Ministerio del Poder Popular para la Educacin Universitaria
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez Ncleo Maturn
Geometra
Integrante: Romero Jeannellys C.I: 20.917.311 INTRODUCCION La necesidad de la enseanza de la geometra en el mbito escolar responde, en primer lugar, al papel que la geometra desempea en la vida cotidiana. Un conocimiento geomtrico bsico es indispensable para desenvolverse en la vida cotidiana: para orientarse reflexivamente en el espacio; para hacer estimaciones sobre formas y distancias; para hacer apreciaciones y clculos relativos a la distribucin de los objetos en el espacio La geometra est presente en mltiples mbitos del sistema productivo de nuestras actuales sociedades (produccin industrial, diseo, arquitectura, topografa, etc). La forma geomtrica es tambin un componente esencial del arte, de las artes plsticas, y representa un aspecto importante en el estudio de los elementos de la naturaleza.
1. La historia de la geometra, fundador, padre de la geometra (geometra Plana) Del griego geo, tierra, metrein, medir, rama de la matemtica que se ocupa de las propiedades del espacio. En su forma ms elemental, la geometra se preocupa de problemas mtricos como el clculo del rea y el clculo de figuras planas y de la superficie y volumen de cuerpos slidos. Otros campos de la geometra son la geometra analtica, geometra descriptiva, topologa, geometra del espacio, con cuatro o ms dimensiones, geometra fractal, geometra no eucldea. La geometra surgi hace miles de aos. Muchos consideran que fue la necesidad de medir las tierras la que dio origen a esta parte de la Matemtica. Las antiguas civilizaciones construyeron sus viviendas y sus tumbas, sus graneros y canales, edificaron y adornaron sus templos, sus museos y observatorios. De los egipcios se sabe que conocan la construccin de figuras, utilizaban instrumentos geomtricos elementales (regla graduadas y compases), construidos por ellos mismos. La geometra fue introducida en Grecia por uno de los llamados siete sabios de la Antigedad Tales de Mileto, en el siglo VI a.n.e. En el siglo Vll se dieron los primeros pasos en la modernizacin de la geometra, se introdujo la geometra analtica y algunos de sus principios ms elementales como el trabajo con coordenadas. Luego en el siglo XIV le dieron un gran impulso al desarrollo de la misma. El origen del trmino geometra es una descripcin precisa del trabajo de los primeros gemetras, que se interesaban en problemas como la medida del tamao de los campos o el trazado de ngulos rectos para los esquemas de los edificios. Este tipo de geometra emprica, que floreci en el Antiguo Egipto, Sumeria y Babilonia, fue refinado y sistematizado por los griegos. En el siglo VI a.n.e. el matemtico Pitgoras coloc la piedra angular de la geometra cientfica al demostrar las diversas leyes arbitrarias e inconexas de la geometra emprica se puede deducir como conclusiones lgicas de un nmero limitado de acciones, o postulados. Estos postulados fueron considerados por Pitgoras y sus discpulos, como verdades evidentes; sin embargo, en el pensamiento matemtico moderno se considera como un conjunto de supuestas tiles pero arbitrarias. La geometra demostrativa de los griegos se ocupaba de polgonos, crculos y de sus correspondientes, segn dice el matemtico griego Euclides, en su libro Los elementos. El texto de Euclides, a pesar de sus imperfecciones, ha servido como libro de texto bsico, hasta la actualidad El siguiente paso importante en esta ciencia lo dio el filsofo y matemtico francs Ren Descartes, con el discurso del mtodo publicado en 1637. Este trabajo fragu una conexin entre la geometra y el lgebra al demostrar cmo aplicar los mtodos de una disciplina en otra. Esto es un fundamento de la geometra analtica donde las figuras se representan mediante expresiones algebraicas, sujeto subyugante en la mayor parte de la geometra moderna. Otro desarrollo importante del siglo XVII fue la investigacin de las propiedades de las figuras geomtricas que no varan cuando las figuras son proyectadas de un plano a otro. La geometra sufri un cambio radical de direccin en el siglo XIX. Los matemticos Carl Friedrich Gauss, Nikolai Labachewski, y Jnos Bayai, trabajaron por separado sistema de coherentes de geometra no eucldea. Este sistema aparece a partir de los trabajos llamados postulados paralelos de Euclides al proponer alternativas que generan modelos extraos y no intuitivos de espacio, aunque, eso si, coherentes. El matemtico britnico Arthuer Cay desarroll la geometra para espacios con ms de tres dimensiones. Tambin se han utilizado mtodos analticos para estudiar las figuras geomtricas regulares en cuatro o ms dimensiones y compararlos con figuras similares en tres o menos dimensiones, esta se conoce como geometra estructural. Otro concepto dimensional es el de dimensiones fraccionarias, aparecido en el siglo XIX. En la dcada de 1970 el concepto se desarroll como la geometra fractal. El padre de la geometra plana fue Euclides (en griego , Eukleides) fue un matemtico griego, que vivi alrededor del ao 300 a.C, ~(325 adC) - (265 adC). Es el padre de la geometra euclidiana entre la que se encuentra comprendida la geometra plana. Su obra: Los elementos, es una de las obras cientficas ms conocidas del mundo, y era una recopilacin del conocimiento impartido en el centro acadmico. En ella se presenta de manera formal, partiendo nicamente de cinco postulados, el estudio de las propiedades de lneas y planos, crculos y esferas, tringulos y conos, etc.; es decir, de las formas regulares. 2. Cinco postulados fundamentales de la geometra Euclides plante cinco postulados en su sistema: Dados dos puntos se puede trazar una recta que los une. Cualquier segmento puede prolongarse de manera continua en cualquier sentido. Se puede trazar una circunferencia con centro en cualquier punto y de cualquier radio. Todos los ngulos rectos son congruentes. Si una recta, al cortar a otras dos, forma ngulos internos menores a dos ngulos rectos, esas dos rectas prolongadas indefinidamente se cortan del lado en el que estn los ngulos menores que dos rectos (ver quinto postulado de Euclides). Este ltimo postulado, que es conocido como el postulado de las paralelas, fue reformulado como: Por un punto exterior a una recta, se puede trazar una nica paralela a la recta dada. Este postulado parece menos obvio que los otros cuatro, y muchos gemetras, incluido el propio Euclides, han intentado deducirlo de los anteriores. Cuando intentaron reducirlo al absurdo negndolo, surgieron dos nuevas geometras: la elptica, tambin llamada geometra de Riemann o riemanniana (dada una recta y un punto exterior a ella, no existe ninguna recta que pase por el punto y sea paralela a la recta dada) y la hiperblica o de Lobachevsky (existen varias rectas paralelas que pasen por un punto exterior a una dada). 3. Definir y ejemplo de: PUNTO El punto tiene posicin en el espacio. Su representacin ms cercana es el orificio que deja un alfiler en una hoja de papel o un granito de arena, pero debemos tener en cuenta que no tiene grosor. En el espacio hay infinitos puntos. Los identificaremos con una letra mayscula y para reconocerlos usaremos Por ejemplo: A se lee punto A, x M se lee punto M. Si unimos diferentes puntos, obtendremos lneas que pueden ser curvas, rectas, mixtas o poligonales. Son curvas si, al unirse los puntos, siguen distintas direcciones; rectas, si llevan la misma direccin; mixtas, si mezclan ambas; y poligonales, si estn formadas solamente por trozos de rectas.
RECTA: La representacin ms cercana de la recta es un hilo tenso o la marca que deja un lpiz en un papel. Es infinita, porque sus extremos son ilimitados y en ella hay infinitos puntos. La identificaremos con el dibujo: Una recta puede tener direccin horizontal, vertical u oblicua:
Las rectas se nombran con dos letras maysculas y sobre ellas se anota su smbolo. Por ejemplo: Se lee recta AB. Tambin se usa una L una R, especialmente en los casos en que deban distinguirse varias rectas.
Veamos: L es una recta vertical. PLANO: El plano es una superficie infinita, formada por infinitos puntos que siguen una misma direccin, es decir, hay rectas que quedan totalmente incluidas en ella. El smbolo de plano es P y para nombrarlo debe estar acompaado de, por lo menos, tres puntos. Veamos este ejemplo:
Este dibujo ser una representacin del plano ART y lo simbolizaremos Las paredes de nuestra casa, el pavimento de las calles, la superficie de una laguna, son representaciones de planos. Es importante saber que en un plano podemos encontrar puntos y rectas, y obtener figuras geomtricas. Hay planos horizontales, verticales y oblicuos.
4. Definir semirecta o rayos, segmento y ngulos.
SEMIRECTA El concepto de semirrecta se utiliza en geometra para identificar a cada uno de los fragmentos en que toda recta puede ser dividida por cualquiera de los puntos que la componen. Es importante tener en cuenta que la forma correcta de escribir esta palabra es con dos r y no semirecta (con una sola R). La semirrecta, por lo tanto, puede presentarse como la porcin de una lnea recta que est compuesta por todos los puntos que se localizan hacia uno de los costados de un determinado punto fijo que se toma como referencia: esto quiere decir que una semirrecta tiene un origen (el punto que le da inicio) pero se extiende hacia el infinito. La recta, en cambio, no tiene ni comienzo ni final. SEGMENTO Un segmento, en geometra, es un fragmento de recta que est comprendido entre dos puntos, llamados puntos extremos o finales. As, dado dos puntos A y B, se le llama segmento AB a la interseccin de la semirrecta de origen A que contiene al punto B con la semirrecta de origen B que contiene al punto A. Los puntos A y B son extremos del segmento y los puntos sobre la recta a la que pertenece el segmento (la recta sostn), sern interiores o exteriores al segmento segn pertenezcan o no a este. ANGULO Un ngulo es la parte del plano comprendida entre dos semirrectas que tienen el mismo punto de origen o vrtice. Suelen medirse en unidades tales como el radin, el grado sexagesimal o el grado centesimal. Pueden estar definidos sobre superficies planas (trigonometra plana) o curvas (trigonometra esfrica). Se denomina ngulo diedro al espacio comprendido entre dos semiplanos cuyo origen comn es una recta. Un ngulo slido es el que abarca un objeto visto desde un punto dado, midiendo su tamao aparente. 5. Por qu es importante la geometra en la Educacin Bsica? La Geometra ha sido considerada como uno de los pilares de formacin acadmica y cultural del individuo, dada su aplicacin en diversos contextos; su capacidad formadora del razonamiento lgico; y su contribucin en el desarrollo de habilidades para visualizar, pensar crticamente, intuir, resolver problemas, conjeturar, razonar deductivamente y argumentar de manera lgica en procesos de prueba o demostracin. La Geometra es parte fundamental de la cultura del hombre. Resulta difcil encontrar contextos en los que la Geometra no aparezca de forma directa o indirecta. La enseanza de la geometra es tambin importante ya que nuestro lenguaje verbal diario posee muchos trminos geomtricos, como punto, paralela o recta. Si nosotros debemos comunicarnos con otros acerca de la ubicacin, el tamao o la forma de un objeto la terminologa geomtrica es fundamental. Por otra parte la Geometra es una de las partes de las matemticas ms prxima a la realidad que nos rodea, y es por ello por lo que su enseanza es imprescindible, sobre todo en las primeras etapas educativas (primaria y secundaria). Su enseanza es fundamental adems ya que gracias a la Geometra el estudiante adquiere un criterio al escuchar, leer y pensar, ya que cuando el alumno estudia geometra, deja de aceptar a ciegas proposiciones e ideas y se le ensea a pensar de forma clara y crtica, antes de hacer conclusiones.
CONCLUSION La enseanza de la Geometra ha tenido tradicionalmente un fuerte carcter deductivo. En educacin secundaria, la Geometra se ha venido apoyando en el lenguaje del lgebra, en el lgebra vectorial. En primaria, an sin ese carcter algebraico, formal, se ha fomentado excesivamente el aprendizaje memorstico de conceptos, teoremas y frmulas; la simple apoyatura de unos conceptos en otros previos; y la temprana eliminacin de la intuicin como instrumento de acceso al conocimiento geomtrico, tratando de acelerar la adquisicin de tales conceptos, teoremas y frmulas, como si en ellas estuviera condensado el verdadero saber geomtrico. El espacio del nio est lleno de elementos geomtricos, con significado concreto para l: puertas, ventanas, mesas, pelotas, etc. En su entorno cotidiano, en su barrio, en su casa, en su colegio, en sus espacios de juego, aprende a organizar mentalmente el espacio que le rodea, a orientarse en el espacio. Ese es el contexto que nos parece especialmente til para desarrollar las enseanzas geomtricas, de una forma que resulte significativa para los alumnos. El estudio de su entorno prximo y familiar, por la motivacin e inters que puede despertar y por ser fuente inagotable de objetos susceptibles de observacin y manipulacin.