NTRODUCCIN

Uno de los objetivos fundamentales y a la vez una de las innovaciones ms radicales que se plantea
la Reforma Educativa Venezolana (1997), es la necesidad y la exigencia de adecuar los procesos de
enseanza aprendizaje a la autntica realidad social y personal que viven los alumnos, es decir,
conseguir un enlace real y funcional, entre la experiencia escolar y la realidad que los estudiantes
experimentan en el lugar donde viven, crecen y se desarrollan como personas.

Para que este objetivo sea posible y pueda hacerse realidad es imprescindible romper con un
modelo tradicional de educacin y, en consecuencia con el sistema educativo en el que todo vale
para todos los alumnos y las alumnas del pas, y en el que los profesores y el resto de las personas
que integran las comunidades educativas, tienen como nica misin, seguir y aplicar, con absoluta
fidelidad y frecuentemente de forma irreflexiva y descontextualizada, los objetivos, los contenidos y
las orientaciones sealados por la administracin educativa para la totalidad del pas. Objetivos,
contenidos y orientaciones en los que, al ser impartidos para la totalidad de la poblacin escolar, no
se tiene en cuenta, ni se desarrolla la riqueza que siempre supone la variedad y la pluralidad cultural,
social y psicolgica, de la poblacin infantil y juvenil, y de la poblacin civil en general.

Frente a este modelo cerrado y centralizador, se presenta el gran reto planteado en la Reforma
Educativa: la construccin de un nuevo modelo educativo, basado en la libertad, descentralizacin,
autonoma, reflexin e innovacin, mediante la formacin de personas capaces de aprender por s
mismas. Para ello se hace necesario ir ms all de la preocupacin por adquirir conocimientos,
considerando que el individuo requiere fomentar su desarrollo afectivo, personal y creativo; teniendo
que promover y facilitar el aprendizaje significativo, lo cual lleva en s un aprendizaje que tenga
sentido personal para cada sujeto, en lugar de un aprendizaje sin sentido, enfocado hacia la
memorizacin de informacin y de hechos.
Se plantea entonces la necesidad de propiciar nuevas tcnicas y estrategias, entre ellas la aplicacin
de diferentes Teoras de la Instruccin, para el desarrollo del conocimiento fsico, social y lgico
matemtico, haciendo nfasis en la difusin e importancia del mismo como herramienta esencial
para una actividad intelectual satisfactoria y provechosa.

TEORAS DE LA INSTRUCCIN Y SU
RELACIN CON LAS TEORAS DEL APRENDIZAJE

El proceso que permite materializar un programa instruccional es el diseo de instruccin, ya que su
naturaleza sistemtica permite el anlisis y la organizacin de las necesidades de los participante; a
partir de tal anlisis se formulan los objetivos, se seleccionan y desarrollan los contenidos, mtodos,
tcnicas y medios para alcanzar los objetivos, as como los procedimientos para evaluar los logros
esperados tanto en los participantes, como en la actividad propia del proceso.
El diseo de instruccin implica la determinacin tanto de lo que el participante ha de aprender como
la forma de promover ese aprendizaje, aplicando principios y teoras de la enseanza y del
aprendizaje. Esto implica que la instruccin es un proceso mediante el cual se orienta el aprendizaje
de un individuo, tomando en cuenta las caractersticas del que aprende, los resultados esperados del
aprendizaje, as como las caractersticas y las fases de este proceso.
A continuacin se presentan algunos postulados de las diferentes teoras sobre la instruccin y la
manera como pueden incorporar informacin al proceso de integracin del aprendizaje,
especialmente a la instruccin, porque comparten el principio de la importancia que tienen las
actividades que debe realizar el estudiante para desarrollar el proceso de crecimiento personal en el
marco de la cultura del grupo al que pertenece, y la necesidad de comprender los procesos
motivacionales que subyacen al proceso de aprendizaje.

INSTRUCCIN POR DESCUBRIMIENTO.
La instruccin bajo este enfoque permite conducir al que aprende por una serie de enunciados o
conocimientos que le ayudan a aumentar su capacidad para adquirir, transformar y transferir lo que
aprende. Basados en los postulados de Bruner (1969), el sujeto puede desarrollar sus capacidades
para representar al mundo que lo rodea mediante imgenes y el uso del lenguaje y desarrollar
ciertas tcnicas para manipular el ambiente, asociadas al uso de grandes unidades de informacin
que le permiten la creatividad y la originalidad. Estos postulados definen la educacin como la
transmisin de la cultura de generacin en generacin, como el ensear a pensar y que el descubrir
debe durar toda la vida. Estos principios exigen que el material de instruccin sea organizado por el
propio sujeto para que le facilite el desarrollo de sus potencialidades y que la motivacin interna y
externa acte en forma de autogratificacin para el aprendizaje heurstico del descubrimiento, de
fcil acceso a la memoria.

