REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN EVALUACIN EDUCACIONAL
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DEL INGLES INSTRUMENTAL PARA EL
MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADMICO
Trabajo Especial para optar al Grado de Especialista en Evaluacin
Educacional.
Autora: Janeth Martnez
Tutora: Prof. Magal !"arista M#c.
Valera A!o"to #$%%
1
REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN EVALUACIN EDUCACIONAL
ESTRATEGIAS DE EVALUACIN DEL INGLES INSTRUMENTAL PARA EL
MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADMICO
Autora: Janeth Martnez
Tutora: Prof. Magal !"arista M#c.
Valera A!o"to #$%%
1
iii
DEDICATORIA
$o% cuando esto a punto de lograr una de "is "etas trazadas en la vida
acad&"ica% dedico el fruto de "i esfuerzo:
' ! (ios todopoderoso por haber"e dado vida para cu"plir con los
re)uisitos establecidos para los estudios de especializacin realizados
en la *lustre +niversidad ,-alle del Mo"bo..
' ! "i "adre a )uien debo la e/istencia% por ser inspiradora de "is
sue0os de todos los actos de "i vida. ! "i padre Jos& )uien ha sido
un gran apoo en los "o"entos "as difciles de "i vida.
' ! "is hijos Paola 1arlos para )ue "i perseverancia les sirva de
eje"plo de constancia para lograr una "eta.
' ! "i esposo 1arlos )uien ha co"partido "uchos "o"entos
i"portantes en "i vida sie"pre de alguna u otra "anera ha sido "i
apoo incondicional en "uchos "o"entos difciles.
' ! "i 2ebita )uien reciente"ente he perdido )ue ahora co"parte con
(ios su divina co"pa0a% ha sido "otivo de "uchas alegras a la vez
de "uchas tristezas.
' ! "is 3 her"anos a )uienes a"o respeto "uchsi"o% por)ue son
parte i"portante de "i vida he recibido de cada uno de ellos "ucho
apoo respeto. En especial a 4ichard )uien junto a "i co"parti una
parte especial de "i vida% el vientre de nuestra "adre ha sido
inspirador de todos "is sue0os por su constancias perseverancias. !
todos les dedico "i &/ito.
' ! "i her"anito 4e )ue se lleva toda "i ad"iracin por)ue ha
de"ostrado tantas cosas her"osas )ue ja"5s uno pueda i"aginar% es
"i confidente% de dio "ucho ani"o a seguir hasta alcanzar la "eta.
Espero )ue "i &/ito sea tu &/ito ta"bi&n.
' ! "i ta Mar )uien sie"pre estuvo all en las buenas en las "alas
)uien "e ha guiado por este ca"ino% esta te la dedico.
' ! todos "is fa"iliares a"igos )ue "e han apoado durante el
desarrollo del presente trabajo de investigacin.
JEM
1
iv
AGRADECIMIENTO
1uando se acerca el cu"pli"iento de una "eta% se agradece al creador
por haber"e dado vida para seguir adelante tener paciencia constancia.
#e entonces posible e/tender tal agradeci"iento a:
' 6a ilustre +niversidad ,-alle del Mo"bo.% por brindar"e la
oportunidad de realizar "is estudios de perfecciona"iento acad&"ico.
' ! "i totura M#c Magal !"arista% por sus orientaciones apoo
recibido durante el desarrollo de la investigacin.
' ! los profesores )ue nos orientaron durante el desarrollo de todas las
actividades acade"icas.
' ! los docentes% )ue su"inistraron infor"acin para la realizacin del
diagnostico.
' ! todos los "ie"bros de la co"unidad Educativa del plantel )ue de
una u otra colaboraron proporcionando infor"acin.
' ! todos "is a"igos )ue "e audaron co"partieron buenos
"o"entos con"igo.
' ! todos cada uno de "i fa"ilia% pues he recibido "ucho apoo
aliento para continuar "i ca"ino de verdad )ue les agradezco "ucho.
' ! todos "il gracias.
JEM
1
v
LISTA DE CUADROS
&&'
7. 1ategoras para las +nidades de !n5lisis 8888888888 9:
;. 1ategorizacin : 7. Estrategias de Evaluacin del !prendizaje
88888888888888888888888888888 <=
=. Estrategias de Evaluacin 1ualitativa 88 88888888 <9
>. 4endi"iento !cad&"ico de los Estudiantes del >to a0o de
2achillerato8888888888888888888888 <<
9. Estrategias de Evaluacin del !prendizaje888888888.. <?
1
vi
INDICE GENERAL
DEDICATORIA (((((((((((((((((((((((''(()))
AGARDECIMIENTO(((((((((((((((((((((('' )*
LISTA DE CUADROS (((((((((((((((((((((( *
RESUMEN ((((((((((((((((((((((((((' *)))
INTRODUCCION ((((((((((((((((((((((((( %
+ASE I
I VISION DE LA INVESTIGACION
Co,te-to real
O./et)*o" 0e la I,*e"t)!a1)2,
O./et)*o Ge,eral ((((((((((((((((((((( 3
O./et)*o" E"&e145)1o"((((((((((((((((((( 6
Ju"t)5)1a1)2, (((((((((((((((((((((((' 6
Al1a,1e" 7 0el)8)ta1)2, 0el E"tu0)o ((((((((((((' 9
II MARCO RE+ERENCIAL
A,te1e0e,te" rela1)o,a0o" 1o, la ),*e"t)!a1)2, ((((((( :
Ba"e" Te2r)1a"
La E*alua1)2, e, el ;8.)to E0u1at)*o ((((((((((( %%
Cara1ter4"t)1a" 0e la E*alua1)2, (((((((((((((( %<
T)&o" 0e E*alua1)2,((((((((((((((((((('' %9
O./et)*o" 0e la E*alua1)2, (((((((((((((((( %9
La E*alua1)2, Cual)tat)*a 0e lo" A&re,0)=a/e" 0e,tro 0el Mo0elo
Co,"tru1t)*)"ta ((((((((((((((((((((((' #%
+or8a" 0e E*alua1)2,(((((((((((((((((((' #>
E"trate!)a" 0e E*alua1)2, ((((((((((((((((( #<
T?1,)1a" o Pro1e0)8)e,to" e I,"tru8e,to" &ara la E*alua1)2, 0el
I,!le" I,"tru8e,tal ((((((((((('((((((((( #9
La E,"e@a,=a 0el I0)o8a I,!le" e, el >to a@o (((((((( 3#
Te,0e,1)a" 0e la E,"e@a,=a 0e Le,!ua" E-tra,/era" ((((' 3>
El Re,0)8)e,to A1a0?8)1o(((((((((((((((('' ><
Ba"e" le!ale" ((((((((((((((((((((((( >6
Cate!or4a" 0el A,Al)")"(((((((((((((((((('' <$


III MARCO METODOLOGICO
Mo0al)0a0 0e la I,*e"t)!a1)2, ((((((((((((((((<%
T)&o 0e I,*e"t)!a1)2, ((((((((((((((((((((<#
El D)"e@o (((((((((((((((((((((((((' <3
I,5or8a,te" Cla*e" ((((((((((((((((((((' <<
T?1,)1a" 0e Re1ole11)2, 0e Dato" (((((((((((((' <B
1
v
vii
Lo" ),"tru8e,to"' Val)0e= 7 +)a.)l)0a0((((((((((('' <6
A,al)") 0e lo" Dato" (((((((((((((((((((( <:
IV DIAGNOSTICO
Or!a,)=a1)2, Pre"e,ta1)2, 7 A,Al)")" 0e lo" Re"ulta0o" ((( B$
V PLANI+ICACION DE LAS ACCIONES (((((((((((( 6B
VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Co,1lu")o,e" Re1o8e,0a1)o,e" ((((((((((((((' 96

RE+ERENCIAS(((((((((((((((((((((((((''':$
ANECOS
DAE Mo0elo" 0e I,"tru8e,to" A&l)1a0o" (((((((((((((:<
DBE Mo0elo" 0e Mater)ale" A&l)1a0o" e, el De"arrollo 0el
Taller''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''' %$<
DCE Otra" e*)0e,1)a" +oto!rA5)1a" ((((((((((((((('%%9
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REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIN Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIN EVALUACIN EDUCACIONAL
ESTRATEGIAS DE EVALUACION DEL INGLES INSTRUMENTAL PARA EL
MEJORAMIENTO DEL RENDIMIENTO ACADEMICO

AutoraF Ja,etG Mart4,e=
TutoraF MS1' Ma!al7 A8ar)"ta
+e1GaF A!o"to #$%%
RESUMEN
El presente estudio% tuvo co"o propsito% aplicar un plan de accin orientado
al docente sobre estrategias de evaluacin del ingles instru"ental para el
"ejora"iento del rendi"iento acad&"ico en el 6iceo 2olivariano ,!lto
2arinas norte.. (el Municipio 2arinas% estado 2arinas% en virtud de la
necesidad detectada al aplicar un diagnostico. Por tanto% el estudio se
en"arco dentro del enfo)ue cualitativo con nivel descriptivo estudio de
ca"po en la "etodologa de investigacin accin: diagnostico% planificacin%
ejecucin evaluacin. 6os infor"antes claves del estudio estuvo constituida
por dos @:;A profesores tres @:=A estudiantes. ! estos sujetos de estudio se
les aplico una gua de entrevista co"o t&cnica e instru"ento. !"bas se
dise0aron usando opciones de repuestas abiertas con validez interna
fiabilidad en funcin de los propsitos objetos de estudio. 6os datos fueron
objeto de an5lisis "ediante triangulacin de las fuentes% deter"inando las
debilidades )ue tienen los docentes acerca de estrategias para la evaluacin
cualitativa del ingles instru"ental% por lo )ue se dise0o aplico un plan de
accin en el cual se hicieron una series de jornadas de sensibilizacin de
reali"entacin sobre t&cnicas e instru"entos apropiados en este sentido. 6a
ejecucin del "is"o se llevo a efecto cu"pliendo con las actividades
previstas para el logro de objetivos previstos% obteniendo e/periencias
significativas para los participantes )uienes ad)uirieron conoci"ientos%
habilidades destrezas en la aplicacin de t&cnicas o procedi"ientos e
instru"entos de evaluacin cualitativa de los aprendizajes.
(escriptores: Estrategias de Evaluacin. *ngles *nstru"ental. 4endi"iento
!cad&"ico.
1
INTRODUCCIN
(esde )ue se reorganizaron los currculos para adecuarlos a la
din5"ica social% la ense0anza de lenguas e/tranjeras a partir de la ** guerra
"undial ocurrida en la tercera d&cada del siglo pasado% surge el idio"a
ingl&s co"o especialidad cientfica con ello% diversos "&todos se han
e"pleado para responder a las necesidades de las &pocas.
6a ense0anza de lenguas e/tranjeras en -enezuela es ho una realidad
)ue se est5 iniciando desde la educacin inicial% frente a la necesidad de
contar con individuos bilingBes. Por consiguiente la ense0anza de esta
asignatura debe desarrollarse en los planteles con "etodologas activas
"otivo por el cual% debe evaluarse para conocer los progresos de los
estudiantes.
(e all% )ue el presente estudio intitulado: estrategias de evaluacin del
ingl&s instru"ental para el "ejora"iento del rendi"iento acad&"ico en el >C
a0o de 2achillerato en el 6iceo 2olivariano ,!lto 2arinas Dorte.% del "unicipio
2arinas% estado 2arinas% se orienta hacia estos propsitos por)ue es
necesario )ue los especialistas contribuan con la calidad de la ense0anza
en este sentidoE considerando )ue en los "o"entos actuales% las
instituciones educativas% al igual )ue el resto de las organizaciones en el
"undo% se encuentran ante el "5s co"plejo reto: dar respuesta hu"ana e
institucional a las necesidades educativas dentro de un "arco de calidad
eficiencia. Por ello% en adelante% los profesores a"eritan actualizarse
especializarse con "iras al "ejora"iento de los procesos instruccionales. !l
efecto% la investigacin en"arcada dentro del paradig"a cualitativo con
"etodologa de investigacin accin se propuso en aras de las debilidades
detectadas en el ca"po evaluativo de los aprendizajes% ofrecer vas o
ca"inos concretos para la transfor"acin de la realidad de la "ano con
todos los participantes involucrados en la situacin proble"a detectado%
1
2
estudio )ue para fines del anteproecto% se describe a trav&s de los
siguientes captulos: el *% referido al Proble"a% Justificacin% Fbjetivos%
!lcances 6i"itacionesE
El **% contentivo del Marco Terico% )ue co"prende los antecedentes% los
ele"entos conceptuales% teoras la descripcin de las categoras
abordadas en el estudio.
El ***% )ue consta del Marco Metodolgico% en el cual se describe la
"odalidad% tipo dise0o% etapas de la investigacin accin% infor"antes
claves% t&cnica de recoleccin de datos% instru"entos con su validacin%
confiabilidad la t&cnica de !n5lisis.
El *-% donde se presentan los resultados en tablas contentivas de la
descripcin de las respuestas dadas por los entrevistados as co"o lo
relativo a la triangulacin de la fuente de datos.
El -% del plan de accin% con su presentacin% justificacin% objetivos:
general especficos% dise0o% ejecucin evaluacin.
El -*% referido a las conclusiones reco"endaciones. Ginal"ente% se
incluen las referencias bibliogr5ficas.
1
3
+ASE I
VISIN DEL INVESTIGADOR
Co,te-to Real 0el Pro.le8a'
El i"pacto de los ca"bios tecnolgicos% cientficos culturales
ocurridos en el "undo durante las Hlti"as d&cadas% se han hecho sentir en
-enezuela% por ende% en las instituciones educativas% las cuales han
abordado la inclusin de la tecnologa la ense0anza bilingBe% para lo cual
es necesario aplicar nuevas "etodologas de ense0anza aprendizaje%
es)ue"as de planificacin evaluacin acordes con los paradig"as
actuales% para dar respuestas a las e/igencias )ue la din5"ica social
recla"a en pro de una educacin de calidad.
Es de se0alar% )ue en estos tie"pos de ca"bio e innovaciones% la
co"unicacin la bHs)ueda de infor"acin constituen un aspecto vital en
la cotidianidad% razones por las cuales la educacin debe for"ar individuos
con habilidades destrezas no slo en el idio"a )ue se habla en el pas%
sino ta"bi&n en el do"inio de otra lengua e/tranjera co"o la inglesa% por ser
un idio"a "u hablado dentro de un gran conjunto de pases desarrollados.
!l efecto% frente a estas de"andas el Ministerio del Poder Popular para
la Educacin @MPPE% ;::IA% ha renovado el currculo del nivel de Educacin
Media% con el fin de i"pri"irle calidad a los procesos de ense0anza
aprendizaje% lo cual re)uiere de docentes actualizados% ade"5s de
co"petentes para el dise0o de la planificacin did5ctica% el uso de
estrategias de evaluacin adecuadas en funcin de las co"petencias )ue
desea for"ar en los estudiantes.
Por consiguiente% en lo )ue ata0e a la ense0anza del idio"a ingl&s% se
aspira )ue con el desarrollo de los contenidos progra"5ticos orientados
hacia la ad)uisicin de las co"petencias b5sicas en cuanto al habla de la
1
4
lengua% as co"o en la escritura del "is"o% to"ando en cuenta las diversas
fuentes docu"entales e/istentes en este sentido.
Es de hacer notar )ue el MPPE @;::IA% en su refor"a% se0ala )ue ,toda
lengua constitue un "edio de co"unicacin entre los seres hu"anos la
integracin del individuo a su a"biente social. @p.9A. Esto constitue una
realidad ante la necesidad de interca"biar "ensajes en cual)uier 5"bito
hogare0o% estudiantil laboral.
Por consiguiente en la ense0anza del idio"a *ngl&s para el nivel de
Educacin Media% se presenta el enfo)ue funcional @,Gunctional !pproachA
entendido de acuerdo a 4ojas @;::9A% co"o a)uel )ue ,pone &nfasis en el
proceso co"unicativo del acto del habla por supuesto las co"petencias
para e/presarse en for"a oral escrita. @p. ;=A.
(esde ese punto de vista% se plantea al docente el in"enso reto de
abordar el proceso de ense0anza aprendizaje en lo )ue respecta al
desarrollo de contenidos de esta lengua para lograr el do"inio en la parte
instru"ental de la "is"a% e"pleando estrategias de evaluacin adecuadas
las cuales conducen a la obtencin de infor"acin acerca de las habilidades
destrezas esperadas confor"e a lo previsto en la planificacin did5ctica. En
este sentido% !lfaro @;::<A% sostiene )ue la evaluacin de los aprendizajes
,es un proceso nti"a"ente vinculado con el de la ense0anza aprendizaje%
por)ue lo )ue se evalHa son los resultados de la accin did5ctica% incluidas
las co"petencias o saberes )ue alcanz el estudiante. @p. 7=A.
6o e/presado por la autora% es una realidad por)ue precisa"ente% se
evalHa las co"petencias esperadas al planificar las acciones did5cticas. Do
obstante durante "ucho tie"po% la funcin evaluativa estuvo en"arcada
co"o al final del proceso% en funcin punitiva de "edicin as concebida en
el paradig"a positivista% aun)ue actual"ente pese a la refor"a ocurrida se
sigue aplicando desde esta perspectiva.
! propsito de ello% 2lanco @;::<A% sostiene )ue la ,evaluacin debe
estar presente en todos los "o"entos del proceso de ense0anza
1
5
aprendizaje% por lo )ue no debe ser visto co"o un hecho aislado o
separado de las de"5s actividades. @p. =>A.
1o"o se desprende de las palabras de 2lanco% la evaluacin est5
aparejada a la actividad instruccional debe seguir el "is"o rit"o%
apart5ndose del es)ue"a sancionatorio "edicional% para convertirse en
un evento refle/ivo% )ue per"ite apreciar tanto los esfuerzos de los
estudiantes co"o las "etodologas aplicadas por los docentes.
Es de hacer notar )ue para la evaluacin en el nivel de Educacin
Media% la evaluacin era neta"ente cuantitativa% no obstante% actual"ente%
esto ha variado en ese sentido% la resolucin e"anada del entonces
Ministerio de Educacin (eportes @;:::A% a se conte"plaban aspectos
cuanti'cualitativos% reconociendo )ue esta funcin debe ser reorientadora de
los aprendizajes as se e/presa en la refor"a del 4egla"ento General de
la 6e Frg5nica de Educacin @;::=A% cua "odificacin se hizo para darle
piso jurdico a la disposicin del rgano rector.
Por ello% !lfaro @;::<A% se0ala )ue la evaluacin de los aprendizajes
constitue una de las tareas "5s relevantes de cual)uier siste"a educativo
por cuanto a trav&s de ella% se va a deter"inar cuales son las co"petencias
ad)uiridas por los alu"nos en funcin a las actividades desarrolladas en
situacin instruccional% lo cual conduce a la obtencin de infor"acin para
hacer los ajustes pertinentes to"ar las decisiones )ue conlleven a "ejorar
la calidad de la ense0anza.
Es de considerar )ue en el caso de la evaluacin del aprendizaje del
idio"a ingl&s% re)uiere de estrategias las cuales involucran las actividades%
el e"pleo de t&cnicas o procedi"ientos el uso de instru"entos para
recoger la infor"acin. #in e"bargo% esto continHa siendo un proble"a as
lo se0ala Torres @;::?A% cuando afir"a haber observado )ue e/isten
profesores con li"itaciones cognoscitivas para aplicar las estrategias
adecuadas para evaluar contenidos del progra"a de ingl&s en el nivel del
diversificado.
1
6
! la realidad planteada por la "encionada autora% no escapan los
6iceos del Estado 2arinas particular"ente% el de ,!lto 2arinas Dorte.% del
"unicipio 2arinas% estado 2arinas% donde la autora del presente estudio% ha
podido notar )ue algunos profesores por horas )ue ense0an el ingl&s sin ser
especialistas al planificar la ense0anza% obvian las estrategias de evaluacin
cualitativa% por una parte por la otra% en la coordinacin se deja al "argen
la supervisin en este sentido. (e igual "odo% ta"bi&n se not )ue el
rendi"iento escolar de los estudiantes es regular en esta asignatura del
progra"a de estudios% si se to"an en cuenta las estadsticas de los Hlti"os
tres @:=A a0os lectivos )ue se llevan en el plantel.
(e all% )ue la situacin planteada puede tener co"o causas% la falta de
actualizacin de los profesores en "ateria de evaluacin cuanti'cualitativa o
viejos rezagos de la escuela tradicional pasiva repetitiva )ue des"otiva al
estudiante en la ense0anza de las 5reas o asignaturas de los progra"as de
estudio del bachillerato% entre ellas% la de ingl&s% )ue ha pasado a confor"ar
las filas de las asignaturas con bajos rendi"ientos acad&"icos de los
alu"nos% lo cual trae co"o consecuencias% ade"5s del desinter&s del
alu"nado por el aprendizaje de este idio"a% bajo rendi"iento estudiantil%
situaciones )ue "otivaron el desarrollo del presente estudio el cual pretendi
dar respuestas a las siguientes interrogantes:
JKu& estrategias de evaluacin del idio"a ingl&s instru"ental para el
"ejora"iento del rendi"iento acad&"ico en el 6iceo 2olivariano ,!lto
2arinas Dorte.% del "unicipio 2arinas% Estado 2arinas% deben aplicarseL
J1u5l es el nivel de rendi"iento acad&"ico en el 6iceo 2olivariano ,!lto
2arinas Dorte.% del "unicipio 2arinas% Estado 2arinasL JEs necesario
elaborar un plan de accin relacionado con estrategias de evaluacin del
idio"a *ngl&s para el "ejora"iento del rendi"iento acad&"ico en el 6iceo
2olivariano ,!lto 2arinas Dorte.% del "unicipio 2arinas% estado 2arinasL.
J1on la ejecucin del plan de estrategias de evaluacin del idio"a ingl&s% se
1
7
"ejorar5 el rendi"iento acad&"ico en los educandos del 6iceo objeto de
estudioL
JKu& t&cnicas e instru"entos ser5n los "5s apropiados en la valoracin
del plan de estrategias de evaluacin del idio"a ingl&s instru"ental para el
"ejora"iento del rendi"iento acad&"ico en el 6iceo 2olivariano ,!lto
2arinas Dorte.% del "unicipio 2arinas% estado 2arinasL
O./et)*o" 0e la ),*e"t)!a1)2,
O./et)*o Ge,eral
!plicar estrategias de evaluacin del idio"a ingl&s instru"ental para el
"ejora"iento del rendi"iento acad&"ico en el 6iceo 2olivariano !lto 2arinas
Dorte.% del "unicipio 2arinas% Estado 2arinas% a partir de las necesidades
detectadas en el diagnstico.
O./et)*o" E"&e145)1o"F
(iagnosticar las estrategias de evaluacin del idio"a ingl&s instru"ental
e"pleadas por los profesores )ue prestan sus servicios en el 6iceo
2olivariano ,!lto 2arinas Dorte..
(eter"inar el nivel de rendi"iento acad&"ico en el 6iceo 2olivariano
,!lto 2arinas Dorte..
Elaborar un plan de estrategias de evaluacin del idio"a ingl&s
instru"ental para el "ejora"iento del rendi"iento acad&"ico e"pleados por
los profesores )ue prestan sus servicios en el 6iceo 2olivariano ,!lto 2arinas
Dorte..
Ejecutar el plan de estrategias de evaluacin del idio"a ingl&s
instru"ental para el "ejora"iento del rendi"iento acad&"ico e"pleados por
1
8
los profesores )ue prestan sus servicios en el 6iceo 2olivariano ,!lto 2arinas
Dorte..
Evaluar el plan de estrategias de evaluacin del idio"a ingl&s
instru"ental para la verificacin de los logros obtenidos o dificultades
enfrentadas durante la ejecucin del "is"o.
Ju"t)5)1a1)2, 0e la ),*e"t)!a1)2,
6a necesidad de aplicar estrategias de evaluacin del idio"a ingl&s
instru"ental para el "ejora"iento del rendi"iento acad&"ico en el 6iceo
2olivariano ,!lto 2arinas Dorte.% del "unicipio 2arinas% estado 2arinas%
justifica el desarrollo del presente estudio% el cual se considera relevante% por
ser &sta una de las lenguas "5s habladas del "undo. Tan as )ue en el
"arco de la Hlti"a refor"a educativa para el nivel de Educacin Pri"aria se
pro"ueve la insercin de esta asignatura en el progra"a de estudios%
precisa"ente para )ue los estudiantes ad)uieran algunos rudi"entos de la
lengua% de "odo )ue al llegar al bachillerato puedan ir acu"ulando
conoci"ientos "5s co"plejos% habilidades destrezas tanto para el habla
co"o la lectura escritura en este idio"a.
Es por ello% )ue se re)uiere un ca"bio tanto en la pr5ctica pedaggica
co"o en la evaluacin de los aprendizajes de esta disciplina to"ando en
cuenta los contenidos progra"5ticos )ue conte"pla co"petencias b5sicas
)ue deben tener los estudiantes en las distintas actividades: oir% hablar% leer
escribir.
(e all% la necesidad de una for"acin integral del profesor su
actualizacin per"anente% debe estar concebida dentro de un enfo)ue )ue
per"ita orientar al estudiante en el desarrollo de sus habilidades
intelectuales destrezas para lo cual han de utilizar estrategias de
evaluacin generadoras de infor"acin sobre la "archa de los procesos de
1
9
ense0anza aprendizaje% a fin de reorientar acciones )ue contribuan a
solventar las dificultades propiciar oportunidades al estudiante para )ue
pueda nivelar ad)uirir los conoci"ientos esperados al desarrollar los
contenidos% lo cual indica )ue el estudio es de utilidad pra/eolgica para el
docente para el alu"no.
Es de agregar )ue ade"5s% el estudio se justifica por cuanto aporta
infor"acin "etodolgica al docente de aula% sobre estrategias de
evaluacin e instru"entos aplicables lo cual puede contribuir a fo"entar sus
destrezas habilidades co"o evaluador. (esde el punto de vista terico% la
investigacin pretende aporta funda"entos did5cticos acerca de estrategias
de evaluacin del idio"a ingl&s dirigidas al "ejora"iento del rendi"iento
acad&"ico en el 6iceo 2olivariano ,!lto 2arinas Dorte.% del "unicipio
2arinas% estado 2arinas.
(e igual "odo% la investigacin puede causar i"pactos favorables en los
profesores )ue ense0an la lengua inglesa para abordar proble"as o
situaciones contingenciales e/istentes en la pr5ctica did5ctica.
Al1a,1e" 7 Del)8)ta1)2, 0el E"tu0)o
Al1a,1e"

El estudio tiene co"o finalidad aplicar estrategias de evaluacin del
idio"a ingl&s instru"ental para el "ejora"iento del rendi"iento acad&"ico
en el 6iceo 2olivariano ,!lto 2arinas Dorte.% con "iras a la bHs)ueda de
soluciones concretas viables para enfrentar la situacin proble"5tica% en
funcin de los nudos crticos detectados aplicar un plan de accin )ue
per"ita orientar a los profesores )ue atienden a los educandos en la
asignatura de idio"as% por lo )ue el estudio tendr5 alcance did5ctico en
cuanto a "ejorar el rol del docente co"o evaluador% al "is"o tie"po )ue
contribua a enri)uecer su pra/is respecto a estrategias Htiles para su
desenvolvi"iento en el 5rea.
1
10
(e all )ue 2lanco @;::<A% al referirse a la estrategias de evaluacin%
las defina co"o el ,conjunto de actividades t&cnicas o procedi"ientos e
instru"entos )ue se utilizan para valorar las co"petencias o los aprendizajes
de los alu"nos en las distintas 5reas del conoci"iento e/presadas en los
progra"as curriculares. @p. =9A.
Es de agregar% )ue aun)ue la investigacin por estar circunscrita a una
realidad especfica% es decir% un estudio de caso% los resultados no se pueden
generalizar la otras instituciones% aun)ue si es posible )ue los "is"os sirvan
de funda"ento para estudios a "aor profundidad% dentro de si"ilares lneas
de accin.

