UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO

FACULTAD DE EDUCACION Y CIENCIAS DE LA

COMUNICACIN
ESCUELA PROFESIONAL ACADEMINA DE EDUCACION INICIAL

TEMA:
CURSO:
COMPUTACION APLICADA
PROFESOR:
ORBEGOSO DVILA, Luis.
AO:
2
INTEGRANTES:
ACOSTA GUTIERREZ, Lucia.
CAMACHO ALCALDE, Alexandra.
GILES ARELLANO, Karla.

2014
TRUJILLO-PER
ESTIMULACION TEMPRANA



ESTIMULACIN TEMPRANA
DEFINICION:
La estimulacin temprana, estimulacin
precoz o atencin temprana es un grupo de
tcnicas para el desarrollo de las
capacidades y habilidades de los nios en la
primera infancia. Es el grupo de tcnicas
educativas especiales empleadas en nios
entre el nacimiento y los seis aos de vida
para corregir trastornos reales o potenciales
en su desarrollo, o para estimular
capacidades compensadoras. Las
intervenciones contemplan al nio globalmente
y los programas se desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como a la familia y el
entorno social que lo rodea.
DESARROLLO:
La verdadera estimulacin temprana se realiza al beb de recin nacido a los 3
meses de vida que es el periodo de tiempo en el que hay mayor plasticidad cerebral. Los
primeros seis aos de vida se caracterizan por un alto grado de plasticidad neuronal1 o
plasticidad neural, que permite la adquisicin de funciones bsicas como el control postural,
la marcha o el lenguaje. La consecucin progresiva de hitos en este desarrollo va
permitiendo la aparicin y mejora de nuevas habilidades (por ejemplo, es necesario que el
nio aprenda a sujetar la cabeza, controlando la musculatura del cuello, para que pueda
dirigir la vista, lo que refuerza la motivacin para la marcha o el contacto visual como
elemento socializado).
Este desarrollo surge de la interaccin
entre los genes y el ambiente. Los primeros son
inmodificables, y establecen la base de
capacidades propias de cada individuo. Los
factores ambientales, sobre los que intervienen
los programas de estimulacin precoz,
modulan e incluso inhiben o estimulan, la
expresin de diversas caractersticas
genticas.
Dentro de los factores ambientales se
incluyen los puramente biolgicos (estado de
salud, nutricin) y otros de ndole
psicolgica, social y cultural: sus vnculos
afectivos iniciales, el nivel de atencin que
recibe, el grado de interaccin del ambiente con el
nio (personas que lo rodean, objetos, luz, sonidos). Estos factores son fundamentales
en la maduracin de conductas de adaptacin al entorno, de la disposicin al aprendizaje,
del establecimiento de diferentes estrategias de comunicacin o del desarrollo emocional.




Evaluacin del desarrollo
Se debe considerar la edad cronolgica y la edad corregida. En el caso de nios recin
nacidos de trmino, se tiene en cuenta la edad cronolgica para evaluar un nio a distintas
edades. En el caso de nios prematuros hay que restar a la edad cronolgica las semanas
de gestacin que no complet.
Estado de salud
Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo de un nio.
Para tener una informacin fidedigna es necesario esperar hasta que el nio est sano.
Analizar todas las reas
El examen del rea motriz, de los reflejos arcaicos,
en general no se omite. Debe recordarse a otras
reas de importancia: audicin, visin, rea social,
rea afectiva, rea de lenguaje, por ejemplo.
Interaccin entre diferentes reas del
desarrollo
A modo de ejemplo, se recomienda estudiar la
coordinacin ojo-mano; ubicacin de sonido y uso
de la mano; exploracin de la marcha y avances
cognitivos, etc.
Condiciones nio-ambiente-examinado
Para poder darle valor a un examen de desarrollo
hay que tener en cuenta la influencia positiva o negativa
del lugar fsico donde se realiza el examen (calor, fro, miedo, n de personas, etc.) De gran
valor es el estado en que se encuentra el nio en relacin a: horas de alimentacin, sueo,
grado de alerta, etc. Tambin el estado del examinador debe considerarse: su experiencia
en evaluacin; la relacin con el nio, el tiempo de que dispone, etc.
Anlisis global de la anamnesis y del examen de desarrollo
Es posible que existan discrepancias entre lo que dicen los padres acerca del desarrollo de
su hijo y lo que se encuentra en el examen. Un diagnstico de desarrollo resultar del
anlisis cuidadoso de ambas informaciones.
Esta etapa temprana de la vida tambin se caracteriza por una mayor susceptibilidad
a condiciones ambientales inadecuadas que pueden retrasar o bloquear la adquisicin de
algunas habilidades, aunque la capacidad adaptativa del sistema nervioso central en
cualquier nio sin problemas de desarrollo permite una reorganizacin funcional de la que
comenzamos a carecer a partir de los seis aos de vida. De ah la importancia de iniciar lo
ms precozmente posible los programas de intervencin, especialmente en nios con
alteraciones del desarrollo o con alto riesgo de padecerlos.
ETAPAS DEL DESARROLLO DEL NIO
DESARROLLO PSICOSOCIAL :
Se trata del momento en el que el ser humano comienza con un proceso de adaptacin
psicolgica y una interaccin constante con su medio ambiente , para l bebe desde la
etapa de la vida intrauterina el cerebro comienza con un proceso de maduracin para
despus del nacimiento ser capaz de desarrollar sus funciones elementales , con la