INSTRUCCIN POR APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
La instruccin por Aprendizaje significativo se basa en la capacidad para resolver problemas y sta
depende de la adecuacin de los conceptos relevantes en la estructura cognitiva que aprende. Es
decir, la informacin previa que posee el sujeto debe ser usada como variable significativa en la
adquisicin de los nuevos conocimientos; de all el trmino de organizadores previos de Ausubel
(1968), referidos a un conjunto de ideas organizadas deliberadamente y presentadas al estudiante
antes del material escrito que va a aprender y cuya finalidad se centra en que el aprendiz se forme
un marco de referencia sobre el tema a tratar.
En el aprendizaje significativo interactan dos factores: uno se relaciona con el material y el otro con
la estructura cognoscitiva del estudiante el cual es considerado como el factor principal que influye
en el aprendizaje y garantiza la retencin significativa de los nuevos conocimientos.
Los aportes ms significativos de Ausubel., Novak y Hanesian, (1982) corresponden a la relacin
que establece con las dos variables asociadas a la reconstruccin del conocimiento, como son la
enseanza y el aprendizaje. La primera, asociada a las estrategias didcticas que van desde las
claramente receptivas, reducidas a la dimensin de exposicin y lecciones magistrales, hasta
aquellas que favorecen el aprendizaje por descubrimiento autnomo. Y la segunda, estudia los
modos como el sujeto incorpora el nuevo conocimiento a sus actuales estructuras cognitivas; es
decir, de qu manera codifica, transforma y almacena informacin, que va en un continuo desde el
aprendizaje memorstico hasta el aprendizaje significativo.
El aprendizaje significativo, para Ausubel, tiene lugar cuando las nuevas informaciones y
conocimientos pueden relacionarse de una manera no arbitraria con lo que la persona ya sabe. Por
este motivo, los conocimientos previos tienen relevancia en la medida en que la asociacin entre
ellos y los nuevos conceptos se establecen. De all que la motivacin para el aprendizaje se da en la
medida en que est comprometido el aspecto afectivo, por la satisfaccin que de forma espontnea
aparece. Cuando esto no se da se produce un elevado estado de ansiedad y experiencias de fracaso
que llevan a la alternativa de aprendizaje memorstico.

INSTRUCCIN POR PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN.
Mediante este enfoque explica el funcionamiento cognitivo en trminos de procesos mentales que se
utilizan en la realizacin de una serie de tareas que implican estrategias cognitivas. Sternberg
(1985), propone una teora que presenta todo un soporte para la comprensin y la explicacin de las
modificaciones que pueda tener la inteligencia humana, conocida como la teora trirquica de la
inteligencia. Esta teora concibe la inteligencia como procesos mentales que se utilizan cuando el
sujeto realiza una tarea; estos procesos se apoyan en estrategias cognitivas, en aquellas que se
utilizan cuando se resuelve un problema o cuando se atiende actividades de la vida diaria.
La teora trirquica comprende las tres subcategoras siguientes: la Contextual, que explica las
relaciones de la inteligencia con el ambiente, de adaptacin al ambiente; selecciona un nuevo
ambiente y modela o induce cambios progresivos para adecuar el ambiente a las necesidades e
intereses de la persona. La Experimental que relaciona la inteligencia con el mundo interno y externo
del individuo; define las conductas de acuerdo con la confrontacin del individuo con una tarea
novedosa o con el proceso de automatizacin. La Componencial, que relaciona la inteligencia con el
mundo interno del sujeto para generar conductas; se refiere a los procesos intelectuales como
metacomponentes para la planificacin y supervisin de la tarea; aqu los componentes de ejecucin
son los que permiten realizar los planes de adquisicin del conocimiento para los cuales el individuo
codifica, selecciona y compara nueva informacin.