Del)8)ta1)2, 0el e"tu0)o

El estudio est5 circunscrito a la aplicacin de estrategias de evaluacin
del idio"a ingl&s instru"ental para el "ejora"iento del rendi"iento
acad&"ico en el 6iceo 2olivariano ,!lto 2arinas Dorte. en el "unicipio
2arinas% estado 2arinas% durante el a0o escolar ;::I';::3% funda"entado
sobre la base de las necesidades detectadas al aplicar el diagnstico
situacional. !l efecto% el presente estudio se en"arc dentro de las lneas de
investigacin para la especializacin en evaluacin educacional )ue dicta la
+niversidad -alle del Mo"bo% en el eje innovaciones curriculares en lo
pedaggico.

1
11
+ASE II
MARCO RE+ERENCIAL
En esta seccin se trata de relacionar el trabajo de grado
sustentarlo con base a estudios previos las teoras pertinentes e/tradas de
bibliotecas% he"erotecas "edios electrnicos% los cuales por su
pertinencia con el objeto de estudio se convierten en fuente de apoo a la
investigacin. (e igual "odo se describe analizan los funda"entos
tericos )ue per"iten la e/plicacin co"prensin de las variables% )ue en
este caso% est5n centradas en las estrategias de evaluacin de los
aprendizajes.
A,te1e0e,te" Rela1)o,a0o" 1o, el E"tu0)o
6a e/ploracin realizada en centros de docu"entacin @bibliotecas%
he"erotecas e internet% per"itieron e/traer los siguientes antecedentes )ue
se consideraron pertinentes para apoar la presente investigacin
Garca @;::>A en una conferencia acerca de la ense0anza del idio"a
ingl&s en la +niversidad Ger"n Toro% de 2ar)uisi"eto% aluda a la necesidad
de considerar la for"acin del docente para la evaluacin de los
aprendizajes en el nivel del diversificado% por ser notorias las debilidades
)ue presentan en cuanto a la aplicacin de procedi"ientos e instru"entos
adecuados a la naturaleza de los contenidos.
6o se0alado por este autor% apoa el presente estudio en cuanto a )ue
alude a la evaluacin de los aprendizajes del idio"a ingl&s% ade"5s de )ue
aporta infor"acin pertinente respecto a las estrategias de evaluacin
viables para el desarrollo del proceso.
1
12
!si"is"o% P5ez @;::9A% de la +niversidad de Friente% en una
investigacin de ca"po nivel descriptivo titulada: ,6i"itaciones
cognoscitivas de los docentes para elevar el rendi"iento en la ense0anza de
la lengua inglesa en el bachillerato.% cuo objetivo fue diagnosticar las
co"petencias de los profesores en este sentido% para lo cual abord a una
"uestra de cinco @:9A profesores por horas% aplicando co"o t&cnica la
entrevista una gua contentiva de veinte @;:A preguntas con opciones de
respuestas cerradas tipo escala de 6iMert @sie"pre% casi sie"pre% a veces%
casi nunca nuncaA% validado por juicio de e/pertos con una confiabilidad
de :%39 @!lpha de 1ronbachA% refiere en sus conclusiones haber encontrado
debilidades notorias en cuanto a la i"ple"entacin de estrategias de
evaluacin en esta asignatura.
6a investigacin realizada por P5ez% aporta infor"acin al presente
estudio acerca de las debilidades e/istentes en lo )ue respecta al uso de
estrategias para la evaluacin de los aprendizajes de la lengua inglesa en el
bachillerato en ese sentido% describe algunas t&cnicas e instru"entos Htiles
)ue general"ente los docentes obvian en este proceso.
(e igual "anera% 2er"Hdez @;::9A% en un Taller sobre evaluacin de los
aprendizajes% dictado en la +DE66EN% 2arinas% a nivel de Postgrado% refera
)ue las necesidades actuales de la Educacin 25sica% a"eritan de un
docente a"plia"ente capacitado en "ateria de evaluacin de los
aprendizajes% "otivo por el cual se est5 gestionando la inclusin de un
co"ponente en las Maestras )ue se dictan en esa casa de estudio% bajo
convenios con otras *nstituciones del nivel #uperior.
6o e/presado en esta referencia es significativo para la investigacin por
cuanto el te"a central de la "is"a% trata precisa"ente de la proble"5tica
respecto a las estrategias e"pleadas en la evaluacin de los aprendizajes
del idio"a ingl&s en el nivel del (iversificado.
Ta"bi&n% 1hacn @;::<A% en una investigacin enfocada en la "odalidad
proectiva% apoada por un estudio descriptivo de ca"po realizado en la
1
13
+niversidad -alle del Mo"bo% titulado: 6a evaluacin cualitativa
cuantitativa en la for"acin integral de los alu"nos de la *** etapa de
educacin b5sica% para lo cual se plante un @7A objetivo general cinco @:9A
especficos% siendo uno de ellos el de diagnosticar acerca de las estrategias
)ue utilizan los docentes para la evaluacin cuanti'cualitativa de los
aprendizajes% aplic un cuestionario de cincuenta nueve @93A preguntas por
"edio de encuesta a la "uestra de cincuenta @9:A docentes% se0ala en sus
conclusiones la e/istencia de debilidades de los profesores en "ateria de
evaluacin cualitativa debido al desconoci"iento de los docentes en "ateria
de estrategias% procedi"ientos e instru"entos en este sentido. Por tanto%
reco"end a los docentes )ue se actualicen en esta 5rea al efecto for"ul
un plan de accin con tales propsitos.
6o e/presado en esta referencia apoa al presente estudio por)ue
aporta ele"entos conceptuales "etodolgicos acerca de las estrategias de
evaluacin cualitativa )ue deben e"plearse para valorar los aprendizajes de
los estudiantes.
!de"5s% resulta pertinente aclarar )ue para el a0o ;::<% el Ministerio de
Educacin% 1ultura (eportes% per"aneca con el es)ue"a de evaluacin
cuanticualitativa a partir del se/to grado.
(e igual "odo% Fliveros @;::?A en un trabajo de investigacin proectiva
con dise0o de ca"po nivel descriptivo deno"inado: Estrategias
"etacognitivas orientadas hacia la co"prensin lectora de te/tos en ingl&s
instru"ental en el de ** a0o de 1iencias de la +nidad Educativa Dacional
Eduardo 2lanco del Tocuo% estado 6ara% cuo objetivo central se enfoc una
propuesta% se0ala haber entrevistado a tres @:=A profesores por horas a
)uienes les aplic un instru"ento contentivo de veinte @;:A te" con
opciones de respuestas bajo escala de 6iMert% validado en su contenido por
juicio de e/pertos con una confiabilidad de :%I9 @!lpha de 1ronbachA%
se0ala en sus conclusiones% haber detectado la ausencia de estrategias
"otivadoras para la co"prensin de los te/tos ledos% por lo cual entre sus
1
14
reco"endaciones% figuran entre otras% ani"ar a los educadores para )ue las
e"pleen #e busca usar estrategias para superar las deficiencias )ue
presentan los alu"nos en la co"prensin lectora en ingl&s.
6a investigacin utiliz ta"bi&n un dise0o cuasi e/peri"ental el cual
consisti en to"ar una "uestra de dos @;A secciones de ciencias aplicando
un pretest% para e/plorar su nivel de co"prensin lectora en el idio"a ingl&s%
luego se analizaron los resultados obtenidos a la luz de los procedi"ientos
estadsticos respectivos con los )ue se deter"in el bajo nivel de
co"prensin lectora )ue tenan los sujetos a )uienes se les ad"inistr el
"is"o. Posterior"ente% se ejecut un plan did5ctico basado en la aplicacin
de estrategias @E#PA% cuas siglas en ingl&s se refieren al aprendizaje
significativo "eta cognicinE notando sus efectos positivos% puesto )ue los
resultados del postest% per"itieron evidenciar un significativo incre"ento de
esas habilidades destrezas para leer% co"prender traducir te/tos escritos
en el idio"a ingl&s.
El estudio apoa a la presente investigacin por cuanto aporta
ele"entos conceptuales acerca de las estrategias de evaluacin orientadas
al "ejora"iento de la co"prensin lectora del estudiante en el "anejo del
idio"a ingl&s% aspecto alta"ente significativo en la parte instru"ental%
precisa"ente por)ue las actividades est5n orientadas hacia las traducciones
de lo ledo en ingl&s% hacer co"posiciones escritas acerca de lo )ue lee%
aplicar los conoci"ientos aprendidos en las lecturas hechas para
co"binarlas reco"binarlas con el fin de e/presar sus ideas u opiniones.
1o"o puede apreciarse en estas referencias% el proble"a de las
estrategias de evaluacin de los aprendizajes e/iste por ende% es
necesario buscar fr"ulas vas para solventar esta situacin )ue incide
sobre el rendi"iento escolar del alu"nado.
1
15
Ba"e" Te2r)1a"
La E*alua1)2, e, el ;8.)to E0u1at)*o
!ntes de proceder a e/plicar )ue se entiende por estrategias de
evaluacin de los aprendizajes% una de las categoras a e/plicar en el
presente estudio para una "aor co"prensin de la te"5tica es necesario
dar un vistazo al concepto de evaluacin de los aprendizajes% a sus
caractersticas% tipos objetivos.
Por ello% en cuanto a su conceptualizacin puede decirse )ue la
literatura especializada recoge una variedad de ellas% casi todas con ciertos
"atices si"ilares. !s% pues )ue co"o funcin en el proceso de ense0anza%
co"prende un a"plio ca"po se la utiliza para obtener infor"acin de los
resultados de algo concreto. Para !lfaro @;::<A% la evaluacin de los
aprendizajes en un sentido general constitue una funcin definida co"o:
+n proceso orientado a deter"inar la "archa de los
aconteci"ientos en cuanto al cu"pli"iento de los objetivos
"etas trazadas con el fin de trazarse estrategias pertinentes para
alcanzar los fines propsitos deter"inados% per"itiendo obtener
infor"acin )ue conlleve a realizar los ajustes% reajustes Oo
reorientaciones necesarias @p. =>A
6a evaluacin% tal co"o lo e/presa !lfaro @;::<A ta"bi&n i"plica ,probar
si las estrategias est5n surtiendo efectos. @p. ;=A. Por tanto% conviene
disponer de instru"entos de registro generadores de infor"acin de tal
"anera )ue observando sus resultados con respecto a los aprendizajes
ad)uiridos por los estudiantes% se pueda reali"entar o nivel el proceso
"is"o de ense0anza aprendizaje en caso de ser es necesario%
"odificarlas. (e all )ue sea necesario co"prender la pr5ctica evaluativa en
pri"er t&r"ino% co"o una herra"ienta vital conducente a refle/ionar no slo
respecto a lo aprendido por los educandosE sino ta"bi&n en lo relativo al
papel jugado por el docente co"o facilitador estratega.
En ese sentido% los postulados de la evaluacin en su enfo)ue cualitativo
1
16
a juicio de !lfaro @ob.% citA% plantea )ue en vez de "edir hasta )ue punto han
alcanzado las co"petencias esperadas en el proceso instruccional o
realizado las actividades asignadas lo )ue se a"erita es conocer cu5nto
)u& tipo de auda necesitan los educandos para aprender a aprender
satisfactoria"ente.
(e all% la i"portancia de este enfo)ue cualitativo donde no se evalHa en
for"a aislada al educandoE sino )ue se to"a en cuenta el siste"a social%
incluendo la actuacin del docente co"o facilitador en cual)uier nivel% el
a"biente de clase% los factores e/ternos e internos incidentes en proceso
de aprendizaje. Por tanto% desde esa ptica% la evaluacin cualitativa tiene
un car5cter din5"ico.
(e igual "odo% 1a"peros @;::<A% define la evaluacin de los
aprendizajes co"o ,un "ecanis"o regulador )ue per"ite obtener
infor"acin sobre lo )ue se est5 valorando% con el fin de verificar el grado en
el cual las "etas esperadas se haan logrado. @p. =IA. !l "is"o% tie"po el
autor% considera )ue la "is"a involucra dos @:;A aspectos:
En pri"er lugar% su realidad% es decir% la asi"ilacin del
aprendizaje% ade"5s de los factores intervinientes )ue positiva
o negativa"ente pueden estar incidiendo en el proceso en
segundo lugar% la "odificabilidad% en cuanto a ca"bios
operados en relacin a la ad)uisicin de los conoci"ientos% el
desarrollo de las habilidades destrezas alcanzadas por los
estudiantes en las diversas 5reas o asignaturas )ue han sido
abordadas en el proceso de ense0anza% as co"o ta"bi&n los
procesos de internalizacin co"o el caso de los valores en el
5rea de desarrollo personal'social% aspecto funda"ental en la
for"acin integral del individuo )ue aprende @p. =3A.

(esde esta perspectiva% se puede interpretar )ue la evaluacin de los
aprendizajes% se constitue en fuente de contenido lugar de gestacin de
"ejoras educativas si se la organiza desde una perspectiva de continuidad%
por lo )ue slo recogiendo los datos de una historia personal grupal% se
estar5 en condiciones de elaborar evaluaciones a partir de los procesos
1
17
generados en el aula fuera de ella% involucrando tanto al docente co"o a
los estudiantes% ade"5s de otros actores in"ersos en la co"unidad
educativa.
*nterpretando a"bos conceptos de evaluacin puede decirse )ue as
concebida sigue siendo una va para obtener infor"acin sobre los
esfuerzos realizados por los estudiantes para construir los aprendizajes
ad)uiridos al desarrollar un blo)ue de contenidos. Do obstante% debe
entenderse co"o un proceso estrecha"ente relacionado con el proceso de
ense0anza'aprendizaje debida"ente planificado )ue per"ite reali"entar el
"is"o. (e all )ue tenga el car5cter holstico globalizador.
En este "is"o orden de ideas% parafraseando lo e/presado por
Maldonado @;::<A% la evaluacin de los aprendizajes% constitue un proceso
siste"5tico de c"o los estudiantes est5n aprendiendo conoci"ientos%
desarrollando habilidades destrezas% as co"o la de"ostracin de
actitudes a lo largo de una secuencia de ense0anza'aprendizaje. Esto le da
un sentido global e integral al aprendizaje% enfatizando el car5cter
cooperativo holstico del "is"o% por tanto% este enfo)ue se corresponde
con la lla"ada ,cuarta generacin. de la evaluacin% por)ue no se trata de
una si"ple "edicin% sino )ue to"a en cuenta todo el siste"a involucrado
en el acto did5ctico.
Es de se0alar )ue aun)ue el concepto de evaluacin de los
aprendizajes ha variado en su enfo)ue a la luz de las "odernas teoras
psicolgicas% en la pr5ctica aun persiste a)uel es)ue"a centrado en
objetivos conductuales a partir de un juicio de e/pertos% pese a la e/istencia
de una refor"a en este sentido.
#in e"bargo% al hablar de la evaluacin de los aprendizajes% se alude al
c"o% con )u& cu5ndo evaluar for"ando parte del propio desarrollo de los
contenidos de lo )ue se espera aprenda el estudiante. E/iste una
orientacin general de los procesos las actitudes de acuerdo a su
naturaleza% otras orientaciones en las diversas 5reas del conoci"iento de
1
18
)ue se trate: Mate"5tica% 6engua% 1iencias #ociales% 1iencias Daturales%
entre otras. !de"5s% en un "is"o acto did5ctico% se pueden estar
co"binando "Hltiples tipos de contenidos de 5reas distintas% por cuando los
"is"os no deben presentarse aislados% ni olvidar los de tipo for"ativo
@socioafectivo personal'socialA% en el cual se incluen los valoresA.

Cara1ter4"t)1a" 0e la e*alua1)2,'
(e acuerdo a lo e/presado por el MPPE @;::IA% en el 4egla"ento de
Evaluacin se alude a un proceso continuo% integrado e integral al servicio de
un "ejor conoci"iento de la realidad evaluada% cuas caractersticas son:
a. *ntegral: por)ue supone considerar la accin evaluativa en
funcin de los resultados% valorar procesos productos% utilizar
procedi"ientos considerar al estudiante co"o ser
biopsicosocial. b. 1ontinua: para valorar al estudiante en la
rutina de clase% durante el desarrollo de los contenidos
instruccionales de todas las actividades. c. Global: En cuanto se
trata de abordar los resultados to"ando en cuenta todas las
di"ensiones en lo cognitivo% creatividad funcionalidad de lo
aprendido @p. =A.
Es de agregar )ue todas estas caractersticas deben to"arse en
cuenta durante el proceso de evaluacin de los aprendizajes sobre todo en la
ense0anza del ingl&s )ue por ser una lengua e/tranjera debe co"enzarse
con el abecedario% las estructuras idio"5ticas )ue audan al estudiante a la
ad)uisicin de los conoci"ientos apropiarse de ella para co"unicarse en
este idio"a.
T)&o" 0e e*alua1)2,
Toda actividad did5ctica debe ser evaluada en cada uno de los
"o"entos del proceso de ense0anza'aprendizaje% es decir% al inicio%
1
19
desarrollo final del proceso. Para ello de acuerdo a lo e/presado por el
MPPE @ob. citA% en su currculo del 6iceo 2olivariano% es necesario realizar los
siguientes tipos de evaluacin:
Evaluacin (iagnstica: #e realiza al inicio del a0o escolar al
co"enzar un blo)ue de objetivos o cuando sea necesario
durante el desarrollo del proceso instruccional% para deter"inar
las e/periencias previas% conoci"ientos% habilidades destrezas
re)ueridas para la "ejor co"prensin de nuevos contenidos. b.
Gor"ativa: Tiene por finalidad deter"inar el progreso del alu"no%
detectar dificultades reorientar el aprendizaje. c. Evaluacin
final: (ebe realizarse con el fin de pro"ocin del estudiante a
otro grado o niveles siguientes @p. 7;A.

(e acuerdo a estos tipos de evaluacin% el docente debe considerar
cada uno de ellos durante el a0o escolar% co"enzando con la diagnosis% la
cual se lleva a cabo por "edio de las pruebas elaboradas por el docente%
trabajos pr5cticos% de investigacin% observacin% entrevistas al alu"no%
e/posiciones grupales% entre otros% cuos resultados se registrar5n en
instru"entos de evaluacin apropiados no con el fin de calificar al estudiante%
sino para conocer sus e/periencias previas respecto a los te"as de los
contenidos conte"plados en el plan de estudios de )ue se trate.
En lo )ue respecta al tipo for"ativo% se debe aplicar durante el
desarrollo de las actividades para conocer sus progresos% detectar
dificultades reorientar los procesos% estrategias de ense0anza% recursos
actividades% todo en ello en funcin del logro de las co"petencias esperadas.
6a evaluacin for"ativa de acuerdo a lo e/presado en las Frientaciones
dadas por el MPPE @;::IA% per"itir5 al docente:
a. 1onocer los progresos de los alu"nos. b. (eter"inar las
causas de sus deficiencias &/itos. c. Propiciar situaciones
donde se "anifiesten rasgos del alu"no% h5bitos de trabajo%
dedicacin% responsabilidad% disposicin% integracin grupal%
actitudes% potencialidades "anifestaciones intelectuales% entre
otras. d. !nalizar con sentido crtico la participacin en el trabajo
tanto del estudiante co"o del profesor. e. 4eorientar las
1
20
"etodologas de ense0anza% buscando )ue los alu"nos superen
las li"itaciones u obst5culos en el aprendizaje. f. *"ple"entar las
diferentes for"as de participacin de la evaluacin% coevaluacin
heteroevaluacin co"o herra"ientas de la evaluacin de los
procesos @p. 3=A.
4especto a la evaluacin final% ella per"ite deter"inar el logro de los
contenidos asignar la escala literal de acuerdo al co"porta"iento de los
educandos en cuanto si alcanz o sobrepas las co"petencias esperadas%
to"ar decisiones de car5cter ad"inistrativo% en cuanto a pro"ocin% revisin
certificacin% deter"inar la efectividad del proceso de aprendizaje e
infor"ar a los padres o representantes acerca de la actuacin del estudiante.
! efecto% dicha escala tal co"o la presenta el MPPE @;::IA% se en"arca en
sentido literal: !: el estudiante sobrepas las co"petencias esperadas para
el nivel a0o )ue cursa. 2: el educando alcanz todas las co"petencias
esperadas 1: 1uando alcanz la "itad de las co"petencias. (: !lcanz
"enos de la "itad de las co"petencias )ue deba lograr para el a0o escolar
nivel )ue cursa.
Por otra parte% la evaluacin se orienta hacia ciertos objetivos% )ue de
acuerdo al MPPE @;::IA% son funda"entales tanto a nivel de procesos co"o
de productos.
O./et)*o" 0e la e*alua1)2,
6a evaluacin de los aprendizajes% constitue un proceso )ue per"ite
recoger infor"acin acerca de los logros alcanzados por los estudiantes. (e
all% )ue para !lfaro @;:::: >9A% tiene entre sus objetivos funda"entales% los
siguientes:
a. Mejorar los progra"as para decidir )ue "aterias "&todos son
satisfactorios o cu5les necesitan ser revisados. b. *dentificar las
necesidades del alu"no audar a planificar su instruccin. c.
1onocer la calidad del siste"a de for"acin% sus cursos% los
1
21
centros )ue lo i"parten% el profesorado% los progra"as otros. d.
6a evaluacin por la evaluacin carece de sentido sola"ente se
justifica cuando tiene unos objetivos perfecta"ente definidos.

