Andrade 2013. Relatório de Estágio em Psicologia Clínica e Da Saúde

U UN NI IV VE ER RS SI ID DA AD DE E D DO O M MI IN ND DE EL LO O
Sapientia Omnium Potentior Est

Departamento das Cincias Humanas, J urdicas e Sociais
Estgio Curricular
Curso: Psicologia Clnica e da Sade

RELATRIO DE ESTGIO
CURRICULAR EM PSICOLOGIA
CLNICA E DA SADE

Estagirio: Anderson Andrade
Orientadora: Dra. Zaida Freitas

Mindelo,31 de J ulho de 2013
Universidade do Mindelo
Departamento das Cincias Humanas, J urdicas e Sociais

Locais de estgio:
Instituto Cabo-verdiano da Criana e do Adolescente (ICCA)
Centro J uvenil Nh Djunga (CJ ND)

Estagirio: Anderson Andrade
Orientadora: Dra. Zaida Freitas

Mindelo, J ulho de 2013

Termo de responsabilidade
Eu, Zaida Morais de Freitas, psicloga no Instituto Cabo-verdiano da Criana e do
Adolescente (ICCA) e responsvel pelo Gabinete de Atendimento psicolgico do
mesmo, assumo inteira responsabilidade das informaes contidas neste relatrio
elaborado pelo estagirio Anderson Jorge Gomes Andrade.
Tendo iniciado o estgio no dia 26 de Novembro de 2012, com o seu trmino em 13 de
Julho de 2013.
Mindelo, de 2013
Assinatura
/Zaida Morais de Freitas/
________________________________________

Dedicatria
Ao meu irmo Esmeraldino (Dino), pelo
apoio e confiana depositado em mim
durante esses quatro anos de muita luta,
trabalho, empenho e dedicao.
A minha tia Ana e o meu tio Jorge e
Olavo.
Aos meus colegas de curso que sempre
me motivaram para continuar.

Agradecimentos
Na realizao deste relatrio, devo meu voto de gratido:
Ao meu colega Joo Santos pelos momentos de troca de ideias e convivncia.
A minha orientadora de estgio Dra. Zaida Morais de Freitas pelo apoio e
disponibilidade durante esses anos.
A associao dos estudantes da Universidade do Mindelo (AEUM).
A empresa Alfa grfica.
A todos os membros da minha famlia que estiveram presentes durante esse percurso.
Aos profissionais do ICCA e do Centro Juvenil Nh Djunga que de certa forma
colaboraram para que eu chegasse ao fim do meu estgio sem constrangimento.
A minha namorada Janete por ter estado sempre perto de mim durante esse percurso.

Relatrio de estagio em Psicologia Clnica e da Sade

Elaborado por: Anderson Andrade

NDICE

Introduo------------------------------------------------------------------------------------------1
CAPITULO I- Caracterizao dos respectivos locais de estgios -------------------------2
- Instituto Cabo-verdiano da criana e do Adolescente (ICCA) ---------------------------2
-Caracterizao do Centro Juvenil Nh Djunga (CJND)-----------------------------------5
CAPITULO II- Reflexes pessoais sobre as actividades desenvolvidas seguindo o
projecto de estgio -------------------------------------------------------------------------------8
-Projecto 1- oficina das emoes.Anlise crtica das sesses---------------------------8
-Projecto 2- Escola de Pais Rumo a uma parentalidade mais positiva: Anlise crtica
das sesses-----------------------------------------------------------------------------------------9
-Projecto 3- Monitores Pensar um trabalho em conjunto: Anlise critica das
sesses--------------------------------------------------------------------------------------------10
CAPITULO III- Estudos de casos ------------------------------------------------------------11
Fundamentao terica para o caso I: Enurese nocturna primria: Uma perspectiva
dinmica------------------------------------------------------------------------------------------11
A relao afectiva com o pai------------------------------------------------------------------11
-Sentimentos Maternos frente ao Desenvolvimento da Criana--------------------------12
-A neurose de adulto e neurose infantil------------------------------------------------------13
-Enurese nocturna primria como sintoma reactivo de uma neurose em vias de
organizao---------------------------------------------------------------------------------------14
Fundamentao terica para o caso 2---------------------------------------------------------14
-O narcisismo da infncia a adolescncia ---------------------------------------------------14
-O Narcisismo e a adolescncia --------------------------------------------------------------16
Relatrio de estagio em Psicologia Clnica e da Sade


-Evoluo afectiva e sentimental na adolescncia------------------------------------------17
Histria clnica do caso I----------------------------------------------------------------------18
Histria clnica do caso II----------------------------------------------------------------------30
Concluso ----------------------------------------------------------------------------------------43
Bibliografias-------------------------------------------------------------------------------------44
Anexos--------------------------------------------------------------------------------------------45
ndice de anexos---------------------------------------------------------------------------------46
Anexo I ------------------------------------------------------------------------------------------49
Dados referentes ao ICCA---------------------------------------------------------------------50
Anexo II -----------------------------------------------------------------------------------------54
Descrio das sesses segundo os projectos elaborados e implementados no CJND--55
Anexos III --------------------------------------------------------------------------------------102
Genogramas dos estudos de casos I e II ----------------------------------------------------103
Anexos IV-------------------------------------------------------------------------------------115
Participao em actividades ao longo do estgio curricular------------------------------116

Relatrio de estgio em Psicologia Clnica e da Sade

Elaborado por: Anderson Andrade 0



INTRODUO
Os desafios sempre tm que existir, pois, do significados vida. Hoje sinto-me diferente e
se me perguntarem porque responderia que estou prestes a terminar mais uma etapa
desafiante da minha vida e iniciar outros que supostamente vo exigir mais de mim.
Durante a minha formao acadmica ultrapassei varias barreiras, aps trs anos quase
praticamente assentado nas teorias de uma das cincias do comportamento chamada
Psicologia, no quarto ano iniciei o estgio curricular no Instituto Cabo-verdiano da Criana
e do Adolescente (ICCA) num perodo de 8 meses.
Sendo uma parte indispensvel no processo de formao do estudante, o estgio curricular
teve como objectivo estabelecer a interlocuo entre a formao acadmica e o mundo
profissional, atravs de uma aproximao contnua entre a teoria e a realidade psico-social
de crianas e adolescentes institucionalizados.
Pelo facto de muitos serem provenientes de meios familiares disfuncionais e estarem
inseridos no centro, houve a necessidade de desenvolver o projecto de estgio de uma
forma ecolgica, abrangendo a famlia o centro e os profissionais que trabalham mais
directamente com as crianas e adolescentes. No obstante somente isso, tambm tive a
oportunidade de atender casos de pessoas que por uma preocupao ou outra procuramou
so encaminhados ao servio da psicologia do ICCA para fazerem a avaliao /Interveno
psicolgica ou outros servios prestados pelo psiclogo.
Inserido no 4 ano do curso de psicologia, o relatrio de estgio curricular ora aqui
presente decorreu entre 26 de Novembro de 2012 a 13 de Julho de 2013, orientado pela
Dr. Zaida Morais de Freitas. A sua estrutura interna est dividida em trs captulos, sendo
o primeiro o leitor encontrar uma breve caracterizao dos respectivos locais de estgio,
no segundo uma reflexo critica dos projectos implementados e no ultimo capitulo dois
estudos de casos clnicos avaliados durante o estgio.



CAPITULO I - CARACTERIZAO DOS RESPECTIVOS LOCAIS
DE ESTGIO

Instituto Cabo-verdiano da criana e do adolescente (ICCA)
O instituto Cabo-Verdiano da Criana e do Adolescente (ICCA), antes chamado Instituto
Cabo-Verdiano de Menores (ICM), situa-se na rua Fernando Ferreira Fortes. uma
instituio coletiva de direito pblica com autonomia administrativa, financeira e
patrimonial.
Foi criado pelo Decreto-lei n89/82 a 25 de Setembro de 1982, tendo iniciado as suas
funes em Janeiro de 1984. A sede situa-se na cidade da Praia, sendo esta a estrutura
central, tem Delegaes noutros concelhos do pas: Santa Catarina (Santiago), Espargos
(Sal), So Filipe (Fogo), So Vicente, Porto Novo (Santo Anto). A instituio visa bem-
estar e desenvolvimento harmonioso e integral da criana e do adolescente e a sua proteo
perante situaes de risco, defendendo assim os seus direitos.
Nos concelhos onde a instituio no tem delegaes, foram abertos em 2006, em parceria
com as Cmaras Municipais, a Procuradoria, o Tribunal, a Policia Nacional, a Delegacia de
Sade e a Delegao de Educao, os Comits Municipais de Defesa dos Direitos da
Criana.
Misso
O ICCA est encarregue de promover e executar a poltica governamental para a criana e
o adolescente. Cujo objetivo a proteo da criana e do adolescente contra situaes de
risco, que possam de alguma forma pr em risco o seu desenvolvimento.
Principais Competncias do ICCA
Contribuir para formao de uma poltica de atendimento aos direitos da criana e do
adolescente; decretar medidas de proteo, assistncia e educao para os menores em
situaes de risco


programar, supervisionar, coordenar e executar atividades e projetos, bem como,
promover aces de preveno que visem a senilizao e mobilizao da comunidade para
as problemticas das crianas e adolescentes e para a defensa dos seus direitos;
Supervisionar as instituies de atendimento a menores; coordenar e promover o
desenvolvimento da cooperao Nacional e Internacional na defesa dos direitos da criana
e do adolescente; promover estudos a nvel nacional sobre as crianas e adolescentes.
OBS: Ver organigrama da instituio em anexo I.
Princpios do funcionamento e da dinmica da instituio
O ICCA tem como recursos humanos: 1 Delegado, 3 Educadoras Sociais e 1 Psicloga, 1
Assistente de servio social, estes trabalham emparceria com outros centros, 1 Motorista e
1 Ajudante de Servios Gerais. Na delegao so as Educadoras que fazem todos os
atendimentos dos casos que chegam instituio e encaminham para servios
especializados quando houver necessidades disso.
Caracterizao do Servio de Psicologia
Este servio de psicologia atende os casos encaminhados pelas Educadoras Sociais. As
solicitaes provm dos responsveis dos outros centros, a pedidos por vezes de
pais/encarregados de educao apreensivos quanto ao rendimento escolar e os
comportamentos apresentados pelos seus filhos. Atualmente a ateno encontra-se mais
virada para programas de Servios Sociais e Comunitrios, situaes de emergncia
infantil e integrao em famlias substitutas quando for o caso, reforando os esforos para
a sensibilizao das comunidades.
Programas/Domnios de interveno do ICCA
Promoo e divulgao dos direitos da criana
Difundir as informaes sobre a conveno dos direitos da criana e do adolescente atravs
da produo de materiais informativos e educativos, promoo dos servios prestados pela
instituio, realizao de palestras, exposies e outros eventos.


Dinamizao e interveno comunitria
Proporcionar a informao e formao de agentes comunitrios para mobilizar as
comunidades em relao defesa e cumprimento dos direitos da criana e do adolescente.
Servio social
Garantir um servio de atendimento dirio, aconselhamento e encaminho de crianas e
adolescentes e suas respetivas famlias aos servios de promoo e de proteo.
Emergncia Infantil
Atendimento de situaes de Emergncia diariamente e garantia de proteo 24 horas por
dia, 7 dias por semana, atravs dos Centros de Emergncia Infantil da Praia e do Mindelo
de Crianas vtimas de Abuso e Explorao Sexual, Maus-Tratos, Negligncia e Abandono.
Famlias substitutas/de acolhimento
Criar redes de famlias substitutas/de acolhimento em todo o pas, que garanta a proteo
imediata s crianas em situaes de alto risco.
Atendimento psicossocial
Proporcionar um servio de apoio psicossocial e de acompanhamento criana/adolescente
e sua famlia.
Centros de acolhimento
Garantir proteo e segurana criana, em situao de risco, em espao de acolhimento,
facilitadores da sua posterior integrao escolar, scio-familiar e/ou profissional.
Educao em ambiente aberto
Proporcionar oportunidades de reintegrao scio-familiar, escolar e profissional s
crianas e adolescentes em situao de rua.



Estudos, Pesquisas e Planeamentos
Promover a recolha e sistematizao de informaes sobre a situao dos menores no pas,
e, dotar os profissionais de saberes adequados para a sua interveno.
Formao
Melhorar a capacidade de interveno do pessoal que trabalha tanto no ICCA como
noutras instituies cujo alvo sejam as crianas e adolescentes, atravs de aes de
formao e capacitao.
Reforo institucional
Actuar de forma a reforar o papel do ICCA enquanto instituio responsvel pela
promoo e execuo das polticas sociais para a criana e adolescente.
Cooperao e Articulao
Incentivar e reforar a cooperao com organismos nacionais e internacionais, com vista a
melhoria da articulao e criao de condies para o desenvolvimento das aes.
Caracterizao do centro juvenil Nh Djunga (CJND)
Breve resgate Histrico e evolutivo
O Centro Juvenil Nh Djunga uma instituio de acolhimento com caractersticas mistas
de internato e semi-internato que h 24 anos funciona em instalaes prprias na cidade do
Mindelo - S. Vicente, Cabo Verde.
Populao Actual
Segundo a educadora de infncia no centro actualmente frequenta 28 crianas e
adolescentes entre esses Internos e semi-internos. Desses 14 frequentam o ensino bsico
integrado (E.B.I) 8 no ensino secundrio, 1 interno na formao profissional em carpintaria,
1 no ensino especializado e 4 encontram sem nenhuma ocupao. O centro ainda por sua
vez apoia de uma forma pontual, alguns ex-internos.


Actividades desenvolvidos
Praticam desportos e outras actividades de lazer. No que tange a orientao individual so
feitas entrevistas de avaliao, orientao individual, exerccios de estimulao, apoio
psicolgico individual
Com as famlias o centro aposta no atendimento Individualizado / Orientao, reunies de
pais quinzenalmente, e visitas Domicilirias (quando necessrias)
J a reinsero scio-familiar o centro tem apostado na preparao da criana e do
adolescente ou jovem e da famlia bem como tentando manter contactos e negociaes
com postos de trabalho.
Espao Fsico
O Centro ocupa uma rea coberta de 3032m
2
, onde se incluem o bloco administrativo,
salas de aula, instalaes sanitrias, dormitrios e apartamentos cedidos para o
funcionamento de 2 instituies sociais.
Recursos Humanos
Quanto aos Recursos Humanos h uma equipe de 17 profissionais de diferentes reas na
qual consta, uma Psicloga que exerce as funes de Directora, uma Educadora Social,
cinco Monitores de Educao de Infncia, trs Formadores das Oficinas, um Tcnico
Administrativo, uma Ajudante de Servios Gerais, um condutor, duas Ajudantes de
Cozinha, dois Guardas (um deles trabalha apenas aos fins de semana e feriados).
Horrios e regras de funcionamento
O Centro funciona no horrio da Administrao Pblica, das 8 s 16 horas para uma parte
A partir das 16 horas permanece um Monitor de servio e s 18 horas entra outro Monitor
e um Guarda, ficando os trs no Centro. s 22 horas sai um dos trabalhadores, que iniciou
o turno s 15 horas e permanece um Monitor e o Guarda at o dia seguinte s 8 horas.
Rotina diria dos internos e semi-internos


Segundo a Directora levantam-se s 6 horas, fazem a higiene pessoal at s 6.30, cumprem
os deveres que se traduzem na arrumao dos quartos, na distribuio do pequeno-almoo
e na limpeza do ptio.
Os semi-internos entram no Centro s 7 horas da manh e tomam o pequeno-almoo das 7
at s 7:30.
Nessa dinmica alguns internos tm aulas de manh e outros tarde nas escolas do Ensino
Bsico (1 ao 6 ano) e Secundrio (7 ao 12 ano). Os que ficam no Centro de manh tm a
sala de estudo orientada por um monitor ou tcnico social, depois praticam desporto, fazem
a higiene pessoal, almoam s 12.30 e tarde acontece o mesmo com o outro grupo, at o
jantar s 18.30. Depois do jantar os semi-internos regressam a casa.
Admisso de casos
As solicitaes so feitas pela me, pai ou um dos avs da criana, na maioria dos casos.
Os casos de maior risco so encaminhados pelo Tribunal, pelo Instituto Cabo-verdiano da
Criana e do Adolescente (ICCA), por algumas instituies de acolhimento.
OBS: Ver guies de entrevistas em anexos I



CAPITULO II REFLEXES PESSOAIS SOBRE AS ACTIVIDADES
DESENVOLVIDAS SEGUINDO O PROJECTO DE ESTGIO.

Sesses dinmicas com crianas e adolescentes individual e em grupo
Projecto Oficina das emoes
Anlise crtica das sesses
Partindo da importncia em apostar na formao pessoal e social das crianas e
adolescentes do respectivo Centro, durante o projecto foi proporcionado momentos de
reflexo a partir das capacidades de usar e controlar as suas emoes no sentido do
equilbrio emocional. Por outro lado o projecto visou optimizar os resultados acadmicos e
pessoal das crianas e adolescentes demonstrando-lhes a importncia do projecto de vida, e
tambm orientando-as a pensarem, julgar si mesmo para poderem adquirir as suas prpria
autonomia e tornar-se responsvel.
Para tal ao longo do estgio foram realizados 16 sesses dentro desse projecto, na qual,
inicialmente encontrei algumas dificuldades em colocar a ordem no seio do grupo, pois
muitos dos participantes apresentava-se nas sesses agitados, principalmente quando iam
passar os fins de semana com os familiares.
Quando iniciamos constatamos que cerca de 98 % do grupo estudava, mas a um dado
tempo devido as situaes internas do centro, bem como a desmotivao individual muitos
comearam a faltar as aulas.
Nesse sentido, aps uma sesso na qual ningum compareceu tomamos uma iniciativa que
consistiu em rever o projecto inicial e incluir sesses que trabalhassemde uma forma
dinmicos aspectos inerentes ao projecto de vida. Com isso conseguimos despertar ateno
de uma amostra significativa dessa populao e comeamos a ver o projecto
desenvolvendo gradualmente. Cada sesso proporcionava um momento de crescimento que
certamente ficara na memria para seguirem bons exemplos. Quanto aos objectivos
traados acredito que a amostra de crianas e adolescentes que nos acompanharam durante


esse projecto sofreram evolues significativas, pois apresentaram sempre motivados nas
sesses.
Apelo aos funcionrios do centro que continuem a estimular esses participantes para
darem continuidade a trabalhos de formao pessoal do tipo, bem como motivar os que
resistem a no participar nas mesmas, demonstrando-lhes sobretudo a importncia que isso
tem para as suas vidas.
Avaliando de uma forma geral as sesses, acredito que foi positivo, mas h que pensar uma
forma mais multidisciplinar e interacionista de trabalharem no centro com as
crianas/adolescentes.
Sugeria que atribussem aos monitores mais responsabilidades e autonomia nos seus
trabalhos dirios, como por exemplo, estimula-los no sentido de desenvolverem e
implementar projectos que promovam a formao pessoal e social das crianas e
adolescentes. Tambm sugeria aqui que estipulassem no regulamento do Centro, a
obrigatoriedade de todos os internos e semi-internos bem monitores em participar nas
actividades do Centro. (ver descries das sesses e projecto em anexos II).

Projecto escola de pais Rumo a uma parentalidade mais positiva

O projecto escola de pais foi no sentido de encorajar os pais e encarregados de educao a
apostarem no dilogo e a ouvirem as crianas e os adolescentes, mostrando carinhos de
modo a os incentivar a serem responsveis e auto-confiantes nas suas relaes, prevenindo
condutas impulsivas, agressivas ou excessivamente inibidas.
Durante esse projecto realizamos um total de 10 sesses com uma amostra bem reduzida
de pais e encarregados de educao dos internos e semi-internos.
Por outro lado penso que as famlias devem partecipar mais nas iniciativas que visam
promover o bem-estar das crianas e adolescentes, nos vrios domnios da sade. Nessa
ptica tentamos implementar um grupo de ajuda mtua no centro mas devido as
circunstncias que emergem no seio dos pais e encarregados de educao, ficamos numa


fase bem avanada na qual iramos distinguir o lder para o grupo. Mas isso no nos
decepcionou porque a amostra que participou das sesses ficou com a ideia da importncia
e os benefcios de ter um grupo de pais/encarregados de educao que se renem para
discutirem os problemas e as solues para educarem os seus filhos.
No final do estgio ficou publicamente anunciado a pessoa no grupo que supostamente
apresentava um melhor perfil para ser lder do grupo.
Para os prximos anos deveriam dar continuidade a esse processo que consiste na
implementao dessa estratgia de interveno que tem tido resultados positivos em muitas
partes do mundo.
Os participantes foram pessoas muito dinmicas e motivadas pelo que no final mereceram
ser reconhecidos publicamente com um certificado de participao pela motivao e desejo
de ver as crianas/adolescentes numambiente familiar saudvel
De um modo geral os objectivos foram cumpridos pelo que o balano foi positivo, mas
espero que as entidades que tutelam o respectivo centro pensem numa estratgia urgente
para os familiares prximos dos internos e semi-internos e vice-versa, bem como promover
intervenes multidisciplinares. (ver descries das sesses e projecto em anexos II).

Projecto 3:Monitores Pensar um trabalho em conjunto

Analisando o mesmo posso afirmar que foi o projecto mais difcil de implementar no qual
foram realizadas 3 sesses aps vrios tentativas de reunirem o grupo, pelo que fao uma
avaliao pouco satisfatria, pelo que a grande maioria dos objectivos no foram
alcanados.
Vendo os monitores nesse ou em qualquer outro centro como uma figura na qual muitos
internos e semi-internos se identificam, as intervenes do tipo so de extrema
importncia, pois, a uma grande necessidade em estarem sempre a actualizados.

