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POLICIA NACIONAL DEL PERU

DIRECCION DE EDUCACION Y DOCTRINA
ESCUELA DE EDUCACION SUPERIOR TECNICO
PROFESIONAL DE LA PNP

V SEMESTRE ACADEMICO
PROMOCION PIONEROS MODALIDAD REGULAR 2014

TEMA : DESPLEGAR LA CAPACIDAD DE
GENERAR RESPUESTAS CREATIVAS

CURSO : ..
INTEGRANTES :
..
..
..
...
DOCENTE : DR. LOAYZA CESPEDES HECTOR
AMILCAR
FECHA :

MOQUEGUA - 2014


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INDICE

DEDICATORIA 3
AGRADECIMIENTO 4
INTRODUCCION 5
CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 6
A. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMATICA 6
B. DELIMITACION DE LOS OBJETIVOS 7
1. OBJETIVO GENERAL 7
2. OBJETIVOS ESPECIFICOS 8
C. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA 8
1. JUSTIFICACION 8
2. IMPORTANCIA 8
D. LIMITACIONES 8
CAPITULO II
MARCO TEORICO DOCTRINARIO 9
A. ANTECEDENTES 9
B. BASES TEORICS 10
C. BASE LEGAL 31
D. DEFINICION DE TERMINOS 31
CAPITULO III
ANALISIS 33
CONCLUSIONES 35
RECOMENDACIONES 36
BIBLIOGRAFIA 37
ANEXOS 38


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DEDICATORIA

Agradecemos a nuestros padres y hermanos quienes nos brindan
su apoyo para nuestros desarrollo acadmico y profesional.
A nuestros compaeros de clase
A nuestro docente














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AGRADECIMIENTO

Agradecemos a nuestra institucin por darnos la oportunidad de poder
formarnos en la investigacin social
A mis padres y familiares
A mis amigos
A mis compaeros de la promocin vencedores


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INTRODUCCION

En la actualidad nadie cuestiona la necesidad de lograr una formacin tcnica,
tecnolgica y profesional propiciadora del desarrollo de la creatividad, sin
embargo, aun es insuficiente la preparacin que tienen algunos profesores de
especialidades tcnicas para que puedan realizar transformaciones en el
proceso pedaggico profesional de dichas especialidades.

Por otro lado, pocos currculos de las instituciones educacionales abordan
estos problemas con especificidad y solidez, y pocos son, tambin, los cursos
de postgrado que estn encaminados al logro de una formacin efectiva de los
profesores para el logro de este empeo.

Esto trae como consecuencia que algunos profesores, al desconocer las
formas para evaluar la efectividad de sus estrategias metodolgicas y carecer
de un sistema de indicadores y tcnicas para evaluar el desarrollo de la
creatividad en sus estudiantes, desarrollan acciones didcticas que no se
corresponden con la verdadera complejidad de la creatividad y del proceso de
su desarrollo, las cuales no aportan los resultados esperados.




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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

A. CARACTERIZACION DE LA PROBLEMTICA
En estos ltimos tiempos la sociedad nos ofrece cambios permanentes con
un ritmo de innovaciones infinitas, determinados por la globalizacin y el
avance cientfico y tecnolgico de la informtica; los conocimientos que el
hombre requiere para estar al nivel del mundo globalizado son ms
complejos; entonces, nios, jvenes y adultos tenemos la obligacin de
generar nuevas ideas, nuevas acciones, transitando ya no de lo simple a lo
complejo ni de lo complejo a lo simple si no mas que eso, ir de lo complejo a
lo complejo.
El hombre debe estar a la altura de ellos, y para ello la creatividad se
presenta como un medio para estar al nivel de las exigencias del presente
siglo.
Nuestra sociedad no se encuentra ajena a estos cambios sociales que
afectan e influyen en su desarrollo, haciendo imprescindibles que las nuevas
generaciones desarrollen al mximo su potencial humano para enfrentar los
retos que el mundo de hoy exige. La misin esencial que caracteriza la
actividad educativa es la formacin del ser humano y con ello niveles
superiores de autonoma, racionalidad y creatividad. Pero esta misin no se
cumple en la educacin peruana, mas a un en la ciudad del Cusco, ya que la
falta de creatividad que presentan los estudiantes para resolver y enfrentar
diversos problemas es casi nula, constituyndose como un problema
alarmante.
En estos ltimos aos hay un descuido en promover el desarrollo de la
creatividad, los docentes arguyen una serie de causas, definiendo a los
estudiantes como meros imitadores, reproductores de lo que no imaginan
etc. ms aun limitando la posibilidad de potencializar sus capacidades, y en
forma particular la creatividad que deben mostrar los educandos. La
creatividad constituye un complejo proceso de la subjetividad humana que

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se expresa en la produccin de algo, que en algn sentido es nuevo y
valioso, por lo que las dificultades para su identificacin y evaluacin
aumentan debido al propio carcter relativo de estos criterios.
Los criterios de novedad y valor son relativos, ya que lo que es novedoso
para una persona puede que no lo sea para otra, y al igual sucede con el
valor. El contexto es el que define el valor de un producto. La creatividad sin
contexto humano y cultural es una creatividad vaca, ciega, muda y hueca.
Esta definicin nos permite referir entre los hechos creativos, los relativos a
encontrar problemas donde otros no los ven y descubrir facetas poco
desarrolladas o no encontradas an en el trabajo productivo.
Coincidimos con aquellos autores que expresan que el carcter novedoso
del producto creativo no debe ser considerado de manera abstracta, sino
que es necesario analizar tambin su significado para el sujeto del propio
proceso.
Lo creativo tiene siempre una connotacin social, en ltima instancia el
criterio de lo que es o no es creativo, es determinado por otras personas y
no siempre directamente, como es frecuente en el caso del alumno.
Aunque el proceso creativo y su resultado siempre lo produce un alumno, un
sujeto concreto, y constituye una expresin de su personalidad, a veces el
juicio sobre el carcter creador de la actividad puede diferirse en el tiempo o
no ser comprendido suficientemente por sus contemporneos.
Unos autores enfatizan en la naturaleza de los productos creativos, otros, en
los niveles de implicacin alcanzados por los sujetos.
De ah que adoptemos un criterio que nos permite evaluar la creatividad en
su sentido ms completo, a partir del reconocimiento de sta como un
proceso complejo de la personalidad.

B. DELIMITACION DE LOS OBJETIVOS

1. OBJETIVO GENERAL

Conocer cmo se puede desplegar la capacidad de generar
respuestas creativas, ante los contratiempos y obstculos a

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desarrollar la personalidad creadora y habilidades del
pensamiento divergente

2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

Dar a conocer sobre el tema de desplegar la capacidad de
generar respuestas creativas, ante los contratiempos y
obstculos a desarrollar la personalidad creadora y habilidades
del pensamiento divergente
Como se despliega la capacidad de generar respuestas
creativas, ante los contratiempos y obstculos a desarrollar la
personalidad creadora y habilidades del pensamiento
divergente

C. JUSTIFICACION E IMPORTANCIA
1. JUSTIFICACION

El autntico aprendizaje, es creativo. Por qu, entonces, no
considerar tambin como tal al profesor que lo dirige?. Por la propia
naturaleza de su profesin los profesores tienen que comportarse en
la forma caracterstica de la persona creativa.
Deben darse cuenta de lo que sucede en la clase y ser sensibles a
ello. A fin de ser eficaces, deben percibir las necesidades de sus
alumnos y conocer aquello por lo cual se sienten motivados y
capacitados para aprender.