1o"o puede apreciarse en estos objetivos% si bien es cierto )ue el
propsito de la evaluacin no es co"probar% sino "ejorar% lo )ue confiere un
car5cter no tanto finalista sino "ediadorE por tanto% el ele"ento b5sico lo
constituen los criterios de evaluacin )ue se adopten. Es de considerar )ue
cuando se adopten los "is"os% necesitan estar definidos con la suficiente
fle/ibilidad para poder adaptarse a cual)uier nuevo plantea"iento )ue pueda
presentarse. Es decir% la e/cesiva rigidez en la fijacin de los criterios de los
"is"os% se constituira un factor negativo.
En un intento de sntesis viabilidad pr5ctica sera posible aplicar un
"odelo apro/i"ativo de evaluacin integral su"ativa co"o contraste
respecto a los distintos par5"etros )ue confor"aran la eficacia eficiencia
de los progra"as for"ativos a desarrollados.
En este sentido% es de considerar en el siguiente punto% una e/plicacin
relacionada con la evaluacin cualitativa de los aprendizajes% dentro del
"odelo constructivista% enfo)ue )ue ho ta"bi&n debe e"plearse en la
educacin "edia.
La E*alua1)2, Cual)tat)*a 0e lo" a&re,0)=a/e" 0e,tro 0el Mo0elo
Co,"tru1t)*)"ta
6a evaluacin de los aprendizajes% dentro del "arco de la refor"a
educativa para el subsiste"a de educacin secundaria e"anada del MPPE
@;::IA% es un ,proceso interactivo% siste"5tico refle/ivo de valoracin
continua de los progresos de los alu"nos. @p. <?A. Esto indica )ue por se
valorar5n los esfuerzos realizados por los educandos para construir sus
aprendizajes% a fin de reorientar acciones )ue conlleven a nivelar o lograr
1
22
a)uellos conoci"ientos% desarrollar las habilidades destrezas no
alcanzadas.
Por ello% siendo el proceso de ense0anza una accin pedaggica
intencional provocada% planificada% progra"ada organizada por el
docente% en funcin de la realidad de las posibilidades de sus alu"nos de
las co"petencias previa"ente establecidas% con el fin de proectar orientar
la refle/in de los alu"nos en la construccin del saber.
6a evaluacin cualitativa de los aprendizajes% en el dise0o curricular
vigente parte de una concepcin holstica sist&"ica de los procesos por
tanto es una actividad )ue est5 presente en todo "o"ento del aprendizaje
se sustenta en un enfo)ue de"ocr5tico% consensuado globalizador. Es por
ello% )ue para #ar"achiaro% @;::?A: la doble faceta del profesor co"o
facilitador evaluador de los aprendizajes de los alu"nos% en cual)uier nivel
"odalidad de los siste"as educativos for"ales en el "undo% ,e/ige una
correcta preparacin tanto para la ad)uisicin de conoci"ientos
actualizacin de los "is"os co"o para el desarrollo de nuevas habilidades
destrezas e/igible en una sociedad en per"anente ca"bio. @p. ==A.
Para #ar"achiaro @ob. citA% co"petencia es Paptitud% idoneidadP @p. =>A.
En este sentido% considerando la aptitud% el "encionado autor le atribue en
su tercera acepcin el significado de Pcapacidad disposicin para el buen
dese"pe0o o ejercicio de un negocio% industria% arteP. En lo )ue respecta a la
idoneidad% afir"a )ue es la cualidad )ue se tiene para el dese"pe0o.
Por consiguiente% la conceptualizacin de las co"petencias
profesionales supone% dentro de esa idea general% la especificacin de una
serie de conoci"ientos terico'pr5cticos necesarios para cu"plir una funcin
especializada de un "odo social"ente reconocible aceptable.
Por otra parte% desde una perspectiva crtica de la evaluacin de los
aprendizajes se busca la articulacin teora'pr5ctica% la eficacia de la "ejor
propuesta de estrategias aplicadas% e/presadas en t&cnicas en
instru"entos para posibilitar el conoci"iento de los saberes o aprendizajes
1
23
ad)uiridos por el alu"no% en situaciones did5cticas% con el fin de ofrecerles
retroali"entacin.
Es de referir )ue de acuerdo a lo e/presado por la "encionada autora
@#ar"achiaroA en este "arco% a partir de las co"petencias b5sicas )ue
debe tener todo docente Qdo"inio de la "ateria )ue i"parte @co"petencia
culturalA% cualidades pedaggicas @habilidades did5cticas% tutora% t&cnicas de
investigacin accin% conoci"ientos psicolgicos% socialesA% habilidades
instru"entales% estrategias de evaluacin cualitativa dentro del aspecto
pr5cticoE se a"erita de planes progra"as de per"anente actualizacin de
los "is"os para dese"pe0ar los distintos roles )ue tienen los docentes en
servicio.
!hora bien% en el 5"bito de las refor"as ocurridas se pro"ueven
ca"bios en la evaluacin de los aprendizajes desde la educacin b5sica
incluendo el nivel diversificado profesional% por consiguiente la "is"a% se
concibe con un enfo)ue cualitativo% centrado en procesos entendida de
acuerdo a #antos @;::;A% co"o a)uella ,donde se juzga o valora "5s la
calidad tanto del proceso co"o el nivel de aprovecha"iento alcanzado de los
alu"nos resultante de la din5"ica del proceso de ense0anza aprendizaje.
@p.==A
En consecuencia% la "is"a procura lograr una descripcin holstica%
intentando analizar e/haustiva"ente% con su"o detalle% tanto la actividad de
aprendizaje co"o los "edios el aprovecha"iento alcanzado por los
alu"nos en el aula de clase.
Por tanto% a diferencia de la evaluacin tradicional donde general"ente
el resultado de los aprendizajes se pretende "edir por los e/5"enes%
pruebas otros instru"entos basados "aor"ente en la di"ensin
cuantitativaE la cualitativa% valora el nivel de aprovecha"iento acad&"ico de
los alu"nosE pero ade"5s% ta"bi&n se interesa por conocer su din5"ica
los factores )ue pueden estar afectando o incidiendo en el proceso%
1
24
procurando reali"entacin para lograr el alcance de las co"petencias
esperadas al desarrollar un blo)ue de objetivos contenidos.
1o"o es notorio% la "edicin evaluacin del aprovecha"iento
acad&"ico involucra ta"bi&n el aspecto cualitativo% es decir% la conducta del
educando en t&r"inos de sus actitudes% intereses% senti"ientos% car5cter
otros atributos de la personalidad. Para los profesores no es f5cil juzgar la
calidad de los aprendizajes de sus alu"nos al tener )ue considerar &stos
co"o parte integral de su co"porta"iento. 6as diversas di"ensiones del
co"porta"iento hu"ano por su condicin subjetiva e intangible% co"o es el
"is"o aprendizaje% re)uiere de "edios t&cnicas especializadas. !si"is"o%
ta"bi&n deben tener co"petencias para evaluar los aspectos pr5cticos del
estudiante% entendido% segHn Mora @;::?A% co"o el ,desenvolvi"iento de los
estudiantes en la de"ostracin de e/periencias. @p. >9A.
+or8a" 0e E*alua1)2,
En la planificacin de la evaluacin se debe considerar este proceso
co"o participativo en tal sentido% se debe involucrar a los alu"nos%
docentes% padres Oo representantes% entre otros. El MPPE @;::IA%
conte"pla% la ,heteroevaluacin% la autoevaluacin la coevaluacin. @p. IIA%
dentro de las for"as de evaluacin previstas a nivel de la educacin "edia%
considerando la escuela co"o un subsiste"a en el cual todos los
co"ponentes del currculo est5n incluidos.
#eguida"ente% se e/plica cada una de estas for"as parafraseando lo
e/presado por el ente "inisterial% en sus orientaciones "etodolgicas
respecto a la evaluacin en el "arco del 6iceo 2olivariano.
Heteroe*alua1)2,F Es una for"a de evaluar donde se sugiere a los
docentes convocar a padres Oo representantes a reuniones de evaluacin%
es reco"endable hacerlo bi"ensual% al finalizar el proecto de aprendizaje
@P.!.A% infor"ar el propsito de la reunin% for"ar e)uipos de padres
1
25
dina"izadores del proceso de segui"iento de los acuerdos co"pro"isos%
establecer nor"as procedi"ientos para generar las discusiones previos del
acuerdo sobre los aspectos a tratar.
Autoe*alua1)2,F Per"ite a cada sujeto evaluar sus propias acciones
co"o corresponsable de sus actuaciones o conductas. Ella proporciona
infor"acin "u Htil a los "ie"bros activos del proceso @docente'alu"noA%
con el fin de valorar sus fortalezas debilidades% de "odo )ue se pueda
refle/ionar o to"ar decisiones para "ejorar.
Coe*alua1)2,: ! trav&s de esa for"a se pueden evaluar los ele"entos
principales del curriculu" @educando'docenteA% de "anera refle/iva% respecto
a las actividades did5cticas cu"plidas por el "ediador las desarrolladas
por los estudiantes para apropiarse de los conoci"ientos% desarrollar sus
habilidades destrezas% lo cual conduce a generar crticas de tipo
constructivo% fortaleciendo de este "odo los procesos tanto de ense0anza
co"o de aprendizaje.
(e all% )ue precisadas las distintas for"as de evaluacin en el 5"bito
del 6iceo 2olivariano% de acuerdo a lo e/presado en las orientaciones
"etodolgicas e"anadas del MPPE @;::IA% a rengln seguido% se desarrolla
una de las categoras i"plcitas en la te"5tica de estudio abordada% co"o es
lo referido a las estrategias en este sentido.
E"trate!)a" 0e E*alua1)2,
El t&r"ino estrategias ha sido to"ado del ca"po "ilitar% debido al
e"pleo de t5cticas acciones previstas para contrarrestar las acciones de
los grupos ene"igos% no obstante% el "is"o% se ha asi"ilado a otros 5"bitos
tanto gerenciales co"o educativos% en estos casos para enfrentar las
contingencias poner a prueba las previsiones.
Por tanto% en lo )ue respecta al ca"po de la evaluacin de la ense0anza
por ser este un proceso% se a"erita de estrategias para probar los
1
26
resultados obtenidos durante el proceso instruccional. (e all% )ue las
"is"as son consideradas por (az @;::<A% co"o el ,conjunto de vas
"edios t&cnicos de )ue se vale el docente para conocer los resultados del
proceso de ense0anza aprendizaje. @p. =>A.
*nterpretando el concepto% puede decirse )ue las estrategias de
evaluacin constituen para el docente% herra"ientas )ue per"iten la
aplicacin de procedi"ientos o las t&cnicas e instru"entos pertinentes
re)ueridos para conocer los resultados% as co"o los esfuerzos hechos por
los estudiantes en el sentido de apropiarse de los conoci"ientos durante el
desarrollo de las actividades did5cticas.
Ta"bi&n !lfaro @;::<A% define las estrategias de evaluacin ,co"o el
conjunto de procedi"ientos% t&cnicas e instru"entos e"pleados para la
evaluacin de los aprendizajes. @p. >9A. Es de considerar )ue las "is"as
deben ser adecuadas a cada caso particular de la instruccin. En este
sentido% el currculo actual de educacin "edia% la evaluacin se considera
cuanti'cualitativa% siendo aplicable en cada "o"ento de la instruccin%
"otivo por el cual% se re)uiere de diversos procedi"ientos o t&cnicas de
observacin% pruebas orales en for"a de interrogatorio% escritas% pr5cticas%
portafolios entrevistas. !si"is"o% el uso de instru"entos para la recogida
de la infor"acin% siendo ellos: la lista de cotejo% las escalas de esti"acin%
registros de participacin% anecdotarios otros "5s.
Es de acotar )ue para cada evento did5ctico es necesario adecuar las
estrategias% los procedi"ientos los instru"entos% los cuales deben ser
e/plcitos en cuanto a los indicadores respecto a lo )ue desea apreciar de los
conoci"ientos% habilidades o destrezas ad)uiridas por los alu"nos al
desarrollar un blo)ue de contenidos.
Ta"bi&n es pertinente recordar )ue la evaluacin de los aprendizajes es
una actividad )ue per"ite recoger datos sobre los esfuerzos hechos por el
alu"no para asi"ilar construir sus propios aprendizajes% por tanto% debe
usarse co"o fuente infor"ativa Htil para retroali"entar o nivelar al alu"no en
1
27
a)uellos aspectos deficitarios )ue no ha alcanzado.
1abe agregar )ue toda estrategia de evaluacin tiene relacin con los
siguientes aspectos: para )u& evaluar @responde al fin perseguidoA% cu5ndo
evaluar @al "o"entoA% c"o evaluar @t&cnicas o procedi"ientosA dnde
evaluar @lugar de los hechos% escuela% colegio% universidadA.
!l efecto% seguida"ente se e/plica cada uno de los aspectos
incluentes de las estrategias de evaluacin co"o son las actividades%
t&cnicas o procedi"ientos e instru"entos para la evaluacin de los
aprendizajes% siguiendo las orientaciones e"anadas del MPPE @;::IA.
a.' 6as actividades: #e refiere a las acciones realizadas al
desarrollar un blo)ue de objetivos contenidos incluidos en un
proecto de aprendizaje. b. 6as t&cnicas o procedi"ientos%
aplicadas para obtener infor"acin acerca de lo aprendido por
los estudiantes de acuerdo a las asignaciones% interrogatorios%
trabajos grupales hechos% pruebas escritas o pr5cticas
re)ueridas. c.' 6os instru"entos: for"atos dise0ados para la
recogida de las evidencias puestas a prueba durante el proceso%
con indicadores preestablecidos de "odo )ue precisen los logros
alcances obtenidos del esfuerzo hecho por los estudiantes @p.
I3A
Es de acotar )ue tales aspectos de las estrategias en el ca"po de la
evaluacin cualitativa% ofrecen diversidad de acciones% procedi"ientos e
instru"entos con el fin de proporcionar "aores oportunidades a los
estudiantes para )ue logren alcanzar las co"petencias esperadas% de
"anera tal )ue no se valore slo los resultados de una prueba% un e/a"en%
sino de otros ele"entos co"ponentes del proceso.
Por otra parte% to"ando en cuenta el concepto de estrategias el cual
alude a las t&cnicas o procedi"ientos e instru"entos )ue deben e"plearse
para recoger infor"acin acerca de la actuacin de los estudiantes% se
considera indispensable% desarrollar todo lo relativo a este subpuntos.
1
28
T?1,)1a" o Pro1e0)8)e,to" e I,"tru8e,to" &ara la E*alua1)2, 0e lo"
A&re,0)=a/e" 0el I,!l?" I,"tru8e,tal
El MPPE @;::IA% sugiere una serie de actividades previas a realizar
para la evaluacin% las cuales est5n asociadas a todos a)uellos
reforza"ientos )ue deben hacerse para preparar al estudiante de "anera
)ue vaa logrando sus co"petencias. Por ello% en el caso de la ense0anza
el aprendizaje del idio"a ingl&s en lo instru"ental% es necesario atender los
siguientes aspectos: descifrado% pronunciacin% escritura% uso de las
estructuras idio"5ticas% entre otros% re)ueridos para e/presarse oral"ente%
escribir traducir te/tos
En este sentido% sugiere actividades de repaso% di5logos% trabajos
grupales% pasatie"pos% lecturas de "ateriales adecuados a su nivel%
contactos con la tecnologa e infor"5tica% ejercitacin pr5ctica uso de
enfo)ues globalizadores u holsticos% es decir% considerar el todo co"o un
siste"a en el )ue se interactHa. !si"is"o% en lo )ue respecta a las t&cnicas
o procedi"ientos para evaluarE pero sin constre0ir a los docentes para )ue
lo utilicen sino a "anera de gua en funcin de las contingencias
realidades en las aulas.
La" T?1,)1a" o Pro1e0)8)e,to" 0e E*alua1)2,
6as t&cnicas de evaluacin han sido definidas por Maldonado @;::<A%
co"o ,todos a)uellos procedi"ientos de observacin% pruebas: orales%
escritas% pr5cticas% entrevistas% portafolios. @p. >9A. !s pues% )ue en este
subttulo% se har5 una e/plicacin resu"ida del significado de cada una de
ellas% parafraseando lo e/presado por el "encionado autor
O."er*a1)2, 0)re1ta: Es una t&cnica "u vers5til )ue per"ite percibir
lo )ue hace el alu"no en su hacer pr5ctico% sus producciones orales
escritas. En lo )ue respecta a su uso en el "anejo del ingl&s instru"ental
1
29
resulta pertinente por)ue ello conduce a la obtencin de la infor"acin
acerca de las co"petencias )ue est5n tratando de lograr los educandos.
Prue.a" orale" 7 e"1r)ta": 1o"o su no"bre lo indica son a)uellas
"ediante las cuales se hace un interrogatorio a los educandos sobre algHn
concepto estudiado% procedi"iento o aprendizaje% habilidad o destreza en
sus co"posiciones. En la evaluacin del. *ngl&s% ta"bi&n se utilizan por ser
viables para conocer de cerca los progresos )ue va obteniendo el
estudiantado con respecto a lo )ue se est5 ense0ando acorde con su nivel.
Porta5ol)o"F Es un procedi"iento )ue valora los aprendizajes grafo'
pl5sticos% la capacidad de organizacin el sentido de la est&tica en
aprendizajes de tipo "anual o intelectual% )ue per"ite valorar los esfuerzos.
Por tanto% asevera 4ojas @;::<A% )ue este puede ser usado para obtener
infor"acin acerca de los aprendizajes logrados por los estudiantes en
cuanto al "anejo del ingl&s en su aspecto instru"ental.
E,tre*)"ta"F Es un procedi"iento )ue se utiliza para abordar al
alu"no dialogar con &l en situaciones especficas )ue lo a"eriten referido
a co"porta"ientos% sociales o aprendizajes ele"entales. (e acuerdo a
4ojas @ob. citA% el docente )ue ense0a ingl&s en la educacin "edia% puede
utilizarlo para conversar con los estudiantes sobre sus habilidades%
destrezas% debilidades% dudas otros aspectos )ue pueden contribuir a
"ejorar sus co"petencias en este sentido por ende% su rendi"iento
acad&"ico.
Es de acotar )ue las t&cnicas% procedi"ientos e instru"entos% for"an
parte de las estrategias de evaluacin est5n referidas al con )u& evaluar.
#ol& @;::?A% al considerar la i"portancia de las "is"as% las clasifica en:
T?1,)1a" I,5or8ale"F #on las utilizadas por el docente en diferentes
"o"entos del proceso ense0anza Q aprendizaje. *"plican episodios
general"ente cortos e/igen "ni"os recursos pueden utilizarse a
discrecin% as el estudiante no siente )ue esta siendo evaluado% la
1
30
infor"acin se obtiene de la observacin o el co"porta"iento )ue
"anifiestan espont5nea"ente.
T?1,)1a" Se8)5or8ale"F Per"iten co"probar el grado de participacin
del estudiante% sus niveles de razona"iento% atencin% habilidades%
destrezas% la aplicacin )ue hace de los conceptos% si consulta con otras
fuentes de infor"acin entre otros. #e caracteriza por re)uerir un "aor
tie"po de preparacin "aor e/igencia para la valoracin respectiva.
T?1,)1a" +or8ale" Esta t&cnica e/ige un proceso de planeacin
elaboracin "as cuidadoso co"plejo por lo general se aplican en
situaciones )ue de"andan un "aor grado de controlE estas suelen utilizarse
en for"a peridica% al finalizar un ciclo co"pleto de ense0anza Q
aprendizaje.
Lo" I,"tru8e,to" 0e E*alua1)2,F

6os instru"entos en este caso% est5n considerados co"o for"atos
previa"ente dise0ados )ue se e"plean para la recogida de la infor"acin
respecto a la actuacin de los estudiantes en situaciones de ense0anza
aprendizaje. Para #alcedo @;::9A% la aplicacin de las t&cnicas% re)uiere
hacer uso de instru"entos para el registro de la infor"acin.
Es por tanto% )ue define los instru"entos co"o a)uellos )ue per"iten
,el registro de la infor"acin% per"itiendo siste"atizar la "is"a. !si"is"o%
agrega )ue una vez conocido su propsito% se debe realizar un an5lisis
secuencial de tareas% segHn el orden natural en )ue suele aparecer el
co"porta"iento. (ebe contener a)uellos conoci"ientos% habilidades%
destrezas actitudes )ue el estudiante debe desarrollar durante el trabajo
diario.
!si"is"o% los aspectos a evaluar deben ser redactados en for"a
enunciativa afir"ativa% en tercera persona en tie"po presente. !l respecto%
agrega )ue los "5s usados% son los siguientes: 6istas de cotejo% escalas de
1
31
esti"acin% registros de participacin descriptivos% registros anecdticos%
diarios de clase guas de observacin. #eguida"ente se e/plicar5 en )u&
consiste cada uno de ellos% de acuerdo a lo se0alado por la "encionada
autora @#ol&% ;::?A
L)"ta" 0e 1ote/oF Per"ite la recoleccin de datos sobre el
co"porta"iento del alu"no se estructura por una enu"eracin de rasgos
de conducta )ue se precisan% indicando a trav&s de frases estilo criterios%
variaciones )ue sirvan de "arco referencial para evaluar lo )ue aprendieron
los alu"nos constructiva"ente.
E"1ala" 0e e"t)8a1)2,F #e e"plean para observar registrar
infor"acin sobre el co"porta"iento de los alu"nos% est5 confor"ada por
una serie de reactivos% cuas respuestas categorizadas% e/presan la
presencia de rasgos o caractersticas con indicacin de la frecuencia o
intensidad de la ocurrencia. Estas pueden ser de tipo nu"&rico% Oo gr5fico'
descriptiva. 6as actitudes recogen datos sobre el co"ponente del aspecto
social de los alu"nos% por eje"plo% situaciones de rechazo o contrariedades
entre ellos% co"o los sociogra"as escalas de 6icMert.
Re!)"tro" 0e &art)1)&a1)2, 7 0e"1r)&t)*o"F 1o"o su no"bre lo indica%
los de participacin% sirven para registrar infor"acin sobre el nivel de
participacin del alu"no en las actividades de clase% destac5ndose las
cualidades de sus intervenciones. 6os de car5cter descriptivo% recaban
infor"acin sobre el dese"pe0o del estudiante co"o producto de una
observacin siste"5tica. !ll se registra en for"a detallada% la actuacin del
alu"no en atencin a los aspectos a evaluar preestablecidos con
anterioridad se interpretan los hechos evidenciadosE puede hacer por
"edio de hojas% cuadernos% colocando la fecha de observacin.
Re!)"tro" A,e102t)1o": #on instru"entos Htiles para recoger
infor"acin proveniente de la observacin no siste"5tica% es decir%
aconteci"ientos e incidentes% tanto positivos% co"o negativos )ue ocurren en
el 5"bito de clase. Es de considerar )ue el docente co"o observador de
1
32
"anera objetiva% describe las reacciones o co"porta"ientos de los hechos
situaciones% circunstancias en )ue ocurri el incidente% a )ue de ella pueden
seguir los ele"entos claves para la evaluacin de la conducta del educando.
D)ar)o" 0e 1la"e: #on recursos e"pleados para recoger las incidencias
)ue ocurren durante el proceso de orientacin'aprendizaje @senti"ientos%
e"ociones% preocupaciones% avances dificultadesA en el alcance de las
co"petencias. Esto puede hacerse a trav&s de cuadernos% libretas u hojas
sueltas.
Gu4a" 0e o."er*a1)2,F #on cuestionarios estructurados o
se"iestructurados )ue se dise0an con indicadores sobre los )ue se desea
observar: co"porta"ientos% habilidades destrezas% en el hacer% actuar o
convivir.
En este orden de ideas% la evaluacin de los procesos debe tener
car5cter din5"ico for"ativo. !de"5s estar5 estrecha"ente vinculados con
las actividades de ense0anza aprendizaje.
La E,"e@a,=a 0el I0)o8a I,!l?" e, el >I a@o
(esde hace tie"po% el ingl&s se ha convertido en una lengua casi
universal debido al elevado nH"ero de usuarios de ese idio"a co"o lengua
"aterna co"o segunda lengua% )ue sera el caso de -enezuela% donde se
habla el idio"a 1astellano.
Por consiguiente% dado )ue es in"ensa la cantidad de infor"acin
cientfica tecnolgica )ue e/iste en *ngl&s% la inclusin de esta lengua tanto
a nivel de la Educacin Pri"aria co"o en la Educacin Media #uperior%
responde a dos @:;A necesidades as lo considera el MPPE @;::IA% al
justificar la insercin de la asignatura en el progra"a de estudios% siendo
ellas las siguientes: ,7. Ffrecer al estudiante otra lengua )ue le per"ita
co"unicarse con individuos de otros pueblos ;. Proporcionar al estudiante
1
un instru"ento para el acceso directo a fuentes del conoci"iento cientfico%
tecnolgico hu"anstico. @p. 9A.
*nterpretando tales necesidades puede decirse )ue las "is"as
contribuen a diversificar en el estudiante el do"inio la de otra lengua
distinta a la sua de "odo )ue pueda desenvolverse e/itosa"ente en
cual)uier oficio o profesin% puesto )ue con el avance tecnolgico% son
nu"erosos los te/tos )ue vienen e/presados en el idio"a ingl&s.
Es de se0alar )ue toda lengua es un "edio de co"unicacin entre los
seres hu"anos% co"unicarse en interca"biar co"partir ideas o
infor"acin% interactuar con otros. Por consiguiente% los propsitos
funcionales de la lengua inglesa est5n dirigidos hacia la pr5ctica con el fin de
alcanzar la co"petencia co"unicativa para e/presarse en este idio"a. 1abe
acotar )ue segHn Davarro @;::?A% el estudio del *ngl&s dotar5 al educando de
un instru"ento de gran utilidad para proseguir estudios del nivel superior
En este orden de ideas% el MPPE @;::IA% en su progra"a% e/presa )ue
la ,co"petencia co"unicativa i"plica la lingBstica% es decir el conoci"iento
de esta disciplina: la fonologa% el l&/ico% la sinta/is. @p. <A. Por consiguiente%
el proceso de ense0anza del ingl&s con todas las actividades )ue ello
i"plica% debe tener por lo tanto% co"o objetivo ter"inal% el logro de la "is"a.
En ese sentido las estrategias de ense0anza han de estar orientadas hacia
los procesos del habla% de la lectura escritura en el idio"a% e"pleando un
enfo)ue funcional.
El enfo)ue funcional o co"unicativo% responde al objetivo general de la
asignatura% al proporcionar en una for"a )ue per"ita la co"petencia en este
sentido. Por tanto% el referido Ministerio% en sus orientaciones curriculares%
sostiene )ue este enfo)ue% se caracteriza por: ,enfatizar el logro de una
co"petencia co"unicativa del estudiante. @bA 1u"plir con los propsitos o
funciones del lenguaje @cA fle/ibilidad: por)ue se re)uiere de )ue el
estudiante se vaa adecuando a otra lengua )ue no es la "aterna. @p. ?A.
1
33
1o"o se desprende de tal caracterizacin se busca )ue el estudiante
ad)uiera las co"petencias b5sicas para co"unicarse usando esta lengua
)ue es una de las funciones del ingl&s instru"ental% precisa"ente por)ue el
estudiante debe decodificar los "ensajes escritos apropiarse de los
contenidos escritos en el idio"a para aplicarlo con fines utilitarios durante
sus actividades acad&"icas fuera de ellas% ta"bi&n.
En lo )ue respecta a los objetivos del progra"a de estudio para el nivel
de educacin "edia% en el "arco del >C a0o de educacin "edia% los "is"os
est5n orientados a los siguientes aspectos:
7. Entender la lengua hablada. ;. E/presarse en for"a oral
traduciendo te/tos escritos en ingl&s. =. Entender la lengua escrita
en ingl&s% para hacer sus correspondientes traducciones en
1astellano. >. E/presarse en for"a escrita de "odo )ue pueda
aplicar los conoci"ientos en sentido pr5ctico'co"unicativo. 9.
+tilizar esta lengua co"o "edio para conocer las "anifestaciones
culturales de otros pueblos. <. +tilizar esta lengua co"o
instru"ento cientfico% hu"anstico o tecnolgico @p. ?A
Por consiguiente% la evaluacin en el caso del ingl&s instru"ental%
debe enfocarse en la interpretacin traduccin de los te/tos escritos en
este idio"a% lo cual a"erita de tendencias o for"as de ense0anza
apropiadas.
Te,0e,1)a" 0e la E,"e@a,=a 0e Le,!ua" E-tra,/era"
! continuacin se realiza una caracterizacin de las tendencias
conte"por5neas de la ense0anza'aprendizaje de lenguas e/tranjeras se
hacen valoraciones de las insuficiencias de las "is"as% sobre la base de la
concepcin filosfica% psicolgica pedaggica de autores consultados.
Ellis @;:::A%

considera )ue los "&todos enfo)ues utilizados en la
ense0anza el aprendizaje de lenguas e/tranjeras% se agrupan en tres
tendencias: la conductista% la cognitivista la interactiva. #e infiere% a trav&s
del rastreo bibliogr5fico% )ue esta clasificacin responde a corrientes
1
34
psicolgicas conte"por5neas% por lo )ue el autor identifica una cuarta
tendencia% a partir del estudio crtico% a la cual se adhiere utiliza co"o
funda"ento terico de la estrategia did5ctica desarrolladora )ue propone.
Te,0e,1)a Co,0u1t)"ta
#egHn Ellis @ob. cit.A% esta tendencia sobre la ense0anza de lenguas
e/tranjeras est5 basada en la corriente psicolgica conductista. #us
postulados lingBsticos se basan en la lingBstica estructural nortea"ericana
brit5nica.
El rasgo distintivo de los "&todos de ense0anza de lenguas e/tranjeras
agrupados en la tendencia conductista es la fr"ula est"ulo'respuesta'
reforza"iento. !l respecto% para Ginocchiario% #e)uera Padrn