OBS: Ver actividades desenvolvidas no centro juvenil Nh Djunga em na


CAPITULO III- ESTUDOS DE CASO

FUNDAMENTAO TERICA PARA O CASO 1
Enurese nocturna primria: Uma perspectiva dinmica
A relao afectiva com o pai
Mucchielli 1993 considera que o pai a figura cuja importncia na vida da criana vai
aumentando progressivamente dos dois aos seis anos, tornando-se omnipotente na idade
mgica. Ele est, juntamente com a me, no centro do Universo da criana e como tal no
o nico que assegura a sua tranquilidade. A sua fora fsica, a sua voz, o seu poder
misterioso, as suas chegadas e partidas sbitas, o seu poderio e o seu ascendente sobre a
me fazem com que ele seja ao mesmo tempo o senhor e o representante do Universo
animista e mgico caracterstico desta idade. A relao que a criana vai ter com o pai ,
portanto a Relao essencial deste estdio.
Aimard & Kohler 1970 consideram que a superao normal deste perodo mais ou menos
crtico assenta na identificao da criana com o progenitor do mesmo sexo ou pelo menos
na parte de identificao que consegue alimentar atravs dele. Essa identificao constitui
um mecanismo de progresso psicolgico que conserva durante muito tempo um lugar
importante na psicologia da criana, mais tarde do adolescente.
No rapaz o pai ocupa um lugar to grande, ao qual se torna mais ou menos doloroso
conceder um lugar privilegiado no amor materno. Esse pai rival representa ao mesmo
tempo uma personagem que goza de qualidades prprias e tem um prestigio especial nico
como se representasse um retrato ou um modelo a seguir.
Para tal a identificao sedimenta a formao do eu ideal atravs de uma espcie de
desejo de substituio absoluta e mgica despertando o primeiro embrio da conscincia
moral. O modelo introjetado sob a forma de valor ou de eu ideal, impondo o controlo e a
critica dos desejos espontneos.


Osterrieth, Mucchieli determinaram que as atitudes paternas autoritrias provocam
alteraes na relao entre a criana e o pai, constitui neste estdio um drama semelhante a
carncia materna e comprometem as ligaes futuras que possam vir a estabelecer com o
real e com os outros. Nesse sentido no Universo mgico desta idade, e na impossibilidade
de estas crianas diferenciarem o imaginrio do real, destri assim sem remorso toda a
fora nascente do eu e semeia-se os germes para das futuras neuroses.
Sentimentos Maternos frente ao Desenvolvimento da Criana
Winnicott 2000, defende que as tarefas ligadas aos primeiros estgios do desenvolvimento
emocional da criana s podem ser levadas a cabo em um ambiente suficientemente bom.
Esse ambiente, principalmente nesses perodos iniciais, deve adaptar-se ativamente s
necessidades do beb, colocando-se de modo emptico ao atendimento de suas demandas.
Logo, um ambiente suficientemente bom, proporcionado pelos cuidados fornecidos
sobretudo pela me, capacita o bebe a ter novas experincias, a construir umego pessoal
individualizado, a dominar seus instintos e a defrontar-se com as dificuldades inerentes
vida (Winnicott, 1979/1983 citado por Lopes, R on line ).
Tendo presente que a criana aos 12 meses apresenta diversas habilidades, bem como uma
incipiente separao emocional da me, plausvel supor que esse momento seja de
extrema importncia para o desenvolvimento infantil e para os prprios pais. Contudo, para
que a criana possa explorar ativamente seu ambiente e apresentar um senso de iniciativa e
de curiosidade, preciso que cuidadores e, sobretudo a me, se comportem como
organizadores do ambiente da criana (Elkind, 2004; Mahler & cols., 1975/2002; Stern,
1991; Winnicott, 1979/1983, Lopes 2007 on line).
Por volta dos 18 meses a 3 anos, quando percebe o externo com confiana e vivncia a
satisfao das suas necessidades de uma forma adequada, a criana comea a se perceber
como indivduo e passa a experimentar seus limites e possibilidades, buscando autonomia
e controle sobre si. medida que a criana sente-se encorajada nesse processo, com uma
imagem de si predominantemente positiva, experimenta independncia e a possibilidade de
lidar com novos desafios.


A neurose de adulto e neurose infantil
Freud nos seus estudos descobriu que os conflitos infantis so interiorizados e ncleo
fundamental das neuroses, a partir dai a infncia tornou-se no mais importante campo de
estudo das doenas psquicas (citado por Santos 1973 In Introduo ao estudo das neuroses
e sintomas reactivos da criana).
Freud mostrou o carcter adquirido da neurose e explica a sua organizao como dinmica.
A neurose o resultado dum conflito intra-psquico que se trava entre a necessidade do
indivduo satisfazer os impulsos e a de obedecer ao princpio da realidade. Esse princpio
completa o princpio do prazer que mais direccionado para a satisfao do prazer total.
Se o conflito interior e o conflito exterior encontram resoluo satisfatria, o indivduo
prossegue a sua evoluo adequadamente. Se no caso o conflito interiorizado ou neurose
infantil persista sem soluo mental, o indivduo repete pela sua vida fora a sua forma
particular de estar no mundo e as suas reaces estereotipadas de neurtico.
Revelou-se por sua vez que as neuroses do adulto tm origem na neurose infantil que
resulta por sua vez numa situao emocional que se organiza volta do complexo de
dipo.
A neurose infantil portanto, o ncleo conflitual arcaico que se descobre atravs da
anlise das vrias fases ou etapas evolutivas pelas quais a criana passa.
Assim, a neurose aparece na obra de Freud como um conflito interior, cujos os sintomas
so a expresso da luta entre os impulsos e exigncias do meio, entre os desejos e as
defesas do eu.
Enurese nocturna primria como sintoma reactivo de uma neurose em vias
de organizao
Santos (1973 in Introduo ao estudo das neuroses e sintomas reactivos da criana),
defende que os sintomas reactivos so aqueles que pela sua dominncia tomam o aspecto


clnico da doena. Aparecem como resultado de um conflito exterior, e so essencialmente
a consequncia duma tentativa para resolver mentalmente o conflito exterior, entre eles a
enurese nocturna.
Segundo o DSM-IV-TR a caracterstica essencial da Enurese a emisso repetida, diurna
ou noturna, da urina na cama ou na roupa (Critrio A).
Isto ocorre com maior frequncia de forma involuntria, mas ocasionalmente pode ser
intencional. Para corresponder a este diagnstico, a emisso deve ocorrer no mnimo duas
vezes por semana por pelo menos 3 meses, ou ento deve causar um sofrimento ou
prejuzo significativo no funcionamento social, acadmico/ocupacional ou outras reas
importantes na vida do indivduo (Critrio B).
Este deve ter alcanado uma idade na qual a continncia esperada (isto , a idade
cronolgica da criana deve ser de no mnimo 5 anos, ou, para crianas comatrasos do
desenvolvimento, uma idade mental de no mnimo 5 anos) (Critrio C).
A incontinncia urinria no se deve exclusivamente aos efeitos fisiolgicos diretos de
uma substncia (por ex., diurticos) ou a uma condio mdica geral (por ex., diabete,
espinha bfida, transtorno convulsivo) (Critrio D).
Mais do que 80% das crianas enurticas apresentam os sintomas tpicos dessa patologia
chamada de Enurese Noturna - EN somente noite.
Pode ainda ser primria ou secundria, primria se nunca chegou a verificar-se o controlo
dos esfncteres, secundria quando aps um perodo de controlo se verifica uma regresso.
FUNDAMENTAO TERICA PARA O CASO 2
O narcisismo da infncia a adolescncia
O termo vem da descrio clnica e foi escolhido por P. Ncke, em1899, Freud 1914 para
designar a conduta em que o indivduo trata o prprio corpo como se este fosse o de um
objecto sexual.


Freud (1914) abre caminho para o entendimento desse termo como elemento constitutivo
do amor-prprio e da auto-estima. Esta destinada auto-preservao do sujeito e formao
dos laos sociais. Esse aspecto intrnseco personalidade. Os investimentos libidinais
podem ser direccionados ao prprio ego ou aos objectos e quando ela investida no ego,
diz-se libido do ego ou libido narcsica.
Quando investida nos objectos, diz-se libido do objecto. Para ele, a fase da infncia que
antecede a formao do ego caracterizada pela ausncia de relaes objectais. Nessa todo
o investimento libidinal do beb feito no seu prprio corpo, por meio das zonas ergenas.
A esse estado de satisfao em si mesmo, Freud chamou de narcisismo primrio.
Freud citado por Nick e co 1979 recorda que os pais depositam na criana pequenas
expectativas de que todos os seus desejos se cumpriro. Com efeito, desde cedo, a criana
est exposta s exigncias do ambiente assim como os seus pais. Aos poucos, a criana ir
se dar conta que no tudo para a sua me, de que esta tem outros interesses.
Poulichet 1992, Arajo 2010; defendem que essa percepo da criana foi considerado
como sendo a ferida infligida ao narcisismo primrio da criana. A partir da, o seu
objectivo consistir em fazer-se amar pelo outro, em agrad-lo para reconquistar seu amor;
mas isso s pode ser feito atravs de certas exigncias do ideal do eu. dessa forma,
pois, que a criana entra no segundo estgio de narcisismo, ao qual Freud denominou de
narcisismo do ego ou narcisismo secundrio. Isso deu-se porque foi retirado dos objectos a
partir dos processos de identificao com as figuras parentais ou seus representantes.
De modo geral, tanto os traos do narcisismo primrio como os do narcisismo secundrio
iro constituir a personalidade e acompanhar o indivduo durante toda a sua existncia. Foi
a partir do olhar libidinizado da me que a criana reconheceu-se e se sentiu amada. Da
para a frente, todas as suas escolhas objectais e realizaes tero por base esse perodo em
que foi possvel o desenvolvimento do amor por si mesmo.
Sobre as escolhas objectais, Freud (1914) escreve que existem dois tipos de modelos, o
analtico e o narcisista. O primeiro deles, tambm denominado de ligao, tem a me como
modelo, por ter sido esta, ou aqueles que a substituram, o seu primeiro objecto de amor.


Esse amor est vinculado satisfao de suas necessidades bsicas. O outro modelo de
escolha objetal, ao qual chamou de narcisista, toma a si mesmo como objecto amoroso.
Geralmente, essas duas modalidades de escolhas objectais esto presentes em todas as
pessoas, embora em graus diferenciados.
Quanto s realizaes pessoais, essas tm por base o ideal de ego que foi forjado a partir
das identificaes parentais e que permitiu o surgimento do narcisismo secundrio em
substituio ao perodo do narcisismo primrio, quando a criana era o seu prprio ideal.
Da em diante, o ego idealizado passar a ser objecto dos investimentos libidinais que
nortearo o desenvolvimento e fortalecimento do ego. Paralela e intrinsecamente ligado
evoluo das escolhas objectais e das realizaes, outro aspecto da personalidade derivado
do narcisismo a auto-estima. Essa tambm aumentada, segundo ele, quando se amado.
Mostra, assim, que a auto-estima depende de trs aspectos: O primeiro deles o resduo
mesmo do narcisismo infantil, o segundo decorre das realizaes do ideal do ego
juntamente com as expectativas infantis, e o terceiro provm da satisfao da libido objetal,
ou seja, de relaes amorosas satisfatrias.
O Narcisismo e a adolescncia
Tem sido considerado como sendo o primeiro fenmeno psicolgico que marca a
conscincia do adolescente pbere. O estdio escolar tinha conduzido a criana em relao
ao outro. O adolescente desvia para conseguir uma espcie de auto-suficincia.
A esse propsito Mucchielli 1963 afirma que : O narcisismo o eu que se compraz
em si mesmo, que se sente e se basta a si mesmo . Tendo um papel indispensvel na
medida em que rompe de uma forma brutal o jogo das identificaes e provoca ao mesmo
tempo a tomada definitiva da conscincia de si mesmo e uma sbita confiana em si
mesmo. O adolescente pbere tem um vivo sentimento da sua existncia , torna-se
consciente de que existe . O Eu sou eu toma um significado diferente do dos quarto
anos.


Na puberdade no tem o significado de um renascer do desejo de domnio, mas de um
delicioso sentimento de existir e de uma satisfao em sentir-se como existente. O
narcisismo aqui salva o eu do desertismo. O adolescente j no necessita dos outros, e
est atento ao que se passa em si.
Na puberdade no tem o significado de um renascer do desejo de domnio, mas de um
delicioso sentimento de existir e de uma satisfao emsentir-se como existente . Daqui
pode resultar primeiramente o sentimento de isolamento.
A este propsito varias modalidades se tornam, ento possveis segundo Mucchielli 1963:
Uma espcie de megalomania, uma presuno do eu que se sente superior aos
outros, que os despreza, uma exaltao da confiana em si.
A agitao interior que pode seguir uma solido afectiva e conduzir a fases mais ou
menos prolongadas de depresso .
As adolescentes, sobretudo, esto sujeitas a estas depresses da puberdade; choram
por tudo e por nada como afirma Hlne .Deutsch.
Evoluo afectiva e sentimental na adolescncia
Kohler e Aimarde 1970 consideram que na adolescncia que vo surgir de novo, como
angustia, os problemas no resolvidos no perodo do complexo de dipo. A sua presena
pode ser detectada no psiquismo de inmeras jovens adultas, aps uma adolescncia
catica. Este considera que a procura do ponto de equilbrio desta afectividade no
adolescente decorre na desordem das emoes e dos sentimentos extremos e contraditrios
que caracterizam a adolescncia entre elas: Hipersensibilidade, instabilidade emocional,
impulsividade, alteraes de humor. Por outro lado pessoas, uma vaga de sentimentalismo
desaba, conforme o contexto, sobre pessoas ideias e opes. Chegam a desejar a destruio
da ordem estabelecida para instaurar um mundo melhor e isso leva com que o adolescente
atravessa perodos de duvidas, durante os quais se sente mais ou menos profundamente
deprimidos por no encontrar, em si ou no exterior, soluo para o inconcilivel.



HISTRIA CLNICA DO CASO 1
a) Identificao do paciente
Peter (pseudo-nome) uma criana do sexo masculino, nove anos de idade, frequenta a
segunda classe do Ensino Bsico Integrado. o ltimo filho numa fratria de quatro irmos,
ambos do sexo masculino. A me tem 49 anos de idade, vendedeira de cuscuz nas ruas da
cidade do Mindelo e o pai 50 anos ajudante de pedreiro.
Vive na casa da me juntamente com um irmo de 18 anos.
b) Motivo da consulta
A me procurou o Gabinete de psicologia do ICCA alegando que Peter tem vindo a
apresentar dificuldades em prestar ateno nas aulas, acompanhado de comportamentos
bizarras que perturbam a ateno dos colegas.
c) Razes da avaliao psicolgica para o caso
O caso foi encaminhado por uma das educadoras de infncia do ICCA aps a me ter
apresentado as suas preocupaes relativamente aos comportamentos da criana. Por outro
lado a professora tem demonstrado certas preocupaes perante tais comportamentos que
ele tem apresentado na sala de aula como por exemplo; meter debaixo das mesas e morder
os ps dos colegas, bem como esconder os materias dos mesmos.
d) Antecedentes pessoais do desenvolvimento e das aprendizagens prvias
Peter proveniente de uma gravidez no planeada, na qual a me relata que inicialmente
rejeitou a mesma ficando aborrecida devido a idade que tinha. Chorava muito porque
sempre teve conflitos com o pai da criana, mas aps alguns meses conformou-se com a
gravidez. Aos sete meses acabou por descobrir que estava grvida de gmeos heterozigotos,
logo comeou a ter muita vontade em ver os dois filhos.
Durante esse perodo a me teve internada cerca de 11 dias em repouso antes do
nascimento da criana devido a problemas de sade como anemia, hipertenso arterial.


Relata que com o aproximar do parto ficou muita ansiosa, e esteve internada na
maternidade cerca de nove horas antes do parto. O mesmo foi assistido no Hospital local,
pelo que recorda que foi muito gemelar mesmo tendo sido a termo.
O momento e depois do parto foi de grande sofrimento, pois um dos filhos acabou por
morrer.
A criana amamentou cerca de seis meses, embora a me comeou a administrar-lhe
alimentos caseiros aos trs meses alegando que o leite materno tinha poucas propriedades
nutricionais.
No h ndice de utilizao de quaisquer substncias psico-activas a no ser cafena
durante a gravidez.
O seu desenvolvimento motor e lingustico deu-se de forma normal. O controlo diurno dos
esfncteres (fezes) foi por volta dos trs anos tanto ao nvel diurno como nocturno, em
contrapartida ainda tem problemas em controlar a Urina no perodo nocturno, chegando a
ter um padro de descontrolo que vai dos dois aos trs vezes semanais.
Aos trs anos sofreu uma queda de uma escada na qual sofreu algumas escoriaes na
cabea tendo que ser submetido a exames mdicos (Raio X), mas nada de alarmante.
Frequentou o jardim-de-infncia cerca de dois anos com alguma recusa, findo esses
entraram para o Ensino Bsico tambm com alguma dificuldade de adaptao a esse
contexto.
Quanto a socializao gosta de brincar com crianas com idades superior a sua, tem poucos
amigos na zona de residncia, gosta de brincar mais com a sua sobrinha de nove anos no
quintal da casa. Gosta muito de fazer queixas, no gosta que ningum mexa nas suas coisas,
esconde e no cumprimenta as pessoas estranhas que vo para a casa da me.
A me afirma que quando entra em conflitos com a sua prima afirma chorando que vais
mata-la. Tem tido dificuldades em controlar a Urina na sala de aula quando a professora
demora para lhe dar autorizao.


uma criana com pouca autonomia na sua aprendizagem, no se preocupa em colocar
duvidas.
Tem medos de fantasmas e de bruxas durante a noite.
A sua rotina diria precisamente; sair da escola ir para casa, brincar com a sobrinha, e de
vez em quanto vai a casa de uma amiga da me que lhe passa algumas cpias.
Dorme bem durante a noite, pelo que no h ocorrncias significativas para alm da
emisso nocturna da Urina em alguns dias da semana.
e) Antecedentes familiares
A criana apresenta-se sempre na consulta acompanhado da me que refere no ter
nenhum tipo de relacionamento com o pai desde que essa tem trs anos de idade. O pai
nesse momento encontra-se na Ilha de Santo Anto, h ndices de consumo abusivo do
lcool e do tabaco por parte dele. A me considera que ele muito repressivo na educao
do filho, apresenta problemas visuais.
Por outro lado h ndices de problemas psiquitricos no seio familiar sendo que: um primo
da me j falecido apresentava problemas psiquitricos sazonais comfugas de casa.
O pai considerado nessa esfera com sendo uma figura ausente e a me a figura na qual
a criana tem maior intimidade/confiana.
f) Entrevista com a professora
Teve como objectivo fazer a professora algumas questes acerca do comportamento de
Peter na sala de aula. Nesse sentido a professora informou-nos que Peter um aluno que
no presta ateno nas aulas, brinca muito durante as mesmas e quando obrigado a sentar
e prestar ateno ele deita-se na carteira e recusa prestar ateno.
uma criana que perturba muito os colegas principalmente a colega de carteira. Passa as
aulas a esconder-lhe os seus materiais escolares, mete debaixo da mesas para morder-lhes


os ps e quase todas as vezes que a professora chama-lhe ateno ele comporta de forma
infantil fazendo carretas de troa e fica rindo.
Apesar disso tudo no considera-o ser um aluno agressivo, pois, no bate com frequncia
nos colegas e nem remessa objectos. O seu desempenho escolar tem sido tudo negativo,
pois no tem apresentado rendimentos positivos nos testes, as vezes quando quer, copia
alguma coisa no quadro ou nos colegas.
g) Genograma familiar durante a avaliao psicolgica (Ver anexo III)
h)Tcnicas e provas utilizadas para avaliao do caso.
Ver protocolo das tcnicas aplicadas em anexos III
Observao psicolgica
Considerada uma ferramenta de grande importncia para o psiclogo porque ajuda-nos na
avaliao do estado mental do sujeito, fornece-nos dados inerentes aos comportamentos
verbais e nos verbais. Considerado a primeira tcnica de avaliao psicolgica porque
antes da entrevista inicial o psiclogo j esta observando o paciente.
Das observaes tive a oportunidade de ver que Peter uma criana canhota que aparenta
um estado de nutrio adequado a sua idade, apresenta ligeiras dificuldades visuais, pelo
que nas duas ltimas sesses de avaliao apresentou-se com lentes. Como forma de
expressar o sorriso ele projecta a lngua para fora da boca.
Quanto ao estado de conscincia aparentemente vigil, o contacto humano adequado
com um olhar curioso, na qual muitas vezes utiliza comportamentos no verbais (como o
abanar a cabea e pestanejar, acompanhado por um sorriso despropositado).
uma criana aparentemente alegre, mas as vezes os risos so despropositados dando ideia
da existncia de uma espcie de incongruncia afectiva.
Por outro lado reage de forma sbita diante dos estmulos do meio exterior revelando uma
criana incapaz de controlar a intensidade de suas reaces.


No que tange a ateno distrai-se com facilidade, pelo que as tarefas tm que ser
explicados algumas vezes para que possa seguir um determinado modelo.
lento nas associaes de ideias, a linguagem pouco cuidada embora usa palavreados
adequados, em contrapartida no recusa em participar nas actividades inerentes ao
processo de avaliao psicolgica
Nas suas brincadeiras no demonstrou ser uma criana agressiva, acaba por afastar a me
do pai sempre na hora do jogo.
Na rua colocam as personagens do jogo sempre em fila com o pai por perto ocultando uma
personagem dizendo que um rapazinho que est l dentro da casa a estudar. Aparenta ser
uma criana pouco criativa nas suas brincadeiras.
Entrevista de avaliao psicolgica
Foram realizados um total de 9 entrevista de avaliao psicolgica, sendo, 2 com a me, 5
com a criana uma com a professora e uma entrevista de devoluo.
i) Escolha e descrio dos testes utilizados na avaliao psicolgica do caso
OBS: Esses instrumentos no esto aferidos para a populao Cabo-verdiana.

Teste do desenho da famlia
Apliquei este instrumento de avaliao psicolgica na terceira sesso, pelo facto de ser um
teste grfico e projectivo na qual a criana projecta suas atitudes e sentimentos e
relacionamento em relao a sua famlia.
Foi Porot 1952, o primeiro a utilizar um sistema de codificao do desenho da famlia
enfatizando trs aspectos:
a) Composio da famlia;
b) Valorizao e desvalorizao dos diferentes elementos constituintes;
c) Situao na qual o sujeito se coloca em relao aos outros;


Carmem 1979, Ortega 1981 enfocaram entre outros aspectos, a proximidade dos membros
da famlia entre si e os personagens valorizados, desvalorizadas, includas e excludas.
Bandeiras & Denise consideram que apesar de tudo isso todos esses autores concordam
que o desenho da famlia uma tcnica projectiva grfica onde a criana projecta suas
atitudes e sentimentos em relao a sua famlia.
O Teste do Desenho da Famlia uma tcnica especialmente interessante para a avaliao
da afectividade infantil.
Hulse, Guilm consideram que o desenho da famlia permite-nos conhecer a situao do
sujeito dentro do seu meio familiar. O que v nesse meio. Como se v; sua percepo da
sua relao com as figuras parentais.
Ao pedir a criana para que desenha a sua famlia, proporciona ao psiclogo informao
muito ampla sobre a dinmica das relaes reais e imaginarias da mesma com os diversos
membros que a compe, bemcomo o seu posicionamento na mesma .
Teste do desenho da casa-arvore-pessoa
Franco, 2011 defende que o teste da casa e da rvore tambm avalia a personalidade por
meio de um registo concreto e sensorial. O desenho da casa d boas previses sobre as
relaes interpessoais, o desenho da pessoa mostra a percepo que o indivduo tem dele
mesmo.
Nessa ptica John Buck considera que a casa desenhada assume, na maioria das vezes,
duas significaes:
a) Constitui um auto-retrato, expressando as fantasias, o ego, a realidade, os contactos
e a acessibilidade.
b) Expressa a percepo da situao no lar - residncia.
Por meio dos desenhos, as pessoas reproduzem diversos aspectos do mundo interno e
externo, revelando no somente a sua personalidade, mas, sobretudo, aquilo que realmente
sente como experincia vivida (Franco, 2011).