2. IMPORTANCIA

La creatividad es una cualidad propia del ser humano, pero no por
ello es innata

D. LIMITACIONES
No hubo ninguna

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CAPITULO II
MARCO TEORICO - DOCTRINARIO

A. ANTECEDENTES
Como antecedente tenemos: El artculo de 1.950 de Guilford reviste gran
importancia, pues sita los problemas de base de la investigacin en el
dominio de la creatividad: antes de esta fecha menos del 2 por mil de los
trabajos mencionados en los psychological abstracts se referan a este
tema.
Hay numerosas razones que pueden explicar la falta de inters por l:
durante mucho tiempo, la creatividad ha sido considerada parte integrante
de la inteligencia y ligada sobre todo a un C.I. elevado. Por lo tanto, se
consideraba que con estudiar los sujetos que obtenan buenos resultados en
las escalas de inteligencia se tena estudiado, al mismo tiempo, el problema
de los sujetos creativos. Esta confusin se explica, en parte, por el hecho de
la dificultad que se tena para encontrar un criterio especfico de creatividad.
Adems, en razn de intereses metodolgicos y por afn de objetividad en la
notacin, la mayora de los tests para medir la inteligencia propuestos hasta
el momento operaban con patrones estereotipados. Para evitar toda
ambigedad, en la interpretacin de la respuesta dada por el sujeto, se
haba previsto de forma preestablecida problemas de solucin nica, falsa o
de eleccin mltiple. Esta exigencia metodolgica ha tenido por efecto el que
sistemticamente se descartaran los tests que hacen intervenir respuestas
ms personales, ya sean imaginativas o creativas.
Guilford pone como hiptesis de base que permite una investigacin sobre
el tema el concepto de creatividad como un modo de pensamiento continuo,
comn, aunque en grado variable, a todos los individuos normales. Primero
se estudiaron sujetos excepcionales, tales como artistas, matemticos, etc.,
actualmente, son los sujetos normales los que constituyen el objeto de
estudio y no es improbable que hubiera ya cierto inters por conocer del
mismo modo el contexto psicolgico de los sujetos poco creativos.

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Es necesario, entonces, tomar como principio de base la continuidad de los
procesos y el hecho de que la superioridad intelectual puede ser identificada
por medio de otro elemento que no sea un C.I. elevado. Para comprender
mejor el modo en que Guilford incluye la creatividad entre las otras
actividades intelectuales, es preciso remitirse a su Modelo Terico de la
Estructura Intelectual (1.959). Se apoya sobre una estructura geomtrica de
tres dimensiones donde cada casilla representa una actividad intelectual
particular.

B. BASES TEORICS
DESPLEGAR LA CAPACIDAD DE GENERAR RESPUESTAS CREATIVAS:
Cuando el alumnos se encuentra fuera de poder desplegar su capacidad
creativa es cuando aparecen los famosos obstculos que lo hacen incapaz de
poder generar creatividad, al mismo tiempo esas tensiones se convierten en
canales que lo impulsan a la creacin ms cabal. Cuando as sucede, el
alumno se encuentra incmodo porque reconoce una necesidad. Cualquiera
que sea el calificativo que empleemos, necesita descargar su tensin. Si no
sabe dar una contestacin correcta a esta inquietud, o si sus formas habituales
de respuesta son inadecuadas, tratar de hallar las posibles explicaciones,
tanto en el archivo de su propia memoria como en otras fuentes: libros o
experiencias ajenas eludiendo al profesor.
El alumno adulto buscar soluciones alternativas, tratando de evitar los tpicos
y las respuestas obvias (tambin errneas o impracticables), investigando,
diagnosticando, manipulando, volviendo a ordenar, reconstruyendo y haciendo
conjeturas y aproximaciones. Hasta que estas conjeturas o hiptesis no quedan
probadas, modificadas y reexaminadas, el que aprende se siente incmodo.
Sigue motivado para continuar tratando de perfeccionar su respuesta hasta que
le parezca satisfactoria, tanto esttica como lgicamente.
La tensin permanece mientras el alumno no comunica sus resultados a los
dems. A esto lo denominamos proceso de aprendizaje creativo, porque
implica una produccin de informacin o desarrollo de habilidades nuevas y en
cierta medida originales para el individuo que aprende.

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La potenciacin didctica de la creatividad.
El proceso de aprender creativamente lleva consigo motivaciones
humanas tan fuertes y estimulantes como las siguientes:
Implicacin personal en algo significativo.
Curiosidad y deseo de saber ante lo que sorprende, lo inacabado, la
confusin, la complejidad, la falta de armona, la desorganizacin y
otras cosas por el estilo.
Simplificacin de la estructura o diagnstico de una dificultad por
medio de una sntesis de la informacin conocida, formando nuevas
combinaciones o identificando fallos.
Elaboracin y divergencia, planteando nuevas alternativas, nuevas
posibilidades, etc.
Posibilidad de juzgar, evaluar, contrastar y comprobar.
Desechar las soluciones condenadas al fracaso, errneas o no
prometedoras.
Elegir la solucin ms adecuada hacindola atractiva y estticamente
agradable.
Comunicar los resultados a otros.

CREATIVIDAD ANTE LOS CONTRATIEMPOS - OBSTACULOS

Existe en buena parte de las investigaciones un punto de partida comn para la
formulacin del proceso. La accin creativa est conformada por sucesin de
pasos; en este sentido es importante la contribucin de Wallas (1946),
estableciendo cuatro estados generales flexibles y abiertos, del proceso
creativo: preparacin, incubacin, iluminacin y verificacin.

Sobre esta base se desprenden diferentes concepciones acerca de cada
estado del proceso creador. As mismo, maneras de abordaje para su
fortalecimiento, tcnicas y estrategias especializadas para desarrollar cada uno
de los pasos:



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La preparacin:
Se concibe desde la mera disposicin personal hasta la determinacin
de hechos ms exhaustiva, formulando y reformulando problemas en
diferentes direcciones.

La incubacin:
Entendida bien sea como la apertura del pensamiento inconsciente, un
distractor para aceptar nuevos enfoques o disposicin de la mente limpia
y abierta. Existe un consenso en el concurso del aparente alejamiento
del problema como perodo de incubacin. Una pausa para la creacin.

La iluminacin:
Con rangos desde el lo tengo! repentino, la asociacin aleatoria
inducida, o el proceso incremental paso a paso, en un hecho reconocido
como el fruto creativo.

La verificacin:
Asociada al proceso de comprobacin, evaluacin, fortalecimiento y
puesta en marcha, son unos de los tantos elementos de la prospectiva
creativa, una vez dada a la luz la idea.

