TESIS

Aplicacin de un Programa de Tutora y su influencia en el

desarrollo de la Autoestima en los alumnos del III Ciclo - Sexto
Grado de Educacin Primaria de la I.E. ! "#$%& de C'ep(n
C'ep(n) diciem*re &#+$

CAPTULO
I
INTRODUCCIN
&

Promo,er el desarrollo de nuestro pas) significa promo,er el
crecimiento acad(mi co) pero ese creci mi ento de*e estar constituido en lo
cogniti,o) afecti,o y conductual para lograr alumnos con miras
constructi,as y creadoras -ue sur. an y tomen las riendas del pas.
Esta apreciacin nos gua al empleo de una estrategia *asada en la
o*ser,acin del entorno) es decir) en el diagnstico de los pro*lemas y
necesidades) permit iendo de este modo conocer la pro*lem/ti ca del
Centro Educati,o ! "#$%$) los alumnos asistentes a este Centro
Educati,o ,ienen de famili as -ue en su mayora son de escasos recursos
econmi cos0 pese a est/ li mit acin) reali1an esfuer1os y sacrificios para
-ue sus 'i. os reci*an la educacin -ue se *rinda en los Centros de
nuestro medio) teniendo como expectati,a el desarrollo de las
potencialidades -ue ellos poseen) *asados en lo denominados pilares de
la educacin 2sa*er conocer) sa*er 'acer) sa*er ser y sa*er con,i,ir3)
Pero este desarrollo no se lograr/ slo con la participacin de los
docentes y personal del Centro Educati,o) se necesita del apoyo tanto de
padres de famili a) como de la comunidad en su con. unto.
4a i mportancia del dominio cogniti,o se complementa con la
autoestima) pero en este Centro Educati,o se o*ser,a un *a. o ni,el de
autoestima por parte de los alumnos) la cual se manifiesta de la siguiente
manera5 6e'uyen al *uen trato) no se relacionan con sus compa7eros) son
poco participati,os) excesi,a dependencia 'acia el docente para reali1ar
tareas acad(micas) dependencia fsica) psicolgica y acad(mi ca) actitud
de rec'a1o a su nom*re) demuestra timide1) senti miento de inferioridad
ante los dem/s alumnos) entre otras actitudes.
Consideramos -ue estos 'ec'os se de*en a los factores siguientes5
deficiente relacin afecti,a de los padres 'acia los 'i. os) falta de
comunicacin en el 'ogar) so*reproteccin mat erna) actitudes de rec'a1o
$
por parte de sus compa7eros) el docente desconoce acciones de tutora en
autoestima.
4os programas de tutora desarrollados en algunos Centros
Educati,os a tra,(s de un 8epartamento) se est/ promocionando por
cuanto contri*uye a un desarrollo armnico del alumno) especial ment e en
el dominio afecti,o) es por este mot i,o -ue su conoci miento y mane. o)
as como ,alidacin es important e reali1arlo para contri*uir al
denominado desarrollo integral del educando.
Por argumentos expuestos anteriormente) es -ue reflexionamos so*re
la necesidad de desarrollar un programa de tutora) con el propsito de
me. orar el ni,el de autoestima los alumnos .
Para una me. or presentacin del presente estudio) organi1acin y
sustentacin se 'a considerado los captulos siguientes5
Captulo I5 Introduccin) se descri*e el contenido del informe)
resaltando como se 'a organi1ado) detallando adem/s los o*. eti,os -ue
se tu,ieron en cuenta.
En el captulo II5 6e,isin de la literatura) se define los temas y
contenidos m/s rele,antes) referidas a las ,aria*les del pro*lema de
in,estigacin.
Captulo III5 9ateriales y m(todos) se refiere la po*lacin) muestra)
tipo de muestreo empl eado y el dise7o de compro*acin de 'iptesis -ue
se 'a utili1ado durante el estudio.
Captulo I:5 6esultados) se presentan los resultados o*tenidos)
presentando los datos a tra,(s de ta*las y gr/ficos estadsticos y
empleando medidas estadsticas para la interpretacin de la informacin.
;
Se presenta adem/s la prue*a estadstica5 Prue*a <t=) la cual se 'a
empleado para ,alidar la 'iptesis planteada.
En el captulo :5 8iscusin se reali1a la comparacin entre la
ense7an1a tradicional y la ense7an1a aplicando el programa de tutora)
resaltando la influenci a -ue tiene en el desarrollo de la autoesti ma de los
alumnos de >! Grado.
En el captulo :I5 8enominado conclusiones) se formulan las
conclusiones arri*adas) teniendo en cuenta los o*. eti,os e 'iptesis
formulada y los resultados o*tenidos en el presente estudio.
Captulo :II5 Sugerencias) se 'an redactado las propuestas del
tra*a. o de in,estigacin ela*orado.
Captulo :III5 6esumen se 'a ela*orado en & p/ginas en el idioma
castellano y se 'a traducido al idioma ingl(s.