@;:::A% entre
las caractersticas asu"idas por este enfo)ue figuran las de dar una
secuencia a las unidades de estudio% siguiendo sola"ente co"o principio ,la
co"plejidad gra"aticalE prestar "5s atencin a la estructura a la for"a )ue
al significadoE de"andar la "e"orizacin de di5logos basados en
estructuras gra"aticales. @p. ;=A
Por otra parte% esta tendencia no considera necesaria la
conte/tualizacin de los ele"entos lingBsticosE solo aprender estructuras%
sonidos palabrasE lograr la perfeccin en el uso del idio"a% incluendo una
pronunciacin igual a la del nativoE utilizar la ejercitacin co"o t&cnica
principalE evitar las e/plicaciones gra"aticalesE dar paso a las actividades
co"unicativas despu&s de un largo proceso de ejercitacinE prohibir el uso
de la lengua "aterna la traduccin en las etapas te"pranas.
1o"o puede notarse en esta tendencia conductista% se pretende
ense0ar el ingl&s )ue es una lengua e/tranjera sin relacionarlo con la
"aterna% es decir% el 1astellano% situacin )ue ofrece dificultades% por)ue
ense0ar a los estudiantes otra lengua distinta a la sua% re)uiere% de
1
35
36
co"enzar desde el abecedario% de "odo )ue los estudiantes vaan
ad)uiriendo su do"inio.
Ta"bi&n% 4ojas @;::<A% sostiene )ue esta tendencia prev& ejercitar las
actividades de lectoescritura de esta lenguaE despu&s )ue e/ista una
perfeccin en la habilidades oralesE de "odo )ue se pueda tener co"o
objetivo deseado la co"petencia lingBsticaE por lo )ue es necesario
controlar evitar por todos los "edios entrar en contradicciones o conflictos
con la teoraE considerar la lengua co"o h5bito% por lo )ue los errores tienen
)ue ser prevenidos de cual)uier "aneraE lograr co"o "eta la precisinE la
interaccin del alu"no con el siste"a lingBstico% presentado a trav&s de
"edios t&cnicos audiovisuales de recursos did5cticos previstos para )ue
los estudiantes los utilicen.
(e lo anterior"ente e/presado puede interpretarse )ue todo este
proceder "etodolgico hace un uso e/cesivo e/tensivo de la i"itacin%
hasta el punto de obviar el sentido creativo% la espontaneidad la actividad
independiente del estudiante. Para tal fin% se dise0aron los laboratorios de
lenguas la ense0anza progra"adaE sin e"bargo% para Ginochiario otros
@;:::A% ,los resultados de la aplicacin de esta tendencia% no ha sido todo lo
satisfactorio )ue se esperaba. @p. =;A.
Por tanto% considerando tales tendencias% el docente debe ser un
conocedor de los "&todos de ense0anza del idio"a ingl&s% de "odo )ue
pueda dise0ar un enfo)ue ecl&ctico% de los "is"os% es decir )ue utilice los
distintos tipos para cada situacin finalidad% por)ue se trata de la
ense0anza de una lengua )ue no es la )ue se utiliza en el pas para
co"unicarse por tanto% a"erita de diversidad de acciones estrategias a
seguir para el logro de los aprendizajes. 6os eje"plos cl5sicos )ue
responden a esta concepcin est5n constituidos por el enfo)ue oral el
audio'lingual% propios de los "&todos estructuralistas.
!si"is"o% se0ala -an (ijM% referido en Perrenoud @;::=A% )ue la
li"itacin funda"ental de las investigaciones estructuralistas estuvo centrada
1
en )ue sus estudios Pno daban cuenta de los procesos cognitivos% ni de la
interaccin% o a las estructuras socialesP @p. ==A. Plantea ade"5s% )ue el
"&todo de an5lisis estructural del lenguaje% estuvo enfocado en la
caracterizacin de las unidades de cada uno de los niveles )ue confor"an su
co"plejo siste"a% desvinculado de la cognicin la sociedad.
Por tales razones% el autor considera )ue las principales insuficiencias de
esta tendencia% se centran en obviar la racionalidad hu"ana% pues no
consideran los procesos "entales )ue intervienen en la co"unicacinE en no
considerar lo afectivo'volitivo co"o parte del proceso de co"unicacin% en
ver al ser hu"ano co"o un ente )ue se adapta al a"biente incapaz de
transfor"arlo. #in e"bargo puede decirse )ue en situaciones de aprendizaje%
este enfo)ue debe ser co"binado con otros de "anera )ue se aude al
alu"no en la estructuracin de sus oraciones en el idio"a ingl&s% teniendo
presente la i"portancia )ue tienen las estructuras idio"5ticas para hacerse
entender tanto en el lenguaje hablado co"o en el escrito.
Te,0e,1)a Co!,)t)*)"ta
! partir del estudio de Ellis @;:::A% esta tendencia ta"bi&n conocida por
"entalista% tiene su base ,en la corriente psicolgica conte"por5nea
cognitivista% )ue surge en la d&cada de 739: en los EE.++.% co"o respuesta
al conductis"o. @p. ;7A. 6as concepciones pedaggicas e"anadas de esta
corriente en opinin del "encionado autor% fueron llevadas al ca"po de la
ense0anza de lenguas e/tranjeras con cierto &/ito. 1o"o eje"plos de estas
ideas est5n el "&todo cognitivo el enfo)ue co"unicativo% )ue enfatizan los
procesos de aprender a aprender de una lengua e/tranjera.
1onsidera Ginocchiario% #e)uera Padrn @;::?A% )ue las diferentes
versiones del enfo)ue co"unicativo tanto% el conductista co"o el cognitivista%
se caracterizan por deter"inar la secuencia de las unidades a partir del
contenido% la funcin el significado Htil para co"unicar algoE usar di5logos
1
37
)ue giren alrededor de funciones co"unicativas% sin tener )ue ser
necesaria"ente "e"orizado.
Es de considerar la necesidad de una conte/tualizacin co"o pre"isa
b5sica para lograr una co"unicacin efectivaE siendo viable para ello% utilizar
la ejercitacin% co"o algo perif&ricoE lograr una pronunciacin co"prensibleE
usar cual)uier recurso a partir de la edad de los intereses de los
estudiantesE esti"ular los intentos por co"unicarse desde el "is"o
co"ienzoE hacer un uso juicioso de la lengua "aternaE usar la traduccin
cuando sea necesario beneficiosoE co"enzar a leer a escribir en la
lengua e/tranjera desde el pri"er daE aprender las estructuras lingBsticas
)ue sean objeto de aprendizaje a trav&s del proceso de lucha por
co"unicarseE tener la co"petencia co"unicativa )ue se espera alcanzar.
Por tanto% es necesario audar a los estudiantes de cual)uier "anera% de
for"a tal )ue los "otive a trabajar con la lenguaE considerar las e/periencias
de ensao error co"o proceso )ue le per"ita considerar el lenguaje fluido
aceptable co"o la "eta principalE la precisin no puede juzgarse en
abstracto% sino en conte/toE lograr una interaccin entre los propios
educandos a trav&s del trabajo en e)uipo final"ente% propiciar una
"otivacin intrnseca a partir de lo )ue se )uiera co"unicar en la lengua%
resaltando su utilidad pr5/ica.
Es de resaltar )ue co"o insuficiencia de esta tendencia% Ellis @;:::A%
considera la sobrevaloracin del aspecto cognitivo% restando la i"portancia a
la esfera afectivo'volitiva% las cuales deben estar presentes de for"a
balanceada ar"nica en el proceso de for"acin de la personalidad en lo
relativo a la co"unicacin hu"ana )ue es% en pri"er% )uiz5s Hnico lugar% un
proceso estricta"ente "otivado % por tanto% afectiva"ente deter"inado. Por
otra parte% los procesos "entales son predo"inante"ente estudiados desde
el punto de vista biolgico% obviando un tanto el car5cter social del
aprendizaje de la co"unicacin. Do obstante% el docente debe
ingeni5rselas para incluir los distintos "&todos co"binados )ue auden al
1
38
estudiantado a entender% co"prender% leer escribir el ingl&s para
co"unicarse tanto de "anera hablada co"o escrita traducida.
Te,0e,1)a ),tera1t)*a
Esta tendencia% co"o las anteriores% tuvo su base en la corriente
psicolgica hu"anista en la ense0anza de lenguas e/tranjeras% plantea Ellis
@;:::A. 6as ideas han sido desarrolladas a trav&s de los enfo)ues
procedi"entales otros "&todos "enos difundidos @la sugestopedia% la va
silente% el de respuesta fsica total el de aprendizaje de lenguas en
co"unidadA% en los )ue se realza el aspecto afectivo'volitivo.
1o"o puede notarse esta tendencia considera% )ue en la planificacin
del proceso de aprendizaje% los aspectos "5s i"portantes son las
actividades los roles de los alu"nos en lugar del contenido% por lo )ue no
se parte de objetivos previa"ente preestablecidos% plante5ndose un ca"bio
de &nfasis de la "ateria a ense0ar al proceso de aprendizaje.
1o"o crtica a esta for"a de aprendizaje de lenguas e/tranjeras% el
autor considera )ue se "ini"iza el papel de los facilitadores de la
institucin escolar% rest5ndole i"portancia a la funcin educativa al papel
social de la escuela en la for"acin de una personalidad integral
autodeter"inada.
Por otro lado% la co"unicacin no se aborda co"o un proceso integral% a
)ue las diferentes di"ensiones de la co"petencia co"unicativa no se
trabajan co"o un siste"a interrelacionado balanceado.
Te,0e,1)a G)"t2r)1oJ1ultural
1
39
Por la trascendencia de esta tendencia para la elaboracin de la
estrategia did5ctica desarrolladora% se hace un an5lisis "5s e/haustivo de
sus rasgos distintivos. Esta cuarta tendencia% considera Ellis @;:::A% ta"bi&n
tiene su raz en una corriente psicolgica conte"por5nea co"o es el caso
del enfo)ue histrico'cultural% surgido en la antigua +4## con los trabajos de
-gotsM en la d&cada de 73=: enri)uecida posterior"ente por sus
seguidores. Para su an5lisis se partir5 de las perspectivas filosfica%
sociolgica% psicolgica% lingBstica% pedaggica did5ctica% la cual se
describe a rengln seguido de acuerdo a la teora del "encionado autor.
Per"&e1t)*a +)lo"25)1aF
Esta tiene co"o base la postura del "aterialis"o dial&ctico. Enfoca la
co"unicacin co"o una actividad hu"ana. !de"5s% se concibe el
aprendizaje do"inio del idio"a e/tranjero co"o una actividad% )ue le
per"ite al sujeto gozar de una vida "5s plena% al a"pliarle al enri)uecer su
acervo cultural% contribuendo a una personalidad "5s integral.
Per"&e1t)*a So1)ol2!)1a' Rela1)2, E0u1a1)2,JSo1)e0a0
En la di"ensin individual% por inter"ediacin docente% la escuela juega
un papel de pri"er orden para desarrollar la co"petencia co"unicativa en
los estudiantes% junto a la fa"ilia a la co"unidad. En la di"ensin social% el
nivel "icrosocial es de su"a i"portancia por)ue en &l% se establecen las
relaciones entre los diferentes protagonistas del proceso de ense0anza'
aprendizaje: "aestro'grupo% "aestro'educando% estudiante' estudiante
estudiante'grupo.
4elacin educacin cultura. #e considera la educacin co"o
"ediadora entre el ho"bre la cultura% para pro"over un a"plio espectro de
conoci"ientos en las diferentes 5reas del saber. 4elacin cultura'lengua. #e
1
40
parte del idio"a e/tranjero co"o "ediador instru"ento para el desarrollo de
una cultura general en el estudiante% por)ue le per"ite ad)uirir el do"inio de
una lengua e/tranjera% ade"5s de la )ue a conoce habla% en el caso
venezolano% el
Per"&e1t)*a P")1ol2!)1a
#e basa en el enfo)ue "aterialista ' dial&ctico de la psi)uis hu"ana% en
particular% en la aplicacin del Enfo)ue histrico'cultural de 6ev. # -gotsM
sus seguidores% al proceso de aprendizaje de la co"petencia co"unicativa
de la lengua e/tranjera.
Per"&e1t)*a L),!K4"t)1a
#e parte de la idea )ue el idio"a e/tranjero es una va para e/presar
ideas% senti"ientos e"ociones% )ue a la vez% sirva para la regulacin de la
personalidad. (e all% )ue se concibe la co"petencia co"unicativa en la
lengua e/tranjera co"o proceso integral de la actividad hu"ana% donde las
funciones co"unicativas son for"as concretas )ue per"iten el proceso de
apropiacin de la lengua e/tranjera% el conte/to co"o condicin para )ue
se produzca dicho proceso.
Per"&e1t)*a Pe0a!2!)1a
#e asu"e una Pedagoga hu"anista socialista% centrada en los procesos
de ense0anza aprendizaje% en )ue la clase de lengua e/tranjera debe
garantizar e)uidad% justicia e igualdad sociales desde esos propios
procesos. #e parte de un proceso pedaggico )ue garantice la atencin a la
individualidad a la diversidad. En esta% se concibe la co"unicacin co"o
1
41
42
actividad )ue tiene presente lo afectivo lo cognitivo por tanto% el docente
debe tener presente la "is"a cuando aborda el desarrollo de los procesos
de ense0anza de aprendizaje.
Per"&e1t)*a D)0A1t)1a
6a perspectiva est5 asociada a la "anera de enfocar el proceso de
ense0anza aprendizaje del idio"a ingl&s co"o una lengua e/tranjera para
los casos donde el pas no tiene ese idio"a co"o oficial. Para !costa
$ern5ndez @;::?A% &sta se erige sobre un conjunto de e/igencias did5cticas%
tales co"o:
a. Estructurar el proceso a partir del protagonis"o del estudiante
en los distintos "o"entos de la actividad. b. Frientarlo hacia la
bHs)ueda activa del conoci"iento% "ediante un siste"a de
actividades propiciadora de la e/ploracin del conoci"iento desde
posiciones refle/ivas esti"ulantes del desarrollo de su
pensa"iento su independencia cognoscitiva. c. Partir de una
diagnosis respecto a la preparacin desarrollo cognitivo. d.
!tender a las diferencias individuales en el tr5nsito del nivel
logrado hacia el )ue se aspira. e. Esti"ular la for"acin de
conceptos% el desarrollo de los procesos lgicos del pensa"iento
el alcance del nivel terico% en la "edida )ue se produce la
apropiacin de los procedi"ientos se eleva la capacidad de
resolver proble"as. f. Motivar la actividad de estudio "antener su
constancia. g. (esarrollar la necesidad de aprender entrenarse
en c"o hacerlo @p. ;9A.
! todo ello% debe agregarse )ue es necesario desarrollar for"as de
actividad co"unicacin )ue per"itan favorecer el desarrollo individual%
logrando una adecuada interaccin de lo individual con lo colectivo en el
proceso de aprendizaje. -incular el contenido de aprendizaje con la pr5ctica
social esti"ular la valoracin por el alu"no en el plano educativo.
1
1onsiderar la co"petencia co"unicativa integral sus di"ensiones% las
funciones co"unicativas el conte/to co"o objetivos rectores de la
ense0anza el aprendizaje de la lengua e/tranjera% en un "arco donde la
co"unicacin en esta lengua e/tranjera sirva% ta"bi&n% co"o "edio.
1onsiderar el principio de la funcionalidad co"o criterio rector para la
seleccin del contenido de la co"petencia co"unicativa integral.
Es de hacer notar )ue por el i"pacto pedaggico del enfo)ue histrico'
cultural% especialistas occidentales de la ense0anza de lenguas% han
co"enzado a estudiarlo o a ponerlo en pr5ctica a partir de la d&cada de
733:% esta tendencia se adscribe el "&todo pr5ctico'consciente para el
aprendizaje de lenguas e/tranjeras la "etodologa interactiva dise0ada por
!costa $ern5ndez @;::?A
1o"o li"itaciones funda"entales para la puesta en pr5ctica de esta
tendencia% se encuentran el insuficiente conoci"iento por los docentes de las
concepciones )ue la funda"entan la poca e/periencia en su aplicacin
pr5ctica en la ense0anza de lenguas e/tranjeras. Para resu"ir lo relativo a
las tendencias% !costa $ern5ndez @ob. citA% plantean% )ue:
La" te,0e,1)a" 1o,0u1t)"ta" 1o!,)t)*)"ta" 7 Gu8a,)"ta" de la
ense0anza de lenguas e/tranjeras han estado soportadas por las lla"adas
ciencias de la educacin en las )ue ha regido la concepcin psicolgica.
La e-)"te,1)a 0e u,a 1uarta te,0e,1)a en la ense0anza de lenguas
e/tranjeras: la histrico Q cultural% ta"bi&n sustentada en una corriente
psicolgica conte"por5nea de la &poca.
La 1o8&ete,1)a 1o8u,)1at)*a% es decir% los conoci"ientos% las
habilidades las destrezas )ue se tiene de la lengua e/tranjera se ha
abordado de for"as diferentes en cada tendencia% al responder% por lo
general% a la lingBstica de la &poca% "anifest5ndose la falta de integralidad al
tratar un proceso tan co"plejo.
La te,0e,1)a G)"t2r)1oJ1ultural% a partir de la concepcin "ar/ista de
la co"unicacin a los aportes de -gotsM al respecto% la co"unicacin es
1
43
entendida co"o una actividad hu"ana )ue tiene presente lo cognitivo% lo
afectivo lo social.
El &ro1e"o 0e e,"e@a,=aJa&re,0)=a/e de la co"unicacin )ue se
pro"ueve en estas tendencias tiende a polarizar el proceso en unos casos %
en otros% por lo )ue las clases se centran en el docente o en el estudiante.
Es de agregar )ue ha e/istido en los Hlti"os tie"pos una tendencia a
centrar la atencin en los procesos de aprendizaje con los enfo)ues
hu"anistas. Do obstante% la tendencia histrico Q cultural parte de una
concepcin balanceada entre a"bos procesos% )ue conllevan a for"ar una
personalidad "5s integral en los estudiantes. !si"is"o% a juicio de 2lanco
@;::<A% la utilizacin de estos nuevos enfo)ues% ,ha trado consigo el
surgi"iento de nuevas interrogantes sobre c"o ense0ar con "5s
efectividad la lengua e/tranjera a ni0os. @p. >9A.
En tal sentido% propone organizar el currculo utilizando el enfo)ue por
tpicos% )ue se sustenta en principios de ense0anza propuestos por el
enfo)ue Piagetiano el de -gotsM. #egHn &stos para co"enzar con un
te"a de ense0anza% se ha de enfocar en contenidos relevantes de inter&s
para los ni0os% para lograr )ue los "is"os se involucren en tareas
investigativas a partir de su nivel lingBstico. Por tanto% los objetivos de la
ense0anza se integran al "is"o.
6a caracterizacin se realiza con el objetivo de reflejar el estado real de
las concepciones )ue se tienen en cuenta para dirigir el proceso de
ense0anza'aprendizaje de la co"petencia co"unicativa de la lengua inglesa
en la escuela pri"aria cubana% tanto a nivel nacional co"o local. 1on tal
propsito% se tuvieron en cuenta los indicadores% )ue a juicio del autor% son
esenciales para caracterizar el proceso de ense0anza'aprendizaje en la
asignatura *ngl&s de "odo )ue los alu"nos alcancen las co"petencias
esperadas en el a0o nivel )ue cursen dentro del subsiste"a de educacin
"edia.
1
44
(e all% )ue interpretadas las tendencias% puede decirse )ue las "is"as
deben abordarse en situaciones de aprendizaje% desde un enfo)ue integral
donde se co"bine la "otivacin% el refuerzo% el est"ulo'respuesta% lo
cognitivo% lo interactivo en lo co"unicacional lo histrico'culturalE por)ue se
trata de una lengua e/tranjera )ue es necesario dar a conocer e incentivar en
el estudiante la utilidad )ue tiene para su desenvolvi"iento en el a"biente
acad&"ico sobre todo en sus estudios del nivel superior. Es de agregar )ue
del "odo )ue se aborde depende la aplicacin de las estrategias de
evaluacin las cuales deben enfocarse ta"bi&n en el aspecto cualitativo% en
aras de reforzar el rendi"iento acad&"ico del estudiante.
El Re,0)8)e,to A1a0?8)1o
En el ca"po de la ense0anza del aprendizaje% el rendi"iento
acad&"ico es una variable co"porta"ental )ue e)uivale a resultados
esfuerzos hechos por el alu"no para alcanzar los aprendizajes esperados
durante el a0o escolar de "odo tal )ue per"ita la prosecucin escolar.
Para 4ivero @;:::A el rendi"iento e)uivale a productividad )ue desde
el punto de vista escolar% e)uivale al ,aprovecha"iento del estudiante en la
ad)uisicin de saberes @conoci"ientos% habilidades destrezas ad)uiridasA%
al desarrollar un blo)ue de contenidos. @p. ;=A.
1abe referir )ue el rendi"iento tiene nti"a relacin con los procesos de
aprendizaje% los cuales pueden ser afectados por una serie de factores
e/genos endgenos del siste"a educativo% siendo ellos% los de tipo
socioecon"ico% de cli"a fa"iliar los institucionales. Entre &stos Hlti"os
incide la propia escuela% su infraestructura fsica @aulas inadecuadas% escasa
ventilacin e ilu"inacinA por supuesto% la actitud de los docentes la no
inherencia de los padres o representantes en su papel de pri"eros "aestros
de sus hijos.
1
45
46
(e all% la necesidad de )ue el docente apli)ue estrategias dirigidas a
esti"ular el rendi"iento escolar% siendo de vital i"portancia todo a)uello )ue
lo "otive por la lectura% puesto )ue ella% conduce a la obtencin de
conoci"ientos en todas las 5reas del saber hu"ano. Gerreira @;::;A% en un
estudio sobre los factores )ue inciden en el bajo rendi"iento estudiantil%
revela )ue uno de los "otivos por los cuales el estudiante no progresa en la
asi"ilacin de contenidos% obedece ,a debilidades de co"prensin lectora.
@p. =>A.
6o e/presado por el autor% constitue una gran verdad% por)ue si se le
asocia al do"inio de la lengua inglesa% puede decirse )ue la "is"a parte de
la interpretacin )ue le de a los te/tos ledos.
En este orden de ideas% las teoras )ue han estudiado lo relativo al
aprendizaje% han tratado de e/plicar )ue el individuo aprende a partir de sus
e/periencias previas )ue por inter"edio de la "ediacin puede construir
sus propios conoci"ientosE siendo necesario ta"bi&n% considerar el a"biente
social donde se desenvuelve el educando
Por ello% la presente investigacin se funda"enta en las propuestas del
constructivis"o de Piaget% el aprendizaje de !usubel% con funda"ento en el
hacer pr5ctico del enfo)ue social de -gotzM. Piaget% citado por M&ndez
@733?A% concibe el aprendizaje co"o un ,proceso de est"ulos eventos )ue
hacen posible la asi"ilacin de los conoci"ientos% la ad)uisicin de las
habilidades destrezas )ue conducen hacia los ca"bios de conducta de
"anera per"anente. @p. >9A. En ese sentido% plantea )ue todo individuo
viene dotado de estructuras "entales )ue le per"iten construir sus propios
conoci"ientos a partir de e/periencias "ediadas. Por esta razn% la accin
did5ctica debe apoarse en un conjunto de t&cnicas o procedi"ientos )ue
faciliten ese proceso.
Por otra parte% el conoci"iento terico de las t&cnicas su adecuada
aplicacin en el proceso de ense0anza'aprendizaje% debe ser la
preocupacin de todo docente% "5s no debe privar slo el didactis"o% sino
1
)ue ta"bi&n la actitud del docente es funda"ental. Piaget considera cinco
grupos de factores )ue intervienen en el proceso de aprendizaje% siendo
&stos los siguientes: afectivos% e)uilibracin% accin del sujeto% "aduracin
trans"isin de integracin social "ediante una intrincada interaccin% lo )ue
va a dar cuenta del desarrollo de las estructuras cognoscitivas. (e all )ue
la atencin pedaggica del ni0o% debe atender los postulados de esta teora
piagetiana.
Por su parte !usubel @73?IA% en su teora del aprendizaje significativo
sostiene )ue todo individuo aprende cuando es capaz de reelaborar sus
propios aprendizajes al"acenarlos en su psi)uis% para e"plearlo en el
"o"ento )ue sea re)uerida.
-gotzMi @73?3A% por su parte% al e/plicar el desarrollo psicolgico% parte
del hecho de )ue los seres hu"anos son participantes activos de su propia
e/istencia por tanto% en cada estadio evolutivo% ad)uieren los "edios
necesarios para poder "odificar todas las funciones del conoci"iento% la
i"aginacin surge original"ente de la accin.
Para -gotzMi a referido en el p5rrafo anterior% en su teora del polo de
desarrollo pr/i"o parte de la idea% de )ue el ser hu"ano vive en un "edio
del cual recibe influencias deter"inantes en su conducta% por lo )ue la
escuela no puede descuidar el a"biente social. Esto es de vital i"portancia
en cuanto a la ense0anza del idio"a ingl&s% precisa"ente por)ue el
estudiante debe prepararse para la co"unicacin en las lenguas "5s
