Tema I

EL CONCEPTO DE EDUCACIN
1. El hombre y la educacin
1.1 La naturalea educable del !er humano.
Los animales
nacen biolgicamente determinados
conducta previamente condicionada
unidad con el entorno y sin capacidad para transformarlo.
El hombre
nace biolgicamente indeterminado
tiene capacidad de trascender (salir de s mismo y proyectarse hacia los
otros y hacia las otras cosas)
debe hacerse a s mismo, desarrollarse y decidir su propia vida.
La educacin es exclusiva y propia de la naturalea humana.
!n primer fundamento de la educacin radica en "ue el ser humano es un ser
inacabado y es por ello "ue la educacin es necesaria y posible.
estado natural de hominiacin a la humaniacin
#u indeterminacin le conduce a la necesidad de educacin. El hombre nace
con pocas e imprecisas conductas predeterminadas pero tiene una gran
capacidad para aprender y formar conductas nuevas (gran plasticidad). (Delval"
$el nio al nacer esta ms lejos de lo que va a llegar a ser que un conejo o una
tortuga$ (Delval).
La cultura e! la segunda naturaleza del hombre, es la naturalea humana,
elaborada por %l mismo y en la &nica "ue puede y sabe vivir, a la cual se accede
por la educacin "ue desarrollan unos individuos sobre otros. La cultura es el
modo humano de contestar a la vida. (Gehlen).
1
Influencia
de otro u
otros
1.# Caracter$!tica! del !er humano %ue &o!ibilitan y reclaman una
educacin'
Dotado de un yo . #er &nico, con una identidad especfica y diferente de
los otros seres humanos, "ue debe desarrollar y consolidar.
Yoidad relacionada con actitud de afirmacin de la vida, concebida como
una tarea de construccin activa del ser. Un !er !e hace en !oledad( es
%l mismo "uien decide y act&a contribuyendo, o no, a su continuo proceso
de formacin. La vida del hombre es una vivencia solitaria. (Hamman)
Consistente en ser con , la realiacin plena de todo ser humano
estriba en el descubrimiento del otro y en la interaccin constante. La vida
del hombre es una convivencia solidaria. 'econociendo al otro en todo su
ser, el individuo se reconoce a s mismo como persona y forma una
comunidad con %l, este encuentro transformador rompe la soledad radical
del individuo. (Escmez). La dimensin social del hombre es propia a su
naturalea.
Dotado de reflexin y volicin , las facultades humanas "ue posibilitan el
conocimiento son la inteligencia y la voluntad. #aber y "uerer, "ue implican
al individuo en su propio desarrollo.
Dotado de libertad , no esta determinado por ninguna conducta
preestablecida. Es un ser "ue resuelve su vida en base a constantes
decisiones y elecciones, de las "ue es responsable. (ctualmente y cada
ve m)s se valora la educacin en una libertad solidaria, "uedando
profundamente ligados el desarrollo individual y social de cada persona.
Que es totalidad unitaria , en el ser humano todo esta interrelacionado
configurando una unidad psicofsica. (l mismo tiempo el hombre esta en
continuo proceso, nunca puede decirse "ue haya alcanado
definitivamente su meta.
Que requiere un sentido , necesita entender y valorar las cosas para
emprender cual"uier actuacin y dar significado a lo "ue le rodea. *odo
individuo act&a conforme a un motivo, necesita dar valor a a"uello por lo
"ue vive y plantear una meta como ob+etivo de su conducta.
Que vive en un cuerpo , lo fsico y lo ps"uico se encuentran
perfectamente enlaados. ,ivimos en un cuerpo y desde %l vivimos la vida,
captamos y nos relacionamos con el mundo exterior. Esta compenetracin
determina el modo como el ser humano existe en el mundo y permite
interioriar lo exterior y manifestar lo interior (-amman).
Que es un ser trascendente capa de salir de si mismo de realiar su
existencia y buscarle un sentido a la misma. .apa de comprender al otro
e interpretar la realidad fuera de s mismo.
Que necesita ayuda para extraer todas sus posibilidades , precisa
ayuda inicial para satisfacer sus necesidades y en segundo lugar para
estimular el inter%s por el entorno, para conocer los elementos "ue
configuran la sociedad y la cultura a la "ue pertenece y para ayudar a
responder e interpretar el mundo. /e ah se desprende el derecho
inalienable a la educacin.
2
Que es un ser inacabado , fundamento radical de la posibilidad de
aprender, "ue nos conduce irremediablemente a la accin y a la
intervencin. El hombre es una tarea para s mismo, debe tomar posicin y
hacerse, con la ayuda y direccin de otros (Escmez)
1.3 El hombre como !er inacabado
El inacabamiento ) &unto cla*e del !er humano
(cualidad donde radica su grandeza para unos y deilidad, para otros!"
El hombre como !er inacabado( inmaduro y &l+!tico hace &o!ible la
educacin( a la *e %ue la reclama.
/isposiciones iniciales
0
1nfluencias del ambiente ser humano con su idea de s mismo
0
1ntervencin de los adultos,
El inacaamiento humano pone al homre #rente a un #uturo aierto de
posiilidades y le hace responsale de su elecci$n% La vida es una tarea un
proyecto que el homre no puede eludir""" El homre no es sino que se hace%
(acrist!n).
La concepcin del hombre como ser inacabado implica "ue2
*iene su vida por resolver
/epende de los dem)s para salir adelante y configurar su personalidad
#us decisiones y acciones repercuten en s mismo y sobre los dem)s, no
existen acciones neutrales
/epende de la idea "ue posea de s mismo
3o esta determinado a nada ni por nada pero s ser)n importantes los
condicionantes "ue tenga
#iempre puede cambiar, evolucionar, nunca ser) un ser definitivo.
&osiilidad de educacin 'ecesidad de educacin
ser inacabado
estructura fsica y ps"uica
lento proceso de maduracin
inteligencia y voluntad
precariedad fsica y ps"uica
comple+idad de la vida social
lento proceso de maduracin
satisfaccin de necesidades humanas
logro del fin en cada ser humano
3
Educabilidad Educati*idad
.apacidad de todo individuo de recibir
influencias y reaccionar ante ellas,
construyendo a partir de %stas su propio
baga+e cultural, su propio comportamiento
e identidad
(aracteriza al educando
.apacidad "ue posee todo individuo de
influir en otros.
&osiilita al educador
#. El conce&to de educacin
#.# e!tudio etimol,ico
a) Educaci$n 4 vocablo originado en los t%rminos latinos
educare conducir, guiar y educere sacar fuera, criar
Escuela tradicional Escuela nueva
.oncepto moderno de educacin

b) Duco 4 ra indoeuropea - tirar, sacar, traer, guiar
La educacin im&lica tanto el cuidado y la conduccin externa como la
necesaria transformacin interior ( influencia exterior " proceso de
maduracin)
Educacin y madure 4 proponer y guiar a cada individuo en su proceso de
convertirse en persona. (anvicens 5678)
c) lengua castellana (598:) t%rmino educaci$n 4 criana y adoctrinamiento,
instruccin
otras lenguas (franc%s )ducation, anglosa+onas education) proceden de la
misma ra latina.
#.. De/inicione! de educacin
#eg&n ;arca (reitio (5676), definen la educacin2
#$%&$CC'()*+'$),( (<<)= la idea esencial en las de#iniciones
enri"uecimiento, desarrollo, evolucionar a un estado me+or
(C'*-'.*C'/) (5>)=
adaptacin, integracin del individuo al grupo o sociedad
4
Accin del educador y participacin del
educando
El educador potencia el proceso de desarrollo
de las capacidades del educando
Accin externa al sujeto que se educa
El educador es transmisor de informacin para
integracin del educando en un contexto
determinado
')&-0$)C'* (5?)=
accin desde fuera, de los otros, el entorno influye al individuo
*0,(%%$*-'.*C'/) (5?)=
madure, desarrollo de capacidades de acuerdo a un fin y logro de
metas
'),$)C'()*-'D*D (58)=
acciones y actividad hacia una meta. Las acciones se llevan a cabo
con el prop$sito de lograr los ob+etivos
&') (5@)=
ob+etivo, "ue nos ayuda a traar el camino para conseguirlo,
relacionado con la intencionalidad
%$&$%$)C'* * &*C0-,*D$ 10+*)* (55)=
desarrollo integral y armnico determinado por inteligencia y
voluntad (cualidades "ue diferencian la educacin humana y el
adiestramiento de los animales)
C(+0)'C*C'/) (7)=
relacin entre personas
= (n&mero de definiciones estudiadas en las "ue aparece el t%rmino)
Lo! conce&to! cla*e! %ue re*olucionaron la acti*idad educati*a en el !. 00'
inter*encin ' recursos2 medios
accin' actividad din!mica del educando
(ctualmente educacin se entiende como2
desarrollo perfectivo
individual
de integracin en el entorno cultural propio
proceso
de accin
de actividad
intervencin (m)s actividad e*terna "ue acci$n interna)
con perspectiva tecnolgica
con dimensin pr)ctica
enculturaliacin (aprendia+e de pautas de conducta y valores del
grupo)
5
#.1 E!tudio nomol,ico del conce&to de educacin
#e trata contrastar el concepto con sus t%rminos prximos, consider)ndolo en su
relacin con los dem)s.
*doctrinamiento 4 profundiar en una doctrina, con connotaciones de
influencia "ue impide la reflexin
&ormacin2
ense3anza intervienen en el proceso educativo, propios de la
instruccin actividad del educador unos y del educando, otros
2mbito del educador2 conceptos referidos a actividad externa
entrenamiento
adiestramiento desarrollan habilidades por medio de la repeticin
de es"uemas "ue se "uieren inculcar
ense3anza (concepto amplio "ue refle+a la actividad del educador)
instruccin (proceso de transmisin planificado)
In!truir y en!e3ar con!tituyen lo! medio! &ara con!e,uir la /inalidad de
educar
formacin
educacin accin m)s comple+a y amplia "ue implica todos los
)mbitos de la persona
Educar y /ormar !er+n el ob4eti*o de !u accin.
P lano del educando 2
aprendiza4e (concepto central "ue da sentido a todos los dem)s y da
sentido al educador)
formacin
educacin significando desarrollo, perfeccionamiento gracias a un
aprendia+e
La educacin tiene !entido cuando con!i,ue la /ormacin del indi*iduo y
e!ta e! una accin &ro&ia y e!&ec$/ica de cada uno con!i,o mi!mo.
6
.. Pro&ue!ta de una de/inicin de educacin
/e acuerdo a las notas b)sicas2
la educacin es un proceso humano
se orienta hacia un fin, sin el cual no se comprende
el fin implica perfeccionamiento
depende del sentido y valores dados al hombre, la sociedad,$
debe respetar la dignidad
entiende a la persona como un todo en su unidad psicofsica
Educacin e! el &roce!o de con*ertir!e en &er!ona.
!na accin gradual y permanente en el tiempo dirigida a lograr la plena
humaniacin, entendi%ndola tanto desde la dimensin individual como social
propia de todo ser humano
Aersona 4 singularidad, unicidad, excelencia
Educacin ) Proce!o &ermanente diri,ido a la o&timiacin de la &er!ona
en el !er( el conocer( el hacer y el con*i*ir est)n implcitos los t%rminos2
proceso 4 secuencia de acciones desarrolladas en el tiempo (continuum)
permanente 4 no termina nunca
de optimizaci$n + desarrolla capacidades, logra la madure en cada etapa
con intencionalidad + accin dirigida hacia un ob+etivo
con #inalidad + para conseguir una meta
a convivir 4 aprender a vivir +unto con los dem)s
a conocer 4 capacidad de aprender a aprender
aprender a hacer + aprender competencias
aprender a ser 4 desarrollo integral de la persona
7
E!"A"#$%
implica
#%&'(!""#$% E%&E)A%*A
genera
A+(E%#*A,E
origina
-.(/A"#$%
E!"A"#$%
TE5A II
EL 6U7ETO DE LA EDUCACIN
1. La &er!ona !u4eto de la accin
La persona, cada persona, es el su+eto y el ob+eto, el destinatario de todo proceso
orientado a su transformacin.
.oncepto de AE'#B3( con doble perspectiva de gran trascendencia2
esencialista2 persona 4 CsustanciaD individual, &nica e irrepetible.
Est)tica.
din!mica2 persona 4 naturalea racional, abierta, en continua
realiacin, act&a permanentemente. 1nacabada.
Esta doble perspectiva, la expresa .ubiri en los siguientes t%rminos2
Per!oneidad lo sustancial, lo constitutivo
del homre
Per!onalidad la #ormaci$n personal de la
sustantividad humana
lo "ue uno es
es estable y no cambia (la poseemos
desde la concepcin)
lo "ue uno tiene
es variable, se va realiando (la
for+amos a lo largo de la vida)
La persona es en un principio sustancia, personeidad, que mediante la
educaci$n llega a ser, se trans#orma en personalidad
El hacerse cada vez ms persona, la personalizaci$n, es el #in de la
educaci$n humana
Quiles define la persona como2
!n C#er enEsD, "ue se afirma a s mismo capacidad de autoconciencia
!n ser C/ueFo de s mismoD capacidad de autocontrol
!n ser "ue C(ct&a por s mismoD capacidad de decisin
La /inalidad 8ltima de la &er!ona es la plena realiacin de C!er en !$D a trav%s
de la autoconciencia, el autocontrol y la autodecisin.
0
#. 9A6:O6 E6PEC;<ICO6 DE LA PE96ONA = 6U6
CONNOTACIONE6 EDUCATI>A6
#.1 La &er!ona humana e! !in,ular
!n rasgo especfico de la persona es su !in,ularidad'
cada persona es &nica, irrepetible, irreemplaable con unas
caractersticas propias "ue la distinguen de las dem)s
cada persona tiene su propia realidad
la singularidad se manifiesta en la creatividad y la originalidad
#eg&n -a5n, esta dimensin &nica "ue no admite determinacin prefi+ada,
comporta como consecuencias2
Inacce!ibilidad.
la persona es constitutivamente inaccesible
Inacabamiento.
la persona est) siempre inacabada, abierta a nuevas posibilidades.
Innumerabilidad.
la persona no puede reducirse a un n&mero, a cosa o estadstica.
6in &o!ibilidad de cuanti/icacin (o medida comparativa)
ninguna persona es m)s o menos "ue otra.
#.# La &er!ona humana e! autnoma
Btra dimensin de la persona humana es la autonom$a,
capacidad de dirigirse a s misma.
capacidad de crearse a s misma.
capacidad de autorrealiarse
213 La &er!ona humana e! a&ertura
#e abre a la realidad y mira al mundo. #e realia me+or cu)nto m)s sale
de s, se transciende.
(pertura en triple perspectiva En relacin al hombre y las cosas2 Cser
en el mundoD. ?eide,,er.
En relacin a los otros2 Cser conD.
-eidegger.
En relacin al absoluto, al ser
transcendental2 'eligacin. Gubiri.
214 La &er!ona e! unitaria
La persona es una realidad m&ltiple y comple+a, unitaria en la
multiplicidad de elementos "ue la integran (capacidades, funciones,
actividades, comportamientos,$). Es una unidad integral din)mica,
unidad integrada comple+a, diferenciada y no compuesta de partes
aisladas
.. EL PE96ONALI65O CO5O 5O>I5IENTO <ILO6<ICO@PEDA::ICO.
El Per!onali!mo es una constante en el movimiento filosfico.
.onsidera a la persona como centro "ue aglutina sus ideas sobre la
educacin.
2
Es toda doctrina y civiliacin "ue a/irma el &rimado de la &er!ona
humana sobre las necesidades materiales y sobre los mecanismos
colectivos "ue sustentan su desarrollo.
Caracter$!tica! ,enerale! comune! a todo! lo! mo*imiento!
&er!onali!ta!'
La dignidad personal del hombre es el fundamento de la educacin
integral condicionada por una situacin determinada.
/escarta el 1ndividualismo y el .olectivismo.
El Indi*iduali!mo (en "ue no se tiene en cuenta a la
sociedad).
El Colecti*i!mo (persona como ser pasivo dentro de un
colectivo).
El proceso de la personaliacin es el fin de la actividad educadora.
El fin de la educacin humana "ue podemos llamar
Aersonaliacin y re"uiere2
o 9e/leAin o toma de conciencia de s mismo.
o Autocontrol de im&ul!o!. /ueFo de s mismo.
o Autodeterminacin o adopcin de decisiones en
libertad, y aceptar responsabilidades
1. CA9ACTE9;6TICA6 PEDA::ICA6 DE LA EDUCACIN
PE96ONALIBADA.
#eg&n el Per!onali!mo, las caractersticas como exigencias de toda
educacin son2
La educacin es autoeducacin.
La persona es el su+eto de toda educacin, en torno a ella gira el proceso
pedaggico.
La educacin personaliada se basa en una serie de A'13.1A1B#,
derivados del concepto de persona , "ue contribuyen a la formacin del
hombre en su totalidad2
C. P9INCIPIO6 DE LA EDUCACIN PE96ONALIBADA
Princi&io de acti*idad
El alumno consciente y voluntario se involucra en la tarea.
El alumno como principio activo de la tarea educadora. Es necesaria la
participacin del educando.
Princi&io de libertad re!&on!able
Aersona como autora y actora, libre y responsable de sus actos.
La libertad en distintos grados2
Libertad de e+ercicio.
1niciativa personal o de eleccin (incluso entre posibilidades a
descubrir).
Libertad de aceptacin o de eleccin ante posibilidades.
La educacin ha de tender a desarrollar la capacidad o posibilidad de
respuesta personal.
La responsabilidad es una consecuencia de la libertad.
13
El principio y el fin de la educacin radica en el e+ercicio de la libertad.
/esde esta perspectiva, la educacin es un proceso de con"uista de la
libertad personal
Princi&io de autonom$a
Ligado al anterior. La educacin personaliada implica autodeterminacin.
.on capacidad de gobernarse a s mismo, de hacer uso de su libertad y su
autonoma.
#in coaccin y con capacidad de eleccin.
La con"uista gradual de la autonoma personal supone2
.apacidad de reflexin controlando los factores o situaciones "ue
intervienen en las acciones y decisiones.
.on capacidad de actuacin libre y responsable, sin dependencia
de los dem)s.
Princi&io de !in,ularidad
El modo propio y peculiar de ser de cada hombre en particular, "ue se
opone a la generalidad, a la universalidad. .apacidades, motivaciones,
situaciones sociales, aptitudes... "ue lo hacen diferentes.
.ada "ui%n percibe de un modo determinado y reacciona de manera
particular.
Princi&io de ori,inalidad
Exige un respeto al ritmo de traba+o personal. (/iferencias en el proceso
de aprendia+e y en la accin educativa de cada persona).
La persona como principio, agente y creadora de sus propios actos.
Princi&io de a&ertura
Aor ser el hombre relacional, tiene necesidad existencial de comunicacin.
Este car)cter relacional se orienta en doble direccin2
'eflexin y autoconocimientos propios (interioridad)
.onocimiento del mundo y de las cosas, la comunicacin
intersub+etiva y la participacin (exterioridad).
La capacidad de apertura personal se manifiesta en un triple plano2
(pertura del hombre a la naturalea y a las cosas "ue le rodean.
(pertura del hombre a los dem)s.
'elacin transcendental2 hace referencia al )mbito "ue transciende
la realidad "ue la circunda, y da respuesta al sentido &ltimo de la
propia existencia.
D. LA PE96ONA CO5O TOTALIDAD = UNIDAD INTE:9ADA
.aracterstica esencial de la persona2 es la TOTALIDAD y la UNIDAD.
*otalidad o sustancia completa en s misma.
!nidad, como rasgo fundamental.
La UNITA9IEDAD, seg&n Bubiri2 con una actividad ps"uica y org)nica a
la ve.
#i la persona es unitaria, la educacin ha de ser necesariamente inte,ral.
