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SERIE
PROGRAMASDE ESTUDIOS


LITERATURA II




SECRETARA DEEDUCACIN PBLICA
SUBSECRETARA DEEDUCACIN MEDIA SUPERIOR
DIRECCIN GENERAL DEL BACHILLERATO

SERIE: PROGRAMAS DE ESTUDIO











En este programa encontrar las competencias genricas y disciplinares bsicas a desarrollar en la asignatura de LITERATURA II integradas
en bloques de aprendizaje.

SEMESTRE CUARTO CAMPODISCIPLINAR COMUNICACIN
TIEMPO ASIGNADO 48 horas COMPONENTE DE FORMACIN BSICO
CRDITOS 6






NDICE

CONTENIDO

Fundamentacin
Ubicacin de la materia y relacin con las asignaturas del plan de
estudios
Distribucin de Competencias bloques
Genricas en el Bachillerato General
Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Comunicacin

Bloque I
Bloque II
Bloque III
Bloque IV
Bloque V
Bloque VI

Informacin de apoyo para el cuerpo docente
Anexos
Crditos
Directorio
PGINA

4
7

8
9
10

11
15
19
23
27
31

35
36
40
41






FUNDAMENTACIN

Apartir del Ciclo Escolar 2009-2010 laDireccin General del Bachillerato incorpor en su plan deestudioslosprincipios bsicosdelaReformaIntegral delaEducacin MediaSuperior
cuyo propsito esfortalecer y consolidar laidentidad deestenivel educativo, en todassusmodalidades y subsistemas; proporcionar unaeducacin pertinentey relevanteal estudiante
quelepermitaestablecer unarelacin entrelaescuelay su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de losestudiantesentrelossubsistemasy lasescuelas.

Parael logro delasfinalidadesanteriores, uno delosejesprincipalesdelaReformaIntegral esladefinicin deun Marco Curricular Comn, quecompartirn todaslasinstituciones de
bachillerato, basado en desempeosterminales, el enfoqueeducativo basado en el desarrollo decompetencias, laflexibilidad y loscomponentescomunesdel currculum.

Apropsito destedestacaremosqueel enfoqueeducativo permite:

Establecer en unaunidad comn lascompetenciasqueel egresado debachillerato debeposeer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y
permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les
rodean. Por otrapartelascompetenciasdisciplinaresbsicasrefieren losmnimosnecesariosdecadacampo disciplinar paraquelosestudiantessedesarrollen en diferentescontextos
y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada
trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la
educacin superior.
1

Por ltimo, lascompetenciasprofesionalespreparan al estudianteparadesempearseen su vidacon mayoresposibilidadesdexito.
Dentro deesteenfoqueeducativo existen variasdefinicionesdelo queesunacompetencia, acontinuacin sepresentan lasdefinicionesquefueron retomadaspor laDireccin General


Acuerdo Secretarial Nm. 486 por el queseestablecen lascompetenciasdisciplinaresextendidasdel Bachillerato General, DOF, abril 2009.







del Bachillerato paralaactualizacin delos programasdeestudio:

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y
solucionar verdaderosproblemas.
2


Tal como comentaAnah Mastache
3
, lascompetenciasvan msalldelashabilidades bsicaso saber hacer yaqueimplican saber actuar y reaccionar; esdecir quelosestudiantessepan
saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades
relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se
manifiesten en lacapacidad deresolucin deproblemas, procurando queen el aulaexistaunavinculacin entrestay lavidacotidianaincorporando losaspectossocioculturalesy
disciplinarios quelespermitan alosegresadosdesarrollar competenciaseducativas.

El plan deestudio delaDireccin General del Bachillerato tienecomo objetivos:

Proveer al educando deunaculturageneral quelepermitainteractuar con su entorno demaneraactiva, propositivay crtica(componentedeformacin bsica);
Prepararlo parasu ingreso y permanenciaen laeducacin superior, apartir desusinquietudesy aspiracionesprofesionales(componentedeformacin propedutica);
Yfinalmentepromover su contacto con algn campo productivo real quelepermita, si eseessu intersy necesidad, incorporarseal mbito laboral (componentedeformacin
parael trabajo).

Como partedelaformacin bsicaanteriormentemencionada, acontinuacin sepresentael programadeestudiosdelaasignaturadeLiteraturaII.
Lascompetenciasdisciplinaresdel campo decomunicacin estn dirigidasaconsolidar entrelosestudiantesel desarrollo delascapacidadesdeleer crticamente, argumentar susideas
y comunicarseen su lenguamaterna, en un primer momento, y en unasegundalenguadespus, as como emplear los recursostecnolgicos asu alcance como partedelosmedios e
instrumentosdecomunicacin; lo anterior en un entorno dereflexin respecto alanaturalezadel lenguajey su uso como herramientadel pensamiento lgico. Paralograr lo anterior,
seestablecieron docecompetenciasdisciplinaresbsicasdel campo delacomunicacin, mismasquehan servido deguaparalaactualizacin del presenteprograma.

Desdeel punto devistacurricular, cadamateriadeun plan deestudiosmantieneunarelacin vertical y horizontal con el resto, el enfoquepor competenciasreiteralaimportanciade

2
PhilippePerrenoud, Construir competenciasdesdelaescuela EdicionesDolmen, Santiago deChile.
3
Mastache, Anah et. al. Formar personascompetentes. Desarrollo decompetenciastecnolgicasy psicosociales. Ed. NovedadesEducativas. BuenosAires/ Mxico. 2007.




establecer estetipo derelacionesal promover el trabajo interdisciplinario, en similitud alaformacomo sepresentan loshechos realesen lavidacotidiana. LiteraturaII, permiteel
trabajo interdisciplinario con:

Taller deLecturay Redaccin I y todaslasasignaturasdeprimer semestre; Taller delecturay Redaccin II y todaslasasignaturasdesegundo semestredebido aqueen losdosprimeros
semestresseproducen textoscon baseen el uso normativo delalengua, considerando laintencin y situacin comunicativa, ademsdeexpresar ideasy conceptosen composiciones
coherentesy creativas, con introduccin, desarrollo y conclusin clara.
Literatura I y todas las asignaturas de tercer semestre; todas las asignaturas de cuarto semestre debido a que valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de
comunicacin en larecreacin o latransformacin deunacultura, teniendo en cuentalospropsitoscomunicativosdedistintosgneros.
GeografaeHistoriaUniversal en quinto semestreyaqueanalizay comparael origen, desarrollo y diversidad delossistemasy mediosdecomunicacin.
Filosofa, Ecologa y Medio Ambiente, y Metodologa de la Investigacin en sexto semestre debido a que en estas asignaturas se valora el pensamiento lgico en el proceso
comunicativo en su vidacotidianay acadmica.










UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
Primer semestre Segundo semestre Tercer semestre Cuarto semestre Quinto semestre Sexto semestre
Taller deLecturay
Redaccin I
Taller deLecturay Redaccin
II
LiteraturaI Literatura II
Geografa, Historia
Universal Contempornea
Filosofa, Ecologay Medio
Ambiente, Metodologadela
Investigacin
Todaslasasignaturasde
primer semestre
Todaslasasignaturasde
segundo semestre
Todaslasasignaturasde
tercer semestre
Todaslasasignaturasde
cuarto semestre
Cienciasdela
Comunicacin I
EtimologasGrecolatinasI
Historiadel ArteI
PsicologaI
SociologaI
CienciasdelaComunicacin
II EtimologasGrecolatinasII
Historiadel ArteII
PsicologaII
SociologaII
Desarrollo Comunitario, Auxiliar Educativo en el campo delaIntervencin
RELACIN CON TODASLASACTIVIDADESPARAESCOLARES






DISTRIBUCIN DE BLOQUES

El programadeLiteraturaII estconformado por seisbloques, delos cuales, los dosprimerospertenecen al gnero lrico y loscuatro restantesal gnero dramtico. Los bloquesson los
siguientes:

Bloque I: RECONOCESELGNEROLRICO
En el bloqueI seretomalaestructurainiciadacon el gnero narrativo, trabajando con losconocimientospreviosiniciamosel reconocimiento del gnero lrico para, posteriormente,
buscar su origen y desarrollo, suscaractersticas, lasfuncioneslingsticasqueintervienen, el contexto deproduccin y el contexto derecepcin con susrespectivoselementos.
Bloque II: ANALIZASELGNEROLRICO
El bloque II se adentra en el anlisis de textos lricos bajo los conceptos de forma (estructura externa) y fondo (estructura interna) desde la perspectiva de los tres niveles:
morfosintctico; fnico-fonolgico; y lxico, semntico y retrico.
Bloque III: RECONOCESELGNERODRAMTICO
En el bloque III nuevamente iniciamos con el reconocimiento del gnero dramtico, para posteriormente, buscar su origen y desarrollo, sus caractersticas, las modalidades de
presentacin, y los elementos quearticulan lacomunicacin dramticaen loscontextosdeproduccin y recepcin dondees necesario recurrir a lacorrienteliterariay alos subgneros
paradesarrollar el tpico.
Bloque IV: ANALIZASLASCARACTERSTICASDELATRAGEDIA
El bloqueIV explicael origen y desarrollo delatragediaapartir delaconsultaen diferentestextos, comparalascaractersticasy estructuradelatragediaantiguay delamoderna,
describe los conceptos de fondo y forma utilizados en la tragedia, analiza la estructura externa en una tragedia, explica los elementos de la estructura interna presentes en una
tragedia.
Bloque V DIFERENCIASLASCARACTERSTICASENTRELACOMEDIAYELDRAMA
El bloqueV explicael origen y desarrollo delacomediay el dramasealando suscaractersticas, describelasclasesdecomediay drama, explicalasdiferenciasdel fondo o contenido
entrelacomediay el drama, analizalasdiferenciaslingsticasentrelacomediay el dramay fomentalaproduccin detextossiguiendo losaspectoscaractersticosdelacomediao el
drama.
Bloque VI REPRESENTASELARTETEATRALEN TU COMUNIDAD
El bloqueVI representaunarecapitulacin delo aprendido en los bloquescorrespondientesal gnero dramtico al estudiar el arteteatral desdesusiniciosen el teatro antiguo hasta
lasrepresentacionesdel teatro moderno, analizando loselementosqueintervienen en el montajeescnico, paraconcluir con lapuestaen escenadeunaobraqueestrelacionadacon
el contexto estudiantil.




COMPETENCIAS GENRICAS
Lascompetenciasgenricasson aquellasquetodoslosbachilleresdeben estar en lacapacidad dedesempear y quelespermitirn comprender su entorno (local, regional, nacional o
internacional) einfluir en l, contar con herramientasbsicasparacontinuar aprendiendo alo largo delavida, y practicar unaconvivenciaadecuadaen susmbitossocial, profesional,
familiar, entreotrosPor lo anterior estascompetenciasconstruyen el Perfil del Egresado del SistemaNacional deBachillerato. Acontinuacin seenlistan lascompetenciasgenricas:
1. Seconocey valoraas mismo y abordaproblemasy retosteniendo en cuentalosobjetivosquepersigue.
2. Essensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desusexpresionesen distintosgneros.
3. Eligey practicaestilos devidasaludables.
4. Escucha, interpretay emitemensajespertinentes en distintoscontextosmediantelautilizacin demedios, cdigosy herramientasapropiados.
5. Desarrollainnovacionesy proponesolucionesaproblemasapartir demtodosestablecidos.
6. Sustentaunaposturapersonal sobretemasdeintersy relevanciageneral, considerando otrospuntosdevistademaneracrticay reflexiva.
7. Aprendepor iniciativaeinterspropio alo largo delavida.
8. Participay colaborademaneraefectivaen equiposdiversos.
9. Participacon unaconcienciacvicay ticaen lavidadesu comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideasy prcticassociales.
11. Contribuyeal desarrollo sustentabledemaneracrtica, con accionesresponsables.











COMPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL CAMPO DE COMUNICACIN
BLOQUESDE APRENDIZAJE
I II III IV V VI
1. Identifica, ordenaeinterpretalasideas, datosy conceptosexplcitos eimplcitosen un texto, considerando el contexto en el quese
gener y en el queserecibe.
X X X X X X
2. Evalaun texto mediantelacomparacin deun contenido con el deotros, en funcin desusconocimientospreviosy nuevos. X X X X X X
3. Planteasupuestossobrelosfenmenosnaturalesy culturalesdesu entorno con baseen laconsultadediversasfuentes. X X X X X X
4. Producetextoscon baseen el uso normativo delalengua, considerando laintencin y situacin comunicativa. X X X X X X
5. Expresaideasy conceptos en composicionescoherentesy creativas, con introducciones, desarrollo y conclusionesclaras. X X X X X X
6. Argumentaun punto devistaen pblico demaneraprecisa, coherentey creativa. X X X X X X
7. Valoray describeel papel del arte, laliteraturay losmediosdecomunicacin en larecreacin o latransformacin deunacultura,
teniendo en cuentalospropsitoscomunicativosdedistintos gneros.
X X X X X X
8. Valorael pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vidacotidianay acadmica. X X X

X X
9. Analizay comparael origen, desarrollo y diversidad delossistemasy mediosdecomunicacin. X X X

X
10. Identificar einterpretar laideageneral y posible desarrollo deun mensajeoral o escrito en unasegundalengua, recurriendo a
conocimientosprevios, elementosno verbalesy contexto.

11. Secomunicaen unalenguaextranjeramedianteun discurso lgico, oral o escrito, congruentecon la situacin comunicativa.
12. Utilizalastecnologasdelainformacin y comunicacin parainvestigar, resolver problemas, producir materialesy trasmitir
informacin.
X X X

X X




Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
I RECONOCESELGNERO LRICO 7 horas
Desempeosdel estudiante al concluir el bloque
Identificaalalricacomo partedelostresgrandesgnerosdelaLiteraturaUniversal.
Reconoceel origen y desarrollo del gnero lrico en diferentestextos.
Ejemplificalascaractersticasy funcioneslingsticasdel gnero lrico apartir detextosmodelo.
Clasificaloselementoscomunicativosdel texto lrico dediferentescorrientesliterarias.
Ejemplificalosdiferentessubgneroslricos.
Ejemplificalascaractersticasdel gnero lrico recreando su pensar y sentir al relacionarlo con su contexto.
Objetosde aprendizaje Competenciasa desarrollar
Ubicacin de la lrica como parte de los tres
grandesgnerosdelaLiteraturaUniversal
Gnero Lrico
Funcioneslingsticaspredominantes:
Potica
Emotiva

Elementos comunicativos en los contextos de
produccin y recepcin:
Autor
Sujeto lrico
Poema
Destinatario potico
Essensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desusexpresionesen distintosgneros.
Escucha, interpretay emitemensajespertinentesen distintoscontextosmediantelautilizacin demedios, cdigosy herramientasapropiados.
Sustentaunaposturapersonal sobretemasdeintersy relevanciageneral, considerando otrospuntosdevistademaneracrticay reflexiva.
Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideasy prcticassociales.
Identifica, ordenaeinterpretalasideas, datosy conceptosexplcitoseimplcitosen un texto, considerando el contexto en el quesegener y en
el queserecibe.
Evalaun texto mediantelacomparacin deun contenido con el deotros, en funcin desusconocimientospreviosy nuevos.
Planteasupuestossobrelosfenmenosculturalesdesu entorno con baseen laconsultadediversasfuentes.
Producetextoscon baseen el uso normativo delalengua, considerando laintencin y situacin comunicativa.
Expresaideasy conceptosen composicionescoherentesy creativas, con introducciones, desarrollo y conclusionesclaras.
Argumentaun punto devistaen pblico demaneraprecisa, coherentey creativa.
Valoray describeel papel del arte, la literaturay los medios decomunicacin en larecreacin o latransformacin deunacultura, teniendo en
cuentalospropsitoscomunicativosdedistintosgneros.




Contexto social
Corrienteliteraria
Subgnerosrepresentativosdel gnero lrico
Valorael pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vidacotidianay acadmica.
Analizay comparael origen, desarrollo y diversidad delossistemasy mediosdecomunicacin.
Utilizalastecnologasdelainformacin y comunicacin parainvestigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
Actividadesde Enseanza Actividadesde Aprendizaje Instrumentosde Evaluacin
Guiar una lluvia de ideas para retomar los conocimientos del
alumnado sobregnero lrico.

Participar plenaria con el fin de establecer conclusiones del
gnero lrico.
Rbrica para evaluar la participacin, el grado de dominio y la
actitud del alumnado ante la actividad propuesta por el o la
docente. (Ver: Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
(DGB/ DCA/ SPE/ DES-07-2011).