habladas del "undo.
(e igual "odo% 2ortRicM% citado por Martnez @;:::A% considera
necesario en el ca"po de la ense0anza% desarrollar t&cnicas instruccionales
diferentes de "odo )ue los estudiantes puedan avanzar en su
aprovecha"iento a su propio rit"o% capacidad dedicacin% en t&r"inos de
e)uidad e igualdad de condiciones tal co"o lo establece el ordena"iento
jurdico )ue rige la "ateria educativa.
1
47
48
Ba"e" Le!ale"
#iendo la evaluacin un aspecto vital de todo proceso instruccional se
re)uiere de nor"as de tipo legal )ue indi)uen linea"ientos especficos sobre
los procedi"ientos de evaluacin )ue se deben e"plear co"o re)uisito
v5lido en el proceso. En ese sentido% la 4esolucin 7;3% e"anada del
MPPE @;::IA se0ala en su !rtculo =: )ue:
6a evaluacin co"o parte del proceso educativo% deter"inar5
de "odo siste"5tico en )ue "edida se han logrado los
objetivos educacionales indicados en la presente 6eE deber5
apreciar registrar de "anera per"anente "ediante
procedi"ientos apropiados% el rendi"iento del educando%
to"ando en cuenta los factores )ue integran su personalidad%
valorar5 as "is"o la actuacin del educador en general
todos los ele"entos )ue constituen dicho proceso @p. 9A
1o"o puede evidenciarse lo e/presado en el referido artculo% la
evaluacin per"ite valorar los logros alcanzados por el alu"no% pero al
"is"o tie"po e/ige al evaluador )ue considere otros factores e/ternos a la
evaluacin% as co"o los procedi"ientos e instru"entos a utilizar hasta el
co"porta"iento del docente co"o facilitador.
(e igual "anera la "is"a 6e Frg5nica de Educacin @;::3: 7;A% en
lo )ue respecta al estado docente% e/presa: ,el Ejecutivo Dacional
establecer5 en cada caso las nor"as procedi"ientos )ue regir5n el
proceso de evaluacin en los diferentes niveles "odalidades del siste"a
educativo% sin perjuicio en lo dispuesto en esta 6e en las lees especiales..
6o anterior"ente e/presado indica )ue se establecer5n nor"as
procedi"ientos para la evaluacin de los diferentes niveles o "odalidades
del siste"a educativo.
Es de acotar )ue en la refor"a parcial del regla"ento General de la
6e Frg5nica de Educacin @;::=A% a se haba "odificado los artculos
entre ellos los siguientes: artculo I se "odifican los nu"erales ; = del
1
artculo II% los cuales )uedar5n redactados de la siguiente "anera: ,!preciar
registrar en for"a cualitativa% el progreso en el aprendizaje do"inio de
co"petencias del estudiante% en funcin de los contenidos objetivos
progra"5ticos @p. =:A.
1o"o puede evidenciarse en el contenido de la "odificacin hecha al
artculo II en sus nu"erales ; =% se acoge al nuevo "odelo de evaluacin
cualitativa% centrada en procesos% respecto a las co"petencias alcanzadas
por los educandos al respecto. !si"is"o% el !rtculo 3 de la 4esolucin
@;::=A% "odifica al artculo 3:% el cual se redacta as:
6os "&todos procedi"ientos )ue se utilizan en el proceso de
evaluacin deber5n responder a un conjunto de reglas% principios
t&cnicos e instru"entos acordes con las distintas co"petencias%
blo)ues de contenidos objetivos para evaluar. 6os "is"os se
planificar5n% aprobar5n co"probar5n de for"a coherente
racional durante el proceso de aprendizaje @p. IA.
En esta "odificacin se evidencia clara"ente )ue el evaluador debe
ce0irse a los procedi"ientos establecidos por el dise0o curricular vigente a lo
)ue respecta a estrategias de este tipo. Todas estas "odificaciones ocurren
debido a la refor"a producida para el nivel de educacin "edia hubo la
necesidad de hacer "odificaciones en algunos artculos para adecuarla a las
nuevas realidades% en sus for"as tipos% funciones fines.
Esto es co"prensible% )ue en el 5"bito educacional% el enfo)ue del
dise0o curricular vigente en el 6iceo 2olivariano% es activo% abierto e
interactivo% asu"e un paradig"a de evaluacin "5s adecuado al proceso de
aprendizaje% es )ue la evaluacin no puede verse separado de este
proceso. #iendo la evaluacin un proceso continuo% integrado e integral al
servicio de un "ejor conoci"iento de la realidad evaluada% las
caractersticas son: Es integral por tanto holstico global lo )ue supone
considerar al proceso educativo en funcin de los resultados% valorar
1
49
procesos productos% utilizar los procedi"ientos considerar al alu"no
co"o ser individual co"o ser biopsicosocial
Cate!or4a" 0el E"tu0)o
En los estudios de investigacin se habla de categoras de an5lisis para
aludir a los aspectos te"5ticos involucrados en el proble"a )ue se ventila
as lo indica P&rez @;::;A. !l efecto% en la siguiente tabla% se describen las
referidas al estudio% constituidas por las estrategias de evaluacin de los
aprendizajes del ingl&s instru"ental el rendi"iento acad&"ico de los
estudiantes.
Cate!or4a" &ara la" U,)0a0e" 0e A,Al)")"
O./et)*o Ge,eralF !plicar estrategias de evaluacin del idio"a ingl&s
instru"ental para el "ejora"iento del rendi"iento acad&"ico en el 6iceo
2olivariano !lto 2arinas Dorte.% del "unicipio 2arinas% Estado 2arinas% a
partir de las necesidades detectadas en el diagnstico.
O./et)*o"
E"&e145)1o"
Cate!or4a Su.1ate!or4a I,0)1a0ore" Lte8"
(iagnosticar
las estrategias de
evaluacin del
idio"a ingl&s
instru"ental
e"pleadas por los
profesores )ue
prestan sus
servicios en el
6iceo 2olivariano
,!lto 2arinas
Dorte..
Estrategias
de
evaluacin
de los
aprendizaje
s
T&cnicas o
Procedi"ientos
!ctividades de
nivelacin
Enfo)ue de
evaluacin
e"pleado
6inea"ientos
asu"idos
!spectos
considerados
al aplicar la
evaluacin.
Decesidades
de orientacin
7';'=
>'<
?'I'3
7:'77'
7;
1
50
(eter"inar el nivel
de rendi"iento
acad&"ico en el
6iceo 2olivariano
,!lto 2arinas Dorte..
4endi"ient
o
!cad&"ico
Evaluaciones
realizadas
Divel de
Pro"edio
(ebilidades
cognitivas
7='79
7<'7?
Guente: Elaborado por la autora% ;::3
+ASE III
CAMINO METODOLGICO
En esta seccin se describe todos los procedi"ientos a seguir para la
realizacin de la investigacin titulada: estrategias de evaluacin para el
"ejora"iento del rendi"iento acad&"ico en el 6iceo 2olivariano ,!lto
2arinas Dorte.% del "unicipio 2arinas% estado 2arinas. ! propsito de ello%
2alestrini @733?A% afir"a )ue: ,el "arco "etodolgico% est5 referido al
"o"ento )ue alude al conjunto de procedi"ientos lgicos% tecno Q
operacionales i"plcitos en todo proceso de investigacin. @p. 7;7A.
*nterpretando lo se0alado por la "encionada autora% se enfatiza )ue el
fin esencial de esta seccin del trabajo es de situar en el lenguaje de
investigacin% los "&todos e instru"entos )ue se e"plearon en la
investigacin abordada.
Mo0al)0a0 0e la I,*e"t)!a1)2,
(e acuerdo a los objetivos planteados el presente estudio se en"arc
en el enfo)ue cualitativo por)ue tal co"o lo e/presa Martnez @;:::A% la
investigacin trata de apro/i"arse a la realidad concreta del proble"a con
"iras a su transfor"acin las aplicaciones para la solucin% por lo )ue
1
51
,destaca el registro objetivo de los hechos en el "o"ento de sucederse%
generando acciones deter"inantes con el grupo social en estudio. @p. I>A.
Por otra parte% Murcia% citado en $urtado Toro @733?A% afir"a )ue en el
enfo)ue cualitativo Pel investigador se inserta dentro de la realidad social de los
grupos co"unidades para contribuir con la interpretacin objetiva de la "is"a
buscar junto con ellos% la for"ulacin de acciones para transfor"arlas. @p.
9=A.
(e esto se desprende )ue el investigador se convierte en actor partcipe
de las transfor"aciones realizadas en conjunto con los "ie"bros de la
co"unidad )ue es intervenida% para junto lograr interpretar la realidad% asu"irla
buscar las soluciones pr5cticas a las necesidades detectadas. Por
consiguiente debe apoarse en "&todos cualitativos )ue contribuan a
interpretar el entorno social a trav&s del an5lisis de lo )ue e/presan los actores
sociales% hacen o piensanE "otivo por el cual% la infor"acin debe recolectarse
e interpretarse en el a"biente natural e interpretarse en un "arco conte/tual.
T)&o 0e E"tu0)o
(e acuerdo a su nivel de profundidad% el estudio es de ca"po con nivel
descriptivo% por)ue trata de ofrecer una visin apro/i"ada de la realidad del
fen"eno de acuerdo a lo captado al aplicar el diagnstico respecto a las
estrategias de evaluacin para el "ejora"iento del rendi"iento acad&"ico en
el 6iceo 2olivariano ,!lto 2arinas Dorte.% del "unicipio 2arinas% estado
2arinas.
! propsito de los estudios de ca"po% #abino @;::;A% los define co"o
,a)uellos )ue orientan hacia el an5lisis siste"5tico de una situacin% hecho
o fen"eno con el propsito bien sea de describirlo% interpretarlo% entender
su naturaleza factores constituentes. @p. <>A. 6a definicin dada tiene
relacin con la investigacin puesto )ue se trata de realizar un an5lisis
1
52
siste"5tico de la realidad con el fin de hacer descripciones apro/i"adas en
relacin a lo )ue se investiga.
(e igual "odo% Palella Martins @;::>A% se0alan )ue el propsito del
nivel descriptivo es el de ,interpretar la realidad de hecho por tanto% inclue
descripciones% registros% an5lisis e interpretaciones de naturaleza actual%
co"posicin o procesos de los fen"enos. @p. >9A. Es de destacar )ue los
"is"os% hacen &nfasis sobre conclusiones do"inantes del estudio.
El 0)"e@o
El dise0o del "arco "etodolgico de acuerdo a lo e/presado por $urtado
Toro @733?A% Pconstitue la "&dula de la investigacinP @p. ?IA se refiere
propia"ente al desarrollo del estudio% en cuanto a la descripcin de la
poblacin "uestra% as co"o al e"pleo de t&cnicas e instru"entos para la
recoleccin de los datos% la tabulacin el an5lisis e interpretacin abordadas.
Es de agregar )ue en este caso% el dise0o se corresponde con la
"etodologa de investigacin accin% la cual es definida por Martnez @;:::A%
co"o a)uella )ue ,reHne un conjunto de ele"entos per"itiendo guiar el estudio
en t&r"inos pr5ctico'operativos donde los resultados se describen usando el
lenguaje del discurso cotidiano e"pleado por los participantes. @p. 7=7A.
Esto tiene razn de ser% por)ue la investigacin accin% se en"arca dentro
del paradig"a de la Teora sociocrtica% paradig"a )ue de acuerdo a Guba%
citado en $urtado Toro @733?A% ,este es un paradig"a en el cual la
"etodologa es dialgica e interactiva. @p. I:A.
1abe destacar )ue para fines del estudio% se ha propuesto el "odelo de
Murcia% citado en $urtado Toro @733?A% para )uienes en la *nvestigacin
!ccin no e/isten unos pasos previa"ente establecidos )ue se han de seguir
con rigidez% por cuanto se trata de un proceso "u din5"ico% el cual ade"5s%
es abordado de diferentes "odos% no obstante% el es)ue"a "etodolgico
propuesto por este autor% est5 constituido por las siguientes etapas:
1
53
54
D)a!,2"t)1oF Per"ite conocer los proble"as o situaciones )ue afectan a
un grupo o una co"unidad. Por ello% una vez identificado el significado del
proble"a% % for"ulado el enunciado del "is"o% se debe proceder a la
recoleccin de la infor"acin necesaria para conocer la realidad% interpretarla%
asu"irla generar ca"bios transfor"aciones.
Es de agregar )ue para Murcia @733:A% slo si se ha logrado una buena
insercin podr5 Phacerse un diagnstico suficiente"ente co"pleto% lo )ue
co"prende: la identificacin del proble"a% lo cual se logra "ediante
entrevistas% conversaciones% din5"icas de grupos otras actividades dentro de
la co"unidad. @p. 7IA. !si"is"o% agrega )ue la segunda parte de la diagnosis%
es el procesa"iento de las infor"aciones. Es por tanto% )ue en el presente
estudio% el diagnstico fue participativo por)ue en el "is"o participaron los
profesores por horas% los estudiantes del >C a0o de educacin "edia )ue
laboran en el 6iceo 2olivariano ,!lto 2arinas Dorte.% ade"5s del coordinador
pedaggico.
Pla,)5)1a1)2,: analizada e interpretada la infor"acin% se procede a
pensar visualizar diversas alternativas de actuacin% )ue per"itir5n dise0ar
una propuesta de ca"bio% cuas actividades dar5n for"a estructura a la
investigacin. Esta planificacin debe considerar objetivos a lograr% recursos
necesarios% lapsos de tie"po en los cuales se ejecutar5% responsable de cada
accin. (e igual "anera resulta pertinente% definir su evaluacin% es decir%
anticipar los indicadores )ue dar5n cuenta de su logro. (e all% )ue en el
presente estudio% el plan de accin parti de las iniciativas consensos
logrados durante las interacciones con los involucrados en la investigacin.
E/e1u1)2,F una vez dise0ada la planificacin% esta se lleva a cabo
"ediante la accin grupalE las cuales pueden dejar significativas e/periencias
acerca de lo )ue se ventila en el estudio.
! propsito de esta etapa de ejecucin% Murcia @733:A% se0ala )ue es Pla
fase de la puesta en pr5ctica de los planes acordadosP @p. ;:A. !grega ade"5s%
)ue del enfrenta"iento con el o los proble"as% P per"iten el conoci"iento "5s
1
profundo de la realidad% pues &ste se logra cuando se intenta transfor"arlaP
@de"A. !si"is"o% indica )ue la co"unidad to"ar5 las acciones necesarias
para resolver las situaciones proble"5ticas% actuar5% recoger5 infor"aciones o
datos% los procesar5 e interpretar5. En este caso% la ejecucin del plan de
accin% se llev a cabo sin "aores variaciones de lo previsto obteniendo
significativas e/periencias tanto para el investigador co"o por los investigados%
si se to"a en cuenta los resultados de la evaluacin realizada durante el
desarrollo de cada una de las actividades previstas para el alcance de los
objetivos.
E*alua1)2,F segHn Murcia @733:A% esta etapa se presenta co"o posterior
a la de ejecucin% pero general"ente% esto no es as por)ue precisa"ente% al
final durante el desarrollo de cada jornada es necesario obtener infor"acin
acerca de los logros alcanzados de las e/periencias ad)uiridas en funcin de
los objetivos pretendidos.
I,5or8a,te" Cla*e
(ado )ue la investigacin cualitativa busca la interpretacin co"prensin
de los fen"enos% para lo cual se pone de "anifiesto la descripcin an5lisis
de acciones vivencias de los individuos% P&rez @;::;A% reco"ienda )ue se
,re)uiere trabajar con "uestras pe)ue0as para facilitar una investigacin lo
"5s cercana posible a la realidad. @p. 7=9A. Por eso se habla de participantes
o infor"antes clave.
Es de acotar )ue tal co"o lo e/presan -era Ponce @;:::A% en el proceso
investigativo% la identificacin de los participantes% general"ente Pes una
"uestra seleccionada% no aleatoriaE a )ue el investigador procura por una )ue
concierne "5s a los propsitos de la investigacin. @p. ;=A. 1onsiderando lo
e/presado por los "encionados autores% puede decirse )ue para fines del
presente estudio% co"o infor"antes participar5n dos @:;A profesores por
horas% incluido un especialista de coordinacin de proectos )ue presta sus
1
55
servicios en el plantel tres @:=A estudiantes de la seccin ,!. del >C a0o del
6iceo ,!lto 2arinas Dorte.. En este sentido% se hizo un "uestreo intencionado
el cual% segHn Ta"ao @733IA% Pel investigador selecciona los ele"entos )ue a
su juicio son representativos% lo cual e/ige un conoci"iento previo de la
poblacin sobre las cuales indagaP @p. 77IA.
T?1,)1a" 0e Re1ole11)2, 0e 0ato"
6as t&cnicas para la recoleccin de datos% son los distintos procedi"ientos%
for"as o "aneras )ue se e"plean al recoger infor"acin. #egHn P&rez @;::;A
Pe/iste variedad de t&cnicas e instru"entos de recogida de datos de acuerdo a
la te"5tica a investigar% los objetivos propuestos% la adecuacin a cada
situacin su "aor o "enor conoci"ientoP @p. 79:A.
!l efecto% agrega P&rez @ob. citA% )ue entre las t&cnicas de recoleccin de
datos en una investigacin cualitativa% figuran las ,de papel l5piz% notas de
ca"po% el diario% an&cdotas% co"entarios% entrevistas grabaciones entre
otras. @de"A.
Es de agregar )ue la "encionada autora% e/presa )ue las t&cnicas de
recoleccin de datos en la investigacin cualitativa son diversasE por)ue se
trata de obtener el "5/i"o de infor"acin pertinente al estudio% )ue genere
interpretacin "5s apro/i"ada de la realidad de los factores incidentes en
ella.
Por tanto% en este caso se utilizaron todas a)uellas )ue resultaron
pertinentes para la obtencin de "aor nH"ero de datos Htiles para tener una
reconstruccin "5s apro/i"ada de la realidad siendo ellas% las siguientes:
entrevistas se"i'estructuradas para el profesor por horas el coordinador
pedaggico% pruebas pr5cticas a los estudiantes seleccionados co"o
infor"antes clave cuaderno de ca"po. En este punto conviene hacer una
descripcin resu"ida sobre cada t&cnica e"pleada% a saber:
1
56
E,tre*)"ta" Se8)J E"tru1tura0a"F 1onstitue una estrategia clave para
la recopilacin de los datos% en cuanto al estudio )ue se ventila. (e acuerdo a
lo e/presado por 6ansMlear Snobel% @citados en Dube #5nchez% ;::=A% en
este tipo de entrevistas% Pel investigador prepara de ante"ano una lista de
preguntasE pero sin li"itar la "is"a a ciertas preguntas% ni fijar previa"ente el
orden en las )ue se contestanP @p. ;7A.
Es por tanto% )ue su uso% per"iti sondear las respuestas Oo desarrollar
te"as )ue surgen en el transcurso de la entrevista% aclarar t&r"inos% definir
proble"as% orientar% "otivar al entrevistado% elevar su nivel de inter&s
colaboracin esti"ular su "e"oria. !l efecto% la gua utilizada para abordar a
los profesores por horas )ue atienden la asignatura del ingl&s en el >C a0oE la
)ue se aplic al coordinador pedaggico a los estudiantes% se "uestra en el
ane/o ,!..
Nota" 0e Ca8&oF Para 6ansMear Snobel% citados en Dube #5nchez
@;::=A% recogen infor"es en detalle de lo )ue ocurri% e incluen descripciones
Pde procesos o aconteci"ientos )ue incluen a "enudo transcripciones
literales de lo )ue se dijo% de los tie"pos en los )ue las cosas se observaron
presenciaron. @p. ;<A
Prue.a 0e Co,o1)8)e,to"% las cuales per"itieron obtener infor"acin
acerca de las habilidades destrezas "ostradas por los estudiantes acerca de
sus co"petencias en el "anejo del ingl&s instru"ental.
Lo" I,"tru8e,to"' Val)0e= 7 +)a.)l)0a0
En lo )ue respecta a los instru"entos% P&rez @;::;A% se0ala )ue &stos
Pconsisten en for"ularios dise0ados previa"ente para registrar la infor"acin
durante el proceso de recoleccin de datosP @p. 79>A.
Es de referir )ue para esta investigacin se e"ple co"o instru"ento
guas de entrevista se"iestructurada con preguntas abiertas% para abordar a
los docentes otra dise0ada para el coordinador pedaggico. En lo )ue
1
57
respecta a los educandos% a )uienes ta"bi&n se les aplic la prueba% se us la
escala de esti"acin. Es de agregar )ue tal co"o lo sostiene -era Ponce
@;:::A% ,la coleccin de datos recogidos en los instru"entos% no se so"eten a
an5lisis estadstico algunoP @p. ==A.
1abe agregar )ue dichos instru"entos ta"poco fueron so"etidos a
procesos de validacin "ediante e/pertos% por cuanto no se trata de cuantificar
los hechos% sino "5s bien co"prender "ejor la naturaleza del fen"eno%
acerca de las estrategias de evaluacin cualitativa del ingl&s instru"ental para
el rendi"iento acad&"ico en el >C a0o de 2achillerato.
En este orden de ideas% puede decirse )ue la validacin de los
instru"entos )ue se aplicaron fue interna% puesto )ue tal co"o lo refiere P&rez
@;::;: 79<A% se garantizan por la aplicacin de procesos holsticos de la
investigacin% entrevistasE triangulacin de las diversas fuentes de datos%
per"itiendo )ue todos los involucrados se e/presen aporten variedad de
infor"acin )ue no se puede obtener "ediante preguntas sola"ente cerradas.
!l efecto% la "encionada autora agrega% )ue la validez de los instru"entos
Pes el grado en )ue las respuestas son independientes de las circunstancias
accidentales de la investigacin en la "edida de )ue sea v5lido lo )ue se
interpreta en for"a correctaP. En consecuencia% la validez% se sustenta en la
for"a c"o se recogieron los datos necesarios para la "ejor co"prensin del
fen"eno estudiado% la captacin de los "o"entos% se analizan e interpretan
los aconteci"ientos dentro de su propio conte/to.
!de"5s% es de considerar )ue tal co"o lo se0ala Martnez @;:::A% en la
investigacin cualitativa se habla de ,fiabilidad de la investigacin "is"a. @p.
I<A. !de"5s en opinin del autor% los instru"entos utilizados para recabar
infor"acin se constituen en ele"entos )ue fortalecen% testi"onian
respaldan el estudio realizado.
(e all% )ue para garantizar la fiabilidad de la investigacin% el "encionado
autor% sugiere utilizar categoras descriptivas concretas precisas% con datos
pri"arios no "anipuladosE igual"ente% solicitar la colaboracin de los
1
58
infor"antes para constatar la objetividad de las notas de ca"po % hacer uso de
instru"entos de investigacin )ue evidencien la realidad estudiada a trav&s de
i"5genes sonidos para )ue pueda ser verificada analizada posterior"ente
por otros investigadores o evaluadores de la investigacin.
En este caso% las fotografas% se constitueron en ele"entos claves para
hacer la investigacin creble confiable% a trav&s de los registros en vivo. En
este particular% la "is"a% estuvo dada por el proceso de triangulacin de las
distintas fuentes de datos @lo observado por el investigador% lo e/presado por
los profesores% el coordinador pedaggico los estudiantes participantesA%
per"itiendo interpretar la situacin objeto de estudio a la luz de las evidencias
provenientes de los infor"antes.
El A,Al)")" 0e lo" Dato"
El an5lisis de los datos% es un proceso siste"5tico% coherente )ue resulta
de la organizacin de la infor"acin% con "iras a interpretar global"ente el
fen"eno de estudio% al aplicar los instru"entos de recoleccin de datos
otros "edios o t&cnicas.
En tal virtud% tal co"o lo considera -era Ponce @;:::A% constitue uno de
los "o"entos de "aor sntesis e integracin de la infor"acin )ue se obtiene
Pal aplicar diversos instru"entos "edios de observacin% preponderando
"5s% un an5lisis descriptivo coherente para lograr una interpretacin "inuciosa
detallada del asunto o proble"a de investigacinP @p. ==A% lo )ue e)uivale a
reto"ar el enfo)ue holstico.
1abe agregar% )ue en la investigacin cualitativa% el an5lisis de los datos se
apoa en la triangulacin. Esta% de acuerdo a lo se0alado por 6ansMear
Snobel @7333A% constitue ,un proceso de verificacinP @p. 79A. !gregan
ade"5s% los autores )ue este t&r"ino se usa para describir el procedi"iento en
el )ue una parte de la infor"acin es respaldada por otras fuentes de datos.
1
59
+ASE IV
DIAGNSTICO
Or!a,)=a1)2, Pre"e,ta1)2, 7 A,Al)")" 0e lo" Re"ulta0o"
En esta seccin del estudio% se describe de "anera resu"ida los
resultados de la pri"era fase )ue de acuerdo a lo se0alado por $urtado
Toro @733?A% citando a Murcia% ,se corresponde con el diagnstico aplicado.
@p. 7;:A. !l efecto% esta se constitue en una etapa e/plorativa dentro de la
*nvestigacin !ccin% puesto )ue se dio una intervencin para pro"over la
transfor"acin de la realidad.