O desenho da rvore apreende, de forma mais visceral, a presena de mecanismos
psquicos que regem o mundo interno da pessoa.
Koch Guilln defendem que a rvore, um ser que vive em funo de elementos
ambientais (chuvas, vento, calor etc.) dos desenhos o que mais revela a auto-imagem da
pessoa no contexto de seu relacionamento com o ambiente, alm de como se sente em
relao ao seu equilbrio interpessoal.
Este instrumento foi aplicado na quarta sesso de avaliao.
Teste Matrizes progressivas colorido de Raven

Ritzen considera que Teste Matrizes progressivas colorido de Raven uma medida da
inteligncia geral e do pensamento categorial, e pe em evidncia a lgica do raciocnio e a
facilidade com que o sujeito manipula os smbolos. Um fracasso pode estar ligado a uma
dificuldade de estruturao espacial. Avalia as capacidades imediatas de observao e
raciocnio e pode ser utilizao tanto em grupo como individual.
Este instrumento foi aplicado na quinta sesso de avaliao.
Teste Toulouse Pierron (TP)
Este instrumento foi escolhido para avaliar as aptides perceptivas, poder de realizao,
capacidade de ateno e concentrao, resistncia a fadiga, rendimento e exactido de
trabalho do paciente secundo (Agostinho Pereira S/d).
Este instrumento foi aplicado na sexta sesso da avaliao psicolgica.

j) Resultados e anlise dos testes aplicados
OBS: Ver protocolos dos Testes anexos III
No Teste do desenho da famlia
Peter, comeou por desenhar primeiramente o pai vinculado a me, ficando do lado da me
dando a ideia de que os desejos edipianos ainda esto em parte por resolver. Creio que


disso emergiu uma ambivalncia quanto ao processo de identificao com a figura paterna.
Por outro lado se compararmos a interpretao do desenho da famlia com a histria clnica
acabamos por constatar que inicialmente h uma tentativa de formao de uma relao
triangular que acabou por ficar estagnado na disputa entre o pai e o filho no leito materno.
Quanto ao posicionamento das figuras na folha podemos ver que esto flutuando, inferindo
que h lactente na estrutura psquica da criana uma certa ansiedade e insegurana.
A figura materna aparece como uma figura super protectora, maternal na ausncia do pai,
e isso manifestado pela forma infantilizada na qual a figura do paciente e desenhado por
ele prprio bem ao lado da me.
Nos teste em si pode observar que h uma simetria linear entre os desenhos das figuras
humanas, tpicos dos desenhos dos quadros neurticos nomeadamente o obsessivo-
compulsivo.
Pode-se observar que h uma comunicao entre os membros da famlia, que alarga para
alm da famlia nuclear, mas por outro lado falta na relao afectiva da criana com os
progenitores a figura que esta juntamente com a me, no centro do Universo da criana.
Estou aqui a falar do pai que nesse estdio dos seis anos tem um papel determinante no que
tange as regras sociais.
Penso que a criana ainda no incorporou na ntegra a lei paterna que possivelmente estaria
colocando em prtica agora no Universo da primeira socializao caracterizado pela sua
entrada escola.

No desenho da casa-arvore-pessoa
Os resultados obtidos com essa prova de certa forma so proporcionais aos obtidos no
desenho da famlia. Nesse sentido no desenho da casa posso deduzir que a porta e as
janelas fechadas de certa forma indicam pouca interaco com a realidade social. Por outro
lado creio que a casa est bem acima da linha que representa o cho sem que aparecem
degraus, levando a crer que a criana tenta conservar inacessvel sua personalidade. Isso
considerado comum no sujeito que procuram estabelecer contactos com os que cercam,
unicamente segundo as suas convivncias.


As portas fechadas do a ideia de autodefesa, aspectos de regresso e defesa contra o
mundo. H aqui latente uma falta de segurana por parte de Peter contra os estmulos
externos, que leva ele a cercar a casa com um cavalo e um carro como forma de proteger a
mesma.
As expresses inconscientes da prpria imagem no desenho da rvore deram para ver que a
omisso dos glios traduz nas dificuldades da criana em expandir no trato com outras
pessoas. A rvore encontra-se inclinada para a esquerda demonstrando claramente uma
fraqueza no domnio da prpria pessoa. Pode-se observar a presena de uma ave dando a
ideia de uma criana brincalhona implicante e infantil, por outro lado a base do tronco
alargada a direita levando a crer que estamos perante uma personalidade teimosa,
desconfiada, com medo da autoridade, e com algum ressentimento.
Analisando o desenho de uma forma geral se percebe que tanto no desenho da famlia,
tomando, como nos desenhos da rvore e da casa so perceptveis as mesmas
caractersticas com destaque para as dificuldades no relacionamento social, e ainda
caractersticas que apontam fragilidade na esfera pessoal como imaturidade, infantilidade.
No desenho da pessoa podemos perceber que a criana sente-se desprotegida.

Teste Matrizes progressivo colorido de Raven
Nele Peter obteve uma pontuao directa de 10 pontos que est abaixo do percentil 5
equivalendo a um nvel intelectual deficiente, quando comparado crianas de idade
cronolgica 7.
De uma forma geral se comparar os relatos da professora com o rendimento e o
aproveitamento escolar da criana esse pode ser um dado que traduz o aproveitamento
escolar da mesma e deve ser foco de alguma interveno.
No Teste Toulouse Pierron
Atendendo as queixas apresentados pela me e pela professora da criana houve a
necessidade da aplicao do referido instrumento com o objectivo de avaliar a capacidade
de realizao, a concentrao (ID) e a resistncia a fadiga (RT).


Ao fazer uma anlise quantitativa para o caso, de inferir que o paciente usufrui de uma
capacidade de realizao ou ndice de disperso de 30.1 (ID=30.1) pontos considerado
dispersssimo, acompanhado por um rendimento de trabalho de 52 (RT=52) pontos,
considerado muito lento.
De uma forma geral esses dois instrumentos podem vir a ajudar a responder alguma das
preocupaes das professoras referente ao rendimento escolar da criana na rea cognitiva
de aprendizagem. necessrio preparar algumas competncias mentais na criana para
desenvolver o aprendizado mais sistmico.
m) Compreenso e discusso clnica do caso
A avaliao psicolgica levou com que inteirasse da dinmica da personalidade da criana,
pois, durante as sesses com as ferramentas do processo disponvel vou aqui apresentar,
um conjunto de aspectos que me chamaram a ateno.
Ao analisar o desenvolvimento de Peter, desde do perodo pr-natal constatei que a me
engravidou numa idade na qual refere que no queria ter mais filhos, esses momentos
foram vividos com conflitos conjugais entre os progenitores, acompanhado por um alto
nvel de ansiedade por parte dela.
A me desconhecia se estava grvida de gmeos, pelo que, s aos sete meses acabou por
saber e que eram heterozigotos, esses momentos foram de muita tenso interna por parte
dela, pelo que teve problemas de sade (como hipertenso, anemia) que remeteram a
tratamentos mdicos. A me recorda o momento do parto com muito sofrimento porque
um dos filhos acabou por falecer no momento. Compreendo que a me ainda no elaborou
o luto proveniente dessa perda, pelo que isso pode ter levado com que ela torna-se uma
me super - protetora nos cuidados com o filho.
Nota-se no plano psquico que h uma tentativa de formao de uma triangulao na
relao afectiva, mas o pai acabou por sair da cena quando Peter tinha trs anos idade
considerado pelos psicanalistas como sendo a pedra angular da afectividade culminado
pelo complexo de dipo.


Como nos demonstra o desenho da famlia feito por Peter h uma rivalidade edipiana entre
ele e o progenitor do mesmo sexo, visivelmente na disputa entre os dois no leito materno.
Creio que esta identificao e internalizao da lei paterna mal resolvida marcaramo
complexo de dipo. Por outro lado a ansiedade no cuidar do filho incluindo parcialmente
algum sentimento de medo e culpa por parte da me possivelmente proveniente do luto no
elaborado, foi introjetado inconscientemente por Peter levando a ter certos
comportamentos.
Na mesma linha desta compreensibilidade acredito que Peter ainda no descobriu o seu
lugar junto dos pais, devido ao seu pouco nvel de maturidade afectiva, caracterizado sobre
tudo por uma espcie de dependncia emocional materna visvel nessas chamadas de
ateno nocturna.
Parece que em termos emocional Peter uma criana insegura, ansioso, com pouca
interaco com a realidade social, bem como pouco domnio da prpria pessoa.
Quanto ao perodo escolar no tem sido estvel nessa primeira fase, pois se formos ver h
uma espcie de fixaes pr-genitais traduzido nas dificuldades no controlo nocturno da
urina que pode estar a incomodar-lhe, pois na idade dos sete anos supostamente a energia
libidinal tinha que estar transportado para a esfera escolar.
n) Possvel Hiptese diagnostica
O diagnstico o sinnimo de reconhecimento.
O diagnstico infantil construdo por meio das queixas principal apresentado pelo
mediador(a), das prprias falas da criana, dos seus responsveis e da escola, bem como
dos comportamentos observados durante as sesses de avaliao psicolgica.
Nessa linha de pensamento na qual desvendei o processo ora aqui apresentado de acordo
com as informaes colectados, recebidos e verificados na avaliao levantei as seguintes
hipteses diagnostica:
307.6 Enurese nocturna F98.0
Dificuldades de aprendizagem;


o) Propostas de interveno para o caso
A avaliao psicolgica permitiu inteirar da dinmica da personalidade dessa criana.
Constatei que h um conjunto de lacunas na sua personalidade que precisam ser
trabalhados de forma sistemtico visando uma melhoria bem como uma projeco normal
na vida futura.
Para tal optaria por utilizar as seguintes modalidades interventivas:

Terapia cognitivo -comportamental individual com a criana e a mediadora
para a questo da Enurese nocturna.
O objectivo de modificar padres de comportamento inapropriados, que contribuempara
a persistncia da Enurese, nesse sentido aplicarei as seguintes tcnicas:
Reforo Positivo
Ser dirigido pela mediadora e focaliza essencialmente no automonitoramento das
eventuais perdas, com prmios para as noites secas. Normalmente, usar uma escala de
avaliao comportamental. Essa deve estar sempre associado a outros procedimentos,
igualmente passveis de pontuao, como aumento da ingesto de lquidos diurna,
limitao de lquidos aps o jantar, emisses diurnas regulares (no mximo a cada trs
horas) e esvaziamento vesical antes de dormir.
Emisso Nocturna Programada
A mediadora estimula o ato de acordar com o estmulo da bexiga cheia. A criana deve ser
acordada trs horas aps dormir e ir ao banheiro. A cada noite completamente seca, o
horrio de acordar antecipado por meia hora, at ser meia hora aps deitar.
Treinamento Motivacional
A criana motivada a assumir responsabilidade no apenas pelo problema em si, mas
tambm pelo tratamento. Basicamente, consiste em ter que trocar e lavar a roupas de cama.


Em simultneo a essa abordagem utilizaria a Ludoterapia no sentido de levar com que,
atravs da brincadeira Peter internalize emocionalmente melhores forma de gerir/controlar
pela positiva os seus comportamentos; (atitudes, medos, emoes), preservando sobretudo
a sua auto-estima, bemcomo ajuda-lo a ter mais autonomia na sua aprendizagem. Por
outro lado ter a oportunidade de projectar na brincadeira os seus sentimentos com ajuda
do psiclogo.
Na esfera escolar apostaria num apoio pisco pedaggico e o encaminhamento para a sala
de recursos visando a estimulao para a aprendizagem em um contexto com uma equipe
mais especializado em detrimento do contexto tradicional do ensino cabo-verdiano.
OBS: Ver a sistematizao do relatrio de avaliao psicolgica em anexos III

HISTRIA CLNICA DO CASO II
a) Identificao do paciente
Slvia (pseudo-nome) uma adolescente de 14 anos nascido aos 10/8/98, frequenta o 9
Ano de escolaridade vive na casa do tio, irmo da me. o quinto filho numa fratria de
cinco.
b)Motivo da consulta
A me de criao (esposa do tio) queixa-se pelo facto de que Slvia ter vindo a apresentar
alteraes de comportamentos perante as suas atitudes e decises, considerados
provocatrios. Esses comportamentos so percebidos por ela como sendo uma oposio as
suas ordens em casa.
Segundo a me de criao Isso vem acontecendo desde dos treze anos de idade. Ela troa
comigo para me irritar


Slvia afirma no saber o porque da marcao das consultas e que as queixas apresentados
pela me de criao no passam de invenes. Obs: No caso quando refiro a me est-se a
falar da me de criao.
c) Razes de avaliao psicolgica para o caso
Advm das dificuldades da me em entender o porque da adolescente estar a apresentar
certos tipos de comportamentos perante s suas atitudes e decises, bem como das suspeitas
na famlia da Slvia vir a apresentar os problemas psiquitricos idnticas as da me
biolgica.
d) Antecedentes pessoais do desenvolvimento e das aprendizagens prvias
Segundo a me a gravidez da me no foi planeada, mas deu-se de forma normal e que
acompanhou a mesma sem ter notado quaisquer problemas de sade. Essa gravidez surgiu
em sequncia da morte de um irmo da Slvia. Quando o paciente nasceu pesava quase trs
quilogramas, o controlo esfincteriano, deu-se por volta dos 12 meses. E o desenvolvimento
motor e lingustico foi normal.
Nos primeiros anos da sua infncia brincava muito com os seus colegas, mas apresentava
alguns ndices de agressividade segundo a mediadora, que consistia em morder as outras
crianas quando brincavam, mas esses comportamentos desapareceram logo nos dois
primeiros anos de vida.
No h ndice de doenas que comprometesse o seu desenvolvimento, mas de ressaltar
aqui que aos quinze dias aps o seu nascimento teve uma congesto alimentar devido a
administrao de leite no materno por parte de uma prima.
A nvel sensorial no h registo de nenhuma patologia.
J sorria quando se separou da me biolgica, adaptou-se bem ao clima do novo contexto,
nas palavras da mediadora Ela chorava sempre que eu tinha que sair de casa...mesmo
quando ficava a cargo de outras pessoas estranhas


Deu os primeiros passos com cerca de um ano e poucos meses, nesse perodo no existia
indicadores nem sequelas provenientes de acidente domstico.
Frequentou o jardim-de-infncia dos trs aos seis anos, altura em que entrou para na escola.

e) Antecedentes familiares
A me biolgica apresenta problemas psiquitricos idnticos ao da av, tia falecida
epilptica, prima epilptica.
A mediadora afirma ter separado a Slvia da sua me biolgica quando tinha sete meses de
devido as ms condies de vida que levavam ao ponto de verbalizar que ela dava-lhe
alimentos inadequado a sua idade como caf preto. quando encarreguei da Slvia as
fezes dela apresentava cor prateadoela no tinha condies de educa-la.
A Slvia nunca teve nenhum contacto com o pai biolgico, pelo que afirma desconhecer o
mesmo. No recebe qualquer reforo alm do bsico por parte da famlia. Recebe um
subsdio da Cmara Municipal para ajudar-lhe nos estudos. A Slvia revela ser sempre
injustiado no seio familiar e que sempre interditado quando quer sair como amigos.
f)Genogramas familiar (ver anexo III)
g)Entrevista clnica com a adolescente
A me considera que a Slvia muito preguiosa apesar, de essa ter negado tais actos
afirmando que ela sente-se injustiada em casa em relao aos seus primos, sinto-me que
a minha me gosta mais dos seus netos do que de mimgostaria de estar a viver com a
minha me
A me afirma que esses comportamentos da Slvia so sentidos como uma espcie de
provocao para que ela possa ir viver com a sua me, mas em contrapartida teme-se que
ela engravide precocemente.


A adolescente refere que a famlia lhe educa de uma forma muito repressiva pelo, que,
muitas vezes, recorrem a castigos fsicos para resolver os problemas familiares apesar de
no haver ocorrncias nos ltimos dias antes das consultas.
Considera o pai de criao ser uma boa pessoa, pelo que mantm boas relaes com ele.
Slvia refere sempre dormir com o primo, tambm de catorze anos, e que ele a provoca
muito e quando entrem em confronto os familiares sempre a culpam por tal situao, e isso
j levou com que muitas vezes pensasse em desistir de viver.
Estuda das seis da manh ao meio dia hora de ir a escola, mas os resultados no justificam
tanta hora de estudo, mas da para ver que a Slvia no considerada uma aluna
brilhante apesar de nunca ter fracassado na escola, destaca mais nas disciplinas de
francs e matemtica, em contrapartida no gosta das que tem de escrever muito como o
caso de cultura cabo-verdiana.
Refere ter uma vontade imensa de abandonar a sua famlia para poder ter a sua
privacidade e que j no suporte dormir na mesma cama com o seu primo, chegando a
afirmar que Isso me incomoda muito.apesar do meu primo ser como uma criana que
gosta de fazer queixas. Mesmo com essas verbalizaes Slvia considera que gosta dele.
Tambm verbaliza haver conflitos entre ela e uma prima de trinta e trs anos.
Mantm boas relaes com a me biolgica, bem como os seus colegas.
Na sociedade segundo ela considerada uma adolescente que se comporta bem perante
professores, colegas, amigos e amigas e todos os que lhe rodeiam.
Slvia refere ter pouco tempo livre para se divertir.
h)Tcnicas e provas utilizadas para avaliao do caso.
OBS: Ver protocolo das tcnicas aplicadas em anexos III
Observao psicolgica


O meu primeiro contacto com o sujeito deu-se no gabinete de psicologia na delegao do
Instituto Cabo-verdiana da Criana e do Adolescente (ICCA). A primeira consulta foi
conduzida pela orientadora do estgio (Dr. Zaida Morais de Freitas), perante a minha
presena como observador com o intuito de dar continuidade ao processo de avaliao
psicolgica.
Durante as consultas o sujeito apresenta sempre com uma postura fsica tipo debilitada
com uma expresso facial indicando falta de energia, acompanhado por um sorriso sem
vontade.
Slvia comeou a verbalizar sem dificuldade na terceira sesso, mas mesmo assim quando
nas sesses seguintes tinha de desenhar a famlia real e o imaginrio recusou a presena do
psiclogo afirmando no gostar de ser observado a desenhar.
Nas primeiras consultas ela se apresentou com um aspecto um pouco triste, pouco ansiosa,
inibida respondendo questes que lhe era colocado de forma superficial. Preferia abanar a
cabea e esconder a cara com as mos quando tinha que verbalizar.
Perante a presena da mediadora, que preocupava em descrever de forma sistematicamente
os comportamentos da Slvia apostando sempre pelo lado dos comportamentos
considerados por ela como sendo actos provocatrias a sua pessoa.
A mediadora aparentemente autoritria, preocupa-se somente em descrever os
comportamentos negativos apresentado pela Slvia, o que demonstra ser uma me
substituta funcional, que oferece os cuidados mais ao nvel fsico.
Quanto a aparncia uma adolescente com cerca de um metro e cinquenta centmetros de
altura, um peso mais ou menos adequado a sua idade apresenta nas consultas trajado de
uma forma adequado a sua idade, sempre limpo, roupas no muitos coloridos que variavam
de sesso para sesso.
No que toca ao discurso, durante as sesses manteve um tom de voz muito baixo tpico da
sua pessoa acompanhado por uma lenticidade nas suas verbalizaes. No foi observado
qualquer ndice de hesitao perante as explanaes verbais.


Deu para ver que a apresentam-se nas consultas com um ligeiro adiantamento em relao
um ao outro, e quando j esto sentados na sala de espera procuram no usar o mesmo sof
evitando de certa forma algum contacto fsico e verbal. Aparentemente no que toca ao
afecto no foi constatado nenhum episdio de irritao, ou mesmo de euforia. O humor
tipo depressivo.
No se notou incongruncia no afecto, a Slvia relata j ter tido algumas ideaes suicidas
quando injustiada.
Entrevista de avaliao psicolgica
A entrevista de avaliao psicolgica um instrumento fundamental do mtodo clnico e
portanto, uma tcnica de investigao cientfica em psicologia. Como tcnica tem seus
prprios procedimentos ou regras empricas com as quais no s se amplia o conhecimento
cientfico (Bleger 1989).
Foram realizados 8 sesses, sendo 4 com a Slvia, trs com a mediadora e uma de
devoluo que foi dividido em duas partes. Numa primeira parte foi feita a devoluo a
Slvia e depois uma conjunta tendo a mediadora presente, isso, no mesmo dia.
i) Provas utilizadas para avaliao psicolgica do caso
Obs: Ao longo do relatrio as duas expresses prova e teste correspondem a mesma coisa.
Mas h que ter ateno de que no esto aferidas para a populao cabo-verdiana.
Desenho da famlia
O Teste do Desenho da Famlia uma tcnica especialmente interessante para a avaliao
da afectividade infantil, mas tambm resulta numa grande utilidade na explorao
psicolgica dos adolescentes e dos adultos.
Ao pedir ao sujeito para que desenhe a sua famlia ele proporciona ao psiclogo
informao muito ampla sobre a dinmica das relaes reais e imaginarias da adolescente
com os diversos membros da mesma.