Tanto los pasos del proceso creativo como los elementos que configuran
la creatividad pueden ser desarrollados por el hombre a diferentes
niveles utilizando su visin creativa. Para ello es necesario en primer
instancia conocer cules son las caractersticas de esta visin, sus
indicadores y condiciones.

Indicadores implicados en la creatividad:

La problemtica de la educacin de los sujetos creativos es muy controvertida
pues existe tanto aceptacin como rechazo en los sentimientos y prcticas de
las personas. Es un terreno polmico desde el punto de vista conceptual,
axiolgico y metodolgico; existen diversos puntos de vista acerca de su
conceptualizacin, identificacin, estimulacin y desarrollo.

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Los autores valoran una serie de caractersticas generales y particulares que
debe mostrar un individuo para que sea creador, algunos las definen como
capacidades, otros como habilidades y los terceros simplemente las llaman
rasgos, como para salir respuestas creativas frente a situaciones que se
presentan.

Entre ellos se encuentran los siguientes:

Originalidad.
Curiosidad.
Pensamiento divergente.
Espontaneidad.
Flexibilidad.
Sensibilidad.
Productividad.
Libertad.
Perseverancia.
Excentricidad.
Eficacia.
Tenacidad.
Independencia.
Gusto por el cambio.
Temeridad para desafiar lo complejo.
Capacidad para reestructurar las cosas.
Capacidad para descubrir lo nuevo, de ver nuevas relaciones.
En estos criterios se advierten elementos positivos y otros que no lo son. La
orientacin debe ser valorar las actitudes, los rasgos, los sentimientos, las
capacidades, las habilidades en un sentido positivo, ya que se trata de algo que
tiende a lo nuevo, al progreso de poder salir de un obstaculo.

De esta manera, es muy acertada la valoracin de Lerner (1981) cuando parte
de la combinacin de una serie de capacidades generales y especficas para
llegar a concretar determinados rasgos ms precisos, como por ejemplo:

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Ingeniosidad.
Inventiva.
Honradez.
Franqueza.
Dominio de los hechos.
Dominio de los principios.
Flexibilidad.
Independencia.
Intuicin.
Originalidad.
Pensamiento divergente.
Rpida capacidad de aprendizaje.
Amor al trabajo.
Concentracin en lo esencial.
Construir estructuras complejas a partir de las simples.
Las que considera ms concretas son:

Ver un nuevo problema.
Ver la estructura de un objeto.
Calcular alternativas de solucin a un problema.
Ver nuevas funciones en los objetivos y fenmenos.
Rechazar lo conocido.
Crear un enfoque nuevo.
Las investigaciones demuestran que para el desarrollo de la creatividad existen
dos tendencias fundamentales:

1ra-Orientada a garantizar el inters por la incorporacin de los logros
cientficos a la vida en general, para lo cual es necesario que el individuo tenga
cualidades tales como la concentracin, la aplicacin, la habilidad para
concentrar la atencin en lo fundamental, autodisciplina, iniciativa,
motivaciones cvicas y responsabilidad.

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2da-Orientada a la adquisicin de amplios conocimientos especializados, alto
nivel de desarrollo de aptitudes, de manera tal que el hombre pueda
generalizar, reconocer nexos, operar con conceptos y categoras, analizar de
modo integral las nuevas situaciones, transformar las relaciones, para lo cual el
individuo debe utilizar las leyes objetivas, autoeducarse, disponerse a asimilar
los conocimientos necesarios a la sociedad.

Se dice que la gnesis de la creatividad es poco conocida. Guilford (1991)
formula hiptesis en funcin de sus posibles componentes:

Sensibilidad ante los problemas (identificarlos rpidamente).
Flexibilidad mental (adaptarse a diversas situaciones).
Fluidez de pensamiento (plantear mayor nmero de ideas nuevas).
Habilidad de analizar y sintetizar (para desintegrar estructuras y utilizar
sus componentes en nuevos matices).
Capacidad para manejar un gran nmero de ideas relacionadas entre s.
Por otra parte, en los estudios de creatividad ms conocidos que tienden a
aislar las caractersticas de los individuos creativos, se destacan muchos
indicadores tanto cognitivos como afectivos y volitivos

Indicadores cognitivos implicados en la creatividad:

El alto grado de inteligencia.
Combinacin de la informacin percepcin, intuicin, imaginacin, la
abstraccin y la sntesis.

Indicadores afectivos y volitivos de los sujetos creativos:

Curiosidad intelectual.
Entrega a la tarea.
Motivacin intrnseca.
Elaboracin activa de conflictos.

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Tambin se encuentran otros ms difciles de enmarcar en una esfera
especfica de la personalidad como:

La tolerancia a la ambigedad.
La apertura a la experiencia.
La versatilidad.
La sensibilidad.
La osada.
La perseverancia.
De lo anterior se infiere que para ser creativo se necesita:

Una inteligencia por encima de la media.
Cualidades bsicas como la flexibilidad, fluidez, y originalidad para
descubrir y resolver problemas.
La actividad intensa en un rea especfica donde se logren altos
resultados.
La perseverancia, la motivacin y los intereses.
Un desempeo excepcional.
DESARROLLAR LA PERSONALIDAD CREADORA Y LAS
HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DIVERGENTE
Si hablamos de creatividad en especialidades tcnicas cuando se descubre por
s mismo problemas o estrategias de solucin expresadas por otros
productores o profesores en contextos determinados o ya desarrolladas
muchos aos antes, pero que son para ese sujeto, en sus condiciones dadas,
realmente algo original y novedoso.
Segn nuestro enfoque pedaggico, la creatividad profesional es la
potencialidad, capacidad, facultad o proceso cognitivo afectivo del ser
humano o de un colectivo, que se expresa, manifiesta y materializa a travs del
descubrimiento, formulacin y/o solucin apropiada de problemas
profesionales, la elaboracin de productos y objetos originales, la generacin
de ideas valiosas, respuestas autnticas, acciones y hechos pertinentes y
relevantes; encontrando nuevas combinaciones, relaciones novedosas y

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estrategias tiles para el contexto social en que fueron creadas, partiendo de
informaciones tcnicas ya conocidas y facilitando el cambio en funcin del
beneficio, el crecimiento y desarrollo humano y el progreso social.
Nosotros trabajamos con este tipo especfico de creatividad, y no es que le
pongamos por capricho el apellido de "profesional", es que la creatividad se
manifiesta en todas las esferas de la actividad humana; por eso es que se
habla de creatividad artstica, creatividad cientfica, etc.
Es creatividad profesional porque incluye lo tcnico, lo laboral, lo productivo y lo
cultural, y se expresa cuando el estudiante de especialidad tcnica es capaz de
solucionar problemas profesionales que descubre en la actividad prctica
empresarial o cuando es capaz de percibir y formular nuevos problemas
profesionales que otras personas an no han subjetivizado, ya sean
compaeros de estudio o trabajadores de las empresas.
La creatividad profesional no es ms que la manifestacin de las
potencialidades creativas del hombre en la actividad tcnica, por lo tanto, la
creatividad tcnica no est ajena a la creatividad profesional, todo lo contrario,
es su complemento, es inherente a ella. Creatividad profesional es algo ms
que creatividad tcnica.
La creatividad tcnica se asocia a la innovacin, ya que tiene un sentido ms
restringido a la bsqueda de soluciones novedosas en el campo empresarial,
industrial y tcnico; y la creatividad profesional rebasa estos lmites y
trasciende a lo cultural, a la comunidad, a la sociedad, en fin, al modo de
actuacin de los profesionales tcnicos.
La creatividad profesional integra de una manera coherente y armnica la
creatividad que se manifiesta en la escuela politcnica con la creatividad que
se manifiesta en la entidad productiva.
Cuando avanzamos la labor investigativa, nos percatamos que el desarrollo y
educacin de la creatividad en una empresa es mucho ms compleja de lo que
habamos pensado en un principio.
No podamos seguir concibiendo un camino nico, uniforme y lineal para
lograrlo, porque eso eliminara inevitablemente la diversidad. Por lo tanto, era
necesario formular nuevas preguntas y replantear otras.
El concepto de creatividad profesional es tan amplio y polismico, y las
interacciones entre creatividad y profesin tan difciles de describir, y mucho

