena a los nios en los mismos equipos del taller anterior
y pdales que lean su borrador.
Dgales despus que intercambien sus borradores con otros equipos y hagan las
observaciones que consideren pertinentes.
27
Ponle ttulo
al texto
Ponle ttulo al texto (Fichero, p. 27 ) presenta

una actividad que propicia el aprendizaje de los nios
para titular un texto. Usted puede desarrollarla
y luego pedir que busquen un ttulo para su aventura.
Que los alumnos descubran la utilidad

del ttulo de un texto, como indicador
de su contenido.
Material
Cualquier texto corto, uno para cada nio, pero el
mismo para cada equipo; puede ser un texto
informativo, narrativo, una poesa o una obra de
teatro.
1. El maestro lee un texto a los nios y les pregunta:
Cul ser el ttulo que le corresponde? Una vez
que los nios contestan, se hace la reflexin acerca
de la relacin entre el ttulo y el contenido del
texto.
2. El maestro organiza al grupo en equipos, a cada
nio le entrega un texto sin ttulo; pide que lo lean
juntos y lo comenten, para que escriban el ttulo
que identifique mejor su contenido.
3. Despus cada equipo explica a los otros de qu
trata la lectura que hicieron y por qu decidieron
ponerle ese ttulo. Se discute si el ttulo es apropiado o no y se hacen los cambios necesarios.
Laur
a Can
4. Posteriormente el maestro lee el ttulo de un

cuento y pregunta a los nios: De qu creen que
trata este cuento? Despus de que contestan, el
maestro les propone leerlo para confirmar sus
predicciones.
Esta actividad puede realizarse en diferentes ocasiones con distintos tipos de texto.
Sesin 5
39
Transformacin de oraciones (Recortable, pp. 39 y 41).

Pida a los nios que escriban con cursiva los nombres de
algunos compaeros en el recuadro superior de las primeras
pginas. Despus pdales que inventen otras oraciones
y las escriban en la segunda pgina, por ejemplo: A Rosita
le gusta hacer bromas; no le gusta hacer bromas; le gusta
hacer bromas?; le gusta hacer bromas!; etctera. Organice
al grupo en equipos para que recorten y armen sus libritos
y jueguen a leer las oraciones que se incluyen y las que
inventaron, cambiando los nombres y transformando
las oraciones de afirmativas a negativas, interrogativas
y admirativas.
Reflexin
sobre la lengua
Transformacin de oraciones
Instrucciones:
1. Recorta siguiendo la lnea punteada.
2. Junta las pginas y cselas por los orificios para formar tu libro.
3. Escribe nombres de tus amigos en la parte superior de las hojas.
4. Juega con tus amigos a cambiar los nombres y leer las oraciones.
5. Inventa tus propias oraciones.
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Propicie el uso y la lectura de la letra cursiva en sta y otras actividades.
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que se renan en sus equipos y lean el borrador del texto
que escribieron para pasarlo en limpio. Revise la ortografa y la segmentacin.
Recurdeles la necesidad de escribir clara y limpiamente para que otros

puedan leer con facilidad lo que ellos escribieron.
Leer y compartir
De la biblioteca, entre todos elijan un libro de aventuras para que un alumno

lea una en voz alta. Al finalizar el relato, propicie comentarios sobre el desarrollo
de la aventura y proponga que digan si les gust la forma como fue escrita.
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81
Leccin 12
Una noche de espanto
En este cuento, un nio se queda
solo por la noche en su nueva
casa y escucha diversos ruidos
que lo atemorizan, pero asume
actitudes valientes para buscar
las causas que los producen.
El tema promueve la confianza
de los nios para hablar de sus
temores y tambin de sus actuaciones
valerosas.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Pregunte a los nios si conocen cuentos que les causen

miedo o traten de alguien que siente miedo; si les gustan
o los atemorizan.
Una noche de espanto (Lecturas, p. 66). Cunteles que van a leer

una historia de un nio que se qued solo en su casa
Leccin 12
y de pronto oy ruidos.
66
Pdales que imaginen y digan lo que suceder

en la historia, en qu lugar ocurrir y quines sern
los personajes. Registre en el pizarrn las predicciones
para corroborarlas despus de leer.
Una noche
de espanto
Al leer
Lectura compartida (vase cuadro, p. 12). Proponga a los nios que se

organicen en equipos de cuatro o cinco nios y que cada equipo nombre un gua
para comentar la lectura. Los guas leern para sus equipos las preguntas que usted
anote en el pizarrn. Los nios las respondern despus de leer las pginas
que se sealan y que corresponden a las preguntas.
82
Le gustara al personaje principal su nueva casa? Comprensin literal
Tendra miedo?
Comprensin
literal e inferencia
Pginas 68-69: Sera posible que alguien tocara en la ventana
de su cuarto? Por qu?
Inferencia
Sergio encontr fantasmas o ladrones?
Inferencia
Pginas 70-71: Qu produca el ruido en el ropero?
Comprensin literal
Sergio tendra miedo en ese momento?
Inferencia
Por qu llamara Sergio a sus paps?
Inferencia
Pgina 67:
Despus de leer
Usted puede invitar a los equipos a que comenten el cuento con el resto
del grupo, mediante stas u otras preguntas que usted elabore.
Pida a los nios que formulen sus preguntas por escrito.

Las preguntas que los

nios formulen sobre el
cuento evidencian el tipo de
trabajo intelectual que realizan

con el texto. Gurdelas en sus
carpetas de evaluacin.
Sesin 2
Leer y compartir
Para introducir el tema de los avisos o anuncios, puede preguntar a los nios
cmo creen que el protagonista del cuento y su familia hicieron para encontrar
la casa a la que se mudaron. Acepte respuestas pertinentes:
vieron leyeron el aviso en la misma casa,
Publicidad
en el peridico, o bien alguien les dio la informacin.
Entre las opiniones destaque la ventaja de la comunicacin
escrita y el uso de la seccin de avisos del peridico.
Laura Cano
Que los alumnos utilicen diferentes

tipos de letra en un texto informativo.
Material
Peridicos, papel, marcadores y regla.
1. El maestro pide a los nios explorar los peridicos que trajeron de sus casas y sealar con color los
comerciales que en ellos aparecen. Si algunos
nios tienen dificultades para identificarlos, el
maestro pregunta: Saben lo que es un comercial
o un anuncio? Por qu se incluyen en los peridicos?
65
Leer
y compartir
Leccin 12
Una noche de espanto
El aviso veloz
Lee los avisos y platica con un compaero cul te gust ms y por qu.
Observa en qu son diferentes.
A l quil er
Para nias y nios muy

activos.
Se alquilan los juegos ms
emocionantes y divertidos.
T puedes vencer dragones,
cazar fantasmas
o acabar
con los malos!
Tel. 834 47 14
G ran
v enta de
m ascotas
Alquiler
Se alquilan los disfraces ms
terrorficos para tu fiesta.
Vampiros
Brujas
Dragones
Fantasmas
Y mucho ms.
Te atreves?
Calle Selva Tropical, esquina

con Ro Hondo.
2. Una vez que los marcaron, el maestro pide a los

nios que expliquen las caractersticas de los comerciales que ms les llamaron la atencin. Probablemente sealen que utilizan diferentes tipos de
letras y en ocasiones incluyen ilustraciones; que
utilizan frases cortas, etctera. Si los alumnos omiten algunas caractersticas, el maestro orienta los
comentarios con preguntas que faciliten la reflexin; por ejemplo: Por qu podemos recordarlos con cierta facilidad? Son atractivos o aburridos? Creen que todos los comerciales dicen la
verdad?, etctera.
El aviso veloz (Actividades, p. 65). Proponga a los nios que lean

en silencio y observen los avisos que aparecen en esa pgina, para
despus comentar en parejas cul les gust ms y por qu. Orintelos
para que encuentren y digan las diferencias entre los mensajes: tipo de
servicio que se ofrece, quin lo proporciona y en dnde, la descripcin
del artculo o servicio y las palabras que se utilizan para convencer.
Calle del Espanto, nm. 7.

Abierto por las noches.
$50 por semana.
Venta
Finos balones de futbol para
anotar los mejores goles.
Anmese!
Contamos con vboras que
caminan paradas, changos,
murcilagos y gusanos
voladores.
Publicidad (Fichero, p. 45) presenta

una forma de analizar con los nios esta
seccin de la prensa.
Los precios
ms bajos
del mercado.
Seor Prez
Tel. 3 74 82
45
83
Trate de verificar la comprensin de las caractersticas de este tipo
de texto con un ejemplo en el pizarrn y analice con el grupo las frases
que lo forman: textos breves que exponen las caractersticas positivas
de los productos y animan a comprarlos o rentarlos, sin utilizar rdenes
directamente, como compre o rente.
Distribucin espacial
del texto
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a que escriban,

en equipos de tres o individualmente, un aviso
de venta o alquiler de objetos elaborados por ellos,
o cualquiera que deseen vender, para anunciarlo
en el peridico mural.
Explique que utilizarn varias sesiones para hacer

su aviso lo mejor posible. Copie en el pizarrn un
formato como el siguiente y desarrolle junto con los
nios el ejemplo:
s conveniente ensear
a los nios las diferentes
formas de distribuir el
escrito en la hoja, segn
el tipo de texto. As como
cuidar que la
direccionalidad al distribuirlo,
y las imgenes que lo
ilustren, le den mayor
claridad al texto.
AV I S O
Se vende
(Encabezado)
Bolsa escolar
(Nombre del artculo)
Tiene gran espacio para colores, lpices y tijeras.

Est preciosa!
(Descripcin)
Grupo A de 2 grado
(Domicilio)
Jos Martnez
(Vendedor)
Pida a los equipos que copien en sus cuadernos el formato para su aviso
y se pongan de acuerdo sobre lo que anotarn.
Sesin 3
Tiempo de escribir
Taller. Proponga a los nios que revisen, en el pizarrn, uno de los avisos
como ejemplo. Anote los aspectos que se revisarn y analice junto con el grupo
las oraciones: que sean breves, que incluyan palabras que animen a comprar
lo que se ofrece, que no digan compre ni cualquier otra orden, que describan
el objeto que se vende.
Invite a los equipos a revisar sus avisos, con los criterios ya indicados,
y a reescribir su texto incorporando los cambios marcados.
Pida que lean algunos avisos en voz alta y los guarden para continuar
el trabajo en otra sesin.
Hablar y escuchar
Solicite voluntarios para narrar el cuento Una noche de espanto.
Anmelos a hablar, en equipos, sobre situaciones de misterio que les hayan

ocurrido a ellos, y promueva la bsqueda de causas lgicas para explicar hechos
desconocidos que los atemoricen.
29
El detective
El detective (Fichero, p. 29) presenta

la formulacin de preguntas para indagar cmo son
las cosas.
Que los alumnos reconozcan

las oraciones interrogativas
y sus signos.
1. El maestro pide a un nio que esconda algn

objeto, en el saln o en el patio de la escuela.
2. Explica al resto del grupo que para descubrir
dnde se encuentra el objeto tendrn que formular preguntas como si fueran detectives.
3. Los alumnos escriben en sus cuadernos las
preguntas que les permitan obtener informacin,
por ejemplo, el lugar donde escondiste el objeto
est cerca de la direccin?, hay rboles alrededor
de ese lugar?, etctera.
4. Los alumnos dictan al maestro algunas de las
preguntas y ste las escribe en el pizarrn, sin
utilizar los signos de interrogacin.
5. Interroga si les falt algo a las preguntas que
escribi. Si los nios no mencionan los signos, el
maestro explica que en la escritura las preguntas se
sealan con los signos de interrogacin.
6. Pide a un nio que escriba los signos correspondientes a cada una de las preguntas.
Sesin 4
7. El maestro pide al nio que escondi el objeto

que responda a las preguntas escritas en el pizarrn.
8. Si al responderlas no logran localizar el objeto

escondido, el grupo hace nuevas preguntas hasta
ubicar el sitio donde est escondido. El nio o los
nios que acierten van a recuperar el objeto.
Otra actividad con el mismo propsito es que los
alumnos investiguen los gustos, las aficiones e
intereses de sus compaeros por medio de un
cuestionario. Los nios escriben preguntas en sus
cuadernos, las intercambian con el compaero
que ellos decidan y contestan las preguntas. Algunos leen las preguntas y respuestas al grupo.
Leer y compartir
Invite a los nios a que lean nuevamente el cuento.
Pida a los nios que dibujen en sus cuadernos la escena del cuento que ms
temor les caus o la que los hizo sentirse ms valientes.
66
Tiempo de escribir
Taller. Proponga que cada nio o equipo lea su aviso

en silencio y lo revise. Solicteles que consulten con otros nios
o con usted cuando tengan dudas.
Mi aviso
Tiempo de
escribir
84
Con ayuda de tu equipo, escribe un aviso para vender algo.

