Tesis Evaluación Del Desempeño Docente

Evaluacin del Desempeo Docente
UNIVERSIDAD DE SONORA
Divisin de Ciencias Sociales
Programa de aestr!a en Psicolog!a
Evaluacin del Desempeo Docente a partir de
la Opinin de los Alumnos
TESIS
"ue para o#tener el $rado de%
AES&RO EN PSICO'O$(A
Presenta%
Jess Ernesto Valenzuela Medina
Asesor Director%
Dr) Daniel $on*+le* 'omel!
Hermosillo Sonora Junio de !""!#
0
Introduccin
El ,uncionamiento de una institucin descansa en gran medida en las acciones
de evaluacin -ue realice. pues los resultados -ue arro/an dic0os procesos permiten
tomar decisiones de diversa !ndole) El acto comple/o de en/uiciar la calidad de los
resultados o#tenidos en las distintas acciones institucionales ocupa actualmente un
lugar preponderante en los planes 1 programas de desarrollo de las instituciones de
educacin superior) 'a importancia atri#uida a la evaluacin es tal -ue en el discurso
de algunos autores se le conci#e. en el conte2to de las universidades e instituciones
de educacin superior. como un ,in en s! misma. 3Arredondo. 4554. 45567. como un
elemento in,alta#le para el 82ito de la misin de la universidad. 1 como un medio
para recuperar la credi#ilidad ante la opinin p9#lica 3:ngeles. 455;7)
'a evaluacin de la ensean*a 0a sido un tema de inter8s en las
universidades de primer mundo desde 0ace m+s de cincuenta aos 3Aru#a1i. 45<=7>
la necesidad de evaluar los procesos educativos 1 sus logros tiene 0o1 amplia
aceptacin entre los investigadores en esta +rea 1 m+s recientemente se 0a
incorporado en los programas gu#ernamentales del pa!s 3Nieto 1 aldonado. 455?7)
En 82ico este tema 0a ad-uirido particular inter8s e importancia desde mediados
de los aos oc0entas 3'una. 455?7) @u#o algunos intentos iniciales de evaluacin
en los aos setenta. pero el tema ad-uiri un estatus de pol!tica nacional despu8s de
la crisis de 45<A. cuando los salarios reales de los acad8micos descendieron
#ruscamente a la mitad. lo -ue constitu1 la motivacin inmediata tanto para la
creacin del Sistema Nacional de Investigadores. como para el desarrollo de
programas internos de est!mulo a la productividad de los acad8micos en las
principales universidades del centro del pa!s 3Castaos. ABBB7)
Puede decirse -ue. en t8rminos generales. la evaluacin del personal
acad8mico est+ institucionali*ada. -ue es parte de la organi*acin de las
Instituciones de Educacin Superior. 1 -ue se practican una diversidad de ,ormas de
evaluacin -ue comprenden cada ve* m+s ,actores 3$uevara 1 Pac0eco. ABBB7) Sin
1
em#argo. Ce2iste una gran variedad de nociones so#re lo -ue es el aprendi*a/e 1 la
ensean*a. as! como di,erentes maneras de conce#ir los procesos evaluativos
3Rueda 1 Rodr!gue* .455?. p) 4<7D)
Este tra#a/o se inici como una re,le2in metodolgica. #uscando
aportar elementos a la discusin so#re la construccin de instrumentos v+lidos 1
con,ia#les. adaptados a las circunstancias particulares de la comunidad acad8mica
de la Universidad de Sonora. particularmente a la del Programa Docente de la
'icenciatura en Psicolog!a) El cuestionario desarrollado podr+ incluirse en un
programa de evaluacin m+s amplio. -ue permita retroalimentar las actividades de
ensean*a 1 me/orarlas) 'a opinin de los alumnos so#re el desempeo de sus
docentes representa un indicador mu1 importante a considerar en las tareas de
evaluacin) Por ello. el desarrollo sistem+tico de instrumentos como el -ue se
presenta es una actividad no slo desea#le sino necesaria)
2
$a evaluacin de la docencia
'a ,igura del docente es reconocida como e/e articulador de las actividades de
ensean*a. tanto a nivel de pol!tica educativa nacional como en el discurso de la
calidad de la educacin) Sin em#argo. los retos impl!citos en el diseo de los
procesos de evaluacin adecuados a cada conte2to son mu1 grandes) Por un lado
las caracter!sticas institucionales. tanto conte2tuales como 0istricas. esta#lecen uno
de los o#st+culos para la puesta en marc0a de procesos de evaluacin docente) A
la ve*. la diversidad de apro2imaciones respecto de las maneras de evaluar el
tra#a/o docente representa otro o#st+culo importante) Para la la#or docente a9n no
e2iste consenso relacionado con los aspectos -ue constitu1en la de,inicin de un
C#uen pro,esorD 3Rueda 1 Rodr!gue*. 455?> ars0 1 Overall. 45<B. ars0. 45<A.
45<?7)
En el conte2to internacional. los tra#a/os de @er#ert ars0 representan una
importante l!nea de tra#a/o relacionada con la utili*acin de la opinin de los
estudiantes para evaluar el desempeo de sus pro,esores) Con m+s de AB aos de
tra#a/o en distintos pa!ses. este investigador 1 sus cola#oradores 0an llegado a la
de,inicin de un con/unto esta#le 1 v+lido de categor!as para la evaluacin del
desempeo docente)
En Estados Unidos 1 otros pa!ses desarrollados. desde 0ace m+s de dos
d8cadas 3Aru#a1i. 45<=7 1 m+s recientemente en 82ico 3Aguirre. Eotero. 'oredo.
agaa. ontao. Rigo 1 Vargas. ABBB7 se plantea -ue la discusin acerca de si se
de#e evaluar la docencia 1a est+ superada. 1 se conci#e -ue el pro#lema actual se
centra en CFO 0acerlo. "UIGN lo 0ace. PARA "UG se reali*a)
El reto en educacin superior es de,inir cmo se lleva a ca#o este proceso en
el marco de cada institucin. de#ido a las diversas concepciones -ue pueden tenerse
de la actividad -ue reali*an los pro,esores)
3
Seg9n re,ieren Rueda 1 Rodr!gue* 3455?7 e2isten diversas di,icultades para
lograr consensos amplios relacionados con las tareas de evaluar la actividad
acad8mica) Slo como un e/emplo de esta situacin. consid8rese la diversidad de
t8rminos utili*ados para re,erirse a la actividad docente. los escritores utili*an
distintos t8rminos% dimensiones. categor!as. ,actores. +reas. aspectos. indicadores.
competencias. dominios. componentes 1 +m#itos de,initorios)
Cronin 345547 citado por $alindo 1 HIaiman 3ABBB7. re,iere una revisin de la
literatura en la -ue identi,ic la e2istencia de 44 dimensiones o ,actores principales
entre los estudios so#re evaluacin docente -ue utili*an el cuestionario aplicado a los
alumnos como m8todo de evaluacin. las cuales son% Conocimiento de la materia.
Organi*acin. Pasin por su tra#a/o. Relacin alumnoJmaestro. Sa#er escuc0ar.
Disciplina. Importancia o relevancia. &ra#a/o en grupo. Superacin personal. $o*o
por el tra#a/o 1 Compromiso)
ars0 1 Overall 345<B7 1 ars0 345<A7 presentan un modelo para evaluar el
desempeo docente al -ue denominan CEvaluacin de la Calidad de la Educacin
por el EstudianteD 3SEE"% StudentsK Evaluation o, Education "ualit17)
El modelo inclu1e un cuestionario con,ormado por reactivos diseados para
medir siete dimensiones de la ensean*a e,ectiva) Cada reactivo inclu1e un aspecto
espec!,ico a evaluar) Gstos se responden en una escala tipo 'iLert de cinco ancla/es.
diseada para evaluar la calidad de alg9n aspecto e2presado en cada reactivo) 'os
valores de la escala son Cu1 malD. CalD. CoderadoD. CEienD 1 Cu1 EienD)
En la &a#la 4 se resume la estructura ,actorial -ue compone este modelo)
Como puede o#servarse. se destaca la actividad central del pro,esor en la
ensean*a. resaltando las 0a#ilidades del mismo para impartirla a trav8s del m8todo
de con,erencia. es decir. un modelo tradicional de docencia) En tra#a/os posteriores.
ars0 1 Eaile1 3455;7 1 ars0 1 @ocevar 345547. se reportan nueve ,actores. los
siete presentados en la ta#la anterior 1 otros dos ,actores -ue denominan Rapport
4
Individual logrado por el pro,esor 3inicialmente incluido en el ,actor de Interaccin7. 1
'ecturas 1 &areas Asignadas por el pro,esor 3inicialmente incluido en el ,actor Valor
del aprendi*a/e7)
&a#la 4)
Factores que conforman el SEEQ de Marsh y Colaboradores
MAC&OR NOERE DESCRIPCIFN
4 EntusiasmoNInter8s El pro,esor se muestra entusiasta. sus
presentaciones 0acen -ue el tema sea m+s
comprensi#le. 1 demuestra inter8s en -ue
los alumnos entiendan los materiales 1 su
relevancia)
A Amplitud en el en,o-ue Se discutieron 1 contrastaron varios puntos
de vista tericos 1 sus implicaciones)
; Organi*acin 'os o#/etivos 1 materiales del curso
estuvieron claramente es-uemati*ados. las
presentaciones en clase estuvieron #ien
preparadas)
O Interaccin Se promovi -ue los estudiantes reali*aran
preguntas signi,icativas. -ue solicitaran
a1uda. 1 -ue e2presaran sus propias ideas)
6 Valor del aprendi*a/e 'os estudiantes aprendieron algo valioso 1
desarrollaron una comprensin de las
implicaciones del material del curso> se
estimul la curiosidad intelectual)
? E2+menes 1
cali,icaciones
'as cali,icaciones ,ueron /ustas 1 o#/etivas>
los e2+menes midieron de manera adecuada
el conocimiento del curso tal como lo
en,ati*a#a el pro,esor
= Carga de tra#a/oNNivel
de di,icultad
agnitud de la carga de tra#a/o en el curso>
di,icultad relativa del curso en comparacin
con otros> tiempo invertido en el curso en
0orario e2traclase)
Otro modelo de evaluacin -ue tam#i8n cuenta con amplio respaldo emp!rico
es el de Mre1 345=<. 45<A.7 1 cola#oradores) El modelo de Mre1 de,ine siete ,actores
para la conceptuali*acin 1 evaluacin del desempeo de un docente. los cuales
son% Claridad de la Presentacin. Carga de &ra#a/o -ue Asigna. Atencin Personal.