11
12
TE5A III
EL EDUCADO9
1. EL EDUCADO9 = EL P9INCIPIO DE EDUCATI>IDAD
1.1 Princi&io de educati*idad.
Ca&acidad del educador &ara tran!mitir a otroE! de /orma eA&l$cita o
im&l$cita( conocimiento!( de!trea!( habilidade!( actitude! nece!ario! &ara
!u me4or de!arrollo e inte,racin en el conteAto en el %ue *i*e( ya !ea de un
modo intencionado o no.
La ran de ser del educador es2 ayudar, guiar dirigir a otroHs en el logro
de su madure.
Es el principio coadyuvante del proceso educativo, dirigiendo la actividad
del educando de acuerdo al propio proceso madurativo de %ste.
(ct&a desde fuera con el ob+eto "ue el propio educando genere por s
mismo el aprendia+e.
Iacilita ese aprendia+e a trav%s de diferentes estrategias (cognitivas,
motivacionales, afectivas...)
La funcin del educador se sustenta por el Arincipio de Educatividad2
In/luencia en otroE!.
La actividad del educador debe tener como ob+etivos
5o*er a la accin para "ue se produca aprendia+e.
Ayudar al educando a desarrollar sus capacidades.
(yudar al educando a desarrollar su personalidad fomentando
h)bitos.
Arocurar una me+or ada&tacin del su+eto al aprendia+e.
Diri,ir y re,ular la actividad del educando.
.L(#1I1.(.1J3 /E E/!.(/B'E#2
Per!onale! individuales EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE profesor, padre, amigo...
;rupalesEEEEEEEEEEEEEEfamilia, grupo de amigos, e"uipo educador...
Im&er!onale! cultura, medio ambiente, calle...
In!titucionale! formalEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE escuela.
no formalEEEEEEEEEEEEEEEEEEgrupos educativos, de ocio, deportivos...
informal EEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEEE medios de comunicacin.
#in esa ayuda, esa interaccin con el otro, el ser humano no podra hablar
de progreso ni de verdadera humaniacin.
La Educailidad especfica del ser humano demanda a su ve la
Educatividad.
13
1.# El encuentro( cla*e de la tarea educati*a.
El Princi&io de educati*idad e! &o!ible &or la a&ertura( comunicacin(
interrelacin, de encuentro "ue posee el ser humano tanto con las dem)s
personas como con el entorno en "ue vive.
La .BK!31.(.1J3, es un proceso din)mico, "ue puede ser2
o Bb+etiva2 *ransmisin de conocimientos, de conceptos. E3#EL(3G(
o #ub+etiva2 *ransmite una forma de ser, de vivir. E/!.(.1J3
#. LA DI>E96IDAD DE LO6 A:ENTE6 EDUCADO9E6.
EDUCADO9E6 CL26ICO62 &amilia y escuela. (gentes educadores
esenciales, desde siempre presentes en la educacin de todo individuo,
siguen e+erciendo un importante papel en la formacin de la personalidad
de cada ser humano.
NUE>O6 EDUCADO9E62 Kuchos han existido antes, pero actualmente
ha crecido su influencia. El grupo clase, modas, ciudades en "ue vivimos,
nuevas tecnologas, medios de comunicacin, etc. .ual"uier )mbito en el
"ue vivimos, o recursos "ue estamos utiliando, est)n condicionando
nuestra propia forma de ser y desarrollarnos.
.. EL P9O<E6O9 EDUCADO9
..1 La e*olucin del conce&to &ro/e!or como educador.
#iempre, la funcin del educador es educar a la ve "ue enseFar. Educar
instruyendo, formar enseFando.
/ebe dirigir y armoniar de la me+or manera todas las influencias
educativas positivas y negativas "ue recibe cada alumno
Estimula y orienta el esfuero educativo de cada uno de sus alumnos.
MNu% es necesario para ser un profesorO2
o (ptitud capacidad 0 saber
o (ctitud ser 0 actuar.
o Iormacin especfica y pedaggica decir 0 actuar profesionalmente.
!n profesor educa a trav%s de lo "ue dice (formacin
especfica0actitudes), influye a trav%s de lo "ue hace (formacin
especfica0aptitudes0actitudes) y por lo "ue es (aptitudes0actitudes).
/ada la responsabilidad de esta tarea, es necesaria la formacin y
conocimiento en todos los niveles y )mbitos (conocimientos, destreas y
actitudes)
La profesin docente es una tarea %tica en cuanto "ue es humaniadota,
transmisora de valores
..# La &ro/e!ionaliacin de la /uncin docente.
La responsabilidad del profesorado no puede limitarse a la docencia, sino "ue
debe actuar sobre el con+unto de la personalidad para lograr una formacin en
todas sus dimensiones.
14
.('(.*E'P#*1.(# propias de toda profesin seg&n 6arramona2
Delimitacin del +mbito de actuacin2 en su espacio especfico de
actuacin destacan < )mbitos diferentes, con distinta responsabilidad2
6mbito preferente 2 El educador sabe "ue es lo "ue se debe
hacer, por "u%, para "u% y cmo. Es responsable de sus
%xitos y fracasos. (E+emplo2 la planificacin del proceso de
enseFanaEaprendia+e!
6mbito compartido 2 El profesor no es el &nico agente
educador responsable, es necesaria la intervencin y
responsabilidad de otros educadores. (E+emplo2 en el aspecto
afectivo ser) imprescindible la colaboracin de la familia y en la formacin
cvica, otros educadores sociales)
6mbito complementario 2 El profesor puede orientar, guiar,
pero no tomar decisiones dado "ue son el espacios
personales, propios de la libertad humana. (E+emplo, respecto a
las creencias religiosas, o la eleccin profesional es cada educando "uien
debe decidir, el educador puede orientar)
Pre&aracin e!&ec$/ica2 es necesaria un proceso de formacin inicial
para evaluar cada situacin educativa, analiarla, elaborar estrategias
de intervencin, llevarlas a cabo y verificar los efectos.
Com&romi!o de actualiacin2 Los avances sociales, tecnolgicos y
cientficos exigen una constante puesta al da. La formacin
permanente es un rasgo distintivo de calidad y autoridad profesional.
Derecho! !ociale!2 'elacionados con la imagen social de cada
actividad profesional. ( mayor imagen social, mayores derechos. La
profesionalidad depende de la preparacin y accin del educador
Autonom$a en la accin2 .apacidad de e+ercer su actividad seg&n sus
propios criterios. .onociendo el "u%, cmo y por"u% de todo proceso
educativo, siendo responsable de las decisiones y capa de asumir
riesgos. .on espacios especficos en los "ue poder tomar decisiones
por"ue si se coarta esta capacidad, se anula su dimensin profesional.
Esta libertad de accin tendr) como lmite la propia deontologa
profesional y el estado del desarrollo cientfico y t%cnico de la profesin,
adem)s de la experiencia y reflexiones personales.
Com&romi!o deontol,ico2 La profesin docente tiene gran
dimensin %tica dado "ue dirige su actividad a la formacin de
personas #e trata con personas, aportando educacin, no
imponi%ndola. #e debe ser consciente de la influencia "ue se e+erce en
el educando.
... <uncione! de la tarea docente.
La tarea de enseFar est) estrechamente unida a la de educar (guiar a cada
individuo en el desarrollo de sus capacidades, ayudarle a descubrir el sentido de su vida y,
siendo coherente y fiel a s mismo, se integre en la sociedad en "ue vive)
.omo docente, la funcin esencial identificadora es la instruccin cultural de
unos alumnos dentro de un marco institucional.
#e educa con la palabra, con gestos, con actitudes...
Kediante la interrelacin constante de la pr)ctica instructiva y educadora en el
traba+o de todo profesor, las funciones de la tarea docente deber)n orientarse
a2
&ormar personas autnomas capaces de dirigir su propia vida.
15
I!3.1B3E# QR#1.(# /EL A'BIE#B'(/B2 (.astille+o, Escolano, ,illar,
#arramona)2
<uncin did+ctica'
recoge todas las tareas dirigidas la planificacin, desarrollo,
evaluacin de todo el sistema educativo.
debe dominar el contenido ob+eto de la enseFana, a la ve
"ue se planifica el proceso para facilitar el aprendia+e
atendiendo a las diferencias propias de cada individuo.
<uncin orientadora'
unida a la anterior, trata de las tareas de atencin individual a
cada alumno.
trata las cuestiones dirigidas al desarrollo personal de cada
educando en cual"uiera de sus dimensiones.
atiende tanto al su+eto en particular, como a todas las
personas relacionadas con el alumno (padres, e"uipo
docente, otros individuos)
<uncin !ocial'
dirigida en una doble vertiente2
a4 el educador como engrana4e de la sociedad ' gua al
alumno en su integracin social, transmitiendo valores
y conocimientos para su autonoma en esa sociedad.
54 el educador y la profesionalizacin de su tarea 2
responsabilidad del traba+o bien hecho y la
participacin del docente en el buen funcionamiento
de las instituciones educativas. *areas de
organiacin y gestin en ayuntamientos, colegios
profesionales, asociaciones,...)
<uncin in*e!ti,adora y de inno*acin'
orientada a la me+ora de su propia tarea, proporcionando
nuevos medios "ue faciliten el proceso de enseFanaE
aprendia+e. .omo va de innovacin, "ue +unto a otras
experiencias e investigaciones conducir) al progreso en la
actividad profesional y potenciar) la calidad de la educacin.
Estas funciones transforman la pr)ctica docente2
La trans#ormaci$n de la enseanza en una pro#esi$n2
exige de un mayor rigor y profundidad en los conocimientos
conceptuales, t%cnicos y comportamentales
proporciona una vinculacin m)s armnica entre la teora y la
pr)ctica.
La necesidad de la elevaci$n del nivel general del saer entre
los pro#esionales.
la mayor comple+idad de la educacin precisa de una
formacin b)sica y permanente del profesorado en todos los
niveles y )mbitos.
&reparaci$n para una sociedad con camios cada vez ms
rpidos
muestra la necesidad de Caprender a aprenderD como una
cuestin b)sica de la educacin del futuro.
saber acceder a las nuevas fuentes de informacin y
gestionar los conocimientos "ue proporcionan.
16
centrar la formacin m)s en las destreas, habilidades,
actitudes y valores "ue en los conocimientos
Los camios sociales marcados por la pluralidad, la
gloalizaci$n, la estrecha interdependencia entre todos los
grupos"
la multiculturalidad como elemento cotidiano y el pluralismo
como denominador de las relaciones ser)n puntos de
referencia para ayudar al desarrollo personal en contextos
cada ve m)s comple+os
la resolucin de conflictos como parte de este traba+o
El dominio de la cultura tecnol$gica"
la tecnologa condiciona a la sociedad y los docentes deben
saber formar dentro de la nueva cultura, preparando a los
educandos para las nuevas exigencias y demandas
deben saber utiliar los recursos tecnolgicos para me+ora de
la actividad educativa.
17
TE5A I>
P9INCIPIO6 PEDA::ICO6 DE EDUCATI>IDAD
1. P9INCIPIO6 FUE <UNDA5ENTAN LA ACCIN EDUCATI>A
La educacin es una actividad dirigida a optimiar todas y cada una de las
capacidades de la persona, para integrarla en la comunidad en la "ue vive. (l
hablar de persona, estamos haciendo referencia a algo singular y &nico por s
mismo. #omos iguales en cuanto compartimos una misma naturalea
humana. Snicos en la medida en "ue podemos pensar, decidir y actuar por
nosotros mismos, nos hacemos a nosotros mismos y somos responsables de
nuestras acciones. /e ah la absoluta necesidad de educacin, ya "ue sin ella
"uedara mermada esta posibilidad de la naturalea humana. Aor ello resulta
necesario atender a las caractersticas de la persona para plantear cmo debe
llevarse a cabo la educacin.
La idea de persona implica "ue todo ser humano posee2
Di,nidad, ya "ue act&a sobre la base de su capacidad de reflexin y a
su libertad
Ca&acidad de actividad, creativa y unificadora
6in,ularidad, "ue le hace diferente de los dem)s
Car+cter relacional y apertura al mundo
Autonom$a, para elegir, dirigir su propia vida y construir su
personalidad
.ada rasgo "ue caracteria al ser humano como persona necesita una
actuacin educativa "ue consolide esta caracterstica en cada individuo,
siendo necesario un e"uilibrio entre todas las dimensiones de la persona.
La dimensin individualizacin7socializacin es la "ue +ustifica la tarea
educativa, gracias a la cual la persona se integra en su grupo siendo ella
misma. El perfeccionamiento e"uilibrado de ambas dimensiones es el "ue
proporciona autonoma a todo individuo. El fin clave de la educacin es formar
personas autnomas, capaces de dirigir su propia conducta y responder de
sus decisiones y actuaciones.
El logro de la autonoma ser) posible &nicamente si basamos la educacin en
los principios de actividad, creatividad, y participaci$n, teniendo cada uno
sentido en la medida en "ue va acompaFado de los dem)s, uno conlleva al
otro.
10
#. AN2LI6I6 DE AL:UNO6 P9INCIPIO6 CLA>E6 DE LA EDUCACIN
Indi*idualiacin( 6ocialiacin( Autonom$a( Acti*idad( Creati*idad y
Partici&acin.
#.1. Indi*idualiacin
La constitucin biolgica de los individuos, su estructura psicolgica, el
ambiente, los estmulos, la experiencia, son &nicos en cada caso y, por
tanto, diferentes a los de los dem)s. 3o existen dos personas iguales, sin
embargo nos reconocemos como seme+antes a los otros.
/iferimos de los dem)s en la conducta "ue manifestamos, distinta incluso
ante estmulos id%nticos. Los valores "ue asumimos, nuestras
necesidades, intereses, sentimientos y emociones y la forma de vivirlos
son slo nuestros, en definitiva, la herencia y el medio interact&an en cada
individuo haci%ndolo diferente a los dem)s, aun"ue dentro de una com&n
condicin humana.
*odas esas caractersticas individuales, las aptitudes, actitudes,
necesidades, intereses, limitaciones, etc., "ue difieren de las de los dem)s,
son a las "ue habr) "ue adecuarse cada una de las variables curriculares
de proceso de enseFanaEaprendia+e. #e trata de actuar simult)neamente
sobre un grupo prestando una atencin individualiada, adaptando
ob+etivos, contenidos, motivacin, recursos, m%todos, actividades, etc. a
las caractersticas diferenciales de cada persona.
Este principio de educacin exige la necesaria atencin a la diversidad "ue
trata de proporcionar a cada persona, en funcin de sus intereses y
motivaciones, sus capacidades y ritmos de aprendia+e, el desarrollo
ptimo de cada una de sus aptitudes.
La di*er!idad ) Ca&acidade!( Intere!e!( 5oti*acione! y EA&eriencia!.
#.#. 6ocialiacin
El ser humano vive en comunidad, necesita de los dem)s para su
supervivencia e incluso para llegar a ser persona, es un ser social por
necesidad y por naturalea, necesita de los dem)s para sobrevivir pero, de
forma especial, para crecer como persona y desarrollar cada una de sus
capacidades de forma integrada. *odo el desarrollo de las potencialidades
individuales se van a realiar en comunidad.
La sociedad actual exige nuevas disposiciones a los individuos "ue les
capaciten para atender las crecientes demandas sociales. Las
comunidades modernas nos convierten en seres cada ve m)s
dependientes los unos de los otros y la educacin es el principal vector de
identificacin, vnculo y promocin social.
Es necesario potenciar tanto la dimensin individual de la persona como la
social, procurando desarrollar los valores individuales de la persona,
haci%ndolos compatibles con el servicio al desarrollo y me+ora de la
sociedad, lograr la plena autorrealiacin de la persona y su insercin en la
naturalea, la sociedad y la cultura.
12
#.. Autonom$a
La m)xima expresin de este principio es la capacidad de dirigir nuestra
propia vida, tomando nuestras propias decisiones y asumiendo las
consecuencias "ue se derivan de ello, para lo cual la educacin debe
orientar a elegir, decidir y tener iniciativa a fin de "ue la persona se vaya
independiando. El fin de la educacin es, por tanto, el logro de una
actividad autnoma en todos los campos de accin del ser humano.
.ada persona deber) ir ad"uiriendo grados progresivos de autonoma
conforme a su desarrollo madurativo y experiencial, de manera "ue se
vaya desprendiendo paulatinamente de la tutela de un educadorHa adulto
"ue ha sabido armoniar el binomio autoridadElibertad
corresponsabili)ndose +unto al educando del proceso formativo de %ste.
#.1. Acti*idad
*odo ser humano est) en activo de una forma u otra, ya sea mental o de
modo fsico. #in embargo, lo "ue interesa como principio educativo es "ue
esa actividad "ue se est) desarrollando sea formativa, tenga un sentido y
est% planificada hacia el logro de un ob+etivo "ue le ayude a obtener o
me+orar una capacidad, una destrea o un valor. Este es el fundamento de
aprender haciendo, no podemos olvidar "ue ninguna actividad resultar)
comprensible sin un punto de partida basado en la e*periencia, en los
conocimientos, destreas... "ue ya poseemos.
.omo re"uisitos fundamentales de este principio se propone una actividad2
Nue tiende a las disposiciones espirituales del ser humano. *oda
accin fsica interesa en la medida en "ue est) relacionada con lo
psi"uico.
,oluntaria, ya "ue una actividad ser) educativa en la medida en "ue
hay un esfuero intencionado y voluntario
&er#ectiva en cuanto coopera con el desarrollo de una o m)s
capacidades de cada persona
(apaz de proyectar esa actividad al exterior
Nue comprometen toda la personalidad del "ue la lleva a cabo, ya
"ue son expresin de cada persona, van configurando la
personalidad de cada educando
Est)n dirigidas a convertir todos los actos del ser humano en
expresin de libertad
El &rinci&io de acti*idad rechaa la educacin %ue /omenta un
alumnado &a!i*o y meramente rece&ti*o. #e pretende el esfuero de
reflexin y no solamente la actividad manual o psicomotri. El su+eto "ue
participa es el protagonista de su propio aprendia+e por"ue observa,
busca, descubre, experimenta, analia, relaciona, comprende... en
definitiva raona, est) llevando a cabo una actividad "ue fi+ar) en la mente
esos aprendia+es ad"uiridos de manera m)s slida.
La actividad dentro de la enseFana est) muy ligada con la metodologa
"ue se emplee, y %sta debe ser activa.
23
#.C. Creati*idad
Lo esencial de este principio es la capacidad de transformar de forma
personal la realidad "ue nos rodea gracias a los elementos y
conocimientos "ue ya poseemos. La creatividad es una disposicin
personal ante la vida en la "ue el individuo est) dotando a todas sus
acciones, a todas sus ideas de un acento personal.
( trav%s de este principio se trata de fomentar en los educandos todo
a"uello "ue no sea meramente repetitivo, la b&s"ueda de lo nuevo, lo
distinto, "ue tenga un valor y un acento personal y positivo. *oda
educacin "ue se precie debe tener una dimensin creativa "ue favoreca
la capacidad de aportar, de forma personal, elementos nuevos y valiosos,
a partir de los "ue ya conocemos.
Este principio lleva implcito un estilo educativo en el "ue se presente,
frente al aprendia+e pasivo, memorstico, puramente asimilador, un
aprendia+e activo en el "ue se aprenda por descubrimiento, en definitiva,
lograr implicar al educando en su propio proceso de aprendia+e.
#.D. Partici&acin
Es un factor "ue debe estar presente en todo proceso educativo ya "ue
contribuye a desarrollar la responsabilidad y la capacidad de dialogar, de
escuchar, de planificar, de evaluar, de aprender y de traba+ar en e"uipo,
por lo "ue es un elemento esencial para el desarrollo tanto individual como
social de todo individuo.