AVISO
Mi aviso (Actividades, p. 66). Invtelos a que pasen

en limpio su texto en la pgina correspondiente del libro
y dibujen algo relativo al mismo.
Ttulo o encabezado
Nombre del artculo que quieres vender
Descripcin
Vendedor
Domicilio
85
Pida a los nios que observen otros avisos en algn peridico; si alguno lo desea,
puede modificar la presentacin de su aviso copindolo sobre una hoja o cartulina
para colocarlo en el peridico mural.
Pida algunos voluntarios para que digan cmo se sintieron al ser autores
de avisos: si les gust, cmo participaron en el equipo y cul aviso les pareci
ms divertido y mejor hecho.
Hablar
y escuchar
69
Sesin 5
Hablar y escuchar
43
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Hablar
y escuchar
Otro cuento (Actividades pp. 68 y 69;

Recortable, pp. 43 y 45). Proponga a los nios
que inventen un cuento, por equipos, para contarlo
al grupo. Pida a los nios que recorten y ordenen
las imgenes del libro recortable para tomarlas
como base de su cuento.
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43 - 45
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Proponga a varios nios que hagan la narracin

y muestren el orden de las imgenes.
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Usted puede registrar en

las carpetas de evaluacin sus
observaciones sobre el
ordenamiento de las ideas

que los nios hicieron en la
narracin.
Pregnteles qu cuento les gust ms y promueva comentarios

sobre la creacin de historias.
Propngales que conversen sobre cmo son los personajes del cuento que inventaron,
tratando de decir la mayor cantidad de caractersticas fsicas y de personalidad.
Pregnteles si alguien sabe cmo se llaman las palabras

que usamos para decir cmo son las cosas. Si ninguno lo sabe,
dgalo usted.
As son (Actividades, p. 67). Pida a los nios que
observen las imgenes de la pgina, lean los adjetivos y
seleccionen los que necesiten para completar las oraciones.
Adjetivo
os adjetivos calificativos
son palabras que
expresan cualidades del
sustantivo al que se refieren.
86
Leccin 13
La fiesta de don Gato
En esta representacin los animales
del bosque son invitados por el gato
a un baile, y la tortuga es la
responsable de entregar la invitacin.
Cuando los animales llegan al baile,
el gato les aclara que la fecha de la fiesta
corresponda al ao anterior. A pesar de eso
organizan un festejo y todos bailan
y cantan felices.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Converse con los nios sobre las obras de teatro que hayan
visto o interpretado: cules conocen, qu personajes han representado,
cules son los preparativos para la representacin y qu papel
les ha gustado ms.
Invite a los nios a conocer y preparar la representacin

de La fiesta de don Gato para presentarla en la escuela.
Pregnteles qu creen que sucede en esta obra, cmo sern

los personajes y qu les gustara saber de la historia. Registre algunas
respuestas en el pizarrn para que comparen esta informacin
con la del texto.
Al leer
Audicin de lectura. Invite a los nios a escuchar

la lectura que usted har del texto completo, tratando
de diferenciar la voz de los personajes (Lecturas, p. 72).
72
Leccin 13
La fiesta
de don Gato
Personajes
Ardilla
Oso
Tortuga
Conejo 1
Conejo 2
Cuervo
Ciervo
Venada
Gato
87
Promueva la formacin de equipos de nueve nios para que cada quien
elija a un personaje y vaya leyendo su parlamento; despus, entre todos acordarn
la forma de actuar.
Despus de leer
Pregunte a los nios si el texto trata de lo que ellos crean y si se enteraron

de lo que queran saber. Pdales que confronten sus opiniones con lo anotado
en el pizarrn.
Sabes de quin se trata? (Actividades, p. 70). Invite a los nios a completar

las oraciones empleando las palabras escritas con letra cursiva que aparecen
junto a las ilustraciones. Si los nios tienen dificultad
Leccin 13
para leer este tipo de letra, realice junto con ellos
la transcripcin a letra script y despus pida que
practiquen la letra cursiva con las palabras que ms
les gusten y las copien en su tarjetero de palabras
y en su cuaderno, con las ilustraciones
correspondientes.
Leer
y compartir
70
La fiesta de don Gato

Sabes de quin se trata?
Lee con un compaero y completa los textos con estas palabras:
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El
invit a los animales a una fiesta.
Por caminar lentamente, la
entreg la invitacin
un ao despus; por eso sinti vergenza.
Sesin 2
Los animales cantaron acompaados de su

El
no fue a la fiesta de los animales porque
estaba nadando en el
Tiempo de escribir
Con el fin de tener a mano los parlamentos para los ensayos de la obra,
proponga a los nios que copien en una hoja slo el texto que les corresponder
decir en la representacin.
Pdales que revisen cuidadosamente la ortografa, comparando con el texto

las palabras que escribieron.
Hablar y escuchar
Acotaciones en
representaciones teatrales
Converse con el grupo acerca del tema de la

representacin; pregunte, por ejemplo: De qu se trata?
Quin invit a la fiesta? Los invitados llegaron a tiempo?
Tendra razn la tortuga para sentirse avergonzada?
Por qu? Pregunte cmo se imaginan a los personajes
y cmo los vestiran. En esta conversacin se puede
observar la comprensin global que los nios han alcanzado
de la lectura, y se promueve la reflexin ms all del texto,
como sucede con las ltimas dos preguntas.
s conveniente que
los nios comenten
el contenido de las
acotaciones en el texto
de una representacin
teatral, antes de escenificarla;
as podrn realizar una
mejor caracterizacin
de los personajes. Tambin
pueden sugerir cambios
para hacerla ms divertida.
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Explqueles que la invitacin mediante el cartel ser el resultado de ir pensando,

escribiendo y mejorando, en varias sesiones, las ideas de cada equipo.
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Tiempo de escribir
despacio.
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Pregunte qu les gustara decir en su invitacin (cartel) y anote en un lado

del pizarrn las aportaciones de los nios.
Taller. Sugiera el diseo de un cartel para difundir la representacin.
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hizo una invitacin para su
El
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pinginitos
El pingino y
Animales graciosos (Actividades, pp. 72 y 73;

Recortable, p. 47). Proponga a los nios que lean
los textos para localizar las imgenes en el libro recortable,
que las recorten y coloquen sin pegamento hasta asegurarse
del lugar correcto y escriban las palabras que concuerden
para completar las oraciones.
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47
Lee nuevamente el cuento en tu libro de lecturas.

Observa las imgenes de tu libro recortable, recrtalas
y pgalas donde corresponda.
Despus, escribe las palabras que faltan.
Reflexin
sobre la lengua
Hablar
y escuchar
Dibuja tu personaje con el vestuario que ms te guste.

Describe tu vestuario a un compaero.
Un vestuario divertido (Actividades, p. 71). Invite a los nios

a dibujar su personaje con el vestuario que a ellos les gustara
ponerse para la representacin de la obra. Sugiera que primero
intenten dibujarlo en sus cuadernos, despus lo copien
en sus libros y finalmente lo describan para sus compaeros.
tortuguitas
La tortuga y
construccin de la idea global.
72
Animales graciosos
Dirija una conversacin acerca de los avances

y dificultades que tuvieron durante el ensayo.
Pregunte, por ejemplo, cmo hacen para saber a quin
le toca el turno de hablar, quin observa si los actores
hacen los movimientos adecuados, cmo se dan cuenta
si alguien se equivoca y cmo lo ayudan. Sugiera que,
por turnos, alguien sea responsable de esas tareas.
de los fragmentos del texto;

esto permite relacionar
significados parciales para la
orresponde al
entendimiento
Organice a los equipos para que ensayen

la representacin. Es importante que les proporcione
espacio y tiempo para el ensayo. Recurdeles que tengan
consigo sus parlamentos y los lean al ensayar.
Reflexin
sobre la lengua
88
Proponga a los equipos que, para la representacin, conversen sobre la forma

en que caracterizarn a los personajes: vestuario y movimientos. Sugiera que pueden
agregar detalles para hacer ms divertida la obra.
Un vestuario divertido
71
Sesin 3
Leer y compartir
89
Propngales que organicen esas ideas en un formato como el que usted
har en otro lado del pizarrn; puede ser como el siguiente:
INVITACIN
(Nombre de la obra)
Ilustracin
Actuacin de:
Ilustracin
(Grupo de alumnos)
El da
, en
(Fecha)
(Lugar)
(Costo)
(Frase de invitacin)
Entrada:
Pida que cada equipo haga una lista de sus ideas

y elija las que anotar.
Gran funcin de teatro (Actividades, p. 74).

Sugiera a los equipos que utilicen el esquema
para organizar sus ideas, o disear otro, sin olvidarse
de anotar la fecha y el lugar, as como alguna frase
para animar a la asistencia.
74
Tiempo de
escribir
Gran funcin de teatro

Escribe un cartel y dibuja dentro de su marco, para invitar
a otras personas a la funcin.
Nombre de la obra
Grupo de alumnos
El da
, en
Fecha
Lugar
Entrada:
Costo
Frase de invitacin
Sesin 4
Converse con los nios acerca del nombre de la representacin y de los personajes,
as como de la causa que origin la confusin de la fecha
G (suave)
para la fiesta. Propngales que cambien el ttulo
de la representacin y anote en el pizarrn, por ejemplo:
a g tiene sonido suave
La fiesta del gato, El gato y la tortuga, La lenta tortuguita.
en las slabas ga, go,
Dgales que ellos podrn decidir cmo titular
gu, gue, gui, oponindose
su representacin y que anoten ese nombre en el cartel
al sonido fuerte ge, gi.
de invitacin. Registre los ttulos que mencionen.
Y si queremos que la u
Proponga analizar palabras con diresis.

Aydelos a identificar que este signo se utiliza
slo sobre la en las slabas ge y gi para indicar
la sonorizacin de la u.
intermedia tenga sonido

en las slabas gue, gui,
habr que usar diresis:
gerita, pingino.
90
Se pronuncia la u? (Actividades, p. 75). Invite a los nios a que observen
las imgenes y escriban los nombres.
75
Invtelos a escribir en tarjetas las palabras con g para

integrarlas a su tarjetero
4
alfabtico de palabras.
Por qu a veces
Platica con un compaero sobre cmo se escriben los nombres

de estos dibujos.
Escribe los nombres.
tres
no suena la u?
las caractersticas de la relacin
sonoro-grfica en palabras
con ge, gi, gue y gui.
Por qu a veces no suena

la u? (Fichero, p. 4) presenta
otra actividad para el trabajo
de la g, en la que se agrega el
uso de la g con el sonido de la j.
un
Material
Crucigramas con dibujos de objetos cuyos nombres contengan las slabas ge, gi y gue, gui.
1. El maestro presenta a los nios un crucigrama
con los dibujos de objetos o animales cuyos nombres incluyan las slabas gue, gui y ge, gi; por
ejemplo: guitarra, gigante, manguera, genio, u
otros que correspondan al propsito y sean del
vocabulario de los nios. stos dicen los nombres
de los objetos dibujados y con cul letra inician.
2. Los nios intentan completar el crucigrama;
cuando se dan cuenta de que les sobra algn
espacio al terminar una palabra que contiene las
slabas gue o gui, por ejemplo guitarra, el maestro
pregunta: Por qu sobra un espacio? Qu letra
falta? Cuntas letras lleva la palabra guitarra?
Cuntos espacios hay en el crucigrama para esta
palabra? Si los nios no aciertan a decir que la letra
faltante es la u, el maestro les informa que la u debe
escribirse antes de e o i para saber que al leer la g
seguida por estas letras debe pronunciarse con
sonido suave (como suena al decir gato o gusano,
por ejemplo), pero que no suena, no se pronuncia.
3. Los nios leen las palabras del crucigrama y