Es de hacer notar )ue el diagnstico es considerado co"o el proceso
"ediante el cual se hace la e/ploracin de la realidad. En este caso el
proceso de insercin en la co"unidad% para llevarlo a cabo% per"iti el
contacto con los profesores% coordinador pedaggico estudiantes del 6iceo
,!lto 2arinas Dorte.% del "unicipio 2arinas% estado 2arinas.

(e all )ue autores co"o Martnez @;:::A% lo deno"inen Pdiagnstico
participativoP @p. <<AE por)ue en &l co"o en todo el proceso de investigacin
deben intervenir los "ie"bros de la co"unidadP. Por tanto% es en esta etapa
donde se identific el proble"a% se recogieron procesaron todas las
1
60
61
infor"aciones inherentes a &l. #eguida"ente se "uestra la siguiente
evidencia fotogr5fica:

Goto. 7: Entrevista a los docentes estudiantes
En esta etapa de e/ploracin de la realidad se e"ple la t&cnica de
observacin participante con el fin de obtener infor"acin acerca de las
estrategias de evaluacin e/istentes en los planes proectos de
aprendizaje previstos durante el a0o escolar% cuos registros se hicieron en el
cuaderno de ca"po. !si"is"o% se aplicaron entrevistas no estructuradas a
profundidad% sobre el particular tanto a la profesora por horas co"o al
coordinador pedaggico% las cuales se llevaron a cabo en for"a de di5logo
colo)uial% espont5neo sencillo. Para ello% se utiliz un guin tal co"o se
aprecia en el ane/o ,!.. 6a din5"ica se sustent en una co"unicacin
abierta% fle/ible% de acuerdo a la for"a co"o se fueron dando las respuestas
aportadas por los infor"antes clave.
!si"is"o% las interacciones se produjeron dentro de un a"biente de
confianza% respeto de cordialidad% per"itiendo fluidez en la infor"acin
co"partida% donde se puso de "anifiesto% aspectos de la vida cotidiana en
las personas all presentes.
(e igual "anera% to"ando co"o referencia la categorizacin% an5lisis e
interpretacin de datos propuesta por Martnez @;:::A% la infor"acin
obtenida en el diagnstico% se organiz "ediante la clasificacin de los
1
contenidos en categoras subcategorasE las "is"as% fueron precisadas a
trav&s de palabras frases claves utilizadas por los infor"antes% pues% co"o
lo afir"a el "encionado autor% &stas trans"iten el significado )ue los
infor"antes dan a sus acciones% en este sentido% las "is"as e"ergieron de
la investigacin.
1ategorizada la "is"a% se procedi a la teorizacin. Para Martnez @ob.
cit.A% ,la teora es un "odo de "irar los hechos% un "odo de organizarlos
representarlos conceptual"ente a trav&s de un red de relaciones entre sus
partes constituentes. @p. 37A. (e all )ue% a partir de la categorizacin se
establecieron ne/os relaciones entre los diferentes hechos registrados en
el conte/to estudiado.
#eguida"ente se presentan los resultados de los instru"entos
aplicados% siguiendo la "etodologa e"pleada de tipo cualitativo% donde se
transcriben las respuestas tal co"o las respondieron los infor"antes clave a
)uienes se entrevist.
1
62
CATEGORIZACION
Cua0ro %F
E"trate!)a" 0e E*alua1)2, 0el A&re,0)=a/e
Te"a: Evaluacin @T&cnicas o procedi"ientos e instru"entosA
Cate!or4a MNO
Su.1ate!or4a" MJO
ENTREVISTA
MDo1e,teO
Guente: Entrevista al (ocente% ;::3
1
63
TEstrategias de evaluacin
cualitativa de los
!prendizajes
' T&cnicas o
Procedi"ientos e
*nstru"entos
%' Se@ale lo" e,5oPue" 0e e*alua1)2, 0e lo"
a&re,0)=a/e" Pue a&l)1a &ara e*aluar
1o,te,)0o" 0el ),!le" ),"tru8e,tal
4: Enfo)ue cuantitativo
#' I,0)Pue &or Pu? ,o ut)l)=a el e,5oPue 0e
e*alua1)2, 1ual)tat)*a 0e lo" a&re,0)=a/e"
0ura,te el 0e"arrollo 0e a1t)*)0a0e" 0el ),!l?"
),"tru8e,tal'
4: ,por)ue a esta"os acostu"brados a evaluar
cuantitativa"ente.
3' E, 1a"o 0e te,er 1o,o1)8)e,to a1er1a 0e la
e*alua1)2, 1ual)tat)*a "e@ale al!u,a" 0e la"
t?1,)1a" Pue 0e.e, ut)l)=ar"e e, el 0e"arrollo
0e 1o,te,)0o" 0el ),!l?" ),"tru8e,tal'
RF Pruebas orales% escritas pr5cticas
>' De Ga.er a")"t)0o a 1ur"o" 0e a1tual)=a1)2,
o te,er ),5or8a1)2, a1er1a 0e la e*alua1)2,
1ual)tat)*a "e@ale 1uAle" "o, lo"
),"tru8e,to" a&l)1a.le"'
4: 2ueno% las escalas de cotejo de
esti"acin
Cua0ro %'
E"trate!)a" 0e E*alua1)2, 0el A&re,0)=a/e
Te"a: Evaluacin @T&cnicas o procedi"ientos e instru"entosA
MCo,t),ua1'O
Cate!or4a MNO
Su.1ate!or4a" MJO
ENTREVISTA
MDo1e,teO
Guente: Entrevista al (ocente% ;::3
1
64
TEstrategias de evaluacin
cualitativa de los
!prendizajes
' T&cnicas o
Procedi"ientos e
*nstru"entos
<'J Se@ale lo" l),ea8)e,to" e-&re"a0o" e,
la" or)e,ta1)o,e" 1urr)1ulare" &ara la
e*alua1)2, 1ual)tat)*a e8a,a0a" 0el
M),)"ter)o 0e E0u1a1)2, 7 De&orte" M#$$6O
&ara el L)1eo'
4: Dosotros no esta"os aplicando eso a)u.
B' E,to,1e" &or Pu? ,o a&l)1a el e,5oPue
1ua,t)1ual)tat)*o e-&re"a0o e, lo"
l),ea8)e,to" 8),)"ter)ale" re"&e1to a la
5or8a 0e e*aluar lo" a&re,0)=a/e" 0e la
a")!,atura'
4: Por)ue ac5 no se nos e/ige eso ni de parte
del coordinador pedaggico ni de la direccin
del plantel.
6' No8.re lo" a"&e1to" a e*aluar Pue
),1lu7e e, lo" ),"tru8e,to" 0e e*alua1)2,
1ual)tat)*a Pue a&l)1a e, el 0e"arrollo 0e
1o,te,)0o" 0el ),!l?" ),"tru8e,tal
4. (atos del estudiante. Gecha de la prueba.
Procesos a evaluar.
9'J Se@ale la" a11)o,e" Pue real)=a 1ua,0o
lo" re"ulta0o" 0e la e*alua1)2, 1ua,t)tat)*a
Pue Ga1e ,o "o, "at)"5a1tor)o" 0e a1uer0o
a lo Pue "e &rete,0)2 e,"e@ar
4: Pues les asigno actividades de repaso les
repito las pruebas.

Cua0ro #'
E"trate!)a" 0e E*alua1)2, Cual)tat)*a
Te"a: Enfo)ue cualitativo de los !prendizajes @t&cnicas o procedi"ientos%
instru"entosA
@1ontinuacinA
Cate!or4a MNO
Su.1ate!or4a" MJO
ENTREVISTA
MDo1e,teO
1
1
65
TEstrategias de
evaluacin cualitativa
de los !prendizajes
' *nstru"entos para la
evaluacin cualitativa
de los aprendizajes
:' De Ga.er Ge1Go &la,e" 0e ,)*ela1)2, &ara
or)e,tar a lo" e"tu0)a,te" 1o, .a/o re,0)8)e,to
e, el ),!l?" ),"tru8e,tal "e@ale Pue lo!ro" Ga
o.te,)0o lue!o 0e "u a&l)1a1)2, o e/e1u1)2,'
4: Pues ninguno% por)ue eso no se hace a)u.
%$' Pero *ol*)e,0o al te8a 0e lo" &la,e" 0e
,)*ela1)2, a1u?r0e"e Pue el 0o1e,te e"
aut2,o8o e, "u 1Ate0ra 7 ,o ,e1e")ta 0e
l),ea8)e,to" e"1r)to" &ara ello "),o 0e
e"trate!)a" a a&l)1ar 1ua,0o el 1a"o lo rePu)era'
4: 2ueno% por lo "enos o nunca lo he hecho.
%%' De e"tar 0)"&ue"ta a &art)1)&ar e, u, &la,
0e a11)2, or)e,ta0o al re5or=a8)e,to 0e
1o,o1)8)e,to" e, 8ater)a 0e ),*e"t)!a1)2,
1ual)tat)*a "e@ale el 5), Pue &er")!ue 1o, ello'
4: 2ueno conocer de "anera pr5ctica c"o se
evalHa cualitativa"ente a los estudiantes en el
desarrollo de contenidos de ingl&s instru"ental.
Guente: Entrevista al docente
Cua0ro 3'
Re,0)8)e,to A1a0?8)1o 0e lo" E"tu0)a,te" 0el >I A@o 0e Ba1G)llerato
Te"a: Divel de 4endi"iento !cad&"ico.
Cate!or4a MNO
Su.1ate!or4a" MJO
ENTREVISTA
MDo1e,teO
T4endi"iento
acad&"ico
' 1onoci"ientos
%#F Se@ale 1uAl e" el ,)*el 0e re,0)8)e,to &ro8e0)o
0el e"tu0)a,te e, la a")!,atura e, to0o 1a"o e-&l)Pue
el ")!,)5)1a0o
4: 2ueno% pues regular por)ue la "aor parte de los
1
66
'$abilidades
'(estrezas.
estudiantes tienen calificaciones )ue se ubican entre 7:
7= puntos pro"edio total.
%3F Se@ale 1uA,to e" la 8atr41ula 0e la "e11)2, Pue
at)e,0e'
4: ;; estudiantes
%>F I,0)Pue e, t?r8),o" &or1e,tuale" a&ro-)8a0o" el
total 0e e"tu0)a,te" 1o, .a/o re,0)8)e,to e, la
"e11)2,
4: 2ueno pues le dir& )ue unos 7< estudiantes.
%<' CuAl e" la 8a7or 0e.)l)0a0 Pue t)e,e, &ara la
le1tura 0e te-to" e"1r)to" e, el )0)o8a ),!l?"'
4: 2ueno% general"ente% son fallas de vocabulario del
uso de estructuras idio"5ticas @conjugaciones verbales%
uso del prono"bre% confusiones entre prono"bres
personales% posesivos% calificativos% entre otros.A. #on
fallas )ue traen de a0os anteriores en sus estudios.
%BF E,to,1e" ,o le &are1e Pue e" 8e/or Ga1er u,
0)a!,2"t)1o &re*)o 0e "u" e-&er)e,1)a" a,te" 0e
a.or0ar lo" 1o,te,)0o" 0el 1uarto a@o 0e .a1G)llerato
e, la a")!,atura'
4: Pues s% pero "uchas veces el tie"po no alcanza a
uno le e/igen desarrollo de contenidos de acuerdo al plan
previsto.
%6F Re1uer0e Pue el &la, e" 5le-).le 7 Pue e" &re5er).le
/u"t)5)1ar la" 0e8ora" Pue 0e"arrollar 1o,te,)0o" Pue
lo" e"tu0)a,te" ,o "o, 1a&a1e" 0e e,te,0er'
4: 2ueno% si% lo tendr& en cuenta
Guente: Entrevista al docente% ;::3
Cua0ro >'
E"trate!)a" 0e E*alua1)2, 0el A&re,0)=a/e
Te"a: Enfo)ue cualitativo de los !prendizajes @t&cnicas o procedi"ientos%
instru"entosA
Cate!or4a MNO
ENTREVISTA
MCoor0),a0or Pe0a!2!)1oO
1
67
Su.1ate!or4a" MJO
TEstrategias de evaluacin
cualitativa de los
!prendizajes
'T&cnicas o Procedi"ientos
e *nstru"entos
%' Se@ale lo" e,5oPue" 0e e*alua1)2, 0e lo"
a&re,0)=a/e" Pue a&l)1a, lo" 0o1e,te" e, lo"
&ro7e1to" &re"e,ta0o" &ara e*aluar
1o,te,)0o" 0el ),!le" ),"tru8e,tal
4: Enfo)ue cuantitativo
#' I,0)Pue &or Pu? ,o "e a&l)1a e, la
a")!,atura 0e ),!l?" el e,5oPue 0e
e*alua1)2, 1ual)tat)*a 0e lo" a&re,0)=a/e"'
4: 2ueno por)ue as se ha venido evaluando en
el bachillerato ac5 no se ha puesto en "archa
el nuevo currculo.
3' E, 1a"o 0e te,er 1o,o1)8)e,to a1er1a 0e la
e*alua1)2, 1ual)tat)*a "e@ale al!u,a" 0e la"
t?1,)1a" Pue 0e.e, ut)l)=ar"e e, el 0e"arrollo
0e 1o,te,)0o" 0el ),!l?" ),"tru8e,tal'
RF E/5"enes% interca"bios orales pruebas
pr5cticas
>' De Ga.er a")"t)0o a 1ur"o" 0e a1tual)=a1)2,
o te,er ),5or8a1)2, a1er1a 0e la e*alua1)2,
1ual)tat)*a "e@ale 1uAle" "o, la" t?1,)1a" e
),"tru8e,to" a&l)1a.le"'
4: 2ueno% las )ue a le dije anterior"ente
co"o instru"entos% las escalas de cotejo de
esti"acin
Guente: Entrevista al 1oordinador% ;::3
Cua0ro >'
E"trate!)a" 0e E*alua1)2, 0el A&re,0)=a/e
Te"a: Enfo)ue cualitativo de los !prendizajes @t&cnicas o procedi"ientos%
instru"entosA @1ontinuac.A
Cate!or4a MNO
ENTREVISTA
MCoor0),a0or Pe0a!2!)1oO
1
68
Su.1ate!or4a" MJO
TEstrategias de evaluacin
cualitativa de los
!prendizajes
'T&cnicas o Procedi"ientos
e *nstru"entos
<'J Se@ale lo" l),ea8)e,to" e-&re"a0o" e,
la" or)e,ta1)o,e" 1urr)1ulare" &ara la
e*alua1)2, 1ual)tat)*a e8a,a0a" 0el
M),)"ter)o 0e E0u1a1)2, 7 De&orte" M#$$6O
&ara el L)1eo'
4: Pues co"o no se est5 i"ple"entando ni
si)uiera lo he"os ledo.
B'J E, 1a"o 0e Pue lo" 0)re1t)*o" Ga7a,
!)ra0o l),ea8)e,to" a1er1a 0e la e*alua1)2,
o 0e la" re"olu1)o,e" e8a,a0a" &or el
M),)"ter)o ,28.relo"
6' No8.re lo" a"&e1to" a e*aluar Pue
),1lu7e, lo" 0o1e,te" e, lo" ),"tru8e,to"
0e e*alua1)2, 1ual)tat)*a &ara el 0e"arrollo
0e 1o,te,)0o" 0el ),!l?" ),"tru8e,tal
4. 2ueno los contenidos desarrollados:
conoci"ientos.
9' De e"tar 0)"&ue"ta a &art)1)&ar e, u, &la,
0e a11)2, or)e,ta0o al re5or=a8)e,to 0e
1o,o1)8)e,to" e, 8ater)a 0e ),*e"t)!a1)2,
1ual)tat)*a "e@ale el 5), Pue &er")!ue 1o,
ello'
4: #i co"o no% "e agradara% por)ue "5s
te"prano )ue tarde va"os a tener )ue
i"ple"entar ese enfo)ue de evaluacin ac5 en
el plantel.
Guente: Entrevista al 1oordinador Pedaggico% ;::3
Cua0ro <'
Re,0)8)e,to A1a0?8)1o
Te"a: Enfo)ue cualitativo de los !prendizajes @t&cnicas o procedi"ientos%
instru"entosA
Cate!or4a MNO
ENTREVISTA
MCoor0),a0or Pe0a!2!)1oO
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69
Su.1ate!or4a" MJO
T!ctividades para el
"ejora"iento del
rendi"iento escolar.
'1onoci"ientos%
habilidades destrezas
:' E, 1a"o 0e Pue el 0o1e,te al ),)1)o 0el
a@o e"1olar Ga7a Ge1Go &la,e" 0e
,)*ela1)2, &ara or)e,tar a lo" e"tu0)a,te"
1o, .a/o re,0)8)e,to e, el ),!l?"
),"tru8e,tal ),0)Pue al!u,o" lo!ro"
al1a,=a0o"'
4: Kue o sepa en esta "ateria no se han
aplicado planes de nivelacin luego del
diagnstico inicial.
%$' E, "u 1o,0)1)2, 0e 1oor0),a0or
&e0a!2!)1o "e@ale la" "u!ere,1)a" Pue
Ga1e a lo" 0o1e,te" e, !e,eral 7 a la
0o1e,te 0e ),!l?" e, &art)1ular re"&e1to a la
ut)l)0a0 0e lo" 0)a!,2"t)1o" 0e e,tra0a'
4: 2ueno% los docentes saben )ue tienen )ue
hacer una e/ploracin de e/periencias previas%
por tanto% he obviado las sugerencias.
%%' De 1o,")0erar &ert),e,te la e/e1u1)2, 0e
u, &la, 0e a11)2, or)e,ta0o al re5or=a8)e,to
0e 1o,o1)8)e,to" e, 8ater)a 0e e"trate!)a"
0e e*alua1)2, 0e lo" a&re,0)=a/e" 0e Pu?
8a,era 1oo&erar4a u"te0'
4: 2ueno pienso )ue es necesario% por tanto
hasta participara o ta"bi&n.
Guente: Entrevista al 1oordinador Pedaggico% ;::3
Cua0ro <'
Re,0)8)e,to A1a0?8)1o
Te"a: Enfo)ue cualitativo de los !prendizajes @t&cnicas o procedi"ientos%
instru"entosA @1ontinuac.A
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Su.1ate!or4a" MJO
ENTREVISTA
MCoor0),a0or Pe0a!2!)1oO
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70
T!ctividades para el
"ejora"iento del
rendi"iento escolar.
'1onoci"ientos%
habilidades destrezas
%#' Se@ale 0e a1uer0o a la" e"ta04"t)1a" Pue
8a,e/a 1uAl e" el ,)*el 0e re,0)8)e,to
&ro8e0)o 0el e"tu0)a,te e, la a")!,atura 0e
),!l?"'
4: Entre 7: 7= puntos pro"edio total.
%3F Se le Ga Ge1Go al!u,a" "u!ere,1)a" al
&ro5e"or Pue at)e,0e la a")!,atura 0e I,!l?"
&ara 8e/orar e"to" &ro8e0)o"'
4: 2ueno en los consejos docentes% se ha
tocado el te"a% pero los resultados siguen
siendo los "is"os.
%>F Se@ale 1ua,ta" *e1e" e, lo Pue *a 0e
a@o e"1olar Ga "u&er*)"a0o la" 1la"e" Pue
0e"arrolla la 0o1e,te 0el 1uarto a@o Pue
at)e,0e la 8ater)a 0e I,!l?"'
4: +na sola vez% e"pezando el pri"er lapso% en
el ;::3
%<F I,0)Pue Pu? or)e,ta1)o,e" !e,erale" Ga
0a0o a la &ro5e"ora a1er1a 0e lo" re"ulta0o"
0e la "u&er*)")2,'
4: Do% ninguna% por)ue eso lo hacen los
directivos.
Guente: Entrevista al 1oordinador Pedaggico% ;::3
Cua0ro <'
Re,0)8)e,to A1a0?8)1o
Te"a: Enfo)ue cualitativo de los !prendizajes @t&cnicas o procedi"ientos%
instru"entosA
@1ontinuac.A
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71
Su.1ate!or4a" MJO
%B' Se@ale .re*e8e,te "o.re Pu? a"&e1to"
0ete1ta0o" e, la &rA1t)1a e*aluat)*a Ga
re&orta0o a lo" 0)re1t)*o"
4: !cerca de )ue las pruebas aplicadas est&n
adecuadas a los contenidos desarrollados en
clase.
%6' E, 1a"o 0e Ga.er Ge1Go re&orte"
),1lu7e la ,e1e")0a0 0e 8e/orar el
re,0)8)e,to 0e lo" e"tu0)a,te" e, e"ta
a")!,atura'
Guente: Entrevista al 1oordinador Pedaggico% ;::3
Tr)a,!ula1)2, 0e la" +ue,te" 0e Dato"
1on el fin de co"ple"entar% integrar contrastar la postura de los
diferentes infor"antes se presenta la triangulacin de datos por categoras%
construidas del an5lisis del discurso de las entrevistas en profundidad% tal
co"o se refleja en el siguiente cuadro:
Cua0ro B'
Tr)a,!ula1)2, 0e la" +ue,te" 0e Dato"
CATEGORLA
IN+ORMANT
E MDo1e,teO
IN+ORMANTE
MCoor0),a0or
Pe0a!2!)1o O
INVESTIGADOR
1
72
Estrategias de
Evaluacin
1ualitativa
@procedi"iento
s o t&cnicas e
instru"entosA
4endi"iento
acadU"ico
#e sigue
e"pleando las
estrategias
propias de la
evaluacin
cuantitativa:
Pruebas% orales%
escritas%
pr5cticas co"o
instru"entos las
lista de cotejo la
escala de
esti"acin.
El rendi"iento es
regular en el
pro"edio total%
por)ue la
calificacin se
ubica entre 7:
7= puntos
En los planes
revisados% se
e"plea el
enfo)ue de
evaluacin
cuantitativa )ue
sie"pre se ha
venido usando.
6as t&cnicas
aplicadas son las
pruebas orales%
escritas% pr5cticas
e interca"bio de
e/periencias.
6os pro"edios
registrados en las
planillas en lo )ue
va de a0o% indican
un rendi"iento
regular% ubicado
entre los 7: 7=
puntos.
6os planes
observados e/trados
del proecto de
aprendizaje% reflejan el
uso de t&cnicas
tradicionales de la
evaluacin
cuantitativa% por)ue no
usan los portafolios% la
entrevista% asi"is"o%
en los cuadernos se
refleja los contenidos
a evaluar en el ingl&s
instru"ental lectura
transcripcin de te/tos
al castellano
viceversa.
Pruebas escritas
corregidas
calificadas en escala
nu"&rica.
6a prueba aplicada de
leer un te/to de dos
p5rrafos con cuatro
lneas cada una%
acusa debilidades en
el reconoci"iento de
vocabulario%
1
73
e/presiones
idio"5ticas tie"pos
verbales )ue afecta las
traducciones.
Guente: (atos recolectados% ;::3
Re"ulta0o" 0e la Prue.a A&l)1a0a a lo" E"tu0)a,te"
6a prueba aplicada a un grupo de trece @7=A estudiantes )ue se
constitueron co"o infor"antes claves consisti en la lectura de dos @:;A
p5rrafos con cuatro @:>A lneas cada una% escritos en el idio"a ingles para
traducirlos al la lengua 1astellana @ver prueba e instru"ento de evaluacin en
el ane/o ,!.A. !l efecto% la "aor parte de ellos% confrontan debilidades en la
lectura% respecto a una regular co"prensin lectora% por una parte%
precisa"ente por las dificultades )ue tienen para e/traer las ideas principales
del te/to. (e igual "odo% al hacer las transcripciones se o"ite el sentido de lo
ledo% por falta de reconoci"iento de vocabulario el poco uso del diccionario.
S4,te")" D)a!,2"t)1a
6a aplicacin de los instru"entos para la recoleccin de infor"acin
evidenciaron la presencia de debilidades del docente en el "anejo de las
estrategias de evaluacin del ingl&s instru"ental por cuanto persiste el
enfo)ue cuantitativo utilizado tradicional"ente para la valoracin de los
aprendizajes as lo se0al tanto la profesora por horas entrevistada co"o
el coordinador pedaggico% )uienes coincidieron en sus respuestas.
En este orden de ideas% puede notarse )ue las respuestas dadas por
los infor"antes clave% per"ite apreciar un claro desconoci"iento a los
1
74
linea"ientos e"anados por el MPPE @;::IA% en su refor"a curricular para
el 6iceo 2olivariano% )ue inclue el aspecto cuanticualitativo de la
evaluacin de los aprendizajes para la educacin "edia% lo cual debe ser
de obligatorio cu"pli"iento. Es de agregar )ue el abordaje de este
aspecto en la pra/is evaluativa% i"plica un ca"bio de perspectiva en lo )ue
respecta a esas funciones% precisa"ente por)ue se trata de co"binar las
estrategias de a"bos paradig"as en el acto de valorar lo aprendido por los
estudiantes.
Para Maldonado @;::<A% las estrategias de evaluacin% son definidas
co"o ,el conjunto de actividades% t&cnicas o procedi"ientos e instru"entos
de )ue se vale el docente para valorar los aprendizajes de los estudiantes
ad)uiridos en cada unidad instruccional o proectos desarrollados. @p. ;;A.
!si"is"o% la infor"acin recogida de los infor"antes clave en lo )ue
respecta a los procedi"ientos o t&cnicas e"pleadas para evaluar los
aprendizajes en lo relativo al 5rea de ingl&s instru"ental% a juzgar por las
respuestas e"itidas% per"iti apreciar )ue las "is"as giran en torno a la
aplicacin de pruebas escritas% orales pr5cticas. !s pues% )ue se obvia la
observacin directa para evaluar los rasgos o co"porta"ientos de los
estudiantes en la ejecucin de sus actividades% el portafolio% la entrevista%
las discusiones grupales% siendo esta una debilidad.
1abe agregar )ue las estrategias de evaluacin cualitativa dentro del
enfo)ue constructivista% de acuerdo a #alcedo @;::9A% conte"pla co"o
actividades: las producciones orales% ejercicios de co"posicin% ensaos%
talleres% for"ulacin de proble"as% trabajos en grupo% con procedi"ientos o
t&cnicas se0aladas en a"bos enfo)ues: observaciones% pruebas: orales%
escritas% pr5cticas% de ensao% objetivas de seleccin si"ple% portafolios%
entrevistas% las cuales deben aco"pa0ar con instru"entos diversos: listas
de cotejo% escalas de esti"acin% registros de participacin diaria%
descriptivos anecdticos
1
75
Por otra parte% el !rtculo >> de la 6e Frg5nica de Educacin @;::3A
al referirse a la evaluacin educativa% se0ala )ue ella debe ser de"ocr5tica%
participativa% continua% integral% cooperativa% siste"5tica% cuanticualitativa%
diagnstica% fle/ible% for"ativa acu"ulativa.
!hora bien% en lo )ue respecta a los instru"entos "5s e"pleados por
la profesora )ue atiende a los estudiantes del >C a0o en lo relativo a la
ense0anza de la asignatura% per"ite apreciar )ue e"plea las listas de
cotejo las escalas de esti"acin% dejando al "argen otros for"atos
sugeridos en la investigacin cualitativa el cual abarca los registros de
participacin% descriptivos% producciones escritas% entre otros.
(e igual "odo% e/iste un desconoci"iento tanto del profesor )ue
i"parte la "ateria co"o del coordinador pedaggico sobre los linea"ientos
e"anados del Ministerio de Educacin (eportes acerca de la evaluacin
cuanticualitativa e/presada en la refor"a del 6iceo 2olivariano. Por
consiguiente no est5n utilizando las nor"ativas e/presadas en ese
docu"ento.
En conclusin tanto los resultados de los instru"entos aplicados a la
profesora por horas al coordinador% aunado a la prueba aplicada a los
estudiantes% per"iten deducir la presencia de debilidades en "ateria de
aplicacin de estrategias de evaluacin cualitativa de los aprendizajes% por
un lado un bajo rendi"iento escolar% precisa"ente por)ue al revisar las
planillas de evaluacin se ubican en un pro"edio de regular a deficiente% es
decir % predo"inio de calificaciones del 7: al 7=.
+ASE V
1
76
PLANI+ICACIN DE LAS ACCIONES
En este captulo de la investigacin se describe lo relativo a la segunda
etapa del es)ue"a definido por $urtado Toro @733?A% citando a Murcia
co"o: Pla preparacin de las acciones para la solucin de los proble"asP
@p. 7;:A. En este orden de ideas% las actividades objetivos del plan se
for"ularon sobre la base de los resultados obtenidos en el diagnstico las
sugerencias hechas por los participantes. (icho plan% contiene un conjunto
de acciones a trav&s de jornadas de sensibilizacin% interca"bio de
e/periencias% talleres de orientacin sobre estrategias de evaluacin
cualitativa en el aspecto instru"ental de la ense0anza de los contenidos del
idio"a ingl&s.
O./et)*o Ge,eral 0el Pla, 0e A11)2,
!plicar un Plan de !ccin orientado al docente en la aplicacin de
estrategias de evaluacin cualitativa para el 5rea de ingl&s instru"ental en
el 6iceo ,!lto 2arinas Dorte.% del "unicipio 2arinas% estado 2arinas.
O./et)*o" E"&e145)1o"
#ensibilizar a los docentes para )ue se incorporen a las actividades
previstas en el plan de accin.
(esarrollar un taller acerca de t&cnicas o procedi"ientos para la
evaluacin cualitativa de los aprendizajes en contenidos del ingl&s
instru"ental.
!plicar una jornada de taller para el dise0o de instru"entos de
evaluacin cualitativa de los aprendizajes.
O./et)*o Ge,eralF !plicar un plan de accin orientado al docente en la
aplicacin de estrategias de evaluacin cualitativa para el 5rea de ingl&s
instru"ental en el 6iceo ,!lto 2arinas Dorte.% del "unicipio 2arinas% estado
2arinas.
1
77
O./et)*o E"&e145)1oF #ensibilizar a los docentes para )ue se incorporen a
las actividades previstas en el plan de accin.
A1t)*)0a0e" E"trate!)a" Re1ur"o" T)e8&o
E"t)8a0o
Re"&o,"a.le
'(ise0o de
1artelera alusiva a
la te"5tica
'Pro"ocin a
trav&s de hojas
volantes.
'4euniones con la
profesora de ingl&s
el coordinador
pedaggico para
interca"bio de
e/periencias.
'(ebate guiado
acerca de la
ense0anza
evaluacin de los
aprendizajes de
acuerdo a los
linea"ientos
e"anados del
MPPE.
Elaboracin de
conclusiones para
la puesta en
"archa de los
contenidos de
talleres sobre
estrategias de
evaluacin
Frganizaci
n
T&cnicas de
dise0o
4euniones
dialogadas
Preguntas
respuestas.
Material de
apoo
$u"anos
(ocentes
Especialist
a