Nesse mbito houve a necessidade de pedir a Slvia que desenhasse a sua famlia real e a
ideal com objectivo de perceber ainda mais a dinmica da mesmo, bem como, o seu
posicionamento nela.
Bar-Ilan
Segundo Itskowitz e Strauss, 1977 o teste Bar-IIan uma prova semi-projectiva que
despista situaes reais e significativos geralmente encontrados no contexto educacional da
criana e do adolescente.
O teste consiste em nove figuras bsicas, seis das quais tem figuras separadas para rapazes
e raparigas, ou seja, quinze figuras no total. Cada figura representa uma situao na escola
ou em casa, e o conjunto apresentado em ordem conforme indica as pranchas.
Prova semi-projetiva que permite avaliar o comportamento interpessoal, conflitos, atitudes
face aos outros significativos, sentimentos de competncia, domnio das situaes,
reaces emocionais, motivao, locus de controlo, processos de pensamento e actividade
geral.
Permite despistar situaes reais e significativas geralmente encontradas no contexto
educacional do adolescente, bem como, avaliar a percepo da mesma relativamente ao seu
lugar na sociedade, no seu contexto educacional formal, no ambiente familiar, assim como
a sua percepo acerca dos seus pontos fracos e do seu potencial para lidar com as
situaes do quotidiano (Itskowitz e Strauss, 1977).
j)Anlise dos resultados das Testes de avaliao psicolgica
OBS: Ver protocolos dos Testes em anexos III
No desenho da famlia real
Levando em conta a analise do desenho da famlia real so perceptveis as caractersticas
da dinmica da mesma com destaque para as relao intra-familiar. Nesse sentido pode-se


percebe que estamos perante uma famlia fragmentada dando a ideia de uma
hierarquizao relativamente ao posicionamento dos respectivos membros.
Nesse desenho ela acabou por desenhar em primeiro lugar uma das suas primas com o seu
bebe de seis meses ao colo, na qual ele confessa ter boas relaes, parece-me que ela tenta
identificar-se com essa figura. Nessa mesma linha coloca os primos mais novos que
aparecem como trs figuras agitados, nessa mesma linha encontramos um primo de catorze
anos na qual ela investiu pouco na perfeio do desenho que de certa forma da ideia de
uma instabilidade relacional entre eles comparando com a historia clnica. O pai substituto
aparece aqui como uma figura de autoridade, pois, a forma como ela tem interiorizado o
mesmo indica uma pessoa mais preocupado com o seu aspecto fsico do que a dinmica
relacional familiar. H aqui nessa famlia de certo distanciamento afectivo entre os
membros. Ao desenhar a figura da me substituta, nota-se um certo investimento
inconsciente por parte da Slvia que leva a pensar que a figura lhe presta apenas os
cuidados funcionais.
Numa terceira fila aprece a Slvia, mas pelas observaes feitas quando da execuo do
desenho, deu para ver que, essa desenhou a mesma depois de ter desenhado os dois outros
primos do lado direito da folha. Nessa mesma linha aparece uma prima de trinta e trs anos
na qual mantm uma relao conflituosa em detrimento do primo com o qual mantm boas
relaes.
Deu para ver que ao executar o desenho o sujeito acabou por no desenhar a sua prpria
pessoa dando uma ideia de excluso desse meio familiar. Ento, nessa ptico o psiclogo
pediu-lhe que contasse uma histria acerca do desenho da famlia real facto, pedido
recusado. Contendo-se perante essa situao foi-lhe pedido para identificar esses membros,
bem como a relao que mantm entre eles. Essa acabou por verbalizar as idades, o grau de
parentesco, bem como o nvel de relacionamento.
No final o psiclogo verificou que a figura da Slvia estava suprimida da dinmica familiar,
ento foi questionado se no faltava mais nenhum membro nessa famlia?, acabou por
responder minha pessoa. Novamente fez outra pergunta tenho que desenhar a minha
prpria pessoa?


Aps alguns segundos o psiclogo devolveu essa pergunta com uma outra pergunta com o
intuito de levar-lhe a reflectir sobre a questo feita o que que voc acha. Ento no final
sem responder ela pegou na grafite e desenhou-se a si.
Nesse sentido desenhou-se a si como uma figura isolada dando ideia de um certo
sentimento de inferioridade, parece-me ser uma pessoa com uma certa tristeza latente que
pode remeter a uma personalidade com algum dfice narcsico.
Por outro lado na interpretao do desenho penso que o sujeito, pelo seu posicionamento
na dinmica, pode haver no seu plano psquico uma espcie de angstia imaginria criado
pela famlia devido ao estigma que sofre de doena mental. Creio que isso advm do facto
da me biolgica sofrer de algum transtorno mental a Slvia ter sido separado da mesma
em plena fase da angstia do estranho considerado como sendo uma resposta que
desempenha o papel de segundo organizador do psiquismo, principalmente nas aquisies
e afectividade da criana.
No desenho da famlia ideal
Na sesso na qual foi pedido que desenhasse a famlia imaginria acabou por projectar a
forma como gostaria de ver a sua famlia. Nesse desenho acabou por desenhar trs pessoas ,
se colocou a prpria pessoa em primeiro lugar de seguida a me e por ltimo o pai que
gostaria de ter. No desenho da para ver que no plano imaginrio parece ser uma pessoa
mais bem-disposta, tendo a famlia os pais biolgicos por perto. Um aspecto curioso que
emergiu aqui o facto de colocar um pai biolgico que durante o processo de avaliao
psicolgica no tinha emergido nem na realidade nem no imaginrio.
J aqui demonstra uma certa vinculao ao afirmar que o desenho feito revela uma foto
que ela a me e o pai biolgico fizeram no vero num espao com plantas.
No plano imaginrio do sujeito pode-se ainda constatar uma carncia de interaco e
comunicao compreensiva no seio da famlia real.


De uma forma geral no houve recusa quanto a realizao dos desenhos tanto da famlia
real como da imaginria, mas deu para perceber que utilizou cores mais vivas quando
idealiza a sua famlia.
Aps a aplicao do desenho da famlia, e ficando os traos presentes nas figuras humanas,
inclusive a figura que representava o prprio paciente viu-se a necessidade de
complementar o desenho da famlia com o este Bar-IIan.
Nessa sesso j da para ver que as resistncias iam quebrando, pois j questionava sobre
aspectos relativamente a funo do psiclogo.
Barr-llan
A sesso na qual foi aplicada o teste Bar-Ilan durou cerca de cinquenta minutos e a Slvia
apresentou de certa forma como tem apresentado nas sesses anteriores, isto , com um
aspecto aparente que demonstra um estado de nimo com pouco sensibilidade de humor,
acompanhado por uma tristeza latente. Mas ao longo da sesso o humor ia flutuando na
qual as vezes apresenta um sorriso pouco expressivo.
No que concerne a motivao para a realizao da prova manteve a mesma de sempre, ou
seja, pouco motivado para falar tambm se o faz quando lhe feito alguma questo, ou
estimulado a falar.
O locus de controlo mais externo, ou seja, as suas projeces so direccionados para o
exterior. Por outro lado reconhece de certa forma a sua responsabilidade na sua
aprendizagem.
Na prova isso emerge quando a Slvia conta alguma situao da vida quotidiano na qual
tenha fracassado. Demonstrou ser uma adolescente que quando tem algum problema
interpessoal prefere isolar-se e engajar nas sua actividades principalmente quando se trata
de relacionalmente entre colegas. De certa forma esse isolamento surge como forma de
resolver seus conflitos por um lado e por outro com ideias contraditrias perante a situao
geradora do mesmo.


A Slvia prefere realizar as suas tarefas sozinhas, pois, parece ser uma adolescente que
apresenta dificuldades em pedir ajuda quando tem dvida. Sobressa na prova sentimentos
de valorizao dos outros em detrimento da prpria pessoa. De certa apresenta-se como
uma adolescente que no satisfaz os professores em detrimento do tempo que afirma passar
a estudar antes de ir a escola.
Percebe-se que a Slvia apresenta uma preocupao em chegar a casa a horas em relao
aos seus colegas. Revelou ainda um certo nvel de ansiedade perante situaes de
exposio a avaliao por parte dos outros, demonstrou um certo nvel de distraco
perante as actividades escolares, acompanhado de um contedo latente que traduz na
vontade de enfeitar a sua casa com desenhos que pode ser traduzido em fantasias.
No que tange ao nvel de pensamento apresenta um pensamento lgico.
Surge aqui uma relao de distncia entre irmos, onde a hora de alimentar serve de
momentos em que tem que partilhar objetos idnticos. Comea aqui a aparecer ndice de
uma famlia cujos membros so distantes umas das outras nas relaes afectivas.
k) Compreenso e discusso clnica para o caso.
A Slvia parece-me ser uma adolescente que experienciou a sua primeira angstia quando
foi separada de a sua me biolgica aos sete meses, de idade na qual j havia estabelecido
de certo modo algum vnculo materno. Essa transio foi pacfica como nos demonstra a
histria clnica, pois tinha sofrido fortes privaes orais. Ela rapidamente identificou
aceitou viver com estranhos devido a relao de insatisfao que foi sujeita quando
vinculado a me biolgica.
Deu para ver que no percurso do desenvolvimento da personalidade da Slvia houve pouco
investimento afectivo por parte da famlia substituta, creio que a me substituta foi
funcional e posiciona na famlia alargada como uma matriarca. No h aqui laos de
sangue entre elas, pois ela na famlia nuclear sobrinha do marido da me.
A Slvia demonstra vontade em libertar-se da famlia nuclear., e isso pode ser entendido
como forma de procura de uma identidade. Por outro lado a crise da adolescncia est


sendo vivido claramente sob um duplo signo: o das tendncias infantis persistentes e a das
tendncias dos adultos que se esboam e isso e proveniente do material psicolgico de que
dispe da sua infncia; na qual adquiriu um equilbrio pouco satisfatrio.
Constatei tambm que Slvia perde muitas horas em ruminaes poucas produtivas, e isso
visvel quando aparece relatos de que passa longas horas a estudar e as notas no
justificam esse tempo, o que me leva a pensar que ela passa esse tempo a fantasiar.
Mucchielli 1963 j defendia que na puberdade o narcisismo no tem o significado de um
renascer de um desejo de domnio, mas de um delicioso sentimento de existir e uma
satisfao em sentir existente. Daqui resulta o primeiro sentimento de isolamento.
Parece que nesse perodo aos catorze anos a Slvia est a reviver a crise de identificao
com a figura materna no resolvida na idade dos quatro/cinco anos, que pode estar a levar
com que o equilbrio afectivo decorra de uma forma desordenada tanto a nvel das emoes
como dos sentimentos, isso visivl nas ideias contraditrias que caracterizam a relao
mesmo que esses sejam tpicos da adolescncia.
Durante esse perodo de desenvolvimento nota-se claramente que no h uma relao
privilegiada no seio familiar por parte da Slvia. Mesmo que essa relao no seja
inexistente h uma ambivalncia nesse seio ao ponto de idealizar uma relao triangular
com a trade completo, mas, com algumas lacunas em ternos de vinculo como nos mostra o
desenho da famlia real.
Na adolescncia est a reviver tais problemas e o querer regressar a famlia de origem
surge aqui como forma de resolver essas lacunas edipianas, estando a procura de uma
identificao na famlia de origem j que na substituta no conseguiu estabelecer uma
relao triangular afectiva que supostamente daria-lhe o suporte esperado nessa fase de
transio.
Como nos mostra Kholer e Aimarde 1970 na adolescncia que vo surgir de novo, os
problemas no resolvidos no perodo do complexo de dipo.
De uma forma geral se formos ver a transio para a famlia substituta deu-se de forma
normal, pois nesse, momento a Slvia passava por fortes privaes a nvel oral, mas com


algum investimento afectivo por parte da me biolgica. Parece que a partir desse
momento satisfaz a questo das privaes orais mas no os aspectos afectivos o que leva
com que seja um adolescente que fantasia muito, dividido entre dois mundos familiares, na
procura de afectos.
l) Possveis Hipteses diagnostica
Ao finalizar o processo de avaliao psicolgica penso que temos em mo um caso que
aparenta uma fragilidade narcsica, com uma possvel carncia afectiva, forjado desde da
relao primal passando pelos processos de identificao infantil, apresentando agora na
adolescncia alguns ndices depressivos.
m) Proposta de interveno
Tendo feito a avaliao psicolgica e dado uma compressibilidade ao caso, bem como ter
levantado as hipteses diagnostica prope aqui um conjunto de perspectivas teraputicas
que visam ajudar a Slvia nessa fase de transio do mundo infantil a idade adulta bem
como a colmatar tais dificuldades, para projectar na vida futura com maior harmonia.
Nesse sentido apostaria como modelos interventivos:
Psicoterapia fenomenolgico existencial em primeiro lugar com a finalidade de facilitar
na sua pessoa um auto-conhecimento e uma autonomia psicolgico suficiente para que ela
possa assumir livremente a sua existncia.
Ao escolher essa abordagem penso que a minha finalidade no seria aqui de tratar nenhum
distrbio mental, pois se formos ver no essa o objectivo da mesma, mas sim durante um
conjunto de sesses dinmicas procuraria ajudar a adolescente a auto-conhecer, e auto-
compreender bem como auto determinar melhor. Isso tudo visando a mudana e promoo
da autonomia pessoal.
OBS: Ver sistematizao do relatrio em anexos III



CONCLUSO
A ttulo de concluso queria aqui referir que inicialmente o estgio no foi fcil, pois os
primeiros atendimentos foram encarados com muitas incertezas quanto a minha actuao
pelo facto da minha formao acadmica ter sido maioritariamente terico. Nesse sentido
sempre que atendia um paciente ficava a pensar se tinha feito o certo, questionava muitas
vezes se a pessoa vai aparecer nas prximas consultas, os silncios mesmo sabendo que
fazem parte do processo de avaliao psicolgica me incomodavam e de que maneira;
enfim a ansiedade nesses primeiros momentos eram tantas.
Sempre tive o meu insight e ele me dizia que os primeiros momentos em parte so assim e
que o objectivo sempre evoluir, assim eu acreditava.
Relativamente aos projectos implementados no Centro Juvenil Nh confesso que aprendi
muito com as crianas/adolescentes, familiares e o pessoal que trabalham no mesmo, pois
acredito que foi uma aposta muito forte na minha formao pessoal e social bem como dos
participantes.
Acredito que o relatrio em parte demonstra a realidade de um centro de acolhimento que
precisa ser repensado, sobretudo o modelo de interveno adoptado, pois no podemos
esquecer que as crianas/adolescentes que frequentam o mesmo no mnimo quando sarem
de l tem que sair com uma perspectiva positiva da vida. Ao menos no podem sair de jeito
nenhum da mesma forma que entraram, mas, para isso muito tem que ser feito, pois,
constatei que o quadro do pessoal tem sido insuficiente para as solicitaes do pblico-alvo,
havendo a necessidade de reforo do pessoal tcnico, que poder ser resolvido com a
admisso de outros profissionais da rea das Cincias Sociais.
De uma forma geral concluiu que o estgio curricular foi um grande momento de
crescimento pessoal, bem como para os participantes, pois, a experiencia durante esses
meses deu-me uma viso acerca daquilo a actividade profissional em si numa cincia do
comportamento.
Espero que os resultados das intervenes em ambos os projectos implementados chamam
ateno para a importncia de haver mais dinamismo no centro.


BIBLIOGRAFIAS
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WEEB-GRAFIAS
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http://pt.scribd.com/doc/60325657/Analise-de-Desenho-numa-Perspectiva-
Psicopedagogica-1 no dia 6-7-2013 no dia 6-7-2013 pelas 14:45
Franco, Renata da Rocha Campos. Estudo de caso pelo mtodo fenmeno-
estrutural. Aval. psicol. 2012, vol.11, n.3, pp. 347-360. ISSN 1677-0471. Visitado
em file:///C:/Documents%20and%20Settings/Administrador/Ambiente%20de%20trabalho
/HTP.htm aos 7-7-213 pelas 18:25
Freud Sigmund (1914) Obras completas volume 12 introduo ao narcisismo, ensaios de
metapsicologia; Copyright da traduo 2010Grafica. www.companhiadasletras.com.br
visitado aos 20/5/2013 pelas 15:30
Lopes, Esther , Marquezine, Maria Cristina. Sala de recursos no processo de incluso do
aluno com deficincia intelectual na percepo dos professores. Rev. bras. educ. espec.
2012. Consultado aos 4-7-2013 pelas 10:30 em
http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S141365382012000300009&script=sci_arttext
Wagner Adriana &Bandeira R. Denise. O desenho da familia : Um estudo sobre
adolescentes de familias originais e reconstituidas. Visitado em
www.infocien.org/Interface/Coletsv01n02a07 no dia 5-7-2013 no dia 6-7-2013 pelas
14:55
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Convivendo com as novas aquisies infantis (2007). Psicologia Teoria e Pesquisa, 23, 5-
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J ACOB, Adriana Vilela e Loureiro, Snia Regina. Desenvolvimento afetivo - o processo
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Anexos



NDICE DOS ANEXOS
Anexo I Dados referentes ao ICCA
Organizao da instituio Organigrama;
Guies de entrevistas;
Quadro estatstico dos atendimentos psicolgicos realizados no ICCA.
Anexo II Descrio das sesses segundo os projectos elaborados e implementados
no CJND
Projeto 1: Crianas do CJND Oficina das emoes
Projeto 2: Projecto Escola de pais Pais e encarregados de educao dos
internos e semi-internos do Centro.
Projeto 3: Monitoress do CJ ND: Pensar um trabalho em conjunto
Quadros estatsticos das sesses realizadas no decorrer dos projetos.
Anexos III Dados dos estudos de caso
Genogramas dos casos I e II
Sistematizao do relatrio da avaliao psicolgica no caso I
Sistematizao do relatrio da avaliao psicolgica no caso II


Protocolo das tcnicas aplicadas em anexos III
Estudo de caso I
Teste do desenho da famlia;
Teste do desenho da Casa-Arvore-pessoa (HTP);
Matrizes progressiva colorido de Raven;
Teste Toulouse Pierron (TP).
Estudo de caso II
Teste do desenho da famlia (Real e imaginaria);
Teste Bar-Ilan
Anexos IV
Certificados de participao em actividades ao longo do estgio curricular
2012/2013



ANEXO I



1- Organigrama institucional

Delegado
(Delegao de S. Vicente)
Assistente
Social
Educadoras
Sociais
Ajudantes de Servios
gerais
Psiclogos Centros de
Acolhimento/Re
insero Social
Centro Juvenil
Nh Djunga
Centro de
Emergncia
Infantil
Presidente
(Sede na Praia)


Guies de entrevistas
Entrevista com o Delegado do ICCA- Mindelo Dr. Jandir
1. Quem o ICCA?
2. Quando surgiu?
3. Qual a misso?
4. Quais os servios prestados no ICCA?
5. Quais so as suas reas de actuao?
6. Quais so as funes, objectivos e competncias que compete ao ICCA?
7. Com quem trabalha e de que forma o trabalho desenvolvido pela instituio
avaliado?
8. Que tipos de apoio o ICCA costuma contar?
9. Quais so os recursos humanos, materiais e financeiros que o ICCA possui?
10. Trabalha em parceria com alguma instituio?



Entrevista com a responsvel do Centro Juvenil Nh Djunga (CJND) - Dr.
Maria Haideia
1. Quem o CJND?
2. Como surgiu?
3. Desde quando que existe?
4. Com que apoios conta?
5. Quais os servios prestados neste Centro?
6. Qual a populao alvo do Centro?
7. Que recursos possui o Centro?
8. Quais os parceiros do centro?
9. Quais os horrios e normas de funcionamento do centro?
10. Existe algum programa de actividades no centro?



Quadro estatstico dos atendimentos psicolgicos realizados nos locais de
estgio.
Quadro 1: Casos atendidos longos do estgio
No
me
Ida
de
Escolar
idade
Sexo Motivo da
consulta
N
de
cons
ulta
s
Tipo
de
atendi
mento

Local
de
atend
iment
o
Testes
aplicados

C.M 11 6Class
e
M Comportament
os agressivos
seguido de
isolamento
7 Avalia
o
CJND CAT humano,
desenho da
famlia e
Toulouse
Pierron
Slvi
a
14
An
os
9 Ano F Alteraes de
comportament
os perante as
atitudes e
decises da
me.
8 Avalia
o
ICCA Barr-llan,
desenho

Pete
r
7
An
os
2
Classe
M Dificuldades
de ateno nas
aulas,
comportament
os que perturba
os colegas.
7 Avalia
o
ICCA

Raven,
desenho,
Touluose-
pierron (TP)



Anexo II



DESCRIO DAS SESSES SEGUNDO OS PROJETOS
ELABORADOS E IMPLEMENTADOS NO CJND
Projeto de estgio em psicologia clnica e da sade
O presente projecto objectiva o planeamento de um estgio curricular a ser desenvolvido
no Centro Juvenil Nh Djunga. Este debruar-se- no Atendimento Psicossocial das
crianas e adolescentes em Situao de Risco visando uma maior integrao tanto ao
nvel familiar, escolar bem como social.
Para tal o nosso objectivo geral passa pela realizao de actividades psicossociais no
centro, com crianas, adolescentes e familiares, visando uma maior integrao familiar
junto dos mesmos, bem como promover estratgias para interveno no sentido de
diminuir certas problemticas que emergem no local (violncia, o abandono, absentismo
escolar e perda de vnculos familiares etc).
As actividades a serem realizadas no centro sero abrangidos em trs dimenses:
Sesses com as crianas e adolescentes: (individual e em grupo);
Sesses temticas com os monitores do centro de estgio;
Escola de pais.
Objectivos especficos:
Disponibilizar ajuda psicolgica e afectiva s crianas e adolescentes que
apresentam comportamento de risco;
Promover o auto-conhecimento;
Munir os pais de competncia atravs de aces de formao parental;
Promover a aquisio de competncias sociais, perspectivando a minimizao da
ocorrncia de prticas de negligncias;
Aumentar a sensibilidade e respostas adequadas aos pais no sentido de serem bons
emissores para as crianas e adolescentes;
Favorecer a integrao entre os jovens, famlias e os monitores;


OBS: Descries feitas mediante cada projecto
PROJETO 1: OFICINA DAS EMOES
Justificao
O projecto justificado pela importncia em apostar na formao pessoal e social das
crianas e adolescentes do respectivo Centro, proporcionando momentos de reflexo a
partir das capacidades de usar e controlar as suas emoes no sentido do equilbrio
emocional. Por outro lado o projecto visa optimizar os resultados acadmicos e pessoal das
crianas e adolescentes demonstrando-lhes a importncia do projecto de vida, e tambm
orientando-as a pensarem, e a julgar si mesmo para poder adquirir a sua prpria autonomia
e tornar-se responsvel.
Actividades individuais
Objectivo geral:
Atender e orientar as crianas e adolescentes internos e semi-internos, promovendo
valores positivos inerentes ao bem-estar psicossocial.
Promover o bem-estar psicolgico e social das crianas e adolescentes
Actividades:
Seguimento de casos individuais utilizando o processo de avaliao psicolgica
bem como promover ajuda psicolgica que adequa a cada caso.
OBS: Esses casos sero escolhidos mediante as interaces entre os estagirios,
crianas/adolescentes/famlias e os funcionrios dos respectivos centros de
acolhimentos abrangidos pelo ICCA. Tambm alarga a aqueles que simplesmente
procuram a ajuda psicolgica fornecida pela instituio. Nesse ltimo ponto os


atendimentos sero feitos no Gabinete de psicologia situado na delegao da
respectiva instituio.
ACTIVIDADES EM GRUPO:
Objectivo geral:
Promover uma melhor interaco entre os inter-internos funcionrios e famlias.
Minimizar os conflitos internos;
Dinamizar a convivncia entre os demais;
Procurar manter um clima agradvel no centro;
Promover a importncia do projecto de vida;
Actividades da oficina das emoes:
Realizao de dinmicas de grupo que contribuem para um melhor conhecimento
entre os membros do centro debruando sobre aspectos inerentes aos sentimentos.
Apresentao de peas teatrais no sentido de dramatizar certas situaes
problemticas que esto vivenciando ou que vivenciaram, tendo como espectadores
os pais.
Produo de cartazes pelos internos visando retratar situaes problemticas
(interveno indirecta).
Espaos de lazer com os adolescentes e jovens em grupo (dinmica e jogos
diversos)
Orientao na sala de estudo, focalizando em estratgias de aprendizagens;
Sesses dinmicas acerca da importncia do projecto de vida (englobando o
desenvolvimento das competncias pessoais e profissionais focalizando nos
construtos da identidade como a auto-estima, auto conceito, criatividade,
construo da rvore das profisses).
Avaliao do projecto


Como avaliao do projecto ser feita uma atividade em conjunto com todas as crianas e
adolescentes que mais participaram do mesmo, para entrega de um certificado de
participao, bem como ouvir as suas avaliaes individuais.

