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BLOQUE I: ASPECTOS CONCEPTUALES Y METODOLGICOS

TEMA 2. METODOLOGA CIENTFICA Y PROCESO EN EVALUACIN
PSICOLGICA. EL INFORME PSICOLGICO
CONTENIDOS TERICOS:
1. El mtodo cientfico
1.1 Estrategias de contrastacin de hiptesis
2. El proceso en funcin de las metas de evaluacin
2.1. Proceso correlacional u observacional de Evaluacin Psicolgica
2.2. Proceso experimental de Evaluacin Psicolgica
3. El Informe Psicolgico
3.1. Algunos modelos de Informe Psicolgico

CONTENIDOS PRCTICOS:
1. Visionado del vdeo El proceso en Evaluacin Pscolgica de la UNED.
2. Resolucin de casos prcticos sobre distintas partes de un informe psicolgico en las
que el alumno decidir si los diferentes enunciados que se le presentan cumplen las
caractersticas exigibles al informe o si estn encuadradas en los apartados adecuados.
Objetivos Especficos
a) Tericos
1. Que el alumno conozca el mtodo cientfico.
2. Que el alumno sepa en qu consiste el proceso de evaluacin psicolgica.
3. Que el alumno conozca las distintas metas del proceso de evaluacin psicolgica y
distinga los diferentes tipos de proceso en funcin de la meta de evaluacin y/o de la
orientacin terica.
4. Que el alumno sepa cules son las caractersticas que debe tener cualquier tipo de
informe psicolgico.
5. Que el alumno conozca en qu consisten los procesos de diagnstico, orientacin y
seleccin y pueda redactar un informe escrito de cada uno (objetivo potenciado en
los ltimos tres temas impartidos por el sistema ECTS).
6. Que el alumno conozca cules deben ser los contenidos de otros tipos de informes.
b) Prcticos
1. Que el alumno conozca las diferentes fases del proceso de Evaluacin Psicolgica.
2. Que el alumno sea capaz de identificar y distinguir los diferentes apartados y
contenidos del informe.
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Bibliografa Bsica
Fernndez Ballesteros, R. (2004). El proceso como procedimiento cientfico I: el
proceso descriptivo-predictivo. En R. Fernndez Ballesteros (Dir.), Evaluacin
Psicolgica. Conceptos, mtodos y estudio de casos. Madrid: Pirmide.
Fernndez Ballesteros, R. (2004). El proceso como procedimiento cientfico II: el
proceso interventivo-valorativo. En R. Fernndez Ballesteros (Dir.), Evaluacin
Psicolgica. Conceptos, mtodos y estudio de casos. Madrid: Pirmide
Bibliografa Adicional
Buela-Casal, G, Verdugo, M. A. y Sierra, J. C. (1997). El proceso de evaluacin
psicolgica. En G. Buela-Casal y J.C. Sierra (dirs.), Manual de evaluacin
psicolgica. Fundamentos, tcnicas y aplicaciones. Madrid: siglo XXI.
Fernndez Ballesteros, R. (1992). Comunicacin de los resultados del proceso: el
informe. En R. Fernndez Ballesteros (dir.), Introduccin a la evaluacin
psicolgica I. Madrid: Pirmide.
Fernndez-Ballesteros, R. (1992). El proceso como procedimiento cientfico y sus
variantes. En R. Fernndez-Ballesteros (comp.), Introduccin a la evaluacin
psicolgica (vol. 1). Madrid: Pirmide.
Garaigordobil, M. (1998). La evaluacin psicolgica como proceso. En M.
Garaigordobil, Evaluacin psicolgica. Bases terico-metodolgicas, situacin
actual y directrices de futuro. Salamanca: Amar.
Matud, P. (1993). El proceso diagnstico. En W. Peate, P. Matud e l. Ibez (comps.),
Evaluacin psicolgica: concepto y tcnicas de anlisis. Valencia: Promolibro.
Olleros lzard, M. (1998). El proceso de seleccin de personal y las competencias.
AEDIPE, 5, 14-21.
Pelechano, V. (1976). El informe psicolgico. En V. Pelechano (ed.), Psicodiagnstico.
Madrid: UNED.
Quintanilla, I. (1992). Seleccin y evaluacin de personal. Valencia: Promolibro.
Silva, F. (1988). La evaluacin psicolgica como proceso. Evaluacin Psicolgica/
Psychological Assessment, 4, 31-50.
Vizcarro, C. (1987). Aproximaciones empricas al estudio del proceso psicodiagnstico.
Evaluacin Psicolgica/Psychological Assessment, 3, 299-344.
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1. El mtodo cientfico
Aunque sin olvidar su vertiente bsica, la Evaluacin Psicolgica, ms que
otras disciplinas, es una materia eminentemente aplicada. El primer objetivo de toda
evaluacin es obtener informacin relevante. Sin embargo, esto, que en otros campos
podra ser un fin en s mismo, en Evaluacin Psicolgica no es ms que un paso dentro
del proceso global. La informacin obtenida tras la evaluacin es la base sobre la que se
tomarn unas decisiones en relacin con el caso de que se trate. De esta forma, es
fundamental asegurar la calidad de esa informacin y para ello, es necesario utilizar una
metodologa cientfica en todo este proceso.
Un mtodo es una manera de proceder para llegar a un fin, siempre que tanto la
forma de proceder como el fin estn establecidos previamente, es decir, un conjunto de
reglas que permiten actuar segn un determinado orden para alcanzar un objetivo.
Aunque el mtodo cientfico es slo un elemento integrante de la ciencia, sin l, sta no
es posible. El mtodo parte de una serie de informaciones iniciales que le vienen dadas
por la ciencia pero que no pertenecen propiamente al mismo (y que plantean un
problema que la ciencia se propone resolver) para finalizar en otro conjunto de
informaciones elaboradas por el mtodo y que dejan de formar parte de l (para
convertirse en la respuesta a los objetivos cientficos planteados al comienzo de todo el
proceso: la resolucin del problema).
Con base en estas ideas, podra definirse el mtodo cientfico como el proceso
por el que la ciencia transforma una serie de conocimientos directos (o al menos ya
sabidos), preliminares y de implicaciones inaccesibles (problemas) en conocimientos
derivados, consecutivos y de implicaciones accesibles (hiptesis contrastadas que
interpretan la informacin de partida).
Prisco (1866) ya afirmaba que el mtodo cientfico debe cumplir dos reglas
fundamentales: partir siempre de lo conocido y proceder gradualmente y con orden.
Hoy, estas dos reglas podran identificarse como objetividad y sistematizacin. La
primera conlleva la exigencia de utilizar el lenguaje con el que se realizan las
definiciones y se conceptualiza la terminologa empleada de forma exacta, precisa y
centrada en las caractersticas del objeto de estudio y no en la subjetividad del sujeto
que estudia (contaminacin que producira ambigedad en la interpretacin del objeto).
Una buena definicin de lo conocido ser siempre una definicin objetiva. Por otra
parte, la sistematizacin hace referencia a la exigencia de ajustarse rgidamente a un
conjunto ordenado de reglas o principios de actuacin relacionados entre s (un
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sistema). Un procedimiento es sistemtico si recoge por su orden todos los pasos
adecuados y necesarios para alcanzar un objetivo y no otros.
A estas dos caractersticas del mtodo cientfico se le podran aadir otras dos
que la ciencia actual considera imprescindibles: la replicabilidad y la comunicabilidad.
La primera implica la exigencia de especificar el fenmeno observado, las condiciones
de observacin, las variables medidas (y las tcnicas utilizadas en la medicin), las
posibles manipulaciones de variables y los resultados obtenidos. Slo de esta forma
dichos resultados sern repetibles por otros investigadores. Como se ve, la
replicabilidad del proceso implica la sistematizacin y la objetividad de ste. Por
ltimo, el mtodo debe ser comunicable, es decir, no slo hay que informar de lo que se
ha encontrado sino tambin de cmo se ha encontrado. Esta comunicacin hace
accesible la ciencia a la sociedad y, al mismo tiempo, sirve tambin a la propia ciencia
al ir formando, con cada investigacin informada, un repertorio de datos con los que
conformar y confirmar futuras hiptesis. El rigor, la exhaustividad y la minuciosidad de
la comunicacin garantizan que se han seguido las pautas cientficas prescritas en el
mtodo y que todo se ha hecho de forma tica.
Otras caractersticas del mtodo cientfico han sido sealadas: su carcter
autocorrector (el conocimiento nunca es definitivo ya que la ciencia se corrige a s
misma), ser escptico (duda y revisa constantemente las teoras cientficas),
parsimonioso (prefiere la explicacin simple a la compleja en igualdad de condiciones),
accidentable (abierto a la posibilidad del azar en algunos descubrimientos cientficos),
incierto (contempla un porcentaje de duda o incertidumbre sobre la confianza de los
datos obtenidos), etc.
Al igual que en la mayora de disciplinas, en Evaluacin Psicolgica, como ya
se ha dicho, el primer objetivo es la obtencin de informacin. Existen tradicionalmente
dos formas de obtener conocimiento sobre las que se han desarrollado los mtodos
cientficos actuales:
- La Induccin es la que partiendo de los casos particulares, llega a la
formulacin de un principio general. Es decir, de la observacin repetida de un
mismo suceso que ocurre de la misma forma, se concluye que el suceso
siempre ocurrir as. Este procedimiento es el origen tanto de generalizaciones
aplicadas a las distintas situaciones de la vida diaria como de teoras que
contribuyen a la ampliacin del campo cientfico en el que se aplique la
induccin. Sin embargo, esta va no garantiza que la conclusin extrada de la
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observacin de las premisas particulares pueda ser considerada como ley de
aplicacin universal sobre todos los fenmenos a los que se refiere. Cabe citar
aqu el clsico ejemplo de induccin que afirmaba que, tras la observacin
repetida de numerosos cisnes blancos, se poda concluir que todos los cisnes
eran blancos. Posteriormente, fueron descubiertos cisnes negros en Australia.
Si no se registran absolutamente todos los hechos (lo que es imposible),
siempre puede haber alguno de ellos que desmienta la generalizacin. Popper
(1962) niega la validez de la induccin pues siempre existir el riesgo de que la
conclusin sea falsa. Para este autor, el problema fundamental de este
procedimiento estriba en su violacin de las leyes lgicas: expresado con
terminologa lgica, la induccin vendra a afirmar que si algn p es q,
entonces todo p ser q lo que es, claramente, un abuso.
- La Deduccin es la que parte de lo general para llegar a lo particular, es decir,
tomando como base una ley general y aplicando los principios de la lgica
deductiva se llega a una conclusin particular que no es sino la aplicacin de la
ley sobre ese caso concreto. Si la ley general es verdadera y la aplicacin de las
reglas lgicas es correcta, la conclusin ser vlida. La deduccin no presenta
los problemas de justificacin lgica que afectan a la induccin. Sin embargo,
con este procedimiento, y por su propia definicin, no se pueden elaborar
teoras generales nuevas, por lo que no puede ampliarse el campo de
conocimiento en el que se aplique la deduccin.
Con base en estas dos formas de obtencin de conocimientos, la ciencia ha
elaborado los dos mtodos ms utilizados en ciencia: el inductivo-deductivo y el
hipottico-deductivo.
El mtodo inductivo-deductivo: Introducido en la ciencia por Francis Bacon,
es el mtodo cientfico clsico por excelencia hasta principios del siglo XX. Sus pasos
seran:
1) Observacin y registro de todos los hechos, sin seleccionar o conjeturar acerca de su
relevancia;
2) Comparacin y clasificacin de los hechos;
3) Induccin de teoras basadas en las relaciones causales entre los hechos;
4) Deduccin de nuevos hechos consecuentes con las leyes inducidas.
5) Comprobacin de la realidad de estos hechos deducidos (verificacin).