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ms aun de medir, que la preparacin de un libro sobre la materia no poda
dejar de ser una tarea de complejidad abrumadora.
La creatividad se educa, por lo tanto, hay que propiciar el espacio para
cultivarla. Ahora bien, la educacin de la creatividad profesional es una tarea
compleja y multifactorial. La escuela politcnica no est preparada para
enfrentar ese reto y asumir ese desempeo.
La creatividad profesional est encaminada a la determinacin y
descubrimiento de contradicciones propias de las ciencias tcnicas y a su
eliminacin, solucionando de esta manera los problemas profesionales, de ah
que el proceso de trabajo de la creatividad profesional est determinado por
problemas profesionales, y comienza cuando el alumno reconoce la
contradiccin tcnica planteada en la situacin problemtica profesional,
cuando toma conciencia del problema y surge en l la necesidad imperiosa de
resolverlo.
La adquisicin de conocimientos contables o financieros, por ejemplo, se
produce mediante un elevado grado de interrelacin del estudiante y la materia
de Contabilidad o Finanzas, ya que l est motivado en resolver la
contradiccin profesional y tiene que buscar lo desconocido, lo nuevo en el
contenido de la ciencia econmica, con el fin de solucionar el problema
profesional que tiene ante s y que ha subjetivizado.
La creatividad profesional se manifiesta cuando el alumno de especialidad
tcnica encuentra nuevos procedimientos efectivos, genera nuevos objetos,
crea algo individual o colectivo, desarrolla nuevas ideas tericas, prcticas,
econmicas, financieras, en fin, productivas.
La creatividad profesional, por lo tanto, se orienta hacia el cumplimiento de las
exigencias de la esfera de la produccin y los servicios y sin su desarrollo no es
posible la solucin de los problemas profesionales, ni el crecimiento personal
de cada estudiante y, por tanto, tampoco del colectivo. La creatividad
profesional puede ser vista desde la individualidad y la colectividad.

NIVELES EN LA CREATIVIDAD:

1. Nivel de recreacin:
El individuo crea de manera autnoma un conocimiento tcnico o
producto existente pero desconocido.

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2. Nivel de descubrimiento:
El individuo descubre problemas profesionales que requieren una accin
para su solucin.
3. Nivel de expresin:
El individuo exterioriza y expresa de manera independiente
conocimientos tcnicos o productos existentes pero desconocidos.
4. Nivel de produccin:
El individuo extrae de la naturaleza conocimientos tcnicos y nuevos
productos o utiliza de ella posibilidades combinatorias.
5. Nivel de invencin:
El individuo genera un nuevo conocimiento tcnico o producto. Es una
solucin tcnica de un problema profesional, que posee novedad,
actividad inventiva y aplicabilidad en las ramas tcnicas.
6. Nivel de innovacin:
El individuo crea nuevas estructuraciones, implicando cambio de
paradigmas. Es una solucin tcnica que se califica nueva y til para el
individuo o el colectivo que la logra, que aporta un beneficio tcnico,
econmico o social y que constituye un cambio en el diseo o la
tecnologa de produccin de un artculo o en la composicin del material
del producto.
7. Nivel de racionalizacin:
Se refiere a la solucin correcta de un problema profesional, que se
califica nueva y til para el individuo o el colectivo que la logra, y que su
aplicacin aporta un beneficio tcnico, econmico o social.
8. Nivel emergente:
En la actualidad, debido a la especializacin del saber, se es creativo
para una o varias esferas de la actividad y no para todas.
De ah la denominacin de creatividad contable, creatividad financiera,
agronmica, culinaria, industrial, etc., como tipos especficos de
creatividad profesional.

RASGOS CARACTERSTICOS DE LA PERSONALIDAD CREATIVA
De todas las actividades humanas, la creatividad es la ms cercana a
proporcionarnos una satisfaccin tal que nos permite cumplir con todo lo que

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esperamos obtener durante nuestras vidas. Llamamos vida plena explosin. La
gente creativa tiene la notable capacidad de adaptarse a casi cualquier
situacin y lograr con lo que disponen a su alcance la consecucin de sus
metas, particularmente, la felicidad.
La creatividad es una fuente central de sentido en nuestras vidas. La mayora
de las cosas que son interesantes, importantes y humanas son el resultado de
la creatividad. Qu nos hace diferentes del resto de las especies? Todo
cuanto nos diferencia: nuestro lenguaje, nuestros valores, nuestra capacidad
de expresin artstica, de comprensin cientfica y la sntesis que se da a travs
de la tecnologa es el resultado de la creatividad que yace en la condicin
humana
1. Las personas creativas tienen mucha energa fsica, sin
embargo, suelen gustar del reposo silencioso. A pesar de trabajar
muchas horas, concentradamente, rebosan un aura de frescura y
entusiasmo que contagia. Con todo no son hiperactivas ya que saben
matizar los ritmos de actividad y ocio
2. Quienes son creativos suelen ser inteligentes a la vez que
ingenuas, simultneamente. Segn parece, despus de superado un
cierto umbral en el coeficiente intelectual (aproximadamente 120), este
no parece estar relacionado ms con un rendimiento superior. Tal como
lo analiz Howard Gardner al estudiar la personalidad de muchos genios
creativos, una cierta inmadurez, tanto emocional y mental, pueden ir de
la mano con el ms profundo conocimiento ya que facilita el uso del
pensamiento tanto convergente (que apunta a una solucin especfica
frente a un problema) y como divergente (que consiste en la fluidez,
flexibilidad , capacidad de cambiar y originalidad en la generacin de
asociaciones inusuales).
3. La gente creativa combina juego y disciplina, responsabilidad e
irresponsabilidad. No hay duda de que una actitud juguetona es tpica
de las personas creativas, sin embargo esta tambin posee una dosis
importante de obstinacin, paciencia y perseverancia.

