DE QU HABLAMOS CUANDO HABLAMOS DE DIDCTICA?

Nos situaremos en el campo de conocimientos de la Didctica para

comprender los cimientos que nos posibilitan el anlisis y la
produccin de criterios para obtener determinados aprendizajes y
distintas orientaciones de la enseanza.
Desde all, se entiende que los profesores deben contar con marcos
amplios de enseanza pertenecientes a la didctica general y al
mismo tiempo, al centrarnos en los contenidos enseados y las
caractersticas evolutivas del sujeto surgen los desarrollos didcticos
especficos.
Para abarcar planes y programas determinados, definir el ambiente,
los recursos de la enseanza y las prcticas educativas emplearemos
la conjuncin entre la didctica y el currculo. Feldman seala que solo
puede comprenderse el currculo dentro de las aulas y Camilloni define
a la didctica como el generador de un sistema de conocimientos y
opciones de accin al momento de tomar decisiones segn contextos
y grupos de alumnos.
Podemos decir que la didctica aborda la enseanza junto a la
formacin docente. La enseanza comprendida como una actividad
sistemtica y metdica donde se produce un proceso de interaccin
entre quienes participan y tambin como acto de transmisin cultural
que se da en mbitos determinados, donde es necesaria la autoridad
pedaggica del docente. Ellos deben reflexionar acerca de lo que
ensean, para qu y cmo hacerlo, as incrementarn su oficio de
ensear que obviamente se produce a travs de sus experiencias
prcticas.
Nota al pie: Davini Ma. Cristina, Mtodos de enseanza. Didctica
general para maestros y profesores. Santillana
La didctica otorgar al docente los principios y criterios bsicos para
su desempeo en las prcticas educativas.
Por otra parte, la enseanza se da conjuntamente con la participacin
de un docente, uno o varios alumnos y el objeto del conocimiento.
Tambin debe ser comprendida como una red de aprendizaje y los
procesos vinculados con la enseanza y el aprender.
El docente transmite su saber y lo hace a travs de tcnicas o
herramientas siendo la base del conocimiento y el alumno, un receptor
sin lmites. A travs del estudio se adquieren conocimientos y
habilidades que propician a una nueva construccin mental o que
revise una ya existente.
Finalmente nos queda claro que ensear es el acto en que el docente
muestra continuidades educativas con objetivos y dentro de un
contexto. El aprendizaje es el proceso de adquisicin de
conocimientos por el cual el nio comprende lo enseado por el
docente mediante diferentes estrategias de enseanza utilizadas en el
mbito escolar.
El proceso de aprendizaje es el proceso complementario al de ensear
y ambos se relacionan en tres aspectos:
Social: se reproduce la estructura de la sociedad vigente sobre la
educacin, impregnando su organizacin, produccin e
ideologa. Sugiere relaciones de poder asumidas por la
institucin.
Psquico: se refiere a las representaciones hechas a nivel
individual tanto del alumno como del docente que confluyen en el
acto educativo.
Instrumental: son los mtodos empleados por el docente,
tcnicas o herramientas de enseanza para lograr un mayor
aprendizaje.
Nota al pie: Davini Ma. Cristina, Mtodos de enseanza. Didctica
general para maestros y profesores. Santillana




CONCEPCIONES DE LA DIDCTICA A TRAVS DEL TIEMPO

La renovacin humanstica trajo consigo nuevos modelos
educativos. Estos se caracterizaron por la creacin de proyectos
concretos orientados a instruir un nuevo tipo de escuelas.
En la escuela Tradicional se posterga el desarrollo afectivo del
nio y solo se cuenta con su intelecto, se le imponen tareas
representativas y graduadas junto a un sistema de regulacin de
normas en donde el maestro encarna un modelo moral e
intelectual.
En la escuela Nueva, el nio es el centro del quehacer educativo
y a partir de esto el maestro organiza la actividad escolar. Con
esto Dewey postula las bases sobre una nueva manera de
pensar la educacin, sus prcticas y contenidos y el lugar del
docente y del alumno.
Por otra parte en la escuela tecnicista, Skinner fue quien postul
la teora de la comunicacin que toma la realidad como un
conjunto de elementos que se manifiestan como hechos y
fenmenos y se limita a la conducta de lo observable. No hay
necesidad de estructuras explicativas y controlan al mximo el
aislamiento del sujeto con la actividad programada.

Como vimos en el trabajo de Estela Cols desde el ao 1960 en
adelante, la Didctica incorpor progresivamente las
preocupaciones y desarrollos provenientes de las teoras
curriculares.

Nota al pie: anlisis realizado desde el texto Modelos
educativos. Notas para un cuestionamiento de Justa Espeleta