estimulacin del cerebro del nio se puede lograr el desarrollo y maduracin de sistema
nervioso central , y se lleva a cabo una interaccin con las personas que lo rodean de
manera activa y pasiva, en relacin al bebe.
De tal manera que en esta etapa de cambios morfolgicos y estructurales, y la interaccin
con su medio y lo que genticamente trae consigo, interactan para lograr el desarrollo de
sus funciones motoras, cognitivas y sensitivas, para obtener un aprendizaje y la
maduracin de su sistema nervioso central.
DESARROLLO EMOCIONAL
Es el desarrollo de conductas que marcan
el temperamento del nio, por medio del
cual se establecen patrones de conducta
que el nio sigue como modelo de su
aprendizaje.
Grace y Baucum (2009) mencionan tres
categoras que los describen:
Fciles: nios de buen humor y
predecibles Difciles: frecuentemente
irritables e impredecibles Lentos para
responder: malhumorados y poco sensibles a
la atencin
La primera relacin que tiene el nio en relacin a esas conductas es el apego con su
madre, por medio de la relacin con la madre, es posible que se obtenga una
comunicacin reciproca afectiva, en donde la madre y el nio obtienen una experiencia
satisfactoria y benfica, es as como el desarrollo del nio se va dando de manera
experimental y gradual con ayuda del medio que lo rodea y en el que se desenvuelve.
DESARROLLO INTELECTUAL O COGNITIVO:
Tiene como objeto estudiar las distintas estructuras del conocimiento en cada etapa del
desarrollo personal, especificando como las percibe y las utiliza para relacionarse con
otras y adaptarse al medio ambiente. Jean Piaget plantea que tales estructuras no son
fijas sino que se van enriqueciendo y haciendo cada vez ms complejas en distintas
etapas de nuestra vida, desde la infancia hasta la edad adulta.
A cada etapa de nuestro desarrollo, segn la edad, corresponden ciertas estructuras
cognoscitivas:
o Periodo sensoriomotor (1 a 2 aos de edad): se percibe el mundo con base
en sensaciones y sus movimientos.
o Periodo preoperacional (2 a 7 aos de edad): puede realizar operaciones
de raciocinio elemental.
o Periodo de operaciones concretas (7 a 11 aos de edad): puede fijar ideas
sobre una experiencia.


o Periodo de operaciones formales (11 aos en adelante): realiza
operaciones formales y tiene entonces capacidad de generalizacin y
abstraccin.
DESARROLLO SOCIAL :
El desarrollo social del nio tambin se encuentra influenciado por su entorno en el cual
se desenvuelve, y de las personas que se encuentran a su alrededor o se encuentran a
cargo de l, el nio al relacionarse con los adultos, es capaz de aprender de ellos y as
poder desarrollarse fuera del hogar, y dentro de l, los padres o cuidadores tienen un
comportamiento propio reflejaran en el cuidado que se le brinde a los nios. Los valores
de la familia, el afecto y las reglas de la sociedad le permitirn al nio, poco a poco,
dominar su propia conducta, expresar sus sentimientos y ser una persona independiente y
autnoma. Para estimular esta rea se realizarn actividades que permitan satisfacer su
iniciativa, curiosidad y su necesidad de obtener un mayor grado de autonoma en lo que
se refiere a los hbitos de independencia personal (alimentacin, vestido, aseo, etc.)

















































