5
Discusin en Clase. Planeacin 1 Organi*acin. Morma de Cali,icar. 1
Aprovec0amiento de los Alumnos)
PatLins 1 ALande 3455A7 comentan -ue el SEEQ de ars0 1 el Endeavour
Instructional Rating Form de Mre1 contienen dimensiones -ue son similares. como se
puede o#servar en la &a#la A)
&a#la A)
Correspondencia entre los factores del SEEQ y el Endeavour
Mactores del SSE" Mactores del Endeavour
4) Valor del aprendi*a/e 4) Aprovec0amiento de los alumnos
A) Interaccin de grupo A) Discusin en clase
;) Rapport individual ;) Atencin personal
O) E2+menesNCali,icacin O) Morma de cali,icar
6) Carga de tra#a/oNDi,icultad 6) Carga de tra#a/o
?) Organi*acinNClaridad ?) Claridad de la presentacin
=) Organi*acinNPlaneacin
Puede notarse -ue las categor!as incluidas en am#os modelos se re,ieren a
actividades de ensean*a tradicional. en las -ue el pro,esor es el -ue asume la
iniciativa)
Desde un punto de vista conceptual 1 metodolgico es pertinente di,erenciar
los modelos de evaluacin del trabajo acadmico! de a-uellos e2presamente
dirigidos a evaluar la actividad docente) 'os primeros inclu1en. por lo general. una
ma1or cantidad de elementos -ue aportan in,ormacin so#re la actividad
instruccional 3ensean*a en el aula. tutor!as. asesor!as7. la#ores de investigacin 1
las acciones de servicio 1 e2tensionismo en las -ue participa el personal acad8mico
de las universidades)
Por otra parte. los modelos para evaluar la docencia se circunscri#en a la
interaccin de los pro,esores con sus estudiantes en las diversas modalidades del
aprendi*a/e como la clase. el seminario. el la#oratorio 1 las pr+cticas de campo
6
3&e/edor 1 ontero. 455B. en Rueda. 455?7) Mres+n 1 Vera 3ABBB7 #asadas en el
an+lisis de P8re* $me* 3455?7 comentan los en,o-ues empleados para el estudio
del rol del pro,esor. mismos -ue se resumen en la &a#la ;)
&a#la ;)
"aradigmas utili#ados en el estudio del rol del profesor y para el dise$o de
evaluaciones del desempe$o docente %adaptada de Fres&n y 'era! op cit()
PARADI$A CARAC&ER(S&ICAS INDICADORES
PresagioJProducto Easado en las caracter!sticas
,!sicas 1 psicolgicas de la
personalidad del pro,esor
Entusiasmo
Compromiso
Dominio de la materia
@a#ilidad de comunicacin
Claridad e2positiva
Pensamiento lgico
Capacidad Pedaggica
ProcesoJProducto Easado en la identi,icacin de
patrones esta#les de
comportamiento 3m8todo7 1 el
esta#lecimiento de
correlaciones entre 8stos 1 el
rendimiento acad8mico)
Orden en la e2posicin
Secuenciacin lgica
Vinculacin entre temas
Ela#oracin de s!ntesis o
res9menes
Veri,icacin de la comprensin
Uso de medios de apo1o
&rato con los alumnos
ediacional E2tensin 1 re,inamiento del
paradigma ProcesoJProducto)
Reconoce 1 utili*a dimensiones
adicionales relativas al
conte2to escolar 1 social. 1 a la
e2periencia tanto del pro,esor
como del alumno)
Cultura general del pro,esor
E2pectativas del pro,esor
Capacidad t8cnica del pro,esor
Conocimientos t8cnicos del
pro,esor so#re el aprendi*a/e
Nivel de conocimiento de los
alumnos
Conciencia metacognoscitiva de
los alumnos
Ecolgico Pondera la e,icacia del pro,esor
respecto a sus alumnos en el
conte2to espec!,ico) Visuali*a
1 reconoce la comple/idad de
relaciones e intercam#ios -ue
se suscitan en el aula)
Pautas de desarrollo ,!sico.
psicolgico 1 social de los alumnos
@a#ilidades de comunicacin del
docente 1 de los alumnos
Uso de estrategias diversas para la
solucin de pro#lemas
Uso de la evaluacin centrada en
la comprensin 1 dominio del tema
en ve* de la sola memori*acin
Se o#serva. a partir de la segunda mitad de los aos noventas. un cam#io de
paradigmas usados para el diseo de la evaluacin de la docencia. en el -ue se pasa
de los paradigmas iniciales presagioJproducto 1 procesoJproducto 3P8re* $me*.
7
455?7 0acia los mediacionales 1 conte2tuales -ue inclu1en modelos de docencia
centrados en el aprendi*a/e 1 la accin del alumno en la construccin del
conocimiento. 1 por consiguiente 0a#ilidades del pro,esor acordes a tales
concepciones)
$alindo 1 HIaiman 3ABBB7 sealan -ue la ma1or!a de los cuestionarios
utili*ados por las universidades para evaluar la docencia inclu1en al menos las
siguientes tres dimensiones% etodolog!a did+ctica usada por el docente. relacin e
interaccin con los alumnos 1 el sistema de evaluacin empleado por a-uel)
Estos autores discuten tanto los pros 1 los contras de la metodolog!a de
evaluacin #asada en la opinin de los alumnos) Por una parte JdicenJ se considera
-ue estos cuestionarios pueden ser instrumentos con,ia#les 1 v+lidos. -ue
constitu1en una importante ,uente de in,ormacin 1 de retroalimentacin. 1 -ue
correlacionan signi,icativamente con otros tipos de evaluacin utili*ados) Por otra
parte. sealan -ue representan un mecanismo /usto -ue reconoce el derec0o de los
alumnos a opinar respecto a la calidad del servicio reci#ido> adem+s. -ue promueve
tam#i8n el involucramiento responsa#le del alumno en su aprendi*a/e 3al respecto.
ver tam#i8n Aru#a1i. 45<=> art!ne* Ri*o. ABBB7)
Por otra parte. entre las cr!ticas a este tipo de evaluaciones se argumenta -ue
al reali*arlas es casi imposi#le identi,icar -u8 parte de los resultados se de#en al
proceso de ensean*a en s!. -u8 parte a las caracter!sticas personales del pro,esor 1
-u8 parte a las caracter!sticas personales de los alumnos 1 a su interaccin con el
docente) "ui*+s una de las cr!ticas m+s ,uertes se re,iere a la ,alta de valide* 1 a la
inconsistencia metodolgica con la -ue son ela#orados dic0os instrumentos. en los
-ue se pueden encontrar pro#lemas espec!,icos como% a) reactivos con,usos.
am#iguos o su#/etivos> b) respuestas am#iguas. con,usas o sesgadas. 1 c) reactivos
-ue no son representativos de la e/ecucin de la ensean*a 3ver tam#i8n $on*+le*.
ABBB7)
8
Otros aspectos cr!ticos se re,ieren al llamado Ce,ecto de 0aloD en las
respuestas de los alumnos 3ars0. 45<?7. a la ,alta de consenso en torno a una
de,inicin del C#uen pro,esorD 3ars0 1 Overall. 45<B. ars0. 45<A7. a los sesgos
relacionados con el g8nero. tipo de disciplina 1 de curso -ue se eval9e. entre los m+s
importantes)
Diversas revisiones de la literatura 3ver por e/emplo ars0 1 Eaile1. 455;7 0an
permitido llegar a las siguientes conclusiones respecto a las evaluaciones de la
e,ectividad del docente #asadas en la opinin de los estudiantes%
a) Son multidimensionales)
#) Son con,ia#les 1 esta#les)
c) Sus resultados son ,uncin del instructor -ue ensea el curso m+s -ue del
contenido del mismo)
d) Son relativamente v+lidas al compararse con varios indicadores de la
e,ectividad docente)
e) No son a,ectadas por diversas varia#les -ue 0ipot8ticamente son ,uentes
de sesgo para las evaluaciones)
,) 'os pro,esores las consideran una retroalimentacin mu1 9til de sus actividades.
los alumnos las consideran 9tiles para seleccionar a sus pro,esores en cursos
su#siguientes. los administradores las consideran 9tiles para la toma de
decisiones. 1 los investigadores las consideran un +rea de investigacin genuina
1 en permanente desarrollo)
Estas revisiones permiten a ars0 a,irmar -ue este tipo de tra#a/os son
pro#a#lemente Cde las ,ormas m+s estudiadas de evaluacin del empleo. 1 una de
las me/ores en t8rminos del respaldo -ue tienen en resultados emp!ricos de
investigacin 3ars0 1 Eaile1. op cit). p)47D) Aru#a1i 345<=7 comenta -ue a pesar del
desacuerdo entre investigadores. el #alance de los 0alla*gos en la literatura permite
o#servar el acuerdo general de -ue las evaluaciones 0ec0as por los alumnos poseen
esta#ilidad. consistencia. valide* relativa. e,ectividad al utili*arse como medio para
me/orar la instruccin 1 pertinencia)
9
En 82ico. di,erentes investigadores 0an reali*ado estudios para evaluar el
desempeo docente en los -ue se identi,ican di,erentes dimensiones del desempeo
docente mediante la metodolog!a del An+lisis Mactorial E2ploratorio 3AME7) En ellos
se reporta la estructura ,actorial o#tenida del an+lisis de las respuestas a los
cuestionarios utili*ados) A continuacin se presentan algunos de estos resultados.
como un pre+m#ulo de nuestro estudio)
$a evaluacin del desempeo docente en M%&ico
El tra#a/o -ue se presenta en este documento se inici con la revisin 1
an+lisis del Inventario de Comportamientos Docentes 3ICD7 de Mernando Arias
$alicia 345<O7. -ue ,ue reali*ado en la Universidad Nacional Autnoma de 82ico)
El instrumento est+ con,ormado por 6B reactivos en ,ormato 'iLert con nueve
ancla/es 3O6 de ellos7. los cinco restantes se contestan con SI o NO) Cada reactivo
descri#e determinado comportamiento del pro,esor. lo -ue lo 0ace distinto de otros
cuestionarios -ue inclu1en. en ve* de este tipo de descripciones. enunciados
relacionados con rasgos 1 actitudes del pro,esor) En el art!culo donde se reporta el
estudio. se inclu1e la estructura ,actorial -ue su#1ace al cuestionario. misma -ue
est+ con,ormada por 4B ,actores) Se descri#en tam#i8n los procedimientos
utili*ados para la creacin de los reactivos a partir de entrevistas a estudiantes de
distintos semestres a los -ue se les ped!a identi,icar caracter!sticas Qm8todo de
incidentes cr!ticosJ -ue de#er!an ser evaluadas en los pro,esores) En un segundo
momento. se ped!a tam#i8n a pro,esores -ue respondieran el cuestionario) Despu8s
del an+lisis correspondiente. -ued de,inido un cuestionario de 6B reactivos
agrupados en 4B ,actores. con igual n9mero de reactivos por ,actor. como se muestra
en la &a#la O)
10
&a#la O)
Factores que conforman la estructura del Inventario de Comportamientos *ocentes
%+rias! ,-./)
MAC&OR NOERE
4 Dinamismo en clase
A Preparacin del tema de clase
; Criterios para cali,icar
O Puntualidad 1 asistencia
6 Respeto a los alumnos
? Dominio de la materia
= otivacin al estudiante
< Car+cter
5 En,o-ue a la pro,esin
4B Cumplimiento del programa
Como 1a se di/o. el procedimiento utili*ado para la construccin del
cuestionario inclu1 tanto la participacin de alumnos como de pro,esores 1 seg9n su
autor la metodolog!a utili*ada permiti -ue%
a) los reactivos ,ueran descripciones de conductas en ve* de rasgos
su#/etivos> 1
#) los reactivos se redactaran utili*ando las mismas e2presiones
ver#ales de los usuarios)
Se reporta -ue el instrumento cuenta con valide* de constructo. 1a -ue los
pro,esores catalogados como C#uenosD mostraron. en ,orma signi,icativa. las
conductas esperadas en todos los ,actores. e2cepto en el ,actor Dinamismo en clase.
en el -ue no se encontr di,erencias estad!sticamente signi,icativas con el grupo de
pro,esores CregularesD. por medio de un an+lisis no param8trico con la U de annJ
P0itne1) &am#i8n mediante un An+lisis de Clasi,icacin 9ltiple. controlando los
e,ectos de las varia#les se2o del alumno 1 del docente. carrera. antigRedad del
pro,esor 1 semestre. se reporta -ue Clas di,erencias entre am#os grupos en todos los
,actores resultaron altamente signi,icativas 3p) 4?7D) Respecto a la con,ia#ilidad del
cuestionario. se reporta -ue el al,a estandari*ada var!a entre B)54 1 B)=A. con una
mediana de B)<4 entre los ,actores -ue lo con,orman)
11
El ,actor en -ue menos se di,erencian am#os grupos de pro,esores ,ue el de
Criterios para Cali,icar. en tanto -ue el -ue esta#lece la ma1or di,erencia es el de
otivacin al Estudiante) El autor conclu1e acerca de la similitud de los ,actores
encontrados mediante el uso del ICD 1 los reportados por ars0 con el SEE" 31a
presentado7 1 otros cuestionarios desarrollados en otros pa!ses. lo -ue le permite
a,irmar -ue% Cparece e2istir cierto consenso en cuanto a las caracter!sticas 1
conductas apropiadas de los pro,esores universitarios. pese a la diversidad de
culturas 3Arias. op) cit) p)457D)
En otro estudio m+s reciente. Rueda 1 Rodr!gue* 3455?7 reportan la
construccin de un cuestionario para evaluar el desempeo del docente. diseado a
partir de la perspectiva de los propios implicados en la evaluacin% los pro,esores)
Gstos seleccionaron de entre un listado amplio de dimensiones 3=B7. retomadas de la
literatura. a-uellas -ue de#iesen estar contenidas en el cuestionario -ue
respondieran sus alumnos. cali,ic+ndolas con una escala tipo 'iLert cu1os valores
,ueron Cu1 importanteD. CImportanteD. CPoco importanteD. CSin importanciaD. 1 CNo se
aplicaD) Con las respuestas de ?= pro,esores. se reali* un an+lisis ,actorial
e2ploratorio -ue arro/ la estructura presentada en la &a#la 6)
Con #ase en tal estructura. los autores constru1eron un cuestionario de ;4
reactivos agrupados en 4? dimensiones) 'os reactivos ,ueron retomados de otros
cuestionarios reportados en la literatura. mismos -ue ,ueron reela#orados 1
adaptados para la versin ,inal -ue ser!a respondida por los alumnos) 'a &a#la ?
