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Tiabalho ue uiauuao





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Recife, xx ue maio ue 2u14.
2
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Tiabalho ue uiauuao



Piojeto ue uiauuao apiesentauo no Centio ue
Infoimtica ua 0niveisiuaue Feueial ue
Peinambuco poi Luis Peuio ue Neueiios Filho,
oiientauo pelo piofessoi Alex Sanuio uomes
como iequisito paicial paia a obteno uo giau
ue Bachaiel em Engenhaiia ua Computao.



=,0"26 Luis Peuio ue Neueiios Filho (lpmfcin.ufpe.bi)
>&#%":)(2&6 Alex Sanuio uomes (asgcin.ufpe.bi)



Recife, xx ue maio ue 2u14.
S
Beuicatoiia
















Aos.


4
Agiauecimentos


















S



A principal meta da educao criar homens que sejam
capazes de fazer coisas novas, no simplesmente repetir o que
outras geraes j fizeram. Homens que sejam criadores,
inventores, descobridores. A segunda meta da educao
formar mentes que estejam em condies de criticar, verificar e
no aceitar tudo que a elas se prope.
Jean Piaget.



6
Resumo

Segundo o New Medi a Consort i um [1], um dos pri nci pai s desafi os para a
educao brasi l ei ra nos prxi mos anos a i ncorporao da experi nci a da vi da
real no aprendi zado do al uno. A t endnci a que um novo paradi gma sej a cri ado
de forma que o aprendi zado se t orne mai s at i vo e mescl e el ement os da educao
formal e informal . Com esse enfoque, est e t rabal ho apresent a um apl i cat i vo para
smart phones que vi sa faci l i t ar o acesso pl at aforma educaci onal Redu. A fi m de
embasar as deci ses t omadas nesse proj et o, ser fei t a uma revi so da l i t erat ura,
t ant o do pont o de vi st a educaci onal , quant o t ecnol gi co. Como resul t ado t eremos
a apl i cao Redu Mobi l e, que propi ci a a mai or i nt erao ent re al unos e o
ambi ent e vi rt ual de aprendi zado, e uma anl i se do seu i mpact o para os usuri os da
pl at aforma.
Pal avras-chave: mobi l e l earni ng; aprendi zagem; TICs; educao;
aprendi zado cent rado no est udant e.
7
Abstiact

Accordi ng t o t he New Medi a Consort i um [1], one of t he mai n chal l enges
for Brazi l i an educat i on i n t he comi ng years i s t he i ncorporat i on of real-l i fe
experi ence i n st udent l earni ng. The t rend i s t hat a new paradi gm i s creat ed so t hat
l earni ng becomes more act i ve and merges el ement s of formal and informal
educat i on. Wi t h t hi s approach, t hi s paper present s an appl i cat i on for smart phones
t o faci l i t at e t he access t o educat i onal pl at form Redu. To support t he deci si ons
t aken i n t hi s proj ect , a l i t erat ure revi ew, bot h from an educat i onal and
t echnol ogi cal perspect i ve wi l l be t aken. As a resul t we have t he Redu Mobi l e
appl i cat i on t hat provi des great er i nt eract i on bet ween st udent s and t he vi rt ual
l earni ng envi ronment , and an anal ysi s of i t s i mpact t o users of t he pl at form.
Keywords: mobi l e l earni ng; l earni ng; ICTs; educat i on; St udent-Centered
Learni ng.

8
S0NARI0

1. Intiouuo ............................................................................................................................................................. 12
1.1 Estiutuia uo Tiabalho .............................................................................................................................. 14
2. Bistncia tiansacional ...................................................................................................................................... 16
!"# $%&'()( ............................................................................................................................................................. 16
!"! *+,-.,.-/ ......................................................................................................................................................... 17
!"0 1.,(2(3%/ ...................................................................................................................................................... 17
S. Conceitos em apienuizagem eletinica ................................................................................................... 19
S.1 Softwaies Euucativos ................................................................................................................................ 19
S.2 Softwaies Sociais ........................................................................................................................................ 19
S.2.1 Reues sociais no ensino ................................................................................................................... 2u
0"0 4(5%'6 86/-2%2) ........................................................................................................................................... 22
4. 0 0so uos 0bjetos ue Apienuizagem ......................................................................................................... 2S
9"# :5;6,(+ <6 1=-62<%>/)63 63 ?.<%( $%)%,/' ...................................................................................... 26
9"! :5;6,(+ <6 1=-62<%>/)63 63 @3/)63 6 AB<6( ................................................................................ 28
S. Ntouos .................................................................................................................................................................. S1
S.1 0bjetivo ........................................................................................................................................................... S1
S.2 Anlise ue competiuoies ......................................................................................................................... S1
S.S Ciclos ue piototipagem e avaliao ..................................................................................................... S1
S.4 Implementao ............................................................................................................................................ S1
S.S Paiticipantes ................................................................................................................................................. S2
S.6 Pioceuimentos ............................................................................................................................................. S2
S.7 Nateiiais ......................................................................................................................................................... S2
S.8 Anlise ua taiefa .......................................................................................................................................... S2
S.9 Anlise ue aceitao ................................................................................................................................... S2
6. Reuu Nobile .......................................................................................................................................................... SS
C"# D(2E6=FG( ....................................................................................................................................................... SS
C"! $6+62H('H%362,( .......................................................................................................................................... S4
C"!"# 135%62,6 <6 <6+62H('H%362,( ............................................................................................................. S4
C"!"! 1-I.%,6,.-/ ................................................................................................................................................. SS
9
C"!"0 J+( </ 1K@ L*MN ....................................................................................................................................... S8
C"!"9 L6+.',/<(+ </ %3='6362,/FG( ............................................................................................................ S8
7. Concluso e Tiabalhos Futuios .................................................................................................................... 4u
8. Bibliogiafia ............................................................................................................................................................ 42
Anexo A - A Reue Social Euucacional .................................................................................................................. 4S
Anexo B - LAY00TS B0 REB0 N0BILE (EN BAIXA FIBELIBABE) ...................................................... 48
Anexo B - LAY00TS B0 REB0 N0BILE (EN ALTA FIBELIBABE) ........................................................ S7


1u
Lista ue Figuias

Figura 1 - Esquema de uma aula tradicional. ......................... ?&&2&@ A22B.)&B "2: (%;#"%(C
Figura 2 - Interao entre alunos e professores na abordagem centrada no estudante. . ?&&2&@
A22B.)&B "2: (%;#"%(C
Figura 3 - Fluxo unidirecional das informaes .................... ?&&2&@ A22B.)&B "2: (%;#"%(C
Figura 4 - As dimenses no processo de aprendizagem ..... ?&&2&@ A22B.)&B "2: (%;#"%(C
Figura 5 - O cone da aprendizagem ........................................... ?&&2&@ A22B.)&B "2: (%;#"%(C
Figura 6 - Estrutura de uma rede social ................................................................................................. 21
Figura 7 - Pgina no REDU: Urbanizao das cidades ....... ?&&2&@ A22B.)&B "2: (%;#"%(C
Figura 8 - Postagem feito pelo aluno utilizando o recurso de imagem ...... ?&&2&@ A22B.)&B
"2: (%;#"%(C
Figura 9 - REDU: Interface Web ............................................................................................................. 46
Figura 10 - Redu Mobile ............................................................................................................................ 47
Figura 11 Prottipo da tela principal ..................................... ?&&2&@ A22B.)&B "2: (%;#"%(C
Figura 12 Prottipo da cmera selecionada ......................... ?&&2&@ A22B.)&B "2: (%;#"%(C
Figura 13 - Prottipo da imagem capturada ............................ ?&&2&@ A22B.)&B "2: (%;#"%(C
Figura 14 - Prottipo do texto em digitao ........................... ?&&2&@ A22B.)&B "2: (%;#"%(C
Figura 15 Prottipo da tela final .............................................. ?&&2&@ A22B.)&B "2: (%;#"%(C
Figura 16 - Prottipo da tela inicial modificado .................... ?&&2&@ A22B.)&B "2: (%;#"%(C
Figura 17 Prottipo da escolha entre abrir a cmera ou galeria ....... ?&&2&@ A22B.)&B "2:
(%;#"%(C
Figura 18 - Tela explicativa do Apprender ............................. ?&&2&@ A22B.)&B "2: (%;#"%(C
Figura 19 - Tela principal do Apprender ................................. ?&&2&@ A22B.)&B "2: (%;#"%(C
Figura 20 - Tela popup ................................................................... ?&&2&@ A22B.)&B "2: (%;#"%(C
Figura 21 - Tela com a imagem inserida .................................. ?&&2&@ A22B.)&B "2: (%;#"%(C
Figura 22 - Tela final com comentrios ................................... ?&&2&@ A22B.)&B "2: (%;#"%(C
Figura 23 - Exemplos de contedo gerado pelos alunos .... ?&&2&@ A22B.)&B "2: (%;#"%(C
Figura 24 - Exemplos de contedo gerado pelos alunos .... ?&&2&@ A22B.)&B "2: (%;#"%(C
Figura 25 - Exemplos de contedo gerado pelos alunos .... ?&&2&@ A22B.)&B "2: (%;#"%(C
Figura 26 - Adio do cone da cmera .................................... ?&&2&@ A22B.)&B "2: (%;#"%(C
Figura 27 - Aplicativo aberto por meio do novo cone adicionado .... ?&&2&@ A22B.)&B "2:
(%;#"%(C