Durao: Janeiro Julho de 2013 (de Janeiro a Maro semanalmente, de Maro a Julho
quinzenalmente)

Local: Centro juvenil Nh Djunga
DESCRIES DAS SESSES REALIZADOS AO LONGO DO
PROJECTO OFICINA DAS EMOES
Descrio das sesses segundo o projeto de estgio
Sesses de grupo com crianas/adolescentes
Primeira sesso.
No dia 14 de Janeiro de 2013, das dez horas e quarenta e cinco minutos s onze e quarenta
e cinco minutos, estiveram reunidos, na sala de reunio do centro Juvenil Nh Djunga, os
estagirios com um grupo de seis crianas/adolescentes.
Esta primeira sesso teve como objectivo explorar os sentimentos prprios e os que tinham
em relao aos colegas do centro juvenil, familiares, bem como funcionrios do mesmo.
Por outro lado pretendamos inteirar das problemticas existentes entre esses internos.
Iniciamos a dinmica com uma pequena sesso de relaxamento de cerca de cinco minutos,
na qual os presentes mantiveram com os olhos fechados no sentido de resgatar a
concentrao e acalmarem a agitao manifeste.
Aps isso, os estagirios comearam por explicar aos mesmos do que se tratava a dinmica
e a grande maioria do grupo demonstrou muito disposto em colaborar.
A dinmica por sua vez consistia em identificar os sentimentos a partir de um conjunto de
imagem que expressasse os mesmos.


Ambos sentados no cho em roda, foram chamados um por um a dirigirem-se ao cartaz que
estava afixado na parede da sala de reunio, para identificar uma das caras que
assemelharia a sua pessoa antes de frequentar o Centro, ou mesmo se no frequentava o
Centro juvenil (caso dos que desde da primeira infncia esto em regime de interno nos
centros abrangidos pelo ICCA).
Ao identificar a cara, os estagirios atiravam algumas questes relativamente a escolha
visando uma reflexo aprofundada da mesma.
Aps essa reflexo sobre o passado, era pedido novamente que identificasse uma outra
cara que representaria a forma como sentia agora.
Assim a actividade prosseguiu com todo o grupo, na qual de incio dois elementos
mostravam certa resistncia no que toca a participao na mesma, mas aspecto que foi logo
ultrapassado pelos mesmos quando depararam que os restantes estavam motivados a
participar em tal actividade.
Com isso, deu para ver que esses participantes so facilmente influenciados pelos seus
colegas no que toca a participao em dinmicas.
Mas quanto a identificao das caras deparramos que no houve influncias por parte dos
outros colegas presentes, uma vez que conseguiram falar sobre os seus sentimentos com
uma grande realidade.
Essa dinmica levou os internos e semi-internos a verbalizaram seus anseios relativamente
a estadia no centro, suas famlias, relao com os colegas, tal como, os funcionrios do
centro.
Durante esse momento deu para ver que, rapidamente esses participantes integraram as
caras presentes no cartaz nas suas vidas dirias, nomeadamente na trade escola, famlia e o
centro de acolhimento. Reparamos que nesse ltimo que a grande maioria do grupo
sente-se mais feliz, comparando com a situao que viviam em casa. Pois uns, eram
vtimas de maus-tratos por parte de pais, outros afirmarem terem pais em situaes de
alcoolismo, violncias domsticas etc.
Tambm h aqueles que afirmam que os pais colocavam-nos a trabalhar longas horas e a
cuidar dos seus irmos e no tinham tempo para estudar.
Esse grupo composto essencialmente por crianas e adolescentes que frequentam o
ensino bsico integrado.


Questionados acerca do relacionamento com os colegas do centro afirmam que essa boa
mas deu para ver que quando h algum desentendimento entre eles, os mais recorrem a
agresses fsicas e psicolgicas (bullyng).

De seguida foram pedidos um a um para identificar a pessoa no centro na qual se
identificaria como sendo uma famlia ideal e nesse sentido todos identificaram os mais
diversos monitores e funcionrios do centro.
Conseguimos constatar que as crianas/adolescentes valorizam as regras do centro, embora
muitas vezes as infringem. Nessa ptica aproveitamos o momento para clarificar um
conjunto de regras a serem seguidos em cada sesso.
No final da sesso houve uma reflexo mtua, em que cada um deu a sua opinio sobre o
que achou da actividade e todos ficaram satisfeitos com a sua participao na dinmica.
Com isso terminamos essa sesso com marcao para a semana seguinte h hora habitual .

Fig 1. Cartaz utilizado na primeira sesso de grupo com Crianas/Adolescentes.
Primeira sesso com o grupo de sala de estudo de tarde


Com esse grupo reunimos na sala de reunio do centro juvenil das 16h at as 17h de tarde
do dia 14 de Janeiro de 2013, comparecendo oito adolescentes.
Seguimos a mesma actividade levado a cabo pelo grupo de manh, e verificamos que com
esse grupo foi mais difcil implementao da dinmica preconizada. Foi mais difcil, visto
que composto de um modo heterogneo estando presente, uns que estudam e outros no,
bem como outros que apresentam problemas de comportamentos.

Esta sesso foi marcada inicialmente pela resistncia em verbalizar por parte de alguns
membros e alguma ansiedade. Esses aspectos eram bem visveis quando chamados para
identificarem a cara que adequaria a sua pessoa antes e depois de frequentarem o centro, ou
mesmo se no caso viviam com as seus familiares com que cara identificavam. Sendo assim
pensamos trabalhar esses casos de forma individual, pois apresentaram dificuldades em
concentrarem na sesso e isso acabava por desviar em parte a ateno daqueles que
estavam mais motivados a darem prosseguimento como mesmo.
Na identificao das caras deu para ver que os internos gostavam de viver com as suas
famlias.
A questo da agressividade entre internos veio mais uma vez a tona por parte dos mais
pequenos que queixam de serem vtimas de agressividade fsica e psicolgica por parte dos
com idades superiores a eles.
Constatamos no grupo que h quem que concilia a famlia com o centro.
Com isso encerramos a sesso com perspectiva de retomar com outras actividades na
semana seguinte na mesma hora em local a indicar pelos estagirios no centro juvenil.

Primeira (1) sesso com o segundo grupo de sala de estudo da parte de manh.
Reunimos na sala de reunio do centro juvenil das 10: 45h as 11:45h da manh do dia 15
de Janeiro de 2013, na qual compareceram um grupo de quatro adolescentes.
Considerado um grupo com menos elementos, em que so cinco adolescentes que
frequentam o Ensino secundrio.

A actividade desenvolvida foi a mesma desenvolvida com os grupos anteriores, e que
como sempre os internos demonstraram uma certa vontade de voltarem a viver com as suas


famlias. Em contrapartida a cara que cada um escolheu, fez com que afirmassem que no
centro sentem-se feliz, porque aprendem regras boas para a vida, mas por serem os
adolescentes, criticam o facto de deitarem-se a mesma hora que os mais pequenos.
Deu para ver que esses apresentaram um aspecto mais reivindicativo perante o sistema,
sentem-se nos seus dizeres, fartos de serem tratados como crianas.

Ainda nesse grupo deu para ver que relacionam bem com os monitores.
Com essa actividade inteiramos, de situao dos internos e tambm verificamos que a
grande maioria dos mesmos, tem conscincia de que existe algumas problemticas.

Quanto a queixa de agresses apresentadas pelos internos mais pequenos, defendem
dizendo que so esses que os provocam e acabam por bate-los.
Aps a reflexo habitual sobre a sesso, encerramos o mesmo com a marcao para a
semana seguinte.

Segunda sesso
Com o primeiro grupo da sala de estudo de manh
No dia 28 de Janeiro de 2013, os estagirios estiveram reunidos com um grupo de oito
crianas e adolescentes do centro juvenil na sala de estudo.
Iniciamos a sesso com o pequeno relaxamento j praticado na ltima sesso, e tivemos
muita dificuldade no incio em manter a concentrao, uma vez que se encontravam muitos
agitados, pois estavam a regressar de um fim-de-semana eufrico de festejos de futebol.
Aps isso iniciamos a dinmica do embolado que por sua vez prope uma maior
interaco entre os participantes. Por outro lado ajuda o estagirio a observar-se a
capacidade de improviso e socializao, dinamismo, pacincia e liderana dos integrantes
do grupo.
Com essa conseguimos visualizar os conflitos entre os internos presentes. Para tal os
estagirios deram por iniciado um espao de reflexo mtuo com a finalidade de troca de


informaes acerca dos conflitos inter-internos e as suas consequncias na vida emocional
do indivduo.
Os estagirios constataram uma serie de preocupaes inerentes a suas vidas, por outro
lado, os presentes tem como referencia principal as suas famlias, e o centro. Aproveitando
esse momento os estagirios reforaram a ideia que as actividades a serem desenvolvidas
debruaro sobre essa ecologia que engloba a escola e a sociedade em si.
Ao longo da dinmica foi identificado os internos que apresentavam melhores capacidades
de improvisao, de acordo com a tcnica utilizada (dinmica de embolado). Nesse
sentido os estagirios lanaram o desafio da criao de um pequeno grupo que tinha como
finalidade retratar problemticas que emergem na ecologia onde se encontram inseridos.
Isso seria retratado atravs da dramatizao.
Com esse desafio foram questionados quem gostaria de participar numa actividade que
seria apresentada na reunio de escola de pais.
A misso consistia em dramatizar uma situao problemtica a escolha do grupo. Logo de
imediato quase todos demonstraram disponveis em participar em tal actividade, e ento
quatro elementos do grupo ofereceram em demonstrar j no local em poucos minutos uma
pequena dramatizao e apresentar para que pudesse ser visto e apreciado.
Essa dramatizao foi apresentada e baseou numa situao de alcoolismo.
Verificamos que dois desses elementos tiveram uma grande capacidade de improvisar e
apresentar uma realidade vivida.
Na mesma rotina aps dramatizao os estagirios reforaram a ideia de preveno e
procura de tratamento para diversos problemas por parte dos internos, bem como, motivar
os familiares que esto passando por alguma dificuldade, a seguir o mesmo exemplo.
No final da sesso todos saram alegres da actividade.
Na sesso com o grupo de tarde apareceram seis internos, e foi trabalhado uma outra
dinmica intitulado sentimentos destacando os conflitos. Cada um deu a sua opinio sobre
as questes que lhes eram colocadas relativamente aos conflitos, para tal os estagirios
apostaram na seguinte pergunta de partida: porque que te zangas e com que que te
zangas?


Verificamos com essa dinmica que os internos tm muitas dificuldades em gerir os seus
conflitos, dai a razo de entrarem constantemente em conflitos com os colegas.
Da nossa parte houve uma grande reflexo em conjunto sobre as respostas que eram dadas
por outro lado tentamos chegar a um consenso relativamente as melhores estratgias de
gerirem os conflitos entre os colegas.
Nesta dinmica todos participaram excepto um interno por apresentar muitas dificuldades a
nvel da compreenso das perguntas que lhe era colocado. De um modo geral verificamos
que h um entendimento daquilo que seja a melhor opo, para gesto dos conflitos, mas
constatamos que a grande dificuldade tem sido coloca-lo.
Aps muitas reflexes sobre os conflitos e a forma de geri-los, finalizamos a sesso e
pensamos que os internos os e semi-internos passaro a comportar melhor, isso se a
mensagem foi bem passada e interiorizada.

No dia vinte e nove reunimos com o segundo grupo de sala de estudo de manh
comparecendo trs adolescentes.
Iniciamos a dinmica com o relaxamento habitual. Durante a dinmica tivemos
interferncia de pessoas que foram constantemente bater na porta, inclusivo da prpria
direco que esqueceu daquilo que havamos planeado anteriormente. Isso devido a uma
entrevista que estava sendo realizado por pessoas que vieram de fora.
Mesmo assim demos continuidade a dinmica cujo objectivo era refletir em conjunto com
esse grupo sobre os conflitos e como que esses podem ser geridos entre eles.
Nessa dinmica verificamos que esses adolescentes apresentam muitas dificuldades em
gerir os conflitos dentro da instituio, pois h um ndice de baixa tolerncia por parte
desses, acabando por entrar com muita facilidade em confrontos fsicos.
Os estagirios nesse sentido intervirem abrindo um espao de reflexo apostando no
dilogo e na compreenso e o respeito pelo colega acima de tudo como melhor forma de
abrandar esses conflitos.
Com isso e ouvindo todas as ideias do grupo demos por finalizado a sesso na expectativa
de ter contribudo com alguma coisa para a resoluo desses conflitos.
Terceira sesso


Com o primeiro grupo da sala de estudo de manh
No dia 4 do ms de Fevereiro de 2013 pelas 11 horas de manh, reuniu-se os estagirios
com um grupo de cinco crianas/adolescentes do referido centro. O incio da sesso foi
marcado por uma msica suave para relaxar os participantes que apresentavam muito
agitados. Esse momento de relaxamento durou cerca de quatro minutos.
Aps isso prosseguiu-se com a sesso que tinha como finalidade explorar os sentimentos
dos participantes em relao aos seus familiares e pessoa prxima bem como demonstrar a
importncia em reforar a relao entre eles.
Para tal o mtodo utilizado foi uma dinmica sobre a famlia, na qual os presentes que
encontravam-se sentados em roda, tinham um cartaz feito em papel de cartolina a sua
frente retratando situaes de interaces no seio familiar. Nesse sentido tinham a funo
de levantarem dos seus lugares e direccionar ao cartaz e identificar uma figura que melhor
responderia a seguinte questo: Como que sabes que os teus pais/encarregados de
educao gostam de ti?



Fig.3 Cartaz utilizado na dinmica a importncia da famlia para mim
De seguida era pedidos que contassemuma histria acerca das figuras que identificaram no
cartaz.
Ao decorrer da sesso constatamos que os participantes identificaram diversas figuras entre
elas as que representavam situaes de castigos corporais por parte dos pais, no entanto,
acham que os pais os castigam porque gostam deles.
Demonstram aqui um aspecto curioso que consistia no facto de terem conscincia de que
em parte eles procuravam tais castigos. Conseguimos aqui constatar que h aqueles que
preferem castigo em vs do dilogo.
Essa verbalizao no nosso entender, vem em parte da forma de educao em que foram
sujeitas e isso esta internalizado de tal forma na sua pessoa ao ponto de defenderem tal
ideia. Podendo dizer que isso fruto de uma educao repressiva na qual foram sujeitos
antes de virem ao centro juvenil.
Por outro lado h aqueles que identificaram figuras que representam boas relaes pais
filhos, apesar de terem a ideia de que um dos progenitores, dificultam a interaco entre
pais-filhos, devido a separao. Surge aqui a noo da falta de reconciliao pais-filhos.
Por outro lado Emergiu aqui casos em que verbalizaram pais atentos, que lhes do
beijinhos como sinal de que gostam deles isso mesmo com as situaes de pobreza em que
vivem. Nesse sentido h quem apela a unio no seio familiar como forma de viverem
saudvel.
Para finalizar queramos aqui dizer que os objectivos foram alcanados, uma vez que,
fizemos com que os internos reflectissem sobre os sentimentos que tem inerentes a famlia.
Com o grupo da sala de estudo de tarde a sesso foi realizada no mesmo local das
anteriores, das 16 horas de tarde as 17 horas em que compareceram um grupo de seis
crianas/adolescentes. A proposta de trabalho no fugia ao plano que foi seguido de manh.
Com isso conseguimos constatar de que h aqueles que identificaram e relataram histrias
de negligncias e de repressividade extrema na educao no seio das suas famlias antes de


frequentarem o centro. Por outro lado h aqueles que referem gostar delas mesmo que
tenham passado por tais situaes. Por exemplo no caso de dois irmos que frequentam
esses grupos identificarem o castigo como forma dos pais demonstrarem que gostam deles,
o que mostra que na verdade nas suas opinies esses castigos eram a forma de demonstrar
preocupao por eles.
Mas em contrapartida, constatamos casos em que escolherem a figura que identifica amor,
como forma de demonstrar que gostam deles.
Constatamos casos em que recusam falar das suas famlias, o motivo lactente aqui
direcionam, mas pela vergonha em menciona-la e por isso, recusaram levantarem dos seus
lugares para participarem na referida dinmica.
Nesse momento os estagirios aproveitaram para fazer uma breve interveno que
consistia em demonstrar quanto a famlia importante para ns. Nesse sentido ficou claro
que ela pode estar a passar por alguma dificuldade, mas algo que pode ser contornvel, e
isso, passa-se sobretudo pela tomada de conscincia do problema e pensar possveis
solues para ultrapassa-las. Ainda um outro aspecto que focalizamos o facto da famlia
por mais dificuldade que esteja passando, ela nunca deixa de ser nossa famlia.
H aqueles que pela escolha da figura, afirmaram ter uma famlia unida que lhe apoia, mas
h nesse meio oscilaes de comportamentos por parte dos integrantes. Essas situaes so
aqui desencadeadas muitas vezes devido ao consumo do lcool.
Tambm constatamos situaes em que foram identificados figuras que demonstram
relaes de amizade, de esforos pela sobrevivncia, de reforos para manuteno de
comportamentos positivos por parte dos prximos.
O que se pode concluir dessa dinmica que os participantes conseguiram identificar a
imagem que demonstra que as suas famlias gostam deles, e uma reflexo profunda daquilo
que a famlia pode nos dar e o que podemos oferecer-lhe em troca.
Com o segundo grupo da sala de estudo de manh, no dia 5 de Fevereiro, seguiu-se com
a mesma dinmica no mesmo local com o mesmo objectivo, pelas 10 horas de manh.


Nessa apareceram trs elementos que j frequentam o liceu. Esses ao identificarem as
figuras e respondendo a questo de partida, bem como contando uma histria em torno da
mesma, constatamos que vem as suas famlias como sendo uma estrutura que deve dar
ateno aos filhos, principalmente no que tange a educao, correo de comportamentos e
mediador dos conflitos. Consideraram que o que podem dar em troca para as suas famlias
estudar. Nas suas verbalizaes demonstraram no terem duvidas que os pais gostam
deles.
Pode se constatar que durante essas sesses foram referidos aspectos inerentes ao tema
famlia, como por exemplo, a importncia da mesma, bem como o papel de cada indivduo
no seu seio.
Constatamos que houve muitas verbalizaes, tanto ao nvel do imaginrio, (o que
gostavam de ver nas suas famlias), como do real, ou seja como a sua famlia realmente.
Por outro lado constatamos que h uma falta de afecto por parte de familiares, algo que foi
muito bem exposto pelos participantes.
Quarta sesso
No dia 11 do ms de Fevereiro pelas 10 horas, os estagirios reuniram-se com um grupo de
6 adolescentes para darem inicio a mais uma sesso. Este dia foi programado para ser
trabalhado com todos os elementos dos grupos, mas s que compareceram seis elementos,
pois os outros tinham sado de frias de carnaval, apesar de sermos informados que estes
no iriam sair e por isso podamos programar a nossa actividade com eles. Tnhamos como
pano de fundo informar e reflectir em conjunto o tema a orientao sexual na
adolescncia, uma sugesto dos adolescentes.
Os adolescentes presentes no incio da sesso demonstraram muita curiosidade e isso era
visvel nas expresses faciais.
Mas no que concerne a participao verbal, estavam com muitas dificuldades, o que j no
foi notado na sesso de vdeos, onde todos participaram mediante as suas anlises e
interpretaes do visto.


O nosso proposito ao discutir o tema, foi o de propor mais umespao de reflexo para os
interno e semi-internos presentes, de modo a estarem conscientes na preveno de
problemas graves, como: Abuso sexual, Gravidez indesejada, doenas, bem como
contribuir para que os mesmos possam desenvolver e exercer sua sexualidade com prazer
e responsabilidade. Ainda nessa sesso discutimos questes muitas vezes considerados
tabus no seio de certas comunidades e familia.
Tambm por outro lado, abordamos com os adolescentes as repercusses das mensagens
transmitidas pela mdia, pela famlia e pelas demais instituies da sociedade, no que tange
a educao sexual.
Ficou aqui claro que, a manifestao pertinente sexualidade de jovens e de adultos, no
de crianas, e que um aliado importante para o xito da Orientao Sexual na escola e nos
centros de acolhimento a familia, pelo que muitas vezes as duvidas devero ser colocadas
nessas instituioes.
Mais um ponto que foi chamado ateno que diferentes famlias constroem suas histrias
e desenvolvem crenas e valores muito diversos acerca da orientaao sexual, o que pode
prejudicar ou ajudar em parte.
Foi aqui clarificado que, situaes em que haja violao dos direitos das crianas e dos
adolescentes entre eles violncia sexual contra crianas, por parte de familiares devem ser
comunicadas ao Conselho Tutelar ou autoridade correspondente.
Aproveitamos o momento para ressaltar mais uma vez que as doenas Sexualmente
Transmissveis (DST) so doenas causadas por vrios tipos de agentes, na qual os
presentes revelaram j terem conhecimento. Mas os estagiarios no deixaram de ressaltar
que so transmitidas, principalmente, por contato sexual sem o uso do preservativo, com
uma pessoa que esteja infectada. As DST tambm podem ser transmitidas da me infectada
para o beb durante a gravidez ou durante o parto. Podem provocar, assim, a interrupo
espontnea da gravidez ou causar graves leses ao feto.
Aps esse espao mais do foro informativo, os estagiarios fizeram uma sesso de videos
com a finalidade de reforar e complementar a mensagem transmitida e discutida durante a
sesso na qual os presentes demonstaram verbalizando que de extrema importancia o
debate de certos temas.