muestra las dimensiones incluidas 1 el n9mero de reactivos -ue las con,orman)
12
&a#la 6)
Estructura factorial resultante del an&lisis de las respuestas de 01 profesores a la
23u4a de Evaluaci5n de la *ocencia 6niversitaria7 %Rueda y Rodr4gue#! ,--0)
Mactor Dimensiones Valor
Propio
S varian*a
e2plicada
4 Preparacin terica
Preparacin pr+ctica
Actuali*acin
?)64 ;4)B
A Orientacin 0acia metas ,ormativas 3desarrollo7
Claridad de organi*acin. interpretacin 1
e2plicacin
Relevancia de los contenidos
Orientacin 0acia metas ,ormativas 3impacto7
A)B? 5)<
; E2pectativas 1 o#/etivos del curso
Organi*acin 1 preparacin de la clase
4)=O <);
O Ensean*a re,le2iva
Ei#liogra,!a del curso
4)6? =)O
6 Pro,undidad en la co#ertura de los temas
Dominio de la materia
4)OB ?)=
? Comunicacin en el aula
Desarrollo 1 responsa#ilidad pro,esionales
4)AB 6)=
&otal% ?5 S
&a#la ?)
*imensiones incluidas en el cuestionario para los alumnos en el estudio de Rueda y
Rodr4gue# %,--0)
Dimensin Nom#re N9m) de
reactivos
4 Preparacin terica A
A Preparacin pr+ctica A
; Actuali*acin A
O Orientacin 0acia metas ,ormativas 3desarrollo7 A
6 Orientacin 0acia metas ,ormativas 3impacto7 A
? Claridad de organi*acin. interpretacin 1 e2plicacin A
= Relevancia de los contenidos A
< E2pectativas 1 o#/etivos del curso A
5 Organi*acin 1 preparacin de la clase A
4B Ensean*a re,le2iva A
44 Ei#liogra,!a del curso A
4A Pro,undidad de la co#ertura del tema A
4; Dominio de la materia 3planeacin7 4
4O Dominio de la materia 3desarrollo7 A
46 Comunicacin en el aula A
4? Desarrollo 1 responsa#ilidad pro,esional A
13
Esta versin inicial del cuestionario ,ue respondida por 4O= alumnos -ue
cali,icaron el desempeo de sus pro,esores) Se reali* un nuevo an+lisis ,actorial
con las respuestas a estos cuestionarios -ue arro/ una estructura de tres ,actores%
Mactor 4) Pertinencia de las acciones docentes 34A reactivos7>
Mactor A) Claridad de la ensean*a 3O reactivos7> 1
Mactor ;) E,iciencia de la Ensean*a 3O reactivos7)
Como producto del an+lisis ,ueron eliminados del cuestionario inicial 44
enunciados. lo -ue produ/o una versin ,inal de AB reactivos) 'os resultados de los
an+lisis de con,ia#ilidad son considerados adecuados por los autores. de acuerdo a
los est+ndares psicom8tricos vigentes 3Con,ia#ilidad por mitades para la prue#a
completa T )5A<> )5?A 1 )<4A para la primera 1 segunda mitades. respectivamente) El
al,a de Cron#ac0 ,ue de B)5;57)
Un aspecto critica#le de este tra#a/o es la escasa cantidad de reactivos -ue
con,orman cada ,actor. lo -ue di,iculta su interpretacin signi,icativa) Resultar!a m+s
parsimonioso considerar a los reactivos como indicadores independientes -ue
podr!an relacionarse entre s! 1 con otros aspectos para la evaluacin. tratando de
incrementar la cantidad de cuestionarios aplicados para someterlos al an+lisis
,actorial 1 lograr as! una interpretacin m+s ,ruct!,era de sus intercorrelaciones)
'una 3455?7 comenta -ue el an+lisis de los reactivos utili*ados en los
cuestionarios 0a llevado a la de,inicin CnaturalD de las dimensiones importantes -ue
de#en ser evaluadas. -ue inclu1en. entre las principales%
Dominio de la asignatura)
Organi*acin del curso)
Interaccin estudianteJmaestro)
Claridad e2positiva)
Evaluacin del aprendi*a/e)
14
'a autora seala -ue la ma1or!a de los cuestionarios aplicados est+n #asados
en la idea de -ue e2isten caracter!sticas gen8ricas de la ensean*a. es decir. -ue
independientemente del grado. nivel o +rea de conocimiento de -ue se trate. es
posi#le identi,icar caracter!sticas comunes a la docencia -ue se practica en ellos)
Adem+s. comenta -ue 0a1 evidencias de -ue el comportamiento o desempeo del
docente var!a de manera importante como una ,uncin tanto del nivel como del
conte2to 1 el +rea de contenido> la autora conclu1e -ue no es posi#le Cpensar en una
evaluacin gen8rica adecuada para todas las comple/as situaciones de ensean*aD
3p) 4B47)
En el estudio reportado por 'una 3455?7 las dimensiones seleccionadas para
con,ormar el cuestionario CEvaluacin de la Actividad Docente en PosgradoD son las
siguientes%
a7 Estructuracin de o#/etivos 1 contenidos del curso 3de,inicin. congruencia
con los contenidos. pertinencia de la #i#liogra,!a7)
#7 Claridad e2positiva)
c7 Organi*acin de la clase 3Seleccin 1 uso de materiales. programacin de
actividades. mane/o terico 1 metodolgico7)
d7 Dominio de la asignatura 3Presentacin 1 contraste de puntos de vista.
solucin de pro#lemas7)
e7 Cualidades de interaccin 3a1uda 1 motivacin a los estudiantes7)
,7 Evaluacin del aprendi*a/e 38todo de evaluacin7 1.
g7 Asesor!a al pro1ecto de tesis)
El criterio seguido para incluir estas dimensiones. seg9n se reporta en el
estudio. estuvo #asado en las dimensiones 1 reactivos -ue Ctanto la literatura
anglosa/ona como la 0ispana. marcan como relevantes 1 -ue los responsa#les
UinstitucionalesV de la evaluacin. consideraron importantesD 3p) 4BA7) Al igual -ue en
el estudio de Rueda 1 Rodr!gue*. tam#i8n se utili* un procedimiento mediante el
cual los propios docentes estima#an. en orden /er+r-uico. las dimensiones -ue
considera#an relevantes para ser evaluados) Participaron en el estudio pro,esores
15
de distintas +reas 1 carreras) 'os resultados glo#ales de la seleccin de categor!as
por 44O pro,esores arro/aron el siguiente ordenamiento /er+r-uico de dimensiones%
4) Dominio de la asignatura)
A) Estructuracin de o#/etivos 1 contenidos)
;) Organi*acin de la clase)
O) Claridad e2positiva)
6) Cualidades de interaccin)
?) Evaluacin del aprendi*a/e)
=) Asesor!a a pro1ectos de investigacin)
'a autora conclu1e -ue los resultados Cdemuestran claramente la e2istencia
de una /erar-u!a de las dimensiones de evaluacin> 8sta es v+lida para todos los
programas. independientemente del +rea de conocimiento a la -ue pertene*can. 1a
-ue se demostr -ue en relacin con la importancia de las dimensiones a evaluar no
se presenta un patrn de,inido de opinin -ue di,erencie a un grupo Ude
pro,esoresV)))de otroD 3p) 44A7. lo cu+l no apo1 la 0iptesis inicial de -ue 0a#r!a
/erar-u!as di,erentes de acuerdo a las +reas acad8micas de procedencia de los
pro,esores) El reporte slo inclu1e la ,ase de construccin del cuestionario. -ue
implic tra#a/ar slo con los pro,esores. no se tienen datos disponi#les del tra#a/o de
an+lisis psicom8trico de las respuestas de los alumnos) Un aspecto interesante -ue
podr!a plantearse como una derivacin del estudio podr!a ser la comparacin de la
/erar-u!a producida por los pro,esores con la -ue podr!a resultar de la de los
estudiantes) No se tiene noticia de -ue la autora 0a1a reali*ado dic0o estudio. sin
em#argo resultar!a una 9til 1 relevante l!nea de indagacin para el ,uturo)
ateo 1 Mern+nde* 3455A7 citados por $alindo 1 HIaiman 3ABBB7 crearon un
cuestionario con la pretencin de pretende medir la competencia mostrada por el
pro,esor 1 sus capacidades para motivar a los alumnos) El cuestionario ,ue ela#orado
1 validado originalmente en Espaa 1 consta de ;4 reactivos. organi*ados en <
n9cleos tericos o dimensiones como se muestra en la &a#la =)
16
&a#la =)
*imensiones o factores que conforman el cuestionario de Mateo y Fern&nde# %,--8)!
elaborado y validado en Espa$a
Dimensin N9m) De
reactivos
E/emplo
Estilo docente 6 Atrae la atencin del alumno 0acia la
materia e2plicada)
Estructuracin de contenidos ; No evade e2plicaciones de los distintos
en,o-ues implicados en el tema)
Claridad E2positiva ; Responde a las preguntas con
precisin)
Competencia Acad8mica A Se muestra competente en los
contenidos -ue imparte)
@a#ilidades motivacionales 1
de interaccin
6 otiva a preguntar so#re cual-uier
duda)
Re-uisitos docentes ; 'o e2plicado se a/usta a los o#/etivos
del programa)
Ecuanimidad evaluadora ; E2amina so#re los contenidos
considerados como ,undamentales)
Criterios $enerales A $racias a lo aprendido se siente m+s
inter8s por la materia)
Como puede o#servarse. a di,erencia del modelo de ars0 1 del de Mre1.
revisados en la seccin anterior. ateo 1 Mern+nde* inclu1en dimensiones
novedosas. -ue tienen -ue ver con un rol m+s interactivo del pro,esor con sus
alumnos. -ue complementan las dimensiones tradicionales de la ensean*a v!a
con,erencia)
En el estudio de validacin reali*ado en 82ico con alumnos inscritos en
cursos re,erentes a recursos tecnolgicos. por $alindo 1 HIaiman 3ABBB7. se reporta
una solucin ,actorial mu1 seme/ante a la versin original) De igual ,orma. las
propiedades psicom8tricas del instrumento tam#i8n se reportan como satis,actorias
3Con,ia#ilidad% Al,a del cuestionario total T B)567)
Vera 3en 'oredo. ABBB7 para crear un instrumento de evaluacin del
desempeo docente se #as en las cinco dimensiones -ue el PROEP 3Programa
de e/oramiento del Pro,esorado7 contempla para la actividad del personal
acad8mico de las universidades me2icanas 3Docencia. &utor!a Acad8mica.