11
Lista ue Tabelas

Tabela 1 - Vantagens e desvantagens dos dispositivos mveis ..................................................... 2S
Tabela 2 - Necessidades dos usurios ....................................... ?&&2&@ A22B.)&B "2: (%;#"%(C
Tabela 3 - Resultado da validao preliminar ........................ ?&&2&@ A22B.)&B "2: (%;#"%(C
Tabela 4 - Testes realizados ......................................................... ?&&2&@ A22B.)&B "2: (%;#"%(C
Tabela 5 - Perfil dos alunos .......................................................... ?&&2&@ A22B.)&B "2: (%;#"%(C



12
1. INTR0B00

Segundo Gomes, ao anal i sar as l t i mas dcadas percebemos que a
i nt roduo de t ecnol ogi as no cont ext o do processo de ensi no e aprendi zagem
vi st o como um faci l i t ador, mas nunca como o fat or det ermi nant e de progresso e
sucesso [Gomes et al . 2012].
Na prt i ca do ensi no na escol a ao l ongo dos anos, di versas abordagens j
foram adotadas, com obj etivos distintos. No incio da dcada de 90, por exemplo,
a i nformt i ca era encarada apenas como mai s uma di sci pl i na da grade curri cul ar,
sendo t rat ada mui t as vezes at mesmo como uma at i vi dade ext racurri cul ar, sem
qual quer i nt egrao com as demai s di sci pl i nas.
Ao decorrer dos anos, foram surgi ndo soft wares educaci onai s, ai nda mui t o
engessados, mas que j forneci am aos professores um apoi o di dt i co i nt eressant e,
ao t razer recursos mul t i m di as para as aul as, e uma cert a i nt erat i vi dade, ai nda
que bem l i mi t ada.
Com o acesso i nt ernet nas escol as, abri ram-se novas possi bi l i dades, e
uma del as foram os port ai s educaci onai s, que faci l i t avam o acesso aos cont edos
curri cul ares, est i mul ando assi m al unos e professores a pesqui sarem e l evarem
novos assunt os para a sal a de aul a.
Com o t empo, a int ernet comeou a ser cada vez mai s usada no cont ext o da
educao, e aprendizagem eletrnica, do ingls e-Learni ng, comeou a ganhar
bast ant e fora, at ravs, por exempl o, de cursos de Ensi no Di st nci a (EAD).
Leal e Amaral defi nem o e-Learni ng como o processo pel o qual o al uno aprende
at ravs de cont edos col ocados no comput ador e/ ou int ernet e em que o
professor, se exi st i r, est di st nci a, ut i l i zando a int ernet como mei o de
comuni cao (s ncrono ou ass ncrono), podendo exi st i r sesses presenci ai s
i nt ermdi as [Leal ; Amaral 2004].
1S
Post eri orment e passaram a surgi r os Ambi ent es Vi rt uai s de Aprendi zagem
(AVA), que passou a encarar a t ecnol ogi a mai s como uma ferrament a que
possi bi l i t a a cooperao ent re al unos e professores na cri ao e aqui si o do
conheci ment o. Segundo Val ent i ni e Soares, um AVA um ambi ent e que propi ci a
i nt erao, cooperao, anl i se, i nt erpret ao e observao, que const i t uem a
const ruo de novos conheci ment os [Val ent i ni ; Soares 2001].
Com o passar dos anos comeou-se a agregar aos AVAs os concei t os de
Rede Soci al . i nt eressant e not ar que a const ruo dessas redes acont ece
i ndependent e dos i nt eresses i ndi vi duai s. El as so const ru das de acordo com as
necessi dades dos i ndi v duos, fam l i as ou grupos soci ai s. Dessa manei ra, uma
mudana da soci abi l i dade em soci edades compl exas acont eceu com a al t erao de
comuni dades espaci ai s por redes como formas fundament ai s de soci abi l i dade
[Cast el l s 2003]. Assi m, esse t i po de i nt erao em rede t ornou-se ext remament e
i nt eressant e para os Ambi ent es de Aprendi zado, poi s passou a proporci onar um
mai or engaj ament o dos part i ci pant es.
Al i ado ao concei t o de Soft ware Soci al , surgi u t ambm o concei t o de
Mobi l i dade, que no cont ext o educaci onal gerou a cat egori a denomi nada Mobi l e
Learni ng (m-Learni ng). Fornecer acesso aos Ambi ent es de Aprendi zagem at ravs
de di sposi t i vos mvei s, sem i mpedi ment os de espao ou de t empo, t ornou-se
essenci al , poi s assi m di mi nui-se mui t o as di st nci as ent re o aprendi z e o
aprendi zado, est endendo o ambi ent e de aprendi zado para al m da escol a. A
propost a no subst i t ui r o ambi ent e escol ar, mas si m, cri ar uma ext enso do
mesmo al m da sal a de aul a ou do moment o da aul a [Ti ng 2005].
Esse aprendi zado conduzi do di st nci a t em como fat ores det ermi nant es de
seu sucesso os fenmenos da Di st nci a Transaci onal . A Di st nci a Transaci onal
consi st e numa medi da de envol vi ment o do al uno, em cursos de educao
di st nci a. El a est di ret ament e l i gada com a est rut ura na qual o curso
organi zado, j unt ament e com n vel de di l ogo que prat i cado no processo de
aprendi zado. Dessa forma, cursos com menores di st nci as t ransaci onai s acarret am
14
em mai or envol vi ment o do al uno, o que t orna a experi nci a de aprendi zagem
mui t o mai s efet i va [Moore 2007].
At ent o a t oda essa evol uo, o Redu Educat i onal Technol ogi es
1
percebeu a
necessi dade de se desenvol ver um soft ware mobi l e para a sua pl at aforma soci al
de aprendi zagem e ensi no, o Redu. Para i sso foram real i zadas pesqui sas a fi m de
si st emat i zar a concepo desse apl i cat i vo mvel .
A segui r sero di scut i dos pont os rel evant es que embasaram o processo de
concepo do sof t ware mobi l e, assi m como det al hes i mport ant es de seu
desenvol vi ment o. Em segui da, ser di scut i do o i mpact o desse soft ware no
cumpri ment o do obj et i vo de pot enci al i zar a part i ci pao dos usuri os da
pl at aforma, at ravs da expect ant e di mi nui o da di st nci a t ransaci onal promovi da
pel o m-Learni ng.