Solicitar informacin documental y un reporte escrito de los
conceptosde: Literatura, gnerosliterarios, lalrica. Al finalizar
discutir en plenarialainformacin obtenida.

Consultar diversasfuentespararecopilar informacin. Participar
en laplenaria.
Lista de cotejo para autoevaluarse, verificado los conceptos
recopiladosy queincluyafuentesconsultadsa.
Solicitar labsquedadedostextoslricos:
Uno deautor y otro deunaautora.
Uno deculturaindgenay otro decualquier cultura.
Leerlos y pedir que identifiquen las caractersticas y funciones
lingsticas primero en forma oral y despus en un escrito por
equipo.
Buscar en diversas fuentes dos textos lricos con las
caractersticasqueasigneel o ladocente, ademsidentificar las
caractersticas y funciones lingsticas. Participar en formaoral
y despus realizar el ejercicio en forma escrita (se recomienda
queseorienteen el sentido detextoscontemporneosy no slo
histricos para enviar el mensaje de que la produccin de los
escritoresindgenasesvigente).

Listadecotejo paraverificar quelas caractersticas y funciones
lingsticasseencuentren en el escrito.
Portafoliosdeevidenciasparael reporteescrito.
Dirigir la elaboracin de un mapa conceptual con los aspectos
generalesdel texto lrico, solicitar laparticipacin del grupo.
Participar colaborativamente en completar un mapa conceptual
delosaspectoscaractersticosdelalrica.

Lista de cotejo para coevaluar el cumplimiento de tarea, la
identificacin decaractersticasen losdostextoslricos.
Asignar por equiposlainvestigacin del origen y desarrollo dela
lrica. Explicar criteriosaevaluar. Realizar la presentacin con la
informacin recopilada del origen y desarrollo de la lrica
europeaeindgena.
Integrar equiposy llevar acabo el trabajo colaborativo. Preparar
presentacin con informacin recopilada, asumir roles de cada
integrante, elaborar material visual adecuado para los
receptores.
Lista de cotejo (verificar que todos los integrantes asumen un
rol, traen informacin recopilada, trabajan cooperativamente,
tienen datosdefuentesconsultadas).




Solicitar unaexposicin referenteal origen, desarrollo y algunas
corrienteso tendenciasliterariasdelalrica.
Guiar lasexposicionesy retroalimentar.

Formar gruposdiversosy exponer lainformacin anteel grupo.

Rbricaparacoevaluar laexposicin.
Solicitar en equipos la investigacin en diversas fuentes de:
definicionesdelossubgneroslricosy un ejemplo brevedecada
uno.

Investigar por equipos en diversas fuentes: definiciones de los
subgneroslricosy un ejemplo brevedecadauno.
Listadecotejo paraevaluar lainvestigacin realizada.
Al finalizar elaborar un cuadro sinptico e intercambiar el
trabajo realizado con otro equipo.

Elaborar un cuadro sinptico eintercambiar el trabajo realizado
con otro equipo.
Listadecotejo paracoevaluar el cuadro sinptico.
Rol del docente
Parael desarrollo decompetenciasgenricasy disciplinaresbsicasen estebloquedeaprendizaje, el o ladocente:

Facilitael proceso educativo al disear actividadessignificativasintegradorasquepermitan vincular lossaberespreviosdelosestudiantescon losobjetosdeaprendizaje.
Propiciael desarrollo deun climaescolar adecuado, afectivo, quefavorezcalaconfianza, seguridad y autoestimadel alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y
comunicacin; incorporando diversoslenguajesy cdigos(conos, hipermediay multimedia) parapotenciar losaprendizajesdelasy losestudiantes.
Disea instrumentos de evaluacin del aprendizaje considerando los niveles de desarrollo de cada uno de los grupos que atiende fomentando la autoevaluacin y la coevaluacin por parte del
alumnado.
Desarrollatrabajo colegiado interdisciplinario con suscolegas.
Comunicaideasy conceptoscon claridad en losdiferentesambientesdeaprendizajey ofreceejemplospertinentesalavidadelosestudiantes.

Material didctico
Audiosdepoemas
Textosliterariosrelacionadoscon lainterculturalidad y laequidad degnero (incluyendo losquehayan sido producidospor integrantesdelacomunidad).




Fuentesde Consulta
BSICA:
Hernndez Ramrez, Juan. (2006). Chicome Xochitl, Siete Flor, Premio Nezahualcyotl, Mxico: Consejo Nacional delaCulturay lasArtes.
Villegas, Wildernan. (2008). El Canto de la Extirpe, U`aay Chi`i`bal, Premio Nezahualcyotl, Mxico: Consejo Nacional paralaCulturay lasArtes.
Fournier Marcos, Celinda. (2002). AnlisisLiterario. Mxico: Thomson.
Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa.
Gispert, Carlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.
MontesdeOca, Francisco. (1990). La literatura y susfuentes. Mxico: Porra.

COMPLEMENTARIA:
Alonso, Amado. (1992).La generacin del 98 y 27. Madrid: Alfaguaraeditorial.

ELECTRNICA:
http:/ / cervantesvirtual.com
http:/ / www.ciudadseva.com
http:/ / www.librodot.com
http:/ / www.youtube.com/ watch?v=BhTbnNx4VqE&feature=related
http:/ / www.youtube.com/ watch?v=9n-EkLcQfEg&feature=related
http:/ / www.youtube.com/ watch?v=48jYBiyBlMw
http:/ / www.youtube.com/ watch?v=rDrS0e9MS-c&feature=related
http:/ / www.youtube.com/ watch?v=EJXraRqi6eQ&NR=1&feature=fvwp











Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
II ANALIZASELGNERO LRICO 8 horas
Desempeosdel estudiante al concluir el bloque
Describelosconceptosdefondo y formaen textoslricos.
Analizaloselementosmorfosintcticosen un texto.
Explicaloselementosfnico fonolgicos en diferentestextos.
Interpretaloselementoslxico semnticosen un texto.
Ejemplificaloselementosretricosempleadosen diferentestextos.
Objetosde aprendizaje Competenciasa desarrollar
Conceptosdefondo y forma
Anlisisdefondo y formaen textoslricos:
Nivel morfosintctico
Verso
Estrofa
Estructurasintctica
Nivel fnico-fonolgico
Mtrica
Rima
Ritmo
Nivel lxico semntico y retrico
Lenguajedenotativo
Lenguajeconnotativo
Figurasretricas
Essensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desusexpresionesen distintosgneros.
Escucha, interpretay emitemensajespertinentesen distintoscontextosmediantelautilizacin demedios, cdigosy herramientasapropiados.
Sustentaunaposturapersonal sobretemasdeintersy relevanciageneral, considerando otrospuntosdevistademaneracrticay reflexiva.
Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideasy prcticassociales.
Identifica, ordenaeinterpretalasideas, datosy conceptosexplcitoseimplcitosen un texto, considerando el contexto en el quesegener y en
el queserecibe.
Evalaun texto mediantelacomparacin deun contenido con el deotros, en funcin desusconocimientospreviosy nuevos.
Planteasupuestossobrelosfenmenosculturalesdesu entorno con baseen laconsultadediversasfuentes.
Producetextoscon baseen el uso normativo delalengua, considerando laintencin y situacin comunicativa.
Expresaideasy conceptosen composicionescoherentesy creativas, con introducciones, desarrollo y conclusionesclaras.
Argumentaun punto devistaen pblico demaneraprecisa, coherentey creativa.
Valoray describeel papel del arte, la literaturay los medios decomunicacin en larecreacin o latransformacin deunacultura, teniendo en
cuentalospropsitoscomunicativosdedistintosgneros.
Valorael pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vidacotidianay acadmica.




Analizay comparael origen, desarrollo y diversidad delossistemasy mediosdecomunicacin.
Utilizalastecnologasdelainformacin y comunicacin parainvestigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
Actividadesde Enseanza Actividadesde Aprendizaje Instrumentosde Evaluacin
Solicitar la ejemplificacin de los conceptos de fondo y forma
aplicadosalostextoslricos.
Mencionar los textos (poemas) que se han ledo o se han
elaborado paraejemplificar losconceptosdefondo y forma.

Listadecotejo.

Solicitar en equipos la investigacin en diversas fuentes del
concepto de anlisis morfosintctico para aplicarlo al verso, la
estrofay lasestructurassintcticasen ejemplos proporcionados
por el alumnado.