INSTRUCCIN ASOCIADA A LA CALIDAD DE VIDA.
La instruccin mediante el Aprendizaje asociado a la calidad de vida se basa en el hecho que la
educacin ha sido concebida como la va de mayor influencia en la promocin individual y social del
ser humano y con razn se asocia a la calidad de la vida. La educacin debe generar otros
desarrollos como el econmico, el cultural y el de la salud que son necesarios para mejorar la calidad
de vida. En el mundo actual, en el cual hay una gran cantidad de informacin que se debe aprender,
se han diversificado las formas y tal vez lo que se ha reducido es el tiempo en el que una persona
debe aprender. Para lograr los aprendizajes asociados a la calidad de vida se deben conocer, de
acuerdo con Valbuena (1990), sus caractersticas e indicadores pertinentes: el que se relacione con
la vida actual y futura del aprendiz; que sea prctico, de fcil uso en cualquier manera, formal o no;
un espacio adecuado en el hogar, escuela o fabrica; el momento de aprendizaje de nios, jvenes y
adulto; el que sean transferibles y la facilidad para usarlos en otras reas de la vida;
interrelacionados, conectados con otros aprendizajes y otras reas de aprendizaje; evaluables,
posibilidad de medir la contribucin al mejoramiento de la calidad de vida y producir orientaciones
que faciliten la obtencin de aprendizajes significativos.
Al relacionar el aprendizaje significativo con la calidad de vida se est evidenciando las
consecuencias del aprendizaje en el entorno social en el que se desenvuelve el sujeto que aprende y
la necesidad de unas estrategias de aprendizaje, atendiendo a sus posibilidades de descubrir los
conocimientos a su manera; se est deduciendo la jerarquizacin de los conceptos en un todo
significativo y la forma como procesan la informacin desde las relaciones que establecen con el
medio externo o interno, y las estrategias para adquirir informacin produciendo una nueva lo cual se
traduce en aprendizaje cuando de forma significativa influye en el entorno del sujeto que aprende.
En la Universidad Nacional Abierta, la evaluacin del impacto del aprendizaje significativo para la
calidad de vida se evidencia en la familia, en el lugar de trabajo y en la sociedad; pero lo ms
relevante se refiere a que este aprendizaje beneficia a la comunidad inmediata del sujeto por cuanto
el sujeto permanece en su lugar de origen, mientras dura su proceso de aprendizaje, y las
consecuencias de este aprendizaje permanecen en el tiempo y en el lugar, en la misma comunidad.
Algunos de los indicadores del impacto del aprendizaje significativo para la calidad de vida podran
estar asociados con la adquisicin de habilidades en la lectura bsica, clculo y escritura; en el
aprender a aprender, el aprender a compartir; en el desarrollo de capacidades para aprender en
forma autodirigida; en el desarrollo del sentido de independencia y de la responsabilidad; en la
valoracin el trabajo como va de progreso.
Las diferencias en las experiencias vividas por los estudiantes, el estatus socioeconmico, la cultura
y el lenguaje del que participan tiene influencia sobre el aprendizaje; es decir, dos personas no
piensan de la misma manera y, por ende, no pueden aprender de la misma forma debido a que el
adulto posee una experiencia significativa; sto hace que tenga un substrato para aprender mejor las
cosas que guardan armona con su sistema de valores, sus inclinaciones y experiencias personales.
Adems, se debe tener en cuenta que el estudiante adulto tiene diferentes propsitos cuando decide
estudiar en la universidad, en especial si decide estudiar en una con modalidad de estudios a
distancia: puede estar orientado hacia el objetivo de la consecucin de un ttulo o puede estar
orientado hacia la actividad, por lo que slo vivir la experiencia ya les complace; o puede estar
orientado hacia el aprendizaje, los gua el deseo de saber, por lo que se habita a frecuentar las
bibliotecas, a leer la prensa, asistir a sesiones de discusin con compaeros, se vuelve curioso y
averiguador y quiere satisfacer sus ansias de saber. De estas diferencias individuales se generan los
estilos de aprendizaje.

