INTRODUCCION

DOMINGO
La Psicolingstica.
Es una disciplina que se relaciona tanto con la lingstica como con la
psicologa cognocitiva, la cual tiene como propsito general el estudio de los
procesos mentales relativos a la comprensin y emisin de los mensajes
articulados en situaciones especifcas de comunicacin. Es as como la
psiclolingstica apuesto especial nfasis en los aspectos propiamente
lingsticos de la comunicacin.
Asimismo se dice que la psicolingstica es una rama de la psicologa
interesada en como los seres umanos adquieren y utili!an el lenguaje. "ara
ello se utili!an los factores psicolgicos y neurolgicos que capacitan a los sres
umanos para la adquisicin y deterioro del mismo, su uso, comprensin,
produccin del lenguaje y sus funciones cognitivas y comunicativas.
Es importante se#alar que la psicolingstica antes era llamada psiclologa del
lenguaje, en las cuales am$as tendencias se fundamenta$an en orientaciones
flosfcas distinas, por la cual la psicologa del lenguaje se interesa$a m%s por
la parte psicolgica mientras que la psicolingstica tena su prioridad en la
parte lingstica del ser umano.
&a$e destacar que las ramas de la psicolingstica son' "sicolingstica
Evolutiva, "sicolingstica Aplicada, "sicolingstica del (iscurso,
"sicolingstica E)perimenal, "sicolingstica Antropolgica, "sicolingstica
*ocial y +europsicolingstica. Es Evidente se#alar que cada una de estas
ramas poseen como o$jetivo general el estudio del desarrollo del lenguaje de
los seres umanos en cada uno de los aspectos de sus vidas, partiendo tanto
desde la ni#e! asta su total consolidacin, y la relacion que dico lenguaje
tiene con el entorno social.
(e igual manera es de suma importancia considerar los grandes precursores
de esta disciplina como lo son' &oms,y con la teora innatista, -ygost,y con la
teora del pensamiento psicolgico y la del conte)to istrico cultural, "iaget
con la teora del desarrollo psicolgico y el constructivismo y por ltimo ..
/atson con el conductivismo.
El estudio del desarrollo evolutivo del ser umano es el de
mayor in0uencia en los procesos de ense#an!a 1aprendi!aje y
so$re todo en las actividades sociales. *in em$argo en estas
etapas que producen reveladores cam$ios fsiolgicos,
solamente destacaremos algunos progresos m%s signifcativos
y algunas de sus consecuencias so$re el desarrollo
psicolgico.
2a situacin del desarrollo evolucin de un individuo es
semejante en diferentes %reas, tomemos en cuenta que sin el
progreso de las estructuras cognitivas no podra darse el
avance social ni muco menos el desarrollo afectivo3 por tal
motivo no de$emos olvidar que el adelanto de una persona se
de$e a distintas dimensiones, ra!n por lo que e)isten
nota$les diferencias entre los individuos, desde ese punto de
vista el desarrollo es una cadena de cam$ios en el
comportamiento , en el mundo del pensamiento y de los
sentimientos que sigue un orden a lo largo del pasar
cronolgico del ser umano.
24* "567E54* A84* (E -6(A' (E 9 A : A84*.
En la familia' toda la unidad familiar de$e generar cam$ios
para adaptarse al nuevo miem$ro; aparecen funciones
especfcas para la crian!a del ni#o; se empie!a a re0e)ionar
so$re lo que signifca ser padre y madre. < la funcin
primordial de la familia con respecto al ni#o es la protectora.
2A "567E5A 6+=A+&6A' (E : A > A84*.
7omento de la familia' primer momento de autonoma del
ni#o, motivado, so$re todo, por su toma de contacto con el
mundo e)terior. 2legada de otros ijos.
2A *E?@+(A 6+=A+&6A' > A A9 A84*.
7omento del ciclo vital' mayor autonomi!acin del ni#o,
aumenta la relacin con iguales; la familia tiene que facilitar
este proceso.
2A "5EA(42E*&E+&6A' A9 A A: A84*.
7omento del ciclo vital' asumir, con la llegada de los ijos a
esta etapa, la importancia que co$ra y el papel que juega el
grupo de padres; resolver las re acomodaciones que el
preadolescente va demandando de forma conveniente para l
y para toda la familia.
YURIN
Desarrollo Lingstico en nios de 0 a 2 aos
DESARROLLO DEL LENGUAJE SINTTICO EN NIOS DE 0 A 2
AOS DE EDAD
Browm de acuerdo a la teora piagetiana considera que los nios tienen
ideas relativamente completas, pero estas no estn representadas de
forma sintctica, por lo tanto emisiones de una sola palabra no son
oraciones.
A partir de los 18 meses pasa de las emisiones de una sola palabra a la
combinacin de los elementos.
n los primeros meses se suelen observar infle!iones que varan en
relacin a las necesidades " condiciones #de bienestar " malestar$ del
nio.
%a e!presin que prevalece es el llanto, con el que el nio indica sus
distintas necesidades #tiene &ambre, esta mo'ado o no se encuentra
bien$. mite breves sonidos guturales que son modulados " que
e!presan, en general, sensaciones agradables. n esta etapa es mu"
importante que los padres lo estimulen continuamente &ablndoles
mientras lo alimentan, lo baan o lo visten.
A partir del (er mes, empie)an los sonidos monoslabos que se
aseme'an vocales de tipo *o&+, *a&+, *e&+. ,arece balbucear " parlotear-
sabe rer como respuesta a situaciones agradables.
l llanto tiene un significado cada ve) ms preciso " por ello es menos
frecuente.
A los . meses, empie)a la fase de control del lengua'e/ el nio modula
sonidos con ma"or o menor intensidad, en relacin a la finalidad que se
&a propuesto. l nio empie)a a me)clar las consonantes con las
vocales- al principio, comien)an usando las consonantes que facilitan el
movimiento de la lengua " de los labios/ p, f, t, d, m, n. sus
conversaciones, aunque sea incomprensible, presenta notables
variaciones- el gor'eo se sustitu"e por sonidos, por pequeos gritos "
por prolongadas risas.
l orden de adquisicin de las estructuras sintcticas es universal
#Brown$, todos los nios pasan por diversos estadios &asta concluir su
desarrollo morfosintctico pero el ritmo por el que se atraviesan en cada
uno de ellos es variable.
DESARROLLO MORFOSINTCTICO:
n este aspecto las etapas serian las siguientes/
10 Etapa Holofrstica #11012 meses a 18 meses$/ cada produccin de
una palabra representa una idea.
20 misiones de dos palabras #18 a 23 meses$/ dos elementos o
componentes, no solamente a dos palabras #morfemas, fle!iones$.
(0 Habla telegrfica #23 a (. meses$/ secuencias de ms de dos
elementos en dnde observamos/
0 %imite longitudinal
0 Ausencia de factores #artculos, preposiciones4.$.
0 Ausencia de las caractersticas gramaticales tales como un n5mero,
genero.
0 Ausencia de concordancia en el uso de los verbos.
0 Alta frecuencia de palabras de contenido frente a palabras de
fusin.
0 l nio elimina elementos tales como preposiciones, artculos,
con'uciones.
DESARROLLO SEMANTICO.
l nio en un principio identificara el significado de la palabra con una
sola propiedad del ob'eto/ su forma, su sonido, su tamao. 6tili)a la
palabra para referirse a todos los ob'etos que comparten dic&a
propiedad. ,rogresivamente el nio destaca las propiedades ms
abstractas a partir de sus e!periencias, va constru"endo una categora
de ob'etos, acontecimientos o e!periencias con alguna cualidad o series
de cualidades que enla)an entre s.
Al principio el nio acompaa de gestos sus palabras, sealando o
garrando el ob'eto, ms adelante variara su entonacin para sealar
diferentes significados de lo que dice.
7A,A8/
10 De 0 a 12 meses:
%as primeras palabras aparecen a los 9 meses
8u comunicacin es bsicamente gestual.
,rogresivamente acompaara de vocali)aciones su gesticulacin
20 De 12 a 24 meses:
stadio de una palabra
Aparicin de las &olofrases/ una palabra da lugar a frases completas.
:nterpretacin de las primeras palabras
(0 De 24 a 36 meses:
;ombinan palabras para formar producciones de dos palabras #&abla
telegrfica$.