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La existencia real de tales hechos deducidos validar todo el proceso
(contrastacin por verificacin). La verificacin se convierte as en la prueba de que la
teora es vlida: si se puede demostrar experimentalmente que sucede lo que la teora
predice, es que la teora es buena. Sin embargo, tal y como sucede con la induccin, la
verificacin presenta problemas desde el punto de vista lgico. Se intenta demostrar la
validez de un principio general acudiendo a la existencia de casos particulares que
cumplen sus predicciones. Enunciado con simbologa lgica sera:
H C
C________
H
En la que H es la hiptesis y C la consecuencia. Esta conclusin es ilegtima
desde el punto de vista de las leyes de la lgica. Se puede predecir un consecuente (C)
dado un antecedente (H), pero no al contrario como hace la verificacin, ya que un
antecedente siempre explicar al consecuente, pero el consecuente no tiene por qu
tener como nica explicacin a ese antecedente sino que pueden existir otros que
tambin lo expliquen. As, por ejemplo, seran ilegtimas las siguientes conclusiones
lgicas: Si el cartero trae carta para m, entonces sonar el timbre; suena el timbre,
luego es el cartero con carta para m. Si llueve se mojar la calle; la calle est mojada,
luego ha llovido. Se est admitiendo que la nica causa posible de que suene el timbre
es que lo pulse el cartero (cuando podra ser cualquier otra persona) o de que el suelo
est mojado sea la lluvia (olvidando la posibilidad de una rotura de tuberas, de que un
vecino haya regado, de que un camin de limpieza haya pasado por all...)
El mtodo hipottico-deductivo. Para Popper (1962), la ciencia no empieza con
la observacin de los hechos, como sucede para los representantes del mtodo anterior.
Las teoras no son el resultado de la sntesis de numerosas observaciones (Popper
rechaza completamente la induccin), sino ms bien son conjeturas o invenciones
creadas por los investigadores para explicar algn problema. Esas teoras,
efectivamente, deben ponerse a prueba por medio de confrontaciones con la realidad.
Sin embargo, no para verificarlas como en el caso anterior, sino para intentar refutarlas.
Si no se consigue impugnar, se aceptar la teora de forma provisional, hasta que
aparezca algn hecho que la invalide y haya que rechazarla (falsacin). ste fue el
origen de la versin popperiana del mtodo cientfico hipottico-deductivo (mtodo del
ensayo y error o de conjeturas y refutaciones). Actualmente se ha convertido en el
mtodo cientfico por excelencia. Los pasos que sigue este mtodo son:
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PROBLEMA (constatacin de un hecho): Se descubre una laguna en un conjunto de
conocimientos y se plantea en trminos objetivos.
HIPTESIS (bsqueda de la solucin al problema): Se revisan los conocimientos
conocidos para ver si con eso puede resolverse el problema. De no ser as, deben
inventarse nuevas ideas y producir nuevos datos para formular una posible solucin
(hiptesis). Popper renuncia a la induccin y propone la intuicin (la solucin aparece
de repente), la tenacidad (el investigador usa los mismos razonamientos o mtodos que
emplea habitualmente en la solucin de otros problemas cientficos), la autoridad
(seguir los mtodos de otros investigadores aunque se llegue a otras soluciones
diferentes), serendipity (hallazgo afortunado), consilience (acto de conectar teoras
de varias disciplinas para lograr un mbito de explicacin comn), etc.
DEDUCCIN (de consecuencias): Con base en la hiptesis formulada, se predicen
nuevos hechos o las consecuencias que tendra sobre ellos la aplicacin de la solucin
formulada en el paso anterior.
CONTRASTACIN (con teoras, datos y experimentos): Confrontacin de los hechos
deducidos por medio de teoras y datos pertinentes. Si no se consiguen falsar, se acepta
provisionalmente la hiptesis (pero se sigue intentando falsar), si se falsa, se pasa a la
siguiente etapa.
NUEVA INVESTIGACIN: Si la solucin (hiptesis) no resuelve todos los aspectos
del problema (ha sido falsada), se replantean las hiptesis que condujeron a la solucin
incorrecta y se buscan nuevos datos con lo que comienza un nuevo ciclo de
investigacin.
Como se puede observar, este mtodo no parte del dato sino del problema y no
supone necesariamente una nueva invencin para resolverlo (pues en muchos casos
bastarn los conocimientos ya posedos por la ciencia correspondiente).
El procedimiento de contrastacin de hiptesis defendido por Popper para este
mtodo, la falsacin, carece de los problemas de lgica que presenta la verificacin (de
hecho, es una ley lgica conocida como Modus tollendo tollens). Si se representa la
falsacin enunciada con simbologa lgica sera:
H C
No C______
No H
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En la que H es la hiptesis y C la consecuencia. La conclusin es perfectamente
legtima (continuando con los ejemplos anteriores: si el cartero trae carta para m
entonces sonar el timbre; no suena el timbre, luego el cartero no ha trado carta para
m. Si llueve, se mojar la calle; la calle no se ha mojado, luego no ha llovido). La
falsacin, como procedimiento de contrastacin de hiptesis, hace que la investigacin
nunca d por zanjada una cuestin (pues siempre se est en espera de nuevos datos que
falseen la teora) modificando as, sustancialmente, la filosofa cientfica en la que se
basaba el mtodo anterior, ya que, deja de existir en ciencia la verdad absoluta para
pasar a hablarse de probabilidades (esta es la explicacin ms probable y no esta es
la verdadera explicacin).
La verificacin intent superar las crticas de Popper y surgi as una
verificacin amortiguada. Ya no se habla de verdad cientfica absoluta, sino de teoras
verosmiles con mayor o menor certeza (Verificacin dbil de Ayer), o de teoras
confirmadas experimentalmente (confirmacin de Carnap). La falsacin dogmtica
(la de Popper), por su parte, no est libre de crticas. As, Lakatos, discpulo de Popper,
repar en una incongruencia de este procedimiento: si la ciencia no parte de la
observacin del dato por ser ste irrelevante sin la presencia de una teora que lo
sustente, entonces cmo se le da el rango de fiable de manera inmediata a un hecho no
favorable a la hiptesis que se intenta falsar y por este dato dicha hiptesis es
rechazada? No se admitira la existencia de excepciones a la teora?. Segn el autor, un
hecho desfavorable aislado no puede falsar una hiptesis, sino que debe ser un hecho
contrario a la hiptesis que, adems, est apoyado en otra hiptesis falsada bien
corroborada. Por otra parte, una teora falsada no siempre es rechazada, sino que se
modifica y as se sigue aceptando entre la comunidad cientfica (falsacin
metodolgica). Quizs la postura ms prctica sea la mezcla de la confirmacin de
Carnap y el falsacionismo metodolgico de Lakatos: una teora debe soportar una serie
interminable de pruebas cientficas para ser aceptada. Nunca podr afirmarse que la
teora es verdadera aunque s que se confirma en cada uno de los casos en los que ha
demostrado su poder predictivo. Siempre estar sometida a prueba buscando ser falsada
(los casos excepcionales y no favorables no refutan la teora sino que hacen que sta se
modifique) y en el caso de serlo (aparicin de casos contrarios apoyados por una
hiptesis slida), la teora no debe abandonarse, sino que se modificar para explicarlos
y seguir aplicndose en aquellos casos en los que se confirm, mientras no surja otra
teora capaz de superar todas las pruebas que sta super y aquellas otras que la
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falsaron. Un mecanismo de contrastacin que podra denominarse confirmacin-
falsacin metodolgica y que sera coherente con la forma de trabajar de la mayora de
los psiclogos clnicos.
1.1. Estrategias de contrastacin de hiptesis
Lo que aqu se llaman estrategias, para muchos autores se denominan
metodologas, mtodos, procedimientos de verificacin, o tcnicas metdicas. Tampoco
existe un acuerdo total en su nmero pues si algunos defienden la existencia de tres
(observacional, correlacional y experimental), para otros son dos (la experimental y la
no experimental al incluir, dentro de sta ltima a la observacional dentro de la
correlacional, o bien a la correlacional dentro de la observacional), y hay quien propone
hasta seis (observacional, correlacional, experimental, cuasi-experimental, longitudinal
y epidemiolgica).
En este tema, las distintas maneras con las que se contrastan las hiptesis se
denominarn estrategias entendindose por tales el conjunto de las reglas que
aseguran una decisin ptima en cada momento (RAE, 1992). Puesto que de lo que se
trata es de decidir si una hiptesis se contrasta o no, el de estrategias aparece como el
trmino ms adecuado para designarlas.
Parece obvio que la estrategia de contrastacin depender del tipo de hiptesis