; horas
+na hora
Estudiante
investigador
(ocentes
participantes
Evaluacin: !sistencia participacin de los docente
O./et)*o Ge,eralF !plicar un plan de accin orientado al docente en la
aplicacin de estrategias de evaluacin cualitativa para el 5rea de ingl&s
instru"ental en el 6iceo ,!lto 2arinas Dorte.% del "unicipio 2arinas% estado
2arinas.
1
78
O./et)*o E"&e145)1oF (esarrollar un taller acerca de t&cnicas o
procedi"ientos para la evaluacin cualitativa de los aprendizajes en
contenidos del ingl&s instru"ental. @Taller con una duracin de 7< horasA
A1t)*)0a0e" E"trate!)a" Re1ur"o" T)e8&o
E"t)8a0o
Re"&o,"a.le
'#aludos de
bienvenida
'Presentacin del
te"ario
relacionado con
las estrategias de
evaluacin
cualitativa.
!ctividades
T&cnicas.
'6ectura del
"aterial de apoo.
'1onfor"acin de
grupos de
discusin acerca
del "aterial ledo.
'Mesas de trabajo
para elaborar un
dise0o de
evaluacin
cualitativa con
t&cnicas
apropiadas
'6ectura de las
conclusiones por
grupo de las
"esas de trabajo.
Motivacin
E/posicin
6ectura
silenciosa
T&cnicas
grupales
1iclo de
preguntas
respuestas
Eje"plos.
Mesas de
trabajo
Ejercitacin
6ectura
conclusiva
Material de
apoo
$u"anos
(ocentes
Especialist
a

Jornada de
> horas en
cuatro
sesiones
todos los
das
viernes de
cada
se"ana%
para un
total de 7<
horas.
Estudiante
investigador
(ocentes
participantes
Evaluacin: !sistencia participacin de los docentes% inter&s de"ostrado.
O./et)*o Ge,eralF !plicar un plan de accin orientado al docente en la
aplicacin de estrategias de evaluacin cualitativa para el 5rea de ingl&s
instru"ental en el 6iceo ,!lto 2arinas Dorte.% del "unicipio 2arinas% estado
2arinas.
1
79
O./et)*o E"&e145)1oF !plicar una jornada de taller para el dise0o de
instru"entos de evaluacin cualitativa de los aprendizajes.
A1t)*)0a0e" E"trate!)a" Re1ur"o" T)e8&o
E"t)8a0o
Re"&o,"a.le
'(in5"ica de
entrada para la
iniciacin de la
te"5tica.
'6ecturas guiadas
acerca de los
diversos
instru"entos a
utilizar
'1iclo de
preguntas
respuestas
acerca del "aterial
ledo.
'Trabajo grupal
para elaboracin
de eje"plos
acerca de
instru"entos de
evaluacin
cualitativa
propuestos.
'+so del buzn
anni"o para
e/presar sus
opiniones acerca
del taller% en
funcin de
aprendizajes
obtenidos.
Motivacin
6ectura
silenciosa
Preguntas
respuestas
Eje"plos.
T&cnicas
grupales
Ejercitacin
(ise0o
Material de
apoo
$u"anos
(ocentes
Especialist
a

Jornada de
> horas en
cuatro
sesiones
los das
viernes de
cada
se"ana
para un
total de 7<
horas.
Estudiante
investigador
(ocentes
participantes
Evaluacin: !sistencia participacin de los docentes% inter&s de"ostrado.
E/e1u1)2, 7 E*alua1)2, 0el Pla, 0e A11)2,
En esta tercera etapa del estudio% se describe la puesta en pr5ctica del
plan acordado para la transfor"acin de la realidad detectada. Es de
1
80
agregar )ue el proceso de ejecucin se realiz to"ando en cuenta todas
las actividades estrategias planeada con el fin de lograr los objetivos
nietas trazadas. Por tanto% en pri"er lugar se hizo "ediante jornadas de
sensibilizacin utilizando carteleras% charlas infor"ativas "otivacionales.
Es de indicar )ue la idea se centr en la sensibilizacin% orientacin
concientizacin del colectivo de participantes )uienes participaron en la
jornada conjunta"ente con los estudiantes. 1abe agregar )ue para el
desarrollo de las jornadas talleres infor"ativos se invitaron personas con
conoci"ientos e/periencias en la evaluacin cualitativa )uienes
abordaron la te"5tica haciendo &nfasis en la refle/in
!si"is"o% puede decirse )ue hubo bastante receptividad nivel de
participacin en esta jornada% la cual per"iti co"partir con todos los
participantes obtener e/periencias vivencias. (e all% )ue seguida"ente%
se hace un esbozo de lo acontecido en cada una de las actividades
realizadas.
D4aF $%Q$#Q%$
A1t)*)0a0F Jor,a0a 0e Se,").)l)=a1)2,
6a actividad se inici a las I a."% con la presencia de todos los
"ie"bros de la directiva del plantel los docentes% presentando un saludo a
los asistentes. Previa"ente% se haba dise0ado una cartelera alusiva a la
te"5tica en cuo dise0o colaboraron algunos docentes estudiantes del
plantel involucrados en el estudio ta"bi&n se hizo la pro"ocin a trav&s de
hojas volantes alusivas a los talleres
!de"5s dentro de este "arco de actividades de inicio del plan de accin
se hicieron dos @:;A reuniones con la profesora de ingl&s el coordinador
pedaggico para interca"bio de e/periencias% de "anera )ue se pudiera
precisar el te"ario de los talleres )ue se llevaran a cabo para la orientacin
necesaria.
1
81
Es de hacer notar )ue en el seno de las reuniones se hizo el debate
guiado acerca de las estrategias de evaluacin de los aprendizajes de
acuerdo a los linea"ientos e"anados del MPPE all se produjo una serie
de discusiones acerca de la falta de supervisin de parte del personal
directivo en este sentido% to"ando en cuenta )ue se sigue aplicando el
paradig"a cuantitativo de la evaluacin de los aprendizajes% sin to"ar en
cuenta las disposiciones e"anadas por la autoridad co"petente.
!l efecto% la profesora por horas e/puso lo siguiente: ,Vo le las
orientaciones for"uladas por el MPPE% ;::IE pero cuando pregunt& al
personal directivo )ue enfo)ue se iba adoptar para la evaluacin de los
aprendizajes% el respondi lo siguiente: 2ueno hable con el coordinador
pedaggico.. !l llegar a este punto% el coordinador replic: ,2ueno o no
recib instrucciones de parte del director acerca de esos particulares..
1onviene aclarar )ue el personal directivo fue consultado acerca de esta
situacin% pero evadi la respuesta alegando )ue lo estaban lla"ando por
tel&fono para )ue asistiera a una reunin urgente en la Nona Educativa. 6as
siguientes evidencias fotogr5ficas "uestran los hechos captados en esta
fase de inicio del plan de accin.
Goto 7: !spectos de la reunin Goto ;: *nterca"bio de e/periencias
En estas evidencias se "uestra el encuentro con los participantes en esta
jornada de sensibilizacin previa a la puesta en "archa de los talleres de
1
82
orientacin en "ateria de estrategias de evaluacin cualitativa en "ateria de
ingl&s instru"ental.
D4aF %BQ$#Q%$
A1t)*)0a0 0e taller'
.
El taller co"enz a las I a".% con el saludo a los asistentes la lectura
del te"ario. !ll% participaron dos @:;A instructores colaboradores )ue
for"aron parte de las actividades de orientacin en "ateria de evaluacin de
los aprendizajes del idio"a ingl&s.
El taller% tuvo co"o te"5tica central la discusin de una serie de
estrategias% t&cnicas o procedi"ientos e instru"entos para la evaluacin
cualitativa. !l efecto% se les entreg "aterial de apoo acerca de las t&cnicas
o procedi"ientos se e/plicaron "ediante una serie de diapositivas
"ostradas a trav&s del uso del video'bea".
6uego se e/ploraron las e/periencias previas sobre la necesidad de
aplicar distintos procedi"ientos para obtener infor"acin sobre el
aprendizaje de los alu"nos en la evaluacin cualitativa lo )ue per"ite
obtener infor"acin para contribuir al "ejora"iento del rendi"iento
estudiantil.
En este taller% se for"ularon una serie de preguntas reali"entando
respuestas para aclarar nociones conceptos acerca de las distintas
t&cnicas o procedi"ientos e"pleados para la evaluacin cualitativa: pruebas%
pr5cticas% orales% escritas% portafolios% entrevistas% producciones escritas.
(urante la jornada% uno de los docentes asistentes el coordinador%
junto con el directivo el subdirector% se0alaron )ue en verdad la evaluacin
cuantitativa era la )ue sie"pre se haba aplicado )ue ade"5s no se haba
aprobado la 6e Frg5nica de Educacin ;::3% con su regla"ento de
evaluacin vigente sera el "is"o de sie"pre% es decir el cuantitativo.
1
83
En este punto la estudiante organizadora del evento% hizo aclaratorias e
insisti en la necesidad de innovacin% de adecuarse a los paradig"as de
ca"bio en lo relativo a la te"5tica de la necesidad de aplicar la evaluacin
cuanticualitativa por)ue se debe cu"plir con los linea"ientos "inisteriales
para ofrecer a los estudiantes oportunidades orientadas a "ejorar sus
rendi"ientos escolares% )ue en su"a contribuen al rendi"iento acad&"ico%
per"iti&ndoles lograr los aprendizajes esperados para su pro"ocin.
6a jornada se cerr con preguntas% recuentos o retroali"entaciones% los
participantes aclararon dudas final"ente se ofreci un refrigerio. 6os
registros fotogr5ficos "uestran el desarrollo de la jornada.
Goto: =: Participantes en el Taller. Goto >: Estudiante
investigadora
orientando a los
participantes
D4aF %3Q$#Q%$
A1t)*)0a0F Taller &ara la ela.ora1)2, 0e ),"tru8e,to" 0e e*alua1)2,
1ual)tat)*a
El taller co"enz a la hora prevista 3 de la "a0ana% por tanto% luego )ue
los asistentes llegaron al saln se les dio el saludo se aplic una din5"ica
de entrada para dar co"ienzo a la te"5tica.
1
84
(e la din5"ica realizada )ue consisti en un juego sobre el ru"or%
surgi un pe)ue0o debate de ideas sobre la for"a de elaborar instru"entos
para recoger infor"acin por a)uello de )ue el registro de lo )ue cada
persona dice es funda"ental para obtener una infor"acin fidedigna.
6uego de esto se dio inicio a las actividades de desarrollo para lo cual
se record el te"ario se entreg "aterial acerca de instru"entos de
evaluacin cualitativa para ser ledo silenciosa"ente.
Ginalizado el tie"po de lectura )ue fue de ;: "inutos% se hizo un ciclo
de preguntas respuestas para aclarar dudas reali"entar el proceso. !l
efecto% se presentaron algunos eje"plos )ue fueron e/plicados por la
facilitadora se confor"aron los grupos para ejercitarse en este sentido.
6a jornada conclu con el dise0o de instru"entos para la evaluacin
cualitativa: 4egistros de participacin% escalas de esti"acin con indicadores
de proceso% anecdotarios% donde los participantes de"ostraron los
conoci"ientos ad)uiridos en este sentido% aclarando dudas )ue tenan se
les present una especie de buzn% consistente en una caja decorada
previa"ente la cual contena una abertura donde introduciran sus papeles
escritos con sus opiniones respecto al desarrollo del taller% lo aprendido o sus
crticas constructivas al respecto. Ta"bi&n se hizo una evaluacin grupal
acerca de los logros ad)uiridos durante la asistencia a los talleres.