<a" un proceso rpido en el desarrollo general del lengua'e.
Desarrollo Prag!"#$o %el Le&g'a(e
=efiniendo la pragmtica como una disciplina ling>stica que estudia la
manera en la que el conte!to influ"e en la interpretacin del significado
" que por ello trata de e!plicar el uso del lengua'e en el mbito social.
8e puede citar a <allada" cuando dice que la evolucin de las funciones
comunicativas es en gran medida, universal " temprana al finali)ar
antes de que culmine el desarrollo de los elementos estructurales del
lengua'e.
s por ello que los ma"ores aportes de esta modalidad al estudio del
desarrollo del lengua'e infantil se observa en el periodo comprendido de
1 a 2 aos.
n el desarrollo pragmtico se define a la e"a)a )rel#&g'#s#"$a como el
como el periodo en el cual se establecen las bases de las funciones
comunicativas #verdaderas, precursoras del lengua'e formal$ que sirve
como recurso para interactuar con los dems #Acosta, ?oreno. 1999$.
8e caracteri)a por la e!presin buco0fonatoria que de por s apenas
tiene un valor comunicativo. @tros la consideran como la etapa del nivel
fnico puro, debido a que el infante emite slo sonidos onomatopA"icos.
=urante esta etapa, que abarca el primer ao de vida, la comunicacin
que establece el nio con su medio #familia$, especial " particularmente
con su madre, es de tipo afectivo " gestual. =e all que para estimularlo
ling>sticamente la madre deba utili)ar, 'unto con el lengua'e afectivo "
gestual, el lengua'e verbal. %a palabra debe acompaar siempre al gesto
" a las actividades de la madre con su &i'o.
De * a + eses.
B %lora, emite sonidos cuando se alimenta.
B Cesponde a la vo) &umana, produce gorgoreo gutural.
B Cesponde a la vo) &umana
B ,roduce sonidos de placer " disgusto.
B Aparece la sonrisa social.
B =iferencia sonidos del &abla.
B Dira la cabe)a al escuc&ar la vo).
De los , a los - eses
B 8onre al &ablarle
B Balbucea
B :mita tonos
B =iferencia voces
B Eocali)a al 'ugar o delante de un espe'o
B Cesponde a su nombre
B Earia tono " ritmo
B =iferencia placer " disgusto.
De los - a los . eses.
B scuc&a la vocali)acin de los dems
B Ceali)a 'uegos vocales
B Ceconoce algunas palabras.
B Cepite silabas #ecolalia$
B :mita gestos " tonos adultos
B 6ne 'erga " gestos sociales
B Atiene a la conversacin.
De los 10 a los 12 meses.
B Cesponde a instrucciones sencillas
B :mita infle!in " e!presiones faciales.
ETAPA LING/0STICA:
Al final de la conducta ecollica, el nio muestra su apertura al mundo
con la comprensin pasiva, esta es creciente " los padres la facilitan al
dirigirse a elFella constantemente.
l paso de la comprensin pasiva a la emisin del lengua'e es lento pero
firme " cada adquisicin es irreversible
%as primeras unidades dotadas de sentido son monoslabas, que dan
comien)o a una etapa de *palabra0slaba+ o *monoslabo intencional+.
Aparece a continuacin las secuencias generalmente de dos slabas
iguales que el adulto suele reconocer como palabras. Go se trata de
ning5n descubrimiento porque e!iste continuidad en todas las fases.
Deneralmente el nio emite tales e!presiones en el mismo lugar en que
el adulto las &a utili)ado, este las refuer)a " las repite, al refor)arlas
generalmente con signos de alegra el nio tiende a repertirlas cada ve)
ms.
A estas palabras aisladas se les &a llamado &olofrases, que funcionan en
el nio como una frase en el adulto, son emitidas con diferentes matices
de tono #similar al de una pregunta, descripcin4$ " contienen un
mensa'e, una intencin #pedir, rec&a)ar, negar4.$ muc&o ms rico "
complicado que el significado de la palabra en si " que solo puede
interpretarse en un conte!to concreto.
6na venta'a clara de las palabras respecto a los gestos es que estos
suelen depender de la presencia visible del ob'eto al que se refieren "
las palabras permiten referirse a ob'etos ausentes.
tapa de las dos palabras.
B A esta etapa a veces se le llama tambiAn del *&abla telegrfica+
B %a palabra0frase evoluciona a partir de los 18 meses, aunque las
diferencias individuales suelen ser mu" grandes entre los nios, de'an
de usar palabras aisladas " empie)an a combinarlas de dos en dos.
B stas combinaciones no son imitaciones del &abla adulta, "a que los
adultos nunca &ablan as, ni se producen al a)ar, sino que estn
organi)adas con una gramtica infantil que es bastante diferente a la de
los adultos, son creaciones originales de los nios.
B Cesulta imposible reconstruir el significado de estas *frases+ sin
saber el momento " lugar donde se &an producido.
B %as palabras que se emplean son nombres, verbos, ad'etivos " sus
combinaciones.
o G H G
o G H E
o E H G
o G H A
Co&"e1"o 2 $lase so$#al e& el %esarrollo %el le&g'a(e
%os nios presentan variaciones en la adquisicin de la lengua materna,
por lo que se puede encontrar nios de la misma edad, pero con un
nivel de lengua'e ms desarrollado, es por esto que se puede decir, que
el legua'e presenta o se encuentra influido por las caractersticas
socioculturales de los &ablantes, es decir, vara dependiendo del dialecto
de su entorno social, estas variaciones son/
Cegistros sociales
B %a inteligencia
B l estilo de aprendi)a'e
B %a estructura familiar
B l ambiente cultural
B %as relaciones con otras persona
B %a interaccin de la ling>stica
Basil Bernstein, en su teora no &abla de un cdigo ling>stico, sino ms
bien de un cdigo sociocultural, donde se refiere a la estructuracin
social del lengua'e, donde llega a la conclusin que la clave para un
buen desarrollo del lengua'e es la familia, el grupo de compaeros, la
escuela, la cultura, "a que, el nio adquiere una identidad " al mismo
tiempo se transforma en un ser moral, intelectual , afectivo, sensible,
mediante roles que debe asumir tomando en cuenta de la organi)acin
social.
Bernstein, codifico en legua'e en, cdigo elaborado " cdigo restringido.
;digo elaborado/ se caracteri)a por emplear frases largas subordinadas
con ne!os de unin entre frases ad'etivas " adverbios bien relacionados
" genera un lengua'e bien abstracto.
;digo restringido/ es todo lo contrario al cdigo elaborado, "a que este
se caracteri)a por tener frases cortas e inacabadas, es decir se repiten
muc&as veces los ne!os #",","...$ " el uso limitado de ad'etivos.
Basil Bernstein, afirma que aquellos que procedan de una clase social
ms desafortunada empleaban el cdigo restringido, mientras que los de
clase media alta empleaban el cdigo elaborado.
n el desarrollo del lengua'e de un nio en edad comprendida de 1 a 2
aos, influ"e " es mu" importante la sociedad, porque de all es donde
tiene la motivacin, la intencionalidad de comunicacin con las persona
s o el ambiente social que lo rodea. l ambiente social del nio es
importante, porque tiene un papel esencial, porque este posee una
estructura interna que &ace que se aprenda el lengua a travAs de la
interaccin " observacin de los adultos o aquellas personas que rodeen
al nio, si este no go)a de un patrn de lengua'e a seguir sera incapa)
de desarrollar un lengua'e por s mismo, aun sin importar si posee una
inteligencia normal.
=urante los primeros meses de vida, el desarrollo general del bebA est
determinado por la naturale)a. s el perodo ms sencillo para los
padres/ si le dan al bebe una dosis normal de amor, atencin " cuidados
fsicos, la naturale)a se encarga del resto.
6n bebe debe ser criado de tal manera que sienta que se lo cuida, que
adquiera todas las &abilidades especficas que estn al alcance de su
capacidad " que su tendencia innata a aprender ms " a disfrutar del
mundo que lo rodea se profundice " ample.
=urante los primeros aos de vida, todos los nios parecen sentir una
necesidad especial de establecer un fuerte vnculo con uno o ms seres
adultos. n el transcurso de ese proceso comien)an a convertirse en
animales sociales. Al llegar a los dos aos &an adquirido un estilo social
personal. %a ma"or parte de los estudiosos del comportamiento &umano
coinciden en que el fundamento de la personalidad del nio se plasma
en sus primeros intercambios con los adultos.