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4. Las personas creativas alternan entre la imaginacin y la fantasa, y
un arraigado sentido de la realidad. Claro est, toda creacin artstica
o cientfica es ir ms all de lo que ahora consideramos real, es crear
una nueva realidad. Sin embargo, esta fuga a la imaginacin no es ir a
la tierra del nunca jams. En general se cree que los artistas, msicos,
escritores, poetas y pintores viven sumergidos en la fantasa, mientras
que los cientficos, polticos y empresarios son realistas. Esto puede ser
cierto en trminos de las actividades rutinarias. Pero cuando una
persona comienza a trabajar creativamente todo ello cambia.
5. Las personas creativas suelen ser extrovertidas e introvertidas. Los
individuos creativos parecen mostrar ambos rasgos simultneamente.
6. Un creativo suele ser humilde y orgulloso al mismo tiempo. Los
creativos son conscientes y respetuosas de la larga serie de
contribuciones anteriores a ellas. Adems, son conscientes del papel
que desempea la suerte en sus propios logros. Al mismo tiempo, saben
que han logrado mucho; y este conocimiento les proporciona una
sensacin de seguridad e incluso el orgullo.
7. Las personas creativas, en cierta medida, escapan a los rgidos
estereotipos de gnero. Las personas creativas son ms propensas a
tener no slo los puntos fuertes de su propio gnero, sino los del otro
tambin.
8. Ser creativo es ser a la vez rebelde y conservador.Es imposible ser
creativo sin haber interiorizado un patrn cultural.
9. La mayora de las personas creativas son muy apasionadas de su
trabajo, sin embargo, pueden ser muy objetivas sobre l tambin. Sin la
pasin, ms pronto que tarde pierden inters por la labor que realizan.
10. La apertura y la sensibilidad de los seres creativos a menudo los
expone al sufrimiento y el dolor, aunque tambin, a una gran dosis
de diversin. El profundo inters que sienten y el deseo de participacin
en tareas que, a menudo, no tienen recompensa, puede hacerlos sentir
aislados. Adems, el pensamiento divergente que poseen pueden
mostrarlos como delirantes o desviados para los dems, por lo que la
persona creativa puede sentirse aislada e incomprendida. Pueden
tambin experimentar un sentimiento de prdida o vaco cuando, por

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alguna razn, no pueden trabajar y cuando sienten que la creatividad se
diseca.
El ser creativo es optimista; cuando ve un vaso con agua medio vaco,
prefiere pensar en que est medio lleno. En cambio, el punto de vista,
negativo considera el vaso medio vaco.
EL PENSAMIENTO DIVERGENTE
Hasta los aos 60, el estudio de la inteligencia se haba limitado al anlisis
del pensamiento convergente, y es Guilford quien da el primer paso para la
consideracin del pensamiento divergente como entidad propia e
independiente.
Pensamiento convergente: pensamiento orientado a la solucin
convencional de un problema.
Pensamiento divergente: aquel pensamiento que elabora criterios de
originalidad, inventiva y flexibilidad.
A travs del pensamiento divergente, la creatividad puede plasmarse tanto
en la invencin o descubrimiento de objetos y/o tcnicas, en la capacidad
para encontrar nuevas soluciones modificando los habituales planteamientos
o puntos de vista; o en la posibilidad de renovar antiguos esquemas o
pautas.
Un trmino clave que es utilizado con frecuencia en relacin con la
creatividad es el de pensamiento divergente. El pensamiento divergente es
un proceso mental o un mtodo que se utiliza para generar ideas creativas
explorando muchas soluciones posibles.
Es a menudo utilizado en conjuncin con el pensamiento convergente, que
sigue una cierta cantidad de etapas lgicas para llegar a una solucin, la
cual en ciertos casos es la solucin correcta. El pensamiento divergente
tiende a producirse de manera espontnea y libre, de manera que muchas
ideas son generadas de modo cognitivo emergente. Una multitud de
soluciones posibles es estudiada en poco tiempo, y nexos inesperados son
creados.

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Una vez el proceso de pensamiento finalizado, las ideas e informaciones son
organizadas y estructuradas gracias al pensamiento convergente.
El pensamiento divergente por s mismo no es suficiente para hacer efectiva
la creatividad; debe ser asociado a la flexibilidad mental. El objetivo no es
simplemente de multiplicar el nmero de ideas, sino de estar en medida de
cambiar de ngulo de ataque, de liberarse de sus hbitos de pensamiento.
La produccin divergente hace referencia a la capacidad para generar
alternativas lgicas a partir de una informacin dada, cuya importancia se
evala en funcin de la variedad, cantidad y relevancia de la produccin a
partir de la misma fuente (Romo, 1987).
El anlisis del producto creativo se realiza a travs de los siguientes
indicadores (Guilford, 1950):
Fluidez: capacidad para dar muchas respuestas ante un problema,
elaborar ms soluciones, ms alternativas.
Flexibilidad: capacidad de cambiar de perspectiva, adaptarse a nuevas
reglas, ver distintos ngulos de un problema.
Originalidad: se refiere a la novedad desde un punto de vista
estadstico.
Redefinicin: capacidad para encontrar funciones y aplicaciones
diferentes de las habituales, agilizar la mente, liberarnos de prejuicios.
Penetracin: capacidad de profundizar ms de ir ms all, y ver en el
problema lo que otros no ven.
Elaboracin: capacidad de adornar, incluir detalles.
La creatividad como actitud puede ser enseada. La educacin, y la escuela
en concreto, van a jugar un papel importante debido a que la interaccin, a
travs de las instituciones sociales con el nio, puede obstaculizar o favorecer
la actitud creativa.
Al aceptar un nuevo objetivo o reto, se implican todos los recursos y destrezas
de las que el individuo dispone a travs de una habilidad ms compleja, y el
pensamiento inicia el proceso creativo.

24
"Cada vez que se ensea prematuramente a un nio algo que l poda haber
descubierto por s mismo, se est privando a ese nio de la ocasin de
inventarlo y, en consecuencia, de entenderlo completamente." (Piaget).
Estrategias Creativas:
Suelen identificarse las siguientes estrategias para resolver un problema:
Preparacin: supone un importante esfuerzo en la resolucin de un
problema dado. Implica acumular la mayor cantidad de informacin
posible sobre el problema.
Incubacin: cuando no se encuentra una solucin evidente a un
problema, la persona suele abandonar la tarea de resolverlo. Con
incubacin nos referimos al periodo de espera para que el material se
organice, o desaparezcan las dudas o ideas equivocadas que se han
originado en la preparacin.
Iluminacin o insight: suele ocurrir de forma rpida y repentina.
Verificacin: se repasan todos los detalles. Se comprueba el valor del
producto, implica la autocrtica.
La presencia o ausencia de los parmetros descritos, no es vlida para
predecir lo que una persona pueda, o no pueda, lograr una produccin creativa.
No todos podemos alcanzar un reconocimiento histrico de nuestra aportacin
creativa, sin embargo, todos podemos vivir vidas personales ms creativas.
El individuo creativo da su opinin despus que un cierto nmero de personas
hayan dado las suyas. Para l los dems son, en realidad, cmplices del
examinador, y sus opiniones, errneas e incluso absurdas. Sin embargo,
muchas personas repetirn la opinin de la mayora, aunque eso signifique
negar lo que ven con sus propios ojos. Quienes se mantienen en su opinin,
indiferentes a lo que digan los dems, tienden a puntuar ms alto en los test de
creatividad.