comentan acerca de las semejanzas y diferencias
en la escritura y pronunciacin de las mismas.
4. Los nios buscan en algn libro de texto palabras
con las slabas ge, gi y con gue, gui. Se las dictan al
maestro para que las escriba en el pizarrn. Los
nios leen las palabras, comentan sobre la caracterstica ortogrfica y sobre su sonido fuerte en las
primeras y el sonido suave en las segundas.
5. Despus cada nio las escribe en tarjetitas para
agregarlas a su coleccin de palabras.
dos
una
Platica con el grupo en qu palabras se pronuncia la u y en cules no.
Haga un dictado de
palabras con g en distintas
situaciones e inclyalo
en la carpeta de evaluacin.
Hablar y escuchar
Pida a los equipos que ensayen su representacin.
Tiempo de escribir
Taller. Proponga a los equipos que lean sus carteles y revisen los aspectos
que usted anotar en el pizarrn: el ttulo de la representacin, la fecha y hora
de la presentacin, alguna frase de invitacin y la ortografa de las palabras.
Sugirales que comparen las palabras que llevan g con las palabras del mismo
tipo de su tarjetero y que consulten con usted sus dudas.
Sesin 5
Hablar y escuchar
Invite a algn equipo a que represente o ensaye ante el grupo,

para que sus compaeros puedan hacer observaciones.
Registre algunas
observaciones de los nios
sobre la actuacin de sus
compaeros (coevaluacin)
y agrguelas a las carpetas
de evaluacin.
Reflexin
sobre la lengua
Se pronuncia la u?
91
Proponga a los nios que conversen sobre los nombres de los personajes
de la representacin. Pregunte cmo se llaman y pida que los escriban
en el pizarrn; incluso permita que los copien del libro para asegurar
la escritura de la mayscula inicial.
Pregnteles por qu el autor de la obra y ellos mismos los escribieron

con maysculas. Si los nios no saben, pregunte cmo escriben los nombres
de personas y explique que en lugar de nombrar a cada persona de la misma manera
(seor a todos los seores; seora a todas las seoras; nia a todas
las nias, etctera), se ha puesto a cada una un nombre propio para distinguirlos
(Carlos, Pedro, Antonio, Mara, Carmen, etctera), y stos se escriben con mayscula
inicial. As, el autor quiso distinguir a los personajes con un nombre propio:
a uno lo llam Gato para distinguirlo de todos los gatos, a otro personaje Tortuga
para distinguirla de todas las tortugas, etctera. Por eso, los nombres de los animales
en esta obra se escriben con mayscula.
Dgales que mencionar algunas palabras para que ellos digan si son o no
nombres propios. Por ejemplo: casa, fiesta, pingino, pasteles, sombrilla, agua,
rodilla, Sofa, lombriz, Francisco, personaje, Conejo, conejos, etctera.
Si los nios no saben que los nombres de objetos y animales son los nombres
comunes, proporcione usted la informacin.
Pregunte a los nios si han visto otros nombres, aunque no sean de personas,
escritos con mayscula al inicio de la palabra.
Pregunte cmo estn escritos los nombres de calles, tiendas y ciudades,

y dgales que todos stos son nombres propios.
Anote en el pizarrn dos columnas, una para nombres propios y otra

para nombres comunes. Agregue en cada una, entre parntesis, la informacin
que corresponde: personas y ciudades; animales y cosas. Pida que entre
todos formen listas dictando a un compaero o escribiendo individualmente.
Tambin pueden elaborar listas a partir de imgenes.
Tiempo de escribir
Taller. Anime a los equipos para que decidan cmo harn sus carteles:
en cartulinas o papel, con letras chicas o grandes, con ilustraciones o sin ellas.
Invtelos a leerlos y mostrarlos al grupo.
92
Leccin 14
El maz, nuestro alimento
De dnde vienen las tortillas
y muchos otros alimentos
con los que los mexicanos
nos alimentamos? ste es un texto
informativo que explica a los nios
el proceso para convertir los granos
de maz en exquisitos platillos
mexicanos.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Comente a los nios que en esta leccin van a leer un texto informativo
sobre la elaboracin de las tortillas, uno de los alimentos que casi todos los
mexicanos comemos. Invtelos a que digan, antes de leer, todo lo que sepan
acerca de las tortillas. Anmelos con preguntas para que entre todos traten
de reconstruir, hasta donde sea posible, las distintas etapas mediante las cuales
el maz se transforma en tortillas. Con esta informacin haga un esquema
en el pizarrn; por ejemplo:
elotes
maz
nixtamal
masa
tortillas
Invite a los nios a que lean el texto El maz, nuestro alimento,

para que sepan ms acerca del origen de las tortillas.
Al leer
Lectura guiada (vase cuadro, p. 12). El maz,

nuestro alimento (Lecturas, p. 76). Lea el texto en voz
alta al grupo, mientras los nios lo siguen en sus libros.
Detngase despus de cada apartado para plantear
preguntas de distinto tipo, como:
76
Leccin 14
El maz,
nuestro
alimento
93
Cules son las dos formas ms comunes
de convertir la masa en tortillas?
Entendieron qu es el nixtamal y cmo se hace?
Cul es la diferencia entre mazorca, elote y olote?
Las plantas de maz salen de los granos
o los granos de las plantas?
Comprensin literal
Comprensin literal
Comprensin literal
Inferencia
Despus de leer
Platique con el grupo sobre el texto ledo: Por qu piensan que el texto se llama
El maz, nuestro alimento? Qu es lo que se explica en este texto?
Recuerde a los nios que al final del texto se mencionan varios alimentos
hechos con maz. Solicite un voluntario para que lea esta lista y pregunte al grupo
si conocen dichos alimentos, o si conocen otra forma de nombrarlos que sea
propia de su localidad o estado, por ejemplo: picadas en vez de sopes.
Variantes dialectales
Tiempo de escribir
Proponga a los nios que escriban

en su cuaderno una lista de todos los alimentos
de maz que conozcan, dividindolos en dos
columnas: de un lado los que les gustan
y del otro los que no les gustan.
as diversas formas
de nombrar un objeto
o una situacin, en distintas
regiones donde se habla
una misma lengua,
se conocen con el nombre
de variantes dialectales.
Alimentos de maz
Me gustan
No me gustan
tortillas
sopes
palomitas
pozole
tamales de chile
sopa de elote
Solicite voluntarios para que lean sus listas y propicie

comentarios sobre por qu s o por qu no les gustan
dichos alimentos.
Sesin 2
Leer y compartir
Lectura comentada (vase cuadro, p. 12). El maz, nuestro
alimento (Lecturas, p. 76). Invite a los nios a que lean y comenten
en parejas el texto. Indqueles que tomen turnos para leer.
Exposicin de procesos
a explicacin de un
proceso conocido
requiere una exposicin
clara y detallada de las
etapas. Es conveniente
realizar este tipo de
actividades para que el nio
avance en el desarrollo
del ordenamiento
y expresin de sus
pensamientos.
94
76
Leccin 14
Hablar
y escuchar
Hablar y escuchar
El maz, nuestro alimento

Del maz a la tortilla
Del maz a la tortilla (Actividades, p. 76). Mantenga

la organizacin en parejas e invite a los nios a que realicen
esta actividad. El propsito es que los nios reconstruyan,
con el apoyo de las imgenes, el proceso para la elaboracin
de las tortillas. Sugiera que consulten la lectura
en caso de tener dudas.
Observa las ilustraciones y explcale a un compaero

de dnde salen las tortillas.
Solicite participaciones para que entre todos expliquen

el proceso completo: desde la siembra del maz hasta
la elaboracin de las tortillas.
Sesin 3
Pregunte a los nios cada cundo comen tortillas, tamales, pozole, etctera.
Propicie participaciones y anote en el pizarrn la lista de palabras o expresiones
que utilicen para referir la frecuencia con que consumen ciertos alimentos.
Por ejemplo: a diario, cada semana, nunca, etctera. Aada preguntas para generar
otras expresiones de este tipo.
Pida que expliquen el significado de las palabras y expresiones escritas

en el pizarrn, y seale que este tipo de palabras las usamos para decir
con qu frecuencia realizamos una actividad.
Hablar y escuchar
Mmm... Qu rico! (Actividades, p. 77). Con el fin de que los nios

compartan entre s conocimientos y experiencias sobre hbitos alimenticios,
organcelos en parejas e invtelos a realizar esta actividad.
Observe y registre si los

nios usan expresiones
temporales y si respetan
turnos para hablar.
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que investiguen con sus familiares una receta
para preparar algn alimento sencillo, como ensalada, postre, etctera.
Sugiera que tomen nota en su cuaderno para utilizar esa informacin
en la siguiente clase.
95
Sesin 4
Receta de cocina
Leer y compartir
as recetas de cocina son

textos de uso cotidiano
organizados en dos partes:
una muestra la lista con los
ingredientes necesarios y
otra explica los pasos o el
procedimiento a seguir.
Pregunte a los nios si saben qu es

un instructivo. Acepte participaciones y despus
explique que un instructivo es un texto que dice
cmo hacer algo y que, por tanto, una receta
de cocina es un instructivo que dice cmo hacer
un platillo.
Platique brevemente con los nios sobre

las partes que contiene una receta de cocina: nombre
del platillo, ingredientes e instrucciones en orden.
49
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Leer
y compartir
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En una tabla pica la media cebolla.
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Corta las tortillas en cuadritos.
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Bate los huevos en un recipiente.
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Qu hay para desayunar?
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Migas con huevo

A mis compaeros y a la maestra
Un pequeo duende apareci
les agrad elIngredientes:
cuento
y me prest su lpiz mgico.
Media cebolla chica, 4 tortillas, 3 huevos
y aceite para frer. Chile y sal al gusto.
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Leer
y compartir
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Echa los huevos en la sartn junto con la cebolla

y las tortillas.
Descubre cmo hacer un rico desayuno. Observa las ilustraciones.
Al lado de cada una pega la oracin que corresponda. Encuntralas
en tu libro recortable.
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No se me ocurra nada
para escribir un cuento.
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Instrucciones:
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Tiempo de escribir
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Leer
y compartir
Qu hay para desayunar? (Actividades, p. 78;

Recortable, p. 49, arriba). Invtelos a realizar
la actividad, que consiste en ordenar las partes
de una receta.
En una sartn con aceite caliente, fre la cebolla

y los trocitos de tortillas.
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Con el lpiz mgico

escrib una aventura.
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49
Taller. Invite a los nios a elaborar un Recetario

del grupo para incorporarlo a la biblioteca del aula
y llevarlo a casa cuando deseen que les preparen algn
alimento que les guste.
Revuelve todo, espera a que se cuezan los huevos...

Y ya est listo para comer.
Organice a los nios en equipos de cuatro alumnos. Recurdeles que el da

anterior pidi que investigaran una receta y que la anotaran en su cuaderno.
Pida que en cada equipo se elija una de las recetas.
79
Psame la receta (Actividades, p. 79). Pida a los equipos

que hagan una primera versin utilizando el esquema propuesto
en el libro.
Solicite que lean lo que escribieron para revisar los siguientes

aspectos que usted escribir en el pizarrn:
La lista de ingredientes es completa?
Se entiende cada paso?
Estn en el orden correcto?
Elige con tus compaeros de equipo

un platillo que les guste. Cada uno
escriba la receta en este esquema.
Nombre del platillo:

Ingredientes:
Instrucciones:
Investiga qu es el pinole, cmo se hace y cmo se come.
Cada nio escribir

una receta para conservarla
en su carpeta de evaluacin.
Tiempo de
escribir
Psame la receta
96
Pida a los nios que guarden sus borradores para hacer las correcciones
en la siguiente sesin.
Sesin 5
Pregunte a los nios quin de ellos colabora en la preparacin de los alimentos

en su casa. Pida que enumeren las cosas en las que ayudan y anmelos para que usen
palabras relacionadas con el trabajo de la cocina: moler, picar, cocer, etctera.
Antelas en el pizarrn o pida que pase cada uno a escribirlas.
Pregunte si todos conocen esas palabras; de no ser as,
pida a quien la propuso que explique su significado.
80
Reflexin
sobre la lengua
Haciendo la comida
Qu ricos guisados, ensaladas y postres! Pero

Sabes todo lo que hay que hacer para preparar la comida?
Seala con una lnea cada accin.
Haciendo la comida (Actividades, p. 80). Pida a los nios

que realicen en forma individual esta actividad. Sugiera
que si tienen dudas sobre alguna palabra, pregunten
a otros nios o a usted.
picar
amasar
rallar
asar
moler
frer
hervir
colar
Tiempo de escribir
Taller. Retome la organizacin en equipos para terminar

la escritura de las recetas.
Psame la receta (Actividades, p. 79). Indique que tomando como base

el borrador que hicieron la clase anterior, redactarn en una hoja la versin en limpio
de su receta. Pida que al escribir su texto consideren los siguientes aspectos
que usted anotar en el pizarrn:
Cada prrafo inicia con mayscula?
Los espacios entre palabras son correctos?
La letra es clara y se entiende?
79
Elige con tus compaeros de equipo

un platillo que les guste. Cada uno
escriba la receta en este esquema.
Nombre del platillo:

Ingredientes:
Invite a los nios a que renan todos sus textos

en el Recetario del grupo, para incorporarlo a la biblioteca
del aula.
Informe que su recetario puede incluir las siguientes

partes: portada, lista de autores, ilustraciones e ndice.
Instrucciones:
Investiga qu es el pinole, cmo se hace y cmo se come.
Tiempo de
escribir
Psame la receta
97
Leccin 15
El nio de hule
ste es un cuento fantstico
en el que los poderes mgicos
del personaje sirven para
ayudar a los dems cuando
lo necesitan.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Rena con anticipacin diversos objetos de hule

(ligas, elsticos, cmaras de bicicleta, por ejemplo).
Presente a los nios los objetos que recolect;

solicite la ayuda de algunos alumnos para mostrar
al grupo las propiedades elsticas de esos objetos.
Indique al grupo que leer para todos un cuento
acerca de un nio que era elstico como si fuera de hule.
Establezca con ellos un propsito de lectura, por ejemplo,
encontrar la explicacin de por qu el personaje era de hule
y qu haca.
Al leer
Audicin de lectura. El nio de hule (Lecturas, p. 82).