Se 'a incluido adem/s el listado de li*ros empleados en esta
in,estigacin y se anexan los instrumentos empleados.
4os o*. eti,os o propsitos -ue se tu,ieron en cuenta en el presente
estudio fueron los siguientes5
Objetivo General
8eterminar en -u( medida la aplicacin de un programa de tutora)
influye en el desarrollo de la autoesti ma en los alumnos de III ciclo -
Sexto Grado de Educacin Pri maria) del C. E. ! "#$%$ <:irgen de la
Puerta=) del Centro Po*lado Puente 9ayta.
?
Objetivos Espec!icos
a3 E,aluar el ni,el de autoestima de los alumnos
de sexto grado de Educacin Pri maria del C. E. ! "#$%$ <:irgen de
la Puerta=) del Centro Po*lado Puente 9ayt a.
*3 8ise7ar un Programa de Tutora para el
desarrollo de la autoestima) de los alumnos de Sexto grado de
Educacin Primaria.
c3 Aplicar un programa de Tutora) para desarrollar
la autoesti ma de los alumnos de Sexto grado de Educacin Primaria.
d3 :alidar el programa de Tutora) para el
desarrollo de la autoestima en los alumnos de Sexto grado de
Educacin Primaria.
>
CAPTULO
II
RE"ISIN DE LA
LITERATURA
@
I# La A$toesti%a
a& De!inici'n
4a autoesti ma es el sentimi ento ,alorati,o de nuestro ser) de
nuestra manera de -uienes somos nosotros) el con. unto de rasgos
corporales) mentales) y espirituales -ue configuran nuestra
personalidad. Esta se aprende) cam*ia y la podemos me. orar. Es a
partir de los ? A > a7os cuando empe1amos a formarnos un
concepto de cmo nos ,en nuestros mayores 2padres y maestros3)
compa7eros) amigos) etc) y las experiencias -ue ,amos
ad-uiriendo.
b& Co%ponentes
4a autoestima tiene tres componentes -ue son cogniti,os)
afecti,os y conductual0 Estas tres operan ntimamente
correlacionadas) si se origina un deterioro uno de ellos) -uedan
afectados negati,amente los restantes. A continuacin
desarrollaremos cada uno de ellos5
El co%ponente co(nitivo. - Es a-uel -ue indica idea) opinin)
creencia) percepcin y procesami ento de la informacin -ue
nos llega so*re nosotros mismos. El autoconcepto ocupa un
lugar pri,ilegi ado en la g(nesis) creci mi ento y consolidacin
de la autoestima. 4os componentes restantes caminan *a. o la
lu1 -ue les proyecta al autoconcepto) -ue a su ,e1 se 'ace
ser,ir y acompa7ar por la autoimagen o representacin
mental -ue un su. eto de s mismo en el presente y en las
aspiraciones y expectati,as futuras. Es determinante el ,alor
de la autoimagen para la ,ital idad de la autoesti ma.
El co%ponente a!ectivo# ) Conlle,a la ,aloracin de lo -ue
en nosotros 'ay de positi,o y de negati,o) implica un
"
sentimiento de lo fa,ora*le o desfa,ora*le) de lo agrada*le o
desagrada*le -ue ,emos. Es admiracin ante la propia ,ala.
Es un .uicio de ,alor so*re nuestras cualidades personales. Es
la respuesta de nuestra sensi*ilidad y emoti,idad ante los
,alores -ue ad,ertimos dentro de nosotros. 4a 4ey principal
-ue go*ierna su din/mica. <A mayor carga afecti,a) mayor
potencia de autoesti ma=.
4a autoestima es m/s un sentido afecti,o de aceptar el
yo deseado y experi ment ar senti mientos de auto,ala. As la
autoconfian1a puede contri*uir a la autoesti ma) pero son
sinnimos.
Concluy el Psiclogo Coopersmi t' -ue las personas
*asan la imagen de s mismo en cuatro criterios5
Si(ni!icaci'n* El grado en -ue los su. etos -ue son
amados y aceptados por a-uellos -ue son importantes
para ellos.
Co%petencia* Capacidad) para desarrollar tareas -ue
consideran importantes.
"irt$+* Consecucin de ,alores morales y (ticos.
Po+er* Grado en -ue pueden influir en su ,ida y en los
dem/s.
El co%ponente con+$ct$al . - Significa tensin) intencin y
decisin de actuar) de lle,ar a la pr/ctica un comport amiento
consecuente y co'erente. Es el proceso final de toda su
din/mica interna. Es la autoafirmacin dirigida 'acia el
%
propio yo y en *usca de consideracin y reconoci mi ento por
parte de los dem/s.
c& ,actores +e la a$toesti%a
Son a-uellos -ue contri*uyen de forma interdependient e en
la formacin de la personalidad del indi,iduo. 6efor1ando cada
uno de ello se refuer1a la autoesti ma. 4os factores son los
siguientes5
"inc$laci'n5 Es la consecuencia de la satisfaccin -ue
o*tiene el ni7o al esta*lecer ,nculos -ue son importantes par
(l y -ue los dem/s reconocen como importantes.