que se vaya a contrastar. Segn Fernndez-Ballesteros, hay cuatro tipos de supuestos
hipotticos que se pueden formular en Evaluacin Psicolgica:
- De cuantificacin: El evaluador hipotetiza sobre la medida o cantidad en que
se da un determinado fenmeno. Dentro de la Evaluacin Psicolgica, cubre
los objetivos de orientacin y seleccin.
- De semejanza: El evaluador hipotetiza sobre las similitudes que se dan entre
las conductas que presenta el sujeto y las de un grupo taxonmico concreto
ya clasificado. Dentro de la Evaluacin Psicolgica, cubre el objetivo de
diagnstico.
- De asociacin predictiva: El evaluador hipotetiza sobre la extensin en la
que se puede predecir un determinado comportamiento a partir de las
conductas que el sujeto presente. Tal asociacin ha sido contrastada
empricamente. Dentro de la Evaluacin Psicolgica cubre los objetivos de
orientacin y seleccin.
- De relacin funcional: El evaluador hipotetiza sobre la causa de la conducta
del sujeto. Este tipo de supuestos requieren el haber comprobado
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previamente los supuestos de asociacin predictiva. Dentro de la Evaluacin
Psicolgica cubre el objetivo de tratamiento.
Por otra parte, las estrategias tambin estn condicionadas por la cantidad de
control que el investigador ejerce sobre las variables. Se distingue entre control
mximo, medio y nulo. El primero se da cuando se cumplen tres condiciones:
1 manipulacin de variable independiente
2 control de variables extraas
3 asignacin de los sujetos a los grupos aleatoriamente.
El control medio se dar cuando tan slo se cumplan la segunda condicin y
una de las otras dos, y el control nulo cuando no se cumpla ninguna de las tres
condiciones.
As, teniendo en cuenta los tipos de hiptesis a contrastar y el nivel de control
ejercido en la investigacin, las estrategias de contrastacin de hiptesis pueden
dividirse en tres: observacionales, correlacionales y experimentales.
- Estrategia Observacional: Se emplea cuando se pretende contrastar hiptesis de
cuantificacin y semejanza. El control de variables ser nulo. El evaluador slo
inspecciona o mide las caractersticas de lo que est estudiando sin introducir
ninguna modificacin a la situacin objeto de estudio. Son evaluaciones de gran
validez externa pero de poca validez interna. No se suelen hacer anlisis estadsticos
de los datos sino que son ms bien descriptivos de lo que se evala: qu se da y en
qu medida, ya que mayoritariamente son idiogrficos. Cuando se hace referencia a
grupos de sujetos, el tipo de anlisis de datos sigue siendo descriptivo: la moda para
datos nominales, la mediana para ordinales y la media para cuantitativos. Dentro de
esta estrategia el diseo emprico ms usado en la observacin de un solo individuo
es el clnico, que se caracteriza por el estudio, durante un tiempo prolongado, de un
caso particular, por el uso de la intuicin del evaluador, por la limitacin en el uso de
procedimientos estandarizados de obtencin de informacin y, generalmente, por tratar
de comprender al individuo en su totalidad. Conlleva el estudio sistemtico, global,
cualitativo y en profundidad del individuo en su totalidad. El trmino diseo emprico
hace referencia aqu a la forma en que se desarrollan las estrategias observacional o
correlacional, a la manera en que se planifica y se lleva a cabo cada paso de la
investigacin. Se hace sinnimo, en este temario, del trmino diseo experimental
utilizado en la estrategia experimental, haciendo hincapi en que si bien todas las
estrategias son empricas, la observacional y la correlacional no son experimentales. El
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diseo emprico clnico fue duramente criticado (por el conductismo radical sobre todo
pero no exclusivamente) a causa de su falta de cientifismo. Si bien es cierto que en
ocasiones (cuando la ciencia no regula su desarrollo) se han cometido excesos en su uso
y aplicaciones, stos se han producido al utilizarlo como un mtodo (normalmente
inductivo) y no como lo que realmente es, una estrategia. Con el mtodo clnico
(pinsese en el psicoanlisis freudiano) se recogen datos cualitativos con instrumentos
subjetivos y poco o nada estructurados para con ellos diagnosticar al sujeto y explicar la
razn de su comportamiento. Es decir, se generaliza a partir de una pequea serie de
observaciones clnicas normalmente poco fiables y vlidas y de ah se extrae la causa
del problema. Lo sorprendente es que, bajo estas condiciones, el clnico descubra lo que
busca. Cuando se usa como estrategia (tal y como se defiende en este tema), el diseo
emprico clnico se limita a recoger informacin con el mayor rigor posible para
confirmar o falsar una hiptesis de cuantificacin y/o semejanza (formulada
previamente dentro del mtodo hipottico-deductivo), es decir, para comprobar si se
dan los comportamientos predichos y en la magnitud pronosticada y/o si con esos
comportamientos se puede clasificar la conducta del sujeto en la categora conjeturada
sea nosolgica o no. La Evaluacin Psicolgica, tal y como se conceptualiza en este
temario, rechaza este mtodo pero no puede despreciar esta estrategia que,
integrada en el mtodo cientfico, es capaz de comprobar empricamente la autenticidad
de una hiptesis (de cuantificacin o de semejanza).
- Estrategia Correlacional: Se emplea cuando se pretende contrastar hiptesis de
asociacin predictiva. El control de variables ser medio pues no hay manipulacin
de la variable independiente aunque s pueda haber control de variables extraas y
asignacin aleatoria de los sujetos a los grupos. El evaluador ejerce cierto grado de
injerencia sobre los sujetos pues selecciona amplias poblaciones eliminando a
aquellos que puedan mostrar ciertas variables que no se estudian pero que podran
influir en los resultados. Es una manipulacin indirecta, por seleccin. No todos los
estudios correlacionales poseen el mismo control de variables extraas, por lo que la
validez externa depender del grado de ese control. No permite establecer relaciones
de causa-efecto aunque s puede predecir la aparicin de una variable sobre la base
de la existencia de otra relacionada. Al ser mayoritariamente nomottico, el tipo de
anlisis estadstico ms empleado es la correlacin. Normalmente, se calcula el
coeficiente ji
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o el Q de Yule cuando los datos son nominales, el de Spearman
cuando son ordinales y el de Pearson cuando son cuantitativos. Existen adems
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anlisis ms complejos con los que se puede aumentar la predictibilidad de esta
estrategia (los ms utilizados quizs sean la regresin mltiple y el anlisis
discriminante). En el caso de evaluar a un solo sujeto los datos se presentan como
percentiles o puntuaciones tpicas al comparar sus resultados con los de un grupo
normativo con lo que se podran hacer predicciones sobre la conducta futura del
sujeto. Dentro de esta estrategia el diseo emprico ms usado en grupos quizs sea el
de encuestas, aunque su uso se haya centrado en investigaciones de mercado, sondeos
electorales o de opinin pblica, tambin hay muestras de este diseo en la prctica
profesional clnica, laboral o educativa. Como ocurra con la estrategia observacional,
tambin la correlacional se ha utilizado como mtodo (pinsese en los primeros
autores del modelo psicomtrico), y de igual modo, en este tema, se defiende el uso de
esta herramienta como estrategia con la que confirmar o falsar las relaciones entre
variables y las predicciones sobre los sujetos pero nunca como mtodo cientfico.
- Estrategia Experimental: Se emplea cuando se pretende contrastar hiptesis de
relacin funcional. El control de variables es mximo en casi todos los casos: un caso
particular de estrategia experimental son los diseos cuasi-experimentales en los que
no hay posibilidad de asignar aleatoriamente los sujetos a los grupos. Aunque
algunos autores prefieren distinguir este diseo como una estrategia separada de la
experimental, en este tema se mantendr dentro de sta, puesto que ambas intentan
contrastar el mismo tipo de hiptesis y, adems, si existe un buen control de las
dems variables extraas no relacionadas con el hecho de la asignacin a grupos (o si
se comprueba la homogeneidad de los grupos en las variables relevantes antes de
comenzar el tratamiento), el grado de variabilidad que se pueda establecer entre los
grupos podr hacer que la validez interna, ciertamente, descienda, pero lo har de
forma mnima. La estrategia experimental es la nica con la que se pueden extraer
relaciones de causa-efecto ya que el investigador puede manipular una variable, la
variable independiente, y medir los efectos sobre una segunda, la variable dependiente.
Esta estrategia comprende los diseos cuasi-experimentales y los experimentales.