;asi todas las actividades educativas recomendadas en los primeros
meses de vida, tienden al placer del nio " la alegra de los padres.
n nuestra sociedad actual, ni el nio que se desempee
sobresalientemente en el futuro, ni el que tenga serios problemas
cuando entre en primer grado, parecen poseer cualidades especiales
durante el primer ao de vida.
=esde sus primeros das, el bebe "a tiene su personalidad, que e!presa
aceptando o no determinadas situaciones o lamentndose por la falta de
alimento o por otras ra)ones. Ceconoce el rostro e quien lo cuida " se
tranquili)a cuando lo tiene cerca. l nio est a gusto en bra)os, agarra
el pec&o de la madre o apo"a en Al la mano cuando est mamando.
=urante el 2I mes e!presa diferentes sentimientos/ siente agitacin,
intranquilidad, alegra. Ceclama la atencin de los padres, con los cuales
desea comunicarse. mpie)a a diferenciar las personas conocidas, de las
desconocidas.
l nio va adquiriendo cada ve) ms la nocin del espacio. Ceconoce
mu" bien a su madre.
A los seis meses, el bebe es capa) de conocer las diferentes partes de
su cuerpo. ,refiere a los adultos familiares a los e!traos, &acia los que
e!presa un creciente temor. A partir del 8I mes, sufrir verdaderas
reacciones de miedo ante quien no conoce. ,refiere 'uegos grupales,
antes que los solitarios.
;uando el nio se acerca a su 2I ao de vida tiende a oponerse a la
voluntad de su madre. 7odos los nios, aun aquellos que se desarrollan
esplAndidamente bien, atraviesan este proceso. %a ra)n por la cual se
torna terco " obstinado " permanece as durante un mnimo de seis o
siete meses, es un misterio. 8lo se puede afirmar que el ser &umano
necesita pasar de la dependencia total a una situacin en la que pueda
afrontar la realidad por s mismo, "a que se produce una notable
evolucin en ese sentido.
;on respecto al lengua'e, se puede decir que en esta etapa comien)an
realmente a entablar conversaciones con los miembros de la familia. 8u
lengua'e se desarrolla a gran velocidad. 8u vocabulario se compone de
una docena de palabras cuando llega al ao " varios centenares cuando
llega al segundo.
@tra de las caractersticas es el interAs que manifiesta el nio por su
madre. =urante su segundo ao de vida el nio se acercar ms que
nunca a su madre durante muc&as &oras al da. ;uando los nios estn
descontentos tienden a estar aun ms cerca de su madre que en
circunstancias normales.
%a actividad no social ms corriente es la de mirar fi'amente los ob'etos,
las personas o los acontecimientos. ,arece ser una forma simple de
e!ploracin del mundo. <a" dos e!periencias no sociales/ actividades
exploratorias y actividades de dominio de habilidades. n cuanto a las
actividades e!ploratorias, el nio pasa buena parte del tiempo
e!aminando las diversas caractersticas de cuanto ob'eto tenga a su
alcance. %a segunda actividad de importancia que llevan a cabo con
pequeos ob'etos fsicos es la de practicar con ellos &abilidades simples
como de'arlos caer, arro'arlos. 8e interesa cada ve) ms por los
e'ercicios gimnsticos- por e'emplo, trepar " descender por superficies
inclinadas.
Algunos nios de esta edad se mantienen en un lugar fi'o, sin &acer
nada, durante largo rato. ,uede que estAn absortos en sus
pensamientos, pero muc&o de esos nios &an sido estudiados " se &a
llegado a la conclusin de que esos perodos de inactividad indican
estados en blanco. s normal que pase alrededor del cinco por ciento de
su tiempo en este estado.
%os nios menores de un ao " medio no conciben ideas. 8e puede
&ablar del grado de pensamiento del nio, despuAs de los diecioc&o
meses.
%a e!posicin precedente sobre la curiosidad " el lengua'e es importante
"a que si el nio no evoluciona bien en esas reas, es casi imposible
estimular su desarrollo social.
AGA
DESARROLLO AFECTI3O4 SOCIAL
l nio de o a 1 ao
B %a afectividad es un aspecto crucial en el desarrollo social,
primordial durante los dos primeros aos
B =esde el nacimiento el nio busca los estmulos sociales, e!presa
sus intereses, sus deseos " disgustos.
B =urante los primeros meses se desarrolla el vnculo de apego a la
figura de referencia #alimento, cubrir necesidades " seguridad$
B 2 " ( meses, aparicin de la sonrisa #indiscriminada " espontnea$,
comien)a a distinguir partes en la cara #o'os, boca 0 lo que se mueve$
B 3 meses 0 capa) de e!presar triste)a, alegra, sorpresa " enfado,
cuando no reconoce, reacciona con cautela, sonrisa intencionada,
muestra de agrado
B 8 meses 0 miedo a los e!traos, no a otros nios #a5n siendo
e!traos$
B 1 ao 0 capa) de regular el comportamiento seg5n las e!presiones
emocionales de otras personas. !presa verg>en)a " timide)
B :nicia el desarrollo de procesos mentales, afectivos " conductuales
de sociali)acin.

Desarrollo %el leg'a(e es$r#"o
%os nios de 1 a 2 aos de edad carece de un lengua'e escrito "a que en
esta etapa comien)an a pena su desarrollo en el &abla si embargo a
partir de los 2 aos es donde ellos comien)an a desarrollar su interAs
por la escritura " es donde se ve el comien)o de su &abla escrita no se
puede determinar un &abla escrito en las primeras etapas del nio "a
que para ellos su forma de comunicacin es va oral. =urante los
primeros meses de vida, el desarrollo general del bebe est determinado
por la naturale)a.
,ara escribir necesariamente, se debe tener una coordinacin de
motricidad fina- sensorio J motora, en la coordinacin de sus sentidos-
viso motora, la coordinacin especfica entre su visin J tctil. " por no
&aber alcan)ado plenamente esas capacidades se puede decir que el
lengua'e escrito es mu" vago en esta etapa del desarrollo.
%os nios aprenden a &ablar sin dificultad. #=A%, 1981$ 8us primeras
manifestaciones ling>sticas son orales. ,or consiguiente, en ,reescolar
debe potenciarse la e!presin oral " la conversacin. %a lectura " la
escritura vendrn en fases posteriores.

5#l#&g6#so.
Aprender ms de un idioma tiene varias venta'as para el desarrollo
cognitivo. Aumenta la fle!ibilidad del pensamiento, la creatividad " la
versatilidad, a disponer de ms posibilidades ling>sticas. 7ienen ms
conciencia metaling>stica, comprenden de forma ms e!plcita las
reglas del lengua'e.
;uando &ablamos del nio " el biling>ismo se dice que cualquiera
puede aprender un nuevo idioma. Algunas personas les resulta ms fcil
que a otras, pero todos podemos lograrlo.
Algunos bebAs crecen en familias donde el biling>ismo es una situacin
cotidiana. s com5n que oigan a sus padres &ablar distintos idiomas
&aciendo que el nio los incorpore de una forma natural, casi sin darse
cuenta.
Aunque se pueda creer que se confunde a los pequeos &ablndoles dos
idiomas aun cuando todava no son capaces de e!presar palabras, no
est comprobado que el biling>ismo cause trastornos del aprendi)a'e
sino ms bien todo lo contrario, los beneficios son notables.
6n estudio reciente &a demostrado que los nios de un ao que
proceden de familias biling>es desarrollan una ma"or fle!ibilidad en el
aprendi)a'e ling>stico. 8on ms d5ctiles para reconocer las estructuras
del discurso as como para controlar diferentes lenguas de forma
simultnea. ,ara comprobarlo, los investigadores enseaban a los bebAs
palabras de tres slabas seguidas por 'uguetes en el lado i)quierdo o
derec&o de la pantalla, dependiendo de la estructura de la palabra.
=espuAs se les ense palabras que nunca &aban odo pero que se
correspondan con una de las dos estructuras " a las que no segua
ning5n 'uguete.
A travAs de la direccin de su mirada cuando escuc&aban una nueva
palabra para encontrar el 'uguete en uno u otro lado descubrieron que
los bebAs &aban sido capaces de aprender las estructuras de las
palabras.