25
GRAN PARTE DE LA RESPONSABILIDAD DE ESA FALTA DE
CREATIVIDAD, Y POR LO TANTO DE INNOVACIN, SE ENCUENTRA
EN NUESTROS SISTEMAS EDUCATIVOS TRADICIONALES.

Estos sistemas educativos se basan en ensear la respuesta correcta. Por el
contrario, necesitamos un modelo de pensamiento ms innovador. Robinson
recientemente en un artculo sobre un nuevo estudio que afirma como el
80% de los educadores encuestados preferira ver a la creatividad incluida
entre los estndares de aprendizaje. Insiste en que la raz de la falta de
creatividad e innovacin puede encontrarse en las escuelas y los sistemas
educativos tradicionales.
La mayor parte de los mtodos creativos se estn elaborando, actualmente,
fuera de las instituciones educativas por empresas de consultora y por
personas que, en las empresas, han sido entrenados en mtodos de
solucin creativa de problemas.
En las universidades, las cosas no han cambiado mucho desde 1950,
cuando el psiclogo JP Guilford, en su discurso inaugural como presidente
de la Asociacin Americana de Siclogos, afirm que el descuido de la
educacin sobre el tema de la creatividad era aterrador.
Finalizando esta secuencia de razonamiento, recordaremos que los libros
llevan, al menos, tres aos, de retraso en su publicacin y que los sistemas
educativos son los ms lentos en adoptar la innovacin. En consecuencia,
parece que las instituciones educativas necesitan una fuerte dosis de
solucin creativa de problemas.
De qu formas podemos, como educadores, fomentar la creatividad
en las aulas?

1. Asumir la creatividad como parte del aprendizaje .Crear un aula que
reconoce la creatividad. Es posible disear premios o exponer tablones
de anuncios para mostrar diferentes maneras de resolver un problema, o
soluciones creativas a un escenario del mundo real.

26
2. Utilizar las estrategias ms eficaces. Torrance realiz un
extenso anlisis que consider las formas ms eficaces para ensear
creatividad. Encontr que los enfoques ms exitosos utilizan artes
creativas, programas de formacin con base en criterios de
comunicacin, o se basaron en el programa de formacin Osborn-
Parnes. En suma, los programas que incorporan el funcionamiento
cognitivo y emocional tienen ms xito.
3. Pensar en la creatividad como en una habilidad. Al igual que el
ingenio y la inventiva, no es tanto un rasgo natural como una
competencia que puede ser enseada. Si lo vemos de esta manera,
nuestro trabajo como educadores se convierte en encontrar maneras de
fomentar su uso y dividirlo en conjuntos de habilidades ms pequeos.
Los psiclogos tienden a pensar en la creatividad como C mayscula y C
minscula. La C mayscula impulsa grandes ideas sociales, como el
movimiento de los Derechos Civiles o un nuevo estilo literario. La C
minscula es ms bien un modelo de trabajo de creatividad que resuelve
los problemas cotidianos. Ambos conceptos se pueden incluir en
nuestras aulas.
4. Participar o crear un programa de desarrollo de habilidades
creativas. Los programas como Odisea de la Mente y Thinkquest renen
a estudiantes de todo el mundo para competir en el diseo de soluciones
creativas.
5. Utilizar conexiones emocionales. La investigacin sugiere que la mejor
formacin de la creatividad se encuentra en las emociones del alumno.
En los ngeles Odyssey, los estudiantes que juegan en el programa
pueden idear una solucin para ayudar a su comunidad local, tal como
ayudar a los jvenes sin hogar. Este tema merece una discusin ms
profunda. Una entrada de blog de Julie Deneen da una valiosa
informacin acerca de este tipo de enseanza.
6. Utilizar un modelo creatividad. El modelo de Osborne-Parnes es el
ms antiguo y el ms ampliamente aceptado. A menudo se utiliza en las
escuelas de negocios. Para llegar a las ideas que resuelven el problema
hay dos fases: una divergente, de pensamiento fluido, con vistas a
generar el mayor nmero de ideas y otra convergente, para seleccionar y

27
reducir las ideas que nos parecen mejores. Este proceso consta de seis
fases que se organizan de la siguiente forma:
Formulacin del objetivo: deseo, sueo, o lo que se desee cambiar
Recoger informacin necesaria para abordar el problema: datos,
sensaciones, sentimientos, percepciones, etc.
Reformular el problema
Generacin de ideas
Seleccionar y reforzar las ideas
Establecer un plan para la accin
7. Considerar cmo su clase utiliza el pensamiento divergente y
convergente. Las pruebas estandarizadas hacen un gran trabajo a la
hora de medir el pensamiento convergente que incluye el pensamiento
analtico o respuestas lgicas con una respuesta correcta. El
pensamiento divergente considera que una persona puede utilizar
distintos mtodos para abordar un problema. Se requiere el uso de la
asociacin y de una multiplicidad de pensamiento. Debemos disear
tareas y trabajos que consideran ambos tipos de modelos de
pensamiento.
8. La creatividad florece en un entorno propicio. El pensamiento creativo
tiene que ser compartido y validado por otros en un ambiente social de
apoyo. El investigador Csikszentmihalyi (1996) acu este trmino para
explicar la importancia de la aceptacin por los dems. Otros consideran
que la forma es crear comunidades que fomenten la creatividad social
para resolver problemas.
9. Tener en cuenta todos los debates y discusiones. Usted sabe que los
estudiantes, a menudo, formulan preguntas fuera del tema y contenido de
la clase. Debemos comprometernos con esas preguntas estableciendo
un momento para responderlas, validando la creatividad de cada una de
ellas.
10. Ver la creatividad bajo un prisma positivo. En su blog en Psychology
Today, Eric Jaffe habla de investigaciones que sugieren ver la creatividad
de forma negativa. Si estamos enseando creatividad, tenemos que
aceptarla tambin. Premie a los estudiantes que piensan en la solucin
de forma diferente mediante el reconocimiento de sus esfuerzos.