INSTRUCCIN SEGN DEPENDENCIA O INDEPENDENCIA DE CAMPO.
La instruccin atendiendo la Dependencia o Independencia de campo se basa en que la percepcin
determina cmo se realizar el procesamiento de informacin; de acuerdo con las tendencias
perceptibles si un sujeto percibe los patrones en su totalidad, en lugar de sus partes, se puede
establecer que el individuo tiene dependencia de campo y por lo tanto tiene dificultad para reducir las
situaciones amplias o generales a sus partes. Este grupo de sujetos tiende a orientarse hacia las
personas y en situaciones de aprendizaje prefieren hacerlo en grupo. Los individuos con
independencia de campo pueden percibir partes separadas del todo y por ende son ms analticos,
se orientan a la tarea y disfrutan cuando trabajan con materiales no estructurados y prefieren trabajar
solos.
Los estilos de aprendizaje pueden definirse como los rasgos cognoscitivos, afectivos y psicolgicos
que un individuo presenta cuando interacta con otros individuos o con materiales de instruccin en
el proceso de aprendizaje. De acuerdo con Dunn (1982), la dimensin emocional se centra alrededor
del punto hasta el cual los estudiantes son aprendices autodirigidos; segn este criterio un grupo de
estudiantes puede estar en el extremo del continuo caracterizado por individuos emprendedores, que
pueden comprometerse con un proyecto de estudio a largo plazo sin mucha supervisin; mientras
que en el otro extremo se encuentran los estudiantes que necesitan mayor apoyo, los que realizan
tareas poco a poco y con plazos definidos.
Dunn (1982), define otra dimensin del estilo como es la preferencia por estudiar solo o en grupo;
para satisfacer estos gustos ella sugiere que se deben variar las tcnicas de enseanza sobre la
base de las diferentes configuraciones, porque los sentidos permiten que se perciba el mundo
exterior y se experimente de la misma forma como sucede en la realidad.
En este sentido, Bermdez (1990) plantea que en instituciones a distancia la autodireccin es una
condicin deseable y, para lograrla, la institucin debe comprometerse a diagnosticar las conductas
de entrada de los estudiantes con la idea de disear estrategias, tanto en curriculum como en
instruccin, tendente a desarrollar en los sujetos un nivel mnimo de autodireccin de sus
aprendizajes y de fortalecer su nivel de compromiso en la realizacin de las metas acadmicas. Esta
autora coincide con otros autores y en especial con Dunn (1982), en que existen personas con
autodireccin y otros no; los que son autodirigen son estudiantes que no necesitan gua ni apoyo
institucional, mientras que los que necesitan soporte por parte de la Institucin se pueden agrupar en
tres tipos: los que necesitan direccininstitucional; los que necesitan el apoyo de la institucin y los
que necesitan direccin y apoyo. Para asistir a los estudiantes, la Universidad debe estar
comprometida a disear y aplicar estrategias de direccin y soporte individual y/o grupal a travs de
los servicios del estudiante, los cuales cuentan con orientacin, asesora acadmica y tutora.
La persona es un ser constituido por diversos elementos que los integran, posee existencia y valor
de ser, tiene su propia identidad, pero es su relacin con las otras personas o con el ambiente lo que
le da sentido y trascendencia. En el proceso de aprendizaje esta integralidad se manifiesta cuando la
persona adquiere un nivel satisfactorio de habilidades sociales y verbales para la discusin. Esto
conlleva al mejoramiento del proceso de pensamiento, desarrollando criterios para definir las
creencias y la accin, manteniendo una actitud evaluativa, por lo que el pensamiento es crtico; si las
ideas se dan en un proceso sistmico y analtico que gua la bsqueda de lo desconocido a travs de
la informacin preexistente, se entiende como el pensamiento para resolver problemas; cuando el
proceso de generacin de ideas se caracteriza por ser imaginativo y divergente centrado en la
cantidad, variedad, diversidad y guiado por la intuicin, se entiende como pensamiento creativo.