17
$eneracin 1 Aplicacin del conocimiento. $estin. 1 Di,usin7) 'as dimensiones o
,actores relacionados con la docencia resultantes se muestran en la &a#la <) No se
reportan datos so#re la validacin psicom8trica de este instrumento) Sin em#argo.
podemos o#servar -ue en esta propuesta aparece por primera ocasin. al menos de
manera e2pl!cita entre las varia#les relativas a la competencia acad8mica. la
relacionada con la Wcreacin de clima apropiado para el aprendi*a/eW. -ui*+s como
re,le/o de lo -ue 1a antes se plante por P8re* $me* 3455?7 respecto a los
paradigmas actuales para el estudio de este tpico de la evaluacin del desempeo
del docente)
&a#la <)
*imensiones de la actividad docente definidas por "R9ME" y que fueron incluidas
en el estudio de 'era %Cfr( :oredo! 8;;;)
Varia#les Descripcin
Plani,icacin o
Programacin
Presentacin del programa 1 la #i#liogra,!a al inicio del
curso)
Uso de la #i#liogra,!a sealada)
Preparacin previa de clases
Competencia
Acad8mica
Conduccin de la clase
Cumplimiento del programa del curso
Dominio de contenidos de la materia
Uso competente de t8cnicas de ensean*a
Entusiasmo del pro,esor
Creacin de clima apropiado para el aprendi*a/e
Promocin de la
participacin de los
alumnos
Asistencia. puntualidad. participacin. es,uer*o. dedicacin
por parte del alumno
Comunicacin constante con el alumno
Evaluacin Aplicacin de variedad de ,ormas de evaluacin
Entrega de cali,icaciones 1 retroalimentacin
Asignacin /usta de cali,icaciones
Esta es una muestra de los tra#a/os so#re evaluacin del desempeo docente
-ue se 0an venido reali*ando en 82ico) Como 1a se di/o. esta +rea de indagacin
muestra un desarrollo importante. so#re todo impulsada por las pol!ticas nacionales
-ue se 0an esta#lecido en las universidades para #uscar el me/oramiento de esta
,uncin sustantiva de las mismas) "uedan todav!a muc0os retos a en,rentar 1
pro#lemas a resolver) En las siguientes secciones se presenta el desarrollo de un
18
instrumento cu1a pretensin es 0acer una modesta aportacin a esta importante
+rea)
19
Desarrollo del 'uestionario para Evaluar Desempeo Docente (rente a
)rupo#
Actualmente la construccin de cuestionarios para evaluar el desempeo de
los pro,esores con #ase en la opinin de los alumnos. considera relevante la
validacin de los mismos por los propios pro,esores -ue ser+n evaluados) As!
mismo. se prescri#e -ue las dimensiones incluidas en dic0os cuestionarios de#en
representar v+lidamente las actividades -ue cotidianamente se reali*an en el aula
para propiciar el aprendi*a/e de los alumnos)
El objetivo de este tra#a/o es desarrollar un cuestionario para medir la opinin
de los alumnos respecto al desempeo en el aula de sus pro,esores) Para 0acerlo.
se atender+n las dos directrices mencionadas) Uno de los principales intereses -ue
motiv este tra#a/o es poder contri#uir al esta#lecimiento de un sistema integral de
evaluacin acad8mica en la universidad) Otro. es participar en la discusin acerca
de la valide* de las opiniones de los alumnos so#re el desempeo de sus docentes 1
su impacto so#re el me/oramiento de la docencia 1 el aprovec0amiento del
aprendi*a/e en la educacin superior) De a0! -ue los propsitos del presente
estudio sean%
4) Identi,icar. mediante las respuestas de los pro,esores. las dimensiones relevantes
para evaluar el desempeo docente ,rente a grupo. en el conte2to de la
licenciatura en psicolog!a 1 construir un cuestionario validado para dic0a
po#lacin)
A) E2plorar. con #ase en las respuestas de los alumnos al cuestionario construido.
las dimensiones resultantes. para compararlas con las de otros modelos de
evaluacin del desempeo docente desarrollados en po#laciones universitarias
me2icanas)
;) O#tener prue#as de consistencia interna 1 de valide* de constructo de las escalas
resultantes)
O) Pro#ar si el modelo de die* ,actores para la evaluacin del desempeo docente
planteado por Arias 345<O7 puede ser reproducido con las respuestas de los
estudiantes de la licenciatura en psicolog!a)
20
6) Pro#ar la pertinencia de distintos modelos con,ormados por las escalas
resultantes 1 otras varia#les medidas con el cuestionario)
?) Aportar prue#as emp!ricas para el cuestionario diseado. a ,in de utili*arlo para
estudios su#siguientes so#re las relaciones entre el desempeo del pro,esor 1 el
aprovec0amiento de los alumnos)
21
M%todo
Sujetos
4) Para la construccin del cuestionario. 4< pro,esores del Programa Docente de
la 'icenciatura en Psicolog!a de la Universidad de Sonora. cu1a participacin
,ue voluntaria e impart!an al menos un curso al momento del estudio)
A) Para el estudio psicom8trico del cuestionario. =6= estudiantes inscritos en
di,erentes semestres de la 'icenciatura en Psicolog!a de la Universidad de
Sonora)
En las &a#las 5 1 4B se puede o#servar una caracteri*acin sociodemogr+,ica
1 acad8mica de la muestra de alumnos -ue ,ue utili*ada para reali*ar el estudio
psicom8trico)
Materiales e instrumentos
4) Inventario de Comportamientos Docentes 3Arias. 45<O7 modi,icado para su
presentacin a los pro,esores 3Ver Ane2o 4. p) 6A7)
A) Versin inicial del Cuestionario para Evaluar el Desempeo Docente ,rente a
$rupo 3Ver Ane2o A. p) 657)
&a#la 5)
Caracteri#aci5n sociodemogr&fica de la muestra de alumnos %n<1=1) en el estudio
VARIAE'E VA'ORES MRECUENCIA PORCEN&AXE
Procedencia 'ocal
Mor+neo
O;;
;AO
6=)4
OA)=
$8nero asculino
Memenino
<O
?=;
44)4
<<)<
&ra#a/o actual S!
No
A4A
6O6
A<)B
=A)B
22
&a#la 4B)
Caracteri#aci5n acadmica de la muestra de alumnos %n<1=1) en el estudio
VARIAE'E VA'ORES MRECUENCIA PORCEN&AXE
Condicin
Acad8mica
Regular
Irregular
6=5
4=<
=?)6
A;)6
Carga Acad8mica Completa
Incompleta
6<O
4=;
==)B
A;)B
&urno atutino
Vespertino
i2to
O45
A=;
?6
66);
;?)B
B<)=
Promedio en Yarde2 Entre 4BB 1 54
Entre 5B 1 <4
Entre <B 1 =4
enor a =B
5<
;?6
A?4
;;
4A)5
O<)A
;O)O
BO)6
Inscripcin al curso 4Z) Ve*
AZ) Ve*
;Z) Ve*
?5A
O5
4?
54);
?)6B
A)4B
Valor asignado al
curso
u1 importante
Poco importante
De relleno
=AO
;A
4
56)6
BO);
B4)A
Valor asignado al
contenido
u1 interesante
Poco interesante
Sin inter8s
?6<
54
<
<=)B
4A)B
B4)B
Procedimiento
a. Para la construccin del cuestionario. Se revisaron algunos estudios
pu#licados acerca de la evaluacin del desempeo docente 1 se eligi el de Arias
$alicia 345<O7 como punto de re,erencia. por dos ra*ones) 'a primera de ellas tiene
-ue ver con la estructura del cuestionario utili*ado 1 la ,orma en -ue ,ue desarrollado)
Se destaca particularmente la ,orma conductual en -ue est+n planteados sus
reactivos) A di,erencia de otros cuestionarios en los -ue los reactivos se re,ieren a
rasgos o caracter!sticas de la personalidad para de,inir un per,il docente. el Inventario
de Comportamientos Docentes 3Arias. Op cit)7 de,ine un con/unto de conductas -ue
caracteri*an el -ue0acer en el aula. mismas -ue ,ueron ela#oradas a partir de la
opinin de estudiantes 1 pro,esores universitarios. tal como se resea en el art!culo
re,erido) En opinin de P8re* $me* 3455?7. el estudio aludido caer!a dentro de la
categor!a del paradigma ProcesoJProducto)
23
'a segunda ra*n por la -ue se eligi el estudio re,erido como punto de
re,erencia. tiene -ue ver con -ue 8ste parte de un modelo multidimensional para
conceptuali*ar el desempeo docente) 'as die* dimensiones -ue lo con,orman
est+n presentes en uno u otro. o en todos. los modelos de docencia revisados)
Como 1a se di/o. en la actualidad no e2iste acuerdo acerca del n9mero de categor!as
-ue inclu1e Cla docencia e,ectivaD. ni a nivel general. ni particular a nivel universitario)
Sin em#argo. de la literatura revisada se desprende -ue con uno u otro nom#re. las
dimensiones incluidas en di,erentes estudios. tanto nacionales como internacionales.
inclu1en un patrn mu1 consistente. como puede cote/arse en los modelos
presentados en la seccin introductoria de este documento)
Partiendo de una recomendacin metodolgica reali*ada por varios
investigadores del +rea. de -ue los cuestionarios para evaluar el desempeo docente
,uesen adecuados 1 cali#rados con la po#lacin de pro,esores con los -ue se
utili*ar+. se procedi a pedirles a una muestra de A< pro,esores del Programa
Docente de Psicolog!a 346 de &iempo Completo 1 el resto de asignatura7 -ue
revisaran el Inventario de Comportamientos Docentes de Arias $alicia 1 -ue
seleccionaran a-uellos reactivos del mismo -ue consideraran relevantes para
evaluar su desempeo ,rente a grupo) Se les 0i*o llegar el inventario pidi8ndoles
tam#i8n -ue inclu1eran alg9n otro reactivo o dimensin -ue consideraran relevante 1
-ue a su /uicio no estuviese incluido en el original) Se les pidi tam#i8n -ue
opinaran so#re cu+l. entre varias modalidades de escalas. considera#an la m+s
adecuada para cali,icar los distintos reactivos del cuestionario)
Se procedi a anali*ar las respuestas de los pro,esores 1 a seleccionar los
reactivos m+s ,recuentemente sealados para incluirlos en el cuestionario) Se
con,orm una primera versin del cuestionario con = escalas 1 cinco reactivos por
cada una. 0aciendo un total de ;6 reactivos en total) Se inclu1 tam#i8n una
seccin de 4B reactivos para o#tener in,ormacin adicional so#re el alumno -ue
contestara el cuestionario. relativa a su condicin acad8mica 1 su apreciacin glo#al
24
so#re el valor del curso) 'a escala elegida por los pro,esores para -ue se
contestaran los reactivos ,ue una de tipo 'iLert. con cuatro ancla/es% Cu1 EienD.