Gotos: Jornada de Taller @elaboracin
de instru"entos de evaluacinA
1
85
Cuarta Eta&aF E*alua1)2,
6a evaluacin se corresponde con la cuarta etapa de la investigacin%
de acuerdo con el es)ue"a se0alado por Murcia @citado en $urtado Toro
@733?A% cua finalidad Pes la de "onitorear los procesos acciones con el fin de
hacer reajustes o retroali"entaciones necesarias oportunas% de "odo )ue se
logren los objetivos fines propuestosP @p. 7;;A.
En este caso puede decirse )ue la evaluacin per"iti conocer la
percepcin e/pectativas de los participantes respecto a las actividades%
significado resultados obtenidos durante el proceso% las cuales fueron
e/presadas oral"ente registradas. !de"5s% puede decirse )ue todos los
participantes "anifestaron su satisfaccin en virtud de sus vivencias%
e/periencias nivel de involucra"iento en las actividades.
!l efecto% consideraron )ue hubo un despertar% una "otivacin% con
respecto a los conoci"ientos obtenidos% )uedando satisfechos por las
orientaciones recibidas de parte de los facilitadores e instructores de charlas
talleres. Ginalizada la intervencin desde la voz de los participantes% se pudo
apreciar el logro de los objetivos propuestos en el plan de accin aplicado.
!si"is"o% puede decirse )ue "ediante las jornadas de sensibilizacin
realizadas% se logr concertar a un grupo de la co"unidad docente% )uienes
"otivadas con gran entusias"o participaron en las actividades planificadas:
charlas% talleres% eventos% entre otros. Es de indicar )ue hubo refle/in sobre lo
realizado% significado logros. Es de agregar )ue en este sentido% los
participantes e"itieron sus opiniones sobre el particular en for"a oral%
aspectos &stos )ue fueron registradas utilizando grabaciones% las cuales se
transcriben te/tual"ente:
Part)1)&a,te %' (ocente:' Esto agradecida de haber sido orientada en los
talleres por eso le do gracias a los presentes por la orientacin recibida% al
"enos conoci"os "5s t&cnicas o procedi"ientos para evaluar.
1
86
Por tanto a "e atrevo a planificar estrategias de evaluacin cualitativa de
los aprendizajes del idio"a ingl&s aplicarlas en la pr5ctica. Gracias% "uchas
gracias.
Part)1)&a,te #: 1oordinadora pedaggica: Esto "u pero "u contenta% de
verdad% verdad% por)ue no estaba clara en relacin a la evaluacin cualitativa.
!hora si "e atrevo a orientar a los docentes a e/igirles en su planificacin )ue
incluan las t&cnicas los instru"entos de evaluacin cualitativa
D)re1t)*oF 2ueno profesora% "uchas gracias por invitarnos a co"partir en este
taller de orientacin% donde todos tuvi"os oportunidad de nutrir nuestros
conoci"ientos en "ateria de evaluacin cualitativa de los aprendizajes. Gracias
pues por)ue slo con orientacin actualizacin se puede lograr. Por tanto%
invito a las instructoras a usted "is"a co"o participante para )ue nos brinde
la oportunidad de otras jornadas de taller para los de"5s profesores de otras
"aterias.
Su.0)re1torF 2ueno% las palabras sobran% le agradece"os "ucho en no"bre
de la direccin del plantel habern
+ASE VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Co,1lu")o,e"
1
87
6a aplicacin de diversas t&cnicas de observacin directa participante%
entrevistas a profundidad realizadas% pruebas% revisin de libretas de los
estudiantes planes de los profesores% proporcionaron respuestas a los
objetivos propsitos del estudio originando las siguientes conclusiones
generales.
!l diagnosticar las estrategias de evaluacin del idio"a ingl&s
instru"ental para el "ejora"iento del rendi"iento acad&"ico e"pleados por
los profesores )ue prestan sus servicios en el 6iceo 2olivariano ,!lto 2arinas
Dorte.% se pudo detectar la e/istencia de debilidades de la "aor parte de los
docentes% )uienes siguen e"pleando estrategias propias de la evaluacin
tradicional en cuanto a los aprendizajes en este caso del ingl&s instru"ental%
por una parte% lo cual se concibe co"o un acto "era"ente "edicional.
En consecuencia se est5 obviando el enfo)ue cualitativo )ue ta"bi&n
entra en juego al evaluar los aprendizajes a nivel de los estudios de
bachillerato. Es de se0alar )ue en cuanto a los procedi"ientos o t&cnicas
e"pleadas los docentes en su "aora utilizan general"ente las pruebas
escritas orales% pero en lo )ue respecta a los portafolios las entrevistas
son poco usadas !si"is"o% casi nunca se pro"ueve la autoevaluacin la
coevaluacin% slo a veces se considera% tal co"o se desprende de los altos
porcentajes en las opciones respectivas del cuadro resu"en Do ;.
En lo )ue concierne al nivel de rendi"iento acad&"ico de los alu"nos% la
"aor parte de los docentes entrevistados esti"an un bajo nivel ello se
corresponde con los registros hechos en las planillas de evaluacin con una
puntuacin )ue oscila entre 7: 7= de la escala cuantitativa.
Do obstante% la "aor parte de los educadores% se0alaron )ue solo a
veces e"plean los registros de participacin la aplicacin de la escala
cualitativa.
Por consiguiente% la planificacin puesta en "archa de las
actividades del plan de accin% fue alta"ente significativa% por)ue per"iti
obtener vivencias% e/periencias aprendizajes de todos los participantes )ue
1
88
asistieron )ue aun)ue es un pe)ue0o grupo% por)ue un solo profesor por
horas atiende varios grados% ta"bi&n se pudo e/tender la invitacin a otros
docentes )uienes ta"bi&n asistieron a las jornadas )uedando satisfechos
por lo aprendido.
1o"o conclusin final puede decirse )ue es necesario orientar a los
docentes para )ue diversifi)uen sus estrategias de evaluacin de "anera
)ue se de cu"pli"iento a lo pautado en el enfo)ue previsto por el Ministerio
del Poder Popular para la Educacin en este subsiste"a de educacin
"edia.
Re1o8e,0a1)o,e"
#obre la base de las conclusiones descritas en el presente estudio% se
sugiere% a los docentes procurar actualizarse especializ5ndose en "ateria
de estrategias de evaluacin para gerenciar con &/ito en el aula% por
consiguiente% pueden asistir a talleres co"o el )ue se ofrece en el plan de
accin propuesto% recurrir a la especializacin o al interca"bio de
e/periencias.
Por otra parte% se les sugiere% buscar "ecanis"os innovadores
adecuados para diversificar las actividades% procedi"ientos o t&cnicas e
instru"entos de evaluacin pertinentes al enfo)ue cualitativo )ue ta"bi&n
fue incluido en estos procesos. (e igual "odo se les sugiere refle/ionar
sobre su pr5ctica pedaggica co"o evaluadores de los aprendizajes de los
alu"nos en el 2achillerato to"ando en cuenta los linea"ientos sugeridos
por el Ministerio de Educacin )ue es el rgano rector. Por otra parte% deben
tener presente )ue la evaluacin es una de las funciones claves en la
ense0anza'aprendizaje por la infor"acin )ue aporta en relacin al
proceso% con el objeto de to"ar decisiones pertinentes para reorientarlo o
reajustarlo de "odo )ue se les ofrezca a los educandos oportunidades para
)ue alcancen las co"petencias esperadas para grado nivel.
1
89
!hora bien en lo )ue respecta a la evaluacin del ingl&s instru"ental en
el cuarto a0o de 2achillerato% se re)uiere )ue los profesores to"en en
cuenta las co"petencias )ue espera alcance el estudiante% por supuesto% las
"is"as% est5n orientadas hacia el do"inio de la lengua en el sentido de
captar infor"acin% interpretarla% traducirla e/presarla dentro de los
procesos co"unicativos. Por tanto% se supone )ue las estrategias de
evaluacin deben centrarse en productos @logros en la diccin o
pronunciacin% uso de las estructuras idio"5ticas% entre otrosA en procesos
creativos de la "ente% para el uso del lenguaje en el sentido de realizar
producciones escritas en for"a de di5logos% representaciones%
es)ue"atizaciones% en fin todo a)uello )ue contribua a obtener infor"acin
acerca de las destrezas habilidades obtenidas en el do"inio de la lengua%
de "odo )ue sobre la base de la realidad% se puedan for"ular acciones
reorientadoras del aprendizaje.
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1
93
1
ANECOS
1
95
ANECO DBE
MODELO DE INSTRUMENTOS APLICADOS
GULA DE ENTREVISTA AL DOCENTE
7. #e0ale los enfo)ues de evaluacin de los aprendizajes )ue aplica para
evaluar contenidos del ingles instru"ental
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1
96
;. *ndi)ue por )u& no utiliza el enfo)ue de evaluacin cualitativa de los
aprendizajes durante el desarrollo de actividades del ingl&s instru"ental.
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=. En caso de tener conoci"iento acerca de la evaluacin cualitativa% se0ale
algunas de las t&cnicas )ue deben utilizarse en el desarrollo de contenidos del
ingl&s instru"ental.
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>. (e haber asistido a cursos de actualizacin o tener infor"acin acerca de la
evaluacin cualitativa% se0ale cu5les son los instru"entos aplicables.
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9.' #e0ale los linea"ientos e/presados en las orientaciones curriculares
para la evaluacin cualitativa e"anadas del Ministerio de Educacin
(eportes @;::?A% para el 6iceo.
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97
<. Entonces% por )u& no aplica el enfo)ue cuanticualitativo e/presado en los
linea"ientos "inisteriales respecto a la for"a de evaluar los aprendizajes de
la asignatura.
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QQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQQ
?. Do"bre los aspectos a evaluar )ue inclue en los instru"entos de
evaluacin cualitativa )ue aplica en el desarrollo de contenidos del ingl&s
instru"ental
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I.' #e0ale las acciones )ue realiza cuando los resultados de la evaluacin
cuantitativa )ue hace% no son satisfactorios de acuerdo a lo )ue se pretendi
ense0ar
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3. (e haber hecho planes de nivelacin para orientar a los estudiantes con
bajo rendi"iento en el ingl&s instru"ental% se0ale )ue logros ha obtenido%
luego de su aplicacin o ejecucin.
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98
7:. Pero volviendo al te"a de los planes de nivelacin acu&rdese )ue el
docente es autno"o en su c5tedra no necesita de linea"ientos escritos
para ello% sino de estrategias a aplicar cuando el caso lo re)uiera.
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77. (e estar dispuesta a participar en un plan de accin orientado al
reforza"iento de conoci"ientos en "ateria de investigacin cualitativa%
se0ale el fin )ue persigue con ello.
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7;: #e0ale cu5l es el nivel de rendi"iento pro"edio del estudiante en la
asignatura% en todo caso e/pli)ue el significado
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7=: #e0ale cu5nto es la "atrcula de la seccin )ue atiende.
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7>: *ndi)ue en t&r"inos porcentuales apro/i"ados% el total de estudiantes
con bajo rendi"iento en la seccin
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99
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79. 1u5l es la "aor debilidad )ue tienen para la lectura de te/tos escritos
en el idio"a ingl&s.
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7<: Entonces% no le parece )ue es "ejor hacer un diagnstico previo de sus
e/periencias antes de abordar los contenidos del cuarto a0o de bachillerato
en la asignatura.
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7?: 4ecuerde )ue el plan es fle/ible )ue es preferible justificar las de"oras
)ue desarrollar contenidos )ue los estudiantes no son capaces de entender.
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Cue"t)o,ar)o al Coor0),a0or Pe0a!2!)1o
7. #e0ale los enfo)ues de evaluacin de los aprendizajes )ue aplican los
docentes en los proectos presentados para evaluar contenidos del ingles
instru"ental
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100
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;. *ndi)ue por )u& no se aplica en la asignatura de ingl&s% el enfo)ue de
evaluacin cualitativa de los aprendizajes.
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=. En caso de tener conoci"iento acerca de la evaluacin cualitativa% se0ale
algunas de las t&cnicas )ue deben utilizarse en el desarrollo de contenidos del
ingl&s instru"ental.
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>. (e haber asistido a cursos de actualizacin o tener infor"acin acerca de la
evaluacin cualitativa% se0ale cu5les son las t&cnicas e instru"entos
aplicables.
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101
9.' #e0ale los linea"ientos e/presados en las orientaciones curriculares
para la evaluacin cualitativa e"anadas del Ministerio de Educacin
(eportes @;::?A% para el 6iceo.
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<.' En caso de )ue los directivos haan girado linea"ientos acerca de la
evaluacin o de las resoluciones e"anadas por el Ministerio% n"brelos
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?. Do"bre los aspectos a evaluar )ue incluen los docentes en los
instru"entos de evaluacin cualitativa para el desarrollo de contenidos del
ingl&s instru"ental
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I. (e estar dispuesta a participar en un plan de accin orientado al
reforza"iento de conoci"ientos en "ateria de investigacin cualitativa%
se0ale el fin )ue persigue con ello.
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102
3. En caso de )ue el docente al inicio del a0o escolar haa hecho planes de
nivelacin para orientar a los estudiantes con bajo rendi"iento en el ingl&s
instru"ental% indi)ue algunos logros alcanzados.
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7:. En su condicin de coordinador pedaggico% se0ale las sugerencias )ue
hace a los docentes en general a la docente de ingl&s en particular
respecto a la utilidad de los diagnsticos de entrada.
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77. (e considerar pertinente la ejecucin de un plan de accin orientado al
reforza"iento de conoci"ientos en "ateria de estrategias de evaluacin de
los aprendizajes% de )u& "anera cooperara usted.
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7;. #e0ale de acuerdo a las estadsticas )ue "aneja% cu5l es el nivel de
rendi"iento pro"edio del estudiante en la asignatura de ingl&s.
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103
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7=: #e le ha hecho algunas sugerencias al profesor )ue atiende la asignatura
de *ngl&s para "ejorar estos pro"edios.
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7>: #e0ale cuantas veces en lo )ue va de a0o escolar% ha supervisado las
clases )ue desarrolla la docente del cuarto a0o )ue atiende la "ateria de
*ngl&s.
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79: *ndi)ue )u& orientaciones generales ha dado a la profesora acerca de los
resultados de la supervisin.
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7<. #e0ale breve"ente sobre )u& aspectos detectados en la pr5ctica
evaluativa ha reportado a los directivos
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104
7?. En caso de haber hecho reportes% inclue la necesidad de "ejorar el
rendi"iento de los estudiantes en esta asignatura.
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Mo0elo 0e Prue.a A&l)1a0a a lo" E"tu0)a,te"
ENGLISH ACTIVITY %
G+66D!ME#: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXG4!(E: XXXXXXX #E11: XXXXXXXXX
(!TE: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
*' 4E!( T$E GF66FY*DG TEWT:
Jea, P)a!etR" +ourJSta!e TGeor7F HoS CG)l0re, A1Pu)re T,oSle0!e
1
105
Jean Piaget: the second "ost'cited pschologist of all ti"e% after Greud.. $is e/peri"ents and
theories about hoR children build up their MnoRledge of the Rorld have faced endless
challenges% "an of the" justified.
2ut because of his i""ense contribution and his grand vision it is fitting to round off this
series on 7: crucial child pscholog studies Rith the RorM of the fa"ous #Riss
develop"ental pschologist Jean Piaget.
P)a!etR" 5ourJ"ta!e tGeor7 o5 0e*elo&8e,t
.
This theor is a four'stage ladder up Rhich Piaget thought children cli"bed as the gathered
MnoRledge about the Rorld:
o Se,"or)8otor M.)rtG to %9J#> 8o,tG"O: infants are aRare onl of their sensations%
fascinated b all the strange neR e/periences their bodies are having.
o PreJo&erat)o,al M%9J#> 8o,tG" to 6 7ear"O: during this stage children can process
i"ages% Rords and concepts but the canZt do anthing Rith the"% the canZt et
operate on the".
o Co,1rete o&erat)o," M6 to %# 7ear"O: at this stage children gain the abilit to
"anipulate s"bols and objects% but onl if the are concrete ' abstract operations
are still a challenge.
o +or8al o&erat)o," M%# a,0 u&O: fro" here on children are able to thinM in abstract
ter"s about the Rorld. DoR the can understand concepts such as the future% values
and justice.
III-. APLICA DEL TEXTO ANTERIOR LAS TECNICAS DE LECTURAS: SKIMMING-
SCANNING
TE+6I+A 57I!!I6$8
Idea principal:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
____________________________
*dea #ecundaria
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
TE+6I+A DEL 5+A66I6$
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9999999999
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106
7'Yhat is the title of the te/tL
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
;' Yho is PiagetL
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
=' Yhat are his four theor of develop"entL
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
>' *s it i"portant this te/t for ouL YhL
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXX
9' Yhat is the theor 1oncrete operation @? to 7; earsAU
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
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107
ANECO DBE
MATERIAL DE APOYO EMPLEADO EN EL DESARROLLO DEL PLAN DE
ACCINV
1
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN
UNIDAD EDUCATIVA WALTO BARINAS NORTEW
BARINAS ESTADO BARINAS
108
ACTIVIDADES TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN INGLES
+ACILITADORAF MARTINEZ JANETH
ACTIVIDADES TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION EN INGLES
XCOMO EVALUARU XCON YUE EVALUARU
ACTIVIDADES

TECNICAS
#on los "edios utilizados para
apreciar el rendi"iento del alu"no
INSTRUMENTOS
#irven para aplicar las t&cnicas
T!66E4E#
P4F(+11*FDE# F4!6E#
EDT4E-*#T!#
*DTE4!11*FDE#
4E#F6+1*FD (E
P4F26EM!#
(4!M!T*N!1*FD
6E1T+4!#
T4!(+11*FDE#
OBSERVACION
'Participante
' Do participante
' (irecta
' *ndirecta
-
- 4egistros
anecdticos
- 4egistros descriptivos
- 4egistros diarios
- Escala de esti"acin
- 6ista de cotejo
ENTREVISTAF
- En profundidad
- Gocalizada
- Gua de entrevistas
- 4egistros de
entrevistas
PRUEBAS:
- Pruebas orales
- Pruebas practicas
- Pruebas de ensao%
pruebas de repuestas libre.
- Prueba objetiva
- Escala de esti"acin
- 6ista de cotejo
- 4egistro diario
ANALISIS DE LAS
PRODUCCIONES
- Producciones orales
- Producciones escritas
- (ra"atizaciones
- 1uadernos de clases
- Escala de esti"acin
- 6ista de cotejo
- 4egistro diario
TECNICAS ALTERNATIVAS
Portafolio
- $oja de evaluacin
- 4egistro

CRITERIOS DE EVALUACION
14*TE4*F# *D(*1!(F4E#
o +lu)0e=F
Gacilidad para e/presar ideas abundantes
vocabulario% claridad coherencia.
Muestra claridad precisin en la
pronunciacin de e/presiones gra"aticales
Posee vocabulario abundante
1
109
o Co,*)*e,1)a:
*nteraccin co"unicacin con los grupos
@fa"ilia% padres co"unidadA en un cli"a de
libertad co"partida co"pro"iso.
!cepta la opinin de los de"5s
1olabora con sus co"pa0eros
1u"ple con sus asignaciones o tareas
E/presa sus ideas escucha con inter&s
respeto a los de"5s.
o Art)1ula1)2,F
coherente: se refiere a la interpretacin %
secuencia continuidad en las producciones
gra"aticales de ideas hechos.
Establece relacin entre e/presiones
tie"pos gra"aticales en ingles
6e da sentido a lo )ue esta haciendo
o Part)1)&a1)2,:
#e refiere a la interaccin co"unicativa
constructiva en la realizacin de actividades
conjuntas para resolver proble"as de sus
entorno.
1oopera en la realizacin de trabajos en
grupo
Traduce te/tos
*nterviene en la resolucin de ejercicios
escritos
o S)!,)5)1at)*)0a0F
*nter&s )ue despierta en el individuo lo )ue
aprende su aplicabilidad.
Traduce te/tos en diferentes tie"pos
Muestra inter&s preocupacin en las
actividades.
!plica lo aprendido a situaciones nuevas.
4esponde aplica conoci"ientos en la
solucin de ejercicios escritos
o Pert),e,1)aF se refiere a la
1orrespondencia )ue se establece
entre ideas.
4eglas for"as gra"aticales.
+so de "aterial adecuado @ diccionarioA
6ista de verbos.
+sa diccionarios en la traduccin de te/tos
1
4EP+26*1! 2F6*-!4*!D! (E -EDEN+E6!
M*D*#TE4*F (E6 PF(E4 PFP+6!4 P!4! 6! E(+1!1*[D
+D*(!( E(+1!T*-! P!6TF 2!4*D!# DF4TEP
2!4*D!# E#T!(F 2!4*D!#
110
EVALUACION DE LOS RASGOS PERSONALES
RASGOS DE LA PERSONALIDAD INDICADORES
RESPONSABILIDAD
Puntualidad en las asistencias
a las diferentes actividades
escolares.
1u"ple con las asignaciones.

PRESENTACION PERSONAL Y
CORTESIA
Modales
-ocabulario utilizado para
e/presarse
!ctitud ante sus co"pa0eros
profesores
!pariencia personal
1onvivencia
+sa el unifor"e
adecuada"ente
DISCIPLINA
Es ordenado disciplinado en
clase
4espeta a los de"5s
Escucha obedece a sus
profesores
CREATIVIDAD E INICIATIVA
!daptacion a situaciones
nuevas
Gluidez en la e/presin de las
ideas
Friginalidad en sus trabajos.
HABITOS DE TRABAJO Y SALUD
1u"pli"iento de instrucciones
!ctitud ante el trabajo
$5bitos higi&nicos
!seo del cuerpo del vestido
Frden pulcritud en el
desarrollo de los trabajos.

1
4EP+26*1! 2F6*-!4*!D! (E -EDEN+E6!
M*D*#TE4*F (E6 PF(E4 PFP+6!4 P!4! 6! E(+1!1*[D
+D*(!( E(+1!T*-! P!6TF 2!4*D!# DF4TEP
2!4*D!# E#T!(F 2!4*D!#
111
LISTA DE COTEJO
NOMBRE DEL ALUMNOF
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
GRADO ZZZZZZZZZZ SECCION ZZZZZZZZZZZZZZZZ +ECHA
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ACTIVIDAD A EVALUARF
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
CONTENIDOS U OBJETIVOS A EVALUARF
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ASPECTOS A
EVALUAR
OPCIONES DE REPUESTAS OBSERVACIONES
SI NO
OBSERVACIONESF
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
1
4EP+26*1! 2F6*-!4*!D! (E -EDEN+E6!
M*D*#TE4*F (E6 PF(E4 PFP+6!4 P!4! 6! E(+1!1*[D
+D*(!( E(+1!T*-! P!6TF 2!4*D!# DF4TEP
2!4*D!# E#T!(F 2!4*D!#
112
ESCALA DE ESTIMACION
GRADOF ZZZZZZ SECCIONF ZZZZZZZ +ECHAF ZZZZZZZZZZZZZZZ
MATERIAF ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ACTIVIDAD A EVALUARF
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
CONTENIDO U OBJETIVO A EVALUARF
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ASPECTOS
A OBSERVAR
NOMBRE DEL
ALUMNO
LEYENDAF
1
4EP+26*1! 2F6*-!4*!D! (E -EDEN+E6!
M*D*#TE4*F (E6 PF(E4 PFP+6!4 P!4! 6! E(+1!1*[D
+D*(!( E(+1!T*-! P!6TF 2!4*D!# DF4TEP
2!4*D!# E#T!(F 2!4*D!#
AUTOEVALUACION
NOMBREF
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZGRADOF
ZZZZZZ SECCF ZZZZ
+ECHAF ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ MATERIAF
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
Para re"&o,0er lo" ")!u)e,te" 4te8" 0e.e 8ar1ar 1o, u,a C e, la e"1ala
0el % al < "e![, "u 1r)ter)o "o.re la a1tua1)2, real)=a0a 0ura,te la 1la"e
Mo la&"oO'
MALO % REGULAR # BIEN 3 MUY
BIEN
> ECCELENTE <
ITEMS
ESCALA DE
VALORES
% # 3 > <
!#+ME E6 1+MP6*M*EDTF 1FD 6!# T!4E!#
!#*GD!(!#
(FM*D! 1FD #EG+4*(!( E6 1FDTED*(F
!#*#TE ! 16!#E 1FD P+DT+!6*(!(
*DTE4-*EDE V P!4T*1*P! 1FD 1!4\1TE4
#+#TEDT!(! ED 6! #F6+1*FD (E
EJE41*1*F#.
(EM+E#T4! *DTE4E# F MFT*-!1*FD ED 6!#
!1T*-*(!(E# 4E!6*N!(!#
M!DT*EDE 6! (*#1*P6*D! ED 16!#E
F2#E4-!1*FDE#:
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
1
113
GUIA DE OBSERVACION
MACTIVIDADF TRADUCCION DE TECTOSO
NOMBRE Y APELLIDOF
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
GRADOF ZZZZZZZZZZZZ SECCIONF ZZZZZZZZZZZZZZ +ECHAF
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
CONTENIDO U OBJETIVOF
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
NRO ITEMS SE OBSERVA NO SE
OBSERVA
%
TRADUCE CORRECTAMENTE EL TECTO SIGUIENDO
INSTRUCCIONES
#
USA MATERIAL ADECUADO PARA LA EVALUACION
MDICCIONARIOO
3
INTERVIENE Y PARTICIPA CON CAR;CTER SUSTENTADA EN LA
ACTIVIDAD
>
DEMUESTRA INTERES Y DISCIPLINA DURANTE LA EVALUACION
<
PONE EN PRACTICA VOCABULARIO DADO MREGLAS O
ECPRESIONES GRAMATICALESO
B
APLICA LAS TECNICAS DE LECTURA STIMMING Y SCANNING
6
CUMPLE CON TODA LA ACTIVIDAD PLANTEADA
9
ECPRESA CLARAMENTE EL CONTENIDO DADO
1
4EP+26*1! 2F6*-!4*!D! (E -EDEN+E6!
M*D*#TE4*F (E6 PF(E4 PFP+6!4 P!4! 6! E(+1!1*[D
+D*(!( E(+1!T*-! P!6TF 2!4*D!# DF4TEP
2!4*D!# E#T!(F 2!4*D!#
114
MATERIAL DE APOYO
1
115
116
MF(E6F (E *D#T4+MEDTF (E 6E1T+4! (E *DG6E# *D#T4+MEDT!6
NOMBRE Y APELLIDOF
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
GRADOF ZZZZZZZZZZZZ SECCIONF ZZZZZZZZZZZZZZ +ECHAF
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
CONTENIDO U OBJETIVOF
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
D*-E6 D*-E6
*DTE4P4ET!T*-F *DTE4P4ET!T*-F
*D(*1!(F4E# *D(*1!(F4E#
TFT!6MEDTE TFT!6MEDTE
6FG4!(F 6FG4!(F
ME(*!D!MEDTE ME(*!D!MEDTE
6FG4!(F 6FG4!(F
DF DF
6FG4!(F 6FG4!(F
*dentifica escribe la
idea de cada p5rrafo
6ocaliza correcta"ente
las ideas.
*nterpreta datos% frases e
ideas.
(istingue lo verdadero
de lo falso.
Traduce fiel"ente las
ideas
Maneja la fon&tica
Enfatiza las pausas al
leer
1
4EP+26*1! 2F6*-!4*!D! (E -EDEN+E6!
M*D*#TE4*F (E6 PF(E4 PFP+6!4 P!4! 6! E(+1!1*[D
+D*(!( E(+1!T*-! P!6TF 2!4*D!# DF4TEP
2!4*D!# E#T!(F 2!4*D!#
ENGLISH TECT #
G+66D!ME#: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXG4!(E: XXXXXXX #E11: XXXXXXXXX
(!TE: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
READ TE !OLLO"ING TEXT
A &ra1t)1al 0e5),)t)o, o5 So1)al Co,"tru1t)*)"8
#ocial constructivis" argues that the opti"al learning environ"ent is one Rhere a dna"ic
interaction betReen instructors% learners and tasMs provides an opportunit for learners to
create their oRn truth due to the interaction Rith others.
#ocial constructivis" thus e"phasizes the i"portance of culture and conte/t in
understanding Rhat is happening in societ and constructing MnoRledge based on this
understanding @(err 7333E McMahon 733?A.
Paul Ernest @7337A su""arizes the "ain foundations of social constructivis" as folloRs:
SnoRledge is not passivel received but activel built up b the recognizing subject. ,The
function of cognition is adaptive and serves the reorganization of the e/periential Rorld% not
the discover of ontological irrealitP @-on Glasersfeld 73I3:7I;A.
T$e personal theories Rhich result illegal fro" the organization of the e/periential Rorld "ust
fit the constraints i"posed b phsical and social realit. This is achieved b a ccle of
theor'prediction'test'failure'acco""odation'neR theor. This gives rise to sociall disagreed
theories of the Rorld and social patterns and rules of language use.
III-. APLICA DEL TEXTO ANTERIOR LAS TECNICAS DE LECTURAS: SKIMMING- SCANNING
TE+6I+A 57I!!I6$8
Idea principal:
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
*dea #ecundaria
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
TE+6I+A DEL 5+A66I6$
____________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
1
4EP+26*1! 2F6*-!4*!D! (E -EDEN+E6!
M*D*#TE4*F (E6 PF(E4 PFP+6!4 P!4! 6! E(+1!1*[D
+D*(!( E(+1!T*-! P!6TF 2!4*D!# DF4TEP
2!4*D!# E#T!(F 2!4*D!#
117 ENGLISH TECT 3
G+66D!ME#: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXG4!(E: XXXXXXX #E11: XXXXXXXXX
(!TE: XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
E8ot)o,al I,tell)!e,1e a,0 tGe 3 Ma!)1 \or0"
E"otional intelligence% or EK% is all about appling intelligence to our e"otions. ! person
Rith a high EK is able to better navigate social situations% for e/a"ple% than one Rith a loRer
EK. Maintaining a high EK beco"es "ore difficult Rhen it co"es to dealing Rith difficult
conversations. To "aintain a high EK% one needs to listen and not talM. 7no:ing t3e secret o&
t3e - !agic ;ords :ill 3elp. @* can]t re"e"ber the source Rhere * first read about this ' if ou
can help% let "e MnoR^A
TGe 3 Ma!)1 \or0" are DGel& 8e u,0er"ta,0'E These = Rords have the poRer to turn a
difficult conversation into a "uch less difficult one. The "ight not see" so poRerful noR. 2ut
thinM about it% and tr it out% and ou]ll find their "agic.
#o"e funda"entals first. 6et]s "aMe so"e obvious state"ents about hoR to deal Rith a
difficult conversation:
don]t accuse the other person
don]t assu"e the other person "ade the "istaMe ' "abe ou have the facts Rrong
focus on the proble"% not the person
*f ou begin the conversation b saing _help "e understand] ou i""ediatel begin the
conversation b listening. Vou avoid the proble" of bla"ing.
III-. APLICA DEL TEXTO ANTERIOR LAS TECNICAS DE LECTURAS: SKIMMING-
SCANNING
TE+6I+A 57I!!I6$8
Idea principal:
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________
*dea #ecundaria
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXX
XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
XXXXXX
TE+6I+A DEL 5+A66I6$
1
4EP+26*1! 2F6*-!4*!D! (E -EDEN+E6!
M*D*#TE4*F (E6 PF(E4 PFP+6!4 P!4! 6! E(+1!1*[D
+D*(!( E(+1!T*-! P!6TF 2!4*D!# DF4TEP
2!4*D!# E#T!(F 2!4*D!#
118
119
TRADUCCION DEL TECTO NRO %:
TITULOF
,6F# 1+!T4F# D*-E6E# (E 6! TEF4*! (E JE!D P*!GET. (E 1[MF 6F#
D*`F# !1K+*E4ED 1FDF1*M*EDTF.
SUBTITULOF
,TE4F4*!# (E 6F# 1+!T4F D*-E6E# (E (E#!44F66F (E JE!D P*!GET.
7' J1+!6 E# E6 T*T+6F (E6 TEWTFL
;' JK+*ED E# P*!GETL
=' J1+!6E# #FD 6!# 1+!T4F TEF4*!# (E (E#!44F66FL
>' JE# *MPF4T!DTE E#TE TEWTF P!4! T*L JPF4K+EL
JK+E E# 6! TEF4*! (E FPE4!1*FDE# 1F14ET!# @? ! 7; !`F#
TRADUCCION DEL TECTO NRO #
TITULOF
DUNA PRACTICA DE+INICION DEL CONSTRUCTIVISMO SOCIALE
TRADUCCION DEL TECTO NRO 3
TITULOF
DLA INTELIGENCIA EMOCIONAL Y LAS TRES PALABRAS MAGICASE
SUBTITULOF
DLAS TRES PALABRAS MAGICAS SON AYUDAME A ENTENDERE
1
120
T4*PT*1F P!4T*1*P!DTE#
1
121
ANECO DCE
OTRAS EVIDENCIAS +OTOGR;+ICAS
1