MODELOS DE ESTIMULACIN TEMPRANA



MODELO DE DEFICIT COMPESATORIO:
Objetivos del programa:
Contrarrestar deficiencias que pueden afectar al
desarrollo del nio.
Herramientas: modelo de intervencin en grupos con
derivacin social o rezago. Participantes: especialistas,
padres. Funciones de los participantes: compensar los
dficits, para favorecer el desarrollo del infante.

MODELO EXPERTO
Objetivos del programa:
Estimulacin temprana del nio que se desarrolla en
un ambiente familiar.
Herramientas: impartir la estimulacin temprana a
los padres, proporcionando las directrices y
herramientas, para la estimulacin temprana del
nio. Participantes: profesionales en estimulacin
temprana y padres. Funciones de los participantes:
Expertos de los centros educativos.

MODELO ECOLGICO
Objetivos del programa:
La estimulacin temprana por medio de los
padres hacindolos parte del modelo.
Herramientas: Los padres los cuales se
involucran de manera ms activa. Participantes:
profesionales en estimulacin temprana y padres
Funciones de los participantes: trabajar mediante
la seleccin de los servicios de la conveniencia de
los padres para el logro de los objetivos.



MODELO TRANSPLANTE


Objetivos del programa:
Que los padres lleven a cabo la metodologa fijada por
los expertos, para la estimulacin temprana de sus
hijos.
Herramientas: los expertos guiaran a los padres para
que sean ellos los que intervengan con acciones que
estimulen a su hijo. Participantes: los principales
participantes, son los expertos y los padres. Funciones
de los participantes: por parte de los padres aprender y
del profesional la evaluacin de su desempeo.

MODELO SISTEMICO
Objetivos del programa:
Trabajar en la estimulacin del nio por medio de un
modelo sistemtico, es decir el desarrollo de un proceso
de intercambio mutuo entre el nio los padres, y los
cuidadores, y as mejorar la calidad de vida y aprovechar
el potencial existente el sistema nervioso central del nio.
Herramientas: se toman en cuenta las diferencias
interindividuales y extra individuales del nio,
Participantes: profesionales en estimulacin temprana,
padres y cuidadores. Funciones de los participantes:
facilitar la funcionalidad de los sistemas en que se
desarrolla el nio

MODELO INTEGRAL
Objetivos del programa:
Los objetivos son la potencializacin de la
capacidad fsica y mental del nio que requiere
estimulacin temprana, ya sea por deficiencia fsica
o mental o situacin biolgica, y ambiental.
Herramientas: se emplea la prevencin,
intervencin, y deteccin. Participantes:
profesionales en estimulacin temprana, terapeuta,
tutor y/o padres. Funciones de los participantes:
integracin de las acciones que se refieren a la
intervencin educativa, la intervencin psicolgica y
la intervencin mdico-rehabilitadora, en los nios,
es el terapeuta.


GRUPOS DE RIESGO
Con el objeto de favorecer la implantacin precoz de programas de atencin temprana se
definen como colectivos con mayor riesgo de padecer alteraciones o retrasos en el
desarrollo a los siguientes:
Trastornos genticos que dificultan el desarrollo (sndrome de Down, Sndrome X frgil,...)
Enfermedades congnitas o adquiridas que interfieren en el desarrollo (Trastornos del
metabolismo, endocrinopatas...)
Alteraciones del perodo pre, peri o posnatal (prematuridad, bajo peso al nacer, anoxia
durante el parto,...)
Nios de riesgo psico-social (Ausencia de cuidados correctos, maltratos familiares,...)






































































































5. Abordaje global
A la hora de disear programas especficos para cada nio deben tenerse en cuenta sus
necesidades y circunstancias en todos los mbitos: biolgico, psico-social, emocional,
familiar, escolar, cultural o socio-econmico. Lo ideal es que la intervencin se realice a
travs de un equipo interdisciplinar que aborde todos los aspectos del desarrollo que
puedan resultar afectados: psicopedagogo, fisioterapeuta, logopeda, terapeuta
ocupacional... de modo que el trabajo, las decisiones y los objetivos sean comunes y
compartidos por todo el equipo. Se recomienda ampliamente que cada nio sea evaluado
individualmente a nivel fisioteraputico para garantizar su desarrollo en tiempo y forma.