Ambos tipos pueden dividirse en entregrupos (si cada nivel de la o las variables
independientes es asignado a un grupo diferente de sujetos), intrasujetos (si a cada
sujeto de la investigacin se le aplican todos y cada uno de los niveles de la o las
variables independientes. Dentro de este diseo estara el diseo de caso nico, de
larga tradicin en Psicologa) y mixto (cuando hay diferentes variables
independientes que se distribuyen algunas entregrupos y otras intrasujetos). La
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prueba estadstica de anlisis de los datos depender del tipo de diseo utilizado y de
la naturaleza de los datos: el diseo intrasujetos utilizar la prueba t para muestras
relacionadas o el anlisis de varianza de grupos relacionados cuando los datos sean
paramtricos y las pruebas de Wilcoxon, de los signos, de Friedman o Q de Cochran
cuando los datos sean no paramtricos. Por su parte, el diseo entregrupos emplear
la prueba t para muestras independientes o el anlisis de varianza de grupos
independientes cuando los datos sean paramtricos y las pruebas de Kruskal-Wallis,
o U de Mann-Whitney cuando los datos sean no paramtricos. La validez externa es
mnima pues el control de la situacin es mximo. No obstante, en el diseo cuasi-
experimental o cuando se admite la manipulacin indirecta de la variable
independiente (o por seleccin, por ejemplo, formar grupos por su cociente
intelectual, o por ser o no alcohlicos), al introducir variables que el investigador
puede desconocer (nivel sociocultural que influya en el cociente intelectual, rasgos
de personalidad que llevaron al sujeto a beber...), la validez interna puede disminuir.
Como en los casos anteriores, esta estrategia se ha utilizado como mtodo pero
asimilndolo al hipottico-deductivo.
Esta forma de conceptualizacin de las estrategias termina con la artificial
polmica entre ellas reflejada en todos los manuales de la disciplina desde los aos 50.
Aunque tan cientficas sean unas como otras y la tendencia actual sea la de la
integracin de todas, dicha integracin se hace inviable si se contina identificando lo
experimental con lo cientfico y lo correlacional-observacional (al menos en parte) con
la prctica no cientfica. Si en las antiguas concepciones de la disciplina
(Psicodiagnstico, Test Psicolgicos, Evaluacin Conductual) cada modelo tena su
propio mtodo (el clnico para el psicodinmico y el mdico, el correlacional para el
psicomtrico y el experimental para los conductuales) en la Evaluacin Psicolgica no
existe ms que el mtodo hipottico-deductivo y las estrategias con las que se contrastan
los distintos tipos de hiptesis (observacional, correlacional y experimental) se usarn
en funcin de las exigencias y metas de cada tipo de evaluacin. Con el enfoque aqu
expuesto, ya no se trata de contraponer las estrategias entre s, sino de usar, en cada
momento, aquella que mejor resuelva la contrastacin de la hiptesis pertinente y sin
que por ello se adscriba el investigador a una de ellas de por vida en perjuicio de las
otras. Esa polmica, posiblemente generada por la confusin entre mtodo y estrategia,
se podra comparar con el electricista que opinase que es mejor un destornillador de
estrella que uno plano y que por eso slo llevase el primero en su caja de herramientas.
14
Cada estrategia resuelve problemas diferentes y lo ms lgico es usar de unas u otras
segn lo requiera la ocasin.
2. El proceso en funcin de las metas de evaluacin
El proceso, en realidad no es ms que la aplicacin del mtodo hipottico-
deductivo a la Evaluacin Psicolgica. Su importancia es trascendental como garante de
la cientificidad de toda la actuacin del evaluador, por lo que tratar de normalizar el
proceso, aun siendo una tarea difcil, es muy til para convertirlo en un procedimiento
cientficamente replicable. Por esta razn sorprende la poca atencin que se le ha
prestado hasta muy recientemente y la falta de consenso que existe respecto a las
diversas fases que debe incluir. El proceso depende de los objetivos a cubrir por la
Evaluacin Psicolgica. Podran clasificarse los objetivos de la disciplina en bsicos
(descripcin, clasificacin, prediccin, explicacin y control de la conducta) y aplicados
(diagnstico, seleccin, orientacin, tratamiento y cambio). Ambos objetivos se dividen
entre aquellos que pueden ser corroborados desde diseos empricos (usando estrategias
observacionales o correlacionales): diagnstico, seleccin y orientacin; o sea,
descripcin, clasificacin y prediccin de la conducta; y los que necesitan diseos
experimentales (estrategia experimental) para su ejecucin: tratamiento y cambio; es
decir, explicacin y control de la conducta. Dentro de estas categoras encuentran cabida
las distintas concepciones de la Evaluacin Psicolgica a lo largo de su historia: la
evaluacin tradicional (Psicodiagnstico y Test Psicolgicos) encajara en el proceso
correlacional u observacional aumentando as su rigor cientfico, mientras que la
Evaluacin Conductual lo hara en el proceso experimental. La Evaluacin Psicolgica
actual incluye a ambas.
2.1. Proceso correlacional u observacional de Evaluacin Psicolgica
Fernndez-Ballesteros desarrolla un proceso que aparece recogido en la mayora de los
manuales de la asignatura. Sus fases son cuatro:
1. Primera recogida de informacin: Durante esta fase resulta necesario recabar
datos suficientes sobre los siguientes aspectos: a) especificacin de la demanda
y fijacin de objetivos y b) establecimiento de las condiciones histricas y
actuales potencialmente relevantes. El primero hace referencia a conocer por
qu va o es enviado el sujeto al psiclogo. Habitualmente, para transformar los
planteamientos vagos del cliente en trminos concretos se requiere la indagacin
sobre la historia de la demanda o del problema (se establecen provisionalmente
algunas dimensiones o parmetros de la conducta o conductas que se van a
15
evaluar; esta tarea suele resultar ardua debido fundamentalmente a tres motivos:
las comunes referencias generales, subjetivas y vagas que hacen los clientes de las
conductas problemticas, por el modo habitual de referirse a la conducta de modo
asituacional -atribuyendo una generalidad exagerada a la conducta-, as como por
el hbito de dar valor explicativo al dato descriptivo). El segundo aspecto, se
refiere a la historia del sujeto (por ejemplo: nacimiento y crianza, circunstancias
familiares y sociales, condiciones educativas y laborales, condiciones biolgicas,
etc.; sobre todo se evalan para ver potenciales elementos genticos y para
determinar la adquisicin de repertorios de conductas, tanto inadecuados o
deficitarios, como positivos). Todas estas cuestiones son importantes para
formular hiptesis sobre el caso. Del mismo modo, es preciso obtener
informacin sobre las condiciones socio-ambientales y biolgicas actuales del
sujeto (por ejemplo: hbitat, condiciones familiares, sociales y econmicas,
eventos vitales actuales, ocupacin, estilo de vida y estado fsico y de salud;
suelen ser evaluados para establecer los antecedentes y consecuentes ambientales
que controlan o mantienen el problema de conducta en la actualidad). Esta
primera aproximacin al anlisis de la demanda ha de realizarse mediante
tcnicas de amplio espectro (como la entrevista o la observacin) pero suele ser
necesario que sean complementados por informacin procedente de otras fuentes
como datos de archivo o informes de terceros.
2. Formulacin de hiptesis y deduccin de enunciados verificables. De los cuatro
tipos de supuestos (cuantificacin, semejanza, asociacin predictiva y relacin
funcional), en esta etapa slo puede ser formulado uno de los tres primeros,
puesto que el de relacin funcional requiere de la corroboracin experimental,
impropia de este enfoque. Cuando se pretenda realizar un diagnstico, tan slo
ser necesario establecer supuestos de semejanza, cuando el objetivo sea el de
orientar o seleccionar tendrn que ser formulados supuestos de cuantificacin y
asociacin predictiva. Al tener un carcter general, es difcil la verificacin de
cualquier tipo de hiptesis mencionada, por ello, ha de plantearse la deduccin de
enunciados verificables. Es decir, si la hiptesis fuese, por ejemplo, el sujeto se
comporta como un esquizofrnico (semejanza), la deduccin de enunciados
verificables llevara hasta la necesidad de concretar variables, mtodos y tcnicas:
el sujeto debera obtener una alta puntuacin en la BPRS o en el WIST
16
(tcnicas que evalan sintomatologa esquizofrnica y pensamiento de este tipo
de enfermos, respectivamente).
3. Contrastacin de los enunciados. La aplicacin de las tcnicas a travs del
procedimiento establecido y la elaboracin de los resultados son las actividades
de esta tercera fase del proceso evaluador. Durante esta fase se lleva a cabo la
denominada evaluacin pretratamiento o anlisis del juicio diagnstico. Se