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11. Probar un modelo de incubadora. E. Paul Torrance ha diseado este
modelo de tres etapas:
a) Aumentar la anticipacin: Hacer conexiones entre el aula y la vida real
de los estudiantes. Crear el deseo de saber.
b) Profundizar Expectativas: Afrontrar el plan de estudios de nuevas
maneras. Intente la solucin de nuevos problemas mediante tormenta
de ideas.
c) Mantenerse en marcha: Continuar con el pensamiento ms all de la
leccin o clase. Encontrar maneras de ampliar las oportunidades de
aprendizaje en el hogar o incluso en la comunidad.
12. Utilizar un artefacto cultural. La investigacin de la psicologa social
experimental constata que los artefactos pueden mejorar la percepcin
de los problemas. Considere el uso de un objeto ordinario, como una
bombilla de luz que se utiliza en el estudio, o un artefacto histrico que
permita a los estudiantes pensar en un perodo de tiempo determinado.
13. Afirmar la libertad de expresin. El ambiente del aula debe ser un lugar
donde los estudiantes se sienten libres para compartir nuevas ideas.
Permitir la flexibilidad y crear normas que fomenten enfoques creativos.
14. Estar familiarizado con el saber convencional. Conocerlo por dentro y por
fuera ayuda a encontrar soluciones creativas para acercarse a una
leccin. Los profesores pueden adaptar y trabajar dentro del marco
actual. Algunos temas permiten el uso de enfoques creativos y diferentes.
15. Reunir recursos externos. Hay algunos grandes recursos para leer
relacionados con la creatividad.
16. Dejar espacio para los errores. Sir Ken Robinson lo dijo mejor cuando
afirm: Si no ests dispuesto a estar equivocado, nunca llegars a nada
original.
17. Dejar espacio para la creatividad. Disear algn espacio en las aulas
para la exploracin, como una mesa pensar, una dramatizacin, una
mesa de dibujo, o un espacio para que los grupos discutan ideas.
18. . Dar a los estudiantes tiempo para hacer preguntas. Organizaciones
como el CCE (Creatividad, Cultura, Educacin) sugieren a los maestros
que den oportunidades a los estudiantes para hacer preguntas.

29
Intencionalmente deben disearse lecciones que permitan preguntas y
exploraciones.
19. La creatividad genera confianza. Los estudiantes se apropian de su
propio aprendizaje. Piense en las maneras en que los estudiantes
pueden disear un proyecto y, especialmente, crear una exposicin de
sus resultados.
20. Animar la curiosidad. Considere lo que es importante para los
estudiantes. Los intereses de sus estudiantes son un buen lugar para
empezar a impulsar su propio pensamiento. El estudiante encuentra la
inspiracin en su mundo. La creatividad es intrnseca en la naturaleza.
Trate de entrar en su punto de vista para encontrar que los motiva.
21. La estructura es esencial. Investigaciones como la de Torrance sugieren
que la enseanza de la creatividad es mejor con una estructura clara.
Considere aquello que debe acompaar a los objetivos del currculo
estndar. Por ejemplo, la lectura debe considerar cuestiones como: la
comunicacin, la comprensin, el escuchar, escribir y leer.
22. Debe analizarse un modelo de creatividad que este funcionando. Visite
una clase creativa o analice un vdeo sobre cmo funciona un aula
creativa. El Caso de la Creatividad en la Escuela es un excelente video
que los educadores pueden analizar para ver cmo la creatividad puede
jugar un papel en el aula. Esta escuela ha adoptado un enfoque para
reconocer el esfuerzo de los estudiantes.
23. Tener en cuenta la labor de los expertos. Sir Ken Robinson es un experto
reconocido en creatividad y en innovacin. Su trabajo se utiliza para
resolver los problemas mundiales, la renovacin de las organizaciones de
educacin, los negocios y lo utilizan las organizaciones gubernamentales
para desarrollar sus estrategias. Sus libros y charlas TED son buenos
lugares para generar ideas pedaggicas.
24. Explorar diferentes culturas. La cultura es un excelente vehculo para
inspirar el pensamiento creativo. En Imaginando Sombreros y Turbantes
de colores el Dr. Kirpal Singh discute cmo los contextos culturales son
fundamentales para los esfuerzos creativos. Puede encontrarse como la
colaboracin entre culturas, como en el programa espacial, produce
ideas nicas y novedosas.

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25. Encontrar maneras de incorporar e integrar arte, msica y cultura. Un
reciente informe elaborado para la Comisin Europea considera que la
creatividad es una fuerza central que da forma a nuestra cultura. Con los
nuevos tiempos en que vivimos, el informe sugiere que la sociedad se
enriquece con la creatividad basada en la creacin cultural.
26. Utilizar un modelo de pensamiento creativo basado en la colaboracin
para resolver problemas en el aula. Por ejemplo, leer un prrafo y abrir
una discusin de grupo sobre una lista de preguntas. La resolucin
colaborativa de problemas se est imponiendo rpidamente. De hecho,
muchas escuelas de negocios han implementado modelos de
pensamiento creativo de este tipo en su plan de estudios.
27. Disear lecciones multidisciplinares cuando sea posible. Al ensear
geometra, he diseado una leccin llamada Geometra a travs del
Arte. Se incluyen obras de arte para mostrar todos los das los
conceptos geomtricos. El resultado ha sido asombroso. Nunca pens
que el metodo tendra tanto xito. He diseado una unidad completa
que se centra en cmo los diferentes conceptos se basan en la
geometra. Me he dirigido a la profesora de arte para ayudar a reforzar
estos conceptos en clase.
28. El aprovechamiento de las inteligencias mltiples es otra clave. La
creatividad requiere que usemos diferentes partes de nuestro cerebro. A
menudo usamos conexiones entre reas aparentemente no relacionadas
para hacer emerger nuevos conceptos. Permitamos a los estudiantes que
usen sus fortalezas para encontrar nuevas formas de abordar un tema o
resolver un problema. Podemos sorprendernos con lo que ocurre.
29. Comprender que la creatividad es importante para el futuro de los
estudiantes en el mercado laboral. Paul Collard de Creative Partnerships,
afirma que el 60% de los estudiante ingleses trabajarn en empleos que
an no se han creado. En el mercado actual, los estudiantes en gran
parte deben ser innovadores y crear sus propios puestos de trabajo.
Collard sugiere a los profesores que enfoquen sus enseanzas en
habilidades particulares o de un conjunto de comportamientos, en lugar
de preparar a los estudiantes para carreras especficas.

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30. Ensear habilidades creativas de forma explcita. Segn
Collard, Habilidades creativas no son slo buenas ideas, se trata de
tener los conocimientos necesarios para hacer que las buena ideas
aparezcan. Sugiere que las habilidades creativas deben incluir cinco
reas principales:
La imaginacin.
Disciplina y automotivacin.
Flexibilidad.
Colaboracin.
Dar responsabilidad; permitir que estudiantes desarrollen sus propios
proyectos.


C. BASE LEGAL
Las bases legales de Educacin Inicial en el Per fundamentalmente se
expresan en:
a) Constitucin Poltica del Per
b) Ley N 23384 Ley General de Educacin
c) Decreto Supremo N 01-83-ED - Reglamento de Educacin Inicial
d) Ley N 24029 y su modificatoria ley N 25212 - Ley del Profesorado.

D. DEFINICION DE TERMINOS
Aprendizaje = El proceso por el cual la gente adquiere cambios en su
comportamiento, mejoran sus actuaciones, reorganizan su pensamiento
o descubren nuevas maneras de comportamiento y nuevos conceptos e
informacin.
Desarrollo cognoscitivo = La adquisicin de destrezas complejas e
inteligencia a travs de la madurez y experiencias en el ambiente del
individuo.
Elaboracin = Grado de desarrollo de las ideas producidas. Se
demuestra a travs de la riqueza y complejidad mostradas en la
ejecucin de determinadas tareas.