TEORA INSTRUCCIONAL ECLCTICA.
Esta teora es obra del psiclogo norteamericano Albert Bandura, nacido en 1925 y doctorado por la
Universidad de Iowa.
Desde un principio, Bandura realiz trabajos que pretendan cambiar la orientacin tradicional de las
teoras del aprendizaje, trabajos que culminaron con la presentacin de una alternativa estructurada:
la teora del aprendizaje observacional o modelado, misma que pondera el valor de los fenmenos
sociales en el proceso del aprendizaje.
En sntesis, la teora del aprendizaje observacional puede apreciarse en los puntos siguientes:
El alumno retiene en su memoria las imgenes y cdigos verbales, producto de la transformacin de
la conducta del modelo observado, adems de otros estmulos externos.
La conducta original se reproduce, guiada siempre por la combinacin que se realiza entre las
imgenes y los cdigos retenidos en la memoria y algunos indicios ambientales.
As, para una reproduccin o imitacin correcta se hace necesario que el alumno:
- considere la conducta del modelo,
- realice una codificacin adecuada de las imgenes,
- las retenga en la memoria y
- sea poseedor de la capacidad motora indispensable para realizar las acciones, las que, adems,
requerirn de algn estmulo o refuerzo que afecte a la realizacin, pero no al aprendizaje en s.
Lo anterior constituye la base de los ltimos trabajos de Bandura, afinados en la denominada teora
eclctica de la instruccin, hacia finales de la dcada de 1960, y que recibe este nombre por la razn
de que el autor rescata varias ideas correspondientes al conductismo combinndolas con otras de
corte cognitivista, enfatizando siempre el papel preponderante de la sustitucin, el simbolismo y la
autorregulacin del funcionamiento fisiolgico del alumno, ya que todos los fenmenos de
aprendizaje experiencial son, potencialmente, susceptibles de sustitucin o de imitacin.
De tal manera que un alumno puede cambiar patrones de comportamiento a travs de la simple
observacin, la cual es factible convertir, incluso, en un condicionador de las respuestas emocionales
del educando, en virtud de las reacciones afectivas cuyas fuentes son los modelos productores de
experiencias agradables o desagradables.
Un ejemplo que Bandura expone para demostrar lo anterior e la alusin al procedimiento que los
adultos emplean para evitar en los nios el miedo por cosas o situaciones a las que no deben temer.
Los nios aprenden a no tener miedo, simplemente observando cmo el adulto interacta con las
cosas o situaciones que producen temor en el nio.
La inversin de estas circunstancias puede derivar en lo contrario: provocar mayores miedos e
inhibiciones.
Esta teora ha sido empleada en las tcnicas de modificacin de conductas, en el desarrollo de la
personalidad y en el aprendizaje de valores.
Bandura alude con el nombre de determinismo recproco, al funcionamiento psicolgico consistente
en la interaccin que se produce, de manera continua, entre la conducta personal del alumno y el
determinismo del medio ambiente.
Aceptando que C significa comportamiento; F, funcin; A, alumno; M, medio ambiente y la
interdependencia su inicial I, el conductismo clsico expresara la frmula C=F(AM), misma que se
expresara: el comportamiento es igual a la funcin del alumno y del medio ambiente.
Bandura propone, en su lugar, la frmula C=F(IAM), es decir, el comportamiento, no considerando
aisladamente las funciones del alumno y del medio ambiente, sino como la funcin de la interaccin
de ambos.
La teora de Bandura presenta la siguiente secuencia:
[pic]
TEORA SISTMICA DE LA INSTRUCCIN.
La teora sistmica de la enseanza, como tambin se le conoce, se debe a la idea de Robert
Gagn, y consiste, como resulta indicativo en su nombre, en la aplicacin de la teora general de
sistemas al campo educativo.
La teora general de sistemas (TGS), aparece durante los aos de la dcada de 1930, originalmente
aplicada a la biologa y a la unificacin de las ciencias, con las tesis presentadas por Ludwig von
Bertalanffy (1901-1972).
El pensamiento sistmico puede integrarse en una especie de totalidad, a partir de la confluencia de
los siguientes campos:
El concepto de sistema abierto y la filosofa biolgica de Bertalanffy.
Los conceptos de retroalimentacin y de automacin, derivados de las investigaciones que sobre la
ciberntica han realizado Norbert Wiener y W. Ross Ashby. Ntese el empleo de automacin y no de
automatizacin, ya que, segn estos autores, la automatizacin alude a la construccin de mquinas
para el trabajo, sin la aportacin del trabajo del hombre, mientras que el trmino automacin es
definido como el diseo de sistemas en los que habrn de intervenir tanto el hombre como las
mquinas.
La teora de Shanon, Weaber y Cherry, sobre la informacin y las comunicaciones.
La llamada investigacin de operaciones, de E. C. Williams, institucionalizada actualmente en
Inglaterra.
La teora de juegos, estructurada por John von Neumann y Oskar Morgenstern.
Las tcnicas ideadas por Jay Forrester, para la simulacin de procesos sociales y ambientales por
medio de la computadora.
Bertalanffy, el principal exponente de la TGS, en oposicin al pensamiento de Isaac Newton y de
Ren Descartes, adopta una posicin aristotlica al afirmar que el todo constituye algo ms que la
simple suma de sus partes, y para defender esa apreciacin realiza las siguientes aseveraciones:
- Los fenmenos complejos no pueden ser explicados a partir de la suma de las propiedades de
procesos individuales.
- El modelo tradicional de Newton y Descartes, nicamente posibilita el anlisis de la relacin
existente entre dos o tres variables, pero no si las variables son en un nmero mayor.
- La interaccin de las unidades individuales correspondiente a un nivel de la realidad, le permiti
afirmar que el carcter fundamental de un objeto viviente es su organizacin y, por ello, trasciende a
sus partes, advertidas separadamente.
Deriv, as, la primera nocin de sistema, interpretado ste como la disposicin de elementos
interrelacionados que interactan permanentemente, constituyendo un todo.
Un sistema, entendido as, puede referirse a un dispositivo ciberntico o tecnolgico, y hasta un
gruposocial determinado.
La aceptacin que tuvieron estos y otros conceptos, propici que, en el ao de 1954, se fundara la
Sociedad para el Progreso de la Teora General de Sistemas, cuyos objetivos bsicos e iniciales
fueron cuatro:
Promover transferencias entre distintos campos de conocimiento, considerando el isomorfismo que
presenten sus conceptos, leyes y paradigmas respectivos.
Fomentar el desarrollo de modelos tericos en el campo que as lo requiera.
Eliminar, o por lo menos, reducir, la duplicacin de un mismo esfuerzo terico en campos diversos.
Apoyar y mejorar la comunicacin entre los especialistas, con el fin de buscar la unidad de la
ciencia.
A partir de esa fecha, la TGS ha penetrado en casi todos campos cientficos.
Tal es el caso de la teora propuesta por Robert Gagn, quien la desarrolla dentro de un contexto en
el que son estructurales los antecedentes, los procesos y los productos resultantes de ese esquema
de aprendizaje.
La teora instruccional sistmica puede ser representada, de manera muy esquemtica, en el cuadro
siguiente, mismo que contempla las fases de todo aprendizaje y de las acciones de enseanza que
las motivan, segn Gagn.
Para Gagn, el aprendizaje es un proceso mediante el cual los organismos vivos adquieren la
capacidad para modificar sus comportamientos rpida y permanentemente.
El aprendizaje implica el concurso de cuatro elementos:
- un sujeto social,
- una situacin propicia para el aprendizaje,
- un comportamiento explcito del sujeto y
- un cambio interno.
Aunque en los ltimos trabajos de Gagn se hace evidente una posicin ms consecuente con las
concepciones cognitivistas del aprendizaje, no renuncia a enfatizar, de manera decidida, que el
aprendizaje, para que sea considerado como tal, debe presentar las condiciones de visible y estable.