trata de obtener los datos concretos que permitan confirmar o falsar los
enunciados deducidos en la fase 2. De esta forma, y siguiendo con el ejemplo
anterior, habra que confirmar que el sujeto obtiene las puntuaciones predichas
en la BPRS y en el WIST, pero adems, comprobar que no punta alto en otras
medidas diferentes (de depresin, de dficit en habilidades sociales, etc.) que
puedan modificar la hiptesis inicial (falsacin). Deben tenerse en cuenta una
serie de condiciones que garanticen la cientificidad de la evaluacin (estos
sern explicados en un tema posterior). Una vez obtenidos unos datos fiables y
vlidos, se verifican las hiptesis bien por medio de los anlisis pertinentes
propios de los diseos empricos utilizados. En caso de no contrastacin, habr
de volverse a la fase 2 y reformular las hiptesis en virtud de los nuevos
conocimientos sobre el caso.
4. Informacin de resultados sobre objetivos y metas planteadas. Depender de
cada caso particular el que se llegue a una mera descripcin o clasificacin del
sujeto y/o se realicen predicciones sobre la conducta a unos determinados
niveles de probabilidad (diagnstico, seleccin y orientacin). Normalmente,
cuando se trata de una intervencin clnica (diagnstico para un posterior
tratamiento), en esta fase el informe no suele ser escrito.
2.2. Proceso experimental de Evaluacin Psicolgica
Fernndez-Ballesteros completa el esquema anterior con algunas fases ms (de
cinco desde los aos 80 a tres en 2004). De esta forma, el proceso experimental no es
sino la continuacin del proceso correlacional-observacional que se toma como fase
previa. Siguiendo la concepcin de esta autora, la hiptesis de relacin funcional (que
slo puede ser corroborada desde una estrategia experimental) debe formularse slo tras
contrastar una hiptesis previa de asociacin predictiva. La continuidad entre el proceso
correlacional y el experimental contribuye a eliminar el antagonismo entre ambos tipos
de evaluacin. Las Fases propias del proceso experimental seran:
17
5. Formulacin de hiptesis funcionales y planificacin del tratamiento. Como en
la primera formulacin de hiptesis, dos son los objetivos bsicos: a) el
establecimiento de hiptesis funcionales sobre el caso y b) la deduccin de
predicciones o enunciados verificables (del tipo: determinada manipulacin de
la variable independiente, conllevar determinados efectos sobre la variable
dependiente). Para ello, es necesario completar tareas: 1) la seleccin de las
variables dependientes (operacionalizacin) y de los criterios de cambio (qu
cantidad de cambio es necesario para considerar efectivo el tratamiento); 2) la
seleccin de las variables independientes (normalmente factores de tipo ambiental
y/o personal); 3) la seleccin de la tcnica de manipulacin de la variable
independiente que se haya mostrado ms efectiva (tratamiento).
6. Aplicacin del tratamiento. La eleccin del diseo apropiado, as como la
aplicacin de las tcnicas, junto con el control de posibles variables
contaminadoras son las tareas que se requieren en esta fase. A continuacin se
procede a la valoracin del tratamiento durante toda la intervencin. Por
ltimo, se procede a la terminacin del tratamiento por una de las siguientes
razones: haber alcanzado las metas planteadas, haber transcurrido el plazo
establecido sin que se haya conseguido alcanzar lo propuesto o por abandono
del cliente.
7. Valoracin del tratamiento. Se aplican las tcnicas de medida de las conductas
problemticas y de cualquier otra variable relevante que se haya medido
anteriormente para determinar si se han alcanzado las metas teraputicas
propuestas (reevaluacin). Igualmente, se comprueba si los datos avalan las
hiptesis formuladas. En relacin con la valoracin de los resultados del
tratamiento se utilizan dos tipos de criterios, los cuales deben ser utilizados
conjuntamente en la valoracin si se desean obtener conclusiones cientficamente
vlidas: 1) Criterio experimental: significacin estadstica y emprica del cambio
observado como resultado de haber aplicado una determinada intervencin
teraputica, en comparacin con el nivel previo a la introduccin de la misma; y
2) Criterio clnico o teraputico: importancia subjetiva y social que para el sujeto
representan los cambios de conducta operados en el por efecto del tratamiento. En
definitiva, se comprueba si las hiptesis funcionales eran acertadas o no y si el
tratamiento ha sido o no efectivo. Derivado de esto, se da por finalizada la terapia
18
o se hace una reconsideracin del proceso. Finalmente, se informa al sujeto y/o
sus allegados de los resultados del proceso por medio del informe.
8. Seguimiento. Los objetivos del seguimiento implican la comprobacin de si se
mantienen los resultados del tratamiento, para lo cual ser necesaria una nueva
recogida de datos de igual forma y manera que en la fase anterior. Los datos
registrados han de ser analizados; as, si se han estabilizado y mantenido los
resultados provocados por el tratamiento, se avalarn las hiptesis formuladas,
en caso contrario, ser necesario volver a una nueva formulacin de las
hiptesis. Este ltimo anlisis puede ser considerado un procedimiento de
validacin del propio proceso de evaluacin.
El diagnstico y el tratamiento se contrastan por separado en cada proceso. El
diagnstico se confirmar (confirmacin-falsacin metodolgica) dentro del proceso
correlacional. De esta forma se podr afirmar que el diagnstico se confirma en los
casos en los que se ha comprobado (si el sujeto padece tal trastorno, entonces deber
puntuar de determinada manera en tales pruebas) o lo que es lo mismo, que no se han
encontrado pruebas que desmientan el diagnstico realizado (de igual manera y dentro
del mismo tipo de proceso correlacional-, se contrastarn los objetivos de orientacin y
de seleccin: comprobar que no se han hallado pruebas de que la orientacin o la
seleccin fuesen inadecuadas). Por su parte, el tratamiento deber contrastarse dentro
del proceso experimental utilizando el mismo sistema. Tras la aplicacin cientfica del
tratamiento, se espera que sucedan cambios adecuados en la conducta del sujeto. Si no
se producen estos cambios, se puede concluir que el tratamiento no era el adecuado,
pero si se producen, slo cabe afirmar que el tratamiento es la causa ms probable de los
cambios producidos. De tal forma que el seguimiento ser considerado como otra
prueba de confirmacin-falsacin metodolgica del tratamiento (no del diagnstico).
3. El Informe Psicolgico
El proceso en Evaluacin Psicolgica termina con la comunicacin de sus
resultados. Dicha comunicacin o expresin palpable del proceso es lo que se conoce
como Informe Psicolgico. En lneas generales, un informe ha de presentar las siguientes
caractersticas:
1) Ser un documento cientfico. Un informe psicolgico no debe diferir de lo que
es el informe de una investigacin cientfica, debiendo contar con los suficientes
datos para identificar a su autor, as como para que lo expresado en l sea
contrastable o replicable por otros evaluadores. Con respecto a cada una de las
19
informaciones que se plasmen en l, es necesario hacer constar el grado de certeza
con que se emiten.
2) Servir de vehculo de comunicacin. El informe es el medio fundamental de
comunicacin de los resultados de la evaluacin; por tanto, es necesario que sea
adems comprensible para la persona a la que va dirigido y/o ha solicitado la
exploracin psicolgica. Dicho en otras palabras, el lenguaje utilizado, su
extensin y su contenido formal debern adecuarse a cada caso concreto, con el fin
de hacer transmisibles los resultados de la evaluacin. Debe utilizarse una
redaccin comprensible, pero sin que ello merme la presentacin de datos tcnicos
que permitan la contrastacin de los resultados por otros psiclogos.
3) Ser til. Para que un informe psicolgico sea til, debe presentar orientaciones
concretas en torno a los objetivos planteados en la evaluacin.
Existe una gran cantidad de propuestas de organizacin del informe psicolgico,
sin embargo, no existen disparidades sustanciales entre los modelos ms representativos.
Por esta razn, se expondr solamente un modelo de informe para cada objetivo. As, para
el diagnstico y/o tratamiento se emplear el modelo propuesto por Fernndez-Ballesteros
por ser una consecuencia directa de su propuesta del proceso de evaluacin, que aqu se
considera como la ms adecuada. Para el objetivo de orientacin, se propone un modelo
extrado del anterior pero que se adapta mejor a las caractersticas de este objetivo. Para la
seleccin, se tomar como base la propuesta de proceso realizada por Olleros (1998) y a
partir de ah, se desarrollar un modelo de informe que refleje fielmente los pasos de dicha
propuesta. Por ltimo, para los objetivos bsicos de la evaluacin, slo cabe aceptar el
modelo propuesto por la APA (2001) y que ha sido admitido por todas las revistas
cientficas de Psicologa.