1.1 ESTR0T0RA B0 TRABALB0

Est e t rabal ho est di vi di do em cap t ul os. No cap t ul o doi s ser est udado
acerca da Teori a da Di st nci a Transaci onal , que est uda acerca das i nt eraes num
cont ext o educaci onal . O bom ent endi ment o dessa t eori a i mport ant e para uma
mel hor compreenso do t rabal ho propost o.
No cap t ul o t rs ser expl i cado al guns concei t os em Aprendi zagem
El et rni ca, que sero i nt eressant es para ambi ent ar o l ei t or na t emt i ca do
t rabal ho, e aj uda-l o a compreender mel hor essa rea de est udo, e a evol uo que a
mesma vem sofrendo nas l t i mas dcadas.

1
Reuu Euucational Technologies o giupo ue pesquisa iesponsvel pela ciiao e
manuteno uo REB0 (Reue Social Euucacional), um softwaie social que tem poi objetivo
aumentai a inteiao entie os alunos e os piofessoies atiavs ue um ambiente viitual ue
apienuizagem.

1S
O cap t ul o quat ro i r anal i sar est udos sobre o Uso de Obj et os de
Aprendi zagem, a fi m de ext rai r concei t os i mport ant es desses el ement os para o
t rabal ho aqui apresent ado.
O cap t ul o ci nco most rar os mt odos ut i l i zados durant e o desenvol vi ment o
dest e t rabal ho e dar uma breve expl i cao sobre el es.
O cap t ul o sei s descrever o desenvol vi ment o da apl i cao i deal i zada por
est e proj et o, assi m como a val i dao da mesma, anal i sando as mudanas que
ocorreram na rel ao ent re professores e al unos e a i mport nci a de t ornar o al uno
um i ndi v duo mai s at i vo no processo de aprendi zagem.
O cap t ul o set e cont er uma conci sa concl uso a respei t o de t odo o
cont edo abordado por est e proj et o e dos resul t ados obt i dos, al m de sugest es
de t rabal hos fut uros.
Por fi m, sero apresent adas as refernci as ut i l i zadas para a const ruo
dest e t rabal ho de concl uso de curso, os anexos e os apndi ces com i magens que
sero referenci adas durant e os cap t ul os de desenvol vi ment o.

16
2. BISTNCIA TRANSACI0NAL
Por vol t a de 1993, Mi chael G. Moore i nt roduz a t eori a da di st nci a
t ransaci onal , al i cerada no post ul ado de que a di st nci a uma quest o
pedaggi ca mai s do que f si ca, e o que i nt eressa aval i ar quai s so as
consequnci as prt i cas dessa di st nci a pedaggi ca, cogni t i va e soci al no processo
educat i vo, nos al unos, nos professores, na i nt erao, ent re out ros.
A t eori a da di st nci a t ransaci onal descreve o uni verso de rel aes professor
X al uno quando al unos e i nst rut ores est o separados no espao e/ ou no t empo.
Est e uni verso de rel aes t em como pri m ci as bsi cas: a est rut ura dos programas
educaci onai s, a i nt erao ent re al unos e professores e a nat ureza e o grau de
aut onomi a do al uno.
Dessa forma, as di menses da t eori a da di st nci a t ransaci onal l evant adas por
Moore so resumi das em: Di l ogo, Est rut ura e Aut onomi a. A segui r anal i saremos
cada uma dessas component es, e as i nt eraes ent re el as para a composi o da
di st nci a t ransaci onal .
!"# $@?8:O:
O Di l ogo refere-se ao processo de i nt erao ent re professor e al uno, ent re
al uno e cont edo e ent re al uno e al uno.
Assi m, vri os fat ores podem i nfl uenci ar na qual i dade desse di l ogo: as
personal i dades do professor e do al uno (se bem ent rosados enri quecem o
di l ogo), o nmero de al unos por professor (se menor, mai s chances de o
professor acompanhar de forma mai s efet i va), o cont edo programado (o seu
formato, sua sequncia, o ambiente de aprendizagem (quanto mais rico, mais
facilitador), a frequncia de oportunidades para a comunicao (quanto maior,
mai or a oport uni dade para os al unos aprenderem), a consi derao mt ua (onde h
um cl i ma de respei t o e consi derao, h uma at eno mai or ent re as part es).
i mport ant e not ar que o di l ogo encarado como uma i nt erao posi t i va em
uma rel ao educaci onal , e deve ser di reci onado para o aperfei oament o da
compreenso por part e do al uno. Caso a i nt erao ocorri da dent ro de um ambi ent e
17
educaci onal no se encai xe nesses mol des, no sequer consi derado como
Di l ogo.
Dessa forma, o Di l ogo t em um mri t o mui t o expressi vo na reduo da
di st nci a t ransaci onal .
!"! *MNLJNJL1
Conforme o t i po de organi zao dos el ement os que const i t uem, a Est rut ura
Curri cul ar pode ser r gi da, quando regul a o t empo que o al uno t em para al canar
det ermi nados obj et i vos e cont rol a os processos de evol uo do mesmo ao l ongo
do curso; pode ser fl ex vel , quando permi t e que o al uno progri da de acordo com
seu ri t mo, ao seu t empo e l ocal , promovendo mai or aut onomi a ao al uno.
Dent ro de sua ri gi dez ou fl exi bi l i dade, a Est rut ura Curri cul ar d cont a de
apresent ar os obj et i vos de aprendi zagem, dos cont edos, das est rat gi as e
met odol ogi as do processo ensi no/ aprendi zagem, da document ao, exerc ci os,
proj et os, t est es e cri t ri os de aval i ao do programa.
Como depende dos mei os de comuni cao ut i l i zados, dos regul ament os
i nst i t uci onai s e das caract er st i cas i ndi vi duai s do al uno e do professor, o
Di l ogo, em um curso com menos est rut urado, mai or, o que faci l i t a os al unos
obt erem di ret ament e do professor, i nst rues e i nformaes.
Essa caract er st i ca denot a que a di st nci a t ransaci onal i nversament e
proporci onal ao Di l ogo e di ret ament e proporci onal Est rut ura.
!"0 1JN:P:4@1
A Aut onomi a do al uno, segundo Moore, uma medi da que permi t e que o
al uno, e no o professor, det ermi ne os seus obj et i vos de aprendi zagem. Est e era
um i deal que pressupunha que os al unos fossem t ot al e emoci onal ment e
aut nomos.
De acordo com Mal com Knowl es t al comport ament o aut nomo deveri a ser
nat ural para o que, sendo adul t o, t enha seu prpri o concei t o de i ndependnci a. No
ent ant o, est a afi rmao sobre a aut onomi a do al uno no i mpl i cava que t odos os
18
adul t os est i vessem preparados para uma aprendi zagem compl et ament e
i ndependent e.
Ao cont rri o, como afi rmava Knowl es, como os al unos so t rei nados para
serem dependent es do si st ema escol ar, "os adul t os vi a de regra no est o
preparados para uma aprendi zagem i ndependent e; preci sam at ravessar um
processo de reori ent ao para aprenderem como adul t os". [Knowl es 1970]
H a necessi dade de os al unos compart i l harem a responsabi l i dade dos seus
prpri os processos de aprendi zagem. A Aut onomi a do al uno t em a ver com a
capaci dade que est e t em, perant e os cont edos programt i cos do curso, de
est abel ecer os seus prpri os obj et i vos, met odol ogi as e mat eri ai s a ut i l i zar, bem
como et apas e modos de aval i ao da sua aprendi zagem e aqui si o de
conheci ment os/ compet nci as.
A caract er st i ca prpri a de cada al uno que ser det ermi nant e na escol ha do
programa, segundo a sua prefernci a, que pode ser menos est rut urados e mai s
di al ogant es, em que o professor vai adequando as met odol ogi as e ri t mos s
necessi dades do al uno.