Mesmo a finalizar a sesso os estagiarios aproveitaram para apresentarem e distribuirem
alguns preservativos e um cartaz inerente as principais DST concedidos pelo centro de
juventude de S.vicente.
Quinta sesso
No dia 18 de Fevereiro do ano 2013, os estagirios reuniram das 10:45 minutos as 12:00,
com um grupo de seis crianas/adolescentes na sala de reunio do referido centro juvenil.
A nossa finalidade foi o de propor que fizessem desenhos alusivos ao tema alcoolismo,
tema esse que seria trabalhado numa sesso da escola de pais. Nesse sentido os estagirios,
tiveram o papel de orientar os presentes a desenharem situaes inerentes a esse tema sobre
as vrias facetas, isto , desde da preveno passando pelo consumo e o respectivo
tratamento para a problemtica.
Optamos por essa finalidade, visto que, temos constatado que o alcoolismo uma
problemtica que a grande maioria tem acompanhado de perto no seio das suas famlias ou
mesmo tem constatado que h familiares que j passaram ou esto passando por tal
situao.

Fig 4. Desenho alusivo ao tema alcoolismo feito pelo adolescente R.


No final da sesso de desenhos, constatamos que a maioria no teve dificuldades em
desenhar situaes concretas inerentes a tal problemtica.
Deu para ver que estes tm conscincia das vrias esferas da personalidade que so
afectadas pela negativa por tal problemtica.
Os estagirios aproveitaram esse momento para reforarem a ideia da preveno, tendo em
conta a antecipao de tais problemas, ainda por cima por ser o alcoolismo, uma doena
que merece um tratamento especializado.
Com o grupo de tarde de sete internos e semi-internos, trabalhamos esses mesmos
aspectos visando os mesmos objectivos, propondo-se por sua vez a construo de cartazes
pelos mesmos na prxima sesso.
Sexta Sesso
A sexta sesso foi realizada no dia 25 de Fevereiro do referido ano, na sala de estudo do
centro juvenil, com o grupo da sala de estudo de manh. Nessa contamos com a presena
de sete internos e semi-internos, na qual o nosso objectivo, foi de seleccionar e construir
cartazes com os desenhos produzidos pelos internos e semi-internos na sesso anterior.

Fig.5 Cartazes produzido pelos internos


Essa seleco dos desenhos era feita de acordo com as situaes de preveno, consumo, e
de tratamento do consumo abusivo do lcool, factos esses que foram constatados nos
desenhos.
O nosso propsito ao construir esses cartazes, seria o de servirem de material de apoio para
uma sesso de escola de pais, na qual pretendamos trabalhar o tema.
Nesse mesmo dia mas com o grupo da sala de estudo de tarde, das 16 horas as 17 Horas,
compareceram cinco Internos e semi-internos, na qual trabalhamos o tema alcoolismo com
os internos sobre outro ponto de vista. Nessa optamos pela formao de um grupo de
dramatizao, cuja finalidade era de dramatizarem uma situao de consumo abusivo do
lcool, bem como as suas repercusses na famlia. Rapidamente aps os estagirios terem
lanado esse desafio, apareceram quatro interessados em tal dramatizao. Com isso os
estagirios questionaram aos interessados se tinham alguma ideia relativamente a
dramatizao, esses afirmaram que sim, ento foram pedidos que no momento fizessem
uma pequena demonstrao daquilo que tinham pensado. Nesse sentido no hesitaram e os
quatros elementos saram de imediato para fora para discutiram o que iriam apresentar.
Aps cerca de cinco minutos entraram na sala e demonstraram uma situao de consumo
de lcool no seio familiar, tal como as suas repercusses negativas na dinmica familiar.



Fig.6. Internos ensaiando uma dramatizao
Na dramatizao associaram o consumo abusivo do lcool com a violncia familiar, como
factor que fragiliza a famlia em termos econmicos e psicolgicos, e no s, tambm
como uma das causas que leva muitas crianas a estarem em situao de rua.
Aps isso os estagirios ficaram com a responsabilidade de estimula-los a ensaiarem essa
dramatizao, que posteriormente conjuntamente com os cartazes feitos pelo grupo de
manh, serviriam como suporte para a sesso de escola de pais. Uma sesso que serviria
para refletir sobre uma problemtica aos olhos dos seus educandos.
Aps isso terminamos a sesso com o propsito de encontrarmos na semana seguinte.
Stima Sesso
No dia 4 de Maro do ano em curso, a sesso de grupo foi destinado a um grupo de
internos que estavam a recusar ir as aulas. Nesse sentido os estagirios resolveram
programar uma sesso de interveno com a finalidade de motiva-los a continuarem os
seus estudos. S que o mesmo no aconteceu como tnhamos planeado, pois, os mesmos
por coincidncia acabaram por fugir do centro, e com isso no conseguimos seguir em
frente com o planejado.
Para tal um estagirio resolveu fazer uma interveno motivacional com um interno que de
certa forma demonstrava menos resistncia em continuar a frequentar as aulas.
Oitava Sesso
No dia 11 de Maro das 10:45 s 12:00, os estagirios com um grupo de cinco internos
reuniram na sala de reunio do referido centro. O nosso objectivo era de iniciar as sesses,
nas quais pretendamos trabalhar aspectos inerentes a construo do projecto de vida. Os
estagirios iniciaram a sesso lanando a seguinte questo: Qual seria a profisso que
pretendiam seguir no futuro?
Os presentes verbalizaram pretenses em vrias profisses a seguirem futuramente.


Para reforar essas ideias, os estagirios aproveitaram o momento para lanar um desafio,
que consistia em fazer com que os presentes reflectissem acerca da importncia da escola,
para que esses sonhos sejam de facto uma realidade.
Com a intuio de ver as percepes do grupo acerca da importncia das profisses, foi
lanado uma outra questo: Qual dessas duas profisses consideram mais importante, o
de agricultor ou pescador?
Nesse sentido constatamos que os presentes, manifestavam um conjunto de esteretipos
inerentes ao grau de importncia de cada profisso. Para tal, os estagirios aproveitaram
esse momento para desmistificar essas crenas que estavam formadas relativamente as
profisses.
Esses esteretipos oscilavam no sentido de que, existe profisses superiores em detrimento
de outros, e ento, os estagirios, reforaram a ideia de que, no existe profisses nem
inferior nem superior, mas que complementam umas as outras.
Aps um debate mtuo finalizamos a sesso, esclarecendo todas as dvidas inerentes a
importncia das profisses, e tivemos a participao e o contributo de todos os presentes,
que demonstraram que compreenderam a mensagem e houve uns que at esclareceram
alguns colegas sobre algumas ideias que eles tinham apresentado anteriormente.
Aps a interveno dos estagirios concluram que a mensagem ficou claro, uma vez que
em conjunto, chegaram a um consenso de que no existe profisses melhores nem piores,
desde que esse serve em benefcio da sociedade.
Com o grupo de tarde no fugimos os objectivos trabalhados na parte de manh.
Nesse, compareceu um grupo de sete internos e das 16:00 horas as 17:00, reunimos na sala
de estudo do referido centro, para debatermos o mesmo tema. Mas um aspecto que
constatamos, que esse grupo no apresentava esteretipos relativamente as profisses, ou
seja, defendiam a ideia que ambos so importantes. Com isso os estagirios, aproveitaram
esse momento para lanarem o desafio que ia no sentido de construirmos conjuntamente


uma rvore, na qual as suas folhas seriam enfeitadas com fotos das profisses que haviam
escolhido nessa sesso pelos participantes.
Esta rvore depois ser colocada num espao visvel no centro com o intuito de recordarem
sempre as suas escolhas.
Por outro lado entendemos que servir como forma de estimul-los a dedicarem aos
estudos para conseguirem realizar o sonho.
Aps ter lanado esse desafio e com a aceitao de todos, terminamos a sesso.
9 Sesso
No dia 18 e 19 de Maro, pelas 10 e 15 horas os estagirios, reuniram-se com os dois
grupos respectivamente, formando ao todo um grupo de quinze internos e semi-internos.

Fig 7.Contrato comportamental.
Esta sesso, teve como propsito de assinar-mos o contrato comportamental com a
finalidade de proporcionar um conjunto de regras a ser seguidos pelos internos e semi-
internos, bem como estagirios durante as sesses nas quais sero trabalhados aspectos
inerentes ao desenvolvimento de um projeto de vida.


Aps de ter lido em voz alta os termos do contrato e explicado aos mesmos a importncia
do mesmo, os estagirios assinaram primeiramente e chamou a ateno que s iria assinar
o contrato, quem realmente estivesse motivado a participar quinzenalmente em todas as
actividades realizadas nas sesses assumindo assim essa responsabilidade.
De seguida dirigiram-se um a um e todos acabarem por assinar o contrato. E ao finalizar a
sesso um dos estagirios apresentou uma folha de avaliao, parte integral do contrato
comportamental.
Essa tem como finalidade anotar todos os comportamentos desde a assistncia,
pontualidade, comportamento, bem como a participao em si nas sesses.
Decima sesso
Aps um perodo de frias trimestral referente ao ano lectivo, em que alguns internos e
semi-internos encontravamem casa dos familiares, foi dado continuidade as sesses no dia
15 de Abril das 10:30 as 12:10 com o grupo de manh.
Essa teve com objectivo dar seguimento ao projecto iniciado com os participantes, em que
os mesmos teriam que pintar e colar na rvore das profisses desenhos das profisses
referente a escolha de cada um. Estiveram presentes seis crianas/adolescentes.


Fig 8. Enfeitando a arvore das profisses
OBS: Foi realizado a mesma dinmica com o grupo de tarde na qual contamos com a
presena de cinco crianas/adolescentes.
Decima primeira sesso
No dia 29 de Abril das 10:30 as 12:15 estiveram presentes seis crianas/adolescentes do
perodo de manh com o intuito de montar a rvore cujas folhas com os desenhos das
profisses representariam a escolha profissional futura de cada um dos participantes.


Fig 9.Montando a arvore das profisses
A rvore ficou concluda como grupo de quatro participantes do perodo de tarde das
16:10 as 17:05.
Decima segunda sesso
Foi realizado 13 de Maio destinado a um acompanhamento individual nas salas de estudo
quer no grupo manh quer no grupo de tarde alguns internos e semi-internos que
apresentavam dificuldades a nvel escolar na poca da realizao de testes finais do ltimo
trimestre.
Decima terceira sesso
Esta sesso foi realizada no dia 27 de Maio tendo presente 7 crianas/adolescentes, das
10:05 as 12:00. O propsito foi de promover um espao de reflexo sobre o conceito de
auto-estima e sua influncia no comportamento, bem como fomentar o auto-conhecimento.
A escolha do tema advm da grande necessidade de trabalhar bem como melhor a auto-
estima para a realizao pessoal profissional.


A sesso iniciou com uma pequena dramatizao (a historia do Senhor Cinzento e do
Senhor Vermelho) em que dois participantes a escolha posicionavam representando dois
comportamentos de alta e baixa auto-estima. Para que os outros respondessem questes
referente a esses comportamentos.

Fig 10. Comportamentos de auto-estima
O segundo passo foi a realizao de um Brainstorming sobre o conceito de auto-estima
para criao de uma definio pelo grupo.
No fim conclumos que os objectivos foram alcanados e os presentes passaram a ter
conhecimento sobre o conceito de auto-estima, bem como, a sua influncia nos seus
comportamentos, enfatizando principalmente a influncia de uma baixa auto-estima no
comportamento e acima na concretizao do projecto de vida.
OBS: A mesma foi realizado com o grupo de tarde, das 16:05 as 17:00 horas tendo
participado cinco crianas/adolescentes.
Decima quarta sesso


Foi realizado no dia 11 de Junho de 2013, das 10:20 ao 12:00 na presena de sete
participantes com a finalidade de aplicar um questionrio sobre a auto-estima com a
finalidade de ajudar os participantes a perceberem como estava a sua auto-estima. Aps
explicao das perguntas de cada item os mesmos preencheram com um X o respectivo
quadrado que melhor corresponderia a forma de sentir comportar ou pensar.

Fig11.Questionario de auto-estima
Em maior parte dos casos, os objectivos no foram alcanados uma vez que os
participantes apresentam um nvel de compreenso muito abaixo do exigido para a
realizao da tarefa.
Com base na devoluo dos resultados foram trabalhados com as crianas/adolescentes, os
pontos em que careciam de uma interveno para o melhoramento da auto-estima atravs
de uma reflexo sobre o comportamento de baixa auto-estima.
OBS: A mesma foi realizada com o grupo de tarde, das 16:10 as 16:55: horas tendo
participado cinco crianas/adolescentes.


Decima quinta sesso
Realizado no dia 24 de Junho na presena de 6 internos/semi-internos das 10:45 ao 12:00.
O propsito foi de desenvolver uma dinmica sobre a criatividade e a sua importncia na
construo do projecto de vida baseado no manual Balano de competncias pessoais
profissionais.
A actividade iniciou com uma chuva de ideias relativamente ao tema fazendo para saber
ate que ponto os participantes tinham conhecimento sobre o mesmo. De seguida lacou-se a
seguinte questo: Considero-me criativo ou tenho uma atitude criativa perante a vida?
Para responder as questes os participantes tiveram que ter em conta as opes de resposta
para uma posterior auto-avaliao. Aps isso eram apresentados uns conjuntos de figuras
com desenhos correspondentes a uma atitude criativa.

Fig 12. Comportamentos de criactividade


Nesse sentido os presentes tiveram a oportunidade de terem conscincia da importncia
desse tema para o seu projecto de vida.
Foi uma grande valia, visto que todos participaram dando o seu contributo para a
construo de um saber uno.
OBS: A mesma foi realizada com o grupo de tarde, das 16:02 as 16:55: horas tendo
participado 6 crianas/adolescentes.
Decimo sexta sesso
A sesso concluso do projecto teve com objectivo uma visita aos locais de trabalhos das
diversas escolhas profissionais dos interno/semi-internos para que os mesmos tivessem
contacto com a prtica levando os mesmos a reflectirem sobre as profisses a seguirem no
futuro. Essa actividade foi realizada no dia 12 de Julho e contamos com a presena de 12
participantes que efectuaram visitas a cinco locais ( Urgimed, Oficina de mecnica, Criarq
(arquitectura e engenheiro)), servio de bombeiros, dentista onde desenvolvem as mais
diversas actividades idealizados pelos mesmos.
Esta sesso foi um marco importante para a realizao de todas as sesses do projecto que
foram desenvolvidos com as crianas e adolescentes, pois, a mesma serviu para que os
mesmos consciencializassem da importncia do estudo para a concretizao de qualquer
projecto de vida.
Querendo com isso inferir que mesmo os que haviam abandonado a escola por opo
mostraram arrependidos e entusiasmados em dar continuidade aos estudos aps terem
ouvido as experiencias de vrios profissionais visitados profissionais.
Igualmente para nos essa visita foi importante porque sentimos realmente que fez uma
grande diferena na vida dessas crianas e adolescentes, pois pelas caras constatamos que
eles sentiram importantes e que e possvel atingirem os seus objectivos.



PROJECTO 2 PROJECTO ESCOLA DE PAIS
OBS: Descries feitas mediante cada projecto.
PROJETO 2: ESCOLA DE PAIS RUMO A UMA PARENTALIDADE
MAIS POSITIVA
Justificao
Rumo a uma parentalidade mais positiva vai no sentido de encorajar os pais e encarregados
de educao a apostarem no dilogo e a ouvirem as crianas e os adolescentes mostrando
carinhos de modo a ensina-los a serem responsveis e auto-confiantes em suas relaes,
prevenindo condutas impulsivas, agressivas ou excessivamente inibidas. Por outro lado
rumo a uma parentalidade mais positiva visa a mudana que se deseja produzir nos
educando num modo de comunicao dos pais encarregados de educao com os seus
educandos tais como expressar sentimentos, ouvir com empatia fazer e responder
perguntas, admitir erros e pedir desculpas demonstrando aceitao ou reprovao do
comportamento do educando de forma assertiva.
Objectivo geral
Sensibilizar os pais para a reflexo acerca da importncia da famlia no desenvolvimento
psicossocial dos filhos e ou educando.
Melhorar e promover a qualidade das interaces pais/filhos, procurando minimizar
as situaes de riscos para as crianas e adolescentes, e simultaneamente incentivar
as famlias para um desenvolvimento saudvel.


Reduzir os factores de risco e fortalecer os factores protetores identificados na
famlia.
Aumentar as competncias de interpretao dos sinais da criana e do adolescente;
Aumentar a qualidade de interaces educador educando;
Aumentar as competncias reflexivas sobre as necessidades de vinculao.
Actividades
Proposta da criao de um grupo de ajuda mtua. (espao de reflexo sobre
problemticas que afectam a ecologia em analise).
Palestras temticas sobre temas emergentes.
Exposio de vdeos.
Avaliao do projecto
Ser entregue nas sesses finais de escola de pais, a liderana do grupo ao membro que
mais participou e dinamizou as sesses, sendo que, nessa fase os estagirios posicionaro
como auxiliadores. Ainda na actividade de encerramento sero entregues certificados de
participao aos educadores que mais participaram do projecto.
Durao: Janeiro a Julho de 2013 (de Janeiro a Julho quinzenalmente)


Descrio das sesses realizadas ao longo do projecto Escola de Pais
Primeira sesso
No dia 26 de J aneiro de 2013, pelas dezasseis horas e dez minutos de tarde na sala de
estudo do centro juvenil Nh Djunga, estiveram presentes, um grupo de quatro
pais/encarregados de educao, com o propsito de retomar a escola de pais que vinha a
ser desenvolvido nos anos anteriores pelos outros estagirios de psicologia.


Primeiramente os estagirios foram apresentados pela diretora do centro Juvenil (Psicloga
Clnica e Assistente Social) e depois os convidados fizeram as suas apresentaes dizendo
a quem estavam a representar.
Aps apresentao, os estagirios focalizaram a importncia de estarem motivados a dar
continuidade a escola de pais, bem como desenvolver o projeto conjuntamente com eles.
Os presentes, afirmaram j terem participado na escola de pais dos anos anteriores e
demonstraram vontade em dar continuidade a esse processo, que segundo eles tem sido
muito importante na melhoria da interaco pais, encarregados de educao e filhos sob
vrios nveis (melhorias no comportamento, suporte aos seus filhos; etc.).
Nesse sentido conjuntamente, abrimos um espao de dilogo aberto entre os presentes, na
qual colocaram as suas necessidades expectativas e sugestes relativamente a escola de
pais.
No decorrer da sesso todos presentes intervirem colocando as suas preocupaes
relativamente a situao dos seus filhos, nesse sentido uma encarregada de educao,
enfatizou a carncia das relaes afectivas como sendo o principal precipitante dos
problemas comportamentais. Por outro lado uma outra encarregada de educao, afirmou
que a sua comunidade no tem apoiado crianas que foram vtimas de abusos sexuais e no
ajudam na denncia de possveis prevaricadores.
Antes de finalizar a sesso, os estagirios aproveitaram para relembrar aos pais e
encarregados da importncia da famlia em dar continuidade ao trabalho que o centro vem
desempenhando para com as crianas e adolescentes e ambos pais, reconheceram o apoia
que o centro tem dado aos seus filhos.
Todos os presentes participaram mutuamente e demonstraram uma certa preocupao com
os seus filhos e sugeriram que para as prximas sesses fossem trabalhados temas como
(alcoolismo, Toxicodependncia, doenas sexualmente transmissveis, entre outros).
Com essas sugestes demos por terminados a sesso, com a proposta de encontrarmos
quinzenalmente aos sbados hora a combinar de acordo com a disponibilidade das pessoas.


Segunda sesso
No dia 16 de Fevereiro do ano 2013, pelas 16 horas e meia de tarde de tarde, os estagirios
e a directora do centro juvenil reuniram numa das salas de estudo do referido centro na
presena de quatro encarregados de educao, sendo, dois que apresentavam pela primeira
vez nas reunies de pais esse ano. Constatamos que no apareceram dois que haviam
apresentado na sesso anterior. Depois das respectivas apresentaes, demos seguimento a
nossa segunda sesso que apresentava como pano de fundo, a proposta da criao de um
grupo de ajuda mtua, na qual os pais teriam a autonomia em grupo de discutirem a forma
mais adequada de lidarem com os seus filhos. Os estagirios demonstraram um breve
percurso dos chamados grupos de ajuda mtua desde do seu surgimento nos Estados
Unidos nos anos de 1935 e a sua respectiva expanso pelo mundo.
Ficou claro, que os estagirios tm como funo orientar o grupo e conceder um
certificado de participao no final do contrato. Aps isso foi demonstrado os seguintes
critrios que so chaves na formao de um grupo de auto-ajuda.
-Autogesto os prprios integrantes encarregam-se de todos os procedimentos
necessrios para a manuteno do grupo;
-Independncia de instituies e profissionais de sade os grupos so autnomos;
-Participao voluntria a frequncia ao grupo totalmente livre;
-Nenhum interesse financeiro os grupos no visam lucro; sustentam-se com doaes
espontneas dos integrantes;
-Dirigidos para um nico problema os grupos tm um foco: alcoolismo, drogas,
problemas emocionais, compulso alimentar; problemas de comportamentos entre outros.
-Experincias pessoais como principal fonte de ajuda os grupos no utilizam
conhecimento cientfico ou literatura especializada; o conhecimento partilhado
experiencial, ou seja, contam aqui com as experiencias da vida quotidiana, mesmo as
experiencias vividas.
Aps isso os presentes comearam a verbalizar a questo da dificuldade em reforar os
filhos no que tange as prticas comportamentais, bem como as duas vertentes da educao:


a permissiva e a repressiva e as suas repercusses no comportamento dos filhos. Isso tudo
demonstrando a finalidade do grupo.
Com isso ficou claro que a prxima reunio de pais seria de formao do respectivo grupo
bem como estabelecimento do contrato comportamental.
Os presentes ficaram satisfeitos e demonstraram alguma curiosidade em fazer parte do
grupo, bem como incentivarem outros pais e encarregados de educao a fazerem parte d
do mesmo. Com isso terminamos a sesso com a vista de voltar na prxima semana.