Investigar en diversas fuentes el concepto de anlisis
morfosintctico para aplicarlo al verso, la estrofa y las
estructurassintcticasen ejemplos.
Seleccionar un ejemplo para cada equipo donde realizarn el
anlisismorfosintctico.

Lista de cotejo sobre la investigacin solicitada y el anlisis
morfosintctico.
Orientar al anlisisfnico- fonolgico paraaplicarlo alamtrica,
larimay el ritmo.
Solicitar ejemplosdelostpicosrevisados.

Realizar el anlisis fnico-fonolgico partiendo de los
aprendizajes previos, atendiendo a la orientacin del o la
docente.
Listadecotejo paraevaluar el anlisisfnico-fonolgico.

Guiar el anlisis lxico-semntico y retrico para aplicarlo en
ejemplosproporcionadospor el grupo.

Seleccionar un ejemplo para cada equipo y realizar el anlisis
lxico-semntico y retrico.
Listadecotejo paraautoevaluar el anlisislxico-semntico.

Solicitar unainvestigacin en diversas fuentessobrelas figuras
retricasy disear ejerciciosdeaplicacin.

Buscar informacin sobre las figuras retricas ms utilizadas y
realizar el ejercicio deidentificacin en lospoemasanalizados.
Listadecotejo paracoevaluar losejerciciosdeidentificacin.

Solicitar la elaboracin del producto integrador, consistente en
la aplicacin del anlisis en los tres niveles en un texto lrico
elaborado por la/ el alumno, considerando en el temaaspectosde
equidad degnero.
Elaborar el anlisis del texto lrico, primero laformaen los tres
nivelesy despusel fondo tambin en lostresniveles.
Cada equipo presentar su anlisis y coevaluarn una vez
terminadacadaexposicin.
Listadecotejo paracoevaluar el anlisisdel texto lrico, primero
la forma en los tres niveles y despus el fondo, tambin en los
tresniveles.







Rol del docente
Parael desarrollo decompetenciasgenricasy disciplinaresbsicasen estebloquedeaprendizaje, el o ladocente:
Facilitael proceso educativo al disear actividadessignificativasintegradorasquepermitan vincular lossaberespreviosdelosestudiantescon losobjetosdeaprendizaje.
Propiciael desarrollo deun climaescolar adecuado, afectivo, quefavorezcalaconfianza, seguridady autoestimadel alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y
comunicacin; incorporando diversoslenguajesy cdigos(conos, hipermediay multimedia) parapotenciar losaprendizajesdelasy losestudiantes.
Diseainstrumentosdeevaluacin del aprendizajeconsiderando losnivelesdedesarrollo decadaunodelosgruposqueatiendefomentando laautoevaluacin y lacoevaluacin por partedelos
estudiantes.
Desarrollatrabajo colegiado interdisciplinario con suscolegas.
Comunicaideasy conceptoscon claridad en losdiferentesambientesdeaprendizajey ofreceejemplospertinentesalavidadel alumnado.
Material didctico
Textosliterariosrelacionadoscon ladiversidad cultural y con enfoquedeigualdad degnero (sesugieren lasRedondillas deSor JuanaInsdelaCruz).
http:/ / www.auladeletras.net/ material/ Repaso/ ejercicios/ Otero.htm
PelculaEl cartero deNeruda ( Il Postino, Dirigidapor Michael Radford, Coproduccin Italia-Francia, 1994).
Fuentesde Consulta
BSICA:
Fournier Marcos, Celinda. (2002). AnlisisLiterario. Mxico: Thomson.
Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa.
Gispert, Carlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.
MontesdeOca, Francisco. (1990). La literatura y susfuentes. Mxico: Porra.
Prez Fuillerat, J.L. (1990). Metodologa para el anlisismorfosintctico. Mlaga: Editorial Libreragora.
Spang, K. (1993). AnlisisMtrico. Navarra: EUNSA
TorresNebrera, G. (1999). Entendimiento del poema: de Rubn Daro a Claudio Rodrguez. Madrid: EdicionesdelaTorre.







COMPLEMENTARIA:
Poetasespaoles. (1997)Antologa de la Generacin del 27. Mxico: Punto delectura.
DelaCruz, Sor Juana. (1998). Redondillas en Obrasescogidas. Mxico: Editorial Porra.

ELECTRNICA:
http:/ / www.profesorenlinea.cl/ castellano/ Analizarpoema.htm



























Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
III RECONOCESELGNERO DRAMTICO 8 horas
Desempeosdel estudiante al concluir el bloque
Reconoceel origen y desarrollo del gnero dramtico en diferentestextos
Ejemplificalascaractersticasdel gnero dramtico apartir detextosmodelo
Comparalasdiferenciasestructuralesdelasformasdepresentacin del texto dramtico
Clasificaloselementoscomunicativosdel texto dramtico dediferentescorrientesy pocasliterarias
Identificalosdiferentessubgnerosdramticos.
Objetosde aprendizaje Competenciasa desarrollar
Gnero dramtico
Elementosdel texto
Estructuraexterna
Estructurainterna
Modalidadesdepresentacin
Texto dramtico
Representacin teatral
Elementosquearticulan lacomunicacin
dramticaen contextosdeproduccin y
recepcin
Emisor o enunciador
Receptor o Enunciatario
Contexto social
Corrienteliteraria
Essensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desusexpresionesen distintosgneros.
Escucha, interpretay emitemensajespertinentesen distintoscontextosmediantelautilizacin demedios, cdigosy herramientasapropiados.
Participay colaborademaneraefectivaen equiposdiversos.
Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideasy prcticassociales.
Identifica, ordenaeinterpretalasideas, datosy conceptosexplcitoseimplcitosen un texto, considerando el contexto en el quesegener y en
el queserecibe.
Evalaun texto mediantelacomparacin deun contenido con el deotros, en funcin desusconocimientospreviosy nuevos.
Planteasupuestossobrelosfenmenosculturalesdesu entorno con baseen laconsultadediversasfuentes.
Producetextoscon baseen el uso normativo delalengua, considerando laintencin y situacin comunicativa.
Expresaideasy conceptosen composicionescoherentesy creativas, con introducciones, desarrollo y conclusionesclaras.
Argumentaun punto devistaen pblico demaneraprecisa, coherentey creativa.
Valoray describeel papel del arte, laliteraturay los medios decomunicacin en larecreacin o latransformacin deunacultura, teniendo en
cuentalospropsitoscomunicativosdedistintosgneros.




Subgneros:
Tragedia
Comedia
Drama
Valorael pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vidacotidianay acadmica.
Analizay comparael origen, desarrollo y diversidad delossistemasy mediosdecomunicacin.
Utilizalastecnologasdelainformacin y comunicacin parainvestigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
Actividadesde Enseanza Actividadesde Aprendizaje Instrumentosde Evaluacin
Solicitar una investigacin documental, un reporte escrito y
guiar unalluviadeideaspararecabar losconocimientosprevios
y nuevos del alumnado sobre el origen y desarrollo del gnero
dramtico.

Realizar unainvestigacin documental y un reporteescrito sobre
el origen y desarrollo del gnero dramtico.
Rbrica para evaluar la investigacin documental. (Ver,
Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje
(DGB/ DCA/ SPE/ DES-07-2011).
Portafoliosdeevidenciasparael reporteescrito.
Presentar un ejemplo de texto dramtico, explicar
caractersticas, pedir queel alumnado defina:
Elementosdel texto: Dilogo, acotaciones, lenguaje.
Estructuraexterna: Acto, cuadro, escena.

Participar en equipo en la lectura deun texto dramtico y en el
mismo definir loselementosdel texto.

Lista de cotejo para autoevaluar la definicin de los elementos
del texto.

Solicitar laejemplificacin del dilogo y lostiposdeacotaciones
en lacreacin deun texto degnero dramtico relacionado con
algn problemasocial desu comunidad y lasposiblessoluciones.

Ejemplificar el dilogo y los tiposdeacotaciones en lacreacin
de un texto del gnero dramtico relacionado con algn
problemasocial desu comunidad y posiblessoluciones.
Lista de cotejo para coevaluar el dilogo y los tipos de
acotacionesen lacreacin deun texto del gnero dramtico.
Organizar equipos mixtos para comparar las modalidades de
presentacin:
El texto dramtico
Larepresentacin teatral
Guiar laplenariadeequipos.