.onlleva una necesaria puesta en com&n de intereses y ob+etivos, "ue
propician la formacin de personas abiertas( autnoma! "ue interact&an
con otras construyendo as la sociedad en la "ue viven. La participacin2
Es un derecho y un deber de cada individuo
(umenta la responsabilidad ya "ue participar implica asumir
compromisos
,italia y da energa creativa a la vida social, a la ve "ue ayuda a
reducir las diferencias sociales
;arantia coherencia y eficacia para cumplir los ob+etivos decididos
por el grupo
21
TE5A >
LO6 >ALO9E6 EN EDUCACIN
1. LA EDUCACIN( FUE?ACE9 DE >ALO9E6
La educacin es un "uehacer de valores, ya "ue a trav%s de ella se
desarrollan e inculcan %stos, sencillamente por"ue toda perfeccin
conlleva un bien, y los valores son bienes. Aor medio de la educacin
estamos aportando los ideales, las metas... por las "ue cada persona va a
guiar su vida, en las "ue se va a basar su proyecto de vida y su conducta,
el descubrimiento de los valores ser) el punto de referencia esencial de
nuestro futuro.
.uando decimos "ue una accin ha sido educativa, estamos afirmando
"ue %sta conlleva valores, ya sea de forma explcita o implcita. Tstos
est)n presentes en todo el proceso educativo y en todos los elementos
"ue lo constituyen. La concrecin de los fines educativos conlleva, por
tanto, la propuesta de valores.
Los valores no se imponen, se muestran. #e transmiten dentro de un clima
de libertad, al ser una tarea "ue cada uno debe realiar por s mismo. #in
duda, el entorno y el ambiente son condicionantes a la hora de establecer
la propia +erar"ua, pues cada cultura, cada comunidad, posee, acepta y
transmite una serie de valores.
#. GFUH E6 EL >ALO9I
Clari/icacin de e!te conce&to
3os encontramos ante un concepto "ue tiene m&ltiples dimensiones, lo
cual nos ofrece una dificultad inicial para definirlo, sin embargo , podemos
precisar "ue los valores son algo natural, propio de todo ser y propio de
cada persona. .ada ser posee valores, y por otro lado, en cada instante
estamos valorando, prefiriendo una cosa, una conducta... sobre otra.
.omo punto de partida podemos concretar "ue valor es lo "ue2
3o nos de+a indiferentes
'esponde a nuestras necesidades
/estaca por su perfeccin o dignidad
'ompe nuestra indiferencia y nos mueve a obrar
Los valores son proyectos ideales, opciones, creencias, patrones y
caractersticas de la accin humana, son el motor o el impulso permanente
"ue dinamia y orienta los comportamientos y la conducta.
Entre los m&ltiples rasgos "ue definen las cualidades de los valores,
debemos destacar tres8 la polaridad2 la infinitud y la 4erarqu5a.
22
-a polaridad 2 *odo valor presenta un antivalor, cobrando mayor
sentido y fuera en la medida en "ue existe su contrario. Elegimos
por"ue encontramos elementos valiosos, por"ue nos damos cuenta
de su carencia cuando no los tenemos. (s tenemos la verdad
frente al error, la tolerancia frente a la intolerancia, etc. .on ello
vamos comprobando cu)les son los rasgos "ue perfeccionan al ser
humano y su relacin con los dem)s y con el entorno "ue le rodea.
-a infinitud 2 El valor est) siempre abierto y posee una ri"uea
infinita "ue hace "ue todo valor pueda ser interpretado, pueda ser
concretado desde m&ltiples facetas, lo "ue le enri"uece.
-a mudanza incesante de los valores 2 !na ve alcanado un
valor, el ser humano no profundia m)s en %l, sin embargo, otras
generaciones, otras culturas... s son capaces de dar un nuevo
enfo"ue "ue enri"uece el contenido del mismo.
TEO9;A6 6OJ9E EL >ALO9
6ub4eti*i!mo aAiol,ico
-e re#iere a la sujetividad de un valor que no puede aplicarse como
general a todas las personas. .ada valor depende de las circunstancias
culturales, sociolgicas, psicolgicas, etc. de "ui%n valora, y de ello
depender) "ue se reconocan unos y no otros. Los valores son
relativos y cambiantes por"ue dependen de "ue sean reconocidos.
Ob4eti*i!mo aAiol,ico
Los valores son ojetivos, y e*isten independientemente del sujeto que
valora. (s, los valores no se crean, se descubren, est)n ah. #on
cualidades absolutas, ideales independientes de las cosas o del acto de
valorar. 3o reside en el su+eto.
Car+cter relacional del *alor
Los valores surgen de la relacin din)mica del su+eto y del ob+eto, del
ser y del deber ser, de las preferencias y de la dignidad de los valores
"ue nos atraen y "ue responden a nuestras necesidades. Es una
relacin de correspondencia entre el ob+eto y el sentimiento de valor.
El valor surge de la relacin entre las necesidades del su+eto, individual
o colectivo, y los bienes "ue pueden satisfacerlas.
La nece!aria 4erar%u$a de lo! *alore!
Estamos continuamente prefiriendo unas cosas sobre otras, valorando
m)s unas cosas en la medida en "ue contribuyen a nuestra perfeccin.
.ada ser humano establece su propia +erar"ua, referencia constante para
su forma de actuar, gracias a la cual ser) capa de ordenar los valores
conforme al papel "ue cada uno va a tener en la estructura de su vida.
(naliando los valores "ue imperan en una sociedad, podemos comprobar
a "u% se da m)s importancia, "u% necesidades se est)n cubriendo y
cu)les se de+an en segundo plano, o se ignoran. 3o existen distintos tipos
de valores, sino formas de valorar, y diferentes +erar"uas.
23
La educacin en valores comprende una funcin socialiadora, de
integracin de la persona en la sociedad, de esta forma, cada uno realia
el esfuero de elegir y desarrollar los valores necesarios para alcanar su
propia madure e integrarse en la comunidad en la "ue vive de forma
activa y responsable.
.. >ALO9E6 = EDUCACIN
El a&rendia4e de *alore!
Los valores no se imponen, se deben presentar en un clima de libertad, ya
"ue estamos ante una tarea "ue cada uno de realiar por s mismo. El
entorno y el ambiente son condicionantes a la hora de establecer la propia
+erar"ua de los valores, ya "ue cada cultura posee y transmite unos
valores determinados.
Los valores se conocen a trav%s de las vivencias propias y de la
informacin "ue recibimos en cual"uier )mbito de convivencia. Las
vivencias se refieren a experiencias "ue uno haya tenido, resaltando tanto
el contenido de %stas como el clima afectivo en el "ue se llevan a cabo. La
informacin pretende aportar los conocimientos necesarios para dar
contenido a a"uello "ue vivimos, saber explicar el por "u% y para "u% de
cada valor, d)ndoles un significado y sentido propio.
Lo! *alore! !e a&renden, y "uedan arraigados a"uellos "ue se viven
como valiosos, antes "ue muchos conocimientos "ue se han transmitido
en todo proceso de aprendia+e de valores se atienden los siguientes
pasos b)sicos2
Educacin Primaria
(preciar la importancia de los valores b)sicos para la vida y la
convivencia mediante una aproximacin afectiva y experimental
Bbrar de acuerdo con ellos, experimentando y aplic)ndolos a la
propia vida
Educacin 6ecundaria
.onocer los valores mediante la reflexin
,alorarlos crticamente mediante el an)lisis y la crtica
Elegir los valores de acuerdo al proyecto vital "ue se tenga,
integr)ndolos de manera personal
Aodemos decir "ue los valores se han aprendido en la medida en "ue
cada su+eto es capa de manifestarlo en acciones concretas de su
conducta de acuerdo al principio normativo "ue el valor estipula.
E!trate,ia! &ara educar en *alore!
El educadorHra no debe caer en el adoctrinamiento, dando por v)lido
&nicamente lo propio, ni en el neutralismo, con lo "ue pretende no
transmitir ning&n valor, ya "ue ninguna de las dos vertientes lleva a la
formacin de una persona. La primera estrategia de formacin en valores
es el e+emplo.
24
.ual"uier estrategia "ue empleemos para educar en valores debe
contemplar los siguientes aspectos2
/esarrollarse dentro de una metodologa "ue facilite situaciones en
las "ue cada educando se enfrente a esos valores.
Llevarse a cabo en un clima abierto, dialogante "ue favoreca esas
experiencias y la reflexin sobre las mismas.
La enseFana de cual"uier valor depende estrechamente del estilo
y forma de ser del educadorHra. .ada uno tiene su propia forma de
entenderlo, ya sea de forma explcita o no, y su manera de llevarlo a
cabo. /ebe ser una persona "ue sirva verdaderamente de e+emplo.
Iavorecer la participacin activa de los educandos, con el fin de
promover la toma de decisiones, la reflexin, la responsabilidad...
( continuacin se hincan algunas propuestas para educar en valores2
Di!cu!in de dilema! morale!' pe"ueFas historias en las "ue se
plantea un conflicto, %ste se podr) resolver de varias maneras
igualmente factibles, por lo "ue cada uno debe fundamentar su decisin
con raonamientos lgicamente v)lidos
Ob4eti*o! 5odalidade!
.rear conflictos para ayudarles a
reestablecer el e"uilibrio en un nivel
superior de +uicio moral
Aotenciar el desarrollo del +uicio moral
/ilemas
morales reales
/ilemas
morales
hipot%ticos
E!tudio de ca!o!' descripcin de una situacin real o ficticia, "ue
posibilita el an)lisis de la misma, aportando la comprensin de esa
realidad, los elementos "ue en ella confluyen y la propuesta de otras
alternativas para el me+or desarrollo de ese hecho, o de las personas
"ue en ella participan.
Ob4eti*o! 5odalidade!
Arovocar el an)lisis, la clarificacin y la
b&s"ueda de soluciones
Entrenarse en habilidades en resolucin
de problemas y toma de decisiones
.asos reales
.asos ficticios
Comentario cr$tico de teAto!' an)lisis crtico de un texto en el "ue se
integra informaciones diversas
Ob4eti*o! 5odalidade!
1mpulsar la crtica
.omprender crticamente las realidades
morales
'eforar el proceso de raonamiento
lgico
/i)logo a
partir de un
texto
.omentario
escrito
.omentario a
partir de
preguntas
establecidas
25
La e*aluacin de *alore!
La importancia de la evaluacin en la transmisin de valores es decisiva,
ya "ue lo "ue no se eval&a, de+a de tener importancia, se va difuminando y
de+)ndose al aar. Es muy difcil evaluar valores, pero fundamental
reflexionar sobre ello, llevar a cabo alg&n tipo de estimacin. La evaluacin
debe servir de instrumento para orientar acerca del modo m)s adecuado
para aprender valores, reforar los aspectos "ue se han de tener en
cuenta, o detectar a"uellos elementos negativos o insuficientes "ue se
desprende del proceso educativo. La evaluacin no pretende medir
productos conseguidos por el educando, sino reflexionar sobre la pr)ctica
para tomar decisiones "ue me+oren el proceso.
Este tipo de evaluacin se lleva a cabo fundamentalmente a trav%s de la
observacin, cuestionarios, entrevistas, an)lisis de traba+os escritos, etc.
pero dado el car)cter esencialmente sub+etivo de este tipo de contenidos,
es necesario llevar a cabo esta evaluacin contrastando los resultados
obtenidos con otros educadoresHas, de modo "ue pueda analiarse el
comportamiento en otros )mbitos de convivencia. 3o debemos olvidar "ue
los valores tienen un ritmo de aprendia+e muy diferente a los contenidos
cognoscitivos.
26
TE5A >I
LA EDUCACIN( OJ7ETO DE 9E<LE0IN CIENT;<ICA
Pa, 1C1
1. TEO9;A6 FUE NIE:AN LA CON6I6TENCIA CIENT;<ICA A LA
PEDA:O:;A
a) La Aedagoga, una Cciencia de encruci+adaD o de sntesis.
Esta concepcin de la Aedagoga considera "ue existen diversas
Cciencias educativasD "ue convergen en un punto. La Aedagoga es
como mucho, una sntesis de saberes diversos sobre la educacin,
una ciencia de segundo grado, cuyo ob+eto consiste en aglutinar,
coordinar y sistematiar los resultados obtenidos por otras ciencias.
b) La Aedagoga como ciencia residual
.onsidera a la Aedagoga como una ciencia carente de unidad y
cohesin. La investigacin y el conocimiento pedaggico se
resuelven exclusivamente mediante teoras generadas en otras
disciplinas tales como la #ociologa, la Qiologa, la Iilosofa, etc.
En la medida en "ue otras ciencias se ocupan del ser humano y de
la vida, est)n legitimadas para reflexionar sobre la educacin, sin
"ue se precisen estudios especficos sobre el conocimiento de esa
educacin.
El conocimiento de la educacin estar) constituido por el
conocimiento de la Iilosofa como concepcin del ser humano, el
mundo y la vida... as como de la experiencia "ue se obtenga de la
pr)ctica.
#. CONCEPCIONE6 9EDUCCIONI6TA6 DE LA CIENCIA A 5ODELO6
CIENT;<ICO@PO6ITI>I6TA6
-ay teoras "ue pese a reconocer la valide del ob+eto de la Aedagoga,
ponen en entredicho su rango cientfico.

Los modelos &o!iti*i!ta! (fsicoEmatem)ticos), "ue se caracterian por la
renuncia al descubrimiento de la verdad. La ciencia es una convencin
para sintetiar cmodamente los datos "ue se obtienen de la experiencia,
someti%ndolos a leyes para ofrecer la realidad de la manera m)s sencilla.
/efiende la unidad de m%todo (el de las ciencias fsicas) para todas las
ciencias, sin reconocer una metodologa propia de las ciencias humanas.
La educacin tiene un componente ideolgico "ue no se puede
sistematiar, as mismo, la Aedagoga no pretende, como en otras
ciencias, explicar de una manera lgica una serie de sucesos, sino
comprenderlos e interpretarlos. Aor &ltimo, la educacin tiene una
proyeccin pr)ctica inspirada por la %tica, tratando de transformar y liberar,
no manipular.
27
.. LA IDENTI<ICACIN DE LA EDUCACIN CON LA KP9A0I6L O
6I5PLE ACTI>IDAD
Estas teoras est)n muy prximas a las positivistas. #it&an la educacin
como pura K&raAi!D o simple actividad. La educacin es una mera
aplicacin tecnolgica de modelos tericos propios de otras )reas
cientficas y las concepciones de educacin como arte.
1. DI>E96IDAD DE NI>ELE6 DE ACCE6O AL CONOCI5IENTO DE LO6
<EN5ENO6 EDUCATI>O6. NATU9ALEBA EPI6TE5OL:ICA DE
LO6 6AJE9E6 ACE9CA DE LA EDUCACIN.
#i en la educacin como saber pr)ctico, distinguimos los cuatro elementos
del saber general2 el ob+eto, su finalidad intrnseca, su m%todo y su
finalidad extrnseca, y proyectamos el car)cter pr)ctico sobre todos estos
elementos, obtendremos distintos tipos de saber sobre el hecho educativo.
1.1. El !aber e!&eculati*o o terico de la educacin
Es a"u%l cuyo fin es exclusivamente conseguir el conocimiento mismo, en
contra del conocimiento pr)ctico, cuyo fin es producir alg&n efecto. Esto
"uiere decir "ue el conocimiento pr)ctico no es el propio conocimiento sino
el conocimiento de su efecto inmediato.
Aor tanto, la teora de la educacin es posible cuando el car)cter pr)ctico
afecte solo a la educacin, predominando el inter%s especulativo en los
otros tres elementos (finalidad intrnseca y extrnseca y m%todo).
1.#. El !aber normati*o de la educacin
Esta vertiente del saber no se limita a describir lo "ue es el fenmeno
educativo, el cmo de la educacin, sino "ue tiene un alcance normativo,
de investigacin de cmo debe realiarse la educacin, ocup)ndose de
encontrar las me+ores normas de accin para conseguir el fin "ue se
persigue. Cmo( cmo debe( debe !er.
1... El !aber tMcnico de la educacin
Este tipo de saber se da cuando la pr)ctica predomina en los cuatro
elementos, en cuyo caso la Aedagoga se convierte en una pura t%cnica o
con+unto de procedimientos derivados de la ciencia. La pedagoga como
saber t%cnico, sera el modo efica de realiar la educacin. El saber
t%cnico de la educacin se orienta hacia la aplicacin de un saber cientfico
para realiar algo &til, hacia una sistematiacin y la necesidad de
recursos necesarios para conseguir sus ob+etivos.
1.1. La educacin como arte
La educacin no es una obra autom)tica, mec)nica, sino "ue depende de
la destrea del educador o educadora, el cual debe ser capa de
improvisar y responder a situaciones nuevas e interpretar la realidad.
5odelar.
(un"ue hay seme+anas, no puede identificarse la actividad del educador
con la del creador. La actividad del educador es m)s limitada ya "ue su
20
funcin est) orientada ayudar al educando, no a manipularle seg&n su
criterio.
El arte educativo tambi%n conduce a resultados pero de manera diferente
al arte. La *%cnica educativa frente al arte, supone reglas ob+etivas para la
accin, parte de un conocimiento cientfico y lo aplica para resolver
situaciones desde el conocimiento terico "ue dicho conocimiento
cientfico le aporta, y tambi%n desde la pr)ctica
#eg&n estas consideraciones se ve la inconsistencia de reducir la
educacin a sus aspectos pr)cticos. La Aedagoga no es exclusivamente
ciencia, t%cnica, filosofa o arte, sino todo ello a la ve. #e trata de una
pr)ctica basada en un saber cientfico y en una habilidad t%cnica "ue dan
finalidad a la accin educadora.
C. DI6TINTA6 INTE9P9ETACIONE6 DE LA PEDA:O:;A
a) .onsidera a la Aedagoga como la ciencia general de la educacin, es
decir, la ciencia "ue tiene por ob+eto la educacin en toda su amplitud.
La Aedagoga es una sistematiacin del con+unto de saberes
comprendidos en las .iencias de la educacin.
b) Entiende la pedagoga como una ciencia especial de la educacin
(educacin intelectual, cvica, moral, est%tica...)
c) 'educe la Aedagoga al estudio de la educacin general, entendida
como el tipo de educacin CtroncalD com&n o de base, no especialiada,
"ue sirve de denominador com&n a cual"uier tipo de formacin "ue
pueda ad"uirir el educando.
d) La Aedagoga como ciencia pr)ctica de la educacin tiene unas
teoras, m)s de "ue car)cter explicativo y expresables en leyes, tienen
un car)cter pr)ctico. 3o dicen cmo y por "u% suceden los fenmenos
educativos, sino "u% metas, ob+etivos, principios coherentes, conse+os
y recomendaciones han de influir en la pr)ctica educativa. Las teoras
pedaggicas intentan acercarse cada ve m)s a las teoras cientficas
de car)cter explicativo.
D. LA PEDA:O:;A( CIENCIA TE9ICA = P92CTICA
La Aedagoga es una ciencia terica y pr)ctica a la ve. *erica ya "ue
consiste en un conocimiento especulativo de la educacin "ue reflexiona
sobre la naturalea y los problemas de la educacin, tratando de describirla,
explicarla y comprenderla, y pr)ctica en la medida en "ue esas reflexiones y
conocimientos se dirigen a la aplicacin efectiva en la vida individual y social.
La Aedagoga terica describe y raona el por"u% de la actividad educativa, y
la Aedagoga pr)ctica considera la educacin como una tarea a realiar.
(mbos aspectos de la Aedagoga son complementarios y no tienen sentido el
uno sin el otro. La teora hace posible una pr)ctica educativa y, a la ve, %sta
pr)ctica perfecciona y da consistencia a la teora educativa.
N. AUTONO5;A CIENT;<ICA DE LA PEDA:O:;A
La educacin es un )mbito de conocimiento cientfico muy prximo a otros
)mbitos del conocimiento humano Iilosofa, (ntropologa, Qiologa,
Asicologa, #ociologa...) con los "ue est) interconectado. La Iilosofa, la
(ntropologa, la Asicologa o la Qiologa han cuestionado la legitimidad e
independencia cientfica de la Aedagoga y de las .iencias de la educacin, y
22
de manera especial la Iilosofa, la cual ha ocupado durante mucho tiempo el
espacio de la Aedagoga.