Terceira Sesso
No dia 2 de Maro de 2013, foi realizado a terceira sesso de escola de pais, na qual contou
com a presena de 9 pais/encarregados de educao e um grupo de sete internos.
Nessa sesso optamos como motivao uma dramatizao apresentada pelos prprios
internos, cujo tema era sobre o alcoolismo, e as suas repercusses sociais.
A finalidade da apresentao da dramatizao era abertura de mais um espao de reflexo
sobre um tema bastante preocupante na nossa sociedade e no meio em questo;
preocupao essa trazida inclusive pelos internos e pais.
Aps a dramatizao, apoiamos tambm nos cartazes produzidos pelos internos para
reforar a ideia que os mesmos tm sobre uma situao vivenciada pela maioria.
Verificamos que os pais tiverambastante atentos e sensibilizados com a situao, pois,
para muitos foi como viver uma situao presente
Conclumos que foi uma boa opo trabalhar esse tema, apoiando na dramatizao e
cartazes produzidos pelos prprios internos, uma vez que a mensagemfoi bem transmitida.
Um outro ponto dessa sesso, feito referencia na sesso anterior, foi a assinatura de um
contrato de compromisso com os encarregados de educao com o propsito de assumirem
o compromisso de participarem quinzenalmente nas reunies de escola de pais.
Aps a leitura em voz alta e explicao do mesmo pelos estagirios, todos os pais
encarregados de educao, bem como os estagirios assinaram o contrato, comprometendo


a participar no grupo e dar continuidade a escola de pais, bem como integrar novos
elementos no respectivo grupo.
Com isso finalizamos a sesso agradecendo os presentes e marcando a prxima.

Fig14. Pais assinando contrato de participao no projecto escola de pais
Quarta sesso
No dia 16 de Maro pelas 16 horas, deu-se inicio a uma actividade conjunta
pais/encarregados de educao e internos para comemorar ao dia do pai que se aproximava.
Nessa actividade contamos com a presena de 15 internos e semi-internos e
11encarregados de educao, um monitor e uma cozinheira que encarregou de fazer o
lanche.
Desses encarregados de educao tivemos a presena de um nico Pai, (uma actividade
que era dedicada ao pai em especial), pois a restante eram mulheres e um av. Logo de
incio, tivemos alguma dificuldade, quanto a alguns internos, visto que no se encontravam
no centro para receberem os seus encarregados e participar nas actividades com eles.
Alguns foram chamados a virem receber os seus encarregados e recusaram vir aparecendo


algum tempo depois o que no foi correcto, por se tratar de uma actividade conjunta
previamente avisada.
Dos internos presentes quatro colaboraram na actividade, declarando poemas e um
cantando.
Nos estagirios por sua vez intervimos no sentido de demonstrar a importncia do pai no
desenvolvimento harmonioso do filho.
Um outro momento da actividade, foi dedicado a demonstrao de afecto por parte dos
internos e semi-internos aos pais/encarregados de educao presentes, que consistia em
entregar aos mesmos um pequeno carto simblico ao dia do pai que trazia uma mensagem
para ser reflectida.
Com essa actividade, conseguimos perceber a dificuldade que estes tm em dar e receber
amor. Isso era to visvel que muitos limitaram a somente entregar o carto e iam logo a
correr, e para evitar que isso acontecesse, tivemos que perguntar ao filho, como e que
demonstrava ao seu encarregado que gosta dele. Tudo isso na tentativa de aproxima-los e
trocarem um gesto de amor.
De resto tudo correu muito bem com a participao dos encarregados que dessa vez
superaram a nossas expectativas o que foi muito gratificante para as crianas e
adolescentes.


Fig 15. Comemorando o dia do pai
OBS: No podendo contar com a presena de alguns pais, pois, esses encontram fora da
ilha. E para os pais que esto c e no estiveram presentes por algum motivo, os
encarregados que receberam os cartes, ficaram encarregues de fazer chegar esses mesmos
ate ao encontro deles.
Finalizamos a sesso ao som de uma msica suave acompanhado de um pequeno lanche de
comemorao.
Quinta Sesso
No dia 13 de Abril foi realizado a quinta sesso das 16.05 as 17:25 na qual compareceram
2 encarregados de educao, e nesse dia foi os encarregados falaram sobre a necessidade/
problemas que enfrentam com os internos em casa e juntos reflectimos sobre a melhor
forma de contornar esses problemas.
O debate gerou a volta disso em que foram fornecidas algumas tcnicas psicolgicas para
melhor lidarem com os seus educarem. Uma das tcnicas proposto foi o do dilogo aberto
e amigvel no lugar das punies fsicas.


Nesse dia no tnhamos proposto nenhum tema deixando que o mesmo emergisse mediante
as necessidades vivenciadas e sentidas pelos encarregados de educao, pois o nosso
objectivo era que o grupo funcionasse como um grupo de ajuda mtua.
Sexta Sesso
Foi realizada no dia 27 de Abril de 2013 das 16:00 as 17:30 na presena de 5 encarregados
de educao. O propsito foi de apresentar uma problemtica da actualidade intitulado o
abuso sexual e a pedofilia na contemporaneidade.
A sesso iniciou com a exposio de um vdeo inerente ao tema e aps isso foi aberto um
dilogo com os encarregados de educao no sentido de preveno de possveis casos de
abuso sexual. Houve uma mxima participao e interesse dos pais para o tema, pois,
sentimos que de facto havia a necessidade de trazer esse tema.
Nesse meio surgiu uma encarregada de educao que vivencia tal problemtica na famlia
por parte da filha menor e que os outros pais tomaram a situao e deram um conjunto de
sugestes para uma melhor forma de lidar com tal situao.
Ao longo da sesso as intervenes foram no sentido de reforar a importncia do dilogo
aberto entre pais e filhos, bem como, a interveno dos familiares quando isso acontece,
demonstrando a importncia de compreender a vtima em vez do julgamento.
Finalizamos a sesso acreditando que as informaes foram bem transmitidas, pois os
presentes saram satisfeitos.
Stima Sesso
No dia 25 de Maio reunimos com um grupo de 3 encarregados de educao das 16:15 as
17:45, cujo foco principal incidiu sobre os comportamentos que devem ser verificados e
atenuados pelos pais como meio de preveno utilizando como tcnica a persistncia no
reforo educacional.


Nesse sentido os presentes participaram expondo as suas ideias quanto aos
comportamentos dos filhos e constatamos que sentem uma grande dificuldade em lidar
com esses comportamentos.
Como sugesto foi reforado a ideia de que os pais devem ser os primeiros a socorrerem os
seus filhos prevenindo-os de apresentarem comportamentos desajustados.
Oitava Sesso
No dia 8 de Junho de 2013 das 16:15 as 17:25 reunimos com um grupo de seis
pais/encarregados de educao com o objectivo propor a atribuio de um lder ao grupo
de pais para darem continuidade as reunies uma vez que o estgio encontrava no fim.
Esta proposta surgiu no sentido no sentido dos pais ajudarem uns aos outros na resoluo
dos problemas que os seus educandos enfrentam, bem como, a melhor forma de
aprenderem a lidar com os mesmos. Aps uma breve explicao acerca da importncia de
um lder no grupo de pais, bem como do seu papel; a proposta foi lanada e todos os
presentes concordaram.
Pela assistncia assdua e participativa nas reunies, propomos um lder que preenchia
esses requisitos. Ela aceitou por aceitar e nesse sentido ficamos por decidir em conjunto na
prxima reunio de pais.
Dando continuidade os estagirios continuaram a sesso com a seguinte pergunta de
partida: educar; bater ou no bater houve uma discusso mtua a volta do tema uma
vez que os pontos de vistas diversificaram, tendo em conta pocas diferentes de educar.
Dessa questo ainda surgiram depoimentos interessantes acerca da forma como os
antepassados educavam os filhos e o impacto dessa educao nos filhos na
contemporaneidade.
Contactamos que muitos pais/encarregados de educao revelaram terem sido educados
numa dinmica familiar repressiva, pelo que tem dificuldades em utilizar um outro estilo
educativo, o que nos mostra a influncia de uma cultura nos modos de vida.


A nossa interveno foi no sentido de mostrar que e possvel educar sem bater (violncia e
maus tratos), desde que seja em tempo certo. Com isso finalizamos a sesso.
Nona sesso
No dia 22 de Junho esteve presentes os estagirios para a realizao da ltima sesso antes
do encerramento do estgio, mas nesse dia compareceu somente um pai/encarregados de
educao com uma hora de atraso quando os estagirios j se encontravam saindo. Essa
sesso tinha sido programada para atribuio do lder para as reunies de pais.
Decima sesso (sesso de encerramento)
Essa sesso foi realizada no dia 13 de Julho das 16:00 as 19:00 pela nossa infelicidade
conta com a presena de trs pais, mas pelo nosso agrado estiveram presentes todas as
crianas/adolescentes que participaram connosco entre outros num total de 16. Ainda
contamos com a presena do delegado de ICCA, a responsvel do centro uma cozinheira,
um monitor e um guarda no obstante que todo o pessoal funcionrios do centro foram
convidados.
Essa sesso era para entrega de certificados de participao aos pais e internos que mais
participaram nos projectos vistos que o projecto com os monitores no foi concludo
devido as razes explicadas anteriormente.
Podemos concluir que apesar de pouca participao dos pais essa sesso foi de
reconhecimento do trabalho feito pelos estagirios, pelos participantes activos nos
projectos, pelo Delegado do ICCA, e pela representante do Centro.
Ao som de uma msica ambiente decorreu esse momento emocionante de despedida
seguido de decurso de encerramento e avaliao dos projectos pelos estagirios e os
presentes.



PROJETO 3: MONITORES DO CJND: PENSAR UM TRABALHO
EM CONJUNTO
OBS: Descries feitas mediante cada projecto
Justificao
Numa perspectiva de interaco entre os diversos profissionais que atuam no centro
Juvenil, esse projecto justificado pela preocupao dos responsveis em intervirem
habitualmente perante os monitores, dotando-os de ferramentas para anteciparem e
intervirem perante situaes problemticas que possa vir a acontecer no seio do grupo de
crianas e adolescentes.
Objectivo geral:
Trabalhar com os monitores quinzenalmente no sentido de promover aces de formao
para a preveno e uma melhor interveno quanto as problemticas que esses
adolescentes/jovens apresentam.
Objectivos especficos
Aumentar as competncias dos monitores sobre diversos temas no sentido de
melhorar suas relaes com as crianas e adolescentes.
Auxiliar os monitores de competncias sobre a melhor forma de compreender e
ajudar as crianas adolescentes.
Consciencializar os monitores da importncia de trabalharem em equipa.
Atividades:
Palestras e debates com os monitores sobre diversos temas (Sexualidade,
Adolescncia, Importncia da dinmica das relaes com os pais/encarregados de
educao, importncia actividades ldicas e recreativas para analise do comportamento).


Visitas aos domiclios dos pais / encarregados de educao com os monitores do
centro;
Realizao de cartazes para actividades e datas comemorativas no centro (natal,
aniversario, ms da criana);

Avaliao do projecto
O projecto ser avaliado atravs da realizao de uma atividade conjunta entre os
monitores e as crianas e adolescentes onde tero a oportunidade de colocarem em prtica
as aces de formaes recebidas com os estagirios e possveis palestrantes convidados.
Na atividade de encerramento do projecto sero entregue certificados de participao.

Durao: Janeiro a Julho de 2013 (quinzenalmente)
Descrio das sesses realizadas ao longo do projecto com os monitores
Primeira Sesso
No dia 16, 17 e 18 de Janeiro de 2013, reunimos com os monitores sendo um de cada vez
em horrios laborais. Esta sesso tinha como objectivo, o levantamento das necessidades,
expectativas, bem como o que tem sido feito e o que poderia fazer para elevar ainda mais o
relacionamento interpessoal no centro Juvenil. Pretendamos com isso trabalhar numa
perspectiva de uma formao pessoal e social ajustadas das crianas e adolescente em
regime de internos e semi-internos.
De uma forma geral, os monitores apresentaram como necessidades, dificuldades de
aprendizagens e problemas comportamentais e isso foi reforado pela no existncia de
uma equipa multidisciplinar no centro capaz de dar vazo a essas necessidades.
Quanto as expectativas, pensam que a requalificao do centro, traga algo de novo e novas
formas de resolverem os problemas e que haja insero de mais actividades que favorecem
o treino das habilidades comportamentais e sociais.


Quanto a nos estagirios, esperam que consigamos ajudar na resoluo dos problemas
apresentados, principalmente no que tange ao apoio motivacional na rea escolar.
Com isso disponibilizamos em oferecer apoio psicolgico para colaborar conjuntamente na
diminuio de tais problemticas.
Segunda Sesso
No dia 11 de Marco do ano 2013, pelas 10 horas, foi realizado a segunda sesso com os
monitores, em que estiveram presentes dois deste. Esta sesso teve como lema Pensar um
trabalho em conjunto.
Esta ideia surgiu aps uma observao feita de dois meses pelos estagirios, em que
chegaram as seguintes concluses que acham que tem dificultado os trabalhos como os
internos e semi-internos no centro:
Falta de ocupao de alguns internos e semi-internos;
Falta de figura de autoridade identificada pelos internos e semi-internos;
No aderncia as actividades planificadas com os estagirios;
Situaes de adolescentes em confronto com a lei (brigas violentas);
As consequncias dos castigos aplicados.
De acordo com as situaes apresentadas, os monitores deram os seus pontos de vista.
Primeiramente sobre a falta de ocupao, relataram que outrora no centro, nenhum interno
ou semi-interno ficava sem uma ocupao no centro, e hoje essa falta de ocupao devido
h uma falta de organizao e de direco que no temfuncionado como tal.
Tambm falaram dos problemas que tem enfrentado com cada um desses internos que no
tem ocupao, sendo o mais agravante a ausncia total da famlia e como consequncia os
comportamentos resultantes disso.


Quanto a questo da falta de figura de autoridade, colocaram a questo de haver mais do
que uma mensagem de autoridade a ser passado e da que quando assim, o trabalho fica
abandonado e os internos acabam por fazer tudo porque acham que tem os seus direitos e
ningum pode ameaa-los.
Relativamente a no aderncia as actividades, afirmaram que outrora, os internos
respeitavam mais os monitores e hoje, queixam-se da falta de respeito por parte de alguns e
que acabam influenciando outros e como no h um trabalho em conjunto fica mais difcil
fazer com que estes os respeitem.
Falaram tambm na questo da falta de responsabilidade parental realando at que muitas
dessas famlias no querem nem que os filhos vo de fim-de-semana, tal como esses
tambm nem sequer querem ir para junto das suas famlias nos fins-de-semana.
Quanto a nossa maior preocupao no momento que a situao dos adolescentes em
confronto com a lei, queixaram-se mais uma vez da falta de uma direco preocupada em
resolver os problemas para o bem de todos. Pois h algum tempo atrs faziam reunies
semanalmente para discutiram as ocorrncias da semana e ver que deciso tomar em cada
caso de acordo com a gravidade da situao e hoje em dia j no fazem reunies de
nenhuma ordem.
Um outro ponto a questo do acumulo de funes, deixando de existir um trabalho
organizado e deste modo perderam o controlo da situao. E sendo assim cada um faz o
que quer e no tem satisfao a dar a quem quer que seja.
Queixaram tambm de uma grande perda e falta de valores que se fazem sentir, reforando
a opinio dizendo que j houve regras e hoje j no h.
As opinies foram unnimes, mas para um dos monitores no dia que dois desses
desocupados sarem do centro, tudo acaba por se melhorar e o trabalho com os internos
acaba por funcionar, pois so os que tem causado maiores problemas ao mesmo centro.
Quanto a nossa interveno foi mais no sentido de propor algumas estratgias para o
melhoramento da situao com os internos e semi-internos.


Uma das estratgias propostas foram quanto aos castigos que achamos que devem ser de
forma reflexiva, isto , que leva os internos a pensarem no castigo e evitar que o mesmo
volte a acontecer.
Ainda quanto aos comportamentos dos internos que achamos que tem implicaes na lei,
propomos que os mesmos devemser dados uma ateno especial de modo a evitar que
voltem a acontecer.
Reforamos a ideia de que, tais comportamentos se no forem atenuados no Centro podem
gerar um ciclo vicioso, na qual as geraes sucessoras acabam por reproduzir o mesmo
principalmente as mais vulnerveis, que o que tem vindo acontecer.
As estratgias foram sempre acompanhadas de uma explicao psicolgica tendo em conta
os nossos conhecimentos na matria.
Mas quanto ao aquilo que foi proposto, no conseguimos nenhuma resposta positiva,
somente dificuldades apresentadas que nos impossibilita de dar continuidade ao planeado.

Terceira sesso
Na tentativa de motivar os monitores a darem continuidade as sesses de grupo no dia 29
de Maio propomos um palestrante (Psiclogo organizacional Jos Pedro) com o objectivo
de dinamizar a sesso, principalmente para ver se os monitores do referido centro
demonstravam maior interesse em participar e dar continuidade ao projecto pensar um
trabalho em conjunto. Nessa ptica convidamos os monitores de mais dois centros para
alm da palestra estar direccionado para os monitores do Centro juvenil Nh Djunga que
era o nosso objectivo atingir.
Para o nosso desnimo constatamos que nenhum monitor do referido centro esteve
presente no entanto compareceram a responsvel e a educadora social, e para a nossa total
satisfao compareceram seis monitores do Centro de Emergncia Infantil (CEI), dois do
centro Irmos Unidos e trs profissionais da rea social do Hospital Batista de Sousa


(HBS), sendo uma Psicloga clnica e duas Assistentes Sociais que foram convidados pela
nossa colega que se encontrava estagiando nessa instituio.

Fig 17.Terceira sesso com os monitores
Nesse sentido podemos dizer que para os monitores do referido centro o objectivo no foi
atingido, mas para os que participaram da palestra intitulado o Burnout em profissionais
da rea social saram satisfeitos com o conhecimento adquirido tendo em conta que era
algo desconhecido mas que passou a fazer parte dos seus interesses e a daremmaior
importncia ao tema. No final o palestrante aproveitou para aplicar um questionrio para
identificao preliminar da Burnout, um instrumento que serviu s como uma ferramenta
informativa e no como um material de diagnstico. A nvel dos resultados de acordo com
a escala de avaliao o que ficou aferido e que a maior parte dos monitores participante
encontram-se com um nvel inicial de Burnout, pois as pontuaes encontram em mdia
entre 40 a 60 pontos.
Avaliando a sesso conclumos que foi positiva apesar dos contratempos encontrados,
tambm pode-se dizer que para o palestrante foi satisfatrio, pois foi uma mais-valia para
as pessoas que participaram da sesso tendo em conta que adquiriram um conhecimento
novo.


Quadros das atividades realizadas no decorrer dos projetos
Quadro 2: Temas abordados com as crianas e adolescentes
Data Tema Dinamizadores
14-1-2013 Os sentimentos Os estagirios:
Anderson Andrade
e Albertina Pires
28-1-2013 Dinmica de embolado e
dramatizao de uma situao de
alcoolismo.
//
11-2-2013 Orientao sexual na adolescncia //
4-2-2013 A importncia da famlia //
18-2-2013 Desenhos alusivos ao tema
alcoolismo
//
25-2-2013 Seleco dos desenhos e produo
de cartazes
//
4-3-2013 ______________________ ______________
11-3-2013 As profisses a seguirem no
futuro
//
19-3-2013 Assinatura de contratos //
15-4-2013 Construo da rvore das
profisses
//
25-4-2013 Montamos a rvore das profisses //
13-5-2013 Acompanhamento na sala de
estudo
//
27-5-2013 A auto-estima //
11-6-2013 Auto-avaliao da auto-estima //


24-06-2013 A criatividade //
12-07-2013 Visitas de encontros com diversos
profissionais nos respectivos
locais de trabalho
//
13-07-2013 Avaliao e encerramento das
actividades
//

Quadro 2: Temas abordados no projecto Escola de Pais
26-01-2013 Apresentao dos estagirios e do
projecto.
Levantamento das necessidades,
expectativas e sugestes
Os estagirios:
Anderson Andrade e
Albertina Pires
16-02-2013 Proposta da criao de um grupo de
ajuda mtua.
//
2-03-2013 Dramatizao Internos do CJND,
estagirios e
encarregados de
educao
16-06-2013 A importncia do pai na educao dos
filhos
//
13-04-2013 Dilogo mtuo sobre as punies na
educao dos filhos
Pais/encarregados de
educao incluindo os
estagirios
27-04-2013 O abuso sexual infantil Estagirios do CJND
25-05-2013 A importncia da persistncia no
reforo educacional positivo para os
filhos
//
8-6-2013 As formas de educar
Proposta para tomada de posse de um
lder para o grupo
Pais/encarregados de
educao incluindo os
estagirios
22-06-2013 _________________________ _________________


13-07-213 Encerramento e avaliao das
actividades

Quadro 3: Temas abordados no projecto com os monitores
16,17,18, -01-2013 Apresentao do projecto e
levantamento das
necessidades expectativas
dos monitores
Os estagirios: Anderson
Andrade e Albertina Pires
11-03-2013 A importncia de pensar um
trabalho em conjunto
//
29-05-2013 O Burnout em profissionais
da rea social.
Jos Pedro - Psiclogo
social



Anexos III



GENOGRAMAS DOS ESTUDOS DE CASOS I E II
g) Genograma familiar para o caso I durante a avaliao psicolgica

Agregado familiar
Genogramas familiar para o estudo de caso II
Famlia de origem

25 Anos

18 Anos
22 Anos
7 Anos
49 Anos
50Anos

Me
Pai descon-
hecido
Irmo Irmo
14
Anos



Famlia Nuclear

Agregado familiar

64 anos
63 anos
Neto 14
anos
26 anos
Prima 28
anos
Prima 33
anos
14 anos
33
anos
12 anos
P.I
14anos

Sobrinha
7 meses



SISTEMATIZAO DOS RELATRIO DA AVALIAO
PSICOLGICA PARA OS CASO I, II E III
Caso I
Identificao

Avaliado pelo Estagirio: Anderson Jorge Gomes Andrade
Pedido pela orientadora do estgio: Dra. Zaida Morais de Freitas

Dados biogrficos do sujeito avaliado
Nome: Peter
Sexo: Masculino
Idade: 7 anos
Profisso: Estudante do 2 Ano do Ensino Bsico Integrado
Tcnicas e instrumentos utilizados na avaliao psicolgica do caso: Observao
psicolgica, entrevista clnica, questionrio complementar escolar, desenho da famlia,
desenho da casa e da arvore, Matrizes Progressive Coloridas de Raven e Toulouse-Pierron
(TP).
O caso foi encaminhado para o Gabinete de Psicologia pela Educadora Social do ICCA.
Nessa dinmica de trabalho da Instituio procedeu com o processo de avaliao psicolgica
da criana Alberto Jos Fortes Francs (Peter) com o propsito de inteirar e esclarecer acerca
dos comportamentos apresentados pela mesma. Esses comportamentos queixadas pela
mediadora (me) traduziam precisamente no facto da criana ter vindo a apresentar
dificuldades em prestar ateno nas aulas acompanhado por comportamentos bizarras que
perturbam a ateno dos colegas seguido de baixo rendimento escolar.