Lea en voz alta para el grupo el cuento completo, mientras
los nios siguen la lectura en sus libros.
82
Leccin 15
El nio
de hule
Despus de leer
Pregunte si encontraron por qu el personaje era de hule.

Escuche las respuestas de los nios; en caso de haber
diferencias, promueva la discusin. Tambin puede preguntar si
lo sucedido a Polo podra ser cierto o no, y por ltimo su
opinin con respecto al cuento: qu fue de su agrado y qu no les gust.
98
81
Tiempo de
escribir
Leccin 15
Tiempo de escribir
El nio de hule
Si yo fuera de hule
Escribe las cosas que haras si fueras de hule.
Si yo fuera de hule... (Actividades, p. 81). El propsito

de la actividad es estimular la imaginacin de los nios
para la creacin de textos breves (oraciones). Pida a los nios
que escriban las cosas que podran hacer si un mago
les otorgara el poder mgico de ser de hule.
En mi casa, yo
.
En el recreo, yo
.
En el saln de clases, yo
.
Dibuja alguna de las cosas que haras.
Sesin 2
Leer y compartir
Lectura compartida. El nio de hule (Lecturas, p. 82).

Invite a los nios a leer nuevamente el cuento. Explore
la comprensin del texto haciendo preguntas pertinentes.
82
Leccin 15
El nio
de hule
Organice grupos de cuatro alumnos y pdales que

nombren un gua para cada equipo. El gua har algunas
preguntas cuando sus compaeros de equipo terminen
de leer en silencio cada pgina que se indica.
ste es un ejemplo de las preguntas que puede plantear.
Pgina 83:
Pgina 84:
Pgina 87:
Podemos saber si Polo asista puntualmente

a la escuela?
Por qu Polo quiso ser de hule?
Para qu utilizaba Polo sus poderes mgicos?
Ser cierto que mucha gente no sabe por qu
el puente se llama El nio de hule? Por qu?
Inferencia
Inferencia
Comprensin literal
Inferencia
Cuando los equipos hayan concluido, solicteles que expliquen sus respuestas al grupo.
Hablar y escuchar
Estrategia de inferencia:
informacin no explcita
Y t, qu haras? (Actividades, p. 82). Organice al grupo

en equipos de tres nios. Invtelos a imaginar y discutir qu
haran en las situaciones que se plantean. Cuando terminen el
trabajo en los equipos, pdales que presenten sus conclusiones
al grupo; si hay diferencia de opiniones propicie la discusin.
na manera de
promover el uso
de esta estrategia consiste
en formular a los nios
preguntas sobre la
informacin que no est
escrita en el texto, pero que
est implcita. Esto ayuda
a ampliar la comprensin
lectora y les permite
aprender a leer entre lneas.
Tiempo de escribir
Proponga a los nios aumentar aventuras al cuento

El nio de hule; que piensen qu otras cosas podra hacer
Polo. Anote las ideas en el pizarrn para que los nios escojan
una y la desarrollen entre todos.
99
Los nios pueden copiar la aventura en su
cuaderno para leerla en otra ocasin o mostrarla
a sus familiares.
Sesin 3
Hablar y escuchar
Transformacin de textos
sta actividad permite

el conocimiento de la
estructura de los diversos
tipos de texto, as como el
desarrollo de la imaginacin
y de la creatividad para
plantear diferentes alternativas
sobre un mismo tema.
Converse con los nios sobre el tipo de historias

que les gusta leer; pregunte por ejemplo: Por qu
son bonitas las historias fantsticas? Mencione o pida
a los nios que sealen algunas caractersticas de las narraciones fantsticas
(contienen sucesos que no pueden ocurrir en la vida real, hablan de seres
o de poderes mgicos, etctera).
Tiempo de escribir
Taller. Invite a los nios a escribir una historia fantstica para formar un libro
de cuentos mgicos que integrarn posteriormente a su biblioteca del aula.
Organice al grupo en equipos de tres nios. Pdales que decidan qu les gustara
que sucediera si alguien les diera poderes mgicos.
Pdales que piensen si ese acontecimiento podra cambiarlos y, si es as,

cmo los cambiara. Para ordenar estas ideas, sugirales que usen un formato de dos
columnas con los siguientes encabezados:
As soy antes de obtener poderes mgicos.
As sera despus de obtener poderes mgicos.
Haga el formato en el pizarrn para que los nios lo copien en sus cuadernos.
despus cmo lo utiliz cada

uno en la redaccin
de su texto.
83
Animales que se estiran

Reflexin
sobre la lengua
Incluya en las carpetas

de los nios los formatos
elaborados para comparar
Pega los animales fantsticos en el cuadro que les corresponda.

Escribe las palabras que forman sus nombres.
Ejemplo: estirafa
estira
jirafa
hulefante
ligartija
Animales que se estiran (Actividades, p. 83). El propsito

de esta actividad es que los nios descubran las palabras que forman
los nombres de los animales fantsticos, y relacionen las caractersticas
elsticas representadas en cada animal con el significado
de las palabras que dan lugar a los nombres inventados.
51
resorteronte
elasticodrilo
y
Estos animales se parecen porque

.
100
Pdales que recorten y peguen las ilustraciones
(Recortable, p. 51, abajo) para que observen que el dibujo
puede apoyar al texto.
51
Leer
y compartir
Reflexin
sobre la lengua
Sesin 4
Leer y compartir
Qu es el hule? (Actividades, p. 84). Para trabajar esta

actividad en el aula, se sugiere que rena previamente libros
y revistas que contengan informacin
sobre el hule o el caucho. Otra opcin es realizar
la investigacin como tarea. Usted puede elegir la opcin
que ms convenga a las caractersticas y necesidades
de sus alumnos.
Leer
y compartir
84
Qu es el hule?
Investiga en libros o revistas.

Qu es el hule?
De dnde se obtiene?
Para qu sirve?
Qu cosas se pueden fabricar con hule?
Platica a tus compaeros lo que investigaste acerca del hule.

Escribe los nombres de los libros o de las revistas que consultaste.
Brinde el apoyo y las orientaciones oportunas

para que el acercamiento a las fuentes de informacin
sea til y grato para los nios. Tome en cuenta
las posibilidades reales de los alumnos. No pretenda
que al primer intento logren obtener solos los datos
de la investigacin.
En caso de que no sea posible la consulta de libros y revistas, puede brindar

a sus alumnos la siguiente informacin:
El hule es una sustancia elstica resistente. Se obtiene del rbol del mismo nombre,
que llega a medir hasta 25 metros de altura.
Tiene un tronco recto y una copa frondosa. Si se corta ligeramente la corteza,
segrega un jugo blanco (ltex) llamado caucho.
El hule se ha utilizado para fabricar telas impermeables, llantas, tacones, suelas
de zapatos, tubos y tambin chicles. Se cultiva principalmente en Veracruz,
Tabasco y Chiapas.
De qu se trata este libro? (Fichero, p. 9) puede

trabajarse como paso previo a esta actividad.
De qu se trata
este libro?
Material
Libros de diferentes reas de la biblioteca, con
ttulos e ilustraciones que hagan clara referencia al
contenido: mapas para Geografa; esquemas para
Ciencias Naturales; retratos de personajes histricos famosos para Historia; nmeros para Matemticas, y algunos cuentos.
Que los alumnos predigan

el contenido de un libro
por su ttulo y verifiquen
su prediccin.
Con anticipacin el maestro solicita al bibliotecario

sugerencias sobre el material que rena las caractersticas necesarias para llevar a cabo la actividad,
y acuerdan la fecha para la asistencia del grupo a
la biblioteca.
1. Se explica a los nios que ellos saben muchas
cosas, pero a veces no se dan cuenta de eso; para
demostrarlo les dice que sin abrir los libros que les
seala pueden saber de qu tratan.
2. Se muestra la portada del primer libro y se

pregunta al grupo en dnde creen que diga el
ttulo. El maestro seala diferentes elementos de la
portada y cada vez pregunta si se es el ttulo.
Cuando el grupo est de acuerdo, uno de los nios
lo lee. Despus pide a los dems que digan cul
puede ser el contenido del libro. Para ello el
maestro puede preguntar: De qu se trata este
libro?, a qu tema se refiere?, qu imgenes
puede tener?
3. Cuando se agotan las intervenciones de los
nios, el maestro promueve la revisin del contenido del libro para corroborar sus predicciones y
pide que expongan al grupo el resultado de esta
confrontacin.
Se repite la actividad con otros libros.
Tiempo de escribir
Laura Cano
Taller. Pida a los nios que, con base en las oraciones

que elaboraron en la sesin anterior del taller, escriban la
historia en su cuaderno siguiendo el ejemplo de la leccin 1.
Para la revisin, proponga que los nios de uno o dos equipos lean su borrador
en voz alta para que los dems comenten si les parece interesante y fcil de entender.
101
Para agilizar la revisin, escriba en el pizarrn algunas preguntas gua
como las siguientes: Las oraciones mencionan las ideas ms importantes? Cada
oracin contiene un pensamiento completo? El personaje habla de sus sentimientos?
Est claro cmo los poderes cambiaron al personaje? Se entiende qu pas primero,
qu despus y cmo termina el cuento?

85
85
Comparaciones
En los recuadros encontrars las palabras que faltan.
Observa el dibujo y completa las oraciones.
la ms divertida
que
El polica es
ms
gordo
menos
ms alto que
la seora.
Subirse a la rueda de la fortuna es
divertido
subirse al carrusel.
Hay
globos
La casa del terror es

El payaso es
nios.
de todas.
todos los visitantes de la feria.
Sesin 5
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que revisen por ltima vez su borrador y cambien
lo que haga falta antes de pasarlo en limpio. Para facilitar esta revisin y correccin
ofrzcales pautas como las siguientes: limpieza, buena caligrafa, ortografa correcta.
Cuando los nios hayan

pasado en limpio sus textos,
incorpore en las carpetas
de evaluacin los borradores.
De esta manera tendr
material para revisar cmo

usaron los datos de los
organizadores al realizar
la redaccin.
Rena los escritos y organice comisiones para elaborar el libro de cuentos

fantsticos para la biblioteca del aula.
Hablar y escuchar
Organice junto con los nios un crculo de cuenta cuentos.

