EVALUACIN DE PROGRAMAS Y PROCESOS DE ENSEANZA (CONTENIDO)
TAREA 5
LA EVALUACIN DE LOS CONTENIDOS
ASESORA: PATRICIA THIRION ROSAS
ALUMNA: ARACELI GUADALUPE BACA RIVERA
10 DE SEPTIEMBRE DE 2014
EVALUACIN DE LOS CONTENIDOS.
La evaluacin de los contenidos del proceso de enseanza- aprendizaje guarda una significativa sinergia con la formacin de competencias en los estudiantes de la enseanza bsica media, superior y superior, por cuanto, permite una consecuente reflexin permanente desde la consecutividad de la apropiacin y aplicacin de los saberes y la sistematizacin del proceso pedaggico.
La evaluacin no debe considerarse un acto represivo, sino una estrategia que permite mejorar y fortalecer el proceso de enseanza- aprendizaje, es por ello que desde el punto de vista constructivista la evaluacin es un proceso cotidiano que permite establecer criterios con respecto a la construccin de conceptos, procedimientos y actitudes (competencias) en el estudiante. La evaluacin concebida as, comprende la fase de valoracin comprende la fase de valoracin que contempla los aspectos cualitativos en el proceso de enseanza aprendizaje y se evala a travs de tcnicas informales, llamadas as porque pueden llevarse a cabo de forma sistemtica, abierta o focalizada, en contextos naturales o en marcos creados expresamente para realizar la experiencia de aprendizaje. La medicin que se centra en los aspectos cuantitativos (aprendizajes factuales) que se cuantifican a travs de tcnicas formales, cuya finalidad es expresar el aprendizaje a travs de la calificacin. En el mbito de la evaluacin tambin se contemplan los ejercicios prcticos y productos elaborados en clases y fuera de clases. Estas se evalan a travs de tcnicas semiformales, por considerar tanto escalas estimativas como cualitativas.
Las tcnicas informales no son presentadas al estudiante como acto evaluativo cerrado y exigente, por lo que el mismo no se siente presionado, bsicamente depende de la observacin y exploracin del profesor, quien establece criterios de valoracin por medio de escalas estimativas. A las tcnicas semiformales el profesor puede asignarles tanto escala estimativa como escalas calificativas. En el caso de las tcnicas formales se requiere un proceso de planeacin y elaboracin, se aplican en situaciones controladas y pertenecen al mbito de la medicin, ya que se pueden expresar a travs de escalas calificativas. La evaluacin de los contenidos del proceso de enseanza- aprendizaje guarda una significativa sinergia con la formacin de competencias en los estudiantes de la enseanza bsica media, superior y superior, por cuanto, permite una consecuente reflexin permanente desde la consecutividad de la apropiacin y aplicacin de los saberes y la sistematizacin del proceso pedaggico.
Evaluacin de los contenidos Declarativos Actitudinales Procedimentales
Factuales: datos y hechos, reproduccin de informacin. Evaluacin de todo o nada mediante falso o verdadero
Conceptuales: conceptos y principios aproximacin cualitativa, interpretacin de concepto: pruebas objetivas, ensayo, preguntas abiertas, resmenes Se basan en: acciones manifiestas del alumno: manifestaciones verbales expresiones de su forma de accin frente a un sistema determinado Lo que se quiere evaluar Las circunstancias en las que se manifiesta la actitud Exige: determinar escala de valores parmetro de evaluacin
Debe tener en cuenta: componentes que involucran una actitud: cognitivas, afectivas, conductuales circunstancias que afectan una actitud: situacin personal, otras personas, contexto sociocultural a travs de: escalas de actitudes, entrevistas, escalas de valores
Averigua: si el alumno: posee un conocimiento referente al procedimiento si utiliza y aplica el procedimiento en situaciones concretas i
nvolucra tcnicas como: seleccin de procedimientos para seleccionar una tarea aplicacin de un proceso dentro de situaciones particulares la explicacin verbal de un procedimiento elaboracin de modelos y maquetas
CONCLUSIONES: Luego de la lectura y el anlisis del tema de Evaluacin de los contenidos, puedo concebir que para muchos profesores la supresin del examen final y de las evaluaciones parciales programadas para evaluar el rendimiento individual en una materia no va con su concepcin del proceso de enseanza-aprendizaje, consideran que el trabajo grupal con informes peridicos se sale de la normatividad de la institucin y propicia el desorden y la falta de rigor, adems consideran que presentar un trabajo en grupo es una salida fcil, e incluso piensan que el constructivismo es conveniente slo en teora. Sin embargo, no tienen en cuenta que la evaluacin debe ser analizada en su totalidad como un proceso que propicia la construccin de los conocimientos, habilidades y valores de los educandos (competencias) todo lo cual se abre paso en la lgica sistematizadora entre el proceso de enseanza aprendizaje y formacin integral de la cultura. La misma propicia que el educando pueda construir y reconstruir el conocimiento. La lgica de la evaluacin impone el perfeccionamiento permanente del sujeto y en la dinmica que se da a su interior lo individual est sumergido en lo social, en tanto, la evaluacin como proceso formativo es una unidad social, no es solamente un proceso de realizacin individual que produce y reproduce conocimientos, es un proceso participativo y constructivo donde el sujeto es el centro del mismo. La evaluacin es ocasin para aprender y corregir, es un proceso que supone una movilizacin cognitiva, desencadenada por el inters y necesidad de saber.
La lgica de la evaluacin de los contenidos del proceso de enseanza - aprendizaje da cuenta de la aplicacin terico prctico social del conocimiento como elemento de apropiacin y aplicacin activa adquirida por los estudiantes, a partir del desarrollo
de conocimientos (saber qu), habilidades (saber hacer) y valores (saber ser), que propician la adquisicin de una formacin integral de la cultura y traza las pautas que permiten aumentar los niveles de competencias del educando y las posibilidades de desarrollar su capacidad intelectual.
BIBLIOGRAFIA. 1. lvarez, C., Fundamentos tericos de la direccin del proceso de enseanza aprendizaje, 1989. 2. lvarez, C., Para una escuela de excelencia, Editorial Academia, La Habana, 1996. 9. Daz Barriga, F y Hernndez, J., Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretacin constructivista, 6ta Edicin, Mc Graw Hill Interamericana, 2004.