El grado de ,inculacin con estas personas est/ en
relacin directa con la comodidad) el calor) la seguridad) la
comprensin y la *uena ,oluntad -ue caracteri 1an tales
relaciones. 4os enfados) las frustraciones y la mal a
comunicacin soca,an de ,inculacin del ni7o.
El ni7o necesita tener sensacin de ser miem*ro
import ante de una familia) una clase o un grupo) estar
relacionado con otros) pertenecer a alguien o algo) etc.
4os ni7os necesitan sa*er -u( es lo -ue les gusta a los
padres y a los profesores y -u( cosas 'acen *ien a sus o.os0
les 'ace falta sa*er -ue se aprecian sus intentos de 'acer las
cosas *ien. B cuando las ala*an1as son concretas) son m/s
cre*les) ayuda al ni7o a desarrollar una mayor conciencia de
s mismo. Para ayudar al ni7o a comprender -ue la
cola*oracin es una faceta import ante de las relaciones
'umanas) lo me. or es elogiarle cuando cola*ora.
+#
-o+elos o Pa$tas5 Cue refle. an la 'a*ilidad del ni7o para
referirse a los e. emplos 'umanos) filsofos y pr/cticos
adecuados -ue le sir,an para esta*lecer su escala de ,alores)
sus o*. eti,os) ideales y exigencias personales.
Poseer pautas significa -ue (l es capa1 de otorgar
sentido a la ,ida. Todo a-uello -ue tenga -ue ,er con ,alores
personales) o*. eti,os e ideales refle. a en el ni7o concepto de
las pautas) como ocurre con la capacidad de clasificar sus
criterios y de ,i,ir de acuerdo con ellos.
Da*lar de ,alores) es import ante) ayudar al ni7o a
aclarar cuales son los suyos y cmo expresarlos contri*uye a
-ue el ni7o utilice dic'os ,alores como gua de conducta.
Sa*er -u( personas pueden ser,irle de modelo a su
comportami ento. Padres) maestros) 'ermanos) parientes y
amigos son personas a las -ue el ni7o imit a.
Sin($lari+a+. - es el resultado del conoci miento y respeto
-ue el ni7o siente por las cualidades o los atri*utos -ue le
'acen especial o diferente) apoyado por el respeto y la
apro*acin -ue reci*e de los dem/s por esas cualidades.
4os ni7os con autoesti ma reci*en apoyo y apro*acin
por ser diferentes o especiales y expresan su singularidad de
muc'as maneras.
El ni7o necesita5 ser capa1 de expresarse a su manera.
Ser diferentes a otros) usar su potencial creati,o) sentir -u(
sa*e y puede 'acer cosas di,ersas a los dem/s) -ue es un ser
especial aun-ue se pare1ca a los dem/s en muc'os ru*ros. Su
singularidad necesita ser respetada. ecesita disfrutar del
++
'ec'o de ser diferente) aprendiendo a no incomodar a los
dem/s.
4os ni7os pueden sentirse singulares por5 las 'a*ilidades
-ue tengan) lo -ue crecen) lo -ue 'acen) lo -ue piensan. 4os
dones especiales -ue poseen) sus aficiones o inter(s) lo -ue
sa*en) su origen) su aspecto) etc.
Po+er. - Consecuenci a de -ue el ni7o disponga de los medios)
de las oportunidades y de la capacidad de modifi car las
circunstancias de su ,ida de manera significat i,a.
Tener sensacin de poder significa -ue el ni7o siente -ue
puede e. ercer alguna influencia so*re lo -ue le ocurre en la
,ida. Para poseer tal influencia el ni7o de*e tener la
oportunidad de elegir y reci*ir el estmulo necesario para
aceptar responsa*ilidades. Es importante ayudar a los ni7os a
desarrollar su sensacin de poder) de responsa*ilidades y
pedirle -ue cola*ore en faenas. El ni7o necesita sentirse a
gusto cuando lle,a a t(rmino algo -ue (sta *a. o su
responsa*ilidad. Para -ue se sienta a gusto 'ace falta -ue le
ense7en cmo 'acer las cosas) le proporcione los medios y le
demuestren su apro*acin. Cuando al ni7o se le ense7a cmo
tomar decisiones y cmo resol,er pro*lemas en la pr/ctica)
se estimul an sus senti mi entos de independenci a y de
autocontrol. Day -ue proporcionarle muc'os medios para -ue
lle,e a ca*o sus propsitos. El de*e creer -ue normalmente
puede 'acer lo -ue planea) est/ creencia se *asa y se 'ace
m/s fuerte si el ni7o o*tiene (xitos. 4os padres y los
educadores tienen -ue ayudar al ni7o a tener (xito.