Pdales que escojan uno o dos de los que hicieron durante la semana
y que decidan quines los contarn.
Reflexin
sobre la lengua
Comparaciones (Actividades, p. 85). El propsito

de la actividad es que los nios utilicen palabras o frases
adecuadas para comparar
Comparacin
y las aprovechen en la redaccin
de la historia que estn trabajando
lgunas se construyen
en el taller de escritura. Pida a los
aadiendo un adverbio
nios que observen los dibujos para
de cantidad al adjetivo, y la
que despus completen las
partcula que: Pedro es ms
oraciones, utilizando las expresiones
grande que Mara.
que aparecen en el recuadro.
102
Leccin 16
El sueo de volar
ste es un texto informativo
sobre la historia de la aviacin.
En l se describen los intentos
del hombre por imitar a los pjaros,
la invencin de aparatos extraos y,
finalmente, la construccin
de los aviones modernos.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Propicie una conversacin sobre los aparatos que sirven

para volar. Muestre imgenes de distintos artefactos voladores
y pregunte si alguien ha viajado en algn transporte areo
o si les gustara volar, a dnde y en qu.
El sueo de volar (Lecturas, p. 88). Pida

a los nios que lean el ttulo del texto y digan
de qu piensan que tratar. Sugiera que anoten
en su cuaderno una pregunta que quisieran
responder a partir del texto que leern. Por ejemplo:
Cmo eran las primeras mquinas voladoras?
Quin invent el avin?
88
Leccin 16
El sueo
de volar
Al leer
Lectura comentada (vase cuadro, p. 12).

Organice al grupo en equipos de tres o cuatro nios. Pdales que tomen
turnos para ir leyendo y que, al terminar, hagan comentarios sobre
lo que leyeron, lo que saben o lo que aprendieron.
Despus de leer
Revise con los nios las predicciones que hicieron antes de leer
(confirmacin de predicciones).
103
Pregunte si la lectura resolvi las preguntas que haban anotado
en su cuaderno. Si no fue as, pida que las lean para ver si alguien conoce
la respuesta. Invtelos a buscar ms informacin sobre aviones en libros,
revistas o preguntando a algn adulto.
Hablar y escuchar
Pregunte a los nios si han subido a un cerro o a un edificio muy alto.

Pida a los que lo hayan hecho que describan a sus compaeros qu se ve desde
las alturas. Pregnteles si las cosas se ven del mismo tamao, si pueden ver
lo mismo que se ve desde el suelo, etctera.
Invite a los nios a realizar un viaje imaginario por el aire. Guelos en su viaje.
Pdales que cierren los ojos e indique lo siguiente: Imaginen que van a hacer un viaje
a un lugar muy, muy lejano. La nica manera de llegar a ese lugar es volando.
Ahora imaginen que tienen un aparato para hacer su viaje.
Qu clase de aparato es?
De qu forma, tamao y color es este aparato?
Ahora imaginen que el aparato despega y empieza a volar por el aire.
Cmo se sienten?
Quin los acompaa en su viaje?
Qu pueden ver desde las alturas?
Piensen que viajaron ya durante mucho, mucho tiempo y que estn a punto
de aterrizar. Al tocar tierra, ustedes han llegado al lugar que deseaban conocer.
A quin van a encontrar?
Cmo es ese lugar?
Pdales que abran los ojos y que dibujen en una hoja alguna escena
del viaje que imaginaron, con el mayor nmero posible de detalles.
Solicite que guarden su dibujo para trabajar con l en la siguiente sesin.
Sesin 2
Tiempo de escribir
Taller. Explique a los nios que escribirn un libro para la biblioteca

del aula sobre viajes imaginarios, como el que imaginaron el da anterior.
Organice al grupo en equipos de tres nios y pdales que platiquen

acerca de sus dibujos.
Pida que elijan uno de los dibujos y los elementos que deseen incluir
para hacer un relato.
104
Copie en el pizarrn un formato para que los nios lo llenen con sus ideas.
El formato lleno puede ser como el siguiente, segn el relato de cada equipo:
A dnde?
En qu?
Qu vi?
Qu hice?
Qu sent?
A las pirmides de Teotihuacn.

En un avin pequeo, azul, de hlices.
Las casas, el campo, las ciudades.
Manej el avin.
Alegra cuando atraves las nubes.
Solicite que, en cada equipo, un nio dicte a sus compaeros el contenido

del formato y todos lo escriban en una hoja para trabajar en la siguiente sesin.
Estos borradores pueden ser
incorporados posteriormente al
portafolios de evaluacin de
cada nio para verificar algunos
avances en su escritura, tales

como segmentacin entre
palabras o el uso convencional
de las grafas.
Organice al grupo en equipos de tres o cuatro nios. Dicte algunas oraciones

como las siguientes para que los nios las escriban en su cuaderno:
Mara no vio el avin.
Luciano conoce el aeropuerto.
Teresa ve volar aviones.
En los equipos se analiza cuntas palabras tiene cada oracin.
Pregunte a los equipos cuntas palabras encontraron en la primera oracin

y anote las respuestas en el pizarrn. Quiz no todos den las mismas respuestas,
ya que los nios pudieron segmentar las oraciones de varias maneras (lo que obliga
a realizar ajustes ortogrficos). Por ejemplo, en la primera oracin podran haber
escrito: Mariano vio el avin.
Pida a un nio de cada equipo que escriba la oracin en el pizarrn

y cuente el nmero de palabras. Propicie la participacin de otros nios
para que opinen sobre el cambio de significado que puede darse en las oraciones.
Proceda de la misma forma con las otras oraciones:

Luca no conoce el aeropuerto.
Tere sabe volar aviones.
105
Leer y compartir
Leccin 16
Leer
y compartir
Viajando en avin
(Actividades, p. 86). Lea con
los nios las instrucciones
para esta actividad.
Organice al grupo en
parejas, pdales que revisen
el boleto de avin
y contesten las preguntas de
acuerdo con la informacin
contenida en el boleto.
Comprensin literal de
informacin
86
El sueo de volar
escubrir el significado
literal constituye la
Viajando en avin
Observa este boleto de avin
y contesta las preguntas.
Boleto de viaje
AEROMEX
a
Clave de aerolne
o
Nombre del pasajer
AX9678
Brenda
Hernndez
Fecha
Cupn
de equipaje
1999.
Abr., 16,
De
Villahermosa
Hora
A
17:30
Mxico
Tarifa
$ 1 200.00
18 0
132 21124297
Cmo se llama el pasajero?

De dnde sale y a dnde va?
forma ms elemental de la
comprensin lectora; sta es
indispensable, pues junto
con los conocimientos
previos sirve de base para la
Cundo y a qu hora ser el viaje?

Cunto cuesta el pasaje?
elaboracin de inferencias.
Para qu servir este boleto?
Sesin 3
87
Encuentra y colorea lo siguiente:

la escuela
el parque
el cerro
la milpa
la iglesia
la laguna
la plaza
el bosque
la presidencia municipal
Hablar y escuchar
Hablar
y escuchar
Qu se ve desde un avin?
Platica con un compaero qu lugares podras ver

si volaras en avin sobre tu comunidad.
Qu se ve desde un avin? (Actividades, p. 87).

Organice a los nios en parejas. Pdales que observen
la pgina de su libro y localicen los lugares
que se solicitan para platicar acerca de qu otras cosas
podran ver si viajaran en un avin.
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que formen los mismos equipos de la sesin anterior
del taller y que lean lo que escribieron en sus cuadernos.
Relato de un viaje imaginario (Actividades, p. 88).

Solicite a los nios que escriban en su libro el borrador
de su relato con letra cursiva, de acuerdo con las ideas
de sus formatos y ampliando
los detalles que hagan ms
claro lo que se relata.
88
Tiempo de
escribir
Relato de un viaje imaginario

Imagina un viaje y escribe tu relato.
Ttulo
Voy a contar
Primero
Yo iba
Cuando llegamos a
encontr
y me di cuenta de que
Seale que pueden cambiar

los inicios de las oraciones
si as lo prefieren.
Desde las alturas pude ver
Despus del viaje
Cada miembro del equipo

puede ir dictando a otro nio una
parte del texto.
Dictado entre pares
sta clase de dictado

consiste en organizar
las ideas mentalmente para
ser puestas ms tarde por
escrito. Constituye una de
las actividades ms
enriquecedoras para el
desarrollo y estructuracin
del lenguaje interno que
luego se expresar
oralmente y por escrito.
106
Despus buscarn un ttulo que despierte el inters por leer su relato
y que corresponda al contenido de su texto.
Los equipos intercambiarn sus borradores entre s y los leern

en voz alta. Despus de leer cada texto, propicie el intercambio de opiniones
entre los equipos. Usted puede anotar en el pizarrn las siguientes pautas
para la revisin:
Se dice qu pas primero y qu despus?
Al leer pueden imaginarse el avin en el que viajaron?
Se incluyen detalles de lo que vieron desde las alturas y al llegar?
El texto explica cmo se sintieron despus del viaje?
Ejemplifique la revisin en el pizarrn con el texto de algn equipo.

Solicite a los equipos que devuelvan los textos a sus autores.
Pdales que tomen en cuenta las opiniones y comentarios que se hicieron
a su texto y que traten de mejorarlo para escribir la versin final
al da siguiente.
Sesin 4
Leer y compartir
Las partes de un avin (Actividades, p. 89; Recortable, p. 51, arriba).

Pida a los nios que recorten las piezas, armen el rompecabezas del avin
y lo peguen siguiendo la silueta marcada en la pgina.
89
Leer
y compartir
Las principales partes de un avin son:

Fuselaje: cuerpo del avin.
Alas: partes del avin que estn a los lados y le sirven para equilibrarse.
Timn: cola del avin.
Turbina: motor del avin.
Cabina de mando: lugar desde donde el piloto controla el avin.
Cabina de pasajeros: lugar donde viajan las personas.
Leer
y compartir
51
Las partes de un avin
Busca en tu libro recortable las partes del avin y pgalas

en el lugar del dibujo que les corresponda.
Escribe los nombres de las partes junto a ellas.
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Reflexin
sobre la lengua
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Organice al grupo en parejas. Pdales que lean las definiciones de las partes
del avin y despus escriban los nombres donde corresponda.
107
90
Pega las ilustraciones donde corresponda y platica

con un compaero sobre los aviones:
Para volar53su planeador los

hermanos Wright se acostaban
sobre el fuselaje.
El primer avin con motor

fue el que construyeron
los hermanos Wright.
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Tiempo de
escribir
Cmo han cambiado los aviones?

(Actividades, p. 90). Pida a los nios que, de manera
individual, lean la informacin que contiene su libro
y despus peguen en el lugar que corresponda
los aviones que recortarn (Recortable, p. 53).
Cuando hayan terminado, pida que se renan
en parejas para comentar su trabajo.
Pdales que platiquen sobre los detalles
que consideraron para elegir el modelo de avin
ms adecuado, y que traten de explicar qu diferencias
hay entre los tipos de aviones que conocieron.
Cmo han cambiado los aviones?