Integrar equiposasumiendo roles.
Elaborar tablacon dibujosy caractersticasquecomparen: texto
dramtico y representacin teatral; redactar unaconclusin para
presentar anteel grupo.
Listadecotejo (verificar losaspectoscomparadosy conclusin).



Actividad integradora:
Solicitar por equipos la investigacin de diferentes contextos
histricosteatralesy elaborar unamaquetadeloselementosde

Investigar en equipos acerca de los diferentes contextos
histricosteatralesy elaborar unamaquetadeloselementosde

Rbrica para evaluar la exposicin de la maqueta basada en la
investigacin delosdiferentescontextoshistricosteatrales.




comunicacin dramticaderepresentacin teatral.


comunicacin dramticaderepresentacin teatral.

Criterios: Investigacin con nombre de la poca, fecha,
caractersticas de la representacin teatral, emisor, receptor,
fragmento, material creativo, uso del lenguajeal exponer, entre
otros).

Pedir al alumnado receptor hacer notas y dibujos, donde
clasifique los elementos comunicativos correspondientes con lo
quecadaequipo expone.
Clasificar los elementos comunicativos y hacer dibujos, apartir
de la explicacin presentada por cada equipo (de pocas del
subgnero dramtico). Realizar lacoevaluacin.
Rbricaparacoevaluar el trabajo, con losrequisitosy criterios
solicitados.


Rol del docente
Parael desarrollo decompetenciasgenricasy disciplinaresbsicasen estebloquedeaprendizaje, el o ladocente:

Facilitael proceso educativo al disear actividadessignificativasintegradorasquepermitan vincular lossaberespreviosdelasalumnasy alumnoscon losobjetosdeaprendizaje.
Propiciael desarrollo deun climaescolar adecuado, afectivo, quefavorezcalaconfianza, seguridady autoestimadel alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y
comunicacin; incorporando diversoslenguajesy cdigos(conos, hipermediay multimedia) parapotenciar losaprendizajesdelasy losestudiantes.
Diseainstrumentos deevaluacin del aprendizajeconsiderando losniveles dedesarrollo decadaunodelosgrupos queatiendefomentando laautoevaluacin y lacoevaluacin por partedelos
estudiantes.
Desarrollatrabajo colegiado interdisciplinario con suscolegas.
Comunicaideasy conceptoscon claridad en losdiferentesambientesdeaprendizajey ofreceejemplospertinentesalavidadel alumnado.

Material didctico
Textosliterariosrelacionadoscon ladiversidad cultural.
PelculaUn tranvallamado deseo basadaen laobradeTenesseWilliams, (Dir. EliaKazan, 1951).






Fuentesde Consulta
BSICA:
Carballido, Emilio. (1984). Teatro joven, Antologa. Mxico: EditoresMexicano Unidos.
Fournier Marcos, Celinda. (2002). AnlisisLiterario. Mxico: Thomson.
Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa.
Gispert, Carlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.
MontesdeOca, Francisco. (1990). La literatura y susfuentes. Mxico: Porra.
Romn Calvo, Norma. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: Paz editorial.
Ruiz, Ramn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Alianza.

COMPLEMENTARIA:
Hernndez, LuisaJosefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: EditoresMexicanosUnidos.
Pavis, Patrice. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: Editorial Paids.

ELECTRNICA:
http:/ / cervantesvirtual.com
http:/ / www.ciudadseva.com
http:/ / www.librodot.com












Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
IV ANALIZASLASCARACTERSTICASDE LA TRAGEDIA 8 horas
Desempeosdel estudiante al concluir el bloque
Explicael origen y desarrollo delatragediaapartir dela consultaen diferentestextos.
Comparalascaractersticasy estructuradelatragediaantiguay delamoderna.
Describelosconceptosdefondo y formautilizadosen latragedia.
Analizalaestructuraexternaen unatragedia.
Explicaloselementosdelaestructurainternapresentesen unatragedia.
Interpretaloselementosqueconforman el fondo o contenido en unatragedia.
Objetosde aprendizaje Competenciasa desarrollar
Latragedia:
Antiguao clsica
Moderna
Anlisisdelaestructuraexterna
Forma
Anlisisdelaestructurainterna
Fondo o contenido

Essensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desusexpresionesen distintosgneros.
Escucha, interpretay emitemensajespertinentesen distintoscontextosmediantelautilizacin demedios, cdigosy herramientasapropiados.
Participay colaborademaneraefectivaen equiposdiversos.
Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideasy prcticassociales.
Identifica, ordenaeinterpretalasideas, datosy conceptosexplcitoseimplcitosen un texto, considerando el contexto en el quesegener y en el
queserecibe.
Evalaun texto mediantelacomparacin deun contenido con el deotros, en funcin desusconocimientospreviosy nuevos.
Planteasupuestossobrelosfenmenosculturalesdesu entorno con baseen laconsultadediversasfuentes.
Producetextoscon baseen el uso normativo delalengua, considerando laintencin y situacin comunicativa.
Argumentaun punto devistaen pblico demaneraprecisa, coherentey creativa.
Valora y describe el papel del arte, la literatura y los medios de comunicacin en la recreacin o la transformacin de una cultura, teniendo en
cuentalospropsitoscomunicativosdedistintosgneros.




Actividadesde Enseanza Actividadesde Aprendizaje Instrumentosde Evaluacin
Asignar por equiposlainvestigacin del origen y desarrollo dela
tragedia.
Integrar equipo y organizarse para trabajo colaborativo:
Investigar el origen y desarrollo delatragedia.

Listadecotejo paraevaluar lainvestigacin.
Organizar equipos y exponer ante el grupo la informacin
recopiladadel origen y desarrollo delatragedia.
Supervisar y guiar el trabajo deequipos.
Preparar presentacin con informacin recopilada, asumir roles
de cada integrante, elaborar material visual adecuado para los
receptores.

Rbricaparalaevaluacin delapresentacin.
Analizar junto con el alumnado la informacin obtenida de la
tragediaseccionando lo antiguo y lo moderno y plasmarlo en un
cuadro.
Realizar el anlisis de la informacin que se obtuvo en los
ejercicios anteriores y seleccionar lo antiguo y lo moderno,
utilizando variastragedias.

Lista de cotejo conteniendo los elementos del cuadro para
evaluar.
Solicitar la lectura individual de una tragedia antigua, para
posteriormente obtener las caractersticas y estructura de la
tragediaclsicaen equipo.

Realizar en forma individual la lectura de la tragedia antigua.
Reunirse en equipos y registrar en un organizador grfico las
caractersticas que se identifiquen, adems reconocer la
estructuraquepresenta.

Rbricaparaevaluar el organizador grfico.
Guiar un dilogo entreel grupo pararecuperar los aprendizajes
sobre la tragedia antigua y de forma comparativa obtener las
caractersticasy estructuradelatragediamoderna.
Participar en el dilogo aportando lo registrado por losequiposy
crear un cuadro comparativo donde se registren las
caractersticasdelatragediaantiguay lamoderna.

Guadeobservacin paraautoevaluar laparticipacin.


Dirigir las exposiciones de los cuadros requiriendo el consenso
del grupo paraevaluar loselementoscolocadosen cadacuadro si
pertenecen alaestructuraexternao forma.
Presentar por equipo el cuadro elaborado y poner a
consideracin del grupo si loselementosquecontieneel cuadro
pertenecen alaestructuraexternao forma.

Coevaluacin de la presentacin de cada equipo mediante una
rbricadeevaluacin.

Asignar trabajo integrador: Utilizar la misma tragedia o una
diferenteparaanalizar laestructurainterna, reunir por equipos
al grupo y solicitar labsquedadeloselementosqueconforman
el fondo o contenido.
Utilizar lamismatragediadel ejercicio anterior o unadiferente,
por equipo elaborar un cuadro eir colocando los elementosde
la estructura interna, contenido o fondo, que se vayan
encontrando.
Rbrica para coevaluar el trabajo, con los requisitos y criterios
solicitados.