=iversas investigaciones &an demostrado adems que los nios
biling>es son ms comunicativos que los monoling>es pues son capaces
de crear frases ms largas " comple'as ampliando su capacidad
comunicativa.
,arece claro que el escuc&ar dos idiomas desde que nacen provoca que
los nios amplen sus posibilidades ling>sticas " se vuelvan ms
maleables al aprendi)a'e.
ntre otras venta'as tambiAn resalta una ma"or &abilidad para
concentrarse en detalles importantes " para la atencin selectiva, sin
contar el gran beneficio que supone dominar dos lenguas desde que son
pequeitos
D#7ere&$#as E"&#$as
%a diferencia entre estos tArminos entre etnia " cultura radica en que
mientras el tArmino etnia comprende los factores culturales
#nacionalidad afiliacin tribal, religiosa, fe, lengua, o tradiciones$"
biolgicos de un grupo &umano, la ra)a especficamente alude a los
factores morfolgicos distintivos de esos grupos &umanos #color de piel,
conte!tura corporal, estatura, rasgos faciales, etc.$ desarrollados en su
proceso de adaptacin a determinado espacio geogrfico " ecosistema
#clima, altitud, flora, fauna, etc.$ a lo largo de varias generaciones. As,
la palabra Kra)aK es solo un concepto que &a sido asociado al de etnia.
%a identidad Atnica en nios " nias pertenecientes a grupos Atnicos
minoritarios, resume los principales resultados de investigacin emprica
en esta rea " discute tres enfoques tericos ampliamente utili)ados
para el anlisis psicosocial de dic&os resultados, a saber, la 7eora de la
identidad social #7a'fel L 7urner, 19M9$, el modelo bidimensional de
aculturacin propuesto por No&n Berr" #1983,199M$ " los enfoques de la
formacin de la identidad basados en la teora de ricOson #19M($ sobre
la formacin de la identidad del "o. %a literatura demuestra que el
desarrollo de la identidad Atnica es un proceso multidimensional "
dinmico determinado por factores interindividuales, conte!tuales "
socioculturales. 8u ob'etivo es &acer una revisin de la literatura
emprica internacional sobre identidad Atnica en nios, nias "
adolescentes pertenecientes a grupos Atnicos discriminados, as como
discutir algunos enfoques tericos utili)ados para el anlisis de tales
resultados. 8u intencin se limita en poner de relieve algunos de estos
modelos tericos, ofrecerlos a la discusin " mover la curiosidad de
aquellas " aquellos interesados en romper el silencio de la ,sicologa
8ocial ante una problemtica &arto conocida en nuestro medio. n el
caso de nios " nias se &an documentado una serie de procesos
cognitivos " emocionales de gran significado para comprender el
desarrollo de su identidad Atnica. stos precursores &an sido estudiados
ba'o el nombre de auto identificaciones, actitudes " preferencias Atnicas.
7A56A
D!"#RROLLO D!L L!NGU#$! D!L NI%O !NTR! & Y ' #%O"
D!"#RROLLO "INT(CTICO) "!M(NTICO Y *R#GM(TICO D!L L!NGU#$!
!N NI%O
!NTR! & Y ' #%O"
Para estudiar el componente semntico, se atiende el avance de los nios en su capacidad
para entender y utilizar las palabras, destacando el proceso de formacin de las
representaciones mentales que estn asociadas a las palabras; asimismo, se estudia la
transformacin de estas representaciones a partir de la experiencia y de los intercambios
lingsticos !n relacin a la sintaxis implica la aplicacin de una enorme cantidad de
reglas y variantes comple"as, como lo puede constatar un adulto que aprende una lengua
extran"era #inalmente, se incluye el estudio de la pragmtica, es decir, de la competencia
para reconocer la diversidad de contextos donde tiene lugar la comunicacin interpersonal
!l nio logra este aprendiza"e en el contexto familiar a trav$s de las m%ltiples situaciones
de comunicacin que implican las interacciones y experiencias de la vida cotidiana !l
conocimiento de formas y convenciones sociales e interpersonales es la base del desarrollo
de estrategias y de la competencia del nio en la comunicacin oral
& los cuatros aos; !s una etapa en la que el nio observa me"or la realidad concreta Pero
no creamos que el nio comunique enteramente su pensamiento 'omprobamos que en esta
$poca son muy rudimentarias las conversaciones entre nios !l lengua"e egoc$ntrico
disminuye gradualmente y va de"ando paso al lengua"e socializado 'omo categoras dentro
del lengua"e socializado Piaget distingue( la informacin adaptada, la crtica, las rdenes,
ruegos y amenazas, las preguntas y las respuestas !ntiende preguntas comple"as !l )abla
es comprensible pero comete errores al pronunciar palabras comple"as, difciles y largas,
como *)ipoptamo* +ocabulario de ,-.. palabras aproximadamente /efine las palabras
0acia los - aos existe un perfeccionamiento del lengua"e, siendo la articulacin correcta,
el vocabulario variado y muy extendido, no se aprecian errores gramaticales y el discurso
narrativo se va me"orando
/e - a 1 &os; !l lengua"e ya esta completo en restructuracin y forma &rticula
correctamente todos los fonemas !n lneas generales puede pronunciar todas las palabras
adecuadamente 2us preguntas son ms escasas que a los cuatro y cinco aos, las )ace para
informarse de algo en particular se expresa con frases y oraciones completas y bien
estructuradas 2u vocabulario alcanza aproximadamente 33.. palabras 4elata experiencias
diarias con claridad 4esponde a la pregunta 5por qu$6 con una explicacin Puede definir
palabras 4esponde a la pregunta 57u$ pasa si86 !mplea ayer, )oy y maana
correctamente Pregunta el significado de palabras que no conoce 'onoce los nombres de
los das de la semana /a respuesta correcta a preguntas sobres diferencias tales como(
5'ul es la diferencia entre el da y la noc)e6, entre un )ombre y un nio, entre pap y
mam, etc 9ntroduce en sus afirmaciones el factor tiempo :voy a "ugar con mis carritos
antes de dormir, 7uiero comer despu$s que termine la pelcula; 2e inicia en el aprendiza"e
formal de la lectura y escritura, logrando leer y escribir letras, silabas y palabras
L!NGU# !"CRIT# !N !D#D *R!!"COL#R
<a transferencia del cdigo oral al cdigo escrito debe darse con espontaneidad, para que el
nio o nia asimile ese proceso con una simple variante o modalidad de su misma lengua
/e algunas investigaciones psicolingstica derivan planteamientos que permiten presentar
distintos periodos de construccin de la lengua escrita y caracterizar cada periodo
<engua"e escrito
!l nio de = a - aos se encuentra en el periodo Presilbico, el cual se divide en cuatro
niveles y progresivamente oscila entre la indiferenciacin del dibu"o y la escritura )asta el
establecimiento significativo de correspondencia entre lo que est escrito y lo que puede
significar para el nio(
Periodo Presilbico
>ivel ,( /iferenciacin progresiva entre dibu"o y escritura :grafica;
>ivel 3( <a escritura es un complemento del dibu"o y es diferente desde el punto del
significado ?odo particular de representacin( garabateo
>ivel @( /iferencia total entre escritura y dibu"o <os tipos de escritura varan seg%n el
n%mero de letras disponible en el repertorio del nio( escritura con un repertorio reducido
de letras y escritura con un repertorio variado de letras
>ivel =( 9ntento de establecer correspondencia entre partes de la produccin oral y partes de
la produccin escrita, sin ser una correspondencia ex)austiva de t$rmino a t$rmino
Periodo 2ilbico
!l nio de - a 1 aos se encuentra en el periodo silbico, en este nivel se inicia la
fonetizacin de la escritura y en este periodo, el silbico, el nio o nia trata de )acer
correspondencia cada silaba de la palabra escrita con una representacin grafica :grafa;
>ivel , 0iptesis silbica( el nio o nia considera que cada silaba de la lengua oral le
corresponde una letra en la lengua escrita
>ivel 3 silbico alfab$tico( Aransicin entre la )iptesis silbica y la )iptesis alfab$tica
>ivel @ alfab$tico( 'onsolidacin y generalizacin de la )iptesis alfab$tica( a cada sonido
del )abla le corresponde una letra en la escritura
CONT!+TO "OCI#L D!L L!NGU#$!