+& I%portancia
+&
I%portancia +e la A$toesti%a
4a gran importanci a de la autoestima en nuestra ,ida
puede sinteti1arse en los siguientes criterios5
Constit$.e el n/cleo +e la personali+a+# ) 4a fuer1a del
'om*re es la tendencia a llegar a ser (l mismo. 4a fuer1a
impulsora para el efecto es la ,oluntad inexora*le de la
persona de captarse a s misma. El dinamismo */sico del
'om*re es su autorresponsa*ili1acin.
Deter%ina a$tono%a personal# ) Fn o*. eti,o principal
de la educacin es la formacin de personas autnomas)
seguras de si mismas) -ue se acepten a s mismas) -ue
sepan autoorient arse en medio de una sociedad en
mutacin. Para esto es indispensa*le tener una autoesti ma
positi,a.
Posibilita relaci'n social sal$+able# ) El respeto y
aprecio 'acia uno mismo es la plataforma adecuada para
relacionarse con las dem/s personas. Podremos esti mar a
los otros) reconocer sus ,alores e infundirles un
autoconcepto afirmati,o) despertando fe y esperan1a en
sus propias capacidades y actuando como modelo de
autoconfian1a.
,$n+a%enta la responsabili+a+# ) o puede crecer la
responsa*ilidad en una persona descalifi ca. Slo se
compromet e -uien tiene confian1a en s mismo) el -ue
crece en su aptitud. Slo (ste encuentra en su interior los
recursos re-ueridos para superar las dificultades
in'erentes a su compromiso. Asumir nuestra propiedad
+$
capacidad para e,aluar y 'asta para crear nuestra
realidad. Daci(ndolo nos moti,amos a actuar desde
nuestra propia conciencia) sin ac'acar a los dem/s o las
circunstancia nuestro posi*les errores o dificult ades.
S$pera las +i!ic$lta+es personales# ) Cuando la persona
go1a de autoestima es capa1 de enfrentar los pro*lemas
-ue le so*re,engan. 8ispone de s la fuer1a necesaria
para reaccionar *uscando la superacin de los o*st/culos.
4a persona de autoesti ma negati,a ante los golpes de la
,ida se depri me) se -uie*ra) se parali1a.
Apo.a la creativi+a+# ) 4a persona creati,a surge desde
la fe en si mismo) en sus capacidades) en su originalidad)
los -ue tienen *a. a autoesti ma llegan a ser conformistas y
masificado) prefieren la ,ida mec/ni ca.
Con+iciona el apren+i0aje# ) 4a ad-uisicin de nue,os
aprendi1a. es est/ su*ordinado a nuestras actitudes
*/sicas) -ue dificul tan o fa,orecen la integracin de la
estructura ment al) -ue generan energas m/s intensas de
atencin y concentracin.
Garanti0a la pro.ecci'n +e la persona# ) 8esde sus
cualidades las personas se proyect an 'acia su futuro) se
autoimpone aspiraciones y expectat i,as de reali1acin y
se sienten capaces de escoger y alcan1ar sus met as.
e& Caractersti cas +e Ac$er+o al Nivel +e A$toesti%a
A$toesti%a Alta
Fn ni7o con una alta autoesti ma5
+;
Cree firmemente en ciertos ,alores y principios) est/
dispuesto a defenderlos aGn cuando encuentre fuerte
oposicin colecti,a y se siente los suficientemente seguro
como para modifi car esos ,alores y principios si nue,as
experiencias indican -ue esta*a e-ui,ocado.
Es capa1 de o*rar segGn crea m/s acertado) confiando en
su propio .uicio) y sin sentirse culpa*le cuando a otros le
parece mal lo -ue 'aya 'ec'o.
o emplea demasiado tiempo preocup/ndose por lo -ue
'aya ocurrido en el pasado) ni por lo -ue pueda ocurrir
en el futuro
Tiene confian1a en su capacidad para resol,er sus propios
pro*lemas) sin de. arse aco*ardar por los fracasos y
dificultades -ue experimente.
Se considera y real ment e se siente igual) como persona a
cual-uier otra persona aun-ue reconoce diferencias en
talentos especficos) prestigio profesional o posicin
econmi ca.
8a por supuesto -ue es una persona interesante y ,aliosa
para otros) por lo menos para a-uellos con -uienes se
asocia.
o se de. a manipular por los dem/s) aun-ue est/
dispuesta a cola*orar si le parece apropiado y
con,eniente.
+?
6econoce y acepta en s misma a una ,ariedad de
sentimientos e inclinaciones tanto positi,as como
negati,as y esta dispuesta a re,elarlas a otras personas si
le parece -ue ,ale la pena.
Es capa1 de disfrutar di,ersas acti,idades como tra*a. ar)
.ugar) 'olga1anear) caminar) estar con amigos) etc.
Es sensi*le a las necesidades de los otros) respeta las
normas de con,i,encia generalment e aceptadas) reconoce
sinceramente -ue no tiene derec'o a medrar o di,ertirse a
costa de los dem/s.