3.1. Algunos modelos de Informe Psicolgico
A continuacin aparece cmo organizar la informacin en diferentes tipos de
informes psicolgicos (clnico, de seleccin de personal, de orientacin vocacional, forense
y psicopedaggico). Los modelos que se exponen a continuacin son fruto del consenso de
los profesores del departamento de Psicologa de la universidad de Jan, con lo que son los
que a lo largo de la titulacin de Psicologa se utilizarn.



20




































INFORME
DE
EVALUACIN E INTERVENCIN
21
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1. DATOS PERSONALES DEL CLIENTE Y DEL
EVALUADOR/TERAPEUTA
- Nombre y acreditacin del evaluador/terapeuta:
- Fecha de la evaluacin/intervencin:
- Nombre del Cliente:
- Sexo:
- Edad:
- Estado civil:
- Escolaridad:
- Profesin:
- Direccin:
- Telfono:

2. REFERENCIAS Y OBJETIVOS

Se hace constar el motivo de la consulta, si acude por voluntad propia o derivado
desde alguna otra instancia o persona y los objetivos de la actuacin
3. DATOS BIOGRFICOS RELEVANTES
Deber figurar:
- Condiciones ambientales pasadas
- Aspectos importantes familiares, evolutivos y del desarrollo del cliente
- Datos sociodemogrficos relevantes

22
4. TCNICAS, PROCEDIMIENTO Y RESULTADOS

4.1. TCNICAS
Se realizar aqu el listado de tcnicas, test o instrumentos utilizados como
dispositivos de recogida de informacin, as como la descripcin de las mismas.
Si se han utilizado pruebas estandarizadas, deber figurar tambin la muestra de
tipificacin empleada en la obtencin de las puntuaciones estndar, as como la
fecha de edicin.

4.2. PROCEDIMIENTO
Figurar todo aquello que permita la contrastacin de la evaluacin por otro
psiclogo, as como la apreciacin de las garantas cientficas de los datos.
Dnde, cundo y cmo se realiz la evaluacin.

4.3. RESULTADOS
Se incluyen los resultados cuantitativos de los instrumentos utilizados sin ningn
tipo de explicacin adicional.

5. CONDUCTA DURANTE LA EXPORACIN

Datos relevantes de observacin sobre la conducta manifiesta del cliente durante
la exploracin: observaciones sobre las conductas motoras externas y verbales
dignas de mencin, as como sobre las actitudes que el evaluador infiera sobre
este tipo de conducta (colaboracin, persistencia, intolerancia, etc.).

6. INTEGRACIN DE RESULTADOS

6.1. COMPORTAMIENTOS OBJETO DE ESTUDIO
Se realizar la especificacin y operativizacin de aquellos comportamientos por
los que se consulta en sus tres modalidades: motora, fisiolgica y cognitivo-
verbal; haciendo mencin expresa de los datos que sirven para hacer las
interpretaciones.

23
6.2. CARACTERSTICAS DE PERSONALIDAD
Se presentan los resultados referidos a comportamientos o caractersticas
estables de las funciones cognitivas (nivel intelectual, aptitudes, memoria,
potencial de aprendizaje, etc.), emocionales (actitudes, expectativas, etc.) y
psicomotrices (coordinacin visomotora, organizacin espacial, predominio
lateral, etc.).

6.3. CONDICIONES SOCIOAMBIENTALES ACTUALES
Se basan en datos referentes a comportamientos diferenciales segn las
situaciones, contextos relevantes, situaciones problemticas de carcter fsico y/o
social, etc.

6.4. CONDICIONES BIOLGICAS
Se integran en este apartado los resultados procedentes de las exploraciones
neuropsicolgicas y psicobiolgicas, si las hubo. Tambin puede incluirse un
resumen de los exmenes fsicos realizados por otros profesionales si son
relevantes al caso.
7. DIAGNSTICO Y RECOMENDACIONES
En este apartado se dar respuesta a los objetivos planteados en el apartado 2,
as como todo tipo de consejos que el psiclogo crea que vayan a repercutir
positivamente en el caso. Cuando las recomendaciones son varias y de distinto
orden, debern ser no slo listadas sino tambin jerarquizadas, con el fin de
seguir un orden.
Si el objetivo es el diagnstico, aqu acabara el informe.
8. INTERVENCIN
Se seleccionan y cuantifican las conductas a partir de las cuales se van a evaluar
los resultados del tratamiento, los criterios de cambio, las variables que van a ser
manipuladas y las tcnicas de tratamiento que van a emplearse en la
intervencin.

24
a) Objetivos. Definicin clara y realista de los objetivos perseguidos. La
finalidad de la intervencin debe ajustarse a las caractersticas concretas de
las personas a las que va dirigido. Son los criterios de cambio elegidos
(conductuales y temporales).
b) Secuencia temporal de los objetivos (En el caso de que haya ms de un
objetivo)
c) Programa de intervencin. Enumeracin de los medios y condiciones
adecuados para la consecucin de los objetivos. Utilizar los medios y
condiciones que van a favorecer la efectividad del programa de
intervencin. Descripcin de las actividades del programa.
d) Organizacin de las actividades y de las condiciones. Formacin de las
personas implicadas en la ejecucin del programa, en el caso de que sean
otras. Determinacin de las tareas especficas que van a llevar a cabo cada
una de las personas implicadas. Cronologa de las actividades
programadas.
e) Evaluacin final. En funcin de los criterios de cambio establecidos
previamente, se reevaluarn las conductas objetivo utilizando los mismos
instrumentos que durante el proceso evaluativo.
f) Seguimiento. Transcurrido un periodo determinado de tiempo (especificado
previamente), se vuelve a evaluar la conducta objetivo. Los objetivos del
seguimiento implican la comprobacin de si se mantienen los resultados del
tratamiento.





Fecha de la evaluacin/intervencin:


Nombre y firma



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INFORME
DE
SELECCIN PROFESIONAL
26
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- Nombre y acreditacin del evaluador:
- Fecha de la seleccin:

1. PRESELECCIN

1.1. DEFINICIN DEL PUESTO DEL TRABAJO
Se hacen constar el nombre completo del puesto de trabajo y de la empresa
contratante (incluyendo su direccin) as como el listado de las tareas precisas que deber
desempear el candidato.