3inguna de las ciencias puede pretender aglutinar a las dem)s ya "ue todas
ellas se complementan, cada una con su espacio propio de conocimiento el
cual revierte sobre las dem)s.
La Aedagoga tambi%n necesita complementarse con otras ciencias ya "ue
%stas tienen una importante influencia sobre la elaboracin de los
conocimientos pedaggicos, pero es preciso reconocer "ue la educacin,
aun"ue en ella intervengan factores psicolgicos, biolgicos, antropolgicos o
sociales, da un sentido a estos factores distinto a como podra
corresponderles, ya "ue trata de dar un sentido 1nterdisciplinar "ue no puede
ser comprendido solamente a trav%s de uno de ellos.
33
TE5A >II ONo e! moti*o de eAamen el tema N"
E6T9UCTU9ACIN DE LA UNIDAD DEL 6AJE9
CIENT;<ICO PEDA::ICO
Educacin y Aedagoga no son dos conceptos sinnimos, aun"ue muchos los
utilicen con ese car)cter. (mbos giran en torno a la tarea y el proceso educativo,
aun"ue la educacin se refiere &nicamente a la accin, a la tarea. En cambio, la
Aedagoga es conocimiento, saber, es la reflexin sobre esa actuacin. Es
necesaria ya "ue toda accin necesita estar fundamentada, guiada por un saber.
La pedagoga, por tanto, fundamenta y gua la educacin.
A. De/inicin de Peda,o,$a
Existen diferentes definiciones dependiendo de los distintos autores,
pero se puede establecer "ue Aedagoga es Kla ciencia %ue a&orta la
/undamentacin terica( tecnol,ica y aAiol,ica diri,ida a
eA&licar( inter&retar( decidir y ordenar la &r+ctica de la educacinL
J. Ciencia de la Educacin o Ciencia! de la Educacin
( partir de los aFos >: se impone la terminologa de .iencias de la
Educacin, tanto en la mayora de los tratados sobre educacin como
en las Iacultades en las "ue se impartan estas enseFanas. Esto se
debi, principalmente, al auge de muchas ciencias "ue han aportado
elementos muy valiosos y "ue han ayudado a comprender y +ustificar
me+or todo el proceso educativo, a regularlo para hacerlo m)s efica.
Los avances en Qiologa, Asicologa, etc. han dado conocimientos
esenciales "ue han ayudado a me+orar la pr)ctica educativa. Aor ello,
el saber pedaggico estara en la Asicologa de la Educacin,
#ociologa de la Educacin, (ntropologa de la Educacin, etc. y no en
la propia .iencia de la Educacin.
La interdisciplinariedad es una metodologa necesaria para afrontar
cual"uier estudio, ya "ue todas las ciencias "ue estudian la educacin
tienen espacios comunes.
.. P9OPUE6TA INTE:9ADO9A DE UNA CIENCIA DE LA EDUCACIN
El estudio de ;arca (retio (5676) sobre las diferentes clasificaciones en el
)mbito nacional e internacional, analia las aportaciones y diferencias de cada
una de ellas.
( modo de sntesis se propone, con algunas modificaciones, la clasificacin
elaborada por Iern)nde #arramona (567?)
31
3inguna de las propuestas se puede identificar como definitiva.
("u se va a atender a < niveles b)sicos de sistematiacin pedaggica2
TE9ICA2 Arecede a lo t%cnico, ya "ue la teora se genera en la
pr)ctica y en ella contrasta su valide. .iencias filosficas o
teleolgicas.
THCNICA62 /estinadas a la pr)ctica educativa, dirigidas a planificar,
dirigir, organiar... en cual"uiera de los )mbitos (formal, no formal e
informal)
5ETODOL:ICA2 ya "ue toda ciencia para su racionalidad exige
una fundamentacin metodolgica "ue avale su cientificidad.
32
PEDA:O:IA
Ciencia! teleol,ica! Ciencia! ilu!trati*a!
Iilosofa
de la
educacin
Ciencia!
metodol,ica!
-istoria
de la
educacin
Educacin
comparada
Ketodologa
Educativa
Aedagoga
experimental
Qiologa
Asicologa
#ociologa $
de la educacin
Aedagoga
/iferencial
3ormativa (plicacin
*eora de la
Educacin
Ciencia!
normati*a!
Ciencia!
tMcnica!
/id)ctica
Brganiacin escolar
Brientacin escolar
TE5A >III
LA EDUCACIN CO5O <EN5ENO 6OCIAL
/e la interrelacin individuoEmedio nace un determinado tipo de persona "ue
influye en el ambiente y a la ve es influido por %l.
La sociedad educa consciente o inconscientemente para preservar su cultura,
transmitir sus ideas y actitudes, este es el proceso de socializacin o
enculturacin
La educacin se configura como fenmeno social por"ue se educa en la
sociedad por exigencia de la misma, con las limitaciones "ue %sta impone y para
su me+ora y el progreso de los miembros "ue la integran.
1. DI5EN6IN 6OCIAL DEL 6E9 ?U5ANO
El individuo es el resultado de una simbiosis de naturalea y cultura.
3ecesita de la cultura para vivir.
La cultura e! la 6E:UNDA NATU9ALEBA' E! la naturalea humana(
elaborada por s mismo, y la &nica en la "ue puede vivir y desarrollarse
como ser humano.
.ada ser humano transforma el medio, humaniza el medio que haita. El
hombre hace la cultura y esta le ayuda a entender y poder resolver su
vida.
1.1 Nece!aria !ocialiacin del !er humano.
6ocialiacin( proceso de evolucin madurativa del individuo, en el cual
ad"uiere las actitudes, h)bitos, valores y conductas necesarias para la
integracin y adaptacin en la sociedad a la cual pertenece. La socialiacin
se +ustifica en base a "ue2
,odo hombre nace y vive en sociedad, %sta le ayuda a sobrevivir y le
transmite una memoria histrica "ue le permite ocupar un lugar en esa
sociedad y llevar a cabo obras "ue serian irrealiables, para un solo
individuo.
e desarrolla en interrelacin con los dems, sin esta relacin no se
da la humaniacin. El ser humano no se desarrolla en soledad, sino
en solidaridad. 3ecesita de los dem)s para madurar y a la ve, aportar
lo me+or de s mismo y colaborar en la evolucin de la sociedad.
-a capacidad de sociabilidad dee ser #ormada, los individuos deben
saber como utiliar plenamente esta di!&o!icin natural del ser
humano.
Con la socializacin se perpetua la propia sociedad y su cultura,
+unto con el desarrollo de sus individuos. La sociedad existe si los
individuos son conscientes de ello y %sta determina la conciencia de los
individuos.
-a socializacin es un aprendiza4e( por el cual el individuo aprende a
vivir en sociedad, a adaptarse al grupo y a seguir unas normas. Los
33
individuos participan de forma m)s o menos activa en este proceso y
desde sus experiencias, aportan me+oras a la sociedad en "ue viven.
1.# El medio( a,ente educador.
En el medio en "ue vivimos2 la calle, familia, amigos, traba+o, medios de
comunicacin, estamos recibiendo constantemente influencias "ue
configuran nuestro aprendia+e a todos los niveles. -ay total dependencia
de unas generaciones a otras, "ue es mayor a mayor comple+idad de la
sociedad. /ebemos elegir entre todas las influencias "ue recibimos para ir
construyendo nuestro futuro.
La EDUCACIN , sistematiada o no, se produce en contextos sociales o
medios (familia, amigos...) a la ve influidos por la cultura com&n de la
sociedad en la "ue est)n.
La educacin "ue se recibe en esos pe"ueFos grupos (familia, escuela,
amigos,$) prepara a los individuos para desempeFar su papel en la
sociedad
Los *alore! "ue se transmiten, las actitudes "ue se fomentan y las
conductas "ue se entienden como buenas, son los valores, actitudes y
conductas "ue rigen esa sociedad.
1.. El medio ambiente.
Es el ambiente natural, geogr)fico en el "ue habita el individuo, con los
elementos fsicos y socioculturales "ue configuran su entorno.
La sociedad constituye el ambiente o medio social en el "ue se
desenvuelve la vida. La necesaria adaptacin, gracias a la educacin no
se convierte en una acomodacin para la supervivencia, sino "ue se
pretende "ue el hombre se ada&te a ese medio de forma din)mica y lo
tran!/orme.
En el medio se realia la educacin, del medio se toman las bases
educativas, los instrumentos necesarios y del medio provienen los
ob+etivos a seguir y las formas de educar "ue diferencian a las sociedades
o grupos.
/entro de las sociedades, los grupos sociales act&an como delegados en
la misin de socialiar y educar a los su+etos (grandes grupos2 escuelas,
asociaciones, partidos polticos,$U grupos primarios2 familia, amigos,$)
1.1 La interaccin herencia@medio.
El ser humano tiene como base una carga gen%tica mediatiada durante el
desarrollo por las influencias "ue se reciben del ambiente en el "ue est)
inscrito. Esta dualidad en los dos factores del desarrollo (herencia y medio)
es origen de constante pol%mica2 M.u)l de los dos influye m)sO
Los @ procesos por los "ue act&an los factores del desarrollo son2
5ADU9ACIN2 "ue desenvuelve la carga gen%tica.
AP9ENDIBA7E2 "ue asimila, responde y se interaccin con el
medio ambiente.
?erencia' Primer elemento de con/i,uracin de la indi*idualiacin. E! lo
innato.
Ambiente' Con/orma la! di/erencia! en la &er!onalidad. Tiene una
in/luencia determinante en lo %ue el indi*iduo lle,ar+ a !er.
34
-erencia y Kedio est)n en interaccin constante y conforman la
personalidad del individuo #e complementa lo innato y lo ad"uirido a lo
largo de la existencia humana. .ual"uier conducta es producto de ambas
cosas2 la herencia marca las posibilidades, limitaciones y tendencias y el
ambiente act&a haciendo realidad o no, las potencialidades gen%ticas.
La herencia es importante pero el ambiente resulta determinante en el
crecimiento del individuo, en su desarrollo intelectual, cultural y afectivo, de
ah la trascendencia de la intervencin educativa en cual"uiera de sus
formas.
1.C La cultura como condicionante !ocial.
Cultura2 *odo a"u%l universo simblico "ue el hombre ha elaborado y suma al
mundo fsico y natural. Gervilla.
en un tiempo histrico (tiempo o lugar)

de modo intencional (sentido y orientacin)
y artificial (intervencin)
'epresenta el aspecto din)mico de la estructura social, se acepta, se
comparte, se defiende y se transmiteU tanto vertical (ampliacin de los
aFos de enseFana obligatoria) como horiontalmente (acceso a toda
poblacin a la educacin obligatoria).
El comportamiento de los individuos se adapta mediante la
socialiacin al ambiente cultural propio de cada grupo, a sus normas y
cdigos de conductas. .ada sociedad tiene sus propios procedimientos
de socialiacin, "ue aplican b)sicamente padres y educadores.
La educacin se mueve en un determinado y determinante marco
socioEcultural, e+erciendo unas funciones sociales seFaladas por la
sociedad
#. <ACTO9E6 6OCIALE6 FUE CONDICIONAN LA EDUCACIN
La sociedad y sus estructuras desencadenan unos condicionantes "ue
posibilitan, potencian, delimitan u obstaculian la educacin. Los "ue tienen
mayor incidencia sobre la educacin son2
#.1 <actore! econmico!.
35
a"uello
"ue el
hombre
produce
NATU9ALEBA
1ntervencin
Educativa
CULTU9A
lo natural
lo heredado
-ombre
Educado
Lo artificial
lo ad"uirido
Es evidente la relacin entre el desarrollo econmico y social de un pas con su
sistema educativo.
Los pases desarrollados son conscientes de la importancia "ue la
educacin en la potenciacin de su economa y bienestar social
( mayor desarrollo, mayor inter%s en adecuar la educacin a las
necesidades de la sociedad y a me+orar la cualificacin profesional de
sus ciudadanos
El desarrollo de la educacin es una de la dimensiones del desarrollo
global.
En el Libro Qlanco sobre la educacin y la formacin de la !nin
Europea (566?)2 Aromueve la formacin como inversin, y no como
gasto.
'elacionado con una m)s elevada productividad y competitividad, con
niveles m)s altos de bienestar individual o social.
#.# <actore! culturale!.
La cultura impregna desde los ideales de la vida y las aspiraciones individuales y
colectivas, hasta los m)s elementales h)bitos y costumbres
Los factores culturales dependen de la educacin "ue se imparta.
#eg&n Gervilla 2 Chomre.cultura.educaci$n #orman un c/rculo y en los
m0ltiples puntos de encuentro siempre hay relaci$n, con #recuencia
identi#icaci$n y a veces con#usi$n1.
(spectos "ue definen la relacin entre cultura y educacin2
#on una intervencin intencional humana.
#e dirigen al cultivo y cuidado del valor.
#on proceso y resultado.
#on una necesidad en cuanto contenido humano y humaniador.
.oinciden en su finalidad socialiadora.
#on plurales en cuanto a su evolucin espacio temporal.
#e cultivan en )mbitos formales, no formales e informales.
#.. <actore! &ol$tico!.
La educacin suele estar dominada por la poltica, dado "ue %sta forma a los
hombres "ue en futuro van a habitar, mantener y desarrollar el pas. /esde esta
perspectiva2
se usa la educacin como agente modificador y de me+ora social o
como instrumento de estabilidad social, e incluso de permanencia en el
poder.
un elevado nivel de desarrollo econmico y buen nivel cultural, propicia
"ue una sociedad exi+a m)s y me+or educacin
la extensin horiontal y vertical de las demandas sociales va
acompaFada de la exigencia de una me+ora y de una calidad "ue obliga
al aumento de recursos materiales y humanos, condicionadas por una
serie de factores2
el desarrollo del pa5s2 1nteresa 5V el desarrollo econmico "ue a su
ve promueve el desarrollo educativo.
las disponibilidades econmicas2 hay correlacin entre nivel
econmico y desarrollo educativo
el nivel cultural2 la cultura promueve m)s cultura.
36
la demanda social de educacin2 necesidad de m)s y me+or en
sociedades desarrolladas
el inter)s pol/tico2 la escuela es un buen medio de mentaliacin
para los grupos polticos
.. LA 6OCIEDAD EDUCADO9A.
Los miembros de una sociedad comparten una serie de normas, h)bitos,
costumbres, metas y valores "ue transmiten a las nuevas generaciones para
garantiar su continuidad. La integracin debe hacerse sobre la base de la
comunicacin, de la transmisin cultural, labor "ue lleva a cabo la educacin.
De9ey atribuye car)cter educativo al hecho de la convivencia. 1dentifica
vida social con comunicacin, y entiende "ue toda comunicacin es
educativa.
*oda organiacin social ha de ser educadora para "uienes participan en
ella y, si la convivencia educa, la educacin es una funcin social b)sica
La sociedad se convierte en educadora por"ue persigue sobre todo su
autoconservacin
.ada sociedad se preocupa de "ue a trav%s de la educacin la identidad
cultural perviva, se consolide y extienda a todos sus miembros
Los patrones de conducta e ideales "ue cada sociedad transfiere a sus
miembros son los suyos propios, por lo "ue cada comunidad tiene su
peculiar forma de educar y no otra.
#eg&n 1ermoso (5667) la identidad cultural se consolida a trav%s de2
La sociedad marca las pautas de accin a la educacin. En este
proceso de socialiacin influyen factores intencionales y no
intencionales, formales e informales. La sociedad trata de organiar
seg&n sus intereses los formales y controlar los informales, aun"ue no
siempre se consigue y pueden surgir experiencias no deseadas por la
misma sociedad "ue las ha generado, produci%ndose tensiones y
conflictos de car)cter sociocultural
.
1. LA6 <UNCIONE6 6OCIALE6 DE LA EDUCACIN.
<uncin con!er*adora o de continuidad de la educacin' transmisin
de cultura para preservar los modos tradicionales de vida asumidos por la
colectividad.
<uncin inno*adora o creadora' en la formacin de individuos
innovadores y crticos, con capacidad de promover cambios para la me+ora
de la sociedad.
37
referencias e
identificacin con el
patrimonio cultural
conciencia de
pertenencia al grupo
conocimiento del mundo
simblico de la propia
cultura
individuo
En ambos casos, la misin educativa de la sociedad tiene un triple enfo"ue2
(omo adquisicin de cultura "ue se asimila e integra en
el propio conocimiento
(omo creacin de cultura "ue critica, reforma y recrea lo
"ue recibe y lo entrega renovado
(omo transmisin de cultura a la sociedad a partir de la
cual se logra una innovacin y renovacin de %sta
Estas dos funciones sociales de la educacin, en apariencia contrapuestas, son a
la ve, necesarias y compatibles. El sistema educativo debe desempeFar dos
funciones2
a) formar su+etos innovadores
b) garantiar "ue los cambios no desestabilicen a la sociedad. #i no
est)n profundamente arraigados las actitudes, valores y
patrones de conducta en la sociedad, los cambios bruscos
pueden causar desestabilidad
<uncione! b+!ica! de la educacin en !u dimen!in !ocial'
1.1 5edio de control !ocial
La educacin (optimiando el desarrollo individual y social "ue repercutir) en la me+ora de la
sociedad) es el instrumento ideal para cambiar la sociedad. #in embargo son los
cambios sociales los "ue preceden y son causa de los cambios educacionales.
La educacin se compromete en el cambio social cuando la propia sociedad est)
interesada en promover ese cambio, generalmente, a ra de presiones y
conflictos. -istricamente, la escuela m)s "ue propiciar el cambio, lo ha frenado.
Aor tanto se hace m)s evidente el influ+o de la sociedad en la
educacin "ue viceversa.
K)s "ue como causa y efecto de los cambios sociales, se considera a
la educacin como instrumento de estabilidad social, de control socialU
influye en las pautas de conducta en consonancia con los intereses de
la sociedad2 los individuos deen pensar y actuar de #orma aceptada por la
colectividad, llegar a ser como la sociedad quiere, con#ormados con las pautas de
vida socialmente asumidas
(un"ue educacin puede potenciar transformaciones, ayudando a la
sociedad a tomar conciencia de sus problemas. La sociedad influye
poderosamente en la educacin y esta influye d%bilmente en la
sociedad (con tendencia a secundar los propsitos de "uienes dirigen
la sociedad)
1.# >$a de e!trati/icacin !ocial.
En la sociedad, los individuos desempeFan roles distintos y se sit&an en
diferentes status seg&n su nivel educativo, profesin, situacin econmica, origen
social,$Es decir, la sociedad genera desigualdad y la formacin de determinados
30
estratos sociales o clases, en funcin de variables m)s o menos +ustas (privilegio
social, enri"uecimiento a costa de la explotacin, ascensin social debida al esfuero y al traba+o,
$).
La educacin se convierte en fuente de estratificacin social, consolida privilegios
y marginaciones de clase2
La clase social alta valora m)s la educacin, tiene un nivel m)s alto de
aspiraciones y exigen m)s y me+or educacin para sus hi+os mientras
las clases ba+as valoran menos la educacin, sus aspiraciones son
inferiores y sus hi+os reciben pocos estmulos para alcanar niveles
altos de educacin.
.
La igualdad de oportunidades se convierte en un principio "ue se propone
luchar contra la desigualdad social ante la educacin, a trav%s de acciones de
car)cter compensatorio para las personas y grupos en situaciones
desfavorables. (aun"ue en las sociedades desarrolladas los grupos desfavorecidos
contin&an careciendo del 5::W de los beneficios de la educacin, al margen de las
capacidades intelectuales de sus individuos)
1.. A,ente de cambio
En base a la funcin de la educacin como continuadora, estabiliadora y
controladora de la situacin social y tomando la segunda opcin de Ddel pasado
podemos huir y aprenderD, con una memoria histrica podemos impedir la
reiteracin de pasados dram)ticos y cuidar del presente para asegurar un
porvenir me+or.