!n el proceso de socializacin, el nio asume y acepta todas las normas sociales
imperantes, intervienen no slo personas significativas para el nio, como por e"emplo los
padres o los )ermanos, sino tambi$n instituciones como la escuela, la iglesia, etc & todos
estos entes que influyen de alguna manera en el proceso socializador del nio, se les
denomina agentes de socializacin
!xisten diversos agentes de socializacin, que "uegan un papel importante seg%n las
caractersticas concretas de la sociedad, de la etapa en la vida del su"eto y de su posicin
dentro de la estructura social !n la medida en que la sociedad se va )aciendo ms comple"a
y diferenciada, el proceso de socializacin tambi$n se )ace ms comple"o y se ve en la
necesidad a su vez de )omogeneizar a los miembros de la sociedad, con el fin de que exista
tanto la indispensable co)esin entre todos ellos, como la adaptacin de los individuos a los
diferentes grupos y contextos socioculturales en que tienen que desempearse asumiendo
distintos roles o papeles tales como padre, empresario, profesor, etc
Bno de los principales agentes de socializacin en la vida de los individuos, en la )istoria
de la )umanidad, )a sido la familia 4ealmente, el proceso de socializacin se da a trav$s
de las instituciones que conforman a la sociedad, la familia en primer lugar, y despu$s, la
escuela y otras instancias como los medios de comunicacin, los grupos de amigos, etc
!ste proceso tiene como funcin primordial, aunque no la %nica, la de garantizar la
reproduccin de la ideologa dominante, siendo &lt)usser el principal representante de la
teora de la reproduccin
!l )ombre se somete desde su nacimiento a una educacin que, desde sus comienzos,
cultiva slo algunos de sus atributos, concretamente aqu$llos de los cuales la sociedad
espera extraer una utilidad posterior !l individuo aprende lo que el sistema requiere y, de
esta manera, es inducido a organizar lo que Couldner denomina su s mismo y su
personalidad, de acuerdo con las normas operativas de la utilidad
Por e"emplo, una nia nacida en un pequeo pueblecito del campo, ser probablemente
educada dentro de unas normas que son las que imperen en ese mundo que la rodea 2u
familia, la escuela, etc, e"ercern un papel importante para que esa nia probablemente sea
feliz sin ir a la universidad, teniendo )i"os, atendiendo a su esposo, etc 2in embargo, la
misma nia nacida en una gran ciudad, con unos padres )abituados a otro tipo de cultura, es
probable que estudie, vaya a la universidad y sus aspiraciones profesionales y personales
sean otras muy diferentes
&s, se asumirn diferentes papeles o roles en funcin de que nuestro entorno nos informe
de alguna manera, de si dic)o comportamiento es o no correcto /e la misma forma, los
sentimientos, se llegan a desarrollar de manera natural, encargndose muy bien la estructura
social de reforzar el aprendiza"e de los roles, mediante el sistema de premios y castigos
Por tanto, a partir del proceso de socializacin, entendido como interiorizacin de normas y
valores, se )a ido estructurando la personalidad del nio, su manera de pensar, sus
conductas, su identidad y, en resumidas cuentas, su desarrollo mental y social, configurando
finalmente un adulto perfectamente adaptado a su grupo social
Pero en el proceso de socializacin del nio, participan adems de la familia, otros agentes
socializadores, entre los cuales "uegan un importante papel los medios de comunicacin de
masas, y en concreto la televisin !s un )ec)o )oy da fuera de discusin, que los medios
de comunicacin )an alcanzado una difusin sin precedentes &lgunas estadsticas )an
presentado datos con los cuales se demuestra que los nios estn ms tiempo frente al
televisor que con el profesor, los amigos o los padres Aal situacin tiene evidentemente un
claro efecto socializador, )aci$ndonos pensar que una buena parte de su construccin social
de la realidad, est determinada por los medios de comunicacin masiva, los cuales ofrecen
al nio una imagen del mundo, que resultar de capital importancia para su posterior
conducta social
/e = a - &os; <e gusta pasar de una tarea a otras ms que repetir actividades 2e muestra
muc)o mas independiente que a los tres cuatro aos Prefiere los "uegos en grupo que los
"uegos en solitarios !n la escuela, comparte la posesin de "uguetes que trae de su casa
Puede aun )aber temores irracionales( a la oscuridad, ruidos muy fuertes, personas
extraas, etc
&unque se eno"a frecuentemente, trata de recobrar pronto a sus compaeros 4eclama sus
derec)os y comprende un acto in"usto /isfruta con representaciones de la vida )ogarea
2e siente grande y gusta ayudar a los ms pequeos con exagerada proteccin &cata las
normas establecidas en el saln de clases Puede cooperar con dos o tres nios durante
veinte o treinta minutos en relacin de alguna actividad 2e comporta en p%blico de manera
socialmente aceptable 4econoce sus errores aunque muy pronto lo vuelve a repetir
?uestra gran inter$s por las diferencias sexuales, la reproduccin y el nacimiento
/e - & 1 &os; !s capaz de guardar sus "uguetes de forma ordenada Duega en grupos de
dos a cinco nios demostrando gran sociabilidad <e agrada formar parte de pandilla
/emuestra seguridad y, y confianza en si mismo y en los dems 2e muestra cooperador
con sus padres, maestros y otos nios Permanece muc)o tiempo ale"ado del )ogar y de los
padres sin demostrar ansiedad Puede explicar a otros las reglas de un "uego o de una
actividad Aiene mayor estabilidad emocional y me"or adaptacin social que en las edades
anteriores Aoma decisiones por si mismo para solucionar problemas relacionados con una
actividad que este realizando con otros nios !scoge las actividades que desea realizar en
el aula :cuando la metodologa utilizada as lo permite; 'omparte y coopera con el grupo,
sin embargo, en ocasiones se observa un alto nivel de competencia !s capaz de resolver
sus conflictos sin agredir ni verbal ni fsicamente &un es susceptible a temores
irracionales /emuestra abiertamente los sentimientos 9nter 9ndividuales( simpata,
antipata, afectos, etc
CL#"! "OCI#L) DI,!R!NCI#" -TNIC#" Y .ILINGUI"TIC#
<a clase social de la familia en el proceso de socializacin, en este sentido, autores como
Eronfen, Erenner, Fo)n, Eroom y 2elznicG, )an sealado que efectivamente existen
diferencias en las prcticas de socializacin, seg%n sea la clase social a que pertenezca la
familia, y que, en consecuencia, el proceso de socializacin adquiere caractersticas
distintas dependiendo de la clase social de la familia
2eg%n estos autores, podramos distinguir dos tipos o modos de socializacin familiar( una
socializacin represiva o autoritaria, que se da ms frecuentemente en las familias de clase
ba"a, la cual como sealan 2nc)ez y +illarroel, pone su $nfasis en la obediencia, los
castigos fsicos, los premios materiales, la comunicacin unilateral y la autoridad del
adulto, y una socializacin participatoria, que se da con mayor frecuencia en las familias de
las clases media y superior en donde se acent%a la participacin del nio en algunas
situaciones, las recompensas no materiales y los castigos simblicos, la comunicacin en
forma de dilogo y las decisiones compartidas democrticamente
<as diferencias en cuanto a los modos de socializacin familiar de acuerdo a la clase social
y las consecuencias que de ello se derivan, son particularmente importantes en los
planteamientos del reconocido socilogo Easil Eernstein 2eg%n este autor, en la clase ba"a
predomina generalmente la llamada familia de tipo posicional, donde la toma de decisiones
depender de la posicin que tengan los miembros en el interior de la estructura familiar,
por tanto, el status dentro de la familia ser determinante en el proceso de toma de