A$toesti%a 1aja
4a autoesti ma deficient e suele manifest ar alguno de los
sntomas siguientes5
Autocrt ica rigorista y desmesurada -ue la mant iene en
un estado de insatisfaccin consigo misma.
Dipersensi*ilidad a la crtica) por la -ue se siente
exageradament e atacada) 'erida0 ec'a la culpa de sus
fracasos a los dem/s o la situacin0 culti,a
resentimientos pertinaces contra su crticos.
Indecisin crnica) no por falta de informacin) sino por
miedo exagerado a e-ui,ocarse.
8eseo innecesario de complacer) por el -ue no se atre,e a
decir no) por miedo a desagradar y a perder la
*ene,olencia o *uena opinin del peticionario.
+>
Perfeccionismo) autoexigencia excla,i 1adora de 'acer
<perfectamente= todo lo -ue intenta) -ue conduce a un
desmoronamiento interior cuando las cosas no salen con
la perfeccin exigida.
Culpa*ilidad neurtica) por la -ue se acusa y se condena
por conductas -ue no siempre son o*. eti,ament e malas)
exagera la magnitud de sus errores y delitos yHo los
lamenta definidamente) sin llegar nunca a perdonarse por
completo.
Dostilidad flotante) irrita*i lidad a flor de piel) siempre a
punto de estallar aGn por cosas de poca monta) propia del
supercrti co a -uien todo le sienta mal) todo le disgusta)
todo lo decepciona nada le satisface.
Tendencia depresi,as) un negati,o generali 1ado 2todo lo
,e negro5 su ,ida) su futuro y) so*re todo su s mismo3 y
una inapetencia generali1ada del go1o de ,i,ir y de la
,ida misma.
!& Consec$encias +e $na 1aja A$toesti%a
Ialta de confian1a en s mismo.
Ja. o rendi miento acad(mi co.
:isin distorsionada de uno mismo y de los dem/s.
Fna ,ida personal infeli1.
(& E+$caci'n . a$toesti%a
Ji1ama S/nc'e1 y otros0 plantean en la re,ista de
Educacin) la import ancia de -ue los alumnos de 'oy desarrollen
una autoesti ma positi,a) para lo cual ) es necesario -ue se
+@
desen,uel,an en un am*iente de cordialidad y afecto permanente)
y -ue el amor y la generosidad sean el centro de todas las
,i,encias -ue se les ofre1can en la escuela y en el 'ogar. Se
enfati1a -ue la primera necesidad de todo ser 'umano es amar y
ser amado0 y -ue existe un re-uisito indispensa*le para -ue una
persona foment e su capacidad de amar5 sea capa1 de amarse a s
misma.
4a autoesti ma es un proceso psicolgico comple. o -ue
in,olucra la percepcin) i magen) estima y concepto -ue cada uno
tiene de s mismo. 4a toma de conciencia de s mismo se ,a
reali1ando en la interaccin del ni7o con el am*i ente0 (l ,a
procesando paulatinament e cmo lo perci*en0 es decir) la
autoestima es la percepcin del ni7o del aprecio -ue le tienen los
dem/s.
8urante los primeros cinco a7o) la autoestima del ni7o se
forma casi exclusi,ament e en la fami lia.
8espu(s) cuando ,a a la escuela) inter,ienen otras
influencia) pero la famili a sigue siendo importante durante toda
su adolescencia se afirma -ue existe una estrec'a relacin entre
el rendi miento escolar de los ni7os y su autoestima.
4a falta de miedo al fracaso los 'ace m/s espont/neos) m/s
a*iertos a la experiencia y al aprendi1a. e) y les da la oportunidad
de apro,ec'ar las oportunidades -ue se les ,an presentando. 4os
ni7os con *a. a autoestima se presentan retrados) tratan de pasar
inad,ertidos) tristes o eno. ados) poca expresin) piensa -ue son
rec'a1ados.
2& Estrate(ias para el +esarrollo +e la a$toesti%a
+"
Cada profesor tiene di,ersas formas de fa,orecer la
autoestima de sus alumnos. Algunas de ellas se relacionan con las
caracterst icas de la personalidad del profesor) de la propia
autoestima y del tiempo de -ue disponga para tra*a. ar con los
alumnos.
Para desarrollar la autoestima son Gtiles las estrategias -ue
plantea Coopersmi t' 2+%"+3
Aceptar los senti mi entos como reales y apoyar su expresin.
Al aceptar los sentimi entos negati,os como ,/lidos) el
profesor ayuda a los alumnos a ser m/s conscientes de ciertas
artes -ue ellos mismos nega*an y -ue se expresen m/s
a*iertamente.
Comprender las diferencias indi,iduales en cuanto a encarar
las situaciones. 4os alumnos difieren nota*lement e en las
formas en -ue ellos enfrentan la ad,ersidad y el tiempo y el
ritmo con -ue la mane. an.