19
S. C0NCEIT0S EN APRENBIZAuEN ELETR0NICA

S.1 S0FTWARES EB0CATIv0S

Os soft wares educat i vos so soft wares cuj o pri nci pal obj et i vo o ensi no.
Segundo Gi raffa, t odo programa que ut i l i za uma met odol ogi a que o
cont ext ual i ze no processo ensi no e aprendi zagem, pode ser consi derado
educaci onal . Dessa forma, el es foram i nt roduzi dos na escol a com o i nt ui t o de
desenvol ver al gumas at i vi dades com os al unos fora da sal a de aul a (nos
l aborat ri os de i nformt i ca) em que os mesmo ut i l i zam comput adores com
soft wares pront os i nst alados [21]. Esses programas podem cont er exerc ci os com
pergunt as de um cont edo j vi st o em sal a, um j ogo que l ana mo de al guma
t eori a a ser aprendi da ou ai nda a demonst rao de al guma l ei da f si ca, por
exempl o, a ser aprendi da [22].
O uso de programas educat i vos vi st o como uma ferramenta aliada
i nt eressant e. Isso porque se acredi t a que el es possam est i mul ar o
desenvol vi ment o do raci oc ni o l gi co. Cont udo, podemos perceber que esses
programas so l i mi t ados ao uso nas escol as e so fei t os de forma que os
cont edos al i apresent ados j so previ ament e sel eci onados e escol hi dos pel os
professores e t odos os al unos so submet i dos quel a mesma at i vi dade [22].

S.2 S0FTWARES S0CIAIS

A expresso software social foi popularizada por Clay Shirky ao us-la na
confernci a Soci al Soft ware Summi t [24]. Este t ermo faz al uso a websi t es ou
apl i cat i vos que t em por obj et i vo permi t i r a comuni cao, a col aborao e o
compart i l hament o ent re as pessoas por mei o da i nt ernet . A pri nci pal
caract er st i ca desse t i po de soft ware a const ruo de um ambi ent e prop ci o para
2u
que haj a i nt erao ent re os usuri os, di sponi bi l i zando ferrament as para auxi l i ar
essa aproxi mao vi rt ual ent re os i ndi v duos [20]. Vri os exempl os de soft wares
dessa cat egori a podem ser ci t ados: (i ) as redes soci ai s, como Googl e+, Twi t t er e
Facebook; (i i) os apl i cat i vos de mensagens inst ant neas como o Hangout e
What sApp; (i i i ) pgi nas web em format o de bl ogs, wi ki s ou fruns; (i v) si t es e
apl i cat i vos para compart i l hament o de m di as, como Inst agram, Fl i ckr e Yout ube;
(v) mul t i pl ayer onl i ne games, como Worl d of Warcraft ou The Si ms Onl i ne [20].
A col aborao e a i nt erao ent re al unos e t ambm ent re professores e
al unos um dos pont os chaves das novas met odol ogi as de ensi no. A necessi dade
de est rei t ar esses l aos, ul t rapassando os l i mi t es de t empo e espao da sal a de
aul a l at ent e. As caract er st i cas de um soft ware soci al , por sua vez, so
perfei t ament e encai xvei s nesse cont ext o educaci onal , vi st o que el es promovem a
uni o ent re pessoas com i nt eresses em comum de forma a possi bi l i t ar uma mai or
fomentao de discusses e de troca de informaes [20]. No t pi co segui nt e,
ser enfat i zada a ut i l i zao dos concei t os das redes soci ai s no ensi no e na
aprendi zagem.

0"!"# L*$*M M:D@1@M P: *PM@P:

Com o avano das TICs, a forma de comuni cao e rel aci onament o da
soci edade vem sendo al t erado, e um cl aro exempl o di sso a forte ligao
exi st ent e hoj e ent re os i ndi v duos, at ravs das redes soci ai s. Redes soci ai s so
est rut uras na qual pessoas ou organi zaes se apresent am como os ns em uma
rede vi rt ual de rel aci onament os (Fi gura 1), onde em geral , esses ns so
conect ados a out ros por part i l harem val ores e obj et i vos em comum [25].
21

Figura 1 - Estrutura de uma rede social

Os propsi t os para se desenvol ver uma rede soci al so di versos e um del es
pode ser o ensi no/ aprendi zagem. El as so t ei s para est e fi m uma vez que
permi t em i nt eraes ri cas e ml t i pl as ent re os i ndi v duos, cont ri bui ndo para que
haj a a col aborao e a di ssemi nao de cont edo, t o i mport ant e no cont ext o
educaci onal [20].
As possi bi l i dades que essas redes soci ai s t razem para o ensi no al t eram
compl et ament e o mt odo t radi ci onal . Di scusses podem ser cri adas fora de sal a
de aul a e i dei as podem ser cri adas e foment adas por t odos. H um est rei t ament o
vi s vel dos l aos ent re al unos e professores, t rabal hos podem ser acompanhados e
publ i cados e experi nci as podem ser compart i l hadas. A aprendi zagem
col aborat i va dest acada neste cenri o quando t emos a part i ci pao at i va dos
membros. O conheci ment o vai sendo const ru do pel o grupo, de modo que t odos os
pont os de vi st a sej am consi derados para que o grupo chegue a um consenso [26].
E, t udo i sso fei t o fora do espao f si co da sal a de aul a e de manei ra
ass ncrona, compl ement ando o ensi no presenci al de uma forma bast ant e val i osa,
uma vez que o moment o present e no ambi ent e escol ar pode ser mai s bem
22
aprovei t ado, uma vez que o assunt o j foi di scut i do vi rt ual ment e. A ri queza de
novas at i vi dades que podem ser fei t as nesses espaos so i mensurvei s e cabe aos
part i ci pant es const ru rem e reconst ru rem essa ext enso da sal a de aul a da
manei ra que mel hor convi r para o grupo [27].
nesse cont ext o a l i t erat ura nos aj uda a perceber a mudana no papel dos
professores. Como faci l i t ador, el e t em a obri gao de foment ar a part i ci pao dos
al unos nessas redes, propondo proj et os e gui ando os seus est udant es, gerenci ando
da mel hor forma poss vel as redes vi rt uai s. Nesse cenri o, os professores t ambm
se t ransformam em aprendi zes e podem const rui r conheci ment o j unt o com out ros
professores e/ ou est udant es.

0"0 4:Q@8* 8*1LP@PO

O t ermo mobi l e l earni ng (t ambm conheci do por m-Learni ng) possui
di versas defi ni es na l i t erat ura. Cada defi ni o foca em al guma part i cul ari dade
dessa modal i dade de ensi no, por exempl o, o t i po de di sposi t i vo ut i l i zado, o est i l o
de i nt erao com o cont edo, ent re out ros. El e surgi u graas ao avano das
t ecnol ogi as, que proporci onaram i nt ernet sem fi o (conheci da por wi rel ess) e
di sposi t i vos cada vez menores e mai s pot ent es. De forma si mpl es, podemos
ent ender o mobi l e l earni ng como a i nt erao ent re i ndi v duos e di sposi t i vos
mvei s, proporci onando uma ext enso das si t uaes de aprendi zagem r gi das da
sal a de aul a [20] [28].
sabi do que mobi l e l earni ng t em o pot enci al de cri ar si t uaes de
aprendi zagem quando o aprendi z no est em um l ugar predet ermi nado (como a
escol a) e no t empo real em que a ocasi o acont ece. dado ao usuri o a
oport uni dade de acessar/ di st ri bui r i nformaes quando el e mai s preci sa ou
quando o cont ext o favorvel [29].
2S
Encont rar um concei t o para essa expresso mui t o compl i cado por i sso
i remos focar em suas caract er st i cas pri nci pai s. Para Sharpl es, exi st em quat ro
caract er st i cas i ndi spensvei s ao m-Learni ng [6]. So el as:
Prover acesso aos cont edos di dt i cos em qual quer l ugar e a qual quer
moment o, respei t ando a conect i vi dade do di sposi t i vo;
Permi t i r aos aprendi zes a const ruo do seu prpri o conheci ment o;
Expandi r os l i mi t es i nt ernos e ext ernos da sal a de aul a, de forma ub qua;
Fornecer mei os para o desenvol vi ment o de mt odos i novadores de ensi no,
ut i l i zando os novos recursos de comput ao e de mobi l i dade.
Podemos perceber que ao ut i l i zar di sposi t i vos mvei s somos benefi ci ados
com al gumas vant agens, mas t ambm t em al gumas di fi cul dades que devem ser
l evadas em consi derao para serem di mi nu das ou evi t adas. Na t abel a abai xo,
podemos const ar i sso de forma mai s cl ara.