Las sociedades desarrolladas priman la formacin de individuos
innovadores y esta actitud convierte a la educacin en promotora y
agente de cambio.
Los cambios sociales no los origina la educacin pero s forma a los
individuos crticos, libres y creativos, capaces de dinamiar las
transformaciones.
Existen sociedades "ue no est)n interesadas en promover una
educacin de hombres libres con espritu crtico ante su propia
situacin social.
1.1 A,ente de mo*ilidad !ocial
!no de los factores "ue puede favorecer el cambio de estrato o clase social, es la
educacin, circunstancia "ue se ve m)s favorecida en las sociedades
democr)ticas.
(ntiguamente el progreso social de los individuos se deba al origen social y solo
las clases altas tenan acceso a la educacin y la cultura. -oy, en las sociedades
m)s avanadas, la educacin es un factor de igualacin social, a la ve "ue de
movilidad.
1.C Promotora de de!arrollo
El desarrollo econmico es uno de los factores "ue condiciona la expansin de
los sistemas educativos. Los pases desarrollados econmicamente suelen ser
tambi%n culturalmente avanados, conscientes "ue el progreso socioeconmico
re"uiere t%cnicos y cientficos de alta cualificacin.
32
hasta 56?: la educacin se valoraba como bien de consumo, ahora se
considera tanto como un bien de consumo como de inversin.
o En la inversin de bienes materiales, se consiguen beneficios o
se recupera la inversin total o parcialmente con la venta de los
bienes.
o En la inversin educativa, la recuperacin de lo gastado es lenta
y exige la cooperacin activa de la persona ob+eto de la misma.
'entabilidad individual y social.
ca&ital humano son los beneficios de la educacin producidos por el
hombre, se invierte en las personas con el fin de "ue sean m)s
productivas, y generen m)s beneficios "ue los gastos en ellas invertidos.
El desarrollo de los pueblos propicia cotas m)s elevadas de educacin y
altas inversiones en potenciar un buen sistema educativo, convirti%ndose
en factor determinante de prosperidad socioeconmica.
43
TE5A I0
Educacin /ormal( no /ormal( in/ormal
1. 6I6TE5ATIBACIN DEL <EN5ENO DE LA EDUCACIN
6ur,imiento de una nece!idad
La sociedad del aprendia+e, seg&n ahora la denominamos, exige un cambio
radical en el planteamiento, sistematiacin y organiacin de la educacin.
La escuela tal como est) concebida hasta este momento, y "ue ha dado
resultados satisfactorios durante d%cadas, debe transformarse para atender
nuevas exigencias. *odas estas ideas surgen al hilo de nuevas situaciones
sociales, "ue ir)n condicionando todos estos proyectos, refiri%ndonos en
concreto a2
La consolidacin del derecho a la educacin y la democratiacin
del acceso a %sta
Los cambios en la estructura demogr)fica de la poblacin
El avance de las nuevas tecnologas
Los grandes cambios polticos
La reorganiacin econmica
Los cambios sociales y culturales
La interrelacin entre todos ellos ha conllevado unos cambios sin
precedentes, especialmente debidos a la rapide con "ue se han generado y
"ue contin&an d)ndose. /e una idea en la "ue se identificaba la educacin
con mera instruccin, centrada, adem)s, en un periodo vital determinado,
usualmente infancia y adolescencia, se ha evolucionado a la concepcin de la
necesidad de la educacin a lo largo de toda la vida. La educacin es algo
m)s "ue simple instruccin, es un proceso permanente de aprendia+e "ue se
resolver) de manera diferente en cada etapa de la vida.
Las sociedades se han complicado enormemente, por lo "ue los campos de
interaccin y comunicacin se han multiplicado hasta situaciones
insospechadas hasta hace unas d%cadas. *odo esto nos lleva a la necesidad
de valorar y delimitar diversos campos de actuacin de la educacin. La
escuela no es la &nica sede de formacin, ni ella puede aportar todo el baga+e
cultural, profesional, etc. necesario para el desarrollo de todo individuo. /e
a"u "ue sur+an distintos modelos de actuacin educativa "ue intentan
delimitar los diferentes campos de intervencin.2 educaci$n #ormal, no #ormal
e in#ormal.
Criterio! &ara elaborar una !i!tematiacin
#on dos los criterios b)sicos "ue deben estar presentes en toda propuesta
educativa2
La intencionalidad del a,ente O&er!onal o no"
Lo! e/ecto! educati*o! lo,rado!
41
La intencionalidad en educacin e! im&ortante ya %ue !i no hay una
intencionalidad im&l$cita o eA&l$cita( no &odemo! hablar de educacin(
e!to !i,ni/ica %ue el educador debe tener intencin de in/luir( tran!mitir
una idea( un *alor o de!trea( y el educando debe tener una di!&o!icin
acti*a &ara recibir dicha in/luencia( reaccionar ante ella.
Lo primero "ue debemos aclarar es "u% es educativo y "u% no, proponiendo
como educativo a"uella influencia "ue inicie al su+eto en una forma valiosa de
vida y "ue aporte un desarrollo "ue le ayude a perfeccionarse como persona.
#i el educador es consciente de su accin pero el educando no tiene
conciencia de ello, la informalidad es mnima. En cambio, si ninguno de los
dos, educador y educando, tienen intencin expresa de llevar a cabo una
accin educativa, la dimensin informal de esta accin ser) entonces m)xima.
A&roAimacin conce&tual a la educacin /ormal( no /ormal(
in/ormal
Educacin De/inicin
Iormal #istema educativo altamente institucionaliado,
cronolgicamente graduado y +er)r"uicamente
estructurado "ue se extiende desde los primeros aFos
de la escuela primaria hasta los &ltimos de la
!niversidad
3o formal *oda actividad organiada, sistem)tica, educativa,
realiada fuera del marco del sistema oficial, para
facilitar determinadas clases de aprendia+e a subgrupos
particulares de la poblacin
1nformal Aroceso permanente en el "ue todo individuo ad"uiere y
acumula conocimientos, habilidades, actitudes y modos
de discernimiento mediante las experiencias diarias y su
relacin con el medio ambiente.
Los tres conceptos est)n interrelacionados, y a la ve, denotan campos de
actuacin claramente delimitados. !na forma de analiarlos es concretando
los criterios de duracin, universalidad, institucin y estructuracin.
a4 Duracin2 La educacin es algo "ue se da necesariamente a lo largo
de toda la vida. La educacin formal atiende los primeros estadios
vitales (infancia, adolescencia y +uventud), y la educacin no formal, va
satisfaciendo de manera puntual y limitada en el tiempo, las
necesidades especficas de cada individuo a lo largo de toda la vida.
54 0niversalidad2 La educacin es un derecho de todo ser humano y
debe llegar a todas las personas con independencia de su status y
edad. La educacin formal es un derecho de todos pero por diferentes
motivos no llega a todo el mundo, es adem)s limitada en tiempo. La
educacin no formal no se dirige de forma global a todos los individuos,
sino "ue se centra de forma especialiada en colectivos determinados
con el fin de satisfacer ob+etivos concretos, y por &ltimo, la educacin
informal abarca a todo tipo de individuos y en todo espacio de
convivencia.
42
c4 'nstitucin2 la educacin formal es la m)s institucionaliada y se da en
centros especialmente diseFados y creados para ello. La educacin no
formal presenta tambi%n un alto grado de institucionaliacin, aun"ue
se da tanto en centros diseFados para ello, como fuera de %stos. La
educacin informal no presenta relacin con alguna entidad concreta,
estando en todos los )mbitos de la interaccin humana.
d4 $!tructuracin2 *anto la educacin formal como la no formal est)n
fuertemente estructuradas, planificadas para el logro de sus ob+etivos.
En la primera aFadiramos el grado de 4erar%uiacin para definir el
mayor grado de sistematiacin en ese campo.
Lo! tre! +mbito! !on nece!ario! y deben e!tar interactuando
con!tantemente en una din+mica continua. Interrrelacionado!
#. EDUCACIN <O95AL
La educacin /ormal reco,e todo a%uel &roce!o de en!e3ana@
a&rendia4e %ue !e acomete en la! &rimera! eta&a! *itale!( %ue e!t+
/uertemente &lani/icada( !i!tematiada y 4erar%uiada( diri,ida a la
con!olidacin de conocimiento! y de!trea! b+!ico!( y %ue !e im&arte en
centro! or,aniado! e!&ec$/icamente &ara ello.
Este tipo de educacin ha estado institucionaliado a lo largo de los siglos,
pero hasta el siglo XX no se reconoce la necesidad y derecho de "ue toda
persona tenga derecho a ella. Aara concretar este reconocimiento, se
empiea a acometer la expansin de la educacin formal a lo largo de la
segunda mitad de esta era. #e reconoce "ue sin el acceso a esta formacin
b)sica, todo desarrollo humano estara seriamente delimitado.
Lo primero "ue se destaca de la educacin formal, es la tarea "ue desempeFa
esta institucin educativa "ue es imprescindible e insustituible. La escuela no
debe desaparecer, pero s evolucionar para saber atender las demandas de la
sociedad actual.
El gran problema de la educacin formal es su lentitud para poder responder a
las demandas y a las nuevas necesidades de la sociedad, por lo "ue muchos
la tachan de obsoleta. #u funcin b)sica sigue siendo la misma2 enseFar las
destreas b)sicas para el aprendia+e (lectura, escritura, expresin oral,
c)lculo, etc), as como los contenidos b)sicos "ue enseFen a 2
/esarrollar la curiosidad y deseo de aprender
'esolver problemas nuevos de maneras alternativas
Localiar la informacin y transformarla en conocimiento
Aensar de forma interdisciplinaria
La educacin debe atender la !ati!/accin de una !erie de /uncione!'
1nstruccin
Iormacin para la ciudadana
Areparacin para la vida activa
1ntegracin en la sociedad
/esarrollo personal
43
Aun%ue u!ualmente al hablar de educacin /ormal lo identi/icamo! con la
e!cuela( e!te +mbito aco,e tambiMn toda a%uella in!titucin educati*a
&lani/icada( or,aniada( !i!tematiada y 4erar%uiada diri,ida a la
obtencin de uno! ob4eti*o!( %ue !e *er+n re!&aldado! con una!
titulacione! !ocialmente reconocida!.
*ambi%n podemos definir las instituciones formales atendiendo a los rasgos
"ue las definen. Entre ellos destacamos como los m)s significativos2
!bicacin en un espacio de tiempo especfico diseFado
especficamente para ello
(ctuacin en unos lmites temporales determinados
/efinicin clara de roles del alumno y del profesor
Aredeterminacin, sistematiacin y secuenciacin de ob+etivos y
contenidos
Evaluacin de los aprendia+es, dotacin de titulaciones con
proyeccin social
.. EDUCACIN NO <O95AL
A /inale! de la dMcada de lo! DP /ue a/ian+ndo!e un nue*o +mbito de
educacin. La educacin /ormal e!taba inmer!a en una cri!i! &ro/unda(
cau!ada no !olo &or la nece!idad de una educacin &ermanente( !ino
tambiMn dada la ,ra*e cri!i! econmica en la %ue e!taban !umer,ido! la
mayor$a de lo! &a$!e! y %ue ha conlle*ado una! honda!
tran!/ormacione! laborale! y !ociale!. Toda e!ta !ituacin incit a
bu!car nue*a! *$a! &ara !ati!/acer la! demanda! educati*a! de di*er!o!
!ectore! de la &oblacin.
La Aedagoga abord con inter%s un nuevo campo de actuacin al "ue
denomin gen%ricamente Ceducacin no formalD, en la "ue se re&ne una
enorme variedad de actividades educativas "ue presentan cuatro
caractersticas en com&n2
a) Estar organiadas conscientemente al servicio de grupos yHo individuos
con necesidades o intereses concretos
b) Bperar fuera de la estructura de la educacin formal, liber)ndose de
sus limitaciones de espacio y tiempo y de sus estrictas regulaciones
normativas.
c) 'esponder a necesidades formativas puntuales, mucho m)s flexibles y
adaptables a toda situacin.
d) (decuarse me+or a las caractersticas del grupo al "ue se dirige
Entendemo! &or educacin no /ormal' el con4unto de &roce!o!( medio! e
in!titucione! e!&ec$/ica y di/erenciadamente di!e3ado! en /uncin de
eA&l$cito! ob4eti*o! de /ormacin o de in!truccin( %ue no e!t+n
directamente diri,ido! a la &ro*i!in de lo! ,rado! &ro&io! del !i!tema
educati*o y re,lado.
44
Este )mbito educativo cobr una enorme fuera por dos motivos2 la escuela
no responda a las necesidades formativas "ue la sociedad estaba
reclamando, y los cambios sociales, "ue exigen una formacin durante toda la
vida para adecuarnos al ritmo de los cambios "ue se suceden. Estamos ante
una vertiente educativa "ue2
3o tiene un origen educativo sino social, ya "ue es la propia
sociedad la "ue lleva a cabo soluciones ante problemas especficos
Las primeras propuestas no las diseFaron educadores, %stos entran
en este campo mucho m)s tarde
'e"uiere instalaciones, recursos... fuera del sistema educativo
oficial
3o est) sistematiada ni organiada dentro de un sistema oficial
#u planificacin y sistematiacin es mnima
#urge y se reconvierte seg&n las necesidades especficas
#uele propiciar la toma de conciencia ante nuevas necesidades,
problemas, etc.
#e dirige a la poblacin en general
#u gestin es siempre a+ena a la institucin escolar
Auede innovar con m)s facilidad sus procedimientos metodolgicos,
por ello, estamos ante actividades m)s din)micas, activas y
atractivas.
La! di/erencia! entre educacin /ormal y no /ormal !on
/undamentalmente'
El criterio metodolgico, ya "ue est) fuera de todo marco
institucional, no se su+eta de forma exclusiva a una atencin
colectiva y presencial, no tiene un espacio de aprendia+e propio ni
tiempos prefi+ados, ni est) condicionada por unos planes de
estudios marcados
El criterio estructural, al no estar incluido en un sistema educativo
prefi+ado y fuertemente reglamentado, dirigido todo %l al logro de
unas titulaciones acad%micas. En este sentido, se da una clara
distincin administrativa o legal.
La! /uncione! educati*a! de la educacin no /ormal( incluyen toda
a%uella acti*idad %ue re!&onde a una nece!idad educati*a( &or lo %ue !u
cam&o de actuacin e! tremendamente am&lio y hetero,Mneo.
Pre!enta una clara e in!u!tituible /uncin com&en!atoria( eAtrae!colar(
recu&eradora( orientadora( di/u!ora( a!i!tencial y dinamiadora( %ue hace
%ue !u acti*idad !ea nece!aria dentro de la actual conce&cin de la
educacin a lo lar,o de toda la *ida.
1. EDUCACIN IN<O95AL
La educacin informal se define como a"uel aprendia+e "ue se genera por la
exposicin al propio entorno, por las experiencias "ue ad"uirimos da a da, a
ra de la interaccin din)mica y constante "ue mantenemos con todo lo "ue
nos rodea.
45
#e trata de un aprendia+e no organiado, no estructurado, no sistematiado,
"ue puede denominarse como accidental. Es el )mbito natural y constante
"ue tenemos de aprender a lo largo de toda la vida, por lo "ue depende
directamente de la ri"uea de estmulos "ue poseamos y del entorno en el
"ue nos movamos. En cierto sentido, afirmamos "ue cada medio est)
facilitando constantemente estmulos "ue posibilitan un aprendia+e informal.
Los rasgos "ue la caracterian son la ausencia de intencionalidad expresa y
de sistematiacin, aun"ue, como resulta lgico, se logran efectos educativos.
En la educacin informal no se detecta una intencionalidad previa, aun"ue s
se logran efectos educativos.
La educacin informal podemos comprenderla ntimamente relacionada con
los procesos de socialiacin y enculturacin. *odo lo "ue nos rodea nos est)
influyendo en la medida en "ue transmite estilos de vida, conocimientos
especficos, destreas, actitudes, etc. Las caractersticas de la educacin
informal son2
3o se a+usta a unas formas educativas determinadas, sino "ue
surge de manera espont)nea
3o se presenta ba+o una forma educativa explcita
3o exige una ubicacin, sino "ue se da en todo )mbito de
interrelacin
3o presenta ninguna estructuracin
3o existe intencionalidad educativa
Es espont)nea, natural, permanente, etc.
La educacin in/ormal e!t+ &re!ente en la /amilia( la calle( lo! medio! de
comunicacin( etc.
C. CO5PLE5ENTA9IEDAD DE LO6 T9E6 25JITO6 EDUCATI>O6
#on necesarias las tres en con+unto al servicio de la educacin de cada
persona a lo largo de su vida. Entre ellas se reconocen las siguientes
relaciones2
a4 Com&lementariedad2 cada uno de estos tres )mbitos es insuficiente
por s mismo, dado "ue no abarca todas las posibilidades educadoras
"ue se presentan a cada individuo a lo largo de su vida.
54 6u&lencia' ninguno de los )mbitos educativos atiende por s solo las
demandas existentes, por ello, deben ser sustituidos en algunas
funciones.
c4 9e/uero y colaboracin2 es necesario "ue unos )mbitos refuercen y
colaboren con otros
A modo de e4em&lo !e &re!enta como cada d$a en la e!cuela con*i*en lo!
tre! +mbito!( interactuando /uncione! /ormale!( no /ormale! e
in/ormale!'
E!cuela
Iormal 3o formal 1nformal
.urrculo escolar
establecido (proyecto
educativo y .urricular
del centro)
(ctividades
complementarias,
extraescolares
1nteraccin con sus
iguales, con el
profesorado. El
ambiente del centro
46
TE5A 0
La educacin como accin tecnol,ica
1. DI5EN6IONE6 DE LA ACCIN EDUCATI>A
En la actualidad !e atienden y di/erencian cuatro ni*ele! de accin
educati*a' En lo! %ue !e &retenden la normaliacin.
La accin e!&ont+nea U se refiere a a"uella intervencin "ue est)
guiada por el sentido com&n, los h)bitos de los propios agentes, la
experiencia, la tradicin, las creencias... #e trata de una actuacin
"ue no se fundamenta en ninguna reflexin crtica ni cientfica, sino
en lo "ue es propio del )mbito cultural, por lo "ue se transmite de
manera no sistem)tica (lo "ue se aprende a trav%s de la
observacin y la experiencia).
La accin re/leAi*a U se regula mediante la reflexin sobre la propia
pr)ctica, sobre la teora "ue nos aportan las diferentes ciencias. La
dimensin reflexiva de la accin educativa potencia la indagacin en
sus fundamentos e intenta poner nuevos medios para me+orarla.
La accin tecnol,ica U tiene por ob+eto la resolucin de problemas
pr)cticos, y se fundamenta en el conocimiento cientfico a trav%s del
cual se construyen normas y pautas "ue se organian para
conseguir dicho conocimiento cientfico
La accin comunicati*a U se +ustifica en primer lugar, por"ue la
educacin es comunicacin, siendo posible &nicamente en el campo
de las relaciones humanas, y en segundo lugar, por"ue toda accin
educativa deber) entenderse hacia el logro del entendimiento, del
acuerdo, es decir, no basta con formar sin m)s, sino favorecer el
consenso para construir un saber compartido por todos los
individuos, basado en el di)logo para crear fuertes laos de
solidaridad a la ve "ue se potencian las entidades personales.
#. LA INTE99ELACIN TEO9;A@P92CTICA@THCNICA
La pr)ctica educativa puede encontrarse, respecto de la teora, en alguna de
estas tres situaciones2 de contraposicin, de independencia una de la otra o
de dependencia.