Dirigir las exposiciones de los equipos solicitando al grupo la
evaluacin de cada uno, tomando en cuenta si los elementos
presentadospertenecen alaestructurainterna.
Presentar por equipo el cuadro elaborado y poner a
consideracin del grupo si loselementosquecontieneel cuadro
pertenecen alaestructurainterna, contenido o fondo.
Rol del docente
Parael desarrollo decompetenciasgenricasy disciplinaresbsicasen estebloquedeaprendizaje, el o ladocente:

Facilitael proceso educativo al disear actividadessignificativasintegradorasquepermitan vincular lossaberespreviosdelasy losestudiantescon losobjetosdeaprendizaje.
Propiciael desarrollo deun climaescolar adecuado, afectivo, quefavorezcalaconfianza, seguridad y autoestimadel alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y
comunicacin; incorporando diversoslenguajesy cdigos(conos, hipermediay multimedia) parapotenciar losaprendizajesdel alumnado.
Diseainstrumentosdeevaluacin del aprendizajeconsiderando losnivelesdedesarrollo decadaunodelosgruposqueatiendefomentando laautoevaluacin y lacoevaluacin por partedelasy
losestudiantes.
Desarrollatrabajo colegiado interdisciplinario con suscolegas.
Comunicaideasy conceptoscon claridad en losdiferentesambientesdeaprendizajey ofreceejemplospertinentesalavidadel alumnado.
Material didctico
Tragediasantiguasy modernasdelaliteraturauniversal.
Fuentesde Consulta
BSICA:
Alvarez, M.R. (1997). Anlisisy Evolucin de la Tragedia espaola en el Siglo de oro: La tragediaAmorosa. Volumen I, II y III. Espaa: Kassel
Badillo, P.E. (2004). La tragedia griega: estudiossobre la tragedia, Esquilo, Sfocles, Eurpidesy la estructura dramtica de lasobrasincluidas. San Juan, P.R.: Universidad dePuerto Rico.
Domenech, R. (2008). Garca Lorca y La Tragedia Espaola. Madrid: Fundamentos.
Franco, Lourdes. (2004). Literatura Hispanoamericana. Mxico: Limusa.
Gispert, Carlos. (2003). Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.
Goutman, A. (1994). Hacia una Teora de la Tragedia, realidad y ficcin en Latinoamrica. Mxico, D.F.: UNAM.
MontesdeOca, Francisco.(1990). La literatura y susfuentes. Mxico: Porra.
Romn Calvo, Norma. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: Paz editorial.




Ruiz, Ramn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Ed. Alianza.
Snchez, S. (2008). De la tragedia Griega al Drama Moderno. Medelln, Colombia: Universidad deAntioquia.
Vernant, J.P. (2002). Mito y Tragedia en la Grecia Antigua. Espaa: Paids

COMPLEMENTARIA:
Hernndez, LuisaJosefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: EditoresMexicanosUnidos.
Pavis, Patrice. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: Editorial Paids.

ELECTRNICA:
http:/ / www.ciudadseva.com/ textos/ estudios/ edipo/ edipo02.htm
http:/ / www.buenastareas.com/ ensayos/ Caracteristicas-De-La-Tragedia-Griega/ 74957.html
http:/ / veritas.foros.ws/ t790/ la-tragedia-antigua/


















Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
V DIFERENCIASLASCARACTERSTICASDE LA COMEDIA Y ELDRAMA 8 horas
Desempeosdel estudiante al concluir el bloque
Reconoceel origen y desarrollo delacomediay del dramasealando suscaractersticas.
Describelasclasesdecomediay drama.
Explicalasdiferenciasdel fondo o contenido entrelacomediay el drama.
Analizalasdiferenciaslingsticasentrelacomediay el drama.
Producetextossiguiendo losaspectoscaractersticosdelacomediao el drama.
Manifiestaunaactitud derespeto y toleranciahacialosdiversoscontextosculturalesreflejadosen el dramay lacomedia.
Objetosde aprendizaje Competenciasa desarrollar
Lacomedia
EL drama
Diferenciasen el contenido delacomediay el
drama
Diferenciaslingsticasentrelacomediay el
drama




Essensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desusexpresionesen distintosgneros.
Escucha, interpretay emitemensajespertinentesen distintoscontextosmediantelautilizacin demedios, cdigosy herramientasapropiados.
Participay colaborademaneraefectivaen equiposdiversos.
Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideasy prcticassociales.
Planteasupuestossobrelosfenmenosculturalesdesu entorno con baseen laconsultadediversasfuentes.
Identifica, ordenaeinterpretalasideas, datosy conceptosexplcitoseimplcitosen un texto, considerando el contexto en el quesegener y en
el queserecibe.
Evalaun texto mediantelacomparacin deun contenido con el deotros, en funcin desusconocimientospreviosy nuevos.
Planteasupuestossobrelosfenmenosculturalesdesu entorno con baseen laconsultadediversasfuentes.
Producetextoscon baseen el uso normativo delalengua, considerando laintencin y situacin comunicativa.
Expresaideasy conceptosen composicionescoherentesy creativas, con introducciones, desarrollo y conclusionesclaras.




Argumentaun punto devistaen pblico demaneraprecisa, coherentey creativa.
Valoray describeel papel del arte, laliteraturay los medios decomunicacin en larecreacin o latransformacin deunacultura, teniendo en
cuentalospropsitoscomunicativosdedistintosgneros.
Valorael pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vidacotidianay acadmica.
Utilizalastecnologasdelainformacin y comunicacin parainvestigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
Actividadesde Enseanza Actividadesde Aprendizaje Instrumentosde Evaluacin
Propiciar el interrogatorio para obtener informacin sobre la
comediay el drama.
Participar oralmenterespondiendo alaspreguntas:
Queslo cmico?Qupalabrasrelacionascon lo cmico y con
lo dramtico?Entreotras.

Guadeobservacin paraevaluar laparticipacin.
Solicitar informacin eimgenesacercadel origen delacomedia
(recopiladas de diversas fuentes) para elaborar en equipo un
collagequesedescribiranteel grupo.
Investigar datosy elaborar en equipo un collage, dondeincluyan
informacin e imgenes del tema de la comedia. Anotar la
fuenteconsultada; todo ello paraexponer anteel grupo.

Lista de cotejo para evaluar collage y presentacin oral
(criterios: uso de lenguaje, relacin de imgenes con
informacin, contenido investigado, entreotros).
Presentar un ejemplo de comedia y asignar roles de personajes
femeninos y masculinos para leer; pedir al alumnado que
describa las caractersticas y finalidades de la comedia a partir
del texto modelo ledo.

Participar en lalecturadeunacomediacorta; con elladescribir
las caractersticas y demostrarlas con citas textuales del texto
modelo.
Listadecotejo paraverificar relacin decitas textuales con las
caractersticas.

Promover lluviadeideas del subgnero del dramay su origen,
asignar elaboracin de lnea del tiempo promoviendo la
participacin del alumnado.

Participar en la lluvia de ideas, tomar notas en forma de lnea
del tiempo con datos e imgenes, donde reconoce el origen y
desarrollo del gnero dramtico.
Listadecotejo (verificar losdatoseimgenescongruentes).

Presentar un ejemplo de drama contemporneo y asignar roles
paraleer; pedir al alumnado queanalicey compare la psicologa
deun personajey el contexto con respecto alosdelacomedia.
Participar en la lectura de un drama; con ella describir el
contexto y las caractersticas psicolgicas de un personaje, y
comparar con lacomedialedapreviamente.

Lista de cotejo (evaluar el anlisis comparativo del contexto y
psicologadel personaje; revisar uso del lenguaje).
Solicitar por equipo, las diferencias sobre los rasgos de Diferenciar en tabla comparativa y con citas textuales, las Listadecotejo paracoevaluar el trabajo deequipo.




personajesy su lenguajeentrecomediay drama(demostrar con
citastextuales). Guiar laplenariapararetroalimentar.
diferenciasdepersonajesy el lenguaje, entre comediay drama.


Solicitar larealizacin en equiposdeun dramao comediasobre
laequidad degnero. Explicar criteriosy guiar laelaboracin del
producto (Texto) y su lecturaen atril anteel grupo.

Realizar en equiposun drama o comedia referentes ala equidad
degnero.

Rbricaparaevaluar laredaccin del texto.
(Requisitos y Criterios: aplicar caractersticas correspondientes,
uso del lenguaje, enfoqueintercultural, entreotros).

Actividad Integradora:
Asignar como actividad de cierre la elaboracin de un ensayo
con reflexin querespondaalafrasedeShakespeare: Lavidaes
teatro y concluya Qu aprendizaje ha logrado a partir de la
lecturay elaboracin deobrasdramticas?
Actividad integradora:
Redactar un ensayo con reflexiones personales acerca de la
importanciadel teatro y susaprendizajesal respecto.