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Flexibilidad = Habilidad de adaptar, redefinir, reinterpretar o tomar una
nueva tctica para llegar a la meta. Se demuestra cuando las respuestas
a un problema sugieren un uso inusual de las mismas.
Fluidez = La facilidad con la que las ideas son generadas. Se
demuestra por el nmero de ideas que surgen en un perodo
determinado.
Innovacin = Toda transformacin aportada intencionalmente y
sistemticamente a un sistema educativo, con vistas a revisar los
objetivos de ese sistema o de atender mejor y de forma ms duradera
los objetivos ya asignados.
Inteligencia = Generalmente se refiere a la habilidad individual de
dominio o de bregar con su ambiente y lidiar con abstractos mentales.
Originalidad = La solucin encontrada es nica o diferente a las que se
haban encontrado anteriormente.
Pensamiento divergente = Pensamiento que se caracteriza por un
proceso de alejarse en varias direcciones, una separacin de ideas para
abarcar una variedad de aspectos relevantes. Este tipo de pensamiento
es frecuentemente asociado con la creatividad puesto que produce ideas
y soluciones nuevas.
Potencial o potencialidad = Grupo de circunstancias que sugieren un
habilidad latente; caractersticas que se utilizan para inferir que una
propiedad o talento que no se est manifestando se puede desarrollar o
aprender.





33
CAPITULO III
ANALISIS
La puesta en marcha de este programa no parte de ninguna investigacin
previa, lo que denota improvisacin, si se quiso hacer algo serio debi partir de
una dificultad encontrada que se respalde en una investigacin
En este nuevo programa no se evidencia (previa revisin de la documentacin
en la web del MINEDU) la participacin del maestro de aula, sino se le
considera como parte, como se va pretender solucionar algo que parte de
supuestos (evaluacin subjetiva).
Sabemos que el Banco Mundial le interesa (entre comillas) la educacin que se
da en nuestro pas ellos nos recomiendan 5 estrategias (la cual es una
condicin para recibir sus prestamos y que a la postre va enriquecer los
bolsillos de los burcratas del MINEDU). Una de sus estrategias nos dice:
Impulsar programas estratgicos para mejorar los aprendizajes (PELA), esto
nos lleva a implementar programas estratgicos, establecer estndares de
aprendizaje en las reas de comunicacin, matemtica, ciudadana y desarrollo
personal y evaluar los aprendizajes en los diferentes grados y niveles. Los
cambios que plantean el Banco Mundial tienen que ver con una cosa muy
distante de lo que necesita el educando y educador peruano, se necesita un
educador-educando cuestionador investigador- hacia su realidad y
problemtica social. El MINEDU pretende llevar a cabo las estrategias
planteadas por el Banco Mundial y esto se evidencia en: Estrategia nacional
para la mejora de los aprendizajes y programas estratgicos por resultados. El
MINEDU en su Plan Estratgico Sectorial Multianual (PESEM 2012- 2016)
establece 10 polticas prioritarias para lograr los objetivos trazados en el PEN
siguiendo recomendaciones del Banco Mundial y buscando aprendizajes de
calidad; Surge la interrogante ellos a que llaman aprendizajes de calidad? Y
a qu esta destinado?
A su vez el MINEDU en su PESEM plantea facilitar a los docentes de
educacin bsica la comprensin cabal y la enseanza efectiva de las
principales demandas de aprendizaje del currculo, esto va establecer:

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- Un Marco Curricular: Aprendizajes fundamentales: lo que los estudiantes
deben saber y valorar (segn el Banco Mundial)
- Los Mapas de Progreso: Es como progresan las expectativas de
aprendizaje por ciclos
- Las Rutas del Aprendizaje: Las estrategias especificas para orientar la
enseanza.
El MINEDU plantea un rediseo curricular del DCN (2009) pero comete un
exabrupto ya que no ha planteado un diagnostico del problema ni las
necesidades urgentes, cabe anotar que el DCN 2009 contiene muchas
limitaciones y contradicciones. Plantear un rediseo curricular es una cosa
seria y no un simple capricho.
EL MINEDU no ha desarrollado los fundamentos cientficos del currculo, no ha
explorado a los individuos del proceso de enseanza aprendizaje, no ha
explorado las condiciones socioeconmicas, culturales y dems, no indica que
tipo de ciudadano debe formar la escuela, cuales son los aprendizajes
fundamentales reales acordes a nuestra necesidad y realidad.
Viendo todo esto no entendemos como el MINEDU quiere implementar y llevar
a cabo su seudo programa rimbombante Rutas del aprendizaje ya que sino ha
hecho un Diagnstico Curricular no puede llegar al Desarrollo Curricular ni
menos a la Evaluacin Curricular.




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CONCLUSIONES

La creatividad es lo innato del ser humano.
No existe un instrumento vlido para evaluar la creatividad profesional
en cualquier tipo de estudiante, en cualquier especialidad, no hay un
instrumento que pueda ser utilizado para evaluar todos los aspectos
significativos de la creatividad en la escuela politcnica.
La creatividad profesional no puede ser improvisada de un da para otro,
en su estimulacin y desarrollo interactan muchos factores de diversa
ndole, por lo tanto, tiene un carcter personolgico.
Una de las vas ms importantes para la estimulacin y el desarrollo de
la creatividad profesional es la solucin de problemas docentes
profesionales.
Los profesores de las especialidades tcnicas y los instructores de las
entidades productivas deben aplicar instrumentos especficos para
identificar las potencialidades creativas de los estudiantes, en
correspondencia con la especialidad que estudian.



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RECOMENDACIONES

Son los profesores los que tienen que tener suficiente preparacin para
que puedan realizar transformaciones con el fin de lograr una Educacin
Tcnica y Profesional propiciadora del desarrollo de la creatividad
profesional en los estudiantes.
El docente tiene la obligacin de mejorar sus saberes, no debe aspirar a
recibir estrategias y metodologas, el debe convertirse en un
autodidacta.
El docente debe empezar a sistematizar las estrategias y metodologas
que usa en el aula, eso lo ira convirtiendo en un productor y dejara de
ser un simple receptor.





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BIBLIOGRAFIA

Piaget, Jean (1976): Investigaciones sobre la contradiccin. Siglo XXI.
Madrid.
Rogers, Carl (1991) Libertad y Creatividad en la Educacin: Editorial
Paids. Espaa.
Taylor, J. A. (1959): The nature of the creative process. Hastings House.
New York.
http://blog.scolartic.com/2013/02/21/10-actividades-para-ejercitar-la-
creatividad-en-clase/
http://www.innovationexcellence.com/blog/2013/01/30/30-formas-de-
promover-la-creatividad-en-el-aula/
http://www.uhu.es/cine.educacion/didactica/0082creatividad.htm
http://www.hacercreativo.com/estudios/marco_legal.php
http://biblo.una.edu.ve/docu.7/bases/marc/texto/t37904.pdf
http://sylviafigu475.wordpress.com/2008/05/01/glosario-de-palabras-
relacionadas-con-la-creatividad/





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ANEXOS











APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA PNP

Leer
ms: http://www.monografias.com/trabajos95/inspec
cion-tecnico-criminalistica/inspeccion-tecnico-
criminalistica.shtml#ixzz3AzUqwDlk