6entido y e*olucin del conce&to Kteor$aL
(tendiendo a su origen filosfico en el mundo griego, teora se entiende
como conocimiento especulativo, es decir, contemplar el mundo como
espect)culo abierto, !u /inalidad e! el de!cubrimiento de la *erdad, su
contemplacin. Aor ello, la teora seg&n la concepcin griega, no se busca
para lograr una aplicacin pr)ctica posterior, sino solo por el conocimiento
mismo.
47
( partir de la edad moderna, con la irrupcin de la experiencia como &nico
valor del conocimiento, la teora va perdiendo su lugar en el mundo del
saber cientfico, %sta solamente tendr) sentido si se convierte en un
conocimiento instrumental al servicio de la pr)ctica, al ofrecer el
conocimiento preciso para explicar las causas. (hora bien, si la teora es la
explicacin de una causa de la realidad, %sta no est) se encontrar) a la
par de la pr)ctica. *eora y pr)ctica son saberes recprocos, "ue deben
estar integrados.
,eor5a es contemplacin de la realidad2 pretende conocerla2
descubrirla y explicarla para2 de este modo2 poder intervenir
positivamente en la pr!ctica"
La gran diferencia "ue existe entre su significado originario y el actual, es
"ue la teora en su origen no pretenda ninguna utilidad, se trataba de
conocimiento por el conocimiento, la contemplacin de la realidad, en
cambio, ahora presenta una clara conexin con la pr)ctica2 ayudar a
interpretar, explicar y comprender esa misma realidad, de tal forma "ue la
teora no supone un ale+amiento de la pr)ctica sino un componente
indisoluble de %sta.
6entido y e*olucin del conce&to de &r+ctica
1mplica por una parte accin, "ue revierte en el interior del propio su+eto,
por lo "ue se traduce por obrar. Aor otra, se refiere tambi%n a una accin
"ue recae en un efecto exterior, "ue se interpreta como &roducir( hacer.
/e a"u se desprenden las dos acepciones fundamentales de la pr)cticaU
la "ue tiene por finalidad el agente mismo (praxis), en la "ue entrara todo
el )mbito de las actuaciones moralesU y a"uellas "ue se encaminan a la
realiacin de algo externo al propio agente, "ue implica el hacer, la
produccin "ue enlaa con la t%cnica.
(mbas tienen al ser humano como su agente, al ser %l "uien organia su
propia actuacin, por lo "ue la pr)ctica solo es realiable por un ser
racional. Aor consiguiente, el conocimiento pr)ctico nunca originar) un
conocimiento seguro al estar dentro de la accin humana, "ue por
definicin, nunca podr) ser considerada como definitiva.
Educacin como &raAi!2 cada persona se va autorrealiando con la
ayuda de un educador "ue le gua en el proceso de configuracin de la
personalidad. La educacin es un proceso en el "ue frecuentemente
intervienen actuaciones educativas de car)cter %tico.
Educacin como &r+ctica2 es un proceso basado en m%todos y t%cnicas
dirigidos a una finalidad, se trata de la educacin como accin tecnolgica,
diseFar el proceso m)s efica para el logro de los ob+etivos educativos "ue
se han preestablecido.
(mbas son complementarias ya "ue todo planteamiento educativo
muestra una dimensin pr)ctica y una dimensin tecnolgica. El educador
o educadora es un especialista "ue debe realiar elecciones t%cnicas, y
por tanto, sabe "u% t%cnicas debe utiliar con cada persona en funcin de
una eleccin basada en el conocimiento cientficoEpedaggico y en una
cuestin moral, al ser su intencin "ue dichas elecciones sean las
adecuadas para conseguir ob+etivos valiosos para las personas con las
"ue traba+a. En toda intervencin pedaggica, las decisiones han de ser
siempre t%cnicamente eficaces y %ticamente pertinentes.
40
6entido y e*olucin del conce&to de tMcnica
(ctividad humana dirigida a obtener un producto o resultado externo al
su+eto (producir, fabricar). La t%cnica es siempre medio, un instrumento
adecuado para el desarrollo de una accin "ue implica habilidad,
destrea... adem)s de utiliacin de instrumentos. #e define como a"uel
con+unto de acciones coordinadas "ue se encaminan a la resolucin de
problemas de naturalea muy diversa. La tecnologa es la teora de la
t%cnica, la t%cnica se ha elevado a ob+eto de reflexin terica de tal
manera "ue %sta dirige al logro de acciones sobre la realidad, a la ve "ue
construye un conocimiento acerca de la accin.
.. LA TECNOLO:;A DE LA EDUCACIN
E*olucin del !entido de la tecnolo,$a de la educacin
La tecnologa de la educacin, propone aplicar el conocimiento pedaggico a
la pr)ctica educativa, es decir, adecuar los ob+etivos, recursos, contenidos,
necesidades..., a cada realidad educativa para lograr y optimiar el
aprendia+e.
La tecnologa es una forma de intervenir sobre el proceso educativo, gracias a
la aplicacin de conocimientos cientficos (teora) e instrumentos de accin
(t%cnicas), orientados a conseguir determinados ob+etivos.
Existen tres etapas claves "ue han incidido a la hora de enfocar la tecnologa
de la educacin y son las siguientes2
<a!e conducti!ta' solo se considera a"uello "ue es observable y
experimentable, teniendo el alumnado un papel pasivo en su
aprendia+e. $l peso de la educacin se centra en la ense3anza,
por lo "ue la accin educativa se cifra en una planificacin externa
dirigida al logro de unos ob+etivos "ue se esperan conseguir gracias
a un diseFo causaHefecto mediante la puesta en marcha de
mecanismos de control.
<a!e !i!tMmico@cibernMtica2 cada su+eto tiene un papel activo en
su aprendia+e, ya "ue no solo es importante el proceso externo del
educando, sino tambi%n el interno. -os modelos cognitivos son
esenciales para comprender el proceso de aprendia+e del ser
humano y se deber) atender los diferentes procesos de la
inteligencia para lograr el aprendia+e. Esta etapa defiende "ue de
alguna manera la mente humana es an!loga al ordenador,
procesa la informacin de la misma manera.
&ase constructivista2 entiende "ue cada su+eto debe construir su
propio conocimiento en una evolucin constante en el proceso
enseFanaEaprendia+e. El conocimiento es interpretado por el
educando desde su contexto personal, siendo el sentido de la
educacin ense3ar a aprender, generando los recursos
necesarios para el autoaprendiza4e. Esto ha propiciado "ue se
considere como elementos esenciales de toda accin educativa2
La diversificacin de contextos de aprendia+e
Iomentar la metodologa de aprendia+e activo
42
(daptar las estrategias did)cticas a las diferencias
individuales
.onsiderar factores afectivos y su relacin con los cognitivos
.onsiderar las diferentes motivaciones por el aprendia+e
.onsiderar las caractersticas y el contexto de los su+etos
El modelo tecnol,ico de inter*encin educati*a
La comple+idad del proceso educativo re"uiere de una planificacin para la
intervencin. #on diversos los marcos de referencia de planificacin
existentes, siendo uno de ellos el tecnolgico, "ue presenta una gran
influencia en las propuestas educativas de nuestro pas. Aretende la reflexin,
elaboracin, explicacin y posterior aplicacin de elementos y procesos
propios de la intervencin educativa, o lo "ue es lo mismo, racionaliar y
sistematiar los medios y procedimientos para hacer eficaces las decisiones
pedaggicas, tratando de responder a problemas reales.
El modelo tecnolgico exige a los educadores, m)s conocimientos cientficos
y t%cnicos sobre la educacin, y m)s reflexin crtica sobre su propia pr)ctica,
ya "ue no se trata de aplicar pasivamente un repertorio de t%cnicas, sino
considerar los contextos, las situaciones y caractersticas de las personas a
las "ue va dirigida la accin.
Caracter$!tica! de la tecnolo,$a de la educacin
%acionalidad 2 ya "ue re"uiere de actuaciones argumentables,
verificables, cientficas
istematismo 2 las decisiones "ue se tomen sobre un elemento
afectar)n al con+unto
#lanificacin 2 para traba+ar de antemano evitando la improvisacin
Claridad de metas 2 para posibilitar la anticipacin de las
actuaciones planificadas y controlar el proceso y la eficacia de los
resultados
Control 2 "ue permita reconducir el sistema si hay desviaciones en
su desarrollo
$ficacia 2 "ue garantia el logro de los ob+etivos previstos y la
solucin del problema
(ptimizacin 2 rentabiliar los elementos y recursos empleados
Ob4ecione! al modelo tecnol,ico de inter*encin educati*a
!no de los principales ata"ues "ue se hace a este modelo educativo es el de
eficientismo. #eg&n el cual, la escuela, la enseFana, son instrumentos
apropiados para el logro de las metas "ue m)s se adecuan a lo "ue el
sistema de produccin est) re"uiriendo. #e persigue tecnificar el proceso
educativo, sin importar demasiado "u% sea la educacin y cmo me+orarla,
con la idea de rentabiliarlo, de aplicar las t%cnicas para obtener el me+or
producto educativo, aplicando el m%todo m)s r)pido y seguro al menor costo
posible. (s, la eficiencia y la precisin se convierten en notas destacadas de
este paradigma, relegando las raones y la profundiacin en el conocimiento
de los procesos educativos.
53
>alor del &aradi,ma tecnol,ico
Los recursos de "ue dispone hoy un docente me+oran la intervencin
educativa por"ue han sido elaborados, sobre la base de fundamentos
cientficos, con el fin de validar la pr)ctica educativa. El modelo tecnolgico
pretende "ue el educador tenga otro modelo con el cual traba+ar "ue no
significa aplicar sin m)s un repertorio de t%cnicas, sino considerar los
contextos, las situaciones, los condicionamientos, adopcin de decisiones,
etc.
TE5A 0I
Inno*acin y cambio educati*o
51
1. CONCEPTO DE INNO>ACIN EDUCATI>A
La idea de cambio en educacin ha sido y es una constante a lo largo de la
historia, buen e+emplo de ello es la promulgacin en 567< de cuatro leyes
org)nicas dirigidas a organiar todo el sistema educativo, +unto con la
propuesta reciente de dos nuevas leyes. En este contexto de af)n de cambio
se encuentra el concepto de innovacin, relacion)ndolo frecuentemente con
el de reforma.
Etimolgicamente inEnovaEcin significa la accin de introducir algo nuevo en
una realidad ya existente. 1nnovar seg&n el /iccionario de la 'eal (cademia
EspaFola, es mudar o alterar cosas introduciendo novedades. Aodemos decir
"ue innovar es introducir cambios o el resultado o efecto producido por los
mismos.
.uando se habla de cambio educativo, en ocasiones se emplean de forma
sinnima los conceptos de innovacin, reforma, renovacin, me+ora, etc.
'enovacin significa, a diferencia del sentido de introduccin de cambio en
algo ya existente como es el caso de la innovacin, cambiar la realidad
existente por otra distinta, y reforma es una estructuracin a gran escala "ue
se realia de una manera planificada y afecta a la poltica y la estructura de
los sistemas educativos. *odos estos dos conceptos se suelen utiliar como
sinnimos.
En la configuracin del &roce!o de inno*acin se distinguen varios
elementos2
5) !na propuesta externa "ue pretende introducir una novedad. .uando el
nuevo aporte exterior "ueda instalado en el sistema es cuando se
puede afirmar "ue la innovacin se ha llevado a efecto
@) !na secuencia de a+ustes interiores, producida por el aporte exterior al
sistema
<) !na modificacin del sistema "ue recibe la innovacin, "ue supone la
me+ora en el producto
8) !nos efectos de acuerdo con los ob+etivos del sistema
.on estos rasgos definiremos la innovacin educativa como la accin
deliberada para introducir alg:n cambio que transforme la estructura2
los elementos u operaciones de la institucin educativa o de la propia
pr!ctica docente2 con el fin de me4orarlos o de ofrecer otras alternativas
educativas igualmente eficaces.
#. DI5EN6IONE6( 5ODALIDADE6 = <A6E6 DE LA INNO>ACIN EN
EDUCACIN
Dimen!ione! de la inno*acin educati*a
14 Adicin 2 #e trata de aFadir elementos u operaciones, antes ausentes,
sin "ue sean alteradas las restantes partes u operaciones. Aor e+emplo,
la utilizaci$n de ordenadores en el aula"
52
24 9e/oramiento 2 afianar o intensificar saberes, dominio de t%cnicas,
comportamientos, etc. por e+emplo, el per#eccionamiento del
pro#esorado
34 Eliminacin ' &uede me4orar!e el !i!tema eliminando elemento!(
o&eracione!( h+bito!( etc. &or e4em&lo la supresin de muchos
elementos de la educacin tradicional
44 6u!titucin 2 reemplaar un elemento por otro. Auede ser personal o
material
54 Alteracin 2 modificacin o variacin de estructuras, elementos o
acciones. Ar)cticamente se trata de una sustitucin al irse cambiando
elementos paulatinamente.
64 9ee!tructuracin 2 este tipo de innovacin supone la reorganiacin
del funcionamiento general del sistema. Aor e+emplo, la introducci$n de
la dinmica participativa en la organizaci$n del centro.
#.#. 5odalidade! de la inno*acin educati*a
TEO9;A6 FUE E0PLICAN EL P9OCE6O DE INNO>ACIN
Kodelo /escripcin Kodo de proceder Aroblemas
Coerciti*o Los individuos
cambian por la
imposicin de la
autoridad formal
#anciones para los
"ue no cumplen las
normas. 1ncentivos
para "uienes las
cumplen
La imposicin
provoca
normalmente
conflictos y rechao
a la innovacin
Em&$rico
racional
Los individuos son
racionales,
cambian en
respuesta a la
informacin fiable
y en busca del
logro de sus
propios intereses
.omunicacin
efectiva sobre las
innovaciones y sus
beneficios,
acompaFados de
demostraciones
pr)cticas de nuevas
t%cnicas, recursos,
etc.
-ay valores y
racionalidades en
competencia "ue
provocan conflictos
de inter%s. 3o se
pueden prever
siempre estas
reacciones, ni se
pueden anticipar
los beneficios y
costes.
Teor$a de
la
modelaci
n
Las personas
cambian cuando
las presiones del
grupo social
logran modificar
sus creencias y
valores, y cuando
existe apoyo
suficiente en la
puesta en pr)ctica
de la innovacin
;rupos formales e
informales
significativos analian
las implicaciones de
la innovacin. Logran
los ob+etivos a trav%s
de discusiones y
formacin especfica
Las normas de los
grupos no son
f)cilmente
influenciables. En
ocasiones, ni
si"uiera grupos
motivados pueden
superar la falta de
incentivos,
recursos...
#... <a!e! de la inno*acin educati*a
'niciacin 2 la toma de conciencia de la necesidad de cambio. #e
genera la motivacin y actitudes positivas para participar en el
proceso. #uele ser una fase lenta en la "ue se define el nivel de
viabilidad y recursos de "ue se disponen, la disposicin a cambiar
53
comportamientos y estructuras as como a asumir nuevas tareas,
etc.
'mplementacin 2 puesta en pr)ctica de la propuesta diseFada.
-abr) "ue escoger una estrategia adecuada para intervenir y prever
la posibilidad de cambiar los planes en el transcurso de los mismos.
'nstitucionalizacin 2 la propuesta de innovacin se ha convertido
ya en pauta estable de actuacin desde el centro educativo.
.. PE96I6TENCIA = CA5JIO6 EN LO6 6I6TE5A6 EDUCATI>O6
..1 La e!tabilidad o &er!i!tencia
La identidad de las instituciones surge de unos valores, fines y ob+etivos "ue son
estables, lo cual hace "ue haya ciertas resistencias al cambio. 3o es f)cil
cambiar el rumbo de la institucin educativa y si se pretende, reaccionar) de
manera "ue se esforar) por recuperar el e"uilibrio perdido. Tsta es la garanta
de su estabilidad, pervivencia y cumplimiento de la funcin social pero, a la ve,
esta resistencia es per+udicial cuando se pretende la me+ora de la propia
institucin.
..# El cambio
En la institucin educativa surgen tensiones provocadas por2
Los propios fines de la educacin y su adecuacin a los cambios
sociales
La incorporacin de nuevo profesorado o cambios en los e"uipos
directivos
Las demandas de padres y madres y alumnado
La actualiacin de la organiacin y gestin del centro
Los criterios de convivencia y disciplina
La influencia del entorno
La institucin escolar tiende a e"uilibrar el dese"uilibrio producido y buscar
soluciones mediante acciones y rea+ustes para lograr una nueva estabilidad "ue
me+ore el sistema. Las funciones sociales de la educacin son por una parte
estabiliadoraEconservadora y continuadora, y aun"ue parecan contradictorias,
no lo son ya "ue trata de mantener valores y pautas de conducta de un sistema
social, y a la ve, ser creativa y promotora de cambios "ue garanticen la
evolucin de dicho sistema, el progreso social y el desarrollo econmico.
... 5oti*o! &ara inno*ar
La necesidad de avanar, de cambiar, de evolucionar hacia el progreso, surge de
una insatisfaccin con la situacin actual. Esta disconformidad puede provenir de
individuos aislados o de grupos, sean estos de dentro o fuera del sistema o
institucin educativa.
La innovacin se produce pues por diferentes causasU la disparidad entre los
niveles de aspiracin con la realidad, el establecimiento de metas o logros m)s
altos, comparar logros propios con los de otras instituciones "ue han alcanado
cotas superiores y las caractersticas de organiacin de los propios centros.
1. 9E6I6TENCIA6 A LA INNO>ACIN
54
Existen factores, dentro de los propios centros, "ue impulsan los cambios2 el
apoyo de la direccin, la ayuda de la administracin, la asesora pedaggica, los
recursos humanos y econmicos, la implicacin del profesorado, la claridad de
los ob+etivos "ue se pretenden, la comunicacin abierta y fluida entre
profesionales, etc.
1.1 <uente! de re!i!tencia al cambio
Entre los factores generadores de resistencias a la innovacin podemos apuntar2
La oposicin activa de individuos o grupos, tanto externos como
internos a la institucin
Los valores, normas y estructuras del sistema social "ue est)n
arraigados
Las finalidades y grandes ob+etivos "ue perfilan el car)cter propio
de la institucin educativa concreta
La propia estructura del sistema escolar, centraliado, +erar"uiado,
burocratiado...
La estructura espacial (ubicacin geogr)fica, disponibilidad de
espacios...) y organiativa de la institucin escolar
Las caractersticas del sistema escolar sobre las "ue se desea la
innovacin
La direccin, grado o intensidad de la innovacin. 3o es lo mismo
introducir cambios "ue sustituir y eliminar
1.# 9e!i!tencia! &er!onale!.
El cambio va a depender, sin duda, de lo "ue el profesorado hace y piensa, por
esto son importantes los factores de car)cter personal "ue inciden en los
mayores o menores deseos de innovacin, por lo "ue %sta deber) ser2
.ompatible, cercana o distante de los principios y valores de "uien
ha de e+ecutarla. .uando los ob+etivos de la innovacin no coinciden
con los ideales y creencias de "uien la debe llevar a cabo, la
innovacin est) destinada al fracaso.
Nue se perciba una me+ora, ya "ue el docente debe tener claro "ue
la innovacin va a conducir al ahorro de esfueros y a la me+ora de
los resultados esperados para acometerla.
Nue "uienes van a innovar tengan toda la informacin sobre el
proceso y la meta propuesta, dominando las diferentes operaciones
necesarias para su e+ecucin.
Nue los beneficios "ue se perciban superen al esfuero y costes
"ue se va a llevar a cabo
Nue las cotas de incertidumbre sobre el proceso sean ba+as ya "ue
es humano resistirse a lo incierto e inseguro por los riesgos "ue
puede comportar.
C.E6T9ATE:IA6 DE LA INNO>ACIN EN LO6 6I6TE5A6 E6COLA9E6.
#eg&n 5ur,a2
1.5odelo In*e!ti,acin Y/esarrollo (10/). Kodelo tecnolgico con estricta
planificacin
55
#.5odelo de la interaccin !ocial. Qasado en la interaccin personal para el
conocimiento y difusin de las innovaciones.