Hablar
y escuchar
Hablar y escuchar
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53
Los dirigibles fueron los primeros

transportes areos para pasajeros.
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En 1933 entr en servicio

el primer avin de pasajeros.
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El avin que puede transportar

ms pasajeros es el Boeing 747
o Jumbo.
El Concorde es el avin de
pasajeros ms veloz del mundo.
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Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que se renan en sus equipos del taller
para escribir en una hoja la versin final de su relato, siguiendo
las pautas que usted anotar en el pizarrn: ttulo, sentido completo,
segmentacin, etctera.
Verificar que su texto tenga un ttulo que corresponda con el contenido
y que despierte inters.
Que todas las oraciones tengan sentido completo.
Que las palabras estn separadas por espacios en blanco.
Recurdeles escribir con letra clara cuidando el uso adecuado

de las maysculas al inicio de texto, despus de punto y en nombres propios.
Sesin 5
Tiempo de escribir
Taller. Pida a los nios que se renan en sus equipos del taller para trabajar
en la presentacin de su relato como libro. Recurdeles incluir una cubierta, disear
una portada con el ttulo del relato y los nombres de los autores.
El libro puede contener el ndice de los cuentos, as como los dibujos que sirvieron
de base para el texto.
Despus pida que cada equipo integre su libro a la biblioteca del saln.
Organice al grupo para presentar sus libros. Un nio de cada equipo leer
al grupo su relato mientras otro muestra los dibujos.
LPM/ESP/2/108-153.QUARK 5/15/02 1:29 PM Page 108
108
Bloque 3
Expresin oral
Entonar cancin, 119
Lectura
132, 143, 148; audicin
Interaccin en la
Contar poema, 119
Conocimiento de la
de lectura, 110, 112, 119,
comunicacin
Regular/controlar
122, 134, 138; identificacin
Comprensin y
acciones propias y de
cdigos
de palabras e indagacin
otros: convencer a otros,
Conocimiento de la forma
de su significado, 110, 127;
Uso de patrones de
141
grfica y su significado
lectura comentada, 111,
Signos de interrogacin,
117, 123, 127, 133, 138,
112
143, 152; inferencia, 111,
interaccin: respeto de
turnos, 126, 135
y situaciones
de expresin: secuencia de
Funciones, textos y
111, 117, 123, 128, 133,
ideas, claridad, 131
caractersticas
151; propsito para la
Interpretacin de
lectura, 116, 127, 132, 137,
mensajes de acuerdo con
y contenido
143; relacin imagen-texto,
la situacin de
133, 146
Cuento: relatar, divertir;
116; cumplimiento del
comunicacin, 149
Entrevista: formulacin
inicio, desarrollo y final, 110,
propsito, de lectura, 117;
130; comprensin especfica,
de preguntas, 135, 146
127, 137
comprensin literal, 117,
Funciones de la
Descripcin:
128, 141, 144, 152; relacin
comunicacin
caracterizacin, 115, 119,
informar, tema e ideas
con conocimientos previos,
Reconocimiento y uso de
138
principales, 116, 132
119, 133; expresin
las distintas funciones de
Narracin de cuento,
Obra de teatro: relatar,
de opiniones, 119, 136, 144,
la comunicacin
131, 140
divertir; dilogos
145, 152; comprensin
Manifestar opiniones,
Exposicin de temas, 147
y acotaciones, 122
global, 123; prediccin, 127,
112, 123, 126, 129, 146
Juegos de dramatizacin,
148, 149, 151;
Expresin de
149
informar; materiales
comprobacin de
y procedimiento, 124, 128
predicciones, 127; lectura
135, 138
Poema: ritmo, rima, 131,
compartida, 130; inferencia,
Dar y obtener
135
111, 130, 149, 151, 152;
informacin: explicar, 115,
Invitacin: apelar,
muestreo, 138;
126, 135, 149; identificar
informar; convocante, lugar,
identificacin de palabras
a otros, 119, 120;
fecha y hora, 141
e indagacin de su
preguntar, 135, 146;
significado, 127, 145
relatar hechos, 147
y final, 143, 148

Comprensin lectora
Conocimiento y uso
Desarrollo y uso de
Bsqueda de informacin
estrategias bsicas
en diversos materiales
escritos, 118
110, 112, 116, 122, 127,
109
Escritura
Reflexin sobre
Reflexin y valoracin de
Funciones, textos
la lengua
y caractersticas
118, 134
Instructivo: materiales y
orales y escritos
Uso del orden alfabtico,
distintos propsitos
procedimiento, 124, 128
Reflexin sobre las
111, 137
Transformacin de
Cuento: personajes,
Identificacin
cuento, 111, 139
inicio, desarrollo y final,
lengua para
de irregularidades sonoro-
Diario del grupo:
139
autorregular su uso
grficas: g-j, 114; r-rr, 121
registrar, 111
Relacin de significado
Signos de interrogacin,
Informe de investigacin:
presentacin, desarrollo
entre palabras: antnimos,
113
informar, 113
y final, 146
115, 131; sinnimos, 128
Reconocimiento de la
Expresar sentimientos
Recado: fecha,
Concordancia: gnero,
relacin sonoro-grfica
y emociones, 119
destinatario, mensaje, 149
nmero, 125; nmero
de las letras, 117, 124
y persona, 136
Divisin silbica, 123
informar, describir, 118,
Produccin
Comprensin
Segmentacin: espacio
134
de la nocin de clase
entre palabras, 133
Instructivo: apelar, 124,
bsicas
de palabras: verbos, 134
128
Planeacin, redaccin,
Transformacin
Cuento: divertir, relatar,
revisin, correccin, versin
de oraciones, 139
139
final y publicacin: informe
Partes de la oracin, 142
de investigacin, 113, 114,
Relaciones forma-
informar, 146
115; artculo informativo,
significado de las palabras:
Recado: informar, 149
118, 120; instructivo, 124,
prefijos para marcar
125, 126, 128, 129, 130,
oposicin, prefijo: in, 145
Conocimiento
134, 135, 136; cuento,
Interpretacin
de las caractersticas
139, 140, 141, 142;
de expresiones idiomticas,
de los textos
informe de entrevista, 146,
153
Informe de investigacin:
147; recado, 149, 150,
151, 153
113
110
Leccin 17
La jacaranda
El texto narra la historia
de una jacaranda que es
menospreciada por otros
rboles debido a que no tiene
hojas ni flores, pero que, con
la ayuda de algunos
elementos de la naturaleza
y de un hada, consigue florecer.
Esta lectura favorece la reflexin
acerca de la solidaridad y la tolerancia
entre los miembros de una comunidad. Se puede
pensar tambin en los nios que necesitan de un apoyo especial
tanto de sus compaeros como de los adultos.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Converse con los nios sobre los cuentos que conocen. Gue la conversacin
mediante preguntas, por ejemplo: si les gustan los cuentos, cul conocen, de qu
trata, dnde se desarrolla la historia y si tiene un final feliz. Favorezca la
participacin y la discusin.
Comente a los nios que van a leer un cuento sobre un personaje del que los
otros se burlan y a quien rechazan porque no es igual a los dems, y esto lo hace
sentirse triste. Pida que localicen la pgina en el ndice
Leccin 17
y abran su libro donde inicia el cuento.
94
La jacaranda
Al leer
Audicin de lectura. La jacaranda (Lecturas, p. 94).

Lea en voz alta, pida a los nios que sigan la lectura en
silencio y subrayen las palabras cuyo significado no conozcan.
111
Lectura comentada. Forme equipos de tres nios para que lean
y comenten el tema del cuento.
Despus de leer
Pregunte a los nios su opinin sobre lo sucedido a la jacaranda, por ejemplo:

Quin era la jacaranda?
Por qu no la queran?
Qu le habra pasado si no recibe ayuda?
Inferencia
Inferencia
Con esta actividad los nios tienen la posibilidad de pensar en el contenido

del texto para construir la informacin que no est explcita.
Comente con los nios la importancia de ayudarnos unos a otros
en diversas situaciones.
91
Tiempo de
escribir
Leccin 17
Tiempo de escribir
La jacaranda
Un final diferente
Un final diferente (Actividades, p. 91). El propsito de la

actividad es que los nios sigan realizando modificaciones a
textos de diverso tipo, as como estimular su creatividad.
Pida que, en equipos de tres, comenten qu final
les gustara para el cuento y realicen la actividad dibujando
y escribiendo, en el cuadro vaco, el final distinto
que hayan inventado. Invite a un integrante de cada
equipo para que lea ante el grupo el final que escribieron.
Te acuerdas del cuento La jacaranda? Lee los textos y observa las

ilustraciones. Luego escribe un final diferente y dibuja una ilustracin.
Versiones diferentes (Fichero, p. 30). Las sugerencias de esta

ficha complementan la escritura de finales distintos del original.
Propicie la continuidad en el uso del Diario del grupo

(Fichero, p. 3).
Los rboles del parque

estaban de fiesta, todos
tenan hojas verdes y
brillantes.
Seor Sol! grit el

hada Azulita. Puede
usted darle uno de sus
rayos a la jacaranda?
Despus el Sol le dio

luz y calor. Poco a poco
aparecieron hermosas
florecitas que llenaron
las ramas de la jacaranda.
30
Versiones
diferentes
Que los alumnos observen los
cambios de significado que se
producen en un cuento cuando
alguna de sus partes introduccin,
desarrollo o desenlace se modifica.
Material
Libros de la biblioteca que contengan cuentos
clsicos.
1. El maestro invita a los nios a contar cuentos.
Despus de escuchar varios cuentos los nios
eligen uno para hacerle cambios.
2. El maestro propone cambios:
a. De escenario. Dice, por ejemplo: Cmo sera
el cuento si Blanca Nieves en lugar de vivir en el
castillo viviera en una casa pequea?
b. De personajes. Dice, por ejemplo: Qu pasara si en lugar de encontrar a los enanitos hubiera
encontrado a un ogro?
c. De desenlace o solucin. Dice, por ejemplo:
De qu otra manera podra terminar el cuento?
Ante cada propuesta los nios reconstruyen oralmente el cuento.
3. Cuando finaliza la reconstruccin se narran el
cuento original y el modificado. El profesor propicia los comentarios sobre las versiones que resultaron como consecuencia del cambio en alguna de
sus partes.
Sesin 2
La jacaranda (Lecturas, p. 94).

Pida a los nios que abran su libro
y localicen las palabras que subrayaron
porque desconocan su significado.
94
Leccin 17
La jacaranda
Invite a varios nios a que las

escriban en el pizarrn.
Vocabulario
ara facilitar
la comprensin
de la lectura conviene
comprobar si los nios
conocen el significado
de las palabras que leen.
Se recomienda trabajar estas
palabras en su contexto.
112
28
Explqueles la conveniencia de ordenar las palabras

alfabticamente para facilitar su bsqueda en el
diccionario. Aydelos en ambas tareas.
Dime qu es
Ma
rip
ll
Ga
os
Que los alumnos amplen

su vocabulario.
E
qu s un
tran e
gu
an sfordesp sani
im m u to
alito a s se
en
y vu ot
ela. ro
o
atr ,
cu do
de elu es
Pon
cra e hu
po evos
llit
ela
3. Por turnos, los nios leen a sus compaeros la

definicin que elaboraron, sin que los dems
puedan ver la palabra o el dibujo. Mientras ms
completa sea la definicin ser ms fcil adivinar
de qu se trata.
to
cu
2. Se pide a los nios que de un texto elijan una

palabra. Cada nio recibe una tarjeta en la cual
anota, en un lado, la palabra que quiere integrar en
el diccionario y el dibujo respectivo; en el otro
escribe una definicin del objeto, a semejanza del
ejemplo del maestro.
Ani
pa mal
ta
de
tie s,es cu
y hane bi pelu atro
ce gote do,
mia s
u.
,
as n
nc arr e.
ba piz nd
ne un gra
Tie as, atio
es p
m un
y
1. Se propone a los nios formar el diccionario del

grupo; para ello, el maestro explica lo que es una
definicin y da un ejemplo: Es un objeto esfrico,
liso, de distintos tamaos y colores. Con este
objeto se pueden jugar diferentes juegos, como
futbol, beisbol, tenis o basquetbol. Seguramente
los nios dirn que se trata de la pelota.
Dime qu es (Fichero, p. 28). Se sugiere esta ficha

para el trabajo del orden alfabtico.
Ga
Ani
pa mal
ta
tie s,es de cu
y h ne bi pe atro
l
Es
ito
e
o
ne
Tie as
es
m u
y
y
os .
ev s
hu llito
ne po
Po cra
sy
evo s.
hu llito
Material
Una tarjeta blanca de 7 x 12 cm, para cada nio,
y libros de texto.
ina
Las intervenciones de los nios que tratan de

adivinar sirven para mejorar la definicin, que
podr completarse cuando todos estn de acuerdo. Por ejemplo, un nio define burra: animal de
cuatro patas y orejas; da leche a sus cras. Si los
nios dicen que se trata de la vaca, entonces el nio
que elabor la tarjeta agrega y no tiene cuernos,
con lo que elimina la posibilidad de que sea vaca,
borrego o chiva. Se agrega la informacin necesaria
hasta que les satisfaga la definicin o permita
adivinar lo que se est definiendo.
Hablar y escuchar
Converse con los nios acerca de las caractersticas

y estados de nimo de los personajes del cuento. Pregunte,
por ejemplo: Cmo se imaginan que lloraba la jacaranda?
Cmo se mueve una nube?
En esta conversacin puede observar la relacin
que establece el nio entre el contenido del texto
y sus conocimientos y experiencias previas.
Descripcin de estados
de nimo
ara describir un estado

de nimo se debe partir
de experiencias propias
que permitan identificar y
enunciar actitudes, gestos
y tonos de voz caractersticos
de cada conducta.
Proponga a los nios que imiten los dilogos,

movimientos y estados de nimo de los personajes
de la historia.
92
Hablar
y escuchar
Dibjame
Conversa con tu compaero sobre
los personajes que ms te gustan
del cuento La jacaranda y dibjalos.
Dibjame (Actividades, p. 92). En parejas, los nios

dibujarn algunos de los personajes del cuento
con las caractersticas y los estados de nimo que mencionaron
durante la conversacin.
Solicite voluntarios para que muestren sus dibujos al grupo

y todos los comenten.
Leer y compartir
Platique con los nios acerca del problema que se presenta en el texto,
cul fue el origen y cmo se solucion.
Pregnteles si conocen o saben de alguien que sea diferente y cules son las
situaciones difciles a las que se enfrenta. Gue la conversacin, favorezca la reflexin
sobre esta problemtica y pida que digan cmo podran ayudar a esas personas
en diversas situaciones; por ejemplo en la escuela o en un
Leccin 17
lugar pblico. Haga notar que esas personas diferentes
comparten caractersticas, sentimientos e ideas con el resto
La jacaranda
de las personas.
94
Audicin de lectura. La jacaranda (Lecturas, p. 94).