Rbrica de evaluacin (evaluar contenido, estructura,
argumentacin con ejemplos y citas, uso del lenguaje, entre
otros).
Rol del docente
Parael desarrollo decompetenciasgenricasy disciplinaresbsicasen estebloquedeaprendizaje, el o ladocente:

Facilitael proceso educativo al disear actividadessignificativasintegradorasquepermitan vincular lossaberespreviosdelasy losalumnoscon losobjetosdeaprendizaje.
Propiciael desarrollo deun climaescolar adecuado, afectivo, quefavorezcalaconfianza, seguridady autoestimadel alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y
comunicacin; incorporando diversoslenguajesy cdigos(conos, hipermediay multimedia) parapotenciar losaprendizajesdelasy losestudiantes.
Diseainstrumentosdeevaluacin del aprendizajeconsiderando los nivelesdedesarrollo decadauno delosgrupos queatiendefomentando laautoevaluacin y lacoevaluacin por partedelos
estudiantes.
Desarrollatrabajo colegiado interdisciplinario con suscolegas.
Comunicaideasy conceptoscon claridad en losdiferentesambientesdeaprendizajey ofreceejemplospertinentesalavidadel alumnado.
Material didctico
Textosliterariosrelacionadoscon lainterculturalidad y laequidad degnero quehayan sido producidospor integrantesdelacomunidad.
Video quemuestreunarepresentacin detipo drama(sesugierelaltimapartedelapelculaShakespearein love [Shakespeareenamorado] del director John Madden, 1998).




Fuentesde Consulta
BSICA:
Carballido, Emilio. (1985). Teatro para adolescentes. Mxico: EditoresMexicanosUnidos.
Gispert, Carlos. (2003).Diccionario de Literatura Universal. Barcelona: Ocano.
Merodio Lpez, C. (Direccin)(2007). Antologa de teatro y poesa. Literatura 2. Mxico: Santillana.
Romn Calvo, Norma. (2003). Para leer un texto dramtico. Del texto a la puesta en escena. Mxico: Paz editorial.
Ruiz, Ramn, (1967). Historia del Teatro Espaol. Madrid: Ed. Alianza.

COMPLEMENTARIA:
Carballido, Emilio. (2010). Orinoco y Rosa de dosaromas. Mxico: FCE.
Hernndez, LuisaJosefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: EditoresMexicanosUnidos.
Licona, Alejandro. (2004). Solo para ardidos. Mxico: Editorial Punto fin.

ELECTRNICA:
http:/ / cervantesvirtual.com
http:/ / www.ciudadseva.com
http:/ / www.librodot.com
www.bibliotecasvirtuales.com/ biblioteca/ LiteraturaEspanola/ josezorrilla/ parte1actotercero.asp













Bloque Nombre del Bloque Tiempo asignado
VI REPRESENTASELARTE TEATRALEN TU COMUNIDAD 9 Horas
Desempeosdel estudiante al concluir el bloque
Identificalascaractersticasdel arteteatral.
Explicalosaspectosrepresentativosdel teatro antiguo y del teatro moderno.
Ejemplificaloselementosdel montajeescnico.
Diseaun montajeescnico apartir loselementosquelo componen.
Produceun montajeescnico en un contexto social.
Manifiestaunaactitud derespeto y colaboracin en el montajeescnico.
Objetosde aprendizaje Competenciasa desarrollar
El arteteatral
Teatro antiguo
Teatro moderno
Elementosdel montajeescnico
Texto
Direccin
Actuacin
Escenografa
Otroselementos
El montajeescnico en un contexto social

Essensibleal artey participaen laapreciacin einterpretacin desusexpresionesen distintosgneros.
Escucha, interpretay emitemensajespertinentesen distintoscontextosmediantelautilizacin demedios, cdigosy herramientasapropiados.
Participay colaborademaneraefectivaen equiposdiversos.
Mantieneunaactitud respetuosahacialainterculturalidad y ladiversidad decreencias, valores, ideasy prcticassociales.
Identifica, ordenaeinterpretalasideas, datosy conceptosexplcitoseimplcitosen un texto, considerando el contexto en el quesegener y en
el queserecibe.
Evalaun texto mediantelacomparacin deun contenido con el deotros, en funcin desusconocimientospreviosy nuevos.
Planteasupuestossobrelosfenmenosculturalesdesu entorno con baseen laconsultadediversasfuentes.
Producetextoscon baseen el uso normativo delalengua, considerando laintencin y situacin comunicativa.
Expresaideasy conceptosen composicionescoherentesy creativas, con introducciones, desarrollo y conclusionesclaras.
Argumentaun punto devistaen pblico demaneraprecisa, coherentey creativa.




Valoray describeel papel del arte, la literaturay los medios decomunicacin en larecreacin o latransformacin deunacultura, teniendo en
cuentalospropsitoscomunicativosdedistintosgneros.
Valorael pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vidacotidianay acadmica.
Analizay comparael origen, desarrollo y diversidad delossistemasy mediosdecomunicacin.
Utilizalastecnologasdelainformacin y comunicacin parainvestigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.
Actividadesde Enseanza Actividadesde Aprendizaje Instrumentosde Evaluacin
Solicitar labsquedadeinformacin queindiquelasrazonespor
lascualesal teatro seleconsideraun arte.

Consultar fuentesbibliogrficasy electrnicasqueproporcionen
informacin sobre el teatro, dirigir la atencin hacia el arte
teatral.

Listadecotejo queevalelainvestigacin.


Solicitar al grupo unainvestigacin en diferentesfuentesdelas
representaciones teatrales en el mundo antiguo tomando en
cuentadiferentespocasy culturas.
Realizar una investigacin en diferentes fuentes de las
representaciones teatrales en el mundo antiguo, tomando en
cuentadiferentespocasy culturas.

Listadecotejo queevalelainvestigacin.


Reunir al grupo en equipos. Solicitar la elaboracin de un
organizador grfico sobre las diferentes pocas y la forma de
representacin teatral decadapoca.

Plasmar la informacin obtenidaen un organizador grfico que
muestrelaevolucin delasrepresentacionesteatrales.
Rbricaparalaevaluacin del organizador grfico.


Dirigir la exposicin de los organizadores grficos y solicitar al
grupo laevaluacin medianteunarbricapreviamenteelaborada
con el consenso del grupo.
Aportar loscriteriosdeevaluacin quecontendrlarbricapara
la coevaluacin y plasmarlos por escrito en una cartulina.
Presentar por equipo el organizador grfico elaborado y explicar
laevolucin quesufrieron lasrepresentacionesteatrales.

Rbricaparacoevaluar los organizadoresgrficos.
Solicitar la bsqueda deinformacin sobre las representaciones
del teatro moderno, las diferentes modalidadesy los elementos
queintervienen en un montajeescnico.
Realizar labsquedadeinformacin sobrelasobrasqueseestn
presentando en la comunidad o que sehayan presentado, para
identificar los elementos que se utilizaron en el montaje
escnico. Realizar una puesta en comn con la informacin
obtenida.
Seleccionar un instrumento para evaluar la participacin de la
puestaen comn.





Distribuir al grupo en equipos, proporcionar unaobradeteatro
actual, de ser posible relacionada con el contexto social del
plantel, paraser leday analizar suselementos.
Leer la obra proporcionada y discutir qu elementos tiene la
obra para ser tomados en cuenta al momento de realizar la
representacin teatral.

Gua de observacin que d cuenta de la participacin del
alumnado.
Solicitar acadaequipo querepresenten en formapictricauna
escena de la obra leda con papeles femeninos y masculinos;
sealar loselementosdel montajeescnico queintervienen.

Representar por equipos de forma pictrica una escena de la
obraledacon papelesfemeninosy masculinos.
Guadeobservacin paraevaluar laparticipacin del alumnado.
Dirigir las exposiciones de los equipos guiando la coevaluacin
por equiposmedianteunalista decotejo.
Presentar por equipo el trabajo elaborado y poner a
consideracin del grupo la representacin pictogrfica del
montajeescnico.

Listadecotejo paracoevaluar larepresentacin pictogrfica.
Actividad integradora:
Solicitar la elaboracin de una obra de teatro breve que no
exceda los 30 minutos. Todo el grupo deber participar en
diferentes actividades por ejemplo: escenografa, sonido, luces,
maquillaje, vestuario, entreotros.

Elaborar unaobradeteatro brevequeno exceda30 minutos.
Todo el grupo deber departicipar formando equiposparacada
actividad, por ejemplo: escenografa, sonido, luces, maquillaje,
vestuario, entreotros.