..5odelo de re!olucin de &roblema!. (naliar, buscar y aplicar una solucin
a" determinados problemas.
6 #ituacin
6 Aercepcin
6 /iagnstico
6 Q&s"ueda de informaciones
6 Elaboracin y adaptacin de la solucin
6 Arueba
6 Evaluacin
6 'ea+uste y adopcin definitiva
:on+le y E!cudero proponen2
Plani/icacin( Di!eminacin( Im&lementacin y E*aluacin.
D. <ACTO9E6 FUE IN<LU=EN EN LO6 P9OCE6O6 DE INNO>ACIN
Los procesos de innovacin ser)n m)s o menos f)ciles de aplicar
atendiendo a dos componentes2 la e!tructura de la in!titucin,
"ue marca las funciones de cada miembro de la misma, y las
caracter5sticas personales de los su+etos, "ue llevan a cabo esas
funciones. Las caractersticas de los centros educativos "ue
podemos denominar innovadores, presentan las siguientes
caractersticas2
*ienen una visin clara de los ob+etivos institucionales y %stos
ob+etivos son aceptados por la mayora de los profesionales "ue
forman parte de ella.
Existe fluide de comunicacin
La administracin apoya los proyectos con recursos humanos,
materiales y econmicos "ue son adecuadamente gestionados y
utiliados
-ay cohesin entre los individuos, los grupos y la institucin en
general
El profesorado est) satisfecho, aceptan y est) dispuesto al cambio
Es importante el papel impulsor de la direccin del centro
#e da una autonoma curricular, organiativa, de gestin econmica
y relacional "ue se plasma en el Aroyecto Educativo del centro
El centro intenta adaptarse a los cambios propios de la sociedad
Aosee capacidad para afrontar y resolver los problemas "ue se
plantean
/estaca el traba+o colaborativo y en e"uipo de los profesionales de
esa institucin
56
#eg&n +or5s, "ue anali las caractersticas los centros educativos "ue
acometieron procesos de innovacin, %stos tienen ciertas particularidades2
disponen de mayor apoyo financiero, el profesorado est) m)s capacitado, el nivel
sociocultural de los padres y madres es m)s alto, poseen un conocimiento claro
de los ob+etivos de la institucin, el personal est) cohesionado y motivado,
promueven pr)cticas dentro de la institucin y son sensibles a resultados de
investigaciones y a propuestas "ue provengan de fuera de la institucin.
Aor todo ello resumiremos lo mencionado en los factores "ue influyen en todo
proceso de innovacin2
<actore! eAteriore! a la in!titucin 2 valores socioculturales, grupos
de presin, legislacin, recursos financieros, etc.
<actore! in!titucionale! 2 car)cter propio del centro, estructura y
organiacin, ubicacin geogr)fica, disponibilidad de espacios, tamaFo,
sistema de direccin, grado de autonoma, etc.
<actore! de orden &er!onal 2 preparacin cientficoEpedaggica,
aspiraciones e intereses, principios, ideas y actitudes, sensibiliacin,
estabilidad, etc.
<actore! inherente! a la inno*acin 2 elementos y )reas sobre los
"ue se propone la innovacin, grado de intensidad del cambio,
planificacin, etc.
TE5A 0II
La educacin en la !ociedad del conocimiento
1. LA E>OLUCIN DE LA 6OCIEDAD
57
El ser humano vive en sociedad, esta propuesta de grupo siempre ha estado
determinada por el entorno en el "ue vive. En primer lugar fue la propia
naturalea hasta "ue el ser humano aprendi poco a poco a dominarla. En
segundo lugar, el proceso de industrialiacin "ue aport un nuevo orden en
la organiacin social y en el modo de afrontar la resolucin de los diferentes
problemas vitales. Z en tercer lugar, las nuevas tecnologas introdu+eron un
nuevo cambio en las relaciones humanas.
Echevarra diferencia tres grandes momentos "ue han ocasionado la
configuracin de tres entornos "ue explican la evolucin del ser humano2
Entorno natural 2 el ser humano ha buscado siempre la transformacin
del entrono en el "ue vive de acuerdo a sus necesidades, deseos e
ideales. 3o ha pretendido una integracin en la naturalea, sino "ue a
lo largo de la historia la ha adaptado en la medida de sus posibilidades,
a su me+or conveniencia. Aoco a poco ha ido observando y conociendo
el proceso de los diferentes elementos naturales, sus causas, ciclos...
de tal modo "ue ha aprendido a intervenir en su propio beneficio. La
naturalea es el entorno m)s primario y directo, sumamente hostil y
duro, hasta el momento en "ue el ser humano, gracias a la t%cnica, a la
cultura, ha sabido dominarlo dentro de unos lmites.
Entorno urbano 2 surge cuando el ser humano comiena a organiarse
en pe"ueFas o grandes comunidades, germen de futuras ciudades.
Tstas conllevan una organiacin social diferente, +unto con una
distribucin de funciones entre sus habitantes. #iendo el sistema de
produccin el "ue impera, se diversifican las formas sociales,
instituy%ndose, a la ve, diversas formas de poder. #obre la base de la
t%cnica y la industria, se responde a la satisfaccin de las necesidades
humanas, cubriendo no slo las m)s esenciales sino creando otras
muchas nuevas.
Entorno telem+tico 2 a partir de la irrupcin de las tecnolo,$a! de la
in/ormacin y la comunicacin OTIC"( "ue rompe radicalmente las
coordenadas tradicionales de espacio y tiempo, a la ve "ue exige unos
medios y conocimientos especficos para poder acceder a este nuevo
orden social.
E!te entorno e!t+ a&oyado &or la e*olucin de lo! cambio!
tMcnico! y cient$/ico!, lo "ue condiciona tambi%n el poder acceder al
mismo. Es decir, el no tener los recursos necesarios, ya sean
conocimientos, econmicos o t%cnicos, para acceder a estos medios,
limita el acceso a este )mbito de relacin.
Lo! do! &rimero! entorno! !e han caracteriado &or !u &ro,re!i*a
humaniacin( !obre un mundo /$!ico( sin embargo, el tercero se
caracteria por"ue se ha construido en base a criterios tecnolgicos,
econmicos y de poder, lo "ue conlleva a marcar diferencias entre unos
sectores de la poblacin y otros.
El entorno telem+tico a&orta una ,ran no*edad ya %ue &o!ibilita
interactuar con otra! &er!ona! inde&endientemente del e!&acio y el
lu,ar( di*ertir!e( comerciar( traba4ar... &ero tambiMn !u&one una
homo,eniacin( con!olid+ndo!e en cierta /orma( el &roblema de una
monocultura.
50
El ,ran reto de la educacin e! en!e3ar a !aber actuar en cada uno de
e!to! tre! entorno!. 3o reside en anular ninguno de ellos, sino enseFar el
valor de cada entorno y facilitar las herramientas y conocimientos necesarios
para desenvolverse satisfactoriamente en todos ellos, consolidando, a la ve,
la propia identidad.
( partir de las propuestas telem)ticas el modo de acceder al conocimiento, a
la informacin cambia radicalmente. 3o se trata de un avance cuantitativo
sino cualitativo al modificar estilos y modos de acceder y construir el saber.
-a facilitado la posibilidad de almacenar, transmitir y reelaborar datos,
informaciones... por lo "ue est)n a disposicin de todos en cual"uier momento
y en cual"uier lugar.
El traba+o con ob+etos materiales est) siendo sustituido por traba+os "ue se
fundamentan en el uso de la informacin. El capital humano se ha convertido
en la principal fuente de ri"uea, sin embargo, la vigencia de los
conocimientos se ha reducido enormemente. *ambi%n debemos mencionar la
inicial potencia democratiadora "ue se concedi a las nuevas tecnologas,
sin embargo, m)s tarde se descubri "ue no era as ya "ue las desigualdades
han aumentado entre los "ue tienen las herramientas para acceder al saber y
los "ue no.
#. 6OCIEDAD EL CONOCI5IENTO( 6OCIEDAD DEL 6AJE9( 6OCIEDAD
DE LA IN<O95ACIN
la !ociedad de la in/ormacin e! un !i!tema !ocial basado en el soporte
de las nuevas tecnologas, "ue facilita el acceso a todo tipo de informacin
independientemente del )mbito temporal o geogr)fico en "ue est%n insertos.
La !ociedad del conocimiento se refiere, por su parte, a la capacidad de
captar informacin y de otorgarle un significado. El cambio esencial no est)
motivado por la accesibilidad a la informacin, sino por la capacidad para
transformar esos datos en conocimiento. Aor tanto, cuanta m)s informacin
no se logra m)s conocimiento, la informacin por s misma no produce
conocimiento, pero sin ella no lograremos el saber, por lo "ue la sociedad de
la informacin es la precursora de la sociedad del conocimiento.
La sociedad del aprendia+e se refiere a "ue las personas, una ve
adiestradas en el uso de las nuevas tecnologas, no se limitan a recibir de
forma pasiva la informacin, sino "ue aprenden los recursos necesarios para
interpretarla con criterio, y a compartirla enri"ueci%ndola. En ella lo importante
no es la tecnologa, "ue es un mero soporte, sino el logro del saber. En este
concepto hay una relacin directa entre la sociedad del conocimiento y la del
aprendia+e.
.. EL PAPEL DE LA EDUCACIN EN LA 6OCIEDAD DEL
CONOCI5IENTO
La sociedad el conocimiento est) exigiendo un cambio, no solo en los
contenidos, sino, y de forma especial, en los m%todos, en las finalidades... por
ello, lo esencial de la escuela no ser) aportar informacin, sino ayudar a cada
52
individuo a ad"uirir las destreas necesarias para buscar, analiar, criticar,
relacionar, aplicar...esas informaciones, a fin de crear saberes realmente
&tiles.
La capacidad de transformar esa informacin en saber, deber) ser uno de los
ob+etivos prioritarios de la educacin formal. La e*olucin de la tecnolo,$a
&ue!ta al !er*icio de la educacin( adem+! de la con!olidacin de la!
teor$a! con!tructi*i!ta! del a&rendia4e, hacen prever un progresivo
desarrollo de la autoformacin, o toma de la iniciativa del propio su+eto para
aprender.
#er) esencial dotar a las escuelas de 1nternet, pero eso no es suficiente ya
"ue ser) necesario replantear los ob+etivos del sistema educativo, los
m%todos y contenidos, as como el profesorado.
En!e3ar y a&render en la !ociedad co,niti*a
La !nin europea ha mostrado su in"uietud para responder a estos avances
tecnolgicos como se desprende de los textos contenidos en varios libros2 CEl
libro blanco sobre la Educacin y la IormacinD, CEnseFar y aprender. -acia
la sociedad cognitivaD, CLearning. .oncebir la Educacin del futuroD y el
informe del Ioro de la #ociedad de la 1nformacin C!na va europea hacia la
sociedad de la informacinD.
En consecuencia, los ob+etivos de toda educacin en la sociedad actual se
centran en2
A&render a a&render y a desarrollar una curiosidad y deseo
permanente de aprender.
A&render a antici&ar y resolver problemas nuevos, ideando
soluciones alternativas
A&render a localiar informacin pertinente y a transformarla en
conocimiento
A&render a relacionar las enseFanas con la realidad
A&render a &en!ar de forma interdisciplinaria e integradora para poder
percibir todas las dimensiones de los problemas y situaciones
TE5A 0III
Euro&a y la Educacin
63
El proceso de integracin europea en el *ratado de Aars de 56?5.
La CEuropa de la EducacinD comiena a funcionar a partir de 56>8 con
unos programas de accin educacin permanente entre los estados,
cre)ndose a tal fin un Jrgano Q)sico, el .BK1*T /E E/!.(.1J3.
El *ratado de la !nin Europea, firmado en la ciudad holandesa de
Kaastricht, el > de febrero de 56@@, puede considerarse como una etapa
definitiva en el proceso creador.
La Aoltica Educativa de la !nin Europea tiene como problemas
principales2
La indeterminacin de uno! ob4eti*o! educati*o! claro!
como a,lutinante de !u &ol$tica.
DM/icit demo,r+/ico en !u! r,ano! rectore!.
Una indeterminacin en cuanto a la /orma &ol$tica %ue
corre!&onde a la Unin Euro&ea.
1 DE LA KEU9OPA DE LO6 CO5E9CIANTE6L A LA KEU9OPA DE LO6
CIUDADANO6L. LA P9O:9E6I>A CON6T9UCCIN DE LA POL;TICA
EDUCATI>A CO5UNITA9IA.
Kaastrich y Rmsterdam incorporan 8 instrumentos para el desarrollo de la
integracin europea2
1. Una &ol$tica educati*a comunitaria cada ve m)s integradora
#. !na ciudadan$a euro&ea con una gradual religacin entre individuo y
la !nin
.. !n re!&eto a la !oberan$a de lo! E!tado! en la aplicacin de sus
competencias educativas nacionales
1. !n af)n por e*itar cual%uier armoniacin a KultranaL de los
sistemas educativos nacionales
(rt. 5@92 La .omunidad Europea contribuir) al desarrollo de una
educacin de calidad, con cooperacin de los estados.
La poltica educativa europea constituye el Ctercer pilarD de la !nin
Europea2
5V A1L(' /E L( !31J3 E!'BAE(2 El Pilar Econmico.
@V A1L(' /E L( !31J3 E!'BAE(2 Pol$tica eAterior.
<V A1L(' /E L( !31J3 E!'BAE(2 Pol$tica educati*a( !ocial y cultural.
La !nin Europea tiene @ caras2
o !na, la m)s visible y avanada, la 1ntegracin AolticoEeconmica.
o la otra, menos visible y en vas de desarrollo, las acciones Aoltica
#ocial, .ultural y Educativa.
#. P9OJLE5A6 <UNDA5ENTALE6 DE LA POL;TICA EDUCATI>A
CO5UNITA9IA EN EL CONTE0TO DE LA POL;TICA ACTUAL DE LA UNIN
EU9OPEA.
M.u)les son los problemas "ue condicionan a la poltica educativaO
61
La poltica educativa comunitaria como proceso indeterminado y
abierto a todos los Estados del .ontinente Europeo.
La indeterminacin de un CtelosD polticoEeducativo comunitario
aglutinante de las polticas educativas nacionales.
C/%ficit democr)ticoD de la poltica educativa comunitaria.
1nsuficiente legitimidad por parte de los ciudadanos europeos en la
capacidad de influir en las decisiones de la poltica social y
educativa de la !nin
La .omunidad no tiene unos rganos +udiciales ni
administrativos "ue se relacionen directamente con los
ciudadanos, son los Estados "uienes velan por el respeto del
/erecho comunitario y "uienes responden ante la !nin
El grado de participacin de las ..(( o entes subEestatales
en los procesos de decisin "ue afectan a sus competencias
es pr)cticamente nulo
.. P9INCIPIO6 J26ICO6 FUE 6U6TENTAN LA <UE9BA E0PAN6I>A DE LA
POL;TICA EDUCATI>A CO5UNITA9IA.
MNu% principios b)sicos sustentan la fuera expansiva de la poltica
educativaO
Princi&io de !ub!idiariedad
Princi&io! de coo&eracin( atribucin de com&etencia! y
&ro&orcionalidad
..1 El &rinci&io de !ub!idiariedad.
Arincipio fundamental, se funda en el &er!onali!mo, en el sentido de "ue
toda organiacin, estructura o poder poltico est)n al servicio de las
personas y de los grupos humanos.
El texto est) en el (rtculo <.Q, p)rrafo @.
Este principio asociado al sistema de distribucin de competencias
educativas entre los pases de la !.E.
/ebe informar la realiacin de todos sus ob+etivos polticos, reconocido
con car)cter plenamente +urdico y +ustificable ante el *ribunal de [usticia
de la .omunidad Europea.
#irve de criterio poltico no &ara el re&arto de com&etencia! entre la
!nin y los Estados miembros sino &ara el e4ercicio, a nivel estatal o
comunitario de unas competencias educativas previamente atribuidas
La inter*encin &8blica !e 4u!ti/ica( en nombre del bien com8n all$
donde lo! ,ru&o! !ociale! o la! &er!ona! no !ean ca&ace! de
,arantiarlo &or !$ mi!ma!.
Para %ue e!tM 4u!ti/icada la accin de la Comunidad hacen /alta #
re%ui!ito! de /orma acumulati*a'
5. Nue los ob+etivos de la accin no puedan ser alcanados de manera
suficiente por los Estados miembros
21 Nue dichos ob+etivos puedan lograrse me+or, por su dimensin o por
sus efectos, a nivel comunitario "ue estatal Y criterio de inten!idad
62
..#. Lo! &rinci&io! de coo&eracin( atribucin de com&etencia! y
&ro&orcionalidad.
En el mismo (rtculo se menciona a estos principios, aun"ue
com&lementario! de la !ub!idiaridad2
COOPE9ACIN2 Leal entre las 1nstituciones comunitarias y los
Estados miembros.
Las acciones de CIomentoD de los rganos de la !.E. no pueden
verse frustradas por las acciones de los Estados Kiembros.
L( AT9IJUCIN DE CO5PETENCIA62 /entro de los lmites de
competencia "ue se le atribuyen a la .omunidad
P9INCIPIO DE P9OPO9CIONALIDAD2 (o principio de la adecuacin
de medios a fines).
3inguna accin de la .omunidad exceder) de lo necesario para
alcanar los ob+etivos del presente *ratado.
Aara evitar abuso de poder.
En la /isposicin 92 CLa .omunidad deber) legislar &nicamente
en la medida de lo necesario. En igualdad de condiciones, las
/irectivas ser)n preferidas a los 'eglamentos y las /irectivas
marco a las medidas detalladasD.
1. EL CONTENIDO ACTUAL = P9E>I6IJLE DE LA POL;TICA EDUCATI>A
CO5UNITA9IA EN <UNCIN DE UNA NUE>A KPOLI6L O DE UN NUE>O
O9DEN DE CON>I>ENCIA EU9OPEA.
Aroviene de < hechos fundamentales2
La consideracin de la poltica educativa como un pilar necesario,
diferenciado y autnomo, de la poltica de la !E
El reconocimiento de los valores de la dimensin europea de la
educacin como factor condicionante de la poltica educativa
comunitaria
La comple+idad e incertidumbre de los avances de la poltica
educativa comunitaria
1.1. La &ol$tica educati*a comunitaria( &ilar di/erenciado y autnomo de la
&ol$tica de la UE
El *ratado de la !E parte de "ue la educacin es una competencia
CcompartidaD o CconcurrenteD con los Estados miembros y delimita el
espacio de la .omunidad de forma "ue los Estados son los
responsables principales de su poltica educativa (de organiar y
desarrollar su sistema educativo)
La actividad .omunitaria emprende < tipos o vas de accin, para reforar
o expandir su poltica educativa2
>;A DI9ECTA' o de la &ro,re!i*a incor&oracin de la educacin
como un nue*o !ector &ol$tico del +mbito comunitario. La!
com&etencia! directa!( en &rinci&io( !e reducen a KfomentarL la
coo&eracin entre lo! E!tado!( a KapoyarL y a KcomplementarL las
acciones educativas de estos. En sectores como2
/esarrollo de la dimensin europea de la educacin.
Aromover la cooperacin entre los .entros /ocentes.
1ntercambio de informacin y experiencia entre los Estados.
Iomentar el desarrollo de la Educacin a /istancia.
63
Iavorecer la movilidad de alumnos y profesores en cual"uier nivel
educativo.
>;A INDI9ECTA2 o del e4ercicio de una! com&etencia! socioE
polticas, conexas con las educativas, con incidencia inmediata en el
)mbito educativo.
En )mbitos materiales de la educacin en general2
'econocimiento de diplomas.
.onfiguracin de campos de empleo +uvenil.
3ecesidades m)s apremiantes de cualificacin y formacin en el
mercado laboral.