Algunas actividades de estimulacin temprana que se ponen en prctica en los primeros
meses de vida del nio son: Bebs de un mes: Rodarlos, tomarlo con ambas manos,
colocarlo boca abajo, darle objetos para que los sostenga, hacerle movimientos laterales
de cabeza, estirar, cruzar los brazos, levantarle las piernas, darle masajes. Bebs de dos
meses: Sentarlo, llamar su atencin con objetos llamativos, colocarle boca abajo, sonar una
campana frente a l, repetirle sonidos, hacerle cosquillas, sonrerle, arrullarlo. Bebs de tres
meses: Con objetos llamativos atraer su atencin a la lnea media, movrselos de un lado


a otro de su cuna, tomarlo debajo de los hombros, e impulsarlo para que de saltos
pequeos, ponerle en la mano juguetes pequeos y sostenrselos para que no los suelte.
Bebs de cuatro meses: Ponerle un pedazo de pan o galleta en la mano y llevrselo a la
boca, al mismo tiempo que le sonres y le hablas cariosamente, se le hablar
constantemente, imitar sus sonidos, tomarlo de sus manos y entrelazar sus dedos, hacer
como si aplaudiera. Bebs de cinco meses: Intentar sentarlo solo, empezar a gatear,
arrugar papel, chapotear el agua, experimentar con nuevos sonidos, hablarle y platicarle
ms tiempo. Bebs de seis meses: Se le extendern y se harn flexionar sus piernas,
rodarlo a medias y permitir que l complete la vuelta, colocarle objetos que llamen su
atencin, hacer que tome uno de nuestros dedos con su mano y cuando apriete jalarlo hasta
abrir la mano, irle presentando diferentes objetos llamando su atencin.


6. Influencia de la tecnologa en la estimulacin temprana
Junto con los juegos, canciones y pequeos ejercicios para estimular al beb, actualmente
la era digital est influyendo enormemente en este proceso. Lr a Estimulacin temprana 2.0
o bebs tecnolgicos, cuyos padres usan los avances de la tecnologa para la enseanza
de sus hijos, ha presentado un auge impresionante pues ya en la vida diaria se ha
fomentado constantemente. Los bebs de la era digital son nativos digitales, a causa de
la capacidad natural que tienen para interactuar con la tecnologa. Muchos hemos visto que
los pequeos, en forma intuitiva, saben ocupar dispositivos tecnolgicos ms rpido que
cualquier adulto. Lo mismo pasa con el aprendizaje con estas herramientas. Si por un lado
a los adultos les es ms difcil o lento este proceso, en los nios se da en forma fluida, casi
como si tuvieran incorporado este lenguaje. Las empresas y desarrolladores han creado
dispositivos especialmente para los bebs. La empresa Rullingnet cre una Tablet dirigida
a los nios menores de tres aos, Vinci Tab. Este producto tiene ciertas caractersticas
especficas para ellos, con el objetivo de convertirse en una propuesta para los padres que
siguen las tendencias tecnolgicas del mercado y que ven en este tipo de productos, una
herramienta didctica para el desarrollo emocional y social de los ms pequeos.
Actualmente existen gadgets, monitores, cmaras, y dispositivos mdicos de todo tipo y


con tecnologa de punta orientados a los bebs, para quienes han desarrollado equipos
capaces de llamar su atencin y que tambin facilitan la vida a los padres. Una de las
aplicaciones ms novedosas del mercado es PHPRO, un portal web-mobile especializado
en la estimulacin precoz y la atencin temprana en nios de 0 a 6 aos. Sin duda un
completo manual de instrucciones para padres que quieran potenciar las capacidades de
su hijo/a. El padre o la madre registra a su hijo/a y rellena un formulario con el que programa
detectar la "edad de desarrollo" del menor para, a partir de ah, empezar a proponerle
ejercicios, juegos, aplicaciones, canciones, cuentos infantiles... De este modo, el pequeo
mejorar exponencialmente sus capacidades en reas bsicas como la cognitiva, el
lenguaje, la motricidad, la autoayuda o la socializacin. Adems cuenta con una particular
"Escuela de Padres", un blog con consejos, recursos y noticias sobre puericultura, higiene,
nutricin, seguridad, neurociencia, aprendizaje cerebro-compatible, etc. donde tanto padres
como profesionales del campo de la educacin y la salud pueden acceder para su consulta.