Lea en voz alta el texto. D la entonacin adecuada cuando
lea preguntas que forman parte de la historia.
113
Indique a los nios que sigan la lectura
en silencio e identifiquen y subrayen las oraciones
que son preguntas (que incluyan los signos ?).
29
El detective
Que los alumnos reconozcan
las oraciones interrogativas
y sus signos.
1. El maestro pide a un nio que esconda algn

objeto, en el saln o en el patio de la escuela.
2. Explica al resto del grupo que para descubrir
dnde se encuentra el objeto tendrn que formular preguntas como si fueran detectives.
El detective (Fichero, p. 29) propone otra forma

de trabajar las oraciones interrogativas.
3. Los alumnos escriben en sus cuadernos las

preguntas que les permitan obtener informacin,
por ejemplo, el lugar donde escondiste el objeto
est cerca de la direccin?, hay rboles alrededor
de ese lugar?, etctera.
4. Los alumnos dictan al maestro algunas de las
preguntas y ste las escribe en el pizarrn, sin
utilizar los signos de interrogacin.
5. Interroga si les falt algo a las preguntas que
escribi. Si los nios no mencionan los signos, el
maestro explica que en la escritura las preguntas se
sealan con los signos de interrogacin.
6. Pide a un nio que escriba los signos correspondientes a cada una de las preguntas.
7. El maestro pide al nio que escondi el objeto
que responda a las preguntas escritas en el pizarrn.
8. Si al responderlas no logran localizar el objeto

escondido, el grupo hace nuevas preguntas hasta
ubicar el sitio donde est escondido. El nio o los
nios que acierten van a recuperar el objeto.
Otra actividad con el mismo propsito es que los
alumnos investiguen los gustos, las aficiones e
intereses de sus compaeros por medio de un
cuestionario. Los nios escriben preguntas en sus
cuadernos, las intercambian con el compaero
que ellos decidan y contestan las preguntas. Algunos leen las preguntas y respuestas al grupo.
Sesin 3
93
Imagina que vas a entrevistar a alguien especial.

Escribe cinco preguntas que le haras.
Reflexin
sobre la lengua
La entrevista
Nombre de la persona entrevistada

1.
La entrevista (Actividades, p. 93). En esta actividad,

los nios utilizarn las oraciones interrogativas para
obtener informacin. Lea en voz alta las indicaciones.
2.
3.
4.
5.
Pdales que se organicen en parejas y que imaginen

que entrevistan a una persona con alguna discapacidad
fsica. Necesitan pensar las preguntas que haran para
despus escribirlas en sus libros.
31
Solicite voluntarios para que lean al grupo las preguntas
El entrevistador
que escribieron.
Los signos de interrogacin (?) sirven para hacer preguntas en forma escrita.
Que los alumnos realicen

una entrevista oral.
1. El maestro pregunta al grupo: Les gustara jugar

al entrevistador? A quin les gustara entrevistar?,
y anota en el pizarrn las propuestas.
Si alguien no sabe lo que es una entrevista, el
maestro da la explicacin y les dice que se puede
elaborar una gua de preguntas.
2. Propone a los nios que elijan a una persona a
quien le harn las preguntas, puede ser un padre o
madre de familia, un maestro, un nio de otro
grupo, el conserje, etctera. Una vez que los
alumnos han elegido, el maestro pide que piensen
las preguntas que les gustara hacer y se las dicten.
El maestro escribe en el pizarrn las preguntas, si
alguna no es clara, los apoya en su formulacin.
3. Para ejemplificar, el maestro elige a una nia y
dice: Estn de acuerdo en que ella haga el papel
de una artista y otro de ustedes sea el entrevistador? Yo registrar en el pizarrn las preguntas.
Laura Cano
4. Se inicia la entrevista y se invita a la artista a que

conteste de manera amplia, evitando responder
con una sola palabra (s o no).
5. Al finalizar la entrevista se comenta las respuestas de la artista.
6. De tarea el maestro pide a los nios que entrevisten a alguna persona y al da siguiente platiquen a sus compaeros el resultado de la misma.
Pregunte a los nios cul es el propsito y la utilidad

de los signos de interrogacin ( ?) al leer y al escribir
una oracin. Para complementar la actividad se sugiere
trabajar con la ficha El entrevistador (Fichero, p. 31).
Realice actividades en las

que los nios hagan uso
oral y escrito de las oraciones
interrogativas en diversas
situaciones. Realice las

observaciones pertinentes
y anxelas a la carpeta
de evaluacin.
Tiempo de escribir
Taller. Anime a los nios para que investiguen y escriban un reporte sobre
las personas que tienen alguna discapacidad fsica. El propsito es reunir
informacin para difundirla en la comunidad escolar y sta sepa cmo brindar
el apoyo adecuado.
Indique a los nios que realizarn esta investigacin como tarea.

Comnteles la utilidad de organizar las ideas antes de comenzar a escribir.
114
Escriba en el pizarrn los aspectos que deben considerar para obtener
la mayor informacin posible, por ejemplo: la discapacidad fsica y los problemas
a los que se enfrentan las personas que la padecen; las actividades que pueden
realizar y qu necesitan para hacerlas, entre otros aspectos. Sugiera fuentes de
consulta para obtener la informacin.
Sesin 4
Tiempo de escribir
Taller. Proponga a los nios que continen la elaboracin de los reportes.
Previamente, lleve diversos materiales escritos e ilustrados acerca del tema.
Solicite voluntarios para que socialicen la informacin que obtuvieron.

Gue la participacin y aclare dudas cuando sea necesario.

94
Gisela
Tiempo de
escribir
Gisela (Actividades, p. 94). Pida a los nios que realicen

individualmente la actividad. Copie en el pizarrn el prrafo
del libro de actividades.
Lee y observa la ortografa del siguiente texto.

Gisela es una nia muy intelijente.
En la escuela esta en el mismo grupo que yo.
Gisela tiene que acer mucho esfuerzo porque
no be vien pero es muy hbil con las manos
y puede hacer ermosos jirasoles de papel.
Ella reconoce los savores y los olores mejor que los dems.
Todos los nios la ceremos mucho.
Escribe correctamente las palabras que estn mal escritas.
Pregnteles si observaron palabras escritas incorrectamente.

Pdales que las subrayen en su libro; usted hgalo en el pizarrn.
Escribe el prrafo correctamente.
Pida a los nios que, con el alfabeto mvil, formen

correctamente las palabras y las escriban en su libro en el lugar
que se indica.
Propicie la reflexin de los nios sobre estas irregularidades sonoro-grficas

y su uso adecuado.
Sesin 5
Tiempo de escribir
Taller. Para ejemplificar la revisin, seleccione uno de los reportes escritos

por los nios.
Cpielo en el pizarrn y anote los aspectos que revisarn: la secuencia

de las ideas, el uso de adjetivos, el uso de maysculas despus del punto,
y la segmentacin de las palabras en las oraciones.
Despus de la revisin y correccin colectiva, pida a los nios que realicen sus
propias correcciones como se hizo en el ejemplo y escriban en limpio su texto.
115
Participe con los nios orientndolos y resolviendo dudas.
Invtelos a que elaboren un peridico mural que contenga

sus reportes escritos, con el propsito de que la comunidad escolar
conozca la informacin.
Propngales que una vez

terminada la exposicin del
peridico mural, los que as
lo deseen guarden su reporte

de investigacin en la carpeta
de evaluacin.
57
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Dibujos contrarios (Recortable, pp. 55 y 57).

Pida que, en parejas, observen el memorama
y describan las diferencias fsicas, por ejemplo:
gordo-flaco, nio-nia, beb-viejito, alto-bajo,
para propiciar la reflexin acerca de las caractersticas
fsicas que hacen nica a cada persona. Despus,
invtelos a jugar con el memorama, encontrando los
pares correspondientes.
Hablar
y escuchar
Hablar y escuchar
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Escribe lo contrario (Actividades, p. 95).

Pida a los nios que realicen las actividades
de su libro con el propsito de que amplen su vocabulario, al identificar y usar
palabras de significado contrario, y hagan uso de la letra cursiva.
95
Reflexin
sobre la lengua
Escribe lo contrario
Lee las oraciones y escribe con letra cursiva la palabra contraria.
1. Los rboles del parque estaban secos.

2. Los rboles del parque
estaban
1. Slo la jacaranda se vea bonita.

2. Slo la jacaranda
se vea
1. La jacaranda sinti seguridad.

2. La jacaranda sinti
1. Todos los rboles se entristecieron

al ver a la jacaranda.
2. Todos los rboles se
al ver a la jacaranda.
Solicite voluntarios para que lean en voz

alta las oraciones que completaron.
Digo lo contrario (Fichero, p. 43) tiene

una actividad para trabajar con los alumnos
el reconocimiento y uso de antnimos.
43
Digo lo contrario
Que los alumnos amplen
su vocabulario al reconocer
los antnimos.
Material
Juguetes o recortes de ilustraciones de juguetes,
objetos o animales.
1. El maestro invita a los nios a participar en el
siguiente juego: un nio da una orden a otro, pero
este ltimo debe cumplir la orden contraria; por
ejemplo, si el primero ordena sentarse el segundo
permanece de pie; si ordena borrar lo que hay en
el pizarrn, ste escribe.
2. Los nios comentan sobre las acciones que
realizaron sus compaeros y observan que hicieron
acciones opuestas a las ordenadas.
3. El maestro presenta a los nios los distintos
objetos o ilustraciones, pide que describan sus
cualidades: bonitos, grandes, largos, etctera, y
que digan las palabras que signifiquen lo contrario
de stas.
4. Despus de platicar sobre las caractersticas de

los objetos (adjetivos), los nios dicen oraciones
utilizando esas palabras. Pueden incluir varios
adjetivos a la vez, el maestro dice, por ejemplo: La
ms grande, bonita y limpia naranja est sobre la
mesa.
5. El maestro invita a los nios a leer algunas
oraciones y pide que cambien todas las cualidades
que se enuncian por las contrarias; propone, para
el ejemplo anterior: La ms pequea, fea y sucia
naranja est sobre la mesa.
Despus de hacer los cambios a las oraciones las
escriben en sus cuadernos.
116
Leccin 18
Ranas y sapos
ste es un texto informativo
que muestra, mediante
descripciones sencillas,
la metamorfosis de las ranas
y los sapos, sus costumbres y
alimentacin, as como algunos datos
curiosos sobre estos animales. El contenido
favorece la reflexin del nio acerca de la lectura
y escritura de textos diferentes de los narrativos.
Sesin 1
Leer y compartir
Antes de leer
Platique con los nios sobre los animales que conocen.

Procure que los comentarios se ocupen sobre todo de la forma
en que nacen los animales y los cambios que sufren durante su
crecimiento.
Pregnteles si saben qu es la metamorfosis. Escuche las respuestas

y complemente la informacin.
Comente a los nios que el texto que van a leer informa acerca de la
metamorfosis y de otros datos muy interesantes sobre las ranas y los sapos.
Escriba un formato en el pizarrn como el que aqu se muestra

y registre junto con los nios lo que se indica:
Lo que s
Lo que quiero saber
Invtelos a que realicen la lectura para saber ms acerca de estos animales.