Escala de rango para evaluar y coevaluar la representacin de
cadaequipo.
Rol del docente
Parael desarrollo decompetenciasgenricasy disciplinaresbsicasen estebloquedeaprendizaje, el o ladocente:

Facilitael proceso educativo al disear actividadessignificativasintegradorasquepermitan vincular lossaberespreviosdelasy losestudiantescon losobjetosdeaprendizaje.
Propiciael desarrollo deun climaescolar adecuado, afectivo, quefavorezcalaconfianza, seguridady autoestimadel alumnado.
Fomenta el gusto por la lectura y la expresin oral y escrita, ofreciendo alternativas de consulta, investigacin y trabajo, utilizando de manera eficiente las tecnologas de la informacin y
comunicacin; incorporando diversoslenguajesy cdigos(conos, hipermediay multimedia) parapotenciar losaprendizajesdel alumnado.
Diseainstrumentosdeevaluacin del aprendizajeconsiderando losnivelesdedesarrollo decadaunodelosgruposqueatiendefomentando laautoevaluacin y lacoevaluacin por partedelasy los
estudiantes.
Desarrollatrabajo colegiado interdisciplinario con suscolegas.
Comunicaideasy conceptoscon claridad en losdiferentesambientesdeaprendizajey ofreceejemplospertinentesalavidadel alumnado.




Material didctico
Obrasdeteatro deautoresconocidosen lalocalidad.
Videosrepresentativosdel arteteatral o autorescorrespondientesalaliteraturacontempornea.
Fuentesde Consulta
BSICA:
Cornago, O. (2003). Pensar la Teatralidad: Miguel Romero Esteo y lasEstticasde la Modernidad. Madrid: Fundamentos.
Garca, J.L. (2004). Teatro y Ficcin. Madrid: Fundamentos.
Guillen, V. (1994). El Dilogo Dramtico y La Presentacin Escnica. Espaa: Gil-Alber.
Stanislavski, K. (1999). El ArteEscnico. Mxico: Siglo XXI
Snchez, J.A. (1999). La Escena Moderna: Manifiestosy textossobre teatro de la poca de vanguardias. Madrid: Akal.
Trastoy, B. y ZayasdeLima, P. (2007). LenguajesEscnicos. BuenosAires: Prometeo.
Oliva, C. (2004). Teatro Espaol del Siglo XX. Madrid: Sntesis
Vallejo, P- (2003). Teatro y Vida Cotidiana. Quito: Abya-Yala.
Versenyi, A. (1996). El teatro en Amrica Latina. Londres: Cambridge

COMPLEMENTARIA:
Carballido, Emilio. (2010). Orinoco y Rosa de dosaromas. Mxico: FCE.
Hernndez, LuisaJosefina. (2003). La calle de la gran ocasin. Mxico: EditoresMexicanosUnidos.
Pavis, Patrice. (2010). Diccionario del teatro. Mxico: Editorial Paids.
Prieto Stambangh, Antonio, Muoz Gonzlez, Yolanda. (1992). El teatro como vehculo de comunicacin, Editorial Trillas.

ELECTRNICA:
http:/ / www.buenastareas.com/ ensayos/ Teatro-Antiguo/ 56410.html
http:/ / www.teatro.mendoza.edu.ar/ guiones.htm
http:/ / www.leergratis.com/ otros/ obras-de-teatro-cortas.html






INFORMACIN DE APOYO PARA EL CUERPO DOCENTE

Los siguientes documentos los podr localizar en

Lineamientos de Evaluacin del Aprendizaje:
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ portada/ lineamientos-eval-aprendizaje.pdf

MATERIAL DEAPOYOPRA EL OLA DOCENTE:
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ materialdeapoyo.html

SECUENCIASDIDCTICAS:
http:/ / www.dgb.sep.gob.mx/ informacion_academica/ secuencias_didacticas/ secuencias_didacticas.htm







ANEXOS

AUTOEVALUACIN DEENSAYODE ANLISISLITERARIO: Valor 10 puntos
INSTRUCCIONES: GUATECON LOSCRITERIOSPARAREDACTARUN ENSAYOYAUTOEVALUATU ESCRITO.
EVALUACIN: Marca si cumplescon loscriteriosy cuentaal final el total.
CRITERIOS: S No
Anota 1punto en cada
respuesta: S
ANLISISDELTPICO:
Contenido del texto en relacin con el tpico propuesto:
Expreso ideaspersonalesacercadel tpico:
ESTRUCTURA:
Mi escrito presentaorganizacin en prrafos:
-Introduccin (planteo tpico, objetivo eimportancia)
-Desarrollo (expreso ideasy ejemplosparaapoyar el tpico)
-Conclusin (Reflexin final decierre, propongo sugerenciasacercadel tpico)
ESTILO YUSODELLENGUAJE:
Manejo un vocabulario adecuado
Cuido laortografa, redaccin y uso designos
ARGUMENTACIN:






LISTADECOTEJOPARAEVALUACIN DELAEXPRESIN ORAL
NOMBRE:
Criterio a evaluar Muy bien Bien Regular Observaciones
Volumen (nivel audibleparael auditorio, con algunasvariacionesen el tono paradar intensidad
correspondiente).

Fluidez (llevasecuenciaen lo queexpresa, hacepausasadecuadas),
Diccin (pronuncialaspalabrasclaramente, sin usar muletillas),
Autocontrol y contacto visual con el auditorio (su expresin esnatural; exponedefrenteal pblico;
dirigelamiradaatodos).


Menciono algunareferencia: fraseclebrey datosactualesparaapoyar misideas
Ejemplifico con relacin al tpico parademostrar misideas.
AUTOEVALUACIN
Herevisado mi propio trabajo con losrequisitossolicitados y con baseen laautoevaluacin anterior, mi reflexin es




INSTRUMENTO: ESCALADERANGOPARAEVALUAR LAREPRESENTACIN TEATRAL(EN EQUIPO)
CRITERIOS INDICADORES: EXCELENTE MUYBIEN SUFICIENTE
Conocimiento
del Contenido
* El contenido estrelacionado con loshechosprincipalesasignados
*Losparlamentosdemuestran conocimiento del contenido dehechosy situaciones.
3% 2% 1%
Parlamentos: dilogos *Han aprendido su parlamento
*Sin leer durantelarepresentacin
*Demuestran preparacin al dar seguimiento al dilogo
3% 2% 1%
Uso de recursos
audiovisuales:
(msica y escenografa)
*Presentacin relacionadacon el contexto
*Laescenografaevidenciapreparacin en tiempo y con esfuerzo en uso derecursosparadesarrollar creativamente.
*Efectosdeaudio adecuadosparaambientar
3% 2% 1%
Uso del lenguaje *Expresin oral claraen uso delavoz (volumen, tonos, diccin) *Pronunciacin clara
*Correcto uso delaexpresin con vocabulario apegado alospersonajes
3% 2% 1%
Organizacin *Demuestran orden, visiblepreparacin detodoslosintegrantes, compromiso y responsabilidad
*Puntualidad al iniciar
*El trabajo sepresentadentro del tiempo requerido (10-12minutos)
3% 2% 1%
Estructura y
Presentacin
*Tieneorden en larepresentacin: introduccin, representacin y conclusin 3% 2% 1%
Trptico *Contiene: brevesinopsis, Integrantesy su rol
*Diseo creativo relacionado con el contenido
*Cuidado en laescritura(redaccin y ortografa)
*Seentregaal inicio al pblico
*Contienealgunaactividad deanlisis
2% 1% O.5%
Calificacin : 20%
TOTAL: ________________





OBSERVACIONESDEL OLADOCENTE:





















En laactualizacin deesteprogramadeestudio participaron:
Coordinacin: Direccin Acadmica de la Direccin General del Bachillerato.

Elaborador disciplinario:
Mara del Carmen Hinojosa Espinosa
Preparatoria Federal 1/ 1Lzaro Crdenas
Asesoradisciplinaria:
Virna Jssica MoralesFerrero
Preparatoria Federal 1/ 1Lzaro Crdenas

En larevisin deesteprogramadeestudio particip:
Ma. Antonieta Gallart Nocetti









CARLOSSANTOSANCIRA
Director General del Bachillerato
PAOLA NEZ CASTILLO
Directora de Coordinacin Acadmica



Jos Mara Rico no. 221, Colonia Del Valle, Delegacin Benito Jurez. C.P. 03100, Mxico D.F.