CONCLUSIN

La instruccin, es un proceso ya formalizado que transmite en un primer nivel los conocimientos
generales (leer, escribir, hablar con propiedad, as como los rudimentos de las ciencias)
imprescindibles para desenvolverse en la sociedad y, en un segundo o tercer nivel, los
conocimientos especficos para practicar un oficio o profesin.

La instruccin concibe al individuo, desde su especfica posicin social, casi exclusivamente como
sujeto laboral. Si una divisin creciente del trabajo constituye la base de un incremento constante de
la productividad, la instruccin, es decir, la enseanza de saberes especficos, desempea un papel
cada vez ms importante, hasta el punto de que el Estado de nuestros das se responsabiliza de que
nadie quede sin instruccin.

La generalizacin de la instruccin es uno de los ndices que distingue a la sociedad moderna de la
tradicional: el tanto por ciento de la poblacin que ha recibido instruccin es un indicador importante
del desarrollo, o si se quiere, del grado de modernizacin alcanzado. En principio, en una sociedad
moderna todos han recibido instruccin, pese a que sta sea cada vez ms diferenciada, por ramas,
especialidades y niveles.

El Diseo Instruccional se fundamenta en identificar cules son los mtodos que apoyados en la
Diferentes Teoras de la Instruccin, deben ser utilizados en el proceso de instruccin y determinar
en qu situaciones deben ser usados. De la combinacin de los mtodos y las situaciones se
determinan las Teoras de Aprendizaje. Estas teoras describirn los efectos de un modelo completo
de instruccin, entendido como un conjunto integrado de componentes estratgicos en lugar de los
efectos de un componente aislado.

Una vez formulados los objetivos y seleccionados los correspondientes contenidos, el proceso de
instruccin debe sustentarse en un mtodo y ciertas tcnicas, con el fin de movilizar al estudiante
hacia el logro de los objetivos previstos.