CEienD. CalD 1 Cu1 alD. -ue ,ueron codi,icadas con los valores O. ;. A 1 4.
respectivamente) En el Ane2o ; 3p) ?47 de este documento se presenta la versin
de,initiva del cuestionario)
b. Para el estudio psicomtrico del cuestionario. El Cuestionario para
Evaluar el Desempeo Docente Mrente a $rupo ,ue aplicado a una muestra de
estudiantes de todos los semestres de la licenciatura en psicolog!a durante el ciclo
acad8mico 4555JA) Se aplicaron en total 4B6= cuestionarios. pero la muestra
utili*ada para el an+lisis psicom8trico del instrumento estuvo con,ormada por =6=
cuestionarios completos. -ue cali,icaron el desempeo de AO pro,esores. el resto de
los cuestionarios no ,ueron considerados para el an+lisis de#ido a -ue presenta#an
errores de llenado 1 datos omitidos)
'os cuestionarios ,ueron aplicados en el aula 1 grupo correspondiente a cada
pro,esor evaluado) El aplicador ped!a permiso al pro,esor J-ue 1a 0a#!a sido
avisado del procedimientoJ para reali*ar la aplicacin. el pro,esor sal!a del aula. se
repart!a el cuestionario. se da#an las instrucciones para contestarlo 1 una ve*
respondido por los alumnos se recog!an. se prepara#an 1 codi,ica#an para su
captura electrnica)
Utili*ando el programa E2cel se constru1 una #ase de datos electrnica
con,ormada por 4B6= renglones 1 O? columnas o varia#les) Con dic0a #ase de
datos. se utili* el SPSS 3<)B7 para reali*ar los an+lisis descriptivos de las varia#les
de estudio. lo -ue permiti. en primera instancia. la depuracin de la #ase de datos
tras la eliminacin de los cuestionarios -ue conten!an errores 1 datos perdidos>
luego. el conocimiento de las caracter!sticas de las distri#uciones de las O? varia#les
incluidas en el cuestionario)
25
Se reali* un an+lisis de reactivos para identi,icar su nivel de discriminacin)
Para ello. se ordenaron todos los alumnos de ma1or a menor punta/e en la varia#le
CPromedio en el L+rde2D 1 se ,ormaron dos grupos. el A6S m+s alto ,ue comparado
con el A6S m+s #a/o mediante el estad!stico c0i cuadrada)
Posteriormente se anali* la matri* de correlaciones entre los ;6 reactivos.
como un procedimiento previo al An+lisis Mactorial E2ploratorio. en el -ue se utili* el
m8todo de Componentes Principales Jcon rotacin E-uama2 1 normali*acin de
Yaiser) Se decidi utili*ar el CP de#ido a -ue permite Ccaracteri*ar o e2plicar la
variacin 3dispersin7 de cada dimensin o ,actor en un espacio multivariado. )))la
primera com#inacin lineal o ,actor e2plica la ma1or cantidad de variacin en la
muestra. el segundo e2plica la siguiente cantidad ma1or de varian*a en una
dimensin di,erente de la primera 1 as! sucesivamente. cada componente sucesivo
e2plica cantidades menores de la varian*a total. siendo los componentes
independientes uno del otroD 3SPSS. 455=7) Se decidi utili*ar el m8todo E-uama2
de rotacin por-ue permite minimi*ar el n9mero de varia#les con cargas altas en un
,actor as! como el n9mero de ,actores necesarios para e2plicar una varia#le) Para
,inali*ar se reali* el an+lisis de con,ia#ilidad de las escalas mediante el coe,iciente
al,a) Gste es una medida de consistencia interna de una escala. #asado en las
correlaciones promedio entre los reactivos 3SPSS. 455=7) El propsito de este
an+lisis e2ploratorio de datos ,ue producir una versin del cuestionario -ue
contuviera slo escalas 1 reactivos -ue 0u#iesen pasado los criterios psicom8tricos
considerados como los adecuados) En la seccin de resultados se presentan 8stos
siguiendo la secuencia de procedimientos mencionada)
Como una prue#a adicional. se utili* el 8todo de Ecuaciones Estructurales
3Corral. Mr!as 1 $on*+le*. ABBB7 para pro#ar la pertinencia del modelo inicial de siete
escalas con el -ue ,ue construido el cuestionario) En este m8todo. se ,unden dos
apro2imaciones estad!sticas utili*adas ampliamente en la investigacin% el An+lisis
Mactorial Con,irmatorio 1 el odelo $eneral 'ineal) Con ello. se integra la
posi#ilidad de modelar las relaciones entre varia#les latentes 1 varia#les mani,iestas.
26
as! como la de detectar las propiedades psicom8tricas de un instrumento de
medicin 1 la evaluacin de la pertinencia de un modelo conceptual -ue relacione el
con/unto de varia#les. mediante una prue#a de #ondad de a/uste) Para reali*ar este
an+lisis se utili* el Programa E"S 3Eentler. 455;7)
c. Para el Anlisis y sntesis de datos. Como 1a se mencion. para el
an+lisis e2ploratorio de datos se utili* el programa SPSS 3<)B7 3SPSS. 455=7) Para
el an+lisis ,actorial con,irmatorio se utili* el programa E"S 3Eentler. 455;7)
27
*esultados
'a &a#la 44 muestra la clasi,icacin de los reactivos por los 4< pro,esores -ue
devolvieron contestado el cuestionario. de los A< a los -ue se les entreg
inicialmente) En el Ane2o 4 3pag) 6A7 se presenta el cuestionario -ue se entreg a
los pro,esores) El criterio -ue se tom para considerar un reactivo clasi,icado en
alguna categor!a ,ue -ue al menos el 6B S de los pro,esores lo 0a1an clasi,icado as!)
'as categor!as -ue se presentaron para la clasi,icacin ,ueron las 4B escalas -ue
con,orman el cuestionario de Arias $alicia 345<O7) Ninguno de los pro,esores -ue
devolvieron el cuestionario respondido sugiri alg9n reactivo adicional. ni
modi,icaciones a la redaccin de alguno de los presentados)
&a#la 44)
Categor4as y reactivos clasificados por los profesores
Categor!as del desempeo docente ,rente a grupo Reactivos seleccionados
por al menos el 6B S de
los pro,esores[
3D7 Dinamismo en clase O. AB. A=. ;O. O4
3P7 Preparacin del tema de clase 44. A?
3C7 Criterios para cali,icar 45. ;A. O;. O?. O=
3A7 Puntualidad 1 asistencia ;. 6
3R7 Respeto a los alumnos 46. OB. O6
3O7 Dominio de la materia 4B. ;;. ;?. ;<
37 otivacin al estudiante A. 4<. O5
3E7 Car+cter 1 Estilo Interpersonal 4=. AA. O<
3N7 En,o-ue a la pro,esin <. 4;. A5. ;6. ;=
3'7 Cumplimiento del programa =. 4O. 6B
[ 'a numeracin corresponde a la del cuestionario aplicado a los pro,esores 3Ane2o 47)
En la encuesta se ped!a tam#i8n -ue el pro,esor eligiera. entre varias
opciones. el tipo de escala -ue considerara adecuada para -ue los alumnos
cali,icaran su desempeo. la ma1or!a 34; de los 4< pro,esores7 eligi la tipo 'iLert de
cuatro ancla/es% Cu1 #ienD. CEienD. CalD 1 Cu1 alD) Despu8s de reagrupar los
reactivos. para con,ormar escalas con cinco reactivos cada una. el cuestionario
-ued integrado de la ,orma en -ue aparece en la &a#la 4A) Dic0a versin ,ue la -ue
se utili* para encuestar a los alumnos)
28
&a#la 4A)
Escalas y reactivos de la primera versi5n del cuestionario! con base en la selecci5n
de reactivos por parte de los profesores
ESCA'A Reactivos) [
3D7 Dinamismo en Clase A. 4O. 4=. AA. A5
3P7 Preparacin de clase 1 cumplimiento del programa 6. <. 4B. 4?. ;6
3C7 Criterios para evaluar 1 cali,icar AB. A=. ;B. ;A. ;;
3A7 Respeto a los alumnos 4. ;. 44. A<. ;4
3O7 Dominio de la materia =. 45. A4. AO. A?
37 otivacin al alumno 1 estilo interpersonal O. 4A. 4;. 46. ;O
3N7 En,o-ue a la pro,esin ?. 5. 4<. A;. A6
[ 'a numeracin corresponde a la versin -ue se presenta en el Ane2o A)
En la &a#la 4; se presentan los valores de las medias 1 desviaciones est+ndar
de cada uno de los ;6 reactivos del cuestionario) Se presenta una redaccin
comprimida de cada reactivo)
'os resultados del an+lisis de discriminacin de los reactivos en los -ue se
utili* el estad!stico chi cuadrada para comparar a los alumnos agrupados en altos 1
#a/os promedios en su e2pediente. permiti retener para an+lisis posteriores a los ;6
reactivos. 1a -ue en todos se o#tuvieron valores signi,icativos. con un valor de
signi,icancia menor a )BBB)
29
&a#la 4;)
Medias y desviaciones est&ndar de las respuestas a los >= reactivos por estudiantes
%n<1=1) de la licenciatura en psicolog4a
Reactivo edia Desviacin
est+ndar
RB4) Inicia clase a la 0ora ;)O; )??
RBA) Usa materiales para e2poner A)5< )<A
RB;) &ermina la clase a la 0ora ;)OO )?<
RBO) Propicia participacin de alumnos ;)OB )=A
RB6) Clases siguen orden programa ;)?B )?B
RB?) Comenta perspectivas pro,esin ;)A6 )=6
RB=) De/a ideas claras. no se enreda ;);O )<A
RB<) E2plica plan al empe*ar la clase ;)4B )==
RB5) E2plica responsa#ilidad social ;)AB )=O
R4B) E2tensin de tema seg9n programa ;);5 )?=
R44) Escuc0a sin interrumpir al alumno ;)6O )?;
R4A) antiene disciplina sin rigide* ;)6A )?A
R4;) Reconoce es,uer*o 1 logros ;)4O )=O
R4O) Organi*a e-uipos de tra#a/o ;)45 )<B
R46) &rata con respeto 1 cordialidad ;)?O )65
R4?) Organi*a actividades del d!a ;)OO )?=
R4=) Morma e-uipos de investigacin ;)4; )<;
R4<) E/empli,ica campo de la carrera ;)O6 )?=
R45) Relaciona tema con siguiente clase ;)AA )=?
RAB) Cali,ica temas tratados en clase ;)6= )65
RA4) Responde concretamente ;);5 )=?
RAA) antiene en actividad al grupo ;)B; )<=
RA;) Seala errores en la actividad pro,esional ;)A6 )=6
RAO) Aclara terminolog!a ;)O; )??
RA6) Relaciona el tema con aplicaciones ;);B )=O
RA?) Cita ,uentes #i#liogr+,icas al responder ;)AB )=?
RA=) Entrega cali,icaciones el d!a prometido ;)4O )<O
RA<) Acepta aportaciones de alumnos a la clase ;)6O )65
RA5) Reali*a mesas redondas con alumnos A)<; )<?
R;B) Al inicio del curso acuerda ,orma de evaluar ;)6= )?<
R;4) Evita mo,arse de los alumnos ;)O5 )?<
R;A) Cali,icacin parcial inclu1e varios aspectos ;)6A )?5
R;;) Reali*a evaluaciones peridicas ;);5 )?5
R;O) 'ogra -ue los alumnos se interesen en materia ;)AO )<4
R;6) &rata todos los temas del programa A)6= )?4
El an+lisis de la matri* de correlaciones mostr -ue los valores variaron entre )
??O6 1 )B6A4. u#ic+ndose la ma1or!a en el promedio entre am#os. por lo -ue se
conclu1 -ue las intercorrelaciones entre los ;6 reactivos resultaron todas positivas 1
moderadas. lo cual se interpret como un elemento a ,avor para reali*ar un An+lisis
30
Mactorial E2ploratorio cu1os resultados se presentan a continuacin) &odas las
intercorrelaciones resultaron signi,icativas con un valor de p\B)B4. con e2cepcin de
las resultantes entre el reactivo 4 1 el A;> entre el 4 1 el 4O> 1 entre el 4< 1 el A;. -ue
resultaron signi,icativas con un valor de p\B)B6) El 9nico par de reactivos cu1a
correlacin result noJsigni,icativa ,ueron el 4 1 el 4= 3rT )B6A. pT)46A7)
Anlisis Factorial Exploratorio de las respuestas al cuestionario
'a solucin ,actorial producida por el m8todo de An+lisis de Componentes
Principales result con,ormada por seis ,actores con valor propio superior a la
unidad. -ue e2plican el 66)5S de la varian*a total) 'os dos primeros ,actores
e2plican el ;6)OS 1 el 6)?S de la varian*a inicial) Despu8s de la e2traccin. am#os
,actores e2plican el 4B)5 1 el 4B)4 de la varian*a. respectivamente) 'a &a#la 4O
resume la e2traccin producida por el m8todo de An+lisis de Componentes
Principales del SPSS 3<)B7. se inclu1en slo los componentes con valor propio ma1or
-ue uno)
&a#la 4O)
Resultantes del +n&lisis de Componentes "rincipales del Cuestionario para Evaluar
el *esempe$o *ocente Frente a 3rupo
Componente Valor propio S varian*a
inicial
S varian*a
despu8s de la
e2traccin
S de
varian*a
acumulado
4
A
;
O
6
?