decisiones y los mecanismos de control utilizados limitarn el desarrollo personal y la
autonoma !n la clase media y alta sin embargo, predomina la llamada familia de tipo
personal, en la cual la toma de decisiones es de carcter colectivo, permiti$ndose la libre
expresin de todos sus miembros y teniendo en consideracin los motivos personales e
individuales de cada uno
!L .ILINGUI"MO Y L#" !TNI#"
!l lengua"e es la base de la comunicacin )umana y representa el auxiliar ms importante
para completar el desarrollo psquico del )ombre, por lo tanto es necesario que el nio se
comunique usando un lengua"e adecuado
!l desarrollo del lengua"e en el nio es un proceso de carcter biolgico, dotado de leyes
internas y con marcadas etapas de evolucin
!l nio bilinge, no solo debe for"arse una conciencia lingstica plural, sino tambi$n
familiarizarse con las dimensiones estilsticas de las variedades que utiliza 'onviene, sin
embargo matizar este punto de vista !n un mismo pas de acogida, los nios se adaptan
ms o menos fcilmente a la situacin escolar seg%n al grupo $tnico al cual pertenece
Para definir el bilingismo o multilingismo social como acompaante del bilingismo
individual, diferencindose el primero del segundo por constituir un Hcompromiso socialI
permanente que se mantiene al menos durante tres generaciones, y en el que cada una de las
lenguas implicadas tiene su funcin asegurada, legitimada e institucionalizada !l
bilingismo individual, por el contrario, est su"eto a cambios ms frecuentes, siendo, en
consecuencia, caractersticas suyas la flexibilidad e inestabilidad
LULA
D!"#RROLLO D!L L!NGU#$! !N NI%O" D! ' # / #%O"
NIOS DE 6 A 8 AOS DE EDAD
Entre los 6 y 7 aos de edad el nio y nia presentan una facilidad particular para
aprender otros idiomas, porque en este periodo se encuentra actia su capacidad
de aprendi!a"e, se despierta su curiosidad para conocer el entorno y esta siempre
presto a captar todo lo que se le ensee, est#n en un aprendi!a"e constante$
Es en esa etapa en la que se desarrolla a dem#s su contacto con las de mas
personas, por lo que, en el conte%to social, es capa! de aprender con suma
naturalidad muc&as pala'ras, sino denomina el si(nificado de las misma, de all)
que se pueda &acer com*n el uso del len(ua"e como uso del len(ua"e cotidiano
+ lo que escuc&a es lo que repite,, lo que es lo copia$ El niel co(nitio de un nio
a nia de 6 a 7 aos es muy limitado, esta etapa el nio o nia a de lo a'stracto a
lo concreto, es decir, que requiere de afian!ar el conocimiento
a tra-s de formas de e%presi.n, con e"emplos (r#ficos, si amos a su formaci.n
som#tica, el nio y nia de 6 a 7 aos, desarrolla la capacidad para pronunciar las
pala'ras correctamente, pero aun no alcan!a sus conocimientos, es decir aunque
puede pronunciar correctamente no conoce el si(nificado de las pala'ras en
muc&as ocasiones$
El len(ua"e escrito es 'astante limitado, todo depender# del apoyo que se le
'rinde y la motiaci.n que se le pueda 'rindar, para que el aprendi!a"e sea
si(nificatio$
En cuanto a la diferencia -tnica y la facilidad con que pueda aprender dos o mas
len(ua"es, se puede decir que el nio y la nia en esta etapa puede alcan!ar
arios nieles sin importar el (rupo social en que este se encuentre, ya que en
esta etapa el miedo esc-nico en muc&o menor que en los aos si(uientes,
dependiendo el entorno social en el que este se desenuela$
En lo pra(m#tico el nio o nia entre los 6 y 7 aos, tiene poco desarrollada su
capacidad anal)tica, aun puede estar en el proceso de aprender a leer y a escri'ir
y decir solo letras, por lo que dif)cilmente podr# leer letras y muc&o menos
interpretarlos, sin em'ar(o, si es posi'le que se &a(a una pequea conclusi.n de
un te%to que se &a le)do, como un cuento por e"emplo$
/a para la edad de 8 aos el nio y la nia, estar#n en capacidad de unir sila'as y
leer y comprender el si(nificado de al(unas pala'ras, puede comprender la
formaci.n de las pala'ras escritas y relacionarlas con su si(nificado, como poner
nom're a los o'"etos de forma escrita, en el conte%to social, el nio de 8 aos &a
alcan!ado ya todo el proceso de aprendi!a"e, es decir, ya conoce de'eres, en lo
que se toma en ser responsa'le si se le orienta adecuadamente$
Desde el punto de iste del concepto sint-tico, el nio o nia de 8 aos, estar# en
capacidad de escri'ir te%tos y de tam'i-n interpretar lo que lee$
En lo pra(m#tico, el nio o nia esta en capacidad de contar &istorias reales o
ficticias, utili!ando de'idamente los conectios, er'os re(ulares o irre(ulares, as)
como pala'ras a"ustadas al conte%to social, estar# en la capacidad de escri'ir
(randes temas que tienen (randes si(nificados para ellos$
El nio y la nia en la edad comprendida entre 6 y 8 aos, esta en la imperiosa
necesidad de tener una orientaci.n adecuada, ya que es en este periodo cuando
se desarrolla la mayor parte de su personalidad, aduermas de despertarse en el o
ella un inter-s especial por conocer y comprender todo cuanto lee$
Es por ello que se de'e de estar muy atento y tratar su proceso de aprendi!a"e
con sumo cuidado, para que su desarrollo social, cultural e intelectual sea optimo
para que en el futuro sea un ser capa! de mane"ar y controlar las diferentes
situaciones que se le puedan presentar$
Desarrollo e0ol1ti0o del nio de / a 20 aos
/esarrollo evolutivo del nio de J a ,. aos
!n esta edad, la fantasa y el egocentrismo caractersticos de los ms pequeos dan paso
a un pensamiento muc)o ms racional <os nios y las nias desean conocer la realidad y
buscan respuestas cada vez ms exactas a las preguntas que se les plantean y a los sucesos
que observan en la vida cotidiana
& partir de los Jaos entramos en la etapa de las operaciones concretas <os niosK as
avanzamos )acia niveles de razonamiento progresivamente ms comple"os, intentamos
encontrar una explicacin lgica a lo que ocurre
L a no nos sirve cualquier argumento para resolver nuestras preguntas o dudas !sta
etapa se caracteriza por un pensamiento lgico, cuyos principios ms importantes son la
identidad un ob"eto sigue siendo el mismo aunque modifiquemos algunas de sus
caractersticas, la reversibilidad y reciprocidad nos permite dar vuelta a las operaciones y
atender que los diferentes problemas que se plantean pueden solucionarse compensando de
alguna manera lo que )a sucedido
&l principio nos valemos de referentes concretos utilizar dedos para contar, pero pronto
prescindiremos de estas ayudas y desarrollando nuestra capacidad de abstractasin 2e da
un rpido desarrollo de nuestra capacidad de razonar
<a memoria y la atencin me"oran 2omos capaces de estar mas tiempo concentrados en
una actividad y evitar las distracciones !l desarrollo de la atencin repercute en nuestra
capacidad de recordar y memorizar &l estar ms atentos, nos fi"amos en la informacin
ms relevante y desarrollamos estrategias que nos permiten recordar me"or las cosas <a
memoria comienza a ser ms ordenada y eficaz
2omos capaces de integrar diferentes informaciones o pensar en varias cosas al mismo
tiempo & medida que aumentan nuestros conocimientos aumentan tambi$n nuestras
)abilidades para entender me"or todo aquello que nos comunican
<os nios Kas de ,. aos poseemos la capacidad suficiente para comprender muc)os de
los fenmenos del mundo que nos rodea /entro de esta comprensin cobra vital
importancia todo aquello que est relacionado con la construccin de normas y valores
0asta los nueve aos nos encontramos en el estadio de la )eteronoma, es decir las
normas nos viene de fuera, no las creamos nosotros sino que son impuestas por los adultos
'onsideramos que las reglas son sagradas e inamomovibles !n este sentido es importante
que contribuyamos a la creacin de normas Por eso, se nos debe explicar el porqu$ y para
que de las mismas
!n la vida escolar atravesamos optimo de cara a potenciar nuestra capacidad para la