Das observaes tive a oportunidade de observar que o paciente uma criana canhota que
aparenta um estado de nutrio adequado a sua idade, apresenta dificuldade sensorial visual.
Perante os comportamentos queixa a criana refere que simplesmente quer brincar com os
colegas isso dando a ideia ainda no sedimentou o controlo e a crtica dos desejos espontneos
o que leva-o a comportar de tal forma.
Analisando os resultados obtidos nos instrumentos posso deduzir que:
Quanto ao posicionamento das figuras na folha podemos ver que esto flutuando, inferindo
que h lactente na estrutura psquica da criana uma certa ansiedade e insegurana.

No desenho da casa-arvore-pessoa os resultados obtidos de certa forma so proporcionais
aos obtidos no desenho da famlia.
Trata-se de uma criana que usa a regresso como defesa contra o mundo.
As expresses inconscientes da prpria imagem no desenho da rvore deram para ver que a
omisso dos glios traduz nas dificuldades da criana em expandir no trato com outras
pessoas que pode ser justificado pela enurese.
uma criana brincalho implicante e infantil, teimosa, desconfiada, com medo da autoridade,
e com algum ressentimento.
No Teste Matrizes progressivo colorido de Raven a criana obteve uma pontuao directa
de 10 pontos que esta abaixo do percentil 5 indicando um nvel de intelectualidade deficiente
(quinto grau ) , quando comparado com uma as crianas de idade cronolgica de 7.
De uma forma geral se comparar os relatos da professora com o rendimento e o
aproveitamento escolar da criana esse pode ser um dado que traduz o aproveitamento escolar
da mesma.
No Teste Toulouse Pierron ao fazer uma anlise quantitativa e qualitativa para o caso, de
inferir que o paciente usufrui de uma capacidade de realizao ou ndice de disperso de 30.1
(ID=30.1) pontos considerado dispersssimo, acompanhado por um rendimento de trabalho de
52 (RT=52) pontos, considerado muito lento. Ao analisar o grfico apercebi que o paciente


iniciou o primeiro minuto sem produo ou sem poder de realizao, pelo que aparece
alguma produo no segundo e terceiro minuto que acaba por cair no quarto. No quinto
minuto comeou a render o seu trabalho mantendo-se estagnado no sexto, stimo e oitavo
minuto e acabou por cair um ponto no dcimo minuto. Se formos ver as omisses somado
com os erros so em media maior que 10% dos acertos inferindo que estamos perante o caso
de uma criana com dificuldades de concentrao e mesmo, a curva de trabalho d
indicadores de pouca resistncia a fadiga, sendo que, isso tudo induz a alguma debilidade ou
mesmos pouca inteligncia.
De uma forma geral esses dois instrumentos podem vir a ajudar a responder alguma das
preocupaes das professoras referente ao rendimento escolar da criana na rea cognitiva de
aprendizagem. necessrio preparar algumas competncias mentais na criana para
desenvolver o aprendizado mais sistmico. De certa forma h um querer fazer por parte da
criana, mas se formos ver falha as competncia cognitivas; como a estruturao espacial, a
capacidades imediata de observao, o raciocnio lgico entre outros. A criana precisa ser
estimulada mais no ambiente familiar e acompanhado por tcnicos especializados na rea da
aprendizagem nomeadamente psiclogos.
Nesse sentido, penso que til e urgente intervir a nvel individual para o problema de
enurese apoiando no modelo cognitivo comportamental, bem como o encaminhamento para a
sala de recursos, que um servio realizado em local dotado de equipamentos e recursos
pedaggicos adequados s necessidades educacionais.
OBS: Tendo terminado a avaliao, o caso ficou sob interveno da Psicloga do ICCA Dra.
Zaida Freitas.
O Estagirio A Orientadora
____________________ _______________________



SISTEMATIZAO DO RELATRIO DA AVALIAO
PSICOLGICA NO CASO II
Identificao

Pedido pela orientadora do estgio: Dra. Zaida Morais de Freitas

Dados biogrficos do sujeito avaliado
Nome: Slvia
Sexo: Feminino
Idade: 14 Anos
Profisso: Estudante do 9 ano do ensino secundrio
Vive com o tio e esposa, trs primas, quatro primos e uma sobrinha.
O pedido de consulta foi feito pela esposa do tio (me de criao) do paciente queixando-
se de ela ter vindo a apresentar comportamentos considerados bizarras perante as suas
atitudes e decises. No seu entender esses so provocaes, e oposies relativamente as
suas ideias no seio familiar. Segundo a mediadora isso vem acontecendo desde que a
adolescente tem treze anos de idade e que os comportamentos esto relacionados com os
problemas psiquitricos apresentados pela me biolgica nos primeiros meses da infncia,
poca na qual foi afastado da mesma.
Aps a explorao do pedido de consulta deu-se continuidade ao processo de avaliao
psicolgica com a finalidade de chegar a uma determinao interpretativa e sustentada a
respeito das preocupaes levantadas pela mediadora, bem como, propor estratgias
interventivas para o caso.


Nesse processo de Avaliao Psicologica foram utilizadas as seguintes tcnicas de
avaliao psicolgica (Observao, entrevista clnica, Desenho da famlia real e ideal e o
BarrIllan).
uma adolescente que apresenta algum distanciamento afectivo entre ela e a me
substituta. Na interpretao das tcnicas de avaliao psicolgica acima mencionado
constatei que:
No desenho da famlia ideal n da para ver que no h aqui movimentos no seio dessa
famlia de certa forma leva-me a pensar num foco depressivo, pois h uma falta de ligao
com a realidade. J no desenho da famlia real podemos ver que o adolescente tem
internalizado uma famlia real alargada hierarquizado na qual no privilegiou uma relao
afectiva sedimentada comnenhum dos elementos dessa estrutura. Aparece aqui como uma
figura isolada e indefesa.
Na anlise e interpretao do teste Barr-Illan da para ver que o seu locus de controlo
externo, ou seja, as suas projeces so direccionadas para o exterior.
Trata-se de uma adolescente que est a reviver a crise de identificao com a figura
materna e o querer regressar a famlia de origem surge aqui como forma de resolver essas
lacunas edipianas como nos afirma Kohler e Aimard 1970 na adolescncia que vo
surgir de novo, os problemas no resolvidos no perodo do complexo de dipo.
Finalizando o processo de avaliao psicolgica penso que temos em mo um caso que
aparenta uma fragilidade narcsica forjado desde dos processos de identificao infantil,
apresentando agora na adolescncia fortes alguns ndices depressivos.
Para tal queria propor aqui uma perspectivas teraputica que visa ajudar a adolescente
desvalorizar tudo aquilo que no seja dedutvel a dimenso racional com a finalidade de
projecta-la no futuro. Nesse sentido optaria por utilizar:
Psicoterapia fenomenolgico existencial em primeiro lugar com a finalidade de facilitar na
sua pessoa um auto-conhecimento e uma autonomia psicolgico suficiente para que ela
possa assumir livremente a sua existncia.
_______________________ ______________________


SISTEMATIZAO DO RELATRIO DA AVALIAO PSICOLGICA NO
CASO III
Identificao
Pedido pela orientadora do estgio: Dr. Zaida Morais de Freitas

DADOS BIOGRFICOS DO SUJEITO AVALIADO
Nome: C.M
Sexo: Masculino
Idade: 11 Anos
Profisso: Estudante do 6 ano do Ensino Bsico
Tcnicas utilizadas: Observao, entrevista clnica, desenho da famlia real e imaginrio e
Cat Humano.
A consulta foi pedido pela me na primeira sesso de escola de pais, na qual queixava que
C.M tem vindo a apresentar, revoltas constantes com o seu irmo, episdios de agresso
fsica seguido de isolamento, recusa em frequentar o centro juvenil, irritabilidade excessiva
pela manh. Tem apresentado esses comportamentos desde dos dez anos.
A me numa primeira narrao diz-se no saber o que esta passando directamente com a
criana.
O primeiro contacto com C.M deu-se num sbado na primeira sesso de escola de pais. A
primeira consulta deu-se logo na quarta-feira seguido esse sbado. Nesse dia apresentou-se
juntamente com a me, ficava sempre agarrado a ela at o momento do inicio da sesso.
C.M baixo aparentemente com um estado normal de nutrio para a sua idade, no
apresenta nenhum defeito fsico como paralisias, malformaes ou mesmo deficincias,


apresenta sempre nas consultas de forma agitado, apresenta um certo nvel de ansiedade
em responder as questes que lhe so colocados.
A sua expresso facial remete-nos para uma criana muito desconfiada. Quanto ao estado
de conscincia aparentemente muito vigilante e curioso. Relativamente a comunicao
ele utiliza muito a fala acompanhado de comportamento no verbais como o abanar da
cabea. Tambm tenho notado alguma agitao psicomotora mediante o seu discurso.
Durante as consultas apresenta-se de certa forma algum optimismo naquilo que verbaliza,
aparentemente uma criana extrovertida com um bom senso de humor. As associaes de
ideias vo de em conta com a realidade e so considerados normais.
O olhar dele tipo curioso, por outro lado distrai com facilidade quando lhe apresentado
um outro estmulo. Usa um tom de voz alto, e para falar sempre faz algumas pausas para
pensar no que vai dizer. Questiona durante as sesses, mantm uma relao muito prximo
com a me, parece ser ela a figura familiar com quem mantm relaes mais ntimas.
C.M no tem dificuldades em apresentar a sua famlia bem como a histria da mesma o
que no aconteceu com a me que durante as entrevista negou ter qualquer relao com o
pai da criana.
Demonstra ser uma criana que procura fazer os seus deveres sempre usando a rapidez,
pelo que constatei as vezes no acaba por prestar ateno, tolera pouco as frustraes pelos
que recorre a agresso como mecanismo de defesa para suavizar o ego.
Durante a avaliao tenho constatado que a criana apresenta um certo nvel de ansiedade
que lhe dificulta em certos momentos no desempenho acadmico e isso descrito por ele
como sendo; uma sensao de corao apertado quando tem de desempenhar alguma
funo na presena da minha professora.
No momento da avaliao apresentava maior interesse para os jogos electrnicos.Quanto
aos testes aplicados constatei que no da famlia que foi aplicado na terceira sesso a
criana apresenta cinco pessoas na qual quatro so da sua famlia e o outro, uma amiga.
Surge aqui a questo da diferenciao dos sexos ao colocar a amiga a brincar noutra
brincadeira, considerada diferente da praticada por ele e pelo seu irmo.


C.M tem de certa forma idealizado um afastamento dos filhos em relao aos pais, dando
ideia de uma espcie de desertsmo familiar.
Acaba por ocultar o pai e a me dando aqui uma ideia de ausncia de vnculos nessa esfera
familiar.
Ao analisar as caractersticas das figuras humanas presentes no desenho da famlia da para
ver que em ambos quando aparece cabelos nas figura humanas so de forma desorganizado
dando a ideia de haver impulsos sexuais infantis ou desordem sexual. Quando desenha o
olho humano constata-se ausncia da pupila levando a pensar na ideia de hostilidade com
os outros, bem como imaturidade.
Se formos ver os lbios so em forma de um arco de cupido dando a ideia de dependncia
oral em nvel imaturo.
No plano imaginrio a figura humana aparece com orelhas omitidas, com escassez de
cabelo no paciente identificado remetendo a ideia de indiferena em relao ao sexo
masculino e sua aparncia.
Em ambos os desenhos a criana omite as mos e os dedos na figura dando a ideia de
problemas de contacto e adaptao, culpa por roubo ou masturbao. Por ltimo as
omisses de pernas e dos ps remete a uma insegurana na adaptao sexual.
Nos desenhos em si pode se observar que h uma simetria linear entre os desenhos tpicos
dos quadros neurticos nomeadamente o obsessivo-compulsivo. H inmeros indicadores
flicos nos desenhos, por bem dizer h uma espcie de exacerbao flica. O trao do
desenho demonstra algum tipo de insegurana na criana.
No teste Toulouse Pierron (TP) da para ver que a criana apresenta um poder de
realizao de 128 pontos que numa amostra de 92 sujeitos para a idade de 10/11 anos
equivale a um percentil de 70, ou seja, (P= 70), que esta ligeiramente acima da zona
mediana que caracterizado pelo percentil 50. Posso assim concluir que o seu rendimento
de trabalho normal para a populao da sua idade.
Respeitando a mesma abordagem interpretativa da para ver que o paciente obteve uma
pontuao de 102 que remete a um rendimento de trabalho normal. Se formos ver na
curva de realizao logo no primeiro minuto h uma queda no grfico mas o paciente
consegue manter o equilbrio inicial no oitavo e nono minuto e por sua vez no dcimo
acabou por fixar um ponto a menos que o antepenltimo e penltimo minuta.


Surge aqui uma oscilao no que tange a tolerncia e a frustrao e o cansao.
Relativamente ao ndice de disperso uma criana que possui uma percentagem muito
baixa (ID=12,5% inferior a15 %) remetendo a uma capacidade deconcentrao dispersa
/ borderline, situado num grau patolgico.
Ao analisar o teste da para ver que a criana tem uma boa capacidade de ateno, mas, em
contrapartida possui uma capacidade de concentrao dispersa, ou seja, concentra mas no
a sustenta por muito tempo (ID).
No Cat humano a da para ver que a criana tem uma personalidade muito frgil, ansioso
com muito medo de ser menosprezado com alguma dificuldade em acomodar em situaes
de perigosidade para a integridade fsica, com alguma agressividade. Ainda constatei que
uma criana com alguma dificuldade em autonomizar devido ao medo que tem do meio
externo. A sua percepo do meio ambiente de perigosidade. Possui uma carncia
afectiva principalmente na paternidade.
Com a avaliao feita, v-se que a criana vivencia alguns conflitos pelo que a interveno
passaria pelas duas esferas: A individual e a familiar.
Na esfera individual apostaria na psicoterapia psicodinmica breve com o intuito de
levar com que a criana elabore os conflitos provenientes da fase de latncia e ter um
conhecimento consciente da existncia de tal conflito.
Tambm ajudar-lhe no fortalecimento do ego para tolerar a ansiedade e controlar os
impulsos; integrar as representaes dissociadas da self e do objecto formando uma viso
coesa de si e dos outros para suportar separaes.
Em segundo lugar optaria pela terapia sistmica familiar visando a compreenso da
forma como os problemas da criana so entendidos na dinmica familiar. Para tal o meu
papel seria o de orientar os membros da famlia a visualizarem a forma como os padres de
interaco sustentam um problema, nessa caso, os conflitos internos da uma criana devido
aos abusos h que foi vitima.
_______________________ ______________________


Protocolos dos Testes anexos usado nos estudos de casos
Estudo de caso I
Teste do desenho da Casa-Arvore-pessoa (HTP);
Matrizes progressiva colorido de Raven;
Teste Toulouse Pierron (TP).
Estudo de caso II
Teste Bar-Ilan



ANEXO IV



PARTICIPAO EM ACTIVIDADES AO LONGO DO ESTGIO CURRICULAR
Quadro estatstico
Data Participei em: Organizao
23/1/2013 Workshop de psicanlise
A questo da loucura nos
Pases da CPLP
Associao dos Psiclogos de
Cabo Verde (APCV)
De 19 20 de Abril
de 2013
I Congresso Nacional de
Psicologia Psicologia e a
Demanda Social Que
Interveno?
Associao dos Psiclogos de
Cabo Verde APCV)
21 e 22 de Maio de
2013
Seminrio A Psicologia
forense: uma rea
apaixonante.
Universidade do Mindelo (Uni-
Mindelo)
23 24 de Maio de
2013
Seminrio A Psicologia
forense: A sua relao
com a sociedade civil, os
tribunais e as foras de
ordem pblica.
Universidade do Mindelo (Uni-
Mindelo)



QUESTIONRIOS DE ASSOCIAES USADO NO TESTE HTP

Desenho da famlia
1) Quem so as pessoas que desenhou?
2) Esto a todos os seus parentes?
3) Quem est faltando?
4) Por que no est a?
5) Em que voc estava pensando, quando estava desenhando
Desenho de uma casa
1) a sua casa?
2) De quem essa casa?
3) Essa casa possui escada?
4) Gostaria de morar nela? Por qu?
5) Que quarto escolheria para voc? Por qu?
6) Com quem gostaria de morar nessa casa?
7) O que mais faz falta nessa casa?

Desenho da rvore
1) Que rvore esta que voc desenhou?
2) Onde poderia estar situada? Quem a plantou? Por qu?
3) Essa rvore est sozinha ou no meio de outras?
4) Ser que gostaria de estar no meio de outras rvores?
5) Que impresso lhe causa: parece uma rvore viva ou morta? Por qu?
6) Quanto falta para ela morrer?
7) Comparando outra rvore com uma pessoa, voc diria que esta rvore do sexo
masculino ou do sexo feminino?
8) Agora, olhando o seu desenho, o que lhe sugere?
9) Voc gostaria de dizer mais alguma coisa a respeito dessa rvore?

Desenho de uma pessoa debaixo da chuva
1) Quem a pessoa que desenhaste?
2) Como ele esta sentindo?



HISTORIAS CONTADAS PELA SLVIA QUANDO DA APLICAO DO
TESTE BAR-ILAN
Prancha 1
Um rapaz e uma rapariga a caminho da escola - revelam a expectativa do sujeito
relativamente a escola.
Os meninos esto numa reunio e a menina disse ao rapaz que seria hora de ir para
casa e a menina disse que estava a jogar a bola . Nesse momento sentem-se felizes.
Prancha 2
A professora e o adolescente na aula revela atitudes perante os professores, colegas e a
situao de aprendizagem.
. Os meninos esto fazendo exerccios, esto a ler h uma menina que pergunta a
professora se pode ir ao quadro, logo os meninos ficaram ansiosos. A professora dirigiu-
se para os alunos e pediu-lhes que lessem o texto e depois responderem as questes no
livro referente ao teste.a menina a sua frente estava desenhando e distrado do
trabalho que tinha que fazer, logo, ela notou tal situao e pediu que ela fizesse o
exerccio A menina costumava desenhar na sala de aula e disse a professora que o
desenho era para enfeitar a sua casa, sendo assim ela sentiu-se estranha porque
costuma desenhar na sala e a primeira vez que a professora pega-lhe a desenhar. Os
outros meninos esto mais preocupados em fazer os seus exerccios certos. Quando a
menina no souber fazer o trabalho vai ler e fazer como a professora esta pedindo.
Quando a menina no souber fazer o trabalho a professora vai mostrar-lhe como faze-lo.
Se pudesse mudar alguma coisa na sua escola mudava a sua prpria pessoa, a sua forma
de comportamental na sala de aula que tem sido s desenhar.
Prancha 3
Grupo de adolescentes no recreio centraliza as relaes sociais no contexto escolar.
agora os adolescentes esto no recreio a brincar e a menina est triste porque ningum
quis saltar a corda com ela. ela brinca sozinho e sente-se feliz assim.
Prancha 4


A adolescente em casa com a me revela a percepo da criana da sua relao com a
me, especialmente em relao ao seu envolvimento com a escola.
Agora a menina esta a brincar sozinha .. me lhe disse que no pode brincar sozinho,
ela nem da importncia a aquilo que a me lhe disse. Disse a me que estava na escola e
no estava a prestar ateno. A me disse que no pode desenhar na sala enquanto
decorre a aula, nesse sentido a menina ficou triste e a me ficou chateada. De seguida a
me colocou a estudar. .Quando a menina tiver maus resultados a me ira castiga-la,
no deixar ela sair para brincar na rua, ir a festas.
Prancha 5
A menina em casa com o pai revela informaes semelhantes a obtida na figura
anterior.
Obs: Negou responder a questo 1 (agora a menina esta com o pai o que que ele esta a
dizer).
O pai perguntou porque que tinha distrado na aula e a menina ficou triste, mas ela
disse ao pai gosto da escola e de seguida o pai disse-lhe que estava bem e ele ficou
feliz por a menina ter dito isso, mas o pai no sentiu nada. Sendo assim no vai
acontecer nada depois . quando ela tiver maus resultados na escola o pai vai coloca-lo
a estudar mais e afasta-lo da historia dos desenhos.
Prancha 6
Duas meninas no quarto, uma com um livro, a outra com um brinquedo revela a
preferncia da criana pelo o estudo ou pela brincadeira.
no gostava de ser nenhuma das meninas. Porque vo a escola sempre. Porque a
escola importante. As meninas sentem felizes bem da sade.
Prancha 7
Irmos no quarto revelam a relao entre os irmos.
.as meninas esto a brincar no quarto onde um disse que vai brincar com o bitchim
e o outro com o avio. A me est a porta elas no disseram nada e no sentiram nada
porque estavam com fome e tinha a vontade de comer.


Prancha 8
Os pais sozinhos revelam a percepo da criana da relao entre os pais,
especialmente em relao atitude deles para consigo prprio.
. os pais esto falando um com o outro e a me disse ao pai se vai sair e o pai afirma
que sim porque vai trabalhar e de seguida o pai saiu sem dizer mais nada.nesse
momento a menina no disse nada. Aps os pais terem vindo de uma reunio de pais da
escola os pais esto a dizer que a filha fica somente a desenhar na aula e no anda a
prestar ateno. E disseram a professora que vo colocar-te a estudar e de castigo e vo
guardar as suas coisas de desenhar. Nesse sentido os pais afirmam que a escola boa
escola. A menina por sua vez no sabe o que dizer da escola e depois no vai acontecer
nada.
Prancha 9
Um grupo de crianas incluindo uma rapariga deficiente no recreio revela a percepo
da criana acerca dos dificientes e em que medida se identifica com eles.
Obs: Partir dessa prancha verbalizou que estava ficando cansado mas mesmo assim
respondeu as questes afirmando que . os meninos esto a brincar novamente,
podem todos brincar o mesmo jogo a menina pode brincar com os outros.a menina
perguntou a outra se ela no estuda, ela por sua vez no pode fazer nada mas sente feliz
porque esta a brincar depois as meninas vo arrumar seus brinquedos.

Andrade 2013. Relatório de Estágio em Psicologia Clínica e Da Saúde

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Sapientia Omnium Potentior Est

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