>;A COLATE9AL2 o de &romocin de una !erie de e!trate,ia!
especficas para fortalecer CArogramas .omunitariosD prioritarios de
esencial inter%s educativo.
Estrategias para promover Cprogramas comunitariosD2 E'(#K!#,
.BKE**, L13;!(, E!'B*E.3E*.
1.#. Lo! *alore! de la Kdimen!in euro&ea de la educacinL condicionante!
de la &ol$tica educati*a comunitaria.
Los criterios inspiradores para la construccin de una nueva CpolisD europea son2
LO6 DE9EC?O6 ?U5ANO6 PIED9A6 AN:ULA9E6 DE LA POL;TICA
EDUCATI>A DE LA EU9OPA CO5UNITA9IA.
En este hay < obligaciones2
11 DEJE9 DE 9E6PETO2 no puede violar los derechos y libertades
educativas reconocidos por los Estados miembros
21 DEJE9 DE P9OTECCIN2 Bbliga a adoptar medidas normativas
para evitar la violacin por los Estados de los derechos y libertades
educativas individuales
31 DEJE9 DE PLENO CU5PLI5IENTO DEL DE9EC?O2 ,elar por el
pleno disfrute del derecho a la educacin
UNA CONCEPCIN INTE:9AL DE LA PE96ONA PO9TADO9A DE LA
KCIUDADAN;A EU9OPEAL.
#u funcin b)sica es la integracin social y el desarrollo de la persona,
compartiendo valores comunes, la transmisin de un patrimonio cultural
y el aprendia+e de la autonoma.
LA INCO9PO9ACIN DE LA KDI5EN6IN EU9OPEA DE LA EDUCACINL
AL CU99;CULO E6COLA9.
Los sistemas educativos nacionales han tenido y a&n tiene, como
rasgos caractersticos de su g%nesis y desarrollo2
!n marcado nacionalismo. Y al servicio de la identidad nacional del
pas
#u vinculacin preferente al progreso econmico de la nacin.
Bptimismo escolar Y se confa en las potencialidades de la escuela
frente a otro agente educativo del sistema
Entre otras publicaciones de la .omisin est) el L1Q'B QL(3.B
(sobre educacin y formacin) y el L1Q'B ,E'/E (sobre la dimensin
europea de la educacin).
64
En el L1Q'B ,E'/E, en su apartado C(gentes, estrategias e
instrumentosD se dan una serie de acciones de poltica educativa "ue
se consideran necesarias, entre ellas2
Lograr una &lena com&atibilidad entre los diferentes sistemas
educativos nacionales (<:).
.entrada en la formacin de recursos humanos culti*o de *alore!
morale! y c$*ico! y compartidos.
.ooperacin mediante la mo*ilidad acadMmica, intercambio de
informacin y experiencias comunes entre los Estados miembros para
lograr una conciencia de CEuropa de los ciudadanosD.
Iomentar modelo de coo&eracin europeo entre los .entros
docentes y las instituciones dedicadas a la formacin del profesorado.
1ncremento del conocimiento de idioma! euro&eo!.
C. CO5PLE7IDAD E INCE9TIDU5J9E EN LO6 A>ANE6 DE LA POL;TICA
EDUCATI>A CO5UNITA9IA.
Los cambios presentan obst)culos por las realidades sociales y
polticas de los grupos sociales y de los Estados por salvaguardar sus
Cidentidades nacionalesD.
#e observan claros indicios del inter%s .omunitario para llegar a
planteamientos comunes de los distintos sistemas educativos
nacionales.

Tema 0I>
LA EDUCACIN A DI6TANCIA
65
1' GPO9FUH LA EDUCACIN A DI6TANCIAI
El siglo XX, definido en educacin por el progreso en la enseFana
b)sica gratuita y obligatoriaU mientras "ue el siglo XX1 se caracteriar)
por la universalidad de la educacin permanente.
*iene "ue existir la igualdad de todos.
La educacin abierta y a distancia es, y ser), uno de los instrumentos
m)s potentes en el futuro, y en el presente, de la formacin inicial y
permanente.
(lternativa de primer orden en atencin a las nuevas necesidades de
formacin de todo ciudadano.
E! modelo alternati*o y com&lementario. La /leAibilidad e! nota
caracter$!tica.
El reci%n IN<O95E DELO96 (5669) pide a los sistemas educativos la
capacidad de CabrirseD en el espacio y en el tiempo, dando as la
posibilidad de aprender a distancia, como va idnea para posibilitar la
educacin de todos a lo largo de toda la vida, y, especialmente, ayudar
de /orma e/ecti*a a re!ol*er la! ur,ente! nece!idade! de
educacin y /ormacin en el mundo (!3E#.B, 5667).
#. ANTECEDENTE6 = CON6OLIDACIONE6 DE LA EDUCACIN A
DI6TANCIA.
6iem&re ha eAi!tido, hay datos histricos. (pag. <>:).
En la d%cada de los 9: y >:. -ay un criterio "ue coopera2 .ada ve
m)s se entiende la educacin, no slo como un gasto social, sino como
una segunda inversin econmica "ue logra beneficios a largo plao,
primando, as poco a poco, la idea de invertir en .apital -umano.
(/elors, 5669).
En E!&a3a !e inicia con la e!cuela libre de in,eniero! en 1QP# en
>alencia.
66
Al,una! cau!a! %ue /acilitaron e!te /enmeno'
PE96PECTI>A6 CAU6A6
CULTU9AL
La realidad de la educacin a lo largo de la vida.
La necesidad de la educacin permanente.
El reconocimiento del )mbito formal, no formal e informal.
'e"uerimientos al desarrollo cultural, profesional... de
individuos o grupos.
(vances cada ve m)s r)pidos, sobre todo en el campo
cientfico y tecnolgico.
.onstantes cambios en el mundo laboral y profesional.
6OCIOPOL;TICA
La democratiacin de la enseFana, aumenta la
demanda social de educacin.
1ncapacidad de atender las demandas por los sistemas
formales tradicionales.
La existencia de desatendidas capas de la poblacin.
ECON5ICA #entido de la rentabilidad de los presupuestos para la
educacin.
Ke+orar la relacin inversinEbeneficios.
PEDA::ICA
3ecesidad de flexibiliar la rigide de los sistemas
convencionales.
El avance de la pedagoga y de la psicologa.
La b&s"ueda de sistemas innovadores para atender
nuevas demandas.
TECNOL:ICA El avance de las nuevas tecnologas.
La consolidacin de nuevos canales de comunicacin.
El origen de la Educacin a /istancia est) en los re"uerimientos individuales y
profesionales y las aspiraciones y la consolidacin de nuevos canales de
comunicacin "ue posibilitan este proceso de enseFanaEaprendia+e
obviando los lmites espacioEtiempo.
Lo defienden2
( nivel internacional el In/orme Delor! (5669) auspiciado por la
!3E#.B.
La !E, en las .onclusiones del .onse+o de Kinistros de Educacin.
(6@H. 5?5H:< y 6@H. <<9H:8).
*ratados de la !.E. 2 Kaastricht (566@) y (msternam (5669)
'esolucin (<E:@5>H6<.
En EspaFa se origina en el aFo 569:.
La Ley :eneral de Educacin OL:E" de 1QNP lo a&rueba.
.on todo esto se crea2
El 1nstituto 3acional de Qachillerato a /istancia (13Q(/).
El .entro 3acional de Educacin Q)sica a /istancia (.E3EQ(/).
Aara atender la enseFana b)sica.
La !niversidad 3acional de Educacin a /istancia (!3E/). Aara la
educacin superior.
La Ley ;eneral del #istema Educativo (LB;#E) de 566:, normativa "ue
ordena la enseFana del nivel no universitario. En su artculo <.9. lo defiende.
En el *tulo *ercero sobre Educacin de Aersonas (dultas lo propone como
metodologa.
Aara conseguir los ob+etivos se crea en 566@ el .entro para la 1nnovacin y
/esarrollo de la Educacin a /istancia. (.1/E(/, '/ 557:H6@).
( nivel universitario se crea en 56>@ la !3E/ (/ecreto @<5:H>@).
67
La Ley de 'eforma !niversitaria (L'!) de 567<, no ordena explcitamente la
enseFana a distancia, pero se refiere a la !3E/ como universidad de
caractersticas especiales2
Estructura acad%mica y administrativa como en las universidades
pres%nciales.
La misma autonoma financiera y autonmica.
La &nica con implantacin en todo el territorio nacional.
En 566? surge la !niversitat Bberta de .atalunya. (!B.).
En 566>, de forma paralela y privada con amplia presencia en la educacin no
formal surge la (sociacin 3acional de .entros de EnseFana a /istancia.
((3.E/).
Brganiaciones internacionales como2
IN6TITUCIN ARO DE
C9EACIN
25JITO DE ACTI>IDAD
E(/*! 567> Europeo E !niversidad
(1E#(/ 567: 1beroam%rica Y !niversidad
1./E 5677 1nternacional Y *odos los )mbito
y niveles
E/E3 5665 Europa Y *odos los )mbitos y
niveles
http2HH\\\.uned.esHcatedraunescoEesdHasociaciones.htm
.. DI<E9ENTE6 DENO5INACIONE6.
11 EN6ERANBA PO9 CO99E6PONDENCIA.
(E.# ((ssociatio of European .orrespondence #chools), se
llam as hasta 5666.
( distancia2 como modo de entrega de enseFana.
(bierta2 #ugiere cambios estructurales..
21 AP9ENDIBA7E <LE0IJLE.
(prender cu)ndo, cmo y lo "ue se "uiere. (A'E3/1G([E (
/1#*(3.1(.
31 EN6ERANBA 6E5IP9E6ENCIAL.
-ay relacin presencial frecuente entre docente y educador.
41 AUTO<O95ACIN.
(prende desde la iniciativa de su aprendia+e. (l ritmo y
circunstancias "ue pueda.
,inculada con la Iormacin Aermanente.
Aara el %xito se necesita la motivacin y el control por parte
del su+eto. (#arramona, 5666).
51 EN6ERANBA O EDUCACIN DI6T9IJUIDA
La enseFana y los materiales se trasladan hasta donde est)
el "ue aprende.
.ursos Bnline2 1nteraccin virtual entre el estudiante y el
propio curso.
D. TELE<O95ACIN
<ormacin &ro/e!ional S Internet.
71 EDUCACIN >I9TUAL OONLINE"( o <O95ACIN EN E6PACIO6
>I9TUALE6.
( trav%s de vas de comunicacin, fundamentalmente
1nternet.
60
la Educacin a /istancia es una modalidad educativa %ue no e!t+ re,ida
&or el e!&acio( ni &or el tiem&o. .on unos materiales especialmente
diseFados para guiar el autoaprendia+e.
/efiniciones de las .omunidades Europeas sobre la enseFana abierta y a
distancia. (5665)2
EN6ERANBA AJIE9TA2 .ual"uier forma de aprendia+e con una
flexibilidad "ue hace m)s accesible a los estudiantes "ue a los facilitados
tradicionalmente en centros de educacin y formacin. Esta flexibilidad
puede resultar del contenido del curso y de la forma "ue se est)
estructurando, del lugar, modo y tiempo en "ue se realia, del m%todo
utiliado, etc.
EN6ERANBA A DI6TANCIA2 .ual"uier forma de estudio "ue no se
encuentre ba+o la supervisin continua o inmediata de tutores, pero "ue
cuenta con la orientacin, planificacin e instruccin de una
organiacin de asistencia educativa.
Btras definiciones. (pag.<>>).
1. CA9ACTE9;6TICA6 DE LA EDUCACIN A DI6TANCIA.
6EPA9ACIN <;6ICA P9O<E6O9@ALU5NO.
o #eparacin espacial y temporal.
o En cuanto al tiempo se puede producir una interaccin sincrnica,
en directo (tel%fono, videoconferencia, chat...)
U6O = APO=O DE 5EDIO6 THCNICO6.
o Katerial impreso, de laboratorio, audio, video o inform)tico, emisin
de mensa+es educativos a trav%s de2 correo, tel%fono, radio, fax,
videoconferencia, 1nternet, etc.
9E6PALDO DE LA O9:ANIBACIN = TUTO9;A.
o (l principio se fomentaba el aprendia+e individual, privado y no
grupal, contando siempre con una institucin "ue motiva, gua,
facilita y eval&a su aprendia+e.
o Aosteriormente existen reuniones pres%nciales con tutoras
grupales, fomentando la socialiacin, interaccin, aprovechando
las venta+as "ue ofrece el grupo guiado por un docente.
AP9ENDIBA7E INDEPENDIENTE o COLAJO9ATI>O = <LE0IJLE.
o ;racias a las tecnologas interactivas est)n las posibilidades
colaborativas.
o (prendia+e cooperativo. La distancia se acorta, la soledad se
aminora y la individualiacin se rela+a.
o -ay un control voluntario en el proceso, de separacin, "ue exige
autonoma.
CO5UNICACIN JIDI9ECCIONAL 5EDIADA.
o Es caracterstico, pues da la impresin de "ue es unidireccional.
o #e puede producir di)logo con tutores.
o En muchas ocasiones se convierte en multidireccional a trav%s de
vas de comunicacin.
o Comunicacin *ertical2 de docente a estudiante y viceversa.
o Comunicacin horiontal2 de estudiantes entre s.
62
C. GFUH E6 LA EDUCACIN A DI6TANCIAI
(+ust)ndonos a los rasgos sustanciales (necesarios y suficientes) una
definicin de 6herry (5669).
11 6e&aracin del &ro/e!or y alumno en el espacio yHo en el tiempo.
21 1ndependiente, controlado *oluntariamente por el estudiante.
31 Comunicacin no conti,ua entre profesor y estudiante, mediada a
trav%s de recursos impresos u otras formas tecnolgicas.
#e puede aFadir "ue el proceso va guiado por un tutor y "ue ofrece el
aprendia+e coo&erati*o o colaborati*o.
#eg&n :arc$a Aretio (@:::)2
o #e basa en un di)logo did)ctico mediado entre el profesor
Oin!titucin) y el estudiante "ue, ubicado en un espacio diferente al
de a"u%l, aprende de forma independiente (coo&erati*a).
("u se puede aFadir la presencia de un sistema tecnolgico de
comunicacin idireccional (multidirreccional! "ue puede ser
masivo.
D. CO5PONENTE6 DEL 6I6TE5A DE EDUCACIN A DI6TANCIA.
EL E6TUDIANTE.
Elemento b)sico, destinatario y en funcin del "ue se estructura el
proceso.
.on caractersticas especficas de adulto, "ue al hacerlo a distancia
act&an de forma autnoma e independiente.
.on metas a corto, medio y largo plao "ue hacen referencia a2
.onsecucin y prioriacin de ob+etivos de aprendia+e.
#ecuenciacin de los contenidos.
#eleccin de recursos adecuados a ob+etivos y contenidos.
Arogramacin del cu)ndo y cmo de la evaluacin.
Adecuar lo! a&rendia4e! a !u tiem&o( ritmo y estilo de aprender.
EL DOCENTE.
.on formacin, capacidades y aptitudes.
#e debe motivar y potenciar el aprendia+e independiente y autnomo.
Iunciones2 Alanificadores. expertos del contenido, tecnlogos de la
educacin, especialistas en la produccin de materiales, guas en el
aprendia+e, tutores y evaluadores.
LA CO5UNICACIN A T9A>H6 DE LO6 5EDIO6.
Los actuales sistemas a distancia usan2
+*,$%'*-$8
Im&re!o! enviados por correo2 unidades did)cticas, guas de
orientacin, cuadernos de autoevaluacin.
(ddendas de ampliacin o complemento.
*elefax
Audio*i!uale!.' cassette, video, radio, televisin...
;<* D$ C(+0)'C*C'/)2
Las tradicionales2 presencial, postal y telefnica.
,ideoconferencia e 1nternetU Email, ne\s, listas, entornos, \\\...
La comunicacin debe ser bidireccionalU pero con las &ltimas
tecnologas se debe aspirar a la comunicacin multidireccional
73
E6T9UCTU9A( O9:ANIBACIN = :E6TIN.
#e precisa de buena administracin y adecuado sistema de direccin,
adem)s se precisa2
!nidad de seccin de informacin y matrcula o inscripcin de los
alumnos.
!nidad de seccin de diseFo y produccin de materiales.
!nidad de distribucin de materiales. Aroceso de comunicacin.
(gentes "ue coordinan el proceso de conduccin del aprendia+e.
.entros o unidades de apoyo o de estudio.
N. EL POTENCIAL DE LA EDUCACIN.
El grado de satisfaccin, el rendimiento, las actitudes de los alumnos a
distancia viene siendo superior al mostrado por los estudiantes de la
modalidad convencional.
,E3*([(# de esta modalidad2
APE9TU9A
o #e atiende a numerosa poblacin aun"ue est% dispersa.
o (mpliar las ofertas de cursos adapt)ndolo a entorno, niveles y
estilos diferentes de educacin.
o Iormacin adaptada a las exigencias actuales.
o Aermite la igualdad de oportunidades.
<LE0IJILIDAD
o En el tiempo, espacio y ritmo apto para personas en paro y
personas en activo.
o #e puede combinar el traba+o con los estudio. El estudiante puede
permanecer en su entorno laboral y familiar.
o #e puede combinar con otras alternativas de formacin.
E<ICACIA
o El estudiante se convierte en el centro del proceso de aprendia+e y
su+eto activo
o #in presin del grupo, con estilo y m%todos propios.
o Kotivado y guiado por el material did)ctico y el tutor.
o (l presentarse el contenido por mdulos facilita el aprendia+e.
o .on material did)ctico adecuado, posibilita la autoevaluacin.
o Eficacia como en la presencial.
ECONO5;A
o Jptimo para lo laboral. hay ahorro por desplaamientos, abandono
de traba+o, horas sin traba+ar. (un"ue la inversin inicial es cara.
La economa de escala compensa los gastos al compartir el uso de
los materiales por varios a la ve con los medios de ahora.
P9I>ACIDADEINTI5IDAD
INTE9ACTI>IDAD
o .ada ve hay m)s posibilidades de interactividad con las
tecnologas actuales.
T. INCON>ENIENTE6 DE LA EDUCACIN A DI6TANCIA
E!ca!a! oca!ione! &ara la interaccin alumno@&ro/e!or.
71
En el )mbito afectivo y actitucional, la formacin y cambio de actitudes en
los alumnos, as como en el )rea psicomotri presentan m)s dificultades
"ue en los procesos educativos pres%nciales.
Escasa relacin educativa. La retroalimentacin, el feedbac] puede ser
muy lento.
La rectificacin de errores presenta m)s dificultades.
3ecesaria una planificacin muy a largo plao.
En ocasiones no se responde adecuadamente a la disciplina.
-ay "ue capacitar a los estudiantes a Caprender a aprenderD, entrenar en
autoaprendia+e, autocontrol y automotivacin.
La enseFana virtual a trav%s de 1nternet aun es un modelo elitista.
Los resultados de traba+os son menos fiables "ue en la presencial.
-ay muchos abandonos. (bandono real y el abandono sin comenar.
La inversin inicial en materiales es cara, aun as m)s barata "ue en la
convencional.
(un no existen un cuadro de profesionales familiariados con las nuevas
tecnologas.
Q. LA 9ELACIN TELE52TICA. INTE9NET.
CO99EO ELECT9NICO.
o Envo de mensa+es, ficheros, con informacin gr)fica, sonora o de
video.
LI6TA6 DE DI6T9IJUCIN.
o -ace posible comunicacin asncrona (sin coincidencia temporal).
Aara grupos, facilita la comunidad de aprendia+e.
LI6TA6 DE NOTICIA6.
o #imilar a las anteriores, pero a"u la lista no se distribuye a los
buones personales de sus miembros, se depositan en el servidor y
el usuario
<O9O6 DE DI6CU6IN.
CON>E96ACIN E6C9ITA. OC?AT".
AUDIOCON<E9ENCIA.
>IDEOCON<E9ENCIA.
72