Tabela 1 - Vantagens e desvantagens dos dispositivos mveis
Vantagens Desvantagens
So leves Telas pequenas
Fceis de transportar
Necessitam de bateria que deve ser recarregada
sempre que necessrio
Permite acesso a informaes em qualquer lugar
com rede sem fio
Possibilidade de desconexo
Fornece novas formas de interao ao aluno
Capacidade de armazenamento de informaes
limitada


necessri o pont uar que no o obj et i vo do mobi l e l earni ng subst i t ui r a
sal a de aul a, mas si m est ender a mesma, most rando novas possi bi l i dades de
i nt eraes e de di nmi cas de aprendi zado e ensi no [29].
24
Pel as caract er st i cas desse paradi gma, podemos perceber que os di sposi t i vos
mvei s podem ser um al i ado i mport ant e na cri ao de si t uaes de aprendi zagem
experi enci al , uma vez que el es podem ser ut i l i zados em qual quer l ugar e a
qual quer moment o, quando a oport uni dade surgi r. No seri a nenhuma surpresa se
os professores ut i l i zassem desse vi s para const rui r/ propor novas experi nci as
para seus al unos e os al unos as ut i l i zassem de forma cri at i va e di nmi ca.


2S
4. 0 0S0 B0S 0B}ET0S BE APRENBIZAuEN

Vri os esforos vm sendo fei t os e descri t os na l i t erat ura no sent i do de
cri ar mecani smos comput aci onai s que facilitem o processo de aprendi zagem em
ambi ent es vi rt uai s de ensi no. Para [Wi l ey 2000], uma sol uo poderi a
ser na forma como os mat eri ai s educaci onai s so desenhados, const ru dos e
ent regues para as pessoas que desej am aprender.
Nesse cont ext o, um dos el ement os que mai s se dest acam ent re os
pesqui sadores de t odo o mundo so os Obj et os de Aprendi zagem do i ngl s,
Learni ng Obj ect s (LO). A concei t ual i zao desse t ermo um t ant o nebul osa e
subj et i va, mas a part i r de vri os concei t os di ssemi nados na l i t erat ura, Font es
[Font es, 2008] resume os Obj et os de Aprendi zagem como sendo
qualquer recurso di gi t al const i t u do, no m ni mo, de i nt erface e cont edo com a
fi nal i dade de i nst rui r e de ser reaprovei t ado em qual quer cont ext o educaci onal . O
cont edo compost o pel os mat eri ai s ou bl ocos que const i t uem os obj et os de
aprendi zagem: i magens, grfi cos, t ext os, sons, v deos, ent re out ros. J a i nt erface
a part e do obj eto de aprendizagem que permite a sua interao com o usurio.
Ist o i ncl ui o desi gn grfi co, navegaci onal e out ros mecani smos ut i l i zados pel os
usuri os.
A ut i l i zao de obj et os de aprendi zagem, at ravs de di sposi t i vos mvei s em
um ambi ent e vi rt ual de ensi no a di st nci a, apresent a-se como uma t endnci a para
mel horar e est i mul ar o desempenho de est udant es no processo de aprendi zagem.
Est a t endnci a amparada na const at ao de educadores de que est e t i po de
aprendi zado t orna-se mai s di nmi co, at raent e, i nt erat i vo e di vert i do [Tarouco
2004; Ol i vei ra 2007; Bet t i o 2002].
Anal i sando pel a perspect i va de quem gera o cont edo para as pl at aformas de
ensi no, essa vi so de Obj et o de Aprendi zado t ambm ext remament e vant aj osa,
poi s permi t e uma mel hor organi zao, compart i l hament o e reuso dos cont edos
26
cri ados. O reuso de LO t em ofereci do mui t as vant agens para o aprendi zado, como
most ra a t abel a 1:
Tabela 2 - Vantagens e do reuso de LO [Sobrinho 2012]
D)":)5%. 32:#$2
Economia Pois amplia o uso paia um nmeio maioi ue usuiios
Requalificao Peimite que ele seja ieoiganizauoieusauo confoime a peicepo
e iea ue conhecimento ue outios especialistas, ou seja, poue sei
planejauo e otimizauo seguinuo um outio ponto ue vista
Compaitilhamento
ue conhecimento
Tiata-o como um objeto que poue estai em constante piocesso ue
mouificao e agiupamento a outios objetos peimitinuo o
compaitilhamento ue uifeientes especialistas ua mesma iea ou ue
ieas uifeientes.

Ci ent e do concei t o de LO, o apl i cat i vo Redu Mobi l e ser pl anej ado e
desenvol vi do com base nesses el ement os. O suport e a di ferent es recursos di gi t ai s
foi viabilizado no aplicativo, e dentre os vrios tipos de LOs suportados,
podemos dest acar os Obj et os de Aprendi zagem em udi o Di gi t al e os Obj etos de
Aprendi zagem em Imagem e V deo, os quai s anal i saremos em det al hes nas
subsees a segui r.
9"# :QR*N:M $* 1KL*P$@S1O*4 *4 ?J$@: $@O@N18
Dent ro do cont ext o do ensi no, os Obj et os de Aprendi zagem em udi o
Di gi t al do i ngl s, Di gi t al Audi o Learni ng Obj ect (DALO) apresent am al gumas
vant agens sobre escri t a.
Durbri dge [Durbri dge 1984] afi rma que a di ferena ent re a pal avra fal ada e a
escri t a, que na pri mei ra h um aument o da cl areza e do ent endi ment o da
quest o, t ant o na part e cogni t i va como na mot i vao. Vi st o que pal avras di t as
ut i l i zando das caract er st i cas prpri as da fal a, podem expor emoes e cri ar um
senso de i nt i mi dade. O que no se faz de forma t o fci l pel a pal avra escri t a. E
at ravs da expl orao dessas caract er st i cas que espera-se que os DALOs
conqui st em um real val or dent ro dos ambi ent es de aprendi zagem.
27
Segundo Lee [Lee et al . 2008], as pri nci pai s caract er st i cas de um DALO
so:
Fci l de usar: O DALO deve ser si mpl es e fci l de produzi r e gerenci ar
arqui vos de udi o, em um format o comum como o MP3;
Si mpl es de produzi r: Deve possui r um escopo defi ni do e l i mi t ado,
garant i ndo assi m que sej a faci l ment e cri ado, produzi do e reut i l i zado sem
mui t o conheci ment o t cni co;
Imedi at o: Os DALOs devem ser barat os e t er sua const ruo real i zada de
forma rpida;
Enfoque Educaci onal : Com enfoque no propsi t o ori gi nal , o DALO deve
possui r um obj et i vo bem focado para a aprendi zagem. Al m de poder ser
reut i l i zado, e ser ut i l i zado fora do seu cont ext o ori gi nal para o qual foi
proj et ado;
Reusvel : Deve ser reut i l i zado, e ut i l i zado mesmo fora do propsi t o
cri ado. Sendo que da mesma forma ou no;
Envol vent e: Isso de i mport nci a essenci al poi s di f ci l prender a
at eno do usuri o por mui t o t empo, apenas usando udi o. Deve-se ent o
ut i l i zar mecani smos para prender a at eno do usuri o.
At ent o aos concei t os aci ma est i pul ados, Sobri nho [Sobri nho 2012] real i zou
pesqui sas com DALOs que at est aram a efi ccia do uso desses Obj et os de
Aprendi zagem.
Doi s grupos de t est es part i ci param de doi s cursos com durao de 1 semana
cada. Para real i zao dos t est es foi ut i l i zada a pl at aforma vi rt ual de
aprendi zagem Amadeus, a qual recebeu pel a pri mei ra vez o uso de DALO para
real i zao desses t est es.
Ao t ermi no dos cursos foram fei t as anl i ses quant i t at i vas e qual i t at i vas do
desempenho desses al unos, e em t odos os casos a ut i l i zao do recurso de udi o
demonst rou-se mui t o posi t i va no aprendi zado dos envol vi dos.
28
Dest acou-se t ambm o enorme pot enci al do DALO quando o mesmo est
i nseri do em um ambi ent e de mobi l e l earni ng. Dessa forma os al unos t i nham a
l i berdade de ouvi rem as udi o-aul as em qual quer l ugar, como em fi l as de espera
ou no t rnsi t o, e ut i l i zarem assi m um t empo que mui t as vezes era desperdi ado.
9"! :QR*N:M $* 1KL*P$@S1O*4 *4 @41O*4 * AT$*:
Est udos apont am que quant o mai s est i mul ados so os sent i dos dos al unos na
ut i l i zao dos Obj et os de Aprendi zagem, mai or a ret eno do conheci ment o que
est sendo t ransmi t i do.
O grfi co a segui r, O Cone da Aprendi zagem, i nspi rado nos est udos de
Edgar Dal e, um educador nort e-ameri cano que vi veu no scul o passado,
demonst ra de forma cl ara essa rel ao ent re o aument o da efi ci nci a do ensi no
com o mai or envol vi ment o do al uno no processo de aprendi zagem:

Fi gura 1. O Cone da Aprendi zagem
Di ant e o expost o, fi ca cl ara a necessi dade de se ut i l i zar demai s recursos
mul t i m di as a fi m de t ornar mai s efi ci ent e o processo de aprendi zagem, e, dent re
os recursos di spon vei s, podemos dest acar as i magens e os v deos di gi t ai s.
29
As i magens t em se demonst rado uma i nt eressant e forma de i nt erao
i nt eral unos dent ro de um ambi ent e soci al de ensi no. Di scusses i ni ci adas dent ro
da sal a de aul a, podem ser cont i nuadas post eri orment e no ambi ent e vi rt ual , no
apenas com t ext os, mas t ambm com i magens regi st radas pel os prpri os al unos
durant e o seu di a-a-di a, o que t orna a di scusso bem mai s i nt eressant e para t odos
os part i ci pant es.
Com a faci l i dade at ual de se regi st rar e envi ar i magens i nt ernet , devi do a
popul ari dade de di sposi t i vos como smart phones e t abl et s, esse t i po de abordagem
d ao al uno a i mport ant e t arefa de col aborar para as aul as, poi s o permi t e ut i l i zar
as suas experi nci as da vi da real para enri quecer as di scusses i ni ci adas em sal a
de aul a; t razendo assi m os cont edos programt i cos para o cot i di ano dos
est udant es.
Est i mul ar, de al guma forma, que os al unos t ragam aprendi zagens
experi enci ai s para dent ro escol a i r promover o sent i ment o de aut ori a nos
mesmos e, dessa forma, t eremos empregado um mt odo cent rado no est udant e,
l evando em consi derao si t uaes experi enci ai s vi vi das por el e fora da sal a de
aul a [Ol i vei ra 2012].
Os v deos di gi t ai s t ambm se apresent am como uma efi ci ent e forma de
apresent ao de cont edo educaci onal . Com vi nhet as curt as, consegue-se
focalizar um determinado obj etivo de aprendizagem e demonstrar ao estudante de
forma completa aquilo que se desej a passar.
Um exempl o pode ser um v deo demonst rando a est udant es de enfermagem a
forma correta de esterilizar as mos ou de remover as l uvas da mo sem
cont ami nar-se. Out ro exempl o poderi a ser um v deo demonst rando como
est eri l i zar obj et os de vi dro no curso de Gast ronomi a. Est as curt as demonst raes
em v deo podem ser ut i l i zadas por l ongo t empo e em di ferent es cursos.
Wol ynec [Wol ynec 2008] l i st a al gumas vant agens do uso de Obj et os de
Aprendi zagem em V deo:
Su
At endem s necessi dades de di ferent es est i l os de aprendi zagem;
Podem ser produzi dos em ml t i pl os i di omas at ravs de dubl agem;
Compl ement am o t rabal ho dos docent es;
Reduzem as despesas com supri ment os de l aborat ri o;
Mel horam a ret eno da aprendi zagem;
A produo do v deo um i nvest i ment o rapi dament e amort i zado, poi s o
v deo pode ser ut i l i zado repet i dament e e por di versos cursos.

S1
S. NET0B0S

S.1 0B}ETIv0

Objeti vo geral
Conceber e aval i ar uma apl i cao para a pl at aforma Androi d que i nt egre os
requi si t os i dent i fi cados nos t rabal hos ant eri ores com obj et i vo de promover uma
efi ci ent es aes docent es na modal i dade de aprendi zado mvel .
Objeti vos espec fi cos
El i ci t ar requi si t os a part i r de uma revi so da l i t erat ura sobre
ferramentas que promovem o aprendizado mvel.
El i ci t ar requi si t os a part i r de uma anl i se si st emt i ca de compet i dores
apl i cat i vos que permi t em i mpl ement ar a modal i dade de aprendi zado
mvel
Real i zar sri es de prot ot i pagens da apl i cao
Impl ement ar a apl i cao na l i nguagem Java
Anal i sar t arefas cr t i cas real i zadas por medi adores de aprendi zagem
(t ut ores e professores) ao usar a apl i cao fi nal .

S.2 ANALISE BE C0NPETIB0RES


S.S CICL0S BE PR0T0TIPAuEN E AvALIA0


S.4 INPLENENTA0

S2

S.S PARTICIPANTES


S.6 PR0CEBINENT0S


S.7 NATERIAIS


S.8 ANALISE BA TAREFA


S.9 ANALISE BE ACEITA0


SS
6. REB0 N0BILE

Percebendo a crescent e demanda por um canal de acesso mvel pl at aforma
vi rt ual de ensi no Redu, a equi pe de pesqui sa do Redu Educat i onal Technol ogi es
i ni ci ou o processo de concepo do soft ware mobi l e, l evando em consi derao
vari adas quest es abordadas na l i t erat ura como os concei t os de Di st nci a
Transaci onal e Obj et os de Aprendi zagem anal i sados ant eri orment e; assi m como
uma anl i se si st emt i ca de apl i cat i vos concorrent es que se enquadram na
modal i dade de aprendi zagem mvel .
Nesse processo de anl i se, t ambm foi deci di do cri ar o soft ware, pri nc pi o,
apenas para a pl at aforma Androi d, por acredi t ar que o desenvol vi ment o seri a
mai s fci l , e pri nci pal ment e por que essa pl at aforma i ri a abranger uma mai or
parcel a do pbl i co al vo.
Tambm deci di u-se por no i mpl ement ar t odo as funci onal i dades do Redu
WEB no soft ware mobi l e, ao menos no nessa pri mei ra verso. Como o obj et i vo
pri ori cri ar um canal para o acesso mvel pl at aforma de ensi no do Redu,
deci di u-se dar pri ori dade s funci onal i dades do Redu que so mai s rel aci onadas
com a rea educaci onal (Ambi ent es, Cursos, Di sci pl i nas, Aul as, Mdul os e as
i nt eraes ent re el ement os). Dessa forma, a part e soci al da pl at aforma Redu,
que so os Perfi s dos usuri os, as ami zades, as sol i ci t a es de ami zades,
ent re out ras, foi post ergado para ser adi ci onado ao apl i cat i vo mobi l e em um
segundo moment o.
C"# D:PD*KUV:

Aps essa et apa pri mri a de anl i se da l i t erat ura e de compet i dores, a qual
nos permi t i u el i ci t ar requi si t os i mport ant es para o soft ware a ser desenvol vi do,
foi iniciado o processo de prototipao em papel e tambm com o auxlio
soft wares espec fi cos para essa fi nal i dade.
S4
Nest a et apa de prot ot i pao, foi anal i sado di versos aspect os do apl i cat i vo,
como a coernci a dos fl uxos das t el as, a usabi l i dade do apl i cat i vo de uma forma
geral l evando-se em consi derao que a experi nci a em um apl i cat i vo mobi l e
deve ser di ferent e de em um ambi ent e WEB, al m da anl i se de vi abi l i dade
t cni ca para se i mpl ement ar det ermi nadas f eat ures que eram sugeri das, mas que
poderi am i mpact ar negat i vament e no prazo pr-est abel eci do.
Como de se esperar, esse processo de prot ot i pagem foi bastante iterativo,
resul t ando em vri as verses e di versos apri morament os foram fei t os de acordo
com os feedbacks forneci dos pel os especi al i st as que anal i savam o produt o gerado
pel os desi gners.
Como resul t ado dessa et apa t emos o document o Redu_Mobi l e_v3. pdf (Anexo
B - LAY00TS B0 REB0 N0BILE (EN BAIXA FIBELIBABE)), que so os l ayout s do Redu
Mobi l e em bai xa fi del i dade. Em segui da j se deu i n ci o cri ao dos l ayout s em
al t a fi del i dade.
Assi m como na concepo dos l ayout s em bai xa fi del i dade, essa et apa
t ambm foi bast ant e i t erat i va. Fl uxos preci saram ser refei t os para obt er-se uma
mai or faci l i dade no uso do apl i cat i vo. Al m di sso, vi st o que os desi gners no
est avam habi t uados com a cri ao para pl at aformas mvei s, era comum que os
l ayout s produzi dos t i vessem uma grande carga de i nt erface WEB, por cont a di sso,
al guns el ement os grfi cos preci saram ser repensados exaust i vament e, a fi m de
proporci onar ao usuri o uma mel hor i nt erao com o soft ware.
Aps semanas de t rabal ho, ent o foi concebi do a verso fi nal dos l ayouts em
al t a fi del i dade do Redu Mobi l e (Anexo 3), e pde se dar i n ci o ao processo de
desenvol vi ment o.
C"! $*M*PA:8A@4*PN:
C"!"# 14Q@*PN* $* $*M*PA:8A@4*PN:

SS
Como o apl i cat i vo seri a desenvol vi do para a pl at aforma Androi d, el e foi
desenvol vi do de forma nat i va, em l i nguagem Java, com a IDE Ecl i pe e o pl ugi n
Androi d Devel opment Tool s, compondo assim o ambi ent e padro para
desenvol vi ment o Androi d.
A comuni cao ent re o apl i cat i vo e o servi dor do Redu foi real i zada at ravs
da API REST do Redu, que ser mai s det al hada a segui r.
C"!"! 1LWJ@N*NJL1

A arqui t et ura i ni ci al ment e pl anej ada para o apl i cat i vo consi derava uma
est rut ura si mpl es ori ent ada t el a, ou sej a, para cada abert ura de Tel a do
apl i cat i vo, o Cont rol ador da t el a i ri a consumi r um det ermi nado servi o da API
que por usa vez forneceri a t odos os dados necessri os para compor as
i nformaes daquel a Tel a.
Na Fi gura 2 poss vel vi sual i zar um esquemt i co da arqui t et ura i ni ci al do
Redu Mobi l e:

Fi gura 2. Arqui tetura do Redu Mobi l e (verso i ni ci al )

"#$%&'
(')*%+#)
,-. /0(1
2#34)#&5+#)
1'&5
S6
No ent ant o, l ogo no i n ci o do desenvol vi ment o percebeu-se que essa
abordagem si mpl i st a no seri a sufi ci ent e para at ender as necessi dades do
apl i cat i vo. O Redu Mobi l e cont m al gumas t el as que requi si t am um grande
vol ume de dados, como as t i mel i nes dos ambi ent es e di sci pl i nas, que exi bem em
ordem cronol gi ca t odas as i nt eraes ocorri das nesses l ocai s.
Di ant e a necessi dade de fazer o downl oad desse grande vol ume de dados,
adi ci onado a pouca qual i dade dos servi os de i nt ernet mvel , o apl i cat i vo fi cou
drast i cament e demorado ao carregar al gumas dessas t el as, o que cert ament e
gerari a i nsat i sfao para os usuri os, vi st o que para esse t i po de apl i cao
esperado uma di sponi bi l i dade quase que i medi at a de cont edo ao abri r al guma
t el a.
Assi m, t ornou-se necessri o mont ar uma arqui t et ura mai s compl exa, que
oferecesse ao usuri o fi nal uma mel hor di sponi bi l i dade da pl at aforma Redu pel o
soft ware mobi l e.
A sol uo encont rada foi pri mei ro cri ar um Banco de Dados l ocal para
armazenament o dos dados recebi dos. Esse BD funci onari a como se fosse uma
memri a cache, e dessa forma evi t ari a que requi si es repet i das fossem efet uadas
pel o apl i cat i vo ao servi dor.
Segundo, foi cri ado um Androi d Servi ce, que funci onari a como um
Si ncroni zador. Esse Si ncroni zador seri a execut ado de t empos em t empos pel o
si st ema para real i zar requi si es ao Servi dor e assi m at ual i zar o BD Local com
quai squer novos dados que fosse forneci do. Isso t udo acont eceri a de forma
t ransparent e ao usuri o, em segundo pl ano, a part i r do moment o que o apl i cat i vo
fosse instalado.
Assi m, quando uma t el a do apl i cat i vo fosse abert a, o usuri o no mai s
preci sari a aguardar uma t el a de carregament o enquant o era fei t a uma requi si o
ao Servi dor para se obt er os dados a serem exi bi dos, bast ari a agora fazer uma
rpi da requi si o ao BD Local . Assi m as t el as do apl i cat i vo passaram a se
S7
comuni car apenas com o BD Local , que por sua vez era at ual i zado
const ant ement e pel o Si ncroni zador.
E a qual quer moment o o usuri o poderi a ai nda fazer um refresh na t el a,
forando a execuo i medi at a do Si ncroni zador, que por consequnci a i ri a
at ual i zar o BD Local , que assi m at ual i zari a a Tel a do apl i cat i vo com as novos
dados recebi dos.
Com est e format o, os Cont rol adores de t el a mani pul am apenas os dados
armazenados no BD Local , que por sua vez mant i do sempre at ual i zado pel o
Si ncroni zador, dei xando assi m o apl i cat i vo mui t o mai s gi l .
Por fi m, na Fi gura 3 t emos um esquemt i co que exi be as camadas da
arqui t et ura fi nal do apl i cat i vo:

Fi gura 3. Arqui tetura do Redu Mobi l e (verso fi nal )

"#$%&'
(')*%+#)
,-. /0(1
(%36)#3%75+#)
89 :#65&
2#34)#&5+#)
1'&5
S8
C"!"0 JM: $1 1K@ L*MN

Como j di scut i do ant eri orment e, a comuni cao ent re o Si ncroni zador e o
Servi dor foi t oda real i zada at ravs da API REST do Redu.
A API do Redu si mpl es, segue os padres REST de forma consi st ent e, e
apresent a uma document ao cl ara e conci sa 2 . Tal vez o mai or ent rave no
pri nc pi o sej a compreender os concei t os da pl at aforma Redu sua hi erarqui a de
ambi ent es, os perfi s de usuri o, os t i pos de i nt erao, et c mas at mesmo quem
no est habi t uado a t odos esses concei t os da pl at aforma consegue fazer uso da
API sem grandes di fi cul dades.
No ent ant o, durant e o desenvol vi ment o observou-se a necessi dade de
al gumas mel hori as na API para t orna-l a mai s efi ci ent e para um cl i ent e mobi l e.
Por exempl o, ao requi si t ar os st at us da t i mel i ne do usuri o, recebi a-se mui t os
st at us referent es s i nt eraes soci ai s do usuri o dent ro do Redu (sol i ci t aes de
ami zade, not i fi cao de novos membros i ngressos nos curso, ent re out ros), mas
como a pri mei ra verso do Redu Mobi l e se rest ri ngi a a dar suport e apenas s
i nt eraes educaci onai s, t odos esses dados referent es ao l ado soci al da
pl at aforma eram bai xados pel o apl i cat i vo e descart ados.
Ent o, para se evi t ar o downl oad de dados desnecessri o, foi sol i ci t ado um
novo servi o equi pe responsvel pel o desenvol vi ment o e manut eno da API,
esse servi o permi t i u que o requi si t ant e escol ha quai s t i pos de St at us desej a
receber.
Com i sso consegui mos reduzi r de manei ra si gni fi cat i va a quant i dade de
dados t ransferi dos pel o apl i cat i vo.
C"!"9 L*MJ8N1$:M $1 @4K8*4*PN1UV:


2
A uocumentao ua API REST uo Reuu poue sei acessaua em
http:uevelopeis.ieuu.com.bi.
S9
Ao t rmi no da i mpl ement ao, vri as sequnci as de t est es i nt ernos foram
real i zadas, di versos bugs foram report ados, anal i sados e corri gi dos, e esse
processo se deu at que a apl i cao fosse compl et ament e aprovada pel a equi pe do
Redu Educat i onal Technol ogi es.
Aps essa et apa, que durou cerca de duas semanas, a apl i cao foi enfi m
publ i cada na l oj a de apl i cat i vos da Googl e, a Googl e Pl ay, t ornando-se poss vel
ser bai xada ent o pel os usuri os3.
Dessa forma foi const ru da uma apl i cao que permi t e ao usuri o do Redu
vi sual i zar as t i mel i nes del e e de t odos os ambi ent es, cursos e di sci pl i nas em que
part i ci pa, permi t i ndo ai nda ao mesmo escrever/ responder coment ri os e acessar a
t odos os mat eri ai s das aul as que part i ci pa de forma remot a, apenas com seu
smart phone Androi d.
Para os usuri os-professores, al m das funci onal i dades t ri vi ai s de
vi sual i zao e post agem de coment ri os, t ornou-se poss vel ai nda cri ar arqui vos
de aux l i o pedaggi co para as suas aul as, como document os e arqui vos de m di a
(udi o, i magens e v deos), e fazer upl oad desses arqui vos nas di sci pl i nas que
coordena di ret ament e pel o apl i cat i vo mvel .



S
0 aplicativo oficial uo Reuu paia Anuioiu poue sei baixauo em
https:play.google.comstoieappsuetails.iu=bi.com.ieuu.mobile.
4u
7. C0NCL0S0 E TRABALB0S F0T0R0S

Est e t rabal ho vi sou most rar o desenrol ar da cri ao do apl i cat i vo ofi ci al da
pl at aforma de ensi no vi rt ual Redu e at ravs dessa exposi o foi poss vel
vi sl umbrar di versos aspect os i mport ant es do proj et o.
Da et apa i ni ci al de concepo do apl i cat i vo, poss vel absorver i mport ant es
di ret ri zes sobre usabi l i dade em apl i cat i vos mvei s vol t ados para o cont ext o
educaci onal . Durant e o desenvol vi ment o foi expl orado t ambm a quest o da
arqui t et ura no-convenci onal para apl i cat i vos mobi l e que foi adot ada nesse
apl i cat ivo do Redu, que permi t i u uma mel hor di sponi bi l i dade do si st ema Redu
para os seus usuri os mobi l e.
Como part e da equi pe nunca havi a t rabal hado com mobi l e, esse proj et o foi
um excel ent e aprendi zado para el es, poi s os proporci onou um profundo
conheci ment o, t ant o do pont o de vi st a de usabi l i dade, quant o do pont o de vi st a
t cni co, amadurecendo concei t os i mport ant es sobre a concepo de um produt o
mobi l e e as di ferenas exi st ent es ent re el es e ambi ent es WEB.
Como t rabal hos fut uros, vi sl umbra-se real i zar pesqui sas mdi o e l ongo
prazo em ambi ent es reai s de ensi no, onde o Redu ut i l i zado como uma
pl at aforma de apoi o, para j unt o com al unos e professores poder veri fi car a
mel hori a na efi ci nci a do processo de aprendi zagem proporci onado pel o
apl i cat i vo Redu.
At ravs desse est udo i n l oco seri a poss vel ai nda observar o uso do
apl i cat i vo por um mai or nmero de usuri os reai s, e assi m veri fi car poss vei s
falhas de usabilidade no app e propor melhorias.
Out ro poss vel t rabal ho fut uro consi st e em dar suport e s i nt eraes soci ai s
dent ro do apl i cat i vo mvel , como vi sual i zao dos perfi s dos usuri os,
sol i ci t aes de ami zade e et c. Esse t i po de i nt erao uma forma i nt eressant e de
41
os usuri os fazerem v ncul os de ami zade dent ro da pl at aforma, o que poderi a
est i mul ar ao uso mai s frequent e do apl i cat i vo mvel .
Ai nda poss vel como t rabal ho fut uro real i zar a i mpl ement ao do
apl i cat i vo para out ras pl at aformas mvei s, como i OS e Wi ndows Phone. Para t al
seri a necessri o t odo um novo processo de concepo, a fi m de adequar as
di ret ri zes de usabi l i dade defi ni das para a pl at aforma Androi d durant e esse proj et o
aos padres de l ayout das demai s pl at aformas.








42

8. BIBLI0uRAFIA

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4S
ANEX0 A - A REBE S0CIAL EB0CACI0NAL

O REDU (Rede Soci al Educaci onal ) um soft ware soci al que t em por
obj et i vo aument ar a i nt erao ent re os al unos e os professores, sendo um
ambi ent e vi rt ual de aprendi zagem. El e possui as ferrament as necessri as para
foment ar a col aborao, a di scusso e a di ssemi nao de cont edos ent re esses
grupos de pessoas, t ornando a aprendi zagem um processo que vai al m das
paredes da sal a de aul a. Ent re essas ferrament as podemos ci t ar a comuni cao vi a
fruns e chats, a possibili dade de compart i l har v deos nos ambi ent es, o
acompanhament o de at i vi dades por part e dos professores, as aval i aes, ent re
out ros. No REDU so di sponi bi l i zadas di versas manei ras de se i nt eragi r com os
usuri os da rede, dando assi m a oport uni dade para que t odos possam aprender
[26] [20]. A fi gura 9 i l ust ra a propost a de i nt erface da rede soci al .
A adoo de uma ferrament a dest a nat ureza promove um canal de
comuni cao bast ant e efi ci ent e para t odos. O professor pode se aproxi mar da
real i dade do al uno e, dessa forma, pode pri ori zar (passar mai s t empo)
acompanhando e auxi l i ando al unos com mai ores di fi cul dades, no fi cando
l i mi t ado ao horri o da aul a em sal a de aul a. Al m di sso, as dvi das t i radas fi cam
expost as durant e um per odo i ndet ermi nado de t empo, t ornando-se uma memri a
col et i va [30].
Dessa forma, podemos concl ui r que a ut i l i zao do REDU promove
di scusso, col aborao e i nt erao ent re al unos e professores fora do espao
escol ar, ou sej a, sua ut i l i zao expande o t radi ci onal espao reservado para o
processo de aprendi zagem. Al m di sso, t ambm not ada uma ext rapol ao
t emporal dest e processo, uma vez que, a qual quer moment o, um novo
conheci ment o pode ser compart i l hado (pergunt a respondi da, di scusso i ni ci ada,
ent re out ros) [30].
46

Figura 2 - REDU: Interface Web

47
Como foi di t o, est amos na era da mobi l i dade. Dessa forma, o REDU no
poderi a dei xar de part i ci par di sso e, sendo assi m, est sendo const ru da sua
verso mobi l e. Nessa apl i cao so col ocadas para os usuri os as pri nci pai s
funcionalidades oferecidas pelo si t e, de forma i nt ui t i va e fci l de usar. Na Fi gura
10 podemos ver as duas t el as pri nci pai s do apl i cat i vo: as at ual i zaes da rede e a
t el a de compart i l hament o de mensagens.

Figura 3 - Redu Mobile

48
ANEX0 B - LAY00TS B0 REB0 N0BILE (EN BAIXA
FIBELIBABE)


49



Su




S1




S2



SS



S4




SS




S6



S7
ANEX0 B - LAY00TS B0 REB0 N0BILE (EN ALTA
FIBELIBABE)

L0uIN:



S8
INCI0:


S9



6u
ANBIENTES:


61
BISCIPLINA:


62
A0LAS:


6S
AR0Iv0S:


64


6S
P0LTICA BE PRIvACIBABE


S0BRE

66
TERN0S BE 0S0