E,itar cam*ios dr/sticos y repentinos. Proporcionando un
am*iente -ue est( relati,ament e *ien estructurado) esta*le y
predici*le. 4os profesores pueden ayudar anunciando los
cam*ios en el 'orario) el personal y en el saln lo m/s pronto
posi*le y manteni endo tales cam*ios al mnimo.
Proporcionar un modelo de eficacia. El profesor -ue expresa
una orientacin de enfrentami ento sir,e como modelo de cmo
actuar y es as -ue puede ayudar a los alumnos a mo,ili1ar sus
propias energas.
+%
Ayudar a los alumnos a desarrollar formas constructi,as de
enfrentar las dificultades. Fna forma i mportant e de ayudar a
los pe-ue7os es aumentar el nGmero de procedimientos
a*iertos para ellos y de ampl iar las fuer1as -ue puedan tener
para tratar un pro*lema. El di,idirlo en sus componentes de
modo -ue pueda enfrentarse por separado en ,e1 de la
totalidad puede ser Gtil.
9antenerse el autorrespeto mi entras se aumentan las fuer1as
de enfrentami ento. 4os profesores y los padres de*en
reconocer -ue los alumnos se enfrentan lo me. or -ue pueden)
y siempre de*en proceder de forma -ue indi-uen respeto y
preocupacin en ,e1 de pena y rec'a1o.
Promo,er la educacin y cooperacin de los padres en el
desarrollo de las fuer1as de enfrentami ento. 9uc'os alumnos
reportan diferencias medi*les entre los est/ndares y las
expectati,as de sus padres y profesores. El ,i,ir con tales
diferencia produce tensin.
Asimismo es importante enunciar algunas de las
estrategias mencionadas por Daeussler y 9ilicic 2+%%?3) para
desarrollar la autoesti ma5
Generar un cli ma emocional c/lido) participat i,o) interact i,o)
donde el aporte de cada uno pueda ser reconocido. Iomentar
especialmente el tra*a. o en grupos) durante la clase.
Fsar frecuentemente el refuer1o de los logros de los alumnos
frente al grupo. Es important e reconocer los logros reales) -ue
sean sentidos como algo especial y Gnico por el alumno)
permi ti(ndol e as procesarlos como (xitos personales.
&#
Incenti,ar a los alumnos a sumir responsa*ilidades0 esto les
demostrar/ -ue se confa en ellos. 4as responsa*ilidades
asignadas de*en ser posi*les de cumplir por los alumnos.
Poner exigencias y metas al alcance de los alumnos y -ue
estas met as puedan ser alcan1adas con un esfuer1o ra1ona*le.
II# Pro(ra%a +e T$tora
a& Concepci'n +e T$tora
3# 45$6 Enten+e%os por T$tora7
4a tutora es conce*ida como una la*or de
acompa7amiento y orientacin -ue reali1a un profesor) a -uien
llamaremos tutor) respecto a un alumno o a un grupo de
alumnos.
4a finalidad de esta la*or es la de promo,er) fa,orecer y
refor1ar el desarrollo integral del alumno como persona)
orient/ndolo a utili1ar sus potencialidades y 'a*ilidades en
pro de la construccin de un proyecto de ,ida personal.
8# La T$tora . el C$rrc$lo
4a tutora no es ni de*e ser entendida como una
asignatura o /rea curricular. En el contexto escolar) la tutora
es un ser,icio -ue complement a la accin educati,a) apoyando
las acciones reali1adas por las diferentes /reas curriculares y
asignaturas en su tarea de promo,er el logro y desarrollo de
las competencias */sicas en los alumnos. Trat/ndose del inicio
de un nue,o camino ser/ necesario -ue la propuesta de tutora
&+
se implemente de acuerdo al enfo-ue con el cual est/
tra*a. ando cada centro educati,o. 4o adecuado sera -ue la
tutora est( integrada y forme parte de manera explcita del
Proyecto Educati,o Institucional del centro educati,o.
A continuacin se mencionan las 'a*ilidades y actitudes
-ue de*en desarrollar los alumnos a lo largo del proceso
mencionado.
9A1ILIDADES De!inici'n
Autoconocimiento
Capacidad para conocerse a uno mismo)
reconociendo caractersticas esencial es)
positi,as y negati,as.
Toma de
decisiones
Capacidad para decidir ante diferentes
situaciones) eligiendo de manera
responsa*le una entre ,arias opciones
Solucin de
conflictos
Capacidad para encontrar las respuestas
adaptati,as -ue resuel,an un conflicto o
una situacin difcil usando los recursos
disponi*les.
Autocontrol
Capacidad para regular el comport amiento
y tener dominio so*re las emociones)
impulsos y reacciones) respondiendo de
manera adecuada frente a las
circunstancias.
6eflexin
Capacidad para pensar y repensar acerca de
diferentes situaciones o temas en el intento
de lograr una me. or comprensin de los
mismos
Actit$+es De!inici'n
Empata
Capacidad para ponerse en el lugar del otro
y poder as comprenderlo.