1.2. PERFIL IDEAL DEL CANDIDATO
Se hace referencia a los prerrequisitos (edad, sexo, titulacin, tiempo de experiencia, etc.) y a
los requisitos (capacidades, destrezas, caractersticas personales y motivacionales, etc.) que
debe reunir el candidato adecuado. Tanto unos como otros debern derivarse y corresponder
con el listado de tareas a realizar por el candidato en el puesto de trabajo.
2. EVALUACIN

2.1. TCNICAS
Se realizar aqu el listado de tcnicas, test o instrumentos utilizados como
dispositivos de recogida de informacin, as como la descripcin de las mismas.
Si se han utilizado pruebas estandarizadas, deber figurar tambin la muestra de
tipificacin empleada en la obtencin de las puntuaciones estndar, as como la
fecha de edicin. Se incluyen tanto las que evalan los requisitos como las que
sirven para comprobar los prerrequisitos (currculum vitae, entrevista de
preseleccin, formulario de solicitud)

2.2. PROCEDIMIENTO
Figurar todo aquello que permita la contrastacin de la evaluacin por otro
psiclogo, as como la apreciacin de las garantas cientficas de los datos.
27
Dnde, cundo y cmo se realiz la seleccin. En la descripcin del proceso, tras
la preseleccin y antes de la seleccin, se enumerarn los candidatos que han
pasado esta fase, explicando razonadamente las razones de las exclusiones y
si se rectific este listado tras el perodo de reclamacin.

3. SELECCIN

3.1. RESULTADOS
Se incluyen los resultados cuantitativos de los instrumentos utilizados sin ningn
tipo de explicacin adicional.

3.2. CRITERIO DE SELECCIN
Se identifican los grados ptimos de posesin de los atributos medidos: bien
por el nivel alcanzado en cada caracterstica evaluada (determinados centiles o
puntuaciones en las tcnicas utilizadas en la evaluacin), bien por una
puntuacin global alcanzada en el conjunto de las medidas (hay que explicar
cmo se computaran las variables para obtener esa puntuacin) o bien una
mezcla de ambas.

4. CONTRATACIN

Se propone una lista jerarquizada de los candidatos ms excelentes. Puede
realizarse en una ltima entrevista personal o por escrito.

5. VALORACIN DEL PROCESO
En el caso en el que sea posible, volver a ponerse en contacto con la empresa
tras un determinado intervalo temporal. En este apartado se consignarn
informaciones sobre:

- Eficacia del trabajador contratado por la seleccin propuesta en su
puesto de trabajo (criterio objetivo)
28
- Satisfaccin del propio trabajador, de la empresa y de los
compaeros de trabajo por la contratacin que se realiz (criterio
subjetivo)

Fecha de la evaluacin/intervencin:

Nombre y firma
29




































INFORME
DE
ORIENTACIN VOCACIONAL
30
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1. DATOS PERSONALES DEL CLIENTE Y DEL EVALUADOR
- Nombre y acreditacin del evaluador:
- Fecha de la orientacin:
- Nombre del Cliente:
- Sexo:
- Edad:
- Estado civil:
- Escolaridad:
- Profesin (si la hubiese):
- Direccin:
- Telfono:

2. OBJETIVOS

Se hacen constar los objetivos de la evaluacin, planteados tanto por el remitente del
caso como por el propio sujeto, sus familiares o el centro educativo.
3. HISTORIA PERSONAL Y ACADMICA
Deber figurar:
- Datos sobre rendimiento acadmico remoto y reciente
- Hbitos de estudio del sujeto
- Aspectos ambientales, familiares, acadmicos, sociales y personales que
sean relevantes para el rendimiento actual y futuro.

31
4. TCNICAS, PROCEDIMIENTO Y RESULTADOS

4.1. TCNICAS
Se realizar aqu el listado de tcnicas, test o instrumentos utilizados como
dispositivos de recogida de informacin, as como la descripcin de las mismas.
Si se han utilizado pruebas estandarizadas, deber figurar tambin la muestra de
tipificacin empleada en la obtencin de las puntuaciones estndar, as como la
fecha de edicin.

4.2. PROCEDIMIENTO
Figurar todo aquello que permita la contrastacin de la evaluacin por otro
psiclogo, as como la apreciacin de las garantas cientficas de los datos.
Dnde, cundo y cmo se realiz la evaluacin.

4.3. RESULTADOS
Se incluyen los resultados cuantitativos de los instrumentos utilizados sin ningn
tipo de explicacin adicional.

5. INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

5.1. CONDICIONES SOCIOAMBIENTALES
Tanto del centro educativo como del hogar (condiciones de estudio, ambiente de
trabajo)

5.2. CONDICIONES BIOLGICAS
Se integran en este apartado los resultados procedentes de las exploraciones
neuropsicolgicas y psicobiolgicas, si las hubo. Tambin puede incluirse un
resumen de los exmenes fsicos realizados por otros profesionales si son
relevantes al caso.

5.3. INTERESES VOCACIONALES
Se presentan los resultados referentes a aquellas reas educativas y/o
profesionales que interesen especialmente al sujeto.
32

5.4. CARACTERSTICAS DE PERSONALIDAD
Se presentan los resultados de reas como: autoestima, autocontrol, rasgos de
personalidad, expectativas y motivacin para el estudio.

5.5. APTITUDES INTELECTUALES, DESTREZAS Y HABILIDADES
Se presentan los resultados de reas como: inteligencia tradicional, aptitudes
generales y especficas, inteligencia emocional, etc.
6. CONCLUSIONES
En este apartado se har una propuesta concreta de orientacin as como
cualquier tipo de consejo que el psiclogo crea que vaya a repercutir
positivamente en el caso.

7. VALORACIN DEL PROCESO
En el caso en que sea posible su realizacin, tras un determinado intervalo
temporal, se detallarn los resultados de varios aspectos:
- Si el sujeto sigui el consejo orientador que se le propuso y en caso
de no ser as, las razones de tal decisin
- Grado de satisfaccin con la actividad que est realizando el sujeto
que sigui las recomendaciones del psiclogo (criterio subjetivo)
- Efectividad del sujeto en el desempeo de la actividad que realiza
(criterio objetivo).

Fecha de la evaluacin/intervencin:

Nombre y firma
33




































INFORME
PERICIAL
34
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1. IDENTIFICACIN
- Nombre y acreditacin de los peritos:
- Datos de filiacin de los peritados:
- Nombre del peritado:
- D.N.I.:
- Sexo:
- Edad:
- Estado civil:
- Lugar de nacimiento:
- Profesin:
- Direccin:
- Telfono:
- Situacin legal actual:
- Abogado defensor:
- Identificacin del solicitante del informe:
- Juzgado de procedencia y nmero de asunto:
- Cdigo: (ver anexo I):
- Fecha del peritaje:

2. HECHOS DEL CASO

Resumen de lo ocurrido extrado de la documentacin oficial.




35
3. OBJETIVO DEL INFORME PERICIAL

Se hace constar textualmente, el motivo de quien solicita el informe
4. DATOS BIOGRFICOS RELEVANTES
Deber figurar:
- Condiciones ambientales pasadas
- Aspectos importantes familiares, evolutivos y del desarrollo del cliente
- Datos sociodemogrficos relevantes
- Antecedentes delictivos
5. EVALUACIN Y RESULTADOS
4.1. DOCUMENTACIN
Informes mdicos y policiales, actas de denuncias, relacin de pruebas

4.2. TCNICAS
Se realizar aqu el listado de tcnicas, test o instrumentos utilizados como
dispositivos de recogida de informacin, as como la descripcin de las mismas.
Si se han utilizado pruebas estandarizadas, deber figurar tambin la muestra de
tipificacin empleada en la obtencin de las puntuaciones estndar, as como la
fecha de edicin.

4.3. PROCEDIMIENTO
Figurar todo aquello que permita la contrastacin de la evaluacin por otro
psiclogo, as como la apreciacin de las garantas cientficas de los datos.
Dnde, cundo y cmo se realiz la evaluacin.



36
4.3. RESULTADOS
Se incluyen los resultados cuantitativos de los instrumentos utilizados sin ningn
tipo de explicacin adicional.

5. CONDUCTA DURANTE LA EXPORACIN

Datos relevantes de observacin sobre la conducta manifiesta del peritado
durante la exploracin: observaciones sobre las conductas motoras externas y
verbales dignas de mencin, as como sobre las actitudes que el evaluador infiera
sobre este tipo de conducta (colaboracin, persistencia, intolerancia, etc.).

6. INTEGRACIN DE RESULTADOS

6.1. COMPORTAMIENTOS OBJETO DE ESTUDIO
Se realizar la especificacin y operativizacin de aquellos comportamientos por
los que se consulta en sus tres modalidades: motora, fisiolgica y cognitivo-
verbal; haciendo mencin expresa de los datos que sirven para hacer las
interpretaciones.

6.2. CARACTERSTICAS DE PERSONALIDAD
Se presentan los resultados referidos a comportamientos o caractersticas
estables de las funciones cognitivas (nivel intelectual, aptitudes, memoria,
potencial de aprendizaje, etc.), emocionales (actitudes, expectativas, etc.) y
psicomotrices (coordinacin visomotora, organizacin espacial, predominio
lateral, etc.).

6.3. CONDICIONES SOCIOAMBIENTALES ACTUALES
Se basan en datos referentes a comportamientos diferenciales segn las
situaciones, contextos relevantes, situaciones problemticas de carcter fsico y/o
social, etc.