7. Consejos para los padres al aplicar la estimulacin temprana
1. Respetar el tiempo de respuesta de tu hijo. Elige un momento tranquilo para jugar
con l. Evita jugar con tu hijo cuando notes que l est cansado y sobrecargarlo de
tareas y de estmulos.
2. Elige objetos agradables al tacto, al odo, al paladar, y que sean, claro, seguros.
3. Los juegos deben ir acompaados por canciones, palabras y sonrisas. De cario y
dulzura, tambin.
4. El juego tiene que ser algo placentero, para los dos.
5. Aprovecha el momento del bao para dar un masaje a tu hijo.
6. Usa la msica mientras llevas a tu hijo en el coche o en casa.
7. Ensea libros a tu hijo. Si es un beb, hay libros de tela, de plstico, con olores y
distintas texturas.
8. Cuenta cuentos a tu hijo antes de dormir.














CARACTE-
RSTICA
1 MES 1-4
MESES
4-8 MESES 8-12
MESES
1-2
AOS
2-3 AOS


Desarrollo
cognitivo
Su campo
visual es muy
reducido.
Su
inteligencia se
desarrollar a
partir de
reflejos
innatos, que le
ayudan a
afrontar
funciones
bsicas de
supervivencia.
Mejora su
desarrollo
visual.
Reconoce
voces
familiares.
Aparecen
las
reacciones
circulares
primarias.
Puede seguir
objetos con la
vista.
Explora
objetos
(golpea, frota,
sacude etc.)
Alcanza una
notable
agudeza
auditiva.
Distingue
entre lo
conocido,
desconocido,
familiar y
extrao,
logra
comprender
la
funcionalidad
de varios
elementos y
los
implementa
segn su
uso.
Manifiesta
agrado
por la
msica.
Siente
inquietud
y deseos
de
conocer
todo.
Conoce
diferentes
partes del
cuerpo.
Reconoce
imgenes
familiares.
Gran
maduracin
del sistema
auditivo y
ocular.
Es muy
curioso,
pregunta el
porqu de
las cosas.
Empieza a
jugar con la
imaginacin.
Empieza a
generar
ideas y
asociarlas
entre s.
Desarrollo
psicomotriz
Se limita a
reflejos
innatos.
Encuentra a
travs de la
mirada un
estado de
calma.
Mejora un
poco su
equilibrio
corporal
pero an
no puede
darse la
vuelta
solo.
Puede
mantener
erguida su
cabeza.
Ya puede girar
hacia ambos
lados.
Logra
sentarse
sostenindose
con las Se
arrastra
Toma objetos
con su mano.
Pasa de
estar
sentado a la
posicin de
gateo sin
dificultad.
Puede
mantenerse
de pie por
corto
tiempos o
caminar
apoyndose.
Logra hacer
pinza con los
dedos para
tomar
objetos.
Hace sus
primeros
garabatos
con el lpiz.
Se queda
en pie,
camina de
la mano o
solo e
intenta
correr con
dificultad.
Gira
estando
sentado.
Trepa
se agacha
para
recoger
juguetes y
los
entrega al
recibir la
orden en
tal
sentido.
Sube
escaleras
slo y
baja con
ayuda.
Marcha
estable,
mayor
equilibrio,
Comienza a
dar
pequeas
carreras.
Patea una
pelota, sube
y baja
escaleras
solo, Come
sin ayuda.
Salta con los
pies juntos.
Monta
triciclos
usando
pedal con
destreza.



ALUMNAS APORTES
AL
TRABAJO
(3 punto)
COORDINACIN
(3 puntos)
ORIGINALIDAD
Y
CREATIVIDAD
(3 puntos),
MANEJO
DEL
WORD (3
punto).
TOTAL
ACOSTA
GUTIERREZ,
lucia
3 3 3 3 12
CAMACHO
ALCALDE,
alexandra
3 3 3 3 12
GILES
ARELLANO,
karla
3 3 3 3 12