Aceptacin
Capacidad para acoger las situaciones y las
personas -ue el contexto nos plantea.
&&
Tolerancia
Capacidad para aceptar las cosas aun-ue
(stas nos resulten discordantes y Ho
desagrada*les
Autoconfian1a
Posi*ilidad de creer y sentir -ue uno es
capa1 de 'acer las cosas y enfrentar las
situaciones. Creer en los recursos propios y
en la posi*ilidad de utili1arlos
adecuadament e.
Autonoma
Capacidad de actuar de manera
independiente.
:aloracin
Capacidad para reconocerse y apreciarse
como persona.
:# 45$6 ;reas Po+e%os Trabajar a trav6s +e la T$tora7
4as /reas -ue consideramos de*en ser atendidas a tra,(s
de la tutora son principalment e el /rea personal) el /rea
acad(mica y el /rea ,ocacional. Son igualmente import antes)
sin em*argo) las /reas referidas a salud) nutricin y
su*sistencia) participacin comuni taria) as como temas de
actualidad y acti,idades recreat i,as.
4a orientacin en el /rea personal *uscar/ fomentar el
desarrollo integral del alumno) propiciando el conoci mi ento y
comprensin de s mismo y sus particularidades) as como el
desarrollo y consolidacin de su identidad y autonoma. En
esta /rea se prestar/ especial importanci a al aspecto afecti,o
del alumno tratando de conocer sus sentimientos) in-uietudes
y necesidades.
Ser/ igual ment e importante orientarlo en la *Gs-ueda de
estrategias -ue le permitan un me. or mane. o de las situaciones
de ,ida -ue de*a enfrentar) tratando siempre de propiciar la
*Gs-ueda de respuestas adaptat i,as.
&$
4a orientacin en el /rea acad(mica de*e estar dirigida a
optimi1ar el rendi miento escolar) ofreciendo al alumno la
posi*ilidad de conocer y desarrollar sus capacidades a partir
del esta*lecimiento y uso de las estrategi as m/s adecuadas -ue
lo lle,en a la ad-uisicin y construccin de conocimientos
significati,os y funcionales.
En esta /rea de*e considerarse como un tema principal el
desempe7o y rendimi ento acad(mico del alumno) tratando de
conocer sus dificultades y logros y orientarlo en el mane. o de
los mismos.
Igual ment e importante ser/ tra*a. ar so*re los '/*itos de
estudio y el estilo de aprendi1a. e -ue tienen los alumnos) lo
cual se complementar/ con temas referidos a di,ersas t(cnicas
y metodologas de estudio y tra*a. o.
4a orientacin en el /rea ,ocacional de*er/ permit ir al
alumno la exploracin y descu*rimi ento de sus intereses y
posi*ilidades de desarrollo profesional) lo cual re-uerir/ del
conocimiento de sus propias caractersti cas as como lo -ue el
contexto social le ofrece en t(rminos de estudio y tra*a. o.
4a la*or de tutora le ayudar/ a tomar sus decisiones
contemplando los aspectos mencionados) para lo cual se
pueden a*ordar temas como los intereses) capacidades y
caracterst icas personales del alumno) as como aspectos
relacionados a la realidad de la localidad) regin y pas en
cuanto a estudios y mercado la*oral.
&;
El /rea de salud) nutricin y su*sistencia permit ir/ -ue
los alumnos tomen conciencia de la importanci a de asumir
desde temprano una actitud responsa*le respecto a su salud
integral) prestando atencin a su alimentacin y a la relacin
-ue (sta tiene con el estado de salud general) no slo en el
momento actual sino en el futuro.
El /rea de participacin comunitaria permitir/ a*ordar
con los alumnos temas referidos a la responsa*ilidad -ue cada
uno tiene en el desarrollo y me. oramiento de las condiciones
de ,ida del grupo social y la comunidad en la -ue ,i,e) as
como al compromiso -ue les corresponde asumir en la
propuesta e implementacin de acti,idades orientadas a ello.
Entre las acti,idades a reali1ar en cada /rea tenemos5
- En el ;rea Personal
Aceptando los cam*ios de mi cuerpo.
8escu*riendo mi sexualidad.
Estar enamorado.
Da*lando so*re las drogas.
Aprendiendo a respetar y tolerar las
diferencias.
Expresando y reci*iendo emociones.
4a Aserti,idad en uestras 6elaciones
Interpersonales.
- En el ;rea Aca+6%ica
Anali1ando mi 8esempe7o Acad(mico.
&?
6econociendo uestros Estilos de
Aprendi1a. e.
<# 4A =$6 Niveles Interviene la T$tora7
4os temas de las /reas mencionadas podr/n ser tra*a. ados
de manera grupal o indi,idual dependiendo del caso) ra1n por
la cual de*emos se7alar -ue el ser,icio de tutora tendr/ un
ni,el de inter,encin grupal cuando se tra*a. e en el aula con
todo el grupo de alumnos) y un ni,el de inter,encin
indi,idual cuando un alumno manifieste o exprese al tutor sus
in-uietudes y necesidades personales.
<# 3# 4C'%o es la T$tora Gr$pal7
Est/ orientada al tra*a. o -ue se reali1a en aula con el
grupo de alumnos perteneci entes a una seccin. 4a
finalidad de la tutora grupal es a*rir un espacio de
comunicacin) con,ersacin y orientacin grupal en el
cual los alumnos puedan re,isar y discutir con el tutor
temas -ue sean de su inter(s) in-uietud y preocupacin.
4os grupos tienen una estructura -ue se 'a formado
de manera casual a partir de la presencia de diferentes
personas -ue no 'an tomado la decisin de agruparse)
simplemente est/n coincidi endo en un grupo. Esto trae
como consecuencia la necesidad de reconocer -ue todos
los grupos son diferentes y por lo tanto responder/n de
manera diferente a las actitudes e inter,encin del tutor.
<# 8# 4> la T$tora In+ivi+$al7
&>
4a inter,encin indi,idual de la tutora est/
orientada a tra*a. ar con el alumno en funcin a sus
caracterst icas y necesidades particulares -ue . ustamente
por su car/ct er indi,idual no podr/n ser a*ordadas en el
contexto de una tutora grupal.
4a tutora indi,idual consistir/ as en un espacio de
di/logo en el -ue a tra,(s de encuentros y con,ersaciones
el tutor podr/ conocer y orientar al alumno en aspectos de
ndole m/s personal. Ser/ un espacio -ue fa,ore1ca y
fomente el di/logo y la comuni cacin interpersonal)
permi tiendo al alumno sa*er -ue cuenta con una persona
-ue est/ dispuesta a escuc'arlo y orientarlo respecto a
di,ersos temas personales.
Al reali1ar las tutoras indi,iduales el tutor de*er/
identificar a-uellas situaciones en las -ue siente -ue el
alumno re-uiere de una inter,encin adicional a la suya.
b& Posibili+a+es . L%ites +e la Acci'n T$torial
3# -o+i!icaci'n +e la Con+$cta en el A$la*
o 'ay nada me. or para modificar la conducta de un
alumno -ue) estando con (l a solas) en recon,encin pri,ada)
darle argumentos para lograr -ue se modifi-ue esa conducta.
8e*e tomarse pues las lneas -ue siguen como una
posi*ilidad m/s de accin en grupo e indi,idual por parte del
tutor.
8# Desarrollo +e la A$toesti%a*
&@
El desarrollo de la autoestima se empie1a a dar cuando se
ense7a al ni7o a ,alorarse por s mismo y -ue aprenda a
,alorar a los dem/s. Para ello la tutora se de*e enfati1ar en
las /reas -ue conlle,en al desarrollo de capacidades) actitudes
y 'a*ilidades -ue le permi tan dic'a ,aloracin.
&"
CAPTULO
III
-ATERIALES >
-?TODOS
&%

:# 3 PO1LACIN -UESTRAL
4a po*lacin muestral del presente tra*a. o estu,o conformada
por todos los alumnos matriculados el a7o &#+$) en el >! grado de
Educacin Primaria del C. E. "#$%$ de Puente 9ayt a. El total de la
po*lacin muestral es de ?# alumnos y sus caractersticas lo
apreciamos en el cuadro siguiente5
CUADRO N@ A3
PKJ4ACIL 9FEST6A4
Gr$pos +e
Est$+io
Secci'n
N@ +e
Al$%nos
SeBo
-asc$lino ,e%enino
Grupo
Experi mental
>! <A= &? ++ +;
Grupo Control >! <J= &? +# +?
Total ?# &+ &%
Iuente 5 mina de 9atrcula de los alumnos de >! Grado del
C. E. ! "#$%$ <:irgen de la Puerta= de Puente 9ayta.
Ela*orado 5 E-uipo de In,estigacin.
:# 8 DISECO DE CONTRASTACIN
El dise7o de contrastacin de 'iptesis -ue se utili1 en la
presente in,estigacin es el dise7o cuasi experi ment al5 8ise7o de
dos grupos) con Pre Test y Post Test.
$#
Es-uema 5
Grupos de
Estudio
Seccin Pre test Est mulo Post test
Grupo
Experi mental
>! <A= K
+
x K
&
Grupo
Control
>! <J= K
$
K
;
8onde 5
K
+
y K
$
5 6epresenta el Pre Test) aplicado al grupo
experi mental y grupo control) respecti,ament e.
K& y K; 5 6epresenta el Post Test aplicado al grupo
experi mental y control) respecti,ament e.
M 5 6epresenta el estmulo o ,aria*le independiente)
-ue se aplic solament e al grupo experimental.
$+
CAPTULO
I"
RESULTADOS
$&