Pida que localicen la pgina en el ndice y abran su libro donde se inicia el texto.
117
Al leer
100
Leccin 18
Lectura comentada. Ranas y sapos

(Lecturas, p. 100). Invite a los nios a leer en forma
individual. D tiempo suficiente para que lean
y observen cuidadosamente las imgenes.
Forme equipos para que lean y comenten el texto.
Ranas
y sapos
Despus de leer
Realice preguntas acerca del contenido, por ejemplo: Para qu sirve

el canto de las ranas y de los sapos? De qu se alimentan las ranas
y los sapos cuando ya son adultos? En qu se parecen y en qu se diferencian las
ranas y los sapos? (comprensin literal).
Pida a los nios que observen cuidadosamente las ilustraciones y comenten

cmo es la relacin entre la informacin escrita y las imgenes.
En el formato que realiz en el pizarrn, agregue otra columna, como aqu

se muestra, en la que se registre Lo que aprend, y analice junto con el grupo
la informacin que los nios aporten:
Lo que s
Lo que quiero saber
Lo que aprend

Seleccione del texto las palabras que usted considere que los nios
desconocen, por ejemplo: poca, embriones, sustancia, verrugas, ventosa,
antepasados, entre otras.
Pdales que traten de explicarlas leyendo nuevamente la oracin
o el prrafo donde aparecen.
96
Reflexin
sobre la lengua
Leccin 18
El que busca encuentra
Encuentra las 10 palabras que estn escondidas.
L
Proponga a los nios que usen esas palabras

para escribir oraciones en sus cuadernos y solicite voluntarios
que las escriban en el pizarrn y las lean.
Sugiera que registren en su tarjetero las palabras aprendidas.
Ranas y sapos
X
X
Escribe las palabras que encontraste:
El que busca encuentra (Actividades, p. 96).

Forme equipos para que encuentren y escriban las palabras
escondidas. Despus pida que revisen y confronten en forma
colectiva las palabras que encontraron.
118
Sesin 2
Leer y compartir
Pregunte a los nios si les gustara saber cmo nacen y crecen otros animales.
Pida que mencionen y escriban en el pizarrn el nombre de los animales acerca
de los cuales les gustara saber ms. Invtelos a elegir, en equipos, el animal sobre
el que realizarn su investigacin; procure que sean de diferente especie.
Propicie que sugieran cmo y dnde buscar

la informacin que necesitan.
Invtelos a que escriban en sus cuadernos los datos

ms interesantes del animal que investigarn.
Indique que la investigacin se realizar como tarea.
Favorezca continuamente el acercamiento de los nios
a textos de diverso tipo de los que haya en las bibliotecas
pblicas, el aula, la escuela o sus casas, con el propsito de
que desarrollen la necesidad y el placer de saber por medio
de la lectura.
a importancia de
mostrar a los nios
la manera de consultar
diversos textos sobre un
tema radica en que ellos
descubren lo interesante
que resulta ampliar sus
conocimientos, a la vez
que los forma para
desempearse con
autonoma en el mbito
bibliogrfico.
Tiempo de escribir
Taller. Converse con los nios acerca de la informacin que obtuvieron.
Es conveniente que compartan con el grupo las experiencias de su investigacin:
en qu tipo de materiales encontraron ms informacin, si fue difcil leerlos,
si alguien les ayud y cmo. Invtelos a escribir artculos informativos con los datos
que obtuvieron para exponerlos en un peridico mural.
97
Tiempo de
escribir
Qu sabes de m?
Busca en libros y revistas informacin sobre un animal
que te interese.
Escribe con letra cursiva lo que investigaste:
Se llama:
Vive en:
.
Nace de:
.
Cuando nace es:
.
Los cambios que tiene al crecer son:
Qu sabes de m? (Actividades, p. 97).

Pida a los nios de cada equipo
que compartan la informacin y la escriban
en forma individual, utilizando letra cursiva
para llenar el formato. Pueden cambiar
o agregar datos y realizar el ejercicio primero
en sus cuadernos.
Artculo informativo
Solicite que un nio de cada equipo lea

la informacin de su organizador al grupo.
ste tipo de texto requiere,

fundamentalmente,
la descripcin de
caractersticas, ubicacin
de lugar y la mencin de
procesos o de hbitos.
El escrito se puede organizar
mediante apartados
o subttulos.
.
Se alimenta de:
119
Sesin 3
Leer y compartir
Pregunte a los nios si las ilustraciones del texto fueron tiles y para qu les
sirvieron. Invtelos a escuchar nuevamente la lectura y a observar las imgenes.
Audicin de lectura. Pida a los nios que cierren los ojos y escuchen
con atencin. Lea en voz alta algunas partes del texto. Por ejemplo: Las ranas
y los sapos se alimentan de gusanos, insectos, araas y otros animales pequeos.
Pregnteles si recordaron algunas imgenes del libro. Pida que las describan.
Pida que conversen sobre la utilidad de las descripciones para comunicar

cmo es algo o alguien.
Es conveniente que realice y registre las observaciones que considere importantes
durante el desarrollo de la actividad, por ejemplo: si recuperan la informacin global
del texto, la relacionan con experiencias y conocimientos previos, expresan opiniones
sobre el texto, entre otras.
11
Hablar y escuchar
Adivina de quin
se trata
Adivina de quin se trata (Fichero, p. 11)

sugiere actividades que favorecen la prctica
de la descripcin.
Que los alumnos describan oralmente

a diferentes personas.
Material
Un reloj.
1. El maestro forma dos equipos con todo el grupo

y explica que el juego consiste en que un equipo
describa a personas famosas o conocidas de todos,
sin decir el nombre, para que el otro equipo
adivine de quin se trata.
2. Propone a los nios que determinen el tiempo
que se dar para adivinar y los puntos que ganar
el equipo que acierte el personaje dentro del
tiempo fijado. Esta informacin se escribe en el
pizarrn para recordar los acuerdos tomados.
Laura Cano
3. Cada equipo, por turnos, har la descripcin de

una persona; el equipo que no adivine no obtendr
puntuacin.
5. El maestro da indicaciones sobre formas para

hacer mejores descripciones, con el propsito de
que los nios vayan perfeccionando las que ellos
realicen.
4. Despus de algunas participaciones pide a los

nios hacer comentarios sobre las causas que les
permitieron adivinar ms rpido.
6. Los nios continan el juego. El maestro los

invita a mejorar las descripciones, cuando as se
requiera.
Tiempo de escribir
Propicie que el buzn de recados se use cotidianamente.

Proponga a los nios que recuerden el propsito de escribir acerca
de lo que sienten, opinan y piensan.
98
Hablar
y escuchar
El sapo y la rana
Sesin 4
Hablar y escuchar
El sapo y la rana (Actividades, p. 98).

Invite a los nios a leer el poema y la cancin.
Lee la cancin y el poema.
La ranita (cancin)
Ranita, ranita,
ya empieza a llover.
Qu alegre y contenta
te vas a poner.
Un lago muy grande
quisiera tener
en donde pudieras
nadar a placer.
Tu canto, ranita,
me agrada escuchar.
Y me gusta verte
nadar y saltar.
No temas mi mano,
no te ha de daar.
Tan slo quiero
contigo jugar.
Leonardo Lis
Propicie la comparacin
de ambos textos realizando
algunas preguntas, por ejemplo:
Tienen algn parecido? En qu son diferentes?
El sapito glo glo glo (poema)

Nadie sabe dnde vive.
Nadie en la casa lo vio.
Pero todos escuchamos
al sapito glo glo glo
Vivir en la chimenena?
Dnde el pillo se escondi?
Dnde canta cuando llueve,
el sapito glo glo glo?
Vive acaso en la azotea?
Se ha metido en un rincn?
Est abajo de la cama?
Vive oculto en una flor?
Nadie sabe dnde vive.
Nadie en la casa lo vio.
Pero todos escuchamos
cuando llueve: glo glo glo.
Juan Sebastin Talln
Canta la cancin con tu equipo o recita el poema para tus compaeros.
Cancin
as canciones y los
poemas son textos que
permiten al nio reconocer
el ritmo del lenguaje, ya sea
individualmente o junto con
sus compaeros.
Forme equipos e invtelos a aprender la cancin

o el poema, para cantar o recitar.
120
Tiempo de escribir
Taller. Proponga a los nios que continen con la escritura

de su artculo informativo.
59
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Hablar
y escuchar
(Recortable, p. 59). Invite a los nios a explicar,

con apoyo de las ilustraciones, la forma de armar la ranita.
Pueden utilizarla para acompaar la cancin o el poema.
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Indqueles que escriban un borrador en el cuaderno,

utilizando los datos de la pgina 97 del libro de actividades.
Solicite un voluntario por cada equipo para que lea su trabajo ante el grupo.
Propicie la participacin colectiva para realizar sugerencias y comentarios
a los trabajos de sus compaeros. Pregunte por ejemplo: Las palabras que utilizaron
describen cmo es el animal? Hacen falta datos?
Invite a los equipos a realizar las correcciones y modificaciones convenientes.
Sesin 5
Tiempo de escribir
Taller. Indique a los nios que escribirn la versin final de su artculo

informativo.
Seleccione el texto de algn nio y revise junto con el grupo la ortografa,

la sintaxis y el ttulo.
Cada nio realizar las correcciones a su texto como se hizo en el ejemplo

y lo escribir en limpio, en una hoja.
Sugiera que incluyan dibujos en sus artculos y pida que expliquen

cmo apoyan las ilustraciones al lector para entender lo escrito.
Proponga a los nios que realicen una exposicin dentro del saln, e inviten
a la comunidad escolar para que conozca los artculos informativos que escribieron.
Pida a los nios que

anexen a su carpeta de
evaluacin la versin final
de su artculo informativo;
esto les permitir compararlo

con producciones anteriores
y posteriores para favorecer
una autoevaluacin.

LPM Espanol 2 P 001 120

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E/2/P-001-002.QX4.

Libro para el maestro

Espaol. Segundo grado. Actividades,

Coordinacin editorial e iconogrfica:

LPM/ESP/2/001-015.QUARK 5/15/02 12:52 AM Page 3

En el ao escolar 1993-1994 se aplic la

Tradicionalmente la Secretara de Educacin Pblica ha distribuido los libros

LPM/ESP/2/001-015.QUARK 5/15/02 12:52 AM Page 4

necesidades y dificultades de aprendizaje

tivos que deben ser corregidos y mejorados con frecuencia y sistemticamente, a la

Secretara de Educacin Pblica

LPM/ESP/2/001-015.QUARK 5/15/02 12:52 AM Page 5

25. Pinocho 156

26. El mar 162

27. Kox y el seor del agua 168

4. Un regalo para Vctor 34

28. Una aventura en kayak 173

29. Tortugas en peligro 178

30. El juez sabio 184

31. Las ballenas 189

8. Los tres cochinitos y el lobo 56

32. Sapo y el forastero 194

33. Tres piratas y un perico 202

10. El lpiz mgico 69

34. La leyenda de Ddalo e caro 207

11. Rescate en el desierto 76

35. El len y la zorra 213

12. Una noche de espanto 81

36. Me gustara ser astronauta 217

13. La fiesta de don Gato 86

37. La leyenda de los volcanes 221

14. El maz, nuestro alimento 92

38. Don Lalo Malos Modos 226

15. El nio de hule 97

39. Nos comunicamos 231

16. El sueo de volar 102

Crditos editoriales 239

LPM/ESP/2/001-015.QUARK 5/15/02 12:52 AM Page 6

LPM/ESP/2/001-015.QUARK 5/15/02 12:52 AM Page 7

En el mundo actual gran parte de la comunicacin se realiza por medio de la lengua

LPM/ESP/2/001-015.QUARK 5/15/02 12:52 AM Page 8

LPM/ESP/2/001-015.QUARK 5/15/02 12:52 AM Page 9

Reflexin sobre la lengua

LPM/ESP/2/001-015.QUARK 5/15/02 12:52 AM Page 10

Los nuevos materiales

Libros para el alumno

Espaol. Segundo grado.

Espaol. Segundo grado.

LPM/ESP/2/001-015.QUARK 5/15/02 12:52 AM Page 11

Espaol. Segundo grado.

Libros para los profesores

Libro para el maestro.

LPM/ESP/2/001-015.QUARK 5/15/02 12:52 AM Page 12

LPM/ESP/2/001-015.QUARK 5/15/02 12:52 AM Page 13

Reflexin sobre la lengua

LPM/ESP/2/001-015.QUARK 5/15/02 12:52 AM Page 14

Fichero. Actividades didcticas.

LPM/ESP/2/001-015.QUARK 5/15/02 12:52 AM Page 15

LPM/EPS/2/016-061.QUARK 5/15/02 4:27 AM Page 16

60; identificar a otros, 42;

predicciones, 18, 35, 40,

relatar hechos, 49, 60

50; lectura guiada, 18, 38,