lectura y nuestro inter$s por las ciencias, las matemticas el conocimiento de nosotros
mismos, de los dems y del mundo que nos rodea Por todo ello es preciso que aprendamos
tambi$n la importancia de los valores internos <os valores refle"an la personalidad de los
individuos y son la expresin del tono moral, cultural, intelectual, afectivo y social marcado
por la familia la escuela y la sociedad por eso es necesario que adquiramos unas normas de
comportamiento que nos sirva de referencia
&dems
>ecesitamos contar con la aceptacin y aprobacin de nuestra edad ( nos desagrada
estar solos
/isfrutamos sinti$ndonos importantes y %tiles >os gusta las actividades grupales y
excursiones
>os gusta vestir, actuar y )ablar con nuestros amigos
>ecesitamos libertad para visitar solos a nuestros amigos
>os gusta participar en los planes y actividades familiares
>ecesitamos la satisfaccin de emprender las cosas y terminarlas
>ecesitamos estar seguros del apoyo y comprensin de nuestros padres
7u$ destrezas buscamos en el 3M 'iclo de Primaria6
Nrea de <engua(
<a destrezas bsicas en este ciclo irn girando en torno a la lectura y a la escritura,
primando la adquisicin del placer de leer y de la satisfaccin de expresar por escrito todo
lo que imagine , para ello traba"aremos(
O 9mportancia primordial a la comprensin lectora, afianzando la exactitud desarrollada en
el ciclo anterior
O !xpresin escrita( /escripcin de personas, animales y lugares 4edaccin incidiendo en las
partes importantes de todo relato ?uy importante empezar a facilitarle )erramientas para
que pueda expresar todo lo que piensa o imagine
O !xpresin oral ( Aodo lo relacionado con el como establecer una conversacin , empata
con el contrario , dar riqueza a los debates , normas de correccin y respeto con sus
interlocutoras , 8
O 9ncidencia en la presentacin de los traba"os
O Cramtica( 2ustantivo, artculo, demostrativos, posesivos, pronombres personales y
verbos
O Prtografa( 2ignos de puntuacin , usos de la " , g , z , c , q , palabras agudas, llanas
y esdr%"ulas
Nrea de ?atemticas(
7uizs la labor ms importante en este ciclo es )acerle comprender la importancia de las
?atemticas en la vida diaria, su utilizacin continua y el gusto por comprender y realizar
propuestas cada vez ms comple"as y abstractas &dems de estos aspectos traba"ar los
siguientes contenidos(
O >%meros de 1 cifras
O2uma y resta( propiedades y operaciones combinadas
O ?ultiplicacin )asta por tres cifras y divisin por dos
O 4elo" :analgico y digital; y moneda
O#racciones
O>%meros decimales
O?edidas( <ongitud, capacidad y peso
O Ceometra( ngulos , polgonos y cuerpos geom$tricos
Nrea de 'onocimiento del ?edio(
!l descubrimiento del mundo que le rodea , ms amplio ya que el ms cercano que
traba" en el ciclo anterior le )ar comprender su lugar en el mundo y entender muc)os
fenmenos que )asta a)ora para $l eran casi mgicos Aambi$n en este rea, sobre todo ,
empezar a cimentar las bases de unas t$cnicas de estudio que le servirn en un futuro no
muy le"ano de gran ayuda <os contenidos ms destacados que abordar en este ciclo giran
en torno a(
O !l cuerpo )umano :esqueleto y m%sculos;
O &paratos :/igestivo, respiratorio , circulatorio y excretor;
O2istema >ervioso
O&nimales
OPlantas
O&gua y &ire
O<a tierra y el Bniverso
O 4ocas, minerales y suelo
O <a materia
O Paisa"e( Aipos
O Aiempo y ros
O?i comunidad
OBrbano
O&grario
O9ndustrial
O2ervicios y actividades econmicas
O<a Poblacin
O9nstituciones Polticas
O0istoria /e mi localidad
O0ace miles de ao
O0ace cientos de aos
'abe destacar, que las edades en cada estadio del desarrollo del lengua"e son aproximadas
y cada nio o nia puede superar sus etapas en menor o mayor tiempo, tomando en cuenta
que el lengua"e est determinado por factores psicolgicos, sociales y culturales 2in
embargo, en condiciones normales, entre los QOJ aos, el nio posee una competencia
lingstica y comunicativa que le permite producir y usar su lengua"e de forma correctael
lengua"e 0asta )ace poco no se puedo empezar a estudiar el lengua"e de un modo cientfico
porque no )aba una definicin clara y delimitada de la que partir !sta definicin se la
debemos al lingista suizo 2aussure, que a principios de siglo daba clase en la universidad
de Cinebra y se dio cuenta de que era posible estudiar la naturaleza del lengua"e si no se
estableca una clara delimitacin en lo que entendemos por lengua"e 2e public su obra
gracias a dos alumnos y se llam Rcurso de lingstica generalS
2u teora era que dentro del lengua"e )ay dos realidades muy diferentes <o que $l
llama lengua es el sistema de signos que constituye el lengua"e y que es un cdigo con
elementos y reglas fonolgicas, sintcticas y semnticas !l lengua"e es una actividad a
trav$s de la cual se usan los signos, por lo tanto cuando )ablamos del lengua"e nos estamos
refiriendo a dos realidades distintas( a un cdigo de carcter cultural y al uso individual y
libre que de $l )ace cada persona 'uando nos fi"amos en la perspectiva del sistema e
signos y del aprendiza"e de ese sistema, tendemos a utilizar el t$rmino de adquisicin del
lengua"e y adoptamos una perspectiva ms lingstica
'uando nos fi"amos en el uso de los signos :que es un comportamiento;, nos
referimos al desarrollo de ese comportamiento, y adoptamos una perspectiva ms
psicolgica, en resumen, para estudiar el lengua"e )ay que tener en cuenta que no slo es un
con"unto de signos sino sobretodo un con"unto de comportamientos Pero, 57u$ une estas
dos facetas6, el puente entre estas dos realidades lo da la interaccin comunicativa 2in esto
no existira un cdigo cultural y sin cdigo cultura no existira la identidad comunicativa
individual, por eso el lengua"e filogen$ticamente procede de las necesidades y las
actividades comunicativas de la raza )umana y ontog$nicamente de la interaccin
comunicativa que se produce desde que el nio sale !se contexto es imprescindible para
explicar el origen de las lenguas y el desarrollo del lengua"e en los nios
<a pragmtica podemos dividirla en variables internas :de tipo cognitivo; y externas :de
tipo social; <a variables internas derivas por un lado del estado de necesidades en que se
)alla el )ablante :motivaciones, deseos, intenciones;, y tambi$n derivan de los estados de
posibilidad :lo que yo digo est limitado por lo que conozco; <os exteriores viene tambi$n
de dos fuentes( los estados situacionales :sobretodo socialmente; y los estados
referenciales, que son las condiciones reales del mundo de los distintos mundos o
realidades en las que viven los amantes, el lengua"e est condicionado por la realidad, sin
embargo, precisamente este marco de referencia real a veces se rompe con una finalidad
literaria o publicitaria
&prender a 0ablar( &dquisicin y /esarrollo
&prender a )ablar, si tenemos en cuenta lo dic)o )as a)ora, no se reduce a pronunciar y
combinar palabras con un determinado significado ni a discriminar esas producciones, sino
que sobre todo consiste en aprender a usar el lengua"e de acuerdo con las circunstancias
fsicas, personales y sociales en las que aparece, si atendemos a lo dic)o en la pregunta
anterior, el nio )a de aprender a mane"ar ese comple"o enramado de condiciones que
constituye las variables pragmticas 2orprendentemente los nios desde muy pequeos lo
consiguen
/esarrollo morfolgico y sintctico
'omprensin de las pasivas :,M irreversibles; 3M reversibles; y otras oraciones comple"as
&prendiza"e de los aspectos bsicos de la elaboracin de una narracin
!stilos morfoOsintcticos(
!stilo analtico( utilizan uno a uno los elementos lingsticos despu$s de analizarlos y
dominarlos
!stilo gestltico( utilizan expresiones y frases )ec)as como si se tratara de un R!stilos
morfoOsintcticos(
!stilo analtico( utilizan uno a uno los elementos lingsticos despu$s de analizarlos y
dominarlos
/esarrollo pragmtico
!l desarrollo del lengua"e implica aprender a usar el lengua"e de modo eficaz y apropiado
de acuerdo a las caractersticas del interlocutor y el contexto
<os niosTas deben aprender a expresar sentimientos, a )acer preguntas, dar informacin,
responder, etc
#unciones intelectuales del lengua"e( comparar, narrar, explicar y razonar dependientes de
la estimulacin
'rean contextos con rutinas comunicativas que los niosTas reconocen
2ensibles a los intentos de comunicacin de los niosTas, anticipando seales
/an ms tiempo a los nios para participar en su turno
Btilizan mecanismos que permiten reparar incomprensiones :peticin de clarificaciones e
imitacin interrogativa;
9nterpretan de forma enriquecida y apropiada las emisiones de los niosTas
Pfrecen un modelo lingstico apropiado que prolonga y contin%a las emisiones infantiles
:con extensiones y reformulaciones;
#avorecen la participacin de sus )i"os en la conversacin y el contacto social mediante la
formulacin de ms preguntas, ms directivas de gua de actividad
/an ms respuestas a los nios cuando $stos les preguntan en las conversaciones, lo que
refuerza la participacin de los nios
Piaget )a denominado etapa de las operaciones concretas al perodo que va de los siete a los
once aos de edad !l nio en estafase se caracteriza por la )abilidad que va adquiriendo
con la percepcin de los distintos aspectos o dimensiones de una situacin y el
entendimiento de cmo tales aspectos o dimensiones se relacionan !l pensamiento presta
a)ora ms atencin a los procesos que a los estados Aales cambios capacitan al nio para
manipular conceptos, especialmente si las cosas e ideas que $stos implican no son a"enos a
su realidad /el mismo modo, el )abla del nio se )ace menos egoc$ntrica en la medida en
que aumenta en $l la necesidad de comunicarse y la obligacin de reconocer la importancia
de su oyente
LP0&>&
D!"#RROLLO D! L!NGU#$! D! 20 # 22 #%O"
DESARROLLO DEL LENGUAJE ENTRE 10 Y 12 AOS:
El desarrollo del len(ua"e entre los 01 a 02 aos se da en t-rminos (enerales de la
si(uiente manera3
A partir de los 01 aos los nios pueden se(uir 4 instrucciones consecutias$
5os nios con d-ficit del len(ua"e receptio pueden tratar de cu'rirlo oli-ndose
contestatarios o &aciendo payasadas para no e%ponerse a un potencial rid)culo al
pedir que les e%pliquen las instrucciones$
6rimer (ran empu"e &acia el placer funcional de &a'lar, de narrar, conersar7
8ay ciertas apreciaciones diferentes en el len(ua"e de los arones y de las
nias$ 9stas son m#s dadas a conersar$ Su &a'lar es, (eneralmente, m#s fluido$
El de aquellos, m#s preciso$
Sinta%is3 En esta etapa adquieren lo(ros como la comprensi.n y uso de
estructuras (ramaticales comple"as, como los art)culos, los ad"etios y las
con"unciones$
:n mayor rendimiento en la sinta%is comple"a estad)sticamente si(nificatia$
Entre los 01 y los 02 aos los nios desarrollan una creciente y comple"a
comprensi.n de la sinta%is, la forma como las pala'ras se or(ani!an en frases y
oraciones$
DESARROLLO SEMNTICO:
Eidencian un desempeo en el total de oraciones y en la cantidad de oraciones
comple"as que reali!an$
;ayor cantidad de oraciones comple"as y cl#usulas efect*an en sus narraciones$
Esta asociaci.n tam'i-n se eidencia con las cl#usulas ad"etias y sustantias, sin
em'ar(o, no se produce con las cl#usulas ader'iales$
DESARROLLO PRAGMTICO DEL LENGUAJE.
5a pra(m#tica consiste en la &a'ilidad pr#ctica del uso del len(ua"e la etapa de las
operaciones concretas de los 01 a los 02 aos$
A partir de los 01 a los 02 aos los nios manifiestan una transformaci.n r#pida$
Empie!an a li'erarse del e(ocentrismo infantil, adquiriendo un pensamiento
m#s o'"etio$ /a son capaces de entreer la idea de causa$ 6ero su pensamiento
posee una estructura en la que descu're las relaciones causa<efecto m#s por
intuici.n que por un proceso refle%io$ Es el pensamiento preconceptual$ Aparecen
a&ora, los intereses especiales$ 5os nios entienden ya 'ien lo que leen, tienen
una ima(inaci.n ia, y una memoria que se desarrolla r#pidamente y que les
permiten aprender y retener (ran cantidad de datos$ Se desarrolla
pro(resiamente el proceso de locali!aci.n$ 5a capacidad de
una o'seraci.n m#s o'"etia se orientar# al estudio del medio local$ El medio
de"a de ser una realidad (lo'al para conertirse en o'"eto de an#lisis$ Estas
o'seraciones directas y anal)ticas le proporcionan elementos de "uicio para
empe!ar a ra!onar, clasificar y captar la interdependencia de unos &ec&os con
otros$ 5a ensean!a tiene un tono m#s 'ien descriptio e intuitio, pero
la o'seraci.n y el an#lisis de'en ser completados con clasificaciones sencillas$ El
nio de esta edad es ya capa! de (enerali!ar aunque de un modo limitado$
El moimiento de autoafirmaci.n propio de la pu'ertad, faorece la toma
de conciencia de las relaciones del su"eto y su medio$ El nio se interesa por la
ida de (randes persona"es, por el ori(en de las cosas, por la 'io(raf)a y la
leyenda$
En este momento se le iniciar# en el conocimiento del &ec&o &ist.rico 'io(r#fico
con idea de espacio, pero con escasa comprensi.n del tiempo$
CONTEXTO SOCIAL DEL LENGUAJE.
Entre los 01 y los 02 aos, el crecimiento emocional es uno de los determinantes
del desarrollo psicosocial m#s importante y comple"o en el nio$
5os nios interiori!an plenamente los sentimientos de or(ullo y er(=en!a>
emociones que dependen del la conciencia de sus acciones y de la clase de
sociali!aci.n que &ayan reci'ido$ Esto tam'i-n afecta la opini.n que el nio tiene
de s) mismo$ ?onforme a creciendo el nio, lle(a a entender y controlar me"or las
emociones ne(atias$ @am'i-n lo(ra entender las emociones y e%presarlas
correctamente$
5a sociali!aci.n de'e de ser instruida desde temprana edad, sin em'ar(o, es un
proceso que dura toda la ida, ya que la sociedad es un or(anismo io y
cam'iante$ En una temprana edad, posee recursos limitados para esta'lecer
(rupos de sociali!aci.n$ 5os dos (rupos sociales principales, pues es en donde
conie con la sociedad, de un nio son la familia y la escuela$ 5a principal
diferencia entre am'os (rupos reside en que la familia es una parte de la sociedad
del nio que los padres no siempre pueden cam'iar, ni ele(ir, ni manipular, sin
em'ar(o, la escuela s) es un am'iente propenso al cam'io$
LENGUAJE ESCRITO
5os nios de 01 a 02 aos tienen mayores conocimientos y &an conse(uido un
len(ua"e oral suficiente, teniendo una fuente de comunicaci.n m#s f#cil y fluida, y
de"a de interesarse por el len(ua"e isual$ Es tam'i-n el momento que se interesa
por la literatura, por e"emplo el mundo narratio, pasando de la ima(en a la
pala'ra$
Asimismo producen discursos m#s comple"os y m#s co&erentes$
DIFERENCIAS TNICAS, CULTURALES:
EL BILINGUIMOS:
El 'ilin(=ismo, es la capacidad de una persona para utili!ar indistintamente
dos len(uas$ Es importante la motiaci.n de los nios de 01 a02 aos de &acer
al(o pr#ctico con respecto a los idiomas$
El nio 'ilin(=e de 01 a 02 aos, construye una lista de pala'ras i(ual que &ace
el nio monolin(=e, con elementos de am'as len(uas$ E%iste una confusi.n inicial
de las dos len(uas$
5as oraciones comien!an a incluir dos o tres elementos, usando l-%ico de am'as
len(uas dentro de la misma oraci.n$
A pesar del crecimiento del oca'ulario en cada len(ua se utili!an las mismas
re(las (ramaticales para am'as y dic&as re(las pueden dier(ir
6ueden presentar inconenientes, como en cualquier aprendi!a"e, a lo lar(o del
proceso se pueden producir una serie de alteraciones en el len(ua"e, similares en
monolin(=es y 'ilin(=es3 6ro'lemas de comprensi.n y uso de normas
(ramaticales +forma,, morfolo()a y articulaci.n, contenido +sem#ntico,, adquisici.n
y uso del oca'ulario$
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