4A);56
4)5=;
4)<;O
4)456
4)44A
4)B6?
;6)O4
6)?;
6)A;
;)O4
;)4=
;)B4
4B)5<
4B)4<
5)BB
<)5B
<)<=
=)56
4B)5<
A4)4?
;B)4?
;5)B?
O=)5;
66)<<

El primer ,actor de la matri* inicial de componentes agrupa ;A de los ;6
reactivos del cuestionario> en esta matri*. los pesos ,actoriales var!an entre )=?<. del
reactivo ;O. 1 )O?B. del reactivo ;) Al reali*ar un procedimiento de rotacin
E-uama2. con normali*acin de Yaiser. se o#serva -ue aparece una solucin m+s
31
,+cilmente interpreta#le) En ella. siete reactivos con pesos ,actoriales superiores a )
OB Jvalor de,inido en este estudio como criterio de relevancia para retener el reactivo
para el ,actorJ con,orman un primer ,actor -ue parece estar relacionado con el
en,o-ue u orientacin del curso por parte del pro,esor) Cinco de estos siete
reactivos pertenecen a la escala CEn,o-ue a la Pro,esin 3EP7D del cuestionario. uno
a la escala de CDominio de la materia 3Dom7D 1 uno de la escala de Cotivacin al
alumno 1 estilo interpersonal 3EI7D)
'a &a#la 46 muestra esta con,iguracin de reactivos 1 tam#i8n el producto del
an+lisis de con,ia#ilidad mediante el coe,iciente Al,a de los reactivos como escala)
Como 1a se di/o. se ,i/ como restriccin un peso ,actorial de al menos )OB para
incluir un reactivo en el componente) Se inclu1en las al,as de Cron#ac0 inicial 1
estandari*ada para la escala)
&a#la 46)
Reactivos que conforman el componente n?mero uno! Enfoue del !urso! despus
de la rotaci5n Equama@
Reactivo del cuestionario Carga ,actorial
RB?) Comenta perspectivas pro,esin 3EP7)
RA;) Seala posi#les errores en la actividad pro,esional 3EP7)
RB5) E2plica responsa#ilidad social 3EP7)
RA6) Relaciona el tema con aplicaciones de la pro,esin 3EP7)
RA?) Cita ,uentes #i#liogr+,icas al responder preguntas 3Dom7)
R4<) E/empli,ica campo de la carrera 3EP7)
R;O) 'ogra -ue los alumnos se interesen en la materia 3EI7)
)?=5
)?6A
)?OB
)?;4
)?B6
)64=
)OO;
An+lisis de Con,ia#ilidad de los reactivos como escala%
Al,a Inicial% )<6OB
Al,a estandari*ada% )<6O6
Por el contenido de los reactivos -ue con,ormaron este primer componente o
,actor lo nom#raremos 2Enfoque del curso7) Arias $alicia 345<O7. inclu1 tam#i8n un
,actor denominado CEn,o-ue a la pro,esinD en su instrumento. con,ormado por
reactivos mu1 similares a los usados en este cuestionario) Slo en el cuestionario
32
mencionado. entre los revisados. ,ue donde se encontr un componente del
desempeo docente como 8ste)
El segundo ,actor o#tenido. se con,orm tam#i8n por ? reactivos con pesos
,actoriales superiores a )OB) &res pertenecientes a la escala de CDominio de la
ateriaD 3Dom7. dos a la de CPreparacin de clase 1 Cumplimiento del ProgramaD
3PCP7. 1 uno a la de CDinamismo en Clase 3Din7)
'a &a#la 4? muestra la con,iguracin de este segundo ,actor) Se inclu1en las
al,as de Cron#ac0 inicial 1 estandari*ada para la escala. a partir de las respuestas de
los =6= alumnos)
&a#la 4?)
Reactivos que conforman el componente n?mero dos! !ompetencia para la
ense"an#a! despus de la rotaci5n Equama@(
RB=) De/a ideas claras. no se enreda 3Dom7)
RA4) Responde concretamente 3Dom7)
R4B) E2tensin de tema seg9n programa 3PCP7)
RAO) Aclara terminolog!a 3Dom7)
R4?) Organi*a actividades del d!a 3PCP7)
RAA) antiene en actividad al grupo 3Din7)
)?O=
)6<4
)664
)6B6
)O5A
)OB4
Al,a Inicial% )<?4=
Al,a estandari*ada% )<?;6
El contenido de los reactivos agrupados en este ,actor se relacionan con la
llamada CCapacidad para ensearD. pues se re,ieren a acciones relacionadas con el
control de aspectos comunes a la situacin de ensean*a. de la ,orma de llevarla a
ca#o seg9n un modelo tradicional de ensean*a #asado en la con,erencia) A este
,actor lo denominamos 2Competencia para la ense$an#a7 siguiendo la terminolog!a
de Mern+nde* 1 ateo 3455A7)
33
En el tercer componente producido por la rotacin destacan 6 reactivos con
cargas ,actoriales superiores al criterio) &res pertenecientes a la escala Cotivacin
al alumno 1 estilo interpersonalD 3EI7 1 dos a la de CRespeto a los AlumnosD 3RA7)
En la &a#la 4= se resume la con,iguracin de este ,actor) Para las respuestas
de los alumnos) Se inclu1en las al,as de Cron#ac0 inicial 1 estandari*ada para la
escala)
&a#la 4=)
Reactivos que conforman el componente n?mero tres! Estilo de $elacin con los
Alumnos! despus de la rotaci5n Equama@ (
R46) &rata con respeto 1 cordialidad 3EI7)
R;4) Evita mo,arse de los alumnos 3RA7)
R44) Escuc0a sin interrumpir al alumno 3RA7)
R4A) antiene disciplina sin rigide* 3EI7)
R4;) Reconoce es,uer*o 1 logros 3EI7)
)?65
)?6=
)?;6
)?A=
)O?5
Al,a Inicial% )==A5
Al,a estandari*ada% )===O
Por el contenido de los reactivos. a este ,actor lo denominamos 2Estilo de
relaci5n con alumnos7. Mern+nde* 1 ateo 3455A7 inclu1en en su modelo una escala
a la -ue llaman Cinteraccin o rapport entre pro,esor 1 alumnosD. en tanto -ue Arias
3455O7 distingue entre CRespeto a los alumnosD 1 Cotivacin al estudianteD)
En el cuarto componente resultante destacan los cinco reactivos
pertenecientes a la escala original denominada CCriterios para Evaluar 1 Cali,icar
3CEC7D. acompaados por uno de la escala CRespeto a los Alumnos 3RA7D) El reactivo
AB. sin em#argo. no se de#e considerar para la interpretacin. 1a -ue presenta pesos
,actoriales superiores al criterio ,i/ado 3)OB7 en dos ,actores a la ve*) Este
componente relacionado con la evaluacin del aprendi*a/e siempre est+ presente.
directa o indirectamente. en todos los modelos para evaluacin de la docencia
34
revisados) Por e/emplo. mientras -ue Arias $alicia 345<O7 lo denomina Ccriterios para
cali,icarD. ars0 345<A7 titul este ,actor como Ce2+menes 1 cali,icacionesD 1 Mre1
345<A7 lo llam CMorma de cali,icarD) En este estudio. mantendremos el nom#re
2Criterios para Evaluar y Calificar7)
'a &a#la 4< resume la con,iguracin de este componente. para las respuestas
de los alumnos) Se inclu1en las al,as de Cron#ac0 inicial 1 estandari*ada para la
escala)
&a#la 4<)
Reactivos que conforman el componente n?mero cuatro! !riterios para E%aluar y
!alificar! despus de la rotaci5n Equama@
Reactivo del cuestionario Carga
RA=) Entrega cali,icaciones el d!a prometido 3CEC7)
R;B) Al inicio del curso acuerda ,orma de evaluar 3CEC7)
R;A) Cali,icaciones parciales inclu1en varios aspectos 3CEC7)
RAB) Cali,ica temas tratados en clase 3CEC7[)
R;;) Reali*a evaluaciones peridicas 3CEC7)
RA<) Acepta aportaciones de alumnos a la clase 3RA7)
)?5?
)?;A
)6O4
)6;A
)O5A
)O6;
+n&lisis de Confiabilidad de los reactivos como escala%
Al,a Inicial% )=?4A
Al,a estandari*ada% )=?64
[El reactivo AB presenta pesos ,actoriales superiores a )OB en m+s de un ,actor 3O 1 ?7
por lo -ue de#er!a no ser considerado en la interpretacin. sin em#argo. en #ase al resultado
del an+lisis de con,ia#ilidad se decidi mantenerlo en el ,actor O)
Con la restriccin ,i/ada desde el principio de aceptar slo pesos ,actoriales
superiores al )OB para la interpretacin. los Mactores 6 1 ? resultaron con,ormados
cada uno por cuatro reactivos) En el caso del Mactor 6. los cuatro reactivos
corresponden a la escala inicial del cuestionario denominada CDinamismo en claseD.
por lo -ue no resultar!a di,!cil mantener el mismo nom#re para dic0a escala. pues los
reactivos se re,ieren consistentemente a actividades de variacin de los est!mulos
durante la clase> sin em#argo. la interpretacin de 8ste como ,actor signi,icativo es
am#igua. 1a -ue los reactivos n9mero A 1 A5 poseen tam#i8n cargas altas en el
Mactor A)
35
El Mactor ? ser!a a9n m+s di,!cil de interpretar. 1a -ue dos de los reactivos -ue
lo con,orman tienen pesos ,actoriales superiores a )OB en m+s de un ,actor. 1 al no
considerarlos Jpor su am#igRedadJ. el n9mero de reactivos -ue lo con,orman se
reducen a dos. -ue m+s -ue visuali*arlos como un ,actor podr!an ser indicadores
independientes de cumplimiento administrativo de la /ornada de tra#a/o)
Por lo tanto. 1 para e,ectos de la interpretacin de esta con,iguracin ,actorial.
el Mactor 6 podr!a nom#rarse e,ectivamente CDinamismo en claseD. pero al -uedar
con,ormado slo por dos reactivos. valdr!a la pena someterlo a revisin. aadiendo
algunos otros 0asta lograr una con,iguracin m+s esta#le. o #ien intentar con,ormar
una sola escala /unto con el Mactor A) 'os resultados del an+lisis de con,ia#ilidad
-ue se presentan m+s adelante permitir+n ampliar el an+lisis de esta posi#ilidad)
El Mactor ? es considerado como un componente con tan poca consistencia
conceptual 1 emp!rica -ue no es posi#le nom#rarlo. por lo -ue se tiene -ue estudiar
m+s detenidamente su eventual con,ormacin> o #ien. anali*ar el comportamiento de
sus reactivos al pro#arlos /unto con los de otro de los ,actores -ue s! resultaron m+s
de,inidos 3de nuevo con el Mactor A. por e/emplo. aadiendo los reactivos B6 1 ;6 a
los -ue inicialmente lo con,ormaron. se o#tiene una Al,a ma1or a la o#tenida
originalmente con cinco reactivos7) 'a &a#la 45 resume la con,ormacin estructural
de los Mactores 6 1 ?)
36
&a#la 45)
Reactivos que conforman los componentes cinco y seis! despus de la rotaci5n
Equama@(
Reactivo del cuestionario Carga
factorial
Mactor 6)
R4O) Organi*a e-uipos de tra#a/o 3Din7)
R4=) Morma e-uipos de investigacin 3Din7)
RA5) Reali*a mesas redondas con alumnos 3Din7[)
RBA) Usa materiales para e2poner 3Din7[)
Mactor ?)
RB;) &ermina clase a la 0ora 3RA7)
RB4) Inicia clase a la 0ora 3RA7)
RB6) Clases siguen orden programa 3PCP7[)
R;6) &rata todos los temas del programa 3PCP7[)
)<64
)<A=
)65<
)OA6
)=B?