37
6.4. CONDICIONES BIOLGICAS
Se integran en este apartado los resultados procedentes de las exploraciones
neuropsicolgicas y psicobiolgicas, si las hubo. Tambin puede incluirse un
resumen de los exmenes fsicos realizados por otros profesionales si son
relevantes al caso.
7. CONCLUSIONES
En este apartado se dar respuesta a los objetivos planteados en el apartado 3.
8. SEGUIMIENTO (en su caso)
Ms indicado en peritajes sobre pronsticos de conducta que sobre explicaciones
de comportamientos pasados.


Fecha del peritaje:


Nombre y firma
38
ANEXO I
SITUACIONES DE EVALUACIN, MATERIAS O REAS DE REDACCIN
DE LOS INFORMES PSICOLGICOS EN CONTEXTOS FORENSES

Los informes periciales se pueden solicitar en varias situaciones relacionadas
con procesos civiles, penales y laborales y que incluyen (entre parntesis los
cdigos identificativos para usar en el informe):

- Credibilidad del testimonio (CT): La estimacin de la credibilidad de
un testimonio viene a ser la apreciacin de la exactitud que el testigo o
una parte de su declaracin le inspira al evaluador y le induce a creer
que los hechos sucedieron tal y como declara.
- Guarda y custodia de los hijos en procesos de separacin y/o
divorcio (GYC): Determinacin de cul de los progenitores es el ms
idneo para tener la guarda y custodia de los menores y el rgimen de
visitas ms adecuado para el progenitor sin custodia. Incluye tambin la
posibilidad de modificacin de medidas adoptadas anteriormente (ej.
conveniencia de modificar un determinado rgimen de visitas:
ampliacin, suspensin, instauracin o reduccin).
- La adopcin (AD): Evaluacin psicolgica de los solicitantes de la
adopcin de cara a obtener el certificado de idoneidad.
- Proceso de incapacitacin (PI): Son causas de incapacitacin las
enfermedades o deficiencias persistentes fsicas o psquicas que
impidan a la persona gobernarse por s misma. La sentencia que declare
la incapacidad de una persona determinar su extensin y sus lmites,
as como el rgimen de tutela o guarda a que haya de someterse al
incapacitado. Acordar el internamiento del incapaz si se considera
necesario. La incapacitacin es un proceso reversible.
- Proceso de declaracin de prodigalidad (DP): proceso que declara la
incapacidad para administrar sus bienes. Se trata de un comportamiento
significativo de gastos intiles que ponen de manifiesto un espritu
desordenado, de disipacin y reproche. Se califica como desproporcin
entre ingresos y gastos y como despilfarro y derroche. El procedimiento
de declaracin de prodigalidad es el mismo que se sigue para la
incapacitacin. La sentencia que declare la prodigalidad debe decir qu
actos son los que el prdigo no puede realizar sin el consentimiento de
la persona que tenga que asistirle.
- Consentimiento y libre voluntad de las partes en los contratos y
negocios jurdicos (CLV): Se valora el estado psquico del individuo en
el momento en el que firm un contrato.
- Capacidad para otorgar testamento y captacin de voluntades (OT):
Pueden otorgar testamento los mayores de 14 aos siempre que no se
encuentren incapacitados. Para determinar esta capacidad hay que
estar al momento de su otorgamiento de tal forma que si en ese
momento esta capacidad falta, llevar a la nulidad radical del mismo.
- La responsabilidad civil (RC) (evaluacin del dao corporal o moral):
valorar el dao psquico resultante de un hecho delictivo y demostrar
que ste fue producido por el hecho concreto.
39
- Secuelas psicolgicas resultantes de accidentes de trabajo y de
accidentes de trfico (SDA): Identificar la naturaleza y las
consecuencias incapacitantes de estas situaciones para la realizacin de
las actividades de la vida diaria (interferencias a nivel de pareja, de
relaciones laborales, sociales).
- Autopsias psicolgicas (AP): mtodo por el cual se recoge
informacin retrospectiva amplia con respecto a las vctimas de suicidio
consumado. El propsito del procedimiento es obtener una visin lo ms
clara y precisa posible de la situacin vital, la personalidad, la salud
mental y el posible tratamiento proporcionado por las instituciones
sanitarias antes del suicidio
- Cambio de sexo (CS): Se requiere informe psiquitrico y/o psicolgico
favorable, en el que se recomienda cambio legal de sexo.
- Capacidad procesal (CP): Capacidad del individuo para someterse a
juicio. Incluye capacidad para comprender las acusaciones, colaborar
con el abogado en la defensa, comprender la naturaleza de l proceso
judicial y la eventual penal, capacidad para testificar de manera
relevante, mostrar comportamiento apropiado en el tribunal, ejercer su
derecho a la autodefensa, etc.
- Responsabilidad criminal (RC): Evaluacin del estado mental en el
momento de la comisin de los hechos delictivos. La Ley establece la
posibilidad de eximir de responsabilidad cuando el delito ha estado
determinado por la existencia de alguna anomala o alteracin psquica.
- Evaluacin psicolgica en los supuestos de abusos sexuales (AS):
Incluye evaluacin de la credibilidad del testimonio en casos de abuso
sexual infantil y evaluacin de las secuelas del abuso.
- Evaluacin de la peligrosidad (EP): La peligrosidad es la tendencia a
cometer actos que son dainos para otros o para s mismo. El dao as
causado resulta a menudo del uso de la violencia y alcanza una cierta
gravedad.
40























Nombre:
C.E.I.P.:
Curso: 200X-0X Nivel: Tutor:
Fecha:

INFORME DE
EVALUACIN E INTERVENCIN
PSICOPEDAGGICA
41
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1. DATOS PERSONALES
- Nombre:
- Fecha de nacimiento:
- Edad:
- Nivel de escolarizacin actual:
- Centro:
- Padre / Madre:
- Telfono:

2. MOTIVO DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA E HISTORIA
ESCOLAR
2.1 MOTIVO DE LA EVALUACIN PSICOPEDAGGICA
Quin y por qu solicita la evaluacin y/ o orientacin
2.2 HISTORIA ESCOLAR (estos apartados sern ms o menos explcitos
en funcin de si va dirigido a los padres o a otros profesionales)
- Aos escolares
- Asistencia
- Cambios de centro
- Evaluaciones previas
- Intervenciones previas
3. VALORACIN GLOBAL. TIPO DE NEE (si procede)
3.1 VALORACIN GLOBAL / DIAGNSTICO (estos apartados sern ms o
menos explcitos en funcin de si va dirigido a los padres o a otros
profesionales)
- Listado de los instrumentos de evaluacin utilizados
- Conducta durante la exploracin
- Valoracin funcional de los resultados en funcin de los siguientes apartados
A) Historia personal
B) Capacidades intelectuales
C) Capacidades motoras
42
D) Capacidades comunicativas
E) Capacidades afectivas
F) Habilidades sociales
G) Estilo de aprendizaje y motivacin
H) Contexto sociofamiliar
I) Contexto escolar
3.2 CONCLUSIONES / PROPUESTA DE APOYOS, AYUDAS Y
ADAPTACIONES
Se especificar
- Grado y tipo de adaptacin, curricular o de acceso, que el/la alumno/a
precisa
- Precisa atencin en una unidad de Apoyo a la integracin
- Precisa atencin especializada en lenguaje y comunicacin
- Precisa otro tipo de atencin. especificar cul
4. ORIENTACIONES / INTERVENCIN (en funcin del caso)
Se seleccionan y cuantifican las conductas a partir de las cuales se van a evaluar
los resultados del tratamiento, los criterios de cambio, las variables que van a ser
manipuladas y las tcnicas de tratamiento que van a emplearse en la
intervencin.

- Al profesorado
- A la familia

g) Objetivos. Definicin clara y realista de los objetivos perseguidos. La
finalidad de la intervencin debe ajustarse a las caractersticas concretas de
las personas a las que va dirigido. Son los criterios de cambio elegidos
(conductuales y temporales).
43
h) Secuencia temporal de los objetivos (En el caso de que haya ms de un
objetivo)
i) Programa de intervencin. Enumeracin de los medios y condiciones
adecuados para la consecucin de los objetivos. Conocer qu medios y
condiciones van a favorecer la efectividad del programa. Descripcin de las
actividades del programa.
j) Organizacin de las actividades y de las condiciones. Formacin de las
personas implicadas en la ejecucin del programa, en el caso de que sean
otras. Determinacin de las tareas especficas que van a llevar a cabo cada
una de las personas implicadas. Cronologa de las actividades
programadas.
k) Evaluacin final. En funcin de los criterios de cambio establecidos
previamente, se reevaluarn las conductas objetivo utilizando los mismos
instrumentos que durante el proceso evaluativo.
l) Seguimiento. Transcurrido un periodo determinado de tiempo (especificado
previamente), se vuelve a evaluar la conducta objetivo. Los objetivos del
seguimiento implican la comprobacin de si se mantienen los resