HAGAMOS UN PROYECTO SCOUT

Organizacin Mundial del Movimiento Scout

Traduccin: TP Mariela Scalise
Supervisin: IM Ana Piubello
Editado en castellano por : Direccin de Educacin de SA
Introduccin a una propuesta para un proyecto en el Moi!iento Scout
PRE"ACIO
Hagamos un proyecto Scout est dirigido a los dirigentes Scouts. Explica paso a paso cmo puede utilizar una propuesta
para un proyecto para proporcionar un ambiente emocionante y rico para los jvenes.
Usted puede encontrar til una propuesta para un proyecto si, por ejemplo, est teniendo dificultades para motivar a los
jvenes a progresar, o para aplicar el mtodo Scout en la prctica, o para adaptarse a las diferentes necesidades, !abilidades e
intereses de la unidad.
"
#ientras $ue una propuesta para un proyecto puede estar particularmente adecuada a las posibilidades de los adolescentes,
pude utilizarse con cual$uier grupo generacional en el #ovimiento Scout, siempre y cuando la propuesta se adapte en alcance y
complejidad al grupo generacional con el $ue usted est trabajando.
%omo !erramienta educacional, una propuesta para un proyecto es igualmente efectiva en pa&ses industrializados como en
pa&ses en v&as de desarrollo. 'a naturaleza y alcance de los proyectos Scout van a variar evidentemente de acuerdo a las
necesidades e intereses de los jvenes con los $ue usted est trabajando y el nivel de recursos disponibles.
%ual$uiera sea la naturaleza del proyecto, cada proyecto Scout es nico, creado por esa nica unidad Scout $ue es la suya. Es
por ello $ue un libro como ste no puede ofrecer soluciones para cada problema con el $ue usted se pueda encontrar. (e todas
formas, esperamos $ue Hagamos un proyecto Scout le ayude a encontrar algunas de estas respuestas.
1
A travs de este libro la palabra equipo y unidad estn utilizadas en forma genrica para referirse al pequeo grupo de jvenes y a la totalidad de pequeos
grupos que operan juntos a nivel local en cualquier edad
1
Sin duda, ha habido problemas... como aquella tarde cuando se levant viento fuerte y lluvia y algunos de los decorados del
escenario se volaron... o como aquel da cuando los Cocineros confundieron los das de hacer las compras y hubo
poca comida para la cena... o como el da que la mula se par sobre el improvisado tambor de acero y lo aplast...
ero qu! aventura"
Este documento no tiene la intencin de ser una gu&a para la conduccin de un proyecto en el sentido administrativo de la
palabra )Ej. *rocedimientos contables+. Existen muy buenos manuales en las librer&as. Si considera $ue un libro de este tipo
podr&a ser un complemento til, elija uno $ue se adapte a la conduccin de proyectos en pe$ue,a escala.
INTRO#UCCI$N% &'U( ES UN PROYECTO SCOUT)
*+ &'u, es un proyecto)
En trminos generales, un proyecto es algo $ue uno intenta lograr para un tiempo determinado en el futuro. -mplica definir
claramente cules son los objetivos a alcanzar, descubrir $u necesitamos !acer, cundo y cmo y luego !acerlo. Un proyecto
no es una sola actividad sino muc!as actividades diferentes, cada una de las cuales necesita ser planeada, organizada y llevada
a cabo para lograr ese objetivo.
Un proyecto no es algo $ue usted simplemente necesita recordar !acer para ma,ana. re$uiere esfuerzo y perseverancia.
/lcanzar el objetivo de un proyecto es, ciertamente, algo para celebrar, pero antes $ue ello, debe tomarse el tiempo para
pensar sobre toda la aventura, sobre lo $ue !a aprendido a lo largo del camino y sobre lo $ue va a ser diferente la prxima vez,
etc., puede proporcionarle ms significado a la celebracin.

Entonces- &'u, es un proyecto Scout)
Un proyecto Scout es una propuesta educacional $ue implica0
"1 #na empresa colectiva
)es decir, algo $ue un e$uipo o una unidad decide llevar a cabo juntos, por ejemplo, una expedicin, un juego, un s!o2
musical, la renovacin o construccin de una estructura, etc.+
$% &ue tiene un ob'etivo claramente definido
)Es decir, lo $ue el proyecto decide alcanzar.+
!
31 (mplica siete etapas
)Es decir, $ue implica un proceso claro0 llevar al proyecto de la etapa inicial, de las ideas iniciales expresadas, a la
celebracin de los logros.+
41 )st* basado en el uso del m!todo Scout
)Es decir, la forma en la cual el proyecto es planeado organizado y llevado a cabo !ace uso completo del mtodo Scout.+
51 (ncorpora una variedad de oportunidades de aprendi+a'e
)Es decir, proporciona a cada persona la posibilidad de obtener conocimientos, desarrollar aptitudes y actitudes en varias
reas.+
61 ,oma en cuenta diferentes intereses, talentos, capacidades y necesidades
)Es decir, dentro del marco del proyecto los jvenes pueden realizar opciones de cmo van a contribuir al xito del
proyecto+.
71 &ue todos los 'venes en un equipo o una unidad se comprometen a alcan+ar con esfuer+o personal
)Es decir, el proyecto no se impone en los jvenes, sino $ue est basado en un objetivo claramente definido del $ue ellos
forman parte para establecer y $ue $uieren alcanzar.+
81 ara un tiempo determinado en el futuro
)Es decir, tiene un comienzo claramente definido y un final $ue no se extiende para siempre.+
.as siete /ases de un proyecto Scout
- 9ase "0 Elegir el proyecto
- 9ase :0 -ntegrar oportunidades de aprendizaje
- 9ase 30 *laneamiento
- 9ase 40 *repararse
- 9ase 50 'levar a cabo el proyecto, el gran evento
- 9ase 60 Evaluar y reconocer el progreso
- 9ase 70 / 9estejar;.
&Cu0l es el propsito de un proyecto Scout)
"
Un proyecto Scout implica dos tipos de <propsitos=.
El primero, al $ue nos referimos en este libro como <>bjetivos educacionales= u <objetivos=, es la oportunidad para $ue los
jvenes progresen en su plan de desarrollo personal, es decir, desarrollar una mayor !abilidad para trabajar con los dems,
involucrarse ms en la toma de decisiones, ser capaces de asumir grandes responsabilidades, desarrollar un mayor
entendimiento con los dems, involucrarse de forma ms activa en la comunidad, descubrir o desarrollar talentos, ad$uirir
!abilidades prcticas, etc. 'os objetivos deber&an responder la pregunta. <?@u van a aprender, obtener o entender como
resultado los jvenesA=.
El segundo $ue est referido en este libro como <>bjetivo u objetivos de proyecto=, es lo $ue un proyecto espec&fico se
propone alcanzar. El objetivo del proyecto debe responder a la pregunta0 <?*or $u estamos !aciendo este proyecto en
particularA=. )*or ejemplo, para desarrollar una investigacin sobre B, para crear mayor conciencia sobre C, para construir D+.
&'u, tipo de proyecto puede ser un proyecto Scout)
Un proyecto Scout puede ser una expedicin, un s!o2 musical, la construccin o renovacin de un edificio, una campa,a para
promover la salud en los ni,os y adolescentes o cual$uier otra cosa. Una propuesta para un proyecto tambin podr&a ser
aplicada para la preparacin de una comida en conjunto. Eo es la naturaleza de un proyecto lo $ue lo !ace un proyecto Scout,
sino el uso del mtodo Scout.
%ada fase del proyecto Scout implica actividades $ue contribuyen !acia el logro del proyecto.
:
%ada actividad ofrece
oportunidades espec&ficas de aprendizaje. *or lo tanto, jvenes estn activamente involucrados en el proceso de decidir, planear,
organizar, preparar, llevar a cabo, evaluar y celebrar el proyecto en formas adecuadas a sus capacidades.
#ientras algunas actividades pueden implicar un nfasis en ciertos elementos del mtodo Scout, para el final del proyecto
todos los elementos deben !aber formado parte de l en forma natural.
%ual$uiera sea la naturaleza del emprendimiento, un proyecto Scout es algo $ue0
"1 Est basado en las necesidades e intereses de los jvenes.
:1 (esaf&a )ofrece al joven la oportunidad de ir ms all de sus capacidades !abituales, tanto como grupo y como individuo.+
31 Fecompensa )ofrece experiencias de aprendizaje constructivas.+
41 Es til )es decir, $ue para el final del proyecto, algo debe !aber cambiado para mejor como resultado de !aber formado
parte de l.+
Un proyecto Scout puede involucrar slo a un e$uipo o a toda la unidad. Gacer un proyecto Scout, de todas formas no
re$uiere excluir a otras actividades desarrolladas con el proyecto durante la duracin del mismo.
!
#os jvenes no estn directamente involucrados con la fase dos$ integrar oportunidades de aprendizaje %ya que involucra solamente al equipo de dirigentes &e
todas formas' en una etapa posterior del proyecto' cada joven' sin embargo' puede involucrarse directamente' al decidir cmo ella o l intenta progresar (acia los
objetivos a travs de diferentes formas en las cuales l o ella elija participar en el proyecto
)
Un proyecto Scout no es un emprendimiento $ue involucre slo a los adultos para la toma de decisiones y planeamiento del
mismo, y en el $ue los jvenes participen slo en forma minoritaria o poco desafiante. 'a participacin activa de los jvenes es
una parte esencial del proyecto Scout.
&Cu0n lar1o y co!ple2o de3e ser un proyecto Scout)
Un proyecto Scout puede ser simple y corto en duracin )por ejemplo, unas pocas actividades relacionadas con un resultado
obtenido en uno o dos encuentros Scout+. Un proyecto Scout tambin puede ser ms complejo, constituyendo un marco de
actividades durante varios meses.
'a duracin ideal y la complejidad ideal de un proyecto Scout dependen de muc!os factores, $ue incluyen0
"1 El nivel de maduracin de los jvenes con el $ue usted est trabajando )$ue no se correlaciona siempre con la edad+.
:1 'a experiencia $ue ellos, y usted, tienen para trabajar juntos de esta forma y
31 'a cantidad de tiempo y energ&a $ue $uieren o $ue estn dispuestos a aplicar a este proyecto.
En trminos genricos, cuanto ms joven sea el grupo generacional, menor va a ser el lapso de atencin y mayor va a ser la
dificultad para ellos para mantenerse motivados.
'as diferentes etapas necesitan ser adaptadas a las necesidades de los jvenes y llevarse a cabo durante un lapso de tiempo
$ue se adapte al grupo generacional.
/ medida $ue los jvenes y usted ad$uieran experiencia, los proyectos pueden ser gradualmente ms ambiciosos. %uanto
ms ambicioso sea el proyecto, ms grande va a ser la necesidad de cooperacin y de realizar una contribucin personal al
emprendimiento colectivo. %unto ms ambicioso sea el proyecto, mayores van a ser las oportunidades de aprendizaje en todas
las reas del desarrollo.
&'u, puede o/recer una propuesta de un proyecto)
Una propuesta de un proyecto proporciona un marco $ue puede ayudarlo a0
"1 *romover un ambiente de aprendi+a'e rico en el cual todos los elementos del mtodo Scout se integren.
:1 >frecer a los jvenes un sentido de propsito. Un proyecto puede ayudar a los jvenes a ver razones prcticas y tiles para
aprender. %uando los jvenes estn realmente motivados para !acer $ue su proyecto sea un xito, pueden comnmente
ofrecer un mayor esfuerzo para progresar. 'os jvenes, entonces, pueden disfrutar del sentido real del logro, tanto en forma
personal como en grupo.
*
31 *roporcionar un conte-to de la vida real. (eben tomarse decisiones reales, implicar responsabilidades reales y sobreponerse
con dificultades y desacuerdos reales.
41 Estimular la relacin constructiva entre los pares. Un proyecto puede ayudar a estimular el sentido de vida en grupo. 'o $ue
cada persona obtenga se utiliza para el beneficio del grupo y el grupo debe apoyar a cada persona en particular. El xito del
proyecto depende de la participacin de todos. Si alguno de los jvenes elude alguna de sus responsabilidades los otros en
el grupo deben expresar claramente su desacuerdo. %omo cada joven tiene una influencia substancial en los dems, un
proyecto puede ayudar a canalizar la influencia de los pares en una direccin positiva.
51 >frecer un conte-to de aprendi+a'e memorable. 'as experiencias compartidas, las dificultades superadas, un repentino
sentido de pertenencia, un giro particular en el progreso particular, etc., todo tiende a ser una situacin ms clara en tiempo
y contexto para los jvenes.
61 /daptarse a las necesidades individuales y la variedad de intereses. En un proyecto algunas actividades pueden ser llevadas
a cabo por todos los e$uipos. otras pueden ser espec&ficas para cada e$uipo. >tras tambin pueden involucrar a dos o tres
jvenes. /l mismo tiempo, cada persona es capaz de contribuir en forma igualmente significativa y vlida al xito del
emprendimiento colectivo.
71 >frecer un esquema de progreso enriquecido. *uede ayudar a ampliar y profundizar la reflexin sobre las necesidades
educacionales y los intereses de los jvenes en un cierto momento en una sociedad en particular.
81 *romover el aprendi+a'e basado en valores. Un proyecto re$uiere de un cdigo de convivencia concreto basado en la ley
Scout. El cdigo de convivencia se utiliza como una referencia constante a travs del proceso del proyecto )por ejemplo,
cuando !ay $ue solucionar desacuerdos o cuando !ay $ue evaluar lo $ue sali bien y lo $ue no sali tan bien+. %omo
resultado, los valores en los $ue se basa la ley Scout pueden cobrar mayor significado para los jvenes.
H1 /tender las necesidades e intereses de los adolescentes. Sin embargo, usted tambin puede adaptar esta propuesta en
complejidad y duracin para otros grupos generacionales.
"I1Estimular una relacin significativa y constructiva entre los 'venes y ustedes como adultos. En formas diferentes, tanto el
e$uipo de dirigentes como los jvenes pueden involucrarse y comprometerse al xito del proyecto.
""1(isfrutar de un rol enriquecido como lder adulto, siempre y cuando realmente desee ir ms all de la organizacin y el
monitoreo de las actividades para lograr transformarse en un verdadero educador. 'os errores y el llegar con el tiempo al
l&mite son parte del proceso de aprendizaje. 'a paciencia, el sentido comn y el sentido del !umor se recomiendan
definitivamente, y entonces, J@u sentido del logro;.
+
Su rol co!o diri1ente4
%ual$uiera sea la edad con la $ue usted est trabajando, el rol $ue usted juega como dirigente, tiene una importancia crucial.
Su rol no es el de imponer su propia idea para el proyecto, organizar todo usted mismo )o con los otros adultos+ e invitar a
los jvenes a formar parte en uno o dos aspectos del proyecto. Kampoco su rol es el <dejar !acer=, es decir, simplemente
!acerse a un lado y ver lo $ue pasa, sin si$uiera intervenir.
Su rol implica0
"1 Esta3lecer un 5nculo. Un proyecto Scout implica establecer un v&nculo entre los jvenes y usted como dirigente. El
v&nculo necesita estar basado en la confianza y el respeto mutuos.
:1 Guiarlos 6acia proyectos /acti3les. La a necesitar guiarlos !acia ideas de proyectos $ue sean factibles y $ue puedan
llevar a cabo si todos realizan un esfuerzo.
31 Incorporar oportunidades de aprendi7a2e. Se necesita incorporar oportunidades de aprendizaje a la idea general del
proyecto de forma tal $ue cada persona pueda progresar !acia un nmero de objetivos educativos.
41 Ase1urar el pro1reso educatio. (epende siempre de usted tener en mente el propsito del proyecto Scout, el progreso
$ue cada joven !ace !acia sus objetivos educativos a travs de la multitud de experiencias $ue ofrece el proyecto.
51 Ase1urar un resultado e8itoso. Un proyecto Scout tambin implica alcanzar un nmero de objetivos determinados por la
naturaleza del proyecto. Entonces depende siempre de usted tener en mente la imagen global del proyecto y siempre
apuntar al xito del mismo, es decir, proveer el servicio a la comunidad pretendido en forma exitosa, completar una
expedicin, etc. Kanto el propsito educacional del proyecto como los objetivos del mismo son importantes.
61 Utili7ar la ley Scout co!o cdi1o de coniencia pr0ctico. Es factible $ue existan desacuerdos a lo largo del camino.
Entonces es importante tener un cdigo de convivencia prctico, basado en la ley y la promesa Scout, $ue establece los
derec!os y obligaciones de cada persona y a la $ue los jvenes se comprometen a obedecer con su mayor esfuerzo.
71 Hacer el !e2or uso de todos los ele!entos del !,todo Scout. Un proyecto proporciona un contexto para $ue el
mtodo Scout sea utilizado en todo su potencial. El uso prctico de la promesa y la ley Scout, como se describe
anteriormente, es solamente uno de los elementos del mtodo Scout. Sin embargo, !acer uso pleno de todos los elementos
no va a suceder en forma automtica, va a tener $ue pensar a lo largo del proyecto y examinar cmo puede fortalecer el uso
,
de los diferentes elementos. / medida $ue !aga esto, va a descubrir nuevas formas de mejorar la manera en $ue opera
cada unidad.
81 Conserar la !otiacin y o/recer apoyo4 La a necesitar apoyar a los jvenes para alcanzar el proyecto. *robablemente
van a encontrar $ue algunos aspectos los disfrutan y $ue otros no tanto. La a necesitar pensar cmo !acer ms estimulante
a$uellos aspectos $ue no disfrutan tanto pero $ue son necesarios para el proyecto. (ebe tener en mente $ue muc!as veces
va a ser tentador cuando, a mitad de camino, del proyecto los jvenes no sigan lo planeado, de !acer usted mismo lo $ue
deber&an !aber !ec!o ellos. En tales ocasiones, su rol no es reemplazarlos sino ayudarlos a $ue tengan xito motivndolos y
ayudndolos a solucionar las dificultades si fuera necesario. 'as recompensas de los logros pronto van a tener mayor peso
$ue las dificultades $ue !ayan encontrado.
Muzgar lo $ue los jvenes son capaces de alcanzar re$uiere de una pe$ue,a experiencia. *or ello, siempre tiene sentido el
construir sobre pe$ue,os logros ms $ue recuperar el entusiasmo despus de un gran fracaso.
&'u, es lo 9ue i!plica un proyecto Scout)
'as etapas y los pasos dentro de cada fase estn descriptos en las siguientes pginas, acompa,adas de una ilustracin de un
proyecto.
El proyecto ilustrado est basado en un proyecto Scout verdadero, $ue involucra a jvenes entre catorce y diecisiete a,os. Un
proyecto de la ri$ueza descripta en este libro no ocurre de la noc!e a la ma,ana. 'e llev un a,o al l&der adulto para ayudar al
grupo de jvenes recientemente constituido a operar de acuerdo al mtodo Scout.
Nradualmente, a travs de una variedad de proyectos a corto plazo, y en su mayor&a en soledad y !aciendo nfasis en el
desarrollo de la vida en grupo, los jvenes finalmente formaron grupos dinmicos y fuertemente unidos.
Eo es recomendable comenzar con un proyecto de la duracin y la complejidad $ue se describe en las siguientes pginas. Se
describe solamente con el propsito de ilustrar la ri$ueza de las experiencias de aprendizaje $ue un proyecto puede
proporcionar.

.AS SIETE "ASES #E UN PROYECTO SCOUT
* 'U( PROYECTO)
Paso * Tie!po para so:ar
(iscutir, en e$uipos, lo $ue a los jvenes les gustar&a !acer.
Paso ; Co!partir ideas con toda la unidad
%ompartir las ideas de los e$uipos y discutirlas como una unidad.
-
Paso < =#ecodi/icar> las ideas
Feflexionar como una unidad sobre lo $ue es realmente importante para los jvenes en las ideas
expresadas.
Paso ? .o1rar el consenso
%omo una unidad, crear un proyecto incorporando lo $ue fue considerado importante en las ideas y
unirlas !acia un objetivo acordado del proyecto )Ej. Una expedicin a B lugar para realizar C accin+.
; INTEGRAR OPORTUNI#A#ES #E APREN#I@AAE
.)sta fase debe ser llevada a cabo por el equipo de dirigentes/
Paso * Ealuar el niel de di/icultad
%onsiderando y modificando, si es necesario, los aspectos $ue son demasiado dif&ciles, no factibles,
demasiado caros.
Paso ; Construir un 3oceto de proyecto
(ar una mirada preliminar a las oportunidades de aprendizaje $ue pueden ser integradas para
enri$uecer el boceto del proyecto.
Paso < Ela3orar las oportunidades de aprendi7a2e
Fevisar el boceto del proyecto en trminos de las oportunidades de aprendizaje.
Paso ? Hacer uso pleno del M,todo Scout
%!e$uear cmo usar de la mejor manera posible el #todo Scout.
Paso B Hacer uso pleno de la din0!ica
%!e$uear cmo usar de la mejor manera posible la dinmica del #ovimiento Scout.
< P.ANEAMIENTO
Paso * Co!partir el proyecto enri9uecido con el Conse2o de 2e/es de e9uipo
Krabajando con los jefes de e$uipos
Paso ; Ela3orar los aspectos de or1ani7acin y el plan de actiidades
Enumerando todo lo $ue debe !acerse y cundo.
.
Paso < Esti!ar un presupuesto
Estableciendo un presupuesto preliminar.
Paso ? Ela3orar la estructura de roles y 1rupos de tra3a2o
Elaborando las diferentes reas de responsabilidad.
? PREPARARSE
Paso * Co!partir la "ase < con la unidad
*resentar a toda la unidad el proyecto enri$uecido.
Paso ; Co!3inar los o32etios educatios con los 1rupos de tra3a2o
Nuiar a cada joven !acia los roles y grupos de trabajo $ue le corresponden por sus intereses
personales y $ue les presentan desaf&os para su progresin personal.
Paso < Aprender el tra3a2o
/yudar a los jvenes a ad$uirir el conocimiento y las !abilidades necesarias.
Paso ? Tareas espec5/icas para el e9uipo de diri1entes
#onitorear el progreso y tratar los aspectos $ue estn ms all de las capacidades de los jvenes.
B ..ECAR A CADO E. PROYECTO E E. =GRAN ECENTO>
Paso * .lear a ca3o el proyecto
F ECA.UACI$N Y RECONOCIMIENTO #E. PROGRESO
Paso * Ealuacin del proyecto y el pro1reso de cada uno
Fevisar, como una unidad, $u estuvo bien y $u no tan bien, los puntos sobresalientes y los no
tanto.
Fevisar lo $ue los jvenes obtuvieron del proyecto y !asta $u punto ellos consiguieron !acer un
progreso personal.
Paso ; Reconocer el pro1reso
Feconocer formalmente el progreso !ec!o por cada uno de los jvenes.
1/
G A "ESTEAARH
Paso * Re/le8ionar so3re los alores espirituales
>rganizando un momento para la reflexin espiritual basada en las experiencias de los jvenes.
Paso ; Or1ani7ar los /este2os
>rganizar un festejo )Ej. Una noc!e con los padres+ con bebidas y una muestra de fotos o
audiovisual, o alguna otra forma de describir y festejar el proyecto.
"ase * + Ele1ir el proyecto
- Paso * Tie!po para so:ar4
Oportunidades de aprendi7a2e444
Kiempo para so,ar.
-ntelectual0 pensamiento creativo, imaginacin
Social0 desarrollar las !abilidades de comunicacin. /prender a expresarse y escuc!ar a los dems. /prender a conocerse
unos a otros mejor.
&'u, i!plica)
-nvite a los jvenes a trabajar en sus e$uipos y discutir ideas de algo $ue ellos realmente $uieran !acer. -nstruir a los jefes de
e$uipos a fomentar un ejercicio donde cada miembro del e$uipo pueda ofrecer sus ideas. 'os jefes de e$uipo deben fomentar al
mismo para discutir ideas y luego ayudarlo a $ue elija una o dos. 'os jefes de e$uipo tambin pueden expresar sus ideas pero
no deben dominar la discusin. (eben llevar un registro escrito de las ideas $ue se conservan.
Usted puede establecer una simple lista de criterios para guiarlos. 'as ideas en el criterio sugerido a continuacin son las
siguientes0
11
/yudarlos a $ue vean ms all de los intereses y !abilidades espec&ficas de unos pocos y $ue encuentren las necesidades e
intereses de todo el grupo.
/yudarlos a reflexionar sobre $u podr&an alcanzar a travs del proyecto )por ejemplo+ cmo puede contribuir el proyecto a
mejorar el mundo.
Nuiarlos para $ue dupli$uen las oportunidades disponibles para ellos y las transmitan en otros sitios.
C0(,)0(1 (2)3 014)C,1
)s algo que 56 7 56 $ 568
- odemos todos involucrarnos
activamente9 ::::::::::::::::::::::::::::::::::::
- 0ealmente;
5os gustara hacerlo9 ::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Sera desafiante9 ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
Sera valioso y <til9 :::::::::::::::::::::::::::::::::::
% no haramos normalmente en la
escuela, el club o con nuestra
familia9 ::::::::::::::::::::::::::::::::::::::
'a lista de criterios debe ser simple. Eo deben perder tiempo tratando de desarrollar el proyecto perfecto. vern por $u en
el paso nmero tres.
(arles una fec!a l&mite para entregar las ideas a la unidad, por ejemplo, $uince minutos para las unidades nuevas o para los
grupos de los ms pe$ue,os. > $ue entreguen las ideas el prximo encuentro, para las unidades $ue $uieran pensar sus ideas
ms seriamente.

Posi3les di/icultades%
&'u, pasa si los 2enes no 9uieren presentar nin1una idea)
1!
Krate de reflexionar por $u ocurre esto0 ?Eo se conocen entre ellos lo suficienteA ?Kienen ideas pero son demasiados
vergonzosos para expresarlasA ?Eecesitan ejemplos de cmo comenzar la discusinA (ependiendo de cmo usted vea la
situacin y de su conocimiento sobre los jvenes, usted puede0
"1 %onsultar con la /sociacin Scout Eacional para ver si ellos tienen algn audiovisual, video clip, libros, etc., sobre proyectos
emocionantes $ue otras unidades !ayan !ec!o para estimular el inters y la discusin.
:1 >frecer unas pocas ideas suyas basadas en lo $ue usted piensa $ue puede interesarlos. Eo olvide, sin embargo, $ue esto es
slo una medida temporaria, !asta $ue ellos comiencen a proponer ideas propias.
31 %omenzar con un juego de una naturaleza ms f&sica relacionada a su idea del proyecto, por ejemplo, una simulacin de una
expedicin exploratoria o algo similar. Una vez $ue la energ&a f&sica !a sido expandida, usted puede utilizar la emocin de la
actividad y preguntarles $u les parece la idea de una expedicin real.
41 *ase algn tiempo con ellos en las semanas previas para ayudarlos a $ue se conozcan entre ellos mejor y a $ue construyan
un clima de confianza. /segrese de $ue ellos saben $ue usted est interesado en sus ideas en general. *uede organizar un
mini foro sobre los problemas $ue ellos encuentren o $ue se !ayan presentado en sus comunidades. 'uego pedirles $ue
piensen sobre $u accin pueden planear para mejorar la situacin
51 Simplemente, aprovec!e los momentos informales, escuc!e sus conversaciones para poder descubrir $u los interesa y $u
los preocupa.
Paso ; + Co!partir ideas con toda la unidad

Oportunidades de aprendi7a2e444
%ompartir ideas0
-ntelectual y social )psicosocial+0 desarrollar la tolerancia y apertura !acia los dems dndose cuenta $ue los otros tambin
tienen ideas vlidas. (esarrollar un sentido de pertenencia a un grupo grande, la unidad.
&'u, i!plica)
Gay muc!as formas de lograr $ue los jvenes compartan sus ideas con la unidad.
Usted puede, por ejemplo, pedirle a cada e$uipo $ue presente sus ideas por escrito en !ojas y pegarlas sobre la pared, o
distribuirlas por el piso. > $ue representen las ideas con dibujos, o $ue las acten y los dems traten de descubrir cul es la
idea.
Usted tambin puede mencionar diferentes formas de presentar sus ideas y dejarlos $ue decidan por s& mismos.
1"
- Paso < + decodi/icar las ideas
Oportunidades de aprendi7a2e444
(ecodificar las ideas0
-ntelectual y emocional )psicoafectivo+0 desarrollar la capacidad para analizar una idea y descubrir en ella lo $ue para cada
uno es importante. (esarrollar la confianza en uno mismo para expresar lo $ue nos preocupa y lo $ue es importante para
cada uno.
Social0 desarrollar un contacto constructivo con los otros jvenes y con el l&der adulto.
&'u, i!plica)
Fecuerde $ue usted les !a dado toda la libertad para $ue utilicen su imaginacin. 'as ideas probablemente vayan desde lo
imposible a lo totalmente mundano. Esto es perfectamente normal;
#uc!as veces, lo $ue los jvenes en un principio dicen $u les gustar&a !acer. est conectado solamente en una parte con lo
$ue realmente es importante para ellos. (epende de usted poder descubrir lo $ue est detrs de lo $ue ellos dicen.
- 9omente en los e$uipos la explicacin de las ideas. Gaga una discusin pero asegrese de $ue los jvenes sientan $ue estn
siendo escuc!ados.
- Escuc!e lo $ue realmente es importante para ellos en las explicaciones y fomente la discusin.
*or ejemplo, si un e$uipo $uiere cruzar un continente a lomo de burro ?$u es lo $ue fue importante para ellosA ?'a idea de
descubrir algn sitio completamente nuevoA ?Una forma inusual de transporteA ?> el contacto con los animalesA
- Paso ? + .o1rar el consenso
Oportunidades de aprendi7a2e444
'ograr el consenso
-ntelectual0 desarrollar la capacidad para el pensamiento creativo, percibiendo las relaciones entre las diferentes ideas.
1)
Social0 desarrollar una conciencia de democracia a travs de la forma en la $ue funciona la unidad. Eo existe competencia
para $ue <gane= la idea de un e$uipo, ya $ue los dems podr&an sentir $ue !an <perdido=. %ada e$uipo contribuye al
proyecto global, ninguna idea es ignorada. desarrollando la conciencia de formar parte de un grupo ms grande, la unidad.
&'u, i!plica)
Fesumir las ideas principales $ue usted crey ms importantes para los jvenes.
Ejemplo0
#n equipo quera hacer una obra teatral, otro equipo quera hacer un concierto musical, otro quera andar a caballo y otro
quera via'ar.
*iense con los jvenes cmo se pueden incorporar todas estas ideas en un nico proyecto, $ue se a transformar&a en el
proyecto de la unidad por un tiempo determinado.
Ejemplo0
)l proyecto que result de todas estas ideas fue; via'ar en equipos a caballo o mula y en carro. =a unidad deba cubrir un
circuito de $>> ?m. durante un perodo de dos semanas, presentando un musical en diferentes pueblos a lo largo del camino.
Posi3les di/icultades444
&'u, pasa si el proyecto es caro)
%ual$uier proyecto va a costar dinero. Si el costo del proyecto es demasiado alto como para reunir el dinero con un esfuerzo
razonable, entonces se puede discutir en forma abierta con los jvenes y llegar a un compromiso.
Un concepto educacional clave de una propuesta de proyecto es $ue los jvenes puedan lograr algo $ue est fuera de lo
comn pero $ue va a re$uerir un esfuerzo de su parte.
(esarrollar la autonom&a re$uiere del desarrollo del ingenio e involucrarse activamente para encontrar los recursos necesarios,
incluyendo ganar dinero a travs de iniciativas de colectas y trabajos extras.
En algunos casos, los padres pueden y tal vez $uieren contribuir financieramente. Usted puede pedirles su ayuda, pero ellos
no deben contribuir en la totalidad de los costos, solamente con una porcin.
"ase #os + Inte1rar las oportunidades de aprendi7a2e
1*

)sta fase slo involucra al grupo dirigentes. )stas reuniones, por lo tanto, deben llevarse a cabo fuera de reuniones Scouts
regulares.
#na parte esencial de su rol como educador es e-aminar el proyecto desde una perspectiva educacional para asegurarse que
ofrece e-periencias de aprendi+a'e ricas para todos.
Si usted es el <nico dirigente en la unidad, podra ser <til consultar con su director de distrito para invitar a otros lderes a
que traba'en con el mismo grupo generacional o a lderes de otros grupos generacionales en su @rupo Scout a que formen parte
de este e'ercicio con usted. 3l hacer esto, usted puede obtener nuevas ideas, resaltar *reas con problemas y ayudar a clarificar
su pensamiento.
Kodo lo $ue se debe !acer para preparar y llevar a cabo el proyecto constituye el marco de las actividades. Esto no excluye
otras actividades $ue no estn relacionadas con el proyecto, especialmente si el evento principal del proyecto est programado
para llevarse a cabo a fines de a,o.
'as oportunidades de aprendizaje $ue ofrecen las actividades y la forma en la cual los jvenes forman parte de la vida del
e$uipo y de la unidad )por ejemplo, las actitudes en general, las responsabilidades, etc.+ proporcionan la base del progreso
personal.
+ Paso *% Ealuar el niel de di/icultad
&'u, i!plica)
'a mayor&a de los proyectos implican aspectos $ue los jvenes no van a ser capaces de tratar por s& solos. La a depender de
usted y del e$uipo de dirigentes tratar con estos aspectos.
/l mismo tiempo, un proyecto Scout es principalmente el proyecto de los jvenes. El !ec!o de $ue ustedes, como adultos,
estn tratando algunos aspectos del proyecto no debe impedir $ue ellos sientan $ue son <due,os= del mismo. Un proyecto en el
cual los l&deres adultos planean, preparan y organizan todo y en el cual los jvenes simplemente llegan al gran evento, no es un
proyecto Scout.
- /nalice la idea del proyecto para ver $u aspectos, si es $ue !ay alguno, estn demasiado fuera del alcance de los jvenes.
El proyecto debe presentar un grado de desaf&o para cada persona y para cada unidad en conjunto. Sin embargo, el trabajo
$ue debe !acerse para lograr el proyecto no debe estar demasiado lejos de las posibilidades como para $ue resulte en un
fracaso.
- (iscuta el proyecto con el e$uipo de dirigentes. (ecida cmo adaptar cual$uier aspecto $ue usted considere $ue no es
factible.
1+
Ejemplo0
)sto no es gratis. A)s ra+onable que pensemos que los 'venes van a ser capaces de ganar suficiente dinero9 )l valor
educacional del proyecto Avale el esfuer+o9
/nalice $u aspectos deben ser tratados por el e$uipo de dirigentes y $u aspectos representan un desaf&o razonable para los
jvenes.
3
,areas para los dirigentes
Bia'ar a caballo y en carro
- Conseguir caballos y negociar el precio de alquiler
- Controlar que est! todo bien con las autoridades locales
- Coordinar el uso de los terrenos para acampar cerca del pueblo
donde se har*n las presentaciones
- 0evisar todas las medidas de seguridad
- Contratar la cobertura de seguro
Posi3les di/icultades444
&'u, pasa si en al1unos de los aspectos de lo 9ue ellos 9uieren 6acer nin1uno de los adultos tiene e8periencia o es
co!petente)
Es muy probable $ue !aya aspectos de lo $ue los c!icos $uieren !acer y $ue usted no tenga conocimiento alguno sobre el
mismo, nunca !a tratado de !acerlo o tal vez no tiene ningn inters personal en !acerlo;
Usted no debe ser un experto en todo. Kampoco se puede esperar $ue usted tenga los mismos intereses personales $ue los
jvenes.
Sin embargo, puede encontrar personas $ue sean competentes en estos aspectos y $ue $uieran ayudar a los jvenes a
obtener las !abilidades y experiencia necesarias. Estas personas a las $ue usted puede recurrir tambin deben estar
suficientemente calificadas como para poder controlar las medidas de seguridad.
"
0rabajo para los l1deres adultos$ viajar a caballo y en carreta' ubicar caballos y carretas y negociar su precio de alquiler' c(equear si est 23 con las autoridades
locales' arreglar el uso de los campos para acampar cerca de cada pueblo donde los s(o4s van a ser llevados a cabo' c(equear todas las medidas de seguridad'
arreglar la cobertura de seguro
1,
- Paso dos + Construir un 3oceto de proyecto
&'u, i!plica)
Una vez $ue usted est satisfec!o con $ue el proyecto es factible, debe revisar los diferentes aspectos desde el punto de vista
educacional.
1*uede serle til realizar un bos$uejo del proyecto. Escriba todas las palabras claves $ue representen los componentes
principales del proyecto) por ejemplo0 caballos ms carretas, campamento ambulante, msica ms obra teatral, colecta de
fondos, etc+.
Nuestro proyecto%
- %aballos y carretas0 cuidado de los caballos, carpinter&a bsica.
- Neneral0 exploracin de la naturaleza, reflexin espiritual.
- Fecaudacin de fondos0 natacin y excursiones con sponsors, realizar y vender objetos reciclados, !acer trabajos extras.
- %ampamento ambulante0 campamento, cocina y comida, manejo de e$uipo, medidas sanitarias, primeros auxilios,
presupuestos del e$uipo, llevar registros de las aventuras.
- >bra musical0 componer msica, escribir la letra de las canciones, instrumentos musicales, tema de investigacin, describir
el escenario, actuar, bailar, realizar propuestas sobre el escenario y los trajes, dise,ar panfletos de promocin.
- Evaluacin0 ejercicio de evaluacin mutua, reflexin sobre las lecciones aprendidas, reconocimiento del logro.
- %elebracin0 preparar un encuentro con los padres, decorar el lugar de reunin, preparar una ex!ibicin y entretenimiento,
organizar los refrigerios.
1-
1.

5A6A##27 8 5A99:0A7

Cuidado de caballos.
Carpintera bsica.
General

Exploracin de la Naturaleza.
Reflexin Espiritual.
Festejo

Preparacin de la noche con los
padres.
ecoracin del lu!ar de la reunin.
Preparacin de la "uestra
# entreteni"iento.
Preparacin del Refri!erio.
Ca"pa"ento $tinerante

Ca"pa"ento% co"ida # cocina.
&anejo de e'uipos% sanidad.
Pri"eros auxilios% presupuesto de e'uipos.
Re!istro de a(enturas.
E(aluacin

Ejercicio de E(aluacin "utua.
Reflexin sobre lo aprendido.
Reconoci"iento del lo!ro.
269A ;<7=5A#

Co"posicin de ")sica $n(esti!acin sobre el te"a%
*a *rica +ctuacin% anza% Esceno!rafa #
$nstru"entos "usicales ,estuario.
ise-o panfletos publicitarios.
Puesta en escena.

Recaudacin de Fondos

Carreras% bicicleteadas patrocinadas.
.acer # (ender productos reciclados.
.acer trabajos.
+ Paso tres + Ela3orar las oportunidades de aprendi7a2e
,30)3 014)C,1 56
&#C 2)D) H3C)0S)9
C#(2321 2) =1S C3D3==1S
- Saber qu! E cu*ndo necesitan E les gusta comer, beber E descansar, qu! los
asusta E qu! los tranquili+aF qu! los lastimaE alimentos comunes% medicamentos,
qu! hacer en caso de un accidenteElmites de ayuda no especiali+ada, saber dnde
encontrar ayuda especiali+ada si se necesitaF ganarse la confian+a del animal.
- 3dquirir las habilidades necesariasF
- oner en pr*ctica las habilidades de una manera responsable durante el proyecto
- Ser capaces de coordinar efectivamente con los carpinteros, y con los del propio
equipo, etc.
110,#5(232)S 2) 30)52(G3H) en t!rminos de ob'etivos educativos
ara desarrollar la habilidad de;
- ,ener una vida activa a trav!s del descubrimiento y seguimiento de un hobby o
deporte
- 3nali+ar y evaluar una situacin, considerar opciones, tomar una decisin
apropiada y llevarla a cabo
- ensar tanto analtica como creativamente para superar los obst*culos
- Controlar las emociones personales en la vida diaria
- )-plorar activamente las posibilidades de una carrera futura .)'. Beterinaria/
- Contribuir con una empresa colectiva a trav!s del esfuer+o personal
- 3ctuar de manera cuidadosa y responsable hacia los dem*s
- Separarse de las e-periencias personales y ser abiertos a los momentos
espirituales de refle-in

&'u, i!plica)
Komar nota de las oportunidades de aprendizaje $ue el proyecto puede proporcionar
y cmo puede ayudar a $ue los jvenes cumplan con los re$uerimientos del es$uema
de progreso de la /sociacin.
Ejemplo0
=os dirigentes consideraron el boceto del proyecto y e-aminaron cada una de las
tareas para ver qu! oportunidades de aprendi+a'e podan ofrecer. )ntonces
consideraron cmo podan relacionar estas oportunidades de aprendi+a'e con los
ob'etivos educacionales del grupo generacional. Iientras que era poco realista esperar
que los 'venes hicieran progresos en todos los ob'etivos, este e'ercicio ayud a que
los lderes adultos e-aminaran el potencial educacional de cada una de las tareas.
- 3lgunos 'venes deberan aprender la base del cuidado de los caballos.
- 3lgunos 'venes deberan aprender la base de la carpintera para poder arreglar las
carretas si fuera necesario.
- 3lgunos 'venes debieran traba'ar en con'unto para crear las letras de las
canciones, la m<sica y aprender los instrumentos que quisieran tocar.
- 3lgunos deberan aprender cmo hacer la decoracin del escenario.
- 3lgunos podran estar interesados en hacer los tra'es.
- 3lgunos podran ocuparse de las comidas; estableciendo una dieta saludable, qu!
tipo de alimentos deberan llevar con ellos y cu*les deberan obtener durante el
!/
via'eF cmo preservar los alimentos perecederos como medida de saludF pensar en
las cantidades que deberan llevar y tener en cuenta las restricciones dietarias, etc.
- 1tros deberan aprender primeros au-ilios en caso de que ocurran accidentes
menores y obtener materiales de emergenciaF obtener tambi!n tel!fonos de
emergencia, de acuerdo con el itinerario planeado, en caso de accidentes m*s
graves.
- 3lgunos deberan ocuparse del equipamiento del campamento; calcular cu*nto
equipo y materiales seran necesariosF contactar otros grupos Scouts para ver si
podan pedir prestados algunos tems faltantes.
- ,odos deberan pensar qu! recursos podran pedir prestados y cmo todos
obtendran el dinero necesario"
*ara considerar0
?Existe algn otro aspecto del proyecto $ue pueda ser fortalecido desde un punto
de vista educacionalA
Ejemplo0
Cuando los adultos del equipo de 'efes consideraron las oportunidades de
aprendi+a'e identificadas hasta el momento, se destac que el proyecto no ofreca
muchas oportunidades para participar activamente en la comunidad.
)l equipo de lderes adultos debati sobre cmo integrar esta dimensin al proyecto.
Como parte de su debate, recordaron que la 3sociacin Scout 5acional haba lan+ado
una campaJa en contra del abuso de las drogas. =a 1ficina 5acional haba
recientemente enviado folletos de informacin a los 'venes. Sin embargo, se dieron
cuenta de que los 'venes en la unidad ya haban aprendido en la escuela cmo eran
los distintos tipos de droga y cmo daJaban el cuerpo y la mente. )l tema de las
drogas no se haba tocado en la unidad hasta ese momento. =uego de una pequeJa
refle-in, el grupo de dirigentes encontr una idea para debatir con la unidad.
=uego de una pequeJa consulta con la unidad se determin que la historia de la obra
deba ser sobre un 'oven que enfrentaba una serie de dificultades y que se
transformaba en un adicto a las drogas y de cmo esta persona se recuper de la
adiccin.
)l ob'etivo clave de participacin en la comunidad del proyecto entonces deba ser
ayudar al p<blico en general que mirara la obra a tener una me'or comprensin de por
qu! los 'venes fueron tentados para usar las drogas, en primer lugar. Kue importante
estimular la refle-in sobre las dificultades que enfrentan los 'venes y sobre qu! tipo
de apoyo puede proporcion*rseles para ayudarlos a superar los problemas en forma
constructiva.
ara poder crear una buena obra sobre el tema, la unidad va a necesitar reunir
hechos en su comunidad. =a unidad debera averiguar m*s sobre la presin entre
pares, sobre los 'venes pendencieros en la escuela, sobre dificultades en las familias,
depresin en el adolescente, etc. ,ambi!n pueden hacer contacto con las autoridades
sanitarias y con las instituciones de ayuda. odran reali+ar entrevistas informales con
personas que hayan superado una adiccin a las drogas.
3dem*s deberan obtener mayor conocimiento sobre los temas relacionados con la
droga. =os 'venes tambi!n podran tener la oportunidad de hacer contactos con la
comunidad e-terior, sentir empata por los e-cluidos sociales, como tambi!n
desarrollar habilidades para entrevistar, etc.
3dem*s, actuar el tema en el escenario puede proporcionar una e-periencia
poderosa, desarrollar el conocimiento propio, entender los temas a un nivel m*s
profundo que simplemente saber sobre ellos.
>tra pregunta para considerar0
!1
?@u oportunidades de aprendizaje pueden incorporarse a travs de la iniciativa de
recaudacin de fondosA
'as iniciativas de recaudacin de fondos pueden proporcionar un amplio rango de
oportunidades de aprendizaje en trmino de conocimiento, !abilidades y actitudes,
dependiendo de la naturaleza de las actividades. En trminos generales, la colecta de
dinero puede ayudar a desarrollar un sentido de autonom&a y responsabilidad en
crecimiento. *uede servir para estimular el respeto por el valor al trabajo, el esp&ritu de
empresa, el contacto con otros en su comunidad y la explotacin de potenciales
carreras, etc.
Ejemplo0
3lgunos 'venes han e-presado un inter!s en varias actividades artsticas. 3prender a
hacer y vender remeras decoradas, adornos para el hogar con materiales reciclados,
etc., puede proporcionar todo tipo de oportunidades para el desarrollo de la
creatividad y el ingenio.
- Paso cuatro + Hacer uso pleno del !,todo Scout
Siempre tenga en mente $ue un proyecto slo es un proyecto Scout cuando !ace uso
pleno del mtodo Scout.
4
#s all del conocimiento y las !abilidades evidentes $ue ofrecen estas actividades,
es el uso del mtodo y la dinmica del mtodo Scout en accin dentro de la unidad lo
$ue realmente va a determinar lo $ue los jvenes pueden obtener del #ovimiento
Scout. En otras palabras, si las actividades ayudan a los jvenes a progresar !acia sus
objetivos educacionales a travs de lo $ue ellos !acen )contenido+ el mtodo Scout y la
dinmica dentro de la unidad tambin contribuyen a alcanzar objetivos educacionales
menos obvios a travs de la experiencia de vida en la unidad )proceso+. Esto es
especialmente verdadero en trminos del desarrollo relacionado con el trato con los
sentimientos y las emociones, las relaciones y las actitudes en general.
&'u, i!plica)
%onsiderar el proyecto a la luz de las oportunidades para !acer total uso de las
!erramientas educacionales $ue integran el mtodo Scout.

Una pregunta a considerar0
?%mo puede ayudar el proyecto a !acer total uso de las !erramientas $ue integran el
mtodo ScoutA
En pocas pala3ras- el !,todo Scout i!plica444
.a ley Scout444
/yudar a cada joven a explorar, experimentar, entender y, en consecuencia,
identificarse con los valores $ue fundamentan la 'ey Scout.
*reguntas a considerar0
- ?Fealmente utilizamos todo el potencial de la ley Scout en la prctica dentro de la
unidadA
- ?/provec!amos los momentos adecuados para ayudar a los jvenes a reflexionar
sobre sus acciones y experienciasA
)
:>iste una publicacin de la 2ficina 7cout ;undial titulada ;ovimiento 7cout' un sistema educativo que
e>plora el mtodo 7cout en detalle
!!
- ? %mo podemos utilizar este proyecto para reforzar el uso de la ley ScoutA
Ejemplo0
=a Constitucin de la unidad ha sido debatida y plasmada en forma de pster en el
lugar de reunin, firmada por cada 'oven.
=a Constitucin ha sido desarrollada por los 'venes anali+ando los diferentes
aspectos de la ley Scout y cmo se traduce en los derechos y obligaciones de cada
persona de la unidad. Ba a servir como referencia para la unidad durante el aJo.
=a ley Scout tambi!n va a ser utili+ada durante las sesiones de evaluacin para
ayudar a los 'venes a pensar cmo han tratado de refle-ionar sobre los valores
inherentes en la ley Scout durante el curso del proyecto, etc.
444y la pro!esa
/yudar a cada joven a ser leal a la promesa !ec!a para !acer todo lo posible para
cumplir con el cdigo de convivencia y para progresar.
Nuestra constitucin0
<Eosotros los Scouts BB acordamos !acer todo lo posible para0
Fespetar a (ios, buscando el significado y el propsito en todo lo $ue afrontamos y
experimentamos en la vida.
Fespetar a los dems pensando antes de decir o !acer algo $ue pueda ofenderlo,
llegando a tiempo para las reuniones, pedir prestado antes de tomar algo y tender
una mano de ayuda.
Fespetarnos a nosotros mismos llevando una vida saludable, utilizando nuestros
talentos, !abilidades, experiencia e intereses al mximo.=
Ejemplo0
Barios 'venes nuevos no han hecho todava su promesa. )sto podra ser debatido
con ellos cuando los dirigentes discutan los planes de progresin personal con los
'venes en la Kase cuatro; repararse. Hasta qu! punto un 'oven ha dado lo me'or de
s, va a ser un punto clave a tratar durante las sesiones de evaluacin.
5#)S,03 C15S,(,#C(L5
5osotros, los Scouts de ----, prometemos hacer todo lo posible para;
- 0)S),30 3 2(1S a trav!s de;
- Duscar el sentido y propsito en todo lo que encontramos
)-perimentamos en nuestra vida.
:::::::::::::::::::::::::::::
- 0)S),30 3 =1S 2)IMS;
- ensando antes de decir o hacer algo que pueda ofenderlos
- Ser puntual en las reuniones
- reguntando antes de pedir prestado
- 2ando una mano generosa
::::::::::::::::::::::::::::
0)S),M52151S;
- =levando un estilo de vida saludable
- #sando nuestros talentos, habilidades e intereses
!"
)n nuestro pleno potencial.
::::::::::::::
Aprender 6aciendo
/yudar a cada joven a ad$uirir el conocimiento, las !abilidades y las aptitudes en
todas las reas de desarrollo a travs de experiencia de primera mano.
*reguntas a tener en cuenta0
?Estamos ofreciendo a todos los jvenes un nivel de desaf&o apropiadoA
Euestro proyecto, ?le permite a los jvenes tomar iniciativas, decisiones y
experimentar la responsabilidadA
Ejemplo0
Con respecto al conocimiento y las habilidades pr*cticas que seran necesarias para
el proyecto, el equipo de dirigentes ya haba reunido algunos folletos que los 'venes
podan usar como punto de partida.
=uego los 'venes deberan aprender cmo encontrar mayor informacin por ellos
mismos y tambi!n encontrar personas que los pudieran ayudar a me'orar sus
habilidades. 5o hay nada como encontrarse con un obst*culo real para aprender a
superarlo"
or supuesto, el equipo de lderes adultos estara all para ayudarlos a resolver las
dificultades antes de que cualquiera de ellos se desaliente.
2e esta forma en particular, los lderes adultos buscaran integrar los ob'etivos de
actitudes, desarrollando la responsabilidad asumiendo y tratando con ella,
desarrollando un espritu de grupo a trav!s de la necesidad de traba'ar con los dem*s,
etc.
El Siste!a de Patrullas
/yudar a cada joven a 0
- (esarrollar sus !abilidades colectivas y personales aunando y desarrollando sus
!abilidades individuales, talentos y experiencia.
- (esarrollar relaciones constructivas con los dems jvenes y adultos basadas en el
respeto mutuo, la confianza y el apoyo.
- /prender a vivir de acuerdo con una forma democrtica de gobierno autnomo en
participacin con los adultos.
*reguntas a considerar0
*ara nuestro proyecto ?debemos fomentar en cada joven del e$uipo a tener tareas
totalmente diferentes o debemos analizar la posibilidad de $ue dos o tres jvenes
trabajen en la misma tareaA
?Se conocen los miembros del e$uipo lo suficientemente bien entre s& como para
trabajar juntos en el proyectoA
?@u podemos !acer para ayudar a los nuevos a $ue se integren mejorA
Ejemplo0
/ lo largo del proyecto van a existir algunos aspectos en los $ue los jvenes van a
trabajar en e$uipos. %ada persona debe tener su rea de responsabilidad. Lan a existir
caminatas de e$uipo, campamentos durante el fin de semana, actividades comunitarias
!)
etc., durante las cuales los jvenes van a poder conocerse entre s& mejor, aprender a
vivir juntos y desarrollar un sentido de pertenencia a un grupo.
Kambin van a existir oportunidades para conocer a los jvenes de los otro e$uipos,
invitndolos $ $ue junten fuerzas para una determinada tarea de acuerdo con las reas
de inters.
Se van a crear ocasiones durante el proyecto para $ue los jvenes se encuentren
como una unidad0 sesiones de evaluacin peridica, proyectos a corto plazo al aire
libre $ue ya estn en marc!a, el musical en s& mismo, la evaluacin final y la
celebracin como cierre, todos van a proporcionar oportunidades para trabajar juntos
como unidad.
El !arco si!3lico
/yudar a los jvenes a desarrollar la capacidad natural para la imaginacin, la
aventura, la creatividad y la inventiva de forma $ue
- estimule a cada persona al desarrollo
- ayude a cada uno a identificarse con el camino del desarrollo y los valores
in!erentes al #ovimiento scout
- invite a cada joven a explorar su propia identidad a travs de los modelos
temporarios
- aliente la co!esin y la solidaridad.
*reguntas a considerar0
- ?(e $u trata nuestro proyecto realmenteA ?@u tema puede !acer $ue el proyecto
sea ms interesante para los jvenesA
Ejemplo0
)n la edad generacional anterior, los 'venes eran llamados Scouts. ,ambi!n podran
haber sido llamados )-ploradores o Duscadores de caminos.
)l nombre elegido era simblico. Se intent fomentar en los 'venes el desarrollo a
trav!s de las aventuras con !nfasis en la supervivencia personal y colectiva. =os
nombres dados a los lugares de reunin, a los equipos, la forma en la que se e-plic el
esquema de progresin y la forma en la que funciona la unidad, todo apuntaba a
refor+ar este mensa'e.
)n la edad generacional que estamos tratando los nombres han cambiado y la forma
en la que funciona la unidad ha sido adaptada al nuevo nivel de maduracin de los
'venes.
Cstos podran haber sido llamados Scouts aventureros. que se aventuran y
atreven/, pioneros . que construyen algo nuevo m*s all* del territorio familiar/ o
cualquier otro nombre. )l !nfasis educacional est* puesto en lograr e-pandirse hacia
nuevos hori+ontes personales .descubriendo nuevos lugares, nuevas personas y
nuevas perspectivas sobre diferentes asuntos, etc/. ,ambi!n se ha puesto !nfasis en
descubrir una variedad de carreras. =os nombres elegidos para las diferentes *reas de
responsabilidad se relacionan con el mundo del traba'o .por e'emplo, periodista,
carpintero, etc/.
)n virtud del tema del proyecto, los 'efes de equipo estuvieron de acuerdo en
encontrar figuras de personas en su traba'o que han hecho cosas similaresF encontrar
un pster sobre los derechos humanos, poemas sobre la esperan+a, etc., para decorar
el lugar de reunin.
#na ve+ que el proyecto se terminara, era muy probable que los 'venes eligieran
nuevos nombres para sus equipos, basado en lo que haba sido particularmente
importante para ellos durante el proyecto, por e'emplo, el nombre de un pueblo donde
!*
haba pasado algo especial, un persona'e en la obra o incluso el nombre de uno de los
caballos, etc.
*ara un proyecto ms corto se pudo !aber propuesto un marco simblico diferente,
para incrementar el entusiasmo y an as& seguir reforzando el mensaje educacional
)por ejemplo, <'os navegantes de la paz=+ o utilizar nombres de la mitolog&a, de otra
cultura, de la naturaleza o de la !istoria.
Eota0 El tema general siempre debe coincidir con los valores bsicos in!erentes al
#ovimiento. El tema nunca debe contradecir el promover la paz, el entendimiento
entre los seres !umanos, el respeto por los dems, etc.
El contacto con la naturale7a
/yudar a cada joven a crecer en todas las reas de desarrollo a travs de contacto con
el mundo natural.
Una pregunta a considerar0
?@u oportunidades ofrece nuestro proyecto para ayudar a los jvenes a
desarrollarse, de una u otra forma, a travs de la naturalezaA
Ejemplo0
=os 'venes iban a pasar dos semanas al aire libre, acampando y cuidando de los
caballos, etc. Se iban a diagramar paradas para e-plorar los ros y los bosques a lo
largo del camino, un lugar ideal para los momentos de refle-in espiritual. Barias
actividades seran organi+adas para ayudar a los 'venes a descubrir los aspectos del
mundo natural que todava no hubieran descubierto. =uego los dirigentes los invitaran
a que refle-ionaran sobre el significado de sus descubrimientos.
3dem*s, la proteccin ambiental se enfati+ara al p<blico en los lugares donde los
shoNs se a llevaran a cabo, pondran carteles para asegurar que las personas tiraran la
basura a los cestos y para advertirlos sobre los peligros de incendio.
Pro1resin personal
/yudar a cada joven a desarrollar la motivacin interior para0
- Gacerse cargo de su propio desarrollo.
- *rogresar a su manera y a su propio paso, dirigindose !acia los objetivos
educacionales de su edad generacional y
- para reconocer el progreso !ec!o.
Una pregunta a considerar0
?%mo podemos utilizar este proyecto para ayudar a cada joven a progresar a su
manera !acia los objetivos educacionales personalesA
Ejemplo0
#n ob'etivo educacional general para la edad generacional consiste en demostrar la
capacidad de responsabili+arse por su propia salud.
#n ob'etivo personali+ado para un 'oven que ha sido d!bil fsicamente implica
prestar m*s atencin al desarrollo muscular y a la resistencia, etc.
Cuando los lderes estaban listos para ayudar a los 'venes a hacer coincidir sus
ob'etivos de progreso personal con las tareas necesarias para el proyecto .ver Kase
!+
cuatro, paso dos/ podan fomentar en cada 'oven el formar parte en algunos aspectos
de desafo fsico del proyecto.
Apoyo de los adultos

/yudar a cada joven a $ue se desarrolle a travs de la construccin de un
compa,erismo rico en aprendizaje entre los adultos y los jvenes, basado en el respeto
mutuo, la confianza y la aceptacin de los dems como personas.
*reguntas a considerar0
?%mo puede nuestro e$uipo de dirigentes apoyar de la mejor forma a los jvenesA
?*odemos mejorar algo de la forma en la $ue actualmente trabajamos para
proporcionar un mejor apoyo educacionalA
Ejemplo0
)l equipo de dirigentes estaba consciente del hecho de que su rol era preparar el
camino para que los 'venes descubran por s mismos dentro de los lmites apropiados
para el grupo generacional.
,rataron de ayudar a los equipos para que funcionaran de forma tan autnoma como
sea posible, a la ve+ que intentaron encontrar ocasiones para conocer me'or a cada
'oven.
,rataron a los 'venes como personas que merecan confian+a y respeto, pero no
dudaron en poner los lmites del comportamiento aceptable cuando fuera necesario.
)l proyecto iba a proporcionar muchas oportunidades para momentos informales
entre los dirigentes y los 'venes. ,ambi!n la variedad de traba'os que se necesitaron
iba a ayudar a los dirigentes a guiar a los 'venes hacia sus intereses y estimularlos en
el progreso de los planes de desarrollo personal.
- Paso cinco + Hacer uso pleno de la din0!ica4
En sentido general, la dinmica puede ser descripta como las fuerzas $ue tienden a
producir energ&a y cambio en una situacin determinada. (entro de una unidad, la
dinmica se refiere a la forma en la $ue los cuatro aspectos claves del #ovimiento
Scout en la prctica van a influenciar sobre la experiencia de aprendizaje )conciente o
inconscientemente+. Estos cuatro aspectos son0 >bjetivos educacionales, actividades,
vida en grupo y la forma en la $ue la unidad est estructurada y funciona. Leamos en
breve estos cuatro aspectos0
- O32etios educatios%
'o $ue usted busca para ayudar a los jvenes a obtener )conocimiento, !abilidades y
aptitudes+ en una o ms reas del desarrollo personal )f&sico, intelectual, emocional,
social y espiritual+.
- Actiidades%
Kodo lo $ue los jvenes !acen0 actividades planeadas )campamentos, actividades de
servicio, etc.+ y actividades informales )conversaciones, comer juntos, etcH.
- Estructura y /unciona!iento%
Kodo lo relacionado con la forma en la $ue la unidad est estructurada y funciona.
Esto incluye0
- Estructura0 imagine un diagrama $ue presenta cmo su unidad est organizada. En
el diagrama usted va a representar al e$uipo de dirigentes, a los diferentes
!,
e$uipos, a los escalafones de autoridad y a los diferentes tipos de reuniones para
varios propsitos, etc.
Kodos estos elementos representan la estructura dentro de la $ue ustedes y los
jvenes funcionan.
'a forma en la cual una unidad est estructurada y funciona necesita apoyar la
bs$ueda de los objetivos educativos. Sin embargo, en la prctica, ste puede no
ser el caso. *or ejemplo, una unidad $ue est estructurada y funciona para
maximizar la eficiencia puede no dejar lugar para la creatividad y viceversa.
5
- 'a aplicacin del mtodo Scout0 la forma en la $ue los diferentes elementos del
mtodo Scout son utilizados en la prctica dentro de la unidad. *or ejemplo0 cmo
trabajan los jvenes dentro de sus e$uipos y como una unidad, cundo y cmo los
jvenes formulan la promesa Scout, la naturaleza del rol educativo $ue juega el
e$uipo de dirigentes.
- 'a <cultura= de la unidad0 sus tradiciones, el nfasis puesto en ciertos valores,
!asta $u punto la toma de decisiones es centralizada o participativa y si los l&deres
de e$uipos estn designados o son elegidos y de acuerdo a $u criterio, etc.
- 'os niveles de recursos
1 Gumanos0 las !abilidades y la cantidad de l&deres adultos, otros adultos en la
comunidad $ue ayuden y la estructura de apoyo de la asociacin, etc.
1 -nfraestructura0 es decir, el lugar de reunin )un lugar de reunin al aire libre
puede tener un impacto diferente $ue una reunin en el patio del colegio+. (e la
misma forma $ue, las reuniones en !abitaciones prestadas o temporarias
pueden tener un impacto diferente a tener un lugar de reunin regular
decorado por la unidad. 'as consideraciones financieras y prcticas pueden
significar $ue exista poca oportunidad de eleccin, pero usted necesita estar
conciente de cmo estos detalles puede afectar al proceso educacional.
1 El tiempo0 es decir, la frecuencia y la duracin de las reuniones Scouts, el
grado de disponibilidad de los dirigentes, etc.
1 'os recursos financieros y los materiales, etc.
Ejemplo0
(urante el a,o anterior, algunos jvenes se !ab&an $uejado de $ue parec&a $ue
nunca !ab&a oportunidad para discutir los aspectos $ue ellos sent&an $ue no estaban
funcionando dentro de la unidad. El e$uipo de dirigentes se dio cuenta de $ue se
necesitaba dar mayor tiempo y atencin para permitir a los jvenes intercambiar sus
ideas durante las sesiones de evaluacin.
El !ec!o de no !aber realizado esto result en perjuicio del desarrollo emocional de
los jvenes. Esto se debi a $ue la situacin contribuy a la frustracin y a la falta de
confianza en s& mismos para poder expresar sus sentimientos y emociones. /l mismo
tiempo, la frustracin afect a la calidad de la dinmica de grupo )ver a continuacin+.
- Cida en 1rupo
Kodos los aspectos concernientes.
- (inmica de grupo0 lo $ue se lleva a cabo durante y como resultado de la
interaccin de los miembros de una unidad )por ejemplo, todos conocemos
situaciones en las $ue alguien $ue est pasando por una momento dif&cil se las
arregla para desmoralizar a todo el grupo, o, por el contrario, donde la !abilidad de
una persona para !acer $ue todos se r&an puede aliviar la tensin+.
*
<sted puede consultar una (erramienta producida por la 2ficina 7cout ;undial titulada Argos para
e>plorar la cultura de una asociacin
!-
- 'as relaciones entre los jvenes )por ejemplo, si ellos consideran a los dems como
mejores amigos o simplemente como conocidos+.
- 'as relaciones entre los jvenes y los dirigentes.
- El esp&ritu de comunidad, ?Gasta $u punto el grupo apoya a cada persona y cada
persona contribuye al bienestar del grupoA
- El nivel de un sentido de pertenencia a un grupo )incluyendo la integracin de los
nuevos+ y
- 'a <atmsfera= general de la unidad.
Ejemplo0
or tradicin, la unidad sola reunirse una ve+ cada dos semanas en una tarde de da
laboral. 2esafortunadamente, por varias ra+ones, la unidad slo se poda reunir
durante una hora.
=os dirigentes se dieron cuanta que m*s y m*s 'venes no asistan a las reuniones
regularmente.
Cuando consultaron con la unidad, decidieron reunirse una ve+ a la semana, en una
tarde cuando los 'venes no tuvieran que asistir al colegio. Haba m*s tiempo para las
actividades al aire libre, m*s tiempo para las charlas informales entre las actividades
planeadas, y m*s tiempo para ayudar a los nuevos a integrarse.
Como resultado, los 'venes y los dirigentes aprendieron a conocerse me'or y la
atmsfera general me'or. =uego de unos pocos meses, muy pocos faltaban a las
reuniones Scouts.
.a necesidad para un acerca!iento co6erente0 lo $ue los jvenes aprenden,
por lo tanto, no es solamente el resultado de lo $ue !acen durante las actividades. 'o
$ue obtienen a travs del #ovimiento Scout tambin es el resultado de las relaciones
con sus pares y con los dirigentes. /un$ue parezca menos obvio, lo $ue los jvenes
obtienen tambin est influenciado por la forma en la cual la unidad est estructurada
y funciona.

&'u, i!plica)
%onsiderar el proyecto a la luz de la dinmica del #ovimiento Scout dentro de la
unidad.
*ara esta etapa usted debe !aber establecido objetivos educacionales claros, debe
tener una idea clara de las actividades $ue van a ayudar a los jvenes a progresar y
debe !aber considerado cmo aprovec!ar mejor el mtodo Scout.
Sin embargo, ?Ga considerado si existe algn aspecto en la forma en la cual la
unidad funciona, en la atmsfera general o en la forma en la $ue fomenta a los jvenes
a relacionarse entre s&, etc., $ue pueda ser inconsistente con lo $ue usted est
tratando de alcanzarA
/n cuando, usted no pueda pensar en nada en este momento, de repente, puede
darse cuenta de inconsistencias cuando evale el proyecto.
"ase tres% Planea!iento

Oportunidades de aprendi7a2e444 )*ara los jefes de e$uipo+
!.
%ompartir el proyecto enri$uecido con el consejo de jefes de e$uipo.
*sicosocial0 ser conscientes de su madurez de desarrollo a travs de mayor
interaccin y mayor responsabilidad compartida con los adultos.
Elaborar los aspectos de organizacin y un plan de actividades.
-ntelectual0 desarrollar !abilidades y conocimientos de liderazgo.
- Paso uno + Co!partir el proyecto enri9uecido con el conse2o de 2e/es de
e9uipos4
&'u, i!plica)
El consejo de jefes de e$uipo involucra a los jefes de e$uipo y a los miembros de su
e$uipo de dirigentes.
*resente el proyecto enri$uecido a los l&deres de e$uipos, explicando, cuando
sea necesario, por $u determinados detalles necesitan ser modificados. Esto
permite a los jefes de e$uipo entender mejor la figura global de lo $ue el
proyecto $uiere alcanzar.
-nvite a las preguntas y desarrolle un consenso con los jefes de e$uipo.
- Paso dos% Ela3orar los aspectos de or1ani7acin y el plan de actiidades4
&'u, i!plica)
Utilice el boceto del proyecto para examinar todo lo $ue se re$uiere !acer
para lograr alcanzar el proyecto. /segrese de $ue todo est puesto por
escrito. Si su proyecto es bastante complicado, un libro simple sobre manejo
de proyecto puede serle til.
Si el proyecto implica ayuda tcnica especializada, !aga una lista de las
personas calificadas $ue usted conoce y $ue piense $ue estn dispuestas a
prestarles una mano )ex Scouts, padres, amigos personales, socios, etc+. Su
/sociacin Eacional tambin puede tener alguna sugerencia. 'as asociaciones
voluntarias, autoridades locales e incluso empresas locales tambin pueden
estar dispuestos a ayudar.
%on los jefes de e$uipo, diagrame un plan de actividades tentativo,
comenzando por el final )es decir, cuando el proyecto culmina+. 'uego, usted
puede trabajar !acia atrs, completando las fec!as l&mites principales para
cuando ciertas tareas deben estar completadas y en $u orden las cosas
deben ser !ec!as.
Este plan necesita tener en cuenta las fec!as en las $ue los jvenes estn
estudiando para los exmenes de la escuela o $ue tengan obligaciones
familiares para no planear demasiado durante ese per&odo. (ebe !acerse
tiempo tambin para las reuniones regulares de evaluacin de progreso.
- Paso tres + Esti!ar el presupuesto4
&'u, i!plica)
%ual$uier proyecto va a re$uerir de fondos. Estimar el presupuesto ms o menos
preciso va a llevar tiempo. Osta es su ltima oportunidad para ac!icar el presupuesto si
los costos son pro!ibitivos.
"/
Krate de encontrar un libro sobre la base de gerencia de proyectos. /lgunas
librer&as o bibliotecas o agencias de desarrollo o asociaciones de voluntarios
pueden estar dispuestos a ayudarlo.
%alcule y anote los costos de cada &tem en su lista. /$u& se presenta una forma
de organizar su lista0
N/SK>S
- Nastos de funcionamiento )por ejemplo, costos de entrenamiento, de transporte,
al$uileres, telfono, fax, correo, etc+.
- E$uipamiento )&tems duraderos, por ejemplo, !erramientas, e$uipos, etc+.
- Suministros )&tems consumibles, por ejemplo, papel, rollo de fotos, comida,
elementos de primeros auxilios, clavos, etc+.
- (iez por ciento de fondo de previsin )es decir, un porcentaje del total para cubrir
costos inesperados+.
Gaga una lista nueva llamada <-ngreso=. Gaga un estimado del potencial de ingreso,
incluyendo el aporte en especias.
-ENFES>S

iniciativas de recaudacin de fondos
contribuciones de padres
donaciones y prstamos de &tems
patrocinio de las compa,&as locales, etc.
Examine las listas $ue acaba de !acer. ?*uede juntar dinero suficiente para cubrir los
costosA ?@u &tem sabe $ue puede pedirA ?@u &tems de e$uipamiento puede vender
luego del proyectoA ?*or cuntoA ?Su /sociacin Eacional, tiene algn recurso $ue
usted pueda utilizarA
@3S,1S (5@0)S1S
1peraciones 0ecaudacin de fondos
::::::::: :::::::::
:::::::: :::::::
)quipamiento Contribuciones de los padres
::::::::: :::::::::::
:::::::: :::::::::
Suministros 2onaciones E pr!stamos
::::::::: :::::::::::
:::::::: ::::::::::
7>O fondo de previsin atrocinio
:::::::: :::::::::
,1,3= ,1,3=
- Paso cuatro% ela3oracin la estructura de los roles y los 1rupos de tra3a2o4
&'u, i!plica)
"1
Su e$uipo de dirigentes y los jefes de cada e$uipo necesitar&an elaborar cmo
estructurar y organizar la forma en la $ue la unidad trabajar&a para maximizar las
oportunidades de aprendizaje y al mismo tiempo operar en forma tan eficiente como
sea posible. Una forma de !acer esto es a travs del sistema de roles de e$uipo y de
grupos de trabajo dentro de la unidad.
Roles de E9uipo%
Un rol de e$uipo es una responsabilidad $ue un miembro de un e$uipo desempe,a
dentro del mismo. %ada miembro tiene un rol. Muntos todos los roles o
responsabilidades apuntan a proporcionar a los jvenes varias !abilidades y
experiencias $ue los van a ayudar a progresar !acia los objetivos educacionales y a
incrementar la autonom&a del e$uipo )la !abilidad para solucionar por s& mismos las
necesidades de todos los d&as durante las reuniones o los campamentos+.
Eormalmente, los roles de e$uipo var&an poco de un a,o a otro, ya $ue estn basados
en responsabilidades $ue van a necesitar ser desempe,adas independientemente del
proyecto elegido.
%ada joven juega un rol durante un tiempo determinado basado en un acuerdo entre
los dirigentes y los jvenes involucrados. /l final de este per&odo, $ue puede ser de
seis meses o de un a,o, el joven va a elegir nuevos roles dentro del grupo. (e esta
forma, los jvenes no se aburren con la misma responsabilidad y, al mismo tiempo,
aprenden las !abilidades bsicas, ad$uieren experiencia y ayudan al comienzo cuando
un miembro diferente del e$uipo se !ace cargo de la tarea.

"!

CONSEJO

COORDINADOR
EQUIPO
EQUIPO
EQUIPO
EQUIPO
DIRIGENTE
JEFE de
EQUIPO

Jefe de Equipo
Sub Jefe
de Equipo
Secretario
Cociero
Te!orero
Itedete
Efer"ero
El !ec!o de asumir un rol en el e$uipo no implica $ue slo esa persona desempe,e
todas las tareas al mismo tiempo. *or ejemplo, el c!ef no va a !acer todas las comidas
y lavar los platos l solo, los otros miembros del e$uipo van a tener $ue ayudar. El
cocinero, sin embargo, va a tener responsabilidad total. (e la misma forma, el
encargado del e$uipamiento no va a ocuparse de todos los e$uipos para el
campamento l solo, pero va a tener responsabilidad total para asegurar $ue los
e$uipos necesarios estn disponibles y $ue funcionen apropiadamente.
Esta forma de organizacin permite un acercamiento de tres pasos !acia el es$uema
de progreso. %ada joven0
"1 /prende lo $ue implica el trabajo )ad$uiriendo conocimiento, y obtiene las
!abilidades prcticas )ganando !abilidades+.
:1 Gace uso del conocimiento y de las !abilidades para beneficio del e$uipo
)desarrollando aptitudes+.
31 Una vez $ue se termine su funcin, deber ayudar a otros miembros del e$uipo a
entender la tarea y a aprender las !abilidades )/yudar a alguien a aprender implica
ganar nuevos conocimientos, !abilidades y aptitudes+. 'os jvenes, entonces,
asumen una nueva responsabilidad.
El !ec!o de $ue cada persona tenga responsabilidad total pero de $ue cada uno en
el e$uipo deba ayudar cuando sea necesario, sirve para desarrollar un sentido de
interdependencia, solidaridad y respeto por el trabajo de cada persona. 'os jvenes en
el e$uipo pronto aprendern $ue si no ayudan cuando es necesario entonces los otros
no se van a apurar a ayudarlo cuando ellos los necesiten. 'a persona $ue coordina a
los miembros del e$uipo y los roles $ue debe jugar cada uno es el l&der de e$uipo )$ue
en s& mismo, es un rol+.
.os 1rupos de tra3a2o
Un grupo de trabajo es un grupo pe$ue,o de jvenes de diferentes e$uipos $ue se
juntan para trabajar en tareas definidas por el proyecto. 'os jvenes se agrupan de
acuerdo a las reas de inters y a los objetivos educacionales.
Una fuerza de tarea, normalmente, va a ser liderada por un miembro ms antiguo,
ya sea, uno de los jefes de e$uipo u otro miembro $ue tenga alguna experiencia en la
tarea $ue se va a desarrollar. *or lo tanto, el mismo acercamiento de tres pasos para la
progresin puede ser aplicado a los grupos de trabajo tambin.
%ada joven va a tener un rol dentro del e$uipo y tambin va a formar parte de una o
ms fuerzas de tareas.
El !ec!o de tener un rol en el e$uipo ayuda a stos a estructurarse y a desarrollar
relaciones a travs de la vida en e$uipo. 'as responsabilidades de las fuerzas de tareas
proporcionan mayor flexibilidad y permiten a los jvenes agruparse de acuerdo a reas
de inters ms personal )y tambin permite conocerse con los dems miembros de la
unidad+.
Ejemplo0
#na serie de traba'os que requeran ser hechos para el proyecto, coincidieron
naturalmente con las categoras de los roles de los equipos que haban sido
establecidas al comien+o del aJo. Cada equipo necesitara;
un chef
un encargado de la vida en campamento
un encargado de equipamiento
una persona para los primeros au-ilios
un contador
un periodista
")
=as fuer+as de traba'o relacionadas especficamente con el proyecto incluan;
la creacin del guin
la creacin de la letra de las canciones
la composicin de la partitura musical
la direccin de escena, la escenografa
un encargado de tra'es y la utilera.
%on el consejo de los jefes de e$uipo, diagrame una descripcin de trabajo para
cada una de estas tareas. El e$uipo de jefes puede producir una versin escrita para
distribuirla en la prxima fase.
'a descripcin del trabajo debe ser atractiva y motivadora. *ueden dise,arla para
$ue parezca realmente una publicidad en un peridico con dibujos o trabajo de arte.
'a descripcin debe incluir0
lo $ue el trabajo implica
los conocimientos, las !abilidades y aptitudes necesarias
el tiempo $ue el propsito implica
@0#1 2) C30(5,)0P3 .8 personas/
)l traba'o involucra.........................
..............................................................
................................................
2eber*n saber 2eber*n ser
.............................................. ..........................................
......................................... ..........................................
2eber*n saber cmo ,iempo de compromiso
...................................... ...................................................
...........................................
Kirma del candidato
.......................................................
"ase cuatro + Prepararse
Oportunidades de aprendi7a2e444
%ompartiendo la fase tres )slo para los jefes de e$uipo+
-ntelectual y social )psicosocial+0 Elaborar cmo presentar el proyecto de forma tal
$ue sea fcil de entender para la unidad. ad$uirir prctica en la !abilidades de
comunicacin, presidiendo reuniones, desarrollando sus !abilidades art&sticas a
travs de las decoraciones para exponer el tema del proyecto y el sentimiento de
aventura, etc.
-ntelectual y emocional )psicoafectivo+0 Feconocer su madurez en crecimiento a
medida $ue ocurre.
"*
Social0 /prender a cooperar ms eficientemente para preparar y presentar el
proyecto.
Gacer coincidir los objetivos educativos personales con las tareas0
-ntelectual y emocional )psicoafectivo+0 (esarrollar la capacidad de reflexionar
sobre uno mismo, reconociendo las fuerzas y las debilidades, sintindose apreciado
por el esfuerzo !ec!o y fijando objetivos personales.
- Paso uno + Co!partir la /ase tres con la unidad4
&'u, i!plica)
(iagramar con los jefes de e$uipo la presentacin del proyecto a la unidad.
'as decoraciones relacionadas con el tema del proyecto pueden darle colorido
al lugar de reunin. Si ya se !an realizado distintas visitas previas al lugar
propuesto para el proyecto, fotos y diapositivas sern bienvenidas. Se
pueden preparar diagramas, cuadros, etc. para explicar lo $ue es necesario
!acer y las fuerzas de trabajo $ue !an sido identificadas.
/ pesar de $ue usted an no tenga un presupuesto detallado, no olvide
discutir la recaudacin de fondos. Kenga un cuadro listo con todas las ideas
de recaudacin de fondos $ue usted !aya podido elaborar con los jefes de
e$uipo. Kenga algunas !ojas en blanco e invite a los jvenes cosas $ue ellos
podr&an !acer para recolectar fondos. %ree algunos grupos de trabajo extra
para obtener ms ideas para la recaudacin de fondos. *robablemente
encuentre otras ideas nuevas a medida $ue todos se involucren ms en el
proyecto.
- Paso dos% Hacer coincidir los o32etios educatios con las tareas4

&'u, i!plica)
Usted puede organizar esto como una reunin informal con cada e$uipo. *rograme
ms reuniones privadas con cual$uier joven $ue usted crea $ue tiene dificultades
particulares $ue no $uiera discutir frente al resto del e$uipo. /segrese de $ue los
jvenes !an revisado los contenidos de los libros del es$uema de progreso de
antemano.
El propsito es $ue cada joven se comprometa a progresar !acia algunos de los
objetivos educacionales de su grupo generacional a travs de varias formas de
contribucin personal con la vida de e$uipo y con el proyecto )/l final, para cuando
sean miembros antiguos de la unidad, todos los jvenes deben !aber experimentado
todos los roles dentro del e$uipo y !aber variado las diferentes fuerzas de trabajo de
las $ue formaron parte+.
-nvite a los jefes de e$uipo a explicar cmo los miembros del e$uipo pueden
trabajar !acia los re$uerimientos del es$uema de progreso a travs de los roles
y fuerzas de tareas.
Kmese un tiempo con cada joven para establecer cmo l o ella piensa
progresar !acia los objetivos educacionales en las diferentes reas de desarrollo
)f&sico, intelectual, emocional, social y espiritual+.
Nu&e a cada joven !acia las reas de inters, pero asegrese de $ue cada
persona no sea experta en las reas elegidas. Nu&elos para $ue no asuman roles
o tareas $ue sean demasiado dif&ciles para ellos en esta etapa o, por el
contrario, $ue no impli$uen un desaf&o interesante.
"+
/lgunos jvenes pueden estar muy entusiasmados y $uerer formar parte de un gran
nmero de fuerzas de tarea. /segrese de $ue entiendan el compromiso de tiempo
$ue esto implica. Eo deje $ue asuman demasiadas tareas $ue usted sienta $ue no van
a poder cumplir.
/verigPe si algn joven est experimentando algn problema en particular
)dificultades para establecer relaciones con los dems, falta de tolerancia !acia
las ideas de los otros, dificultades f&sicas, etc+.
/ntes de discutir las dificultades, felicite al joven primero por algn esfuerzo de
progreso en especial o talento $ue usted !aya notado recientemente.
Si usted siente $ue el joven se muestra reticente a discutir el problema frente a
los dems, acuerde una reunin privada para ms tarde.
/yude al joven a tratar de !ablar sobre su dificultad con sus propias palabras.
Escuc!e lo $ue el joven est tratando de expresar y fomente en l el pensar en
formas prcticas para tratar de superar sus dificultades. Un nfasis extra sobre
estas reas va a formar parte del plan de progreso personal de cada joven.
-nvite a todos los jvenes a firmar en los cuadros para los roles y las fuerzas de
tareas a las $ue se comprometieron.
Posi3les di/icultades444
&'u, pasa si no 6ay un oluntario para un rol o una /uer7a de tra3a2o en
particular)
(ebe prestarse muc!a atencin para asegurarse $ue todos los roles y grupos de
trabajo sean percibidos como de igual importancia. #uc!as veces los jvenes
desarrollan una percepcin de $ue ciertos roles deben ser evitados. Si un rol en
particular es considerado como una eleccin aburrida, entonces all& existe un problema.
(epende de usted escuc!ar lo $ue los jvenes rec!azan y expandir el rol para $ue
presente mayor desaf&o y sea ms interesante. Eadie debe considerar $ue !a
terminado con el peor trabajo, ya $ue esto es muy desalentador. /l mismo tiempo, por
supuesto, algunos de los roles y tareas sern menos demandantes para los
principiantes o para los nuevos miembros con menos experiencia
&'u, sucede con los nueos !ie!3ros con poca e8periencia)
'os jvenes $ue se !an unido a la unidad recientemente es muy probable $ue se
sientan un poco confundidos al principio. %on suerte, se sienten emocionados con
vistas al proyecto., pero probablemente se sientan preocupados sobre si van poder
cumplir con el rol y ser miembros tiles de un grupo de trabajo. Neneralmente es
buena idea !acer $ue asuman un rol o $ue se unan a una fuerza de tarea al mismo
tiempo $ue los dems. Si no !acen esto, no van a sentir $ue realmente pertenecen al
grupo.
Eo es recomendable invitar a potenciales nuevos miembros a $ue se unan justo
antes de la fase de implementacin)es decir, sin !aber formado parte de las otras
fases+. Se van a sentir y van a ser tratados como extra,os.
&'u, sucede con los roles y los 1rupos de tra3a2o en unidades !i8tas)
Evite estereotipar los roles de acuerdo a los gneros, pero respete las necesidades e
intereses de cada joven, incluyendo la identidad de gnero.
Si usted tiene e$uipos separados por gnero, las muc!ac!as van a asumir todos los
roles dentro de sus e$uipos )desde cocinero !asta Encargado de e$uipamiento+ y los
muc!ac!os !arn lo mismo dentro de sus e$uipos. *or lo tanto, no todas las c!icas van
",
a ser cocinera de forma automtica y no todos los c!icos van a ser Encargados de
e$uipamiento.
Si usted tiene e$uipos mixtos, no fuerce a los jvenes para elegir roles o fuerzas de
tareas catalogadas para <c!icos= o para <c!icas=. /segrese de $ue la atmsfera
general en el grupo no impida $ue alguien asuma un rol espec&fico o $ue se una a una
fuerza de trabajo en particular $ue corresponda con sus intereses.
Si, por casualidad, usted descubre $ue cierto grupo de trabajo est compuesto por
ni,os o por ni,as, por su propia iniciativa, entonces puede ser una expresin de la
necesidad de pasar un tiempo junto con los de su mismo gnero. Esta necesidad debe
ser respetada.
- Paso tres% Aprender a 6acer el tra3a2o
&'u, i!plica)
Roles

Si la unidad ya funciona de acuerdo a un sistema de roles, entonces usted slo
necesita ayudar a los jvenes a elaborar las implicancias de sus roles de acuerdo con el
proyecto. /ydelos a discernir lo $ue ellos ya saben !acer de las !abilidades $ue
necesitan ad$uirir. 9acilite el contacto con otros dentro del grupo $ue ya !ayan
asumido el rol antes, para ayudarlos. Si sta es una nueva forma de trabajar dentro de
la unidad, entonces usted va a necesitar ayudarlos usted mismo o facilitar el contacto
con otros fuera de su unidad.
/lintelos a practicar por s& solos, pero tambin fomente las actividades en e$uipo en
donde puedan practicar en un medio ambiente de la vida real, por ejemplo, un
campamento de fin de semana.
Grupos de tra3a2o
Evidentemente, la naturaleza de las fuerzas de tarea va a variar con cada proyecto.
*ueden existir fuerzas de tarea en las cuales ni usted ni nadie en la unidad tenga
experiencia. 9acilite el contacto de los jvenes con gente en la comunidad $ue trabajen
en eso. Esto puede implicar ayudarlos a anotarse en cursos en particular, invitar a un
experto a $ue venga y los ayude, o $ue los jvenes vayan y aprendan las reglas
bsicas de una tarea a travs de ayudar un fin de semana. Si usted explica el proyecto,
la mayor&a de las personas van a estar dispuestas a ayudarlo.
Paso cuatro + Tareas espec5/icas para los diri1entes
&'u, i!plica)
Ase1urar el pro1reso
/parte de tratar los aspectos ya acordados, usted va a tener $ue monitorear el
progreso tanto del proyecto como, en especial, de los jvenes.
La a tener $ue prestar atencin a las necesidades expresadas en forma directa o
indirecta, por ejemplo, el tiempo para el relax, para expandir la energ&a, aliviar una
atmsfera tensa, etc.
Relaciones pI3licas
"-
Su unidad Scout forma parte de una comunidad ms grande. Su excitante proyecto es
una oportunidad excelente para ayudar a ms personas en su comunidad a descubrir
de $u se trata el #ovimiento Scout.
%on los periodistas, prepare un resumen sobre su proyecto.
Usted puede $uerer invitar a un periodista local o al locutor de radio local para
$ue venga y entreviste a la unidad. Kal vez, el periodista o el locutor inviten a
sus periodistas a $ue vayan y vean donde trabajan verdaderos periodistas y
locutores en la vida real y ofrecerles algunos consejos.
-ncrementando el conocimiento pblico de lo $ue usted est tratando de !acer,
ms personas en su comunidad pueden estar dispuestas a ayudarlo cuando lo
necesite o prestarle cosas $ue re$uiera.
El contacto constructivo con la comunidad no slo va a ayudar al proyecto y al
#ovimiento Scout sino $ue se corresponde con un objetivo educacional0 ayudar
a los jvenes a desarrollar un contacto constructivo con su comunidad.
.os padres y el tra3a2o en la escuela
/segrese de !aber informado a los padres sobre el proyecto y !aberlos
entusiasmado con lo $ue los jvenes van a aprender de esta experiencia.
Fecuerde $ue, en especial cuando sus !ijos son adolescentes, los padres se
preocupan ms por el desarrollo en la escuela y por el tiempo $ue les insume el
#ovimiento Scout.
*or un lado, usted debe ayudar a los padres a entender los verdaderos
beneficios educacionales para sus !ijos, y por otro lado, contemplar la
disminucin del trabajo dentro del plan de actividades cerca de la fec!a de
exmenes.
Si usted trabaja con jvenes cuyos padres dependen de ellos en ciertos
momentos del a,o )por ejemplo, granjeros, etc.+ entonces esto tambin debe
ser tomado en cuenta.
Recaudacin de /ondos
'a necesidad de fondos no va a desaparecer, ni tampoco el dinero va a caer del cielo;
Una vez $ue usted !aya agotado sus contactos en la comunidad $ue puedan prestarle
diferentes cosas, o darle descuentos en ciertos &tems, es posible $ue le falte algo de
dinero en el presupuesto.
%on el resumen !ec!o por los periodistas, contacte a las empresas locales para
ver si ellos estn dispuestos a patrocinarlos en el proyecto. Krate de involucrar
al e$uipo de %ontadores en este proceso.
Iniciatias de recaudacin de /ondos
Kodos deben involucrarse en la recaudacin de fondos.
/yude a los jvenes a fijarse objetivos de recaudacin de fondos factibles.
'as operaciones para juntar fondos ofrecen todo tipo de oportunidades para
progresar !acia los objetivos educacionales0 natacin o excursiones patrocinadas,
!acer o vender objetos tiles, limpiar y pintar casas, envolver regalos durante las
festividades, realizar trabajos extras en las empresas locales...
".
"ase cinco + .lear a ca3o el proyecto+ El =Gran eento>4
Ejemplo0
J=a aventura"
)n la fecha de partida programada, los 'efes de equipo llegaron al lugar de reunin
varias horas antes. 4a haban trado las carretas y los caballos estaban pastando en el
campo. Dueno...en realidad no haban podido conseguir m*s que dos caballos, una
mula y un burro.
)l grupo de traba'o encargado de los caballos ya est* en el campo...descubriendo
que tratar con una mula terca y un burro dormido no era lo mismo que estar con dos
caballos bien entrenados
)l grupo de traba'o encargado de la carpintera quera chequear si era necesario hacer
algunos a'ustes a las carretas para la mula y el burro que era m*s pequeJo. 3linear al
burro con la carreta y ponerle el arn!s no era demasiado problema. Sin embargo,
hacer lo mismo con la mula fue otra historia.
Cuando por fin lograron ponerle el arn!s a la mula, se qued quieta por unos
segundos... =uego sali al galope por el campo, casi haciendo que la carreta se
volcara. #no de los dirigentes sugiri no correrla, sino esperarlaF seguramente, luego
de algunos minutos la mula parara. )l grupo de traba'o encargado de los caballos la
llam pero no se movi. Kinalmente, la mula volvi despacio, permitiendo que la
acariciaran y !se fue el final del problema.
or suerte, dos del equipo de los periodistas que haban llegado mientras suceda
esto haban logrado capturar la escena con unos dibu'os de caricaturas y una c*mara
prestada.
ronto toda la unidad haba llegado con todo el equipamiento y los materiales. =os
equipos empacaron sus carretas y estaban listos para partir. =os dirigentes via'aran
en auto, uno detr*s y uno al frente, para lograr prevenir al tr*fico y poder ayudar si
algo sala mal.
Iientras las carretas se acercaban al primer pueblo en su itinerario, podan ver
grandes pancartas que se haban hecho para anunciar el shoN y se haban colocado
entre dos postes de lu+. =os niJos se haban reunido a ambos lados de la calle para
saludar a las carretas a medida que pasaban. )staban encantados escuchando a los
equipos ensayar las canciones para su obra.
)l campo que iba a ser su hogar por los siguientes dos das estaba a la vista. )ra
hora de organi+ar el campamento y descansar un poco. =os encargados de los
primeros au-ilios atendieron unos pocos rasguJos y algunos m<sculos dolorido,
mientras que los encargados del equipamiento y los encargados de la vida en el
campamento organi+aban las carpas y traba'aban con los cocineros para armar el
sector de cocina. ,odos en los equipos ayudaron a hacer el almuer+o y luego limpiar.
2espu!s de un pequeJo descanso, los dirigentes empe+aron a escuchar una
discusin. =os miembros de la fuer+a de tarea encargada de la direccin de escena y
los miembros del grupo de traba'o encargado de la escenografa haban comen+ado a
levantar el escenario para el primer shoN al da siguiente.
Iientras tanto, los actores haban llegado y no estaban de acuerdo con la forma en
la que estaba siendo levantado el escenario. )l grupo de traba'o encargado de la
direccin de escena queran que el escenario fuera levantado de forma tal que los
espectadores pudieran ver la puesta de sol detr*s de los actores. )sto, seg<n su punto
de vista, le iba a agregar un efecto m*s dram*tico a la escena. =os actores se
que'aron de que si el sol se pona detr*s del escenario entonces los espectadores iban
a tener al sol en los o'os y no iban a poder ver lo que estaba sucediendo.
=a discusin continu hasta que uno del equipo de los contadores se par a escuchar
lo que estaba sucediendo. 2espu!s de uno o dos minutos seJal que teniendo en
)/
cuenta que no haban podido 'untar dinero para comprar antorchas para iluminar el
escenario despu!s de la puesta de sol, todos estuvieron de acuerdo en que el shoN
debera llevarse a cabo durante la tarde. )ntonces ya no e-ista ra+n para pelearse.
=uego de uno o dos minutos, todos se miraron entre s y comen+aron a rer. =a tensin
se haba desvanecido y todos estuvieron de acuerdo en cmo levantar el escenario.
)l da siguiente era primer da del shoN. =os 'venes que participaron creando la
m<sica, la letra de las canciones y el argumento de la obra, ya haban hecho su
traba'o. or lo tanto, estaban libres para darles la bienvenida y guiar al p<blico a
medida que entraban a lugar de la obra. ,ambi!n repartieron algunos folletos a cada
familia e-plicando de qu! se trataba el shoN .prevencin de drogas, depresin
adolescente, etc./.
)l shoN estaba por comen+ar. =os actores estaban nerviosos. ,ambi!n estaban
preocupados de que el p<blico Qprincipalmente familias que no se haban visto por un
tiempo y que tenan un montn de novedades por compartir% no de'aran de hablar
durante el shoN. #no de los m<sicos decidi llamar la atencin del p<blico hacia el
escenario haciendo sonar su tambor que estaba hecho con latas de gaseosa, un tacho
de basura y dos patas de una silla rota. )l murmullo de la audiencia ces y el shoN
comen+...
3l final del shoN se hi+o un profundo silencio. ,oda la unidad, incluyendo los
dirigentes, contuvieron la respiracin pregunt*ndose cmo iba a reaccionar el p<blico.
2espu!s de lo que pareci un largo tiempo .aunque probablemente fueron slo unos
pocos segundos/ las primeras filas del p<blico se pararon y comen+aron a aplaudir.
ronto todo el p<blico hi+o lo mismo. Cuando los actores y los m<sicos escucharon
otra, otra, repitieron la <ltima cancin una ve+ m*s. )ra una cancin muy emotiva
sobre mirar al pasado para poder enfrentar el futuro con esperan+a y confian+a.
Iientras hacan la reverencia, los actores invitaron al resto de la unidad y a los
dirigentes a que subieran al escenario. =os dirigentes e-plicaron brevemente de qu! se
trataba su proyecto y la importancia de los temas de la obra. (nvitaron a todo el
p<blico a que cantaran una ve+ m*s la <ltima cancin...
3l da siguiente, era tiempo de empacar y via'ar hacia el siguiente pueblo. 4 as lo
hicieron, llevando su shoN a ocho pueblos, hasta que llegaron de nuevo a la sede del
@rupo Scout, cansados, luego de un circuito de $>> Rilmetros a caballo y carreta. =os
padres, familiares y amigos, estaban esper*ndolos para llevarlos a casa.
or supuesto, hubo algunos problemas... como la tarde en que se levant un viento
y una lluvia fuerte y algunas de las decoraciones del escenario se volaron. 1 como el
da en que los cocineros confundieron los das de compras y haba poco para la cena. 1
el da en el que la mula se par arriba del tambor improvisado y lo rompi en mil
peda+os...
S, hubo problemas .y discusiones/, pero Squ! aventura" 3hora era tiempo de volver
a casa, descansar un poco y tomarse el tiempo para contar las aventuras a los amigos
y a la familia y pensar en lo que todos haban vivido. )n unos das se iban a reunir
nuevamente para evaluar el !-ito del proyecto y lo que cada persona haba obtenido,
reconocer los logros y... Scelebrar"
"ase seis + Ealuacin y reconoci!iento del pro1reso personal


Oportunidades de aprendi7a2e444
Evaluacin el proyecto y del progreso de cada persona0
-ntelectual0 /prender a reflexionar y a analizar, ubicar los eventos y las
experiencias dentro de una perspectiva.
)1
-ntelectual y emocional )psicoafectivo+0 *rofundizar el conocimiento de uno mismo,
aprender a aceptar la cr&tica constructiva. desarrollar la confianza y la autoestima a
travs de la experimentacin del orgullo por los propios esfuerzos y logros.
-ntelectual y social )psicosocial+0 /prender a proporcionar cr&ticas constructivas en
una forma no amenazante.
- Paso uno + Ealuar el proyecto y el pro1reso de cada persona4
Esta fase involucra a toda la unidad y ser&a ideal $ue se llevara a cabo poco tiempo
despus del gran evento )es decir, unos pocos d&as, o una semana despus+ de forma
tal $ue el proyecto an est fresco en la mente de todos.

&'u, i!plica)
Este paso tiene como objetivo la evaluacin de todo el proyecto y el progreso de
cada persona !acia sus objetivos educacionales.
Ustedes pueden establecer un diagrama de la sesin de evaluacin antes de
comenzar la reunin. El diagrama propuesto a$u& est basado en valuaciones
personales y compartir sentimientos. *uede ser muy efectivo, si se le presta atencin a
la dinmica de grupo constructivo.
Introduccin
Fecuerde a cada uno el propsito del ejercicio0 es un ejercicio de evaluacin
sobre el proyecto y sobre el progreso de cada persona.

Kambin, recurdeles su cdigo de convivencia0
- Kodos deben empezar con los puntos positivos, antes de exponer los problemas.
- Kodos deben tener en mente $ue slo la cr&tica constructiva est permitida y $ue se
espera $ue todos respeten los sentimientos de los dems )si !ay algn problema,
discutirlo sin atacar a ninguna persona en particular+.
- %ada persona debe tener la oportunidad para !ablar.
Ealuacin 1eneral del proyecto Jdiri1entesK
Usted puede comenzar dndoles sus propias impresiones personales sobre el
gran evento y sobre el proceso del proyecto en general.
- Empiece por los puntos positivos.
- 'uego mencione cual$uier dificultad principal $ue la unidad !aya podido superar,
segn su punto de vista.
- *or ltimo, expli$ue cual$uier aspecto $ue lo !aya desilusionado.
(ele a los jvenes unos minutos para $ue aporten sus comentarios, antes de
pasar al prximo punto.
>frezca a los jvenes sus propios pensamientos sobre cual$uier aspecto $ue
!aya sido significativo para usted, por ejemplo, alguna cosa $ue usted siente
$ue !a aprendido o entendido mejor como resultado del proyecto. Kambin
puede agregar algo $ue usted crea $ue deba !acerse de forma diferente la
prxima vez.
)!
Ealuacin 1eneral del proyecto J2enesK
-nvite a los jvenes a exponer sus propios comentarios y pensamientos.
*regnteles $u les gust ms del proyecto, las dificultades, y luego las
desilusiones.
*uede invitarlos a $ue piensen en los comienzos del proyecto, cuando se
decidieron por primera vez a !acerlo y fomentar $ue pasen del gran evento al
proyecto en general.
En forma gradual, usted puede dirigir la c!arla del proyecto en s& mismo )lo $ue sali
bien, lo $ue no sali tan bien, las dificultades principales, las desilusiones, lo $ue debe
!acerse diferente para la prxima vez+ !acia una reflexin individual sobre lo $ue cada
persona sinti $ue fue importante o significativo para ella, sus percepciones sobre los
e$uipos y las fuerzas de tarea, y el progreso individual.
Ealuacin de los 2enes so3re el rol del e9uipo de diri1entes4
*&dale a la unidad $ue exprese sus puntos de vista sobre los roles de los
dirigentes sobre el curso del proyecto.
Ealuacin de los e9uipos y los 1rupos de tra3a2o4
(esde este punto de vista, usted puede invitar a los jvenes a $ue reflexionen sobre
sus experiencias en los e$uipos.
-nvite a los miembros de cada e$uipo, uno por vez, empezando por el jefe del
e$uipo, a $ue presenten sus pensamientos sobre los buenos momentos y las
dificultades $ue enfrentaron.
-nv&telos a $ue presenten sus pensamientos sobre la forma en la $ue trabajaron
como e$uipo y !asta $u punto esto influenci en lo $ue sali bien y lo $ue sali mal
)por ejemplo, cmo se manejaron para superar las dificultades+. ?@u aspectos
!ubieran $uerido !acer diferenteA
Gaga lo mismo con los grupos de trabajo.
Ealuacin personal y !utua
*ara este momento, los jvenes !abrn tenido tiempo para pensar sobre cmo se
involucraron personalmente en el proyecto.
*regunte a cada joven lo $ue siente !aber ganado en forma personal a travs
del proyecto y como resultado del trabajo con los dems. ?Gasta $u punto
siente $ue cumpli con su rol dentro del e$uipo y de los grupos de trabajoA
Una vez $ue un joven !aya expuesto sus comentarios, usted puede invitar a los
dems dentro de su e$uipo o grupo de trabajo a $ue !ablen sobre el tema.
*&dale al e$uipo y al grupo de trabajo del joven $ue expongan, en primer lugar,
lo $ue piensan $ue esa persona !izo bien. Si !an notado algunos cambios
positivos en l desde el comienzo del proyecto. *&dales $ue expongan
comentarios constructivos sobre los aspectos menos positivos.
9inalmente, proporcione su propio punto de vista a cada joven de la misma
forma, comenzando con el progreso notorio en el conocimiento, !abilidades y
aptitudes. Fecuerde mencionar !asta $u punto usted cree $ue el joven a
!ec!o un esfuerzo para lograrlo Q Jel esfuerzo es tan importante como el logro;
Concluyendo la ealuacin
)"
%ierre la sesin de evaluacin !aciendo un resumen de los puntos claves. /$u& usted
puede comenzar con las dificultades y luego concluir con lo $ue sali bien, para cerrar
con una nota alegre.
)B3=#3C(L5
(ntroduccin
ropsito; evaluacin del proyecto y progresin personal.
)valuacin general del proyecto .dirigentes/
&u! pienso .pensamos/; )stuvo bien9 Kueron las dificultades m*s grandes9 )stuvo
mal9 &u! fue realmente significativo para m .nosotros/9
)valuacin general del proyecto .'venes/
&u! pensamos que sali bien9 Cu*les fueron las dificultades m*s grandes9 Cmo las
superamos9 &u! sali mal9 &u! deberamos hacer diferente9 &u! agradecemos, qu!
dificultades tuvimos con los dirigentes9
)valuacin de equipos y grupos de traba'o
Cmo traba'amos en nuestros equipos9 &u! sali bienEmal9 or qu!9
Cmo traba'amos en nuestros grupos de traba'o9 &u! sali bienEmal9 or qu!9
rogresin personal
&u! aprend como resultado9 &u! recordar! como importante9
)n qu! *reas todava necesito tratar de me'orar9
Cu*nto concuerdan los dem*s conmigo9
Conclusin
Cosas para me'orar. untos positivos.
- Paso dos% reconociendo el pro1reso4
& 'u, i!plica)
>rganice una pe$ue,a ceremonia para otorgarles a los jvenes insignias o
alguna otra cosa $ue usted realice dentro de su es$uema de progreso como
reconocimiento de progresin personal.
"ase siete + LA "ESTEAARH
Se !a llevado a cabo el proyecto y se !izo la evaluacin, pero todav&a !ay una fase
ms en el proceso del proyecto. 'as aventuras compartidas, las dificultades
superadas, y los logros personales y colectivos, son todas buenas razones para
celebrar.

Oportunidades de aprendi7a2e444
Feflexionar sobre los valores espirituales0
))
Espiritual0 *rofundizar el entendimiento sobre el significado de los valores
espirituales y la expresin de los mismos en la religin.
>rganizando la celebracin0
-ntelectual y emocional )psicoafectivo+0 *rofundizar el sentido del logro y de la
autoestima.
-ntelectual y social )psicosocial+0 Feforzar el sentido de vida en grupo, de
pertenencia, de interdependencia, etc.
>tras oportunidades de aprendizaje dependern de la naturaleza de las actividades.
- Paso uno% Re/le8ionar so3re los alores espirituales4
&'u, i!plica)
'a evaluacin !a terminado y el progreso !a sido reconocido. Oste puede ser un
momento oportuno para invitar a los jvenes a reunirse para un momento de reflexin
espiritual.
%on los jefes de e$uipos, usted puede basarse en cual$uier reaccin de
sorpresa o lecciones $ue la naturaleza les !aya ense,ado durante el transcurso
del proceso.
/dems )o en forma alternativa+ usted puede trabajar con jefes de e$uipos
para encontrar lecciones, textos, oraciones o canciones de su religin )o de
diferentes religiones si usted trabaja con jvenes $ue no pertenecen a una
misma religin+ $ue puedan capturar la esencia de lo $ue !an vivido juntos
durante el transcurso del proyecto
Si es apropiado en su cultura, puede invitar a los jefes de e$uipo a realizar una
ceremonia, o, al menos, asegurarse de $ue estn activamente involucrados en
su preparacin.
- Paso dos% Or1ani7ar los /este2os4
&'u, i!plica)
/un$ue su proyecto sea corto y simple, siempre debe terminar con una celebracin
alegre de algn tipo.
Una celebracin para concluir un proyecto tiene diferentes objetivos educativos0
El !ec!o de celebrar refuerza el sentido del logro y la autoestima y ayuda a poner
las dificultades y las desilusiones en perspectiva. Kambin sirve para reforzar el
sentido de vida en grupo.
El festejo en s& mismo implica actividades $ue necesitan ser planeadas,
organizadas, preparadas y llevadas a cabo, es decir, $ue proporciona ms
oportunidades de aprendizaje.
*ara proyectos a corto plazo usted puede invitar a los e$uipos a $ue organicen
un refrigerio y algo de msica.
/l final de proyectos a largo plazo la unidad puede organizar una pe$ue,a fiesta
$ue involucre slo a los jvenes y a los dirigentes. 'uego, organizar, tal vez
para una fec!a posterior, una tarde con los padres y las personas de la
comunidad $ue ayudaron a realizar el proyecto. > puede combinar las dos.
%uando sea posible, trate de evitar los discursos y otras formalidades dirigidas a
otros adultos. Si usted siente $ue debe !acerlo, !aga $ue esta parte sea lo ms corta
)*
posible u organ&cela con el e$uipo de dirigentes como un evento separado para los
grandes.
%on los jefes de e$uipos, usted puede organizar una serie de actividades0
(ecorar el saln
>rganizar un refrigerio o una comida
*reparar un s!o2 audiovisual
*reparar un s!o2 de mimo
-nventar una cancin o un baile relacionado con el tema del proyecto
presentar una ex!ibicin, etc.
Conclusin
%omo mencionamos al principio de este libro, usar una propuesta para un proyecto
puede re$uerir $ue usted reflexione sobre cmo !a llevado a la prctica el #ovimiento
Scout.
Si, !asta el momento, los jvenes en su unidad simplemente !an participado en las
actividades $ue usted !a organizado y preparado para ellos, va a llevar algn tiempo
para $ue en forma gradual se comiencen a integrar y se involucren en la toma de
decisiones y asumir responsabilidades. *robablemente tambin le lleve algn tiempo a
usted, como dirigente, poder dejar en manos de los jvenes los aspectos de los cuales
usted se !a encargado en el pasado.
)+
/un$ue !asta el momento usted !aya realizado proyectos con su unidad, todav&a
pueden existir algunas preguntas $ue usted debe !acerse. ?'os proyectos realmente
estn basados en las necesidades y los intereses de los jvenesA ?Gasta $u punto los
jvenes estn realmente involucrados en las distintas etapasA ?Son los proyectos tan
complejos $ue los jvenes slo pueden participar en forma minoritaria o $ue involucren
pocos desaf&osA ?'os proyectos estn concebidos para contribuir en forma efectiva al
desarrollo personal de los jvenesA ? > los objetivos de los proyectos !an sido tan
importantes $ue el propsito educacional pas a segundo planoA
%ual$uiera sea su situacin, esperamos $ue este libro le !aya proporcionado el
materia de reflexin sobre las experiencias ricas de aprendizaje $ue una propuesta
para un proyecto puede proporcionar.
),