)?65
)6A4
)O?B
An+lisis de Con,ia#ilidad de los reactivos%
Mactor 6 como escala%
Al,a Inicial% )=;BO
Al,a estandari*ada% )=;4A
Mactor ? como escala%
Al,a Inicial% )?<A<
Al,a estandari*ada% )?<6<
[ Reactivos -ue poseen cargas altas en m+s de un componente 1 -ue no son
considerados para la interpretacin del ,actor)
En resumen. el resultado del AME reali*ado permite interpretar una estructura
con,ormada de la siguiente manera%
a) Una escala denominada CEn,o-ue del cursoD. con,ormada por siete
reactivos. -ue permite identi,icar 0asta -u8 punto la actividad del pro,esor
relaciona lo visto en clase con las necesidades 1 caracter!sticas del
desempeo pro,esional)
b) Una segunda escala denominada CCompetencia para la ensean*aD.
con,ormada por seis reactivos. -ue permite identi,icar el tipo de
desempeo del pro,esor en un con/unto de actividades -ue son comunes
al m8todo de ensean*a por con,erencia. utili*ado ,recuentemente en el
aula)
37
c) El tercer componente identi,icado se titul CEstilo de relacin con alumnosD
1 result con,ormado por cinco reactivos -ue permiten identi,icar la manera
en -ue el pro,esor esta#lece condiciones apropiadas para el tra#a/o con
los estudiantes durante el curso)
d) El componente denominado CCriterios para Evaluar 1 Cali,icarD result
con,ormado por ? reactivos -ue permiten identi,icar acciones del pro,esor
relacionadas con la veri,icacin de los aprendi*a/es 1 la certi,icacin de los
mismos)
@asta a-u! se 0a presentado el resultado del an+lisis ,actorial e2ploratorio -ue
se resumi en la seccin anterior como una estructura consistente de cuatro ,actores
-ue pueden ser interpretados signi,icativamente) A0ora veremos el resultado del
an+lisis de con,ia#ilidad mediante el coe,iciente al,a de Cron#ac0. reali*ado a los
componentes o escalas resultantes del an+lisis ,actorial e2ploratorio)
En las ta#las 46. 4?. 4=. 1 4< podemos o#servar los valores del coe,iciente
al,a para cada una de las escalas evaluadas> como se o#serva. los valores de las
al,as de las cuatro primeras escalas se encuentran por encima del )=6. lo cual 0a#la
a ,avor de su consistencia) El valor del coe,iciente al,a estandari*ado para la escala
con,ormada por los cuatro primeros ,actores de la solucin rotada result ser de )
5;4=) Sin em#argo. con #ase en el an+lisis de las correlaciones entre los reactivos
1 de sus cargas ,actoriales correspondientes. se estudi la posi#ilidad de evaluar la
consistencia de escalas con,ormadas de manera emergente) De all! -ue al agregar
los reactivos del ,actor dos 3siete enunciados7. los del Mactor 6 3cuatro enunciados7.
los del Mactor O 3seis enunciados7 1 dos reactivos del Mactor seis. para evaluar su
consistencia como una sola escala. se o#tuvo un al,a ma1or -ue la o#tenida
originalmente con los seis reactivos del ,actor dos. 3en la &a#la 4< podemos o#servar
-ue el valor del al,a estandari*ada es de )=?64 para el ,actor con,ormado por seis
enunciados> cuando se consideran con/untamente los 45 enunciados. el valor del al,a
su#e a )5B667 por lo -ue resulta consistente plantear la con,ormacin de una escala
38
denominada CCompetencia para la ensean*aD. -ue contiene 45 enunciados o
reactivos. lo -ue da m+s elementos para caracteri*ar el desempeo del docente)
En apo1o a estos resultados del an+lisis de con,ia#ilidad. el -ue los reactivos de los
,actores cuatro. cinco 1 seis tengan cargas ,actoriales Qaun-ue menores a )OBJ en el
,actor dos. permite interpretarlas mas ,+cilmente como una sola escala) De esa
manera. la Competencia para la Ensean*a estar!a con,ormada. adem+s de lo 1a
comentado so#re la ensean*a #asada en la con,erencia. por acciones de
evaluacin 1 certi,icacin. por acciones de organi*acin de los alumnos para el
tra#a/o 1 por cumplimiento de criterios administrativos e2ternos en el desempeo de
las la#ores docentes)
Minalmente. en la &a#la AB se presenta el an+lisis de consistencia interna 3al,a
de Cron#ac07 de las escalas del Cuestionario para Evaluacin el Desempeo
Docente Mrente a $rupo) 'a escala Enfoque del Curso -uedo con,ormada por siete
reactivos% ?. 5. 4<. A;. A6. A?. 1 ;O. 1 tiene un al,a de Cron#ac0 de )<6O6) 'a escala
Competencia para la Ense$an#a. se con,orm por 45 reactivos% A. O. 6. =. 4B. 4O. 4?.
4=. AB. A4. AA. AO. A=. A<. A5. ;B. ;A. ;;. ;6. 1 presenta un al,a de Cron#ac0 de )
5B66) Minalmente. la escala Estilo Interpersonal se ,orm por seis reactivos% =. 4B.
4?. A4. AA 1 AO. present una al,a de Cron#ac0 de )===O) El al,a de Cron#ac0 para
el cuestionario completo. de ;A reactivos es de )5;56)
&a#la AB)
Consistencia interna y n?mero de reactivos de las escalas del Cuestionario para
Evaluar el *esempe$o *ocente Frente a 3rupo(
Escala N9mero de
reactivos
Coe,iciente al,a
estandari*ado
de la escala
Coe,iciente al,a
estandari*ado de la
escala completa
En,o-ue del curso
Competencia para la
ensean*a
Estilo Interpersonal
Escala !ompleta
B=
45
B6
&'
)<6O6
)5B66
)===O
#(&()
39
Anlisis !onfirmatorio del !uestionario para E%aluar el *esempe"o *ocente
Frente a +rupo
"rueba del Modelo Cualitativo( Este modelo terico 3Migura 47 se constru1 a
partir de la consulta reali*ada a los docentes. so#re cuales eran las dimensiones
acad8micas -ue me/or representa#a el desempeo ,rente a grupo 1 cu+les eran los
indicadores de cada una de las dimensiones(
'a prue#a del modelo de desempeo docente construido a partir de la
seleccin de los reactivos por los pro,esores. es decir. del modelo de siete escalas
-ue con,ormaron el cuestionario original no ,ue respaldado por los datos. 1a -ue los
indicadores. tanto los estad!sticos como los emp!ricos. no alcan*aron los valores
criterio esta#lecidos 3Eentler. 455;7 para a,irmar -ue el modelo tuviera #ondad de
a/uste) Es decir. el modelo terico puesto a prue#a 3el creado a partir de la opinin
de los docentes7 di,iere signi,icativamente del modelo inclusivo en su poder de
e2plicacin. por lo -ue no se considera adecuado para dar cuenta de las
intercorrelaciones entre las respuestas de los estudiantes)
Utili*ando la metodolog!a del An+lisis Mactorial Con,irmatorio como una
0erramienta de e2ploracin se pro#aron distintos modelos tericos para evaluar su
poder e2plicativo comparado con el modelo inclusivo) Se encontr -ue el modelo
con el me/or a/uste ,ue el -ue se presenta en la Migura A) Gste. estuvo compuesto
por los mismos cuatro ,actores surgidos en la estructura resultante cuando se utili*
el An+lisis Mactorial E2ploratorio. 1 la decisin de someter a prue#a este modelo con
la metodolog!a con,irmatoria estuvo #asada en tal 0ec0o. #uscando darle ma1or
potencia a la construccin del cuestionario de,initivo) Como puede o#servarse en la
,igura A. el modelo sometido a prue#a inclu1 dos varia#les de primer orden. -ue se
nom#raron WEvaluacin 1 Cali,icacinW 3; reactivos7 1 WEn,o-ue del cursoW 3O
reactivos7. por el contenido de los enunciados o varia#les o#servadas) &am#i8n
inclu1 dos varia#les de orden superior. una nom#rada WCompetencia para la
ensean*aW con,ormada por las varia#les de primer orden% organi*acin 1
preparacin de la clase 3; reactivos7. 1 dominio del material 3O reactivos7> 1 la otra
40
Insertar Migura 4
41
Insertar Migura A
42
nom#rada WEstilo de interaccin con los alumnosW. con,ormada por las varia#les de
primer orden% Respeto 3; reactivos7. 1 otivacin 1 Estilo Interpersonal 3; reactivos7)
En la &a#la A4 se pueden o#servar los reactivos o enunciados -ue con,ormaron los
,actores surgidos en el AME 1 en el AME) 'a ta#la tam#i8n muestra
comparativamente los valores del Al,a de Cron#ac0 para cada uno de los ,actores
resultantes)
&a#la A4(
Cuadro comparativo de Factores retenidos con el +FE y probados mediante el +FC!
con sus respectivos reactivos( Entre parntesis! se incluye el valor del +lfa de
Cronbach para cada factor(
MAC&OR AME AMC
En,o-ue del curso +. 5. ,-. !.. !/. ;O
3)<6O67
+. ,-. !.. !/
3)=5??7
Evaluacin 1 cali,icacin AB. A=. A<. .". .!. ..
3)=?647
.". .!. ..
3)65=<7
Competencia para la
ensean*a 0. ,". ,+. !,. AA. !1
3)<?;67
0. <. ,". ,+. 45. !,. !1
3)<?O;7
Estilo de Relacin con los
alumnos ,,. ,!. ,.. ,/. ;4
3)===O7
,,. ,!. ,.. ,/. A=. A<
3)=5;B7
En la misma Migura A. la varia#le latente de orden superior llamada
WDesempeo DocenteW muestra pesos ,actoriales de )<? con el ,actor CCriterios para
Evaluar 1 Cali,icarD> de )<; con el ,actor CEn,o-ue a la pro,esinD> de )56 con el ,actor
de segundo orden CCompetencia para la ensean*aD> 1 de )<5 con otro ,actor de
segundo orden denominado CEstilo de interaccin con los alumnosD)
El ,actor de segundo orden CCompetencia para la ensean*aD produ/o pesos
,actoriales de )55 1 )55 con los ,actores de primer orden denominados COrgani*acin
1 preparacin de la claseD 1 CDominio de la materiaD. respectivamente)
'os constructos CCriterios para evaluar 1 cali,icarD. CEn,o-ue del cursoD.
COrgani*acin 1 preparacin de la claseD. CDominio de la materiaD. CRespetoD 1
Cotivacin 1 Estilo interpersonalD. parecen poseer valide* convergente de constructo
43
3Corral. 4556> $orsuc0. 45<;7. lo cual se mani,iesta en los pesos ,actoriales altos 1
signi,icativos 3pT)BB47 entre cada una de las varia#les latentes con sus respectivos
indicadores o#servados)
El ,actor CCriterios para evaluar 1 cali,icarD -ued integrado por las siguientes
varia#les o#servadas% CAl inicio del curso acuerda ,orma de evaluarD
4
3)?B7.
CCali,icaciones parciales inclu1en varios aspectosD 3)6<7. 1 CReali*a evaluaciones
peridicasD 3)6;7) El ,actor CEn,o-ue del cursoD se con,orm por los siguientes
indicadores% CComenta perspectivas de la pro,esinD 3)?57. CE/empli,ica campo de la
carreraD 3)?<7. CSeala posi#les errores en la actividad pro,esionalD 3)?57. 1 CRelaciona
el tema con aplicaciones en la pro,esinD 3)=O7) El ,actor COrgani*acin 1 preparacin
de la claseD result con,ormado por los siguientes reactivos o indicadores% CE2plica el
plan al empe*ar la claseD 3)?O7. CE2tensin del tema seg9n programaD 3)??7.
COrgani*a actividades del d!aD 3)?<7) El ,actor CDominio de la materia. por los
siguientes reactivos% CDe/a ideas claras. no se enredaD 3)=57. CRelaciona tema con
siguiente claseD 3)?A7. responde concretamenteD 3)==7. 1 CAclara terminolog!aD 3)?=7) El
,actor CRespetoD lo con,ormaron los siguientes reactivos% CEscuc0a sin interrumpir al
alumnoD 3)?57. CAcepta aportaciones de alumnos a la claseD 3)6<7. CEvita mo,arse de
los alumnosD 3)647) Minalmente. el ,actor Cotivacin 1 estilo interpersonalD lo
con,ormaron los siguientes reactivos% Cantiene disciplina sin rigide*D 3)=A7.
CReconoce es,uer*o 1 logrosD 3)?47 1 C&rata con respeto 1 cordialidadD 3)?47)
Slo los indicadores de #ondad de a/uste. pr+cticos. muestran -ue el modelo
est+ respaldado por los datos) 'a ]
A
resultante ,ue de ;6A 34?; gl7. asociada a una
pT)BB4. el IAN ,ue de )5O. 1 tanto el IANN como el IAC ,ueron iguales a )5?> el
RSEA ,ue de )B;) Esto signi,ica -ue este modelo terico. sin ser necesariamente
el ptimo. se apro2ima al poder e2plicativo del modelo saturado. al menos tomando
como #ase los indicadores pr+cticos) Es preciso seguir pro#ando el cuestionario.
manteniendo los cuatro ,actores pro#ados e inclu1endo 8stos 1 otros reactivos 0asta
lograr una cali#racin adecuada del instrumento)
1
Se presenta una versin sint8tica de la redaccin del reactivo.
44
+n&lisis de consistencia interna( 'os Indicadores de consistencia interna 3al,a
de Cron#ac07 para la escala de CCriterios para evaluar 1 cali,icarD ,ue de )65=<> para
la de CEn,o-ue del cursoD ,ue de )=5??) El al,a del ,actor de COrgani*acin 1
preparacin de la claseD ,ue de )=BA4. la del ,actor CDominio de la materiaD ,ue de )
<B66) Cuando se calcul el al,a para el ,actor de segundo orden CCompetencia para
la ensean*aD. con,ormado por los dos ,actores anteriores. el valor ,ue de )<?O;. -ue
es superior a las al,as de cada uno por separado) En el caso del ,actor CRespetoD. el
al,a resultante ,ue de )?AB?. en tanto -ue la del ,actor Cotivacin 1 estilo
interpersonalD ,ue de )?<?5) Al con,ormarse el ,actor de segundo orden CEstilo
interactivo con los alumnosD con las dos anteriores 1 calculando su al,a se o#tuvo un
valor de )=5;B. superior al o#tenido por am#os por separado) El valor de al,a
o#tenido para el cuestionario completo con AB reactivos ,ue de )5AB6)
45
Discusin
El procedimiento utili*ado en la parte de construccin del cuestionario permiti
una validacin directa. 1a -ue ,ueron los propios pro,esores
A
los -ue seleccionaron
a-uellos comportamientos m+s representativos Qa su propio /uicioJ del desempeo
docente) "ue 0a1an sido pro,esores e2perimentados los -ue eligieron el con/unto de
reactivos -ue descri#en actividades docentes a incluirse en el cuestionario. responde
a la necesidad de otorgarle valide* mediante /ueces a la nocin *esempe$o
*ocente)
Por otra parte. -ue los reactivos representen acciones o conductas relevantes
en el escenario del aula responde a la necesidad de otorgarle valide* ecolgica a la
evaluacin) Am#os aspectos ,ueron incluidos en este estudio para cumplir con las
recomendaciones 0ec0as por estudiosos de la materia. tanto a nivel nacional 3Arias.
45<O> 'una 455?> Rueda 1 Rodr!gue*. 455?> art!ne*. ABBB7 como internacional
3ars0 1 @ocevar . 4554> ars0 1 Eaile1.455;> &ang. 455=7 para la construccin 1
desarrollo de cuestionarios para evaluar la actividad docente)
El an+lisis e2ploratorio de las respuestas de los estudiantes permiti la
identi,icacin inicial de cuatro dimensiones relevantes del Desempeo Docente 1
otras dos un tanto m+s am#iguas) &ales dimensiones relevantes ,ueron% En,o-ue
del Curso. Competencia para la Ensean*a. Estilo de Relacin con los Alumnos.
Criterios para Evaluar 1 Cali,icar. dimensiones o ,actores -ue 0an sido incluidos en
otros cuestionarios pu#licados en la literatura)
El an+lisis de con,ia#ilidad a1ud para la con,ormacin de tres escalas de gran
consistencia interna para la versin de,initiva del cuestionario) Estas escalas ,ueron%
En2o3ue del 'urso. 'ompetencia para la Enseanza. 1 Estilo Interpersonal) 'a
primera 1 la tercera de ellas resultaron directamente del procedimiento de An+lisis
Mactorial 1a descrito) 'a segunda result de la integracin de cuatro ,actores. -ue
permiten una de,inicin m+s amplia del constructo Competencia para la Ensean*a)
Puede decirse -ue para la muestra de alumnos encuestada. el Desempeo Docente
se compone de%
2
El n9mero de aos promedio. de dedicacin a la docencia a nivel superior. entre los pro,esores -ue
participaron en esta ,ase inicial ,ue de casi nueve)
46
a7 acciones del pro,esor orientadas a relacionar la ensean*a en el aula con
las necesidades 1 caracter!sticas del medio pro,esional>
#7 con acciones -ue demuestran dominio de la materia. control del programa
de actividades del curso. 1 la aplicacin /usta de criterios para la
evaluacin> 1
c7 con el estilo particular de interaccin del pro,esor con los alumnos)
Por otra parte. el resultado del an+lisis con,irmatorio. permiti pro#ar una
estructura multi,actorial del Desempeo Docente con,ormada por dos ,actores de
primer orden% Criterios para Evaluar 1 Cali,icar. 1 En,o-ue del Curso> 1 dos ,actores
de segundo orden% Competencia para la Ensean*a Jcon,ormado a su ve* por dos
,actores de primer orden -ue ,ueron nom#rados como Organi*acin 1 Preparacin de
la Clase. 1 Dominio de la ateriaJ 1 Estilo de Interaccin con los Alumnos Q
con,ormado por los ,actores Respeto. 1 otivacinJEstilo Interpersonal) 'os
indicadores emp!ricos de este modelo de cuatro ,actores son adecuados) El an+lisis
de con,ia#ilidad de estos ,actores como escalas slo permite con,irmar como tales al
,actor de primer orden denominado En,o-ue del Curso. al ,actor de segundo orden
llamado Competencia para la Ensean*a. 1 al otro ,actor de segundo orden llamado
Estilo de Interaccin con los Alumnos) El ,actor llamado Criterios para Evaluar 1
Cali,icar o#tuvo un coe,iciente de con,ia#ilidad relativamente #a/o. por lo -ue ser!a
recomenda#le revisar la con,ormacin de esta escala inclu1endo un n9mero ma1or
de reactivos) No o#stante. es necesario comentar -ue el coe,iciente de con,ia#ilidad
para el cuestionario con AB reactivos ,ue mu1 alto. por lo -ue valdr!a la pena en
,uturos estudios reali*ar el mismo procedimiento de integrar este 9ltimo ,actor con el
de Competencia para la Ensean*a 1 pro#ar su #ondad de a/uste) Al 0acerlo con
estos datos no se encontraron resultados signi,icativos) Entonces. tanto los
resultados del an+lisis e2ploratorio como los del con,irmatorio apuntan a la
con,ormacin de un modelo &ri,actorial de Desempeo Docente. mismo -ue inclu1e%
a7 En,o-ue del Curso> #7 Competencia para la Ensean*a 1> c7 Estilo de Interaccin
con los Alumnos)
Se considera -ue 0a#er llegado a este punto en el desarrollo del Cuestionario
para Evaluar el Desempeo Docente ,rente a $rupo. representa un gran avance) Es
47
preciso construir instrumentos de evaluacin cada ve* m+s v+lidos 1 con,ia#les para
utili*arlos en estudios de ma1or amplitud. -ue permitan indagar las comple/as
relaciones entre el desempeo de un especialista en ensean*a -ue se en,renta a la
tarea de guiar el aprendi*a/e de un grupo de alumnos) El estudio de la capacidad
predictiva de este cuestionario es tam#i8n otro de los desarrollos pendientes) Para
ello ser+ preciso estudiar la relacin -ue 0a1 entre las evaluaciones de los alumnos
con otros indicadores del desempeo -ue inclu1en. por un lado. la produccin
acad8mica del pro,esor. sus niveles de satis,accin con el empleo. la opinin de sus
compaeros de tra#a/o. etc). 1 por otro. las cali,icaciones logradas por sus alumnos.
su involucramiento en acciones del curso. la opinin del desempeo de su pro,esor a
lo largo del tiempo. entre otros)
Por supuesto -ue dic0a tarea de#e estar inmersa dentro de un sistema glo#al
Qpor no decir integralJ de evaluacin tanto de las actividades acad8micas como de
sus productos resultantes) Volviendo al punto del reto -ue tienen actualmente las
instituciones de Educacin Superior. 1a no es tanto si se reali*a o no la evaluacin
del desempeo docente. sino -ue 8sta debe reali#arse de manera tal -ue cumpla.
por una parte. con criterios t8cnicos) 'a otra parte del reto est+ en impulsar
verdaderamente una cultura de la evaluacin entre los universitarios Qpro,esores 1
alumnosJ -ue permita trascender la CnaturalD descon,ian*a -ue muc0os pro,esores
0an desarrollado ante este tipo de evaluaciones) Esta parte del reto no slo implica
el argumento t8cnico. sino el pol!tico) Es decir. en tanto -ue los pro,esores no
perci#an la opinin de los alumnos como una ,uente v+lida para opinar so#re su
desempeo. 1 en tanto -ue el uso de los resultados de las evaluaciones no se
orienten institucionalmente a la retroalimentacin 1 al impulso para la me/or!a de la
calidad de los servicios de ensean*a 1 ,ormacin. la evaluacin seguir+ siendo una
tarea su/eta a tal descon,ian*a)
48
*e2erencias 4i5lio6r72icas
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"sychology! 18 3O7. O?<JO=6)
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50
"ersonal +cadmico( +n&lisis y propuesta de metodolog4a b&sica 3pp) 4A5J
4;=7) 82ico% ANUIES)
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Investigaciones "sicol5gicas! ,,. =;J<B)
Nieto. X) 1 aldonado. E) 3455?7) E2pectativas de pro,esores 1 estudiantes de
posgrado ,rente a la ensean*a tutoral) En% ) Rueda 1 X) Nieto) 3Comps)7. :a
Evaluaci5n de la *ocencia 6niversitaria 3pp) ?;J5=7) 82ico% UNA)
P8re*. $) A) 3455?7) Paradigmas contempor+neos de investigacin did+ctica) En% A)
P8re*. $) 3Ed)7. :a Ense$an#a! su Beor4a y su "r&ctica) adrid% Ed) ALal)
Rueda. E) ) 1 Rodr!gue*. S) ') 3455?7) 'a evaluacin de la docencia en el posgrado
de psicolog!a de la UNA) En% ario Rueda Eeltr+n 1 Xavier Nieto $uti8rre*)
3Comps)7) :a Evaluaci5n de la docencia universitaria) 3pp) =J?47 82ico%
UNA)
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,actors related to t0e overall teac0ing e,,ectiveness) "ublic "ersonnel
Management( Vol) A?. p) ;=5J;5B)
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"edagog4a! A:'III! ,-0. ma1oJagosto. A65JA=5)
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3Coord)7. Evaluaci5n de la "r&ctica *ocente en Educaci5n Superior 3pp) A46J
A;O7) 82ico% Ed) Porr9a)
PatLins. D) 1 ALande. A) 3455A7) Student evaluations o, teac0ing e,,ectiveness% a
Nigerian investigation) Cigher Education! 8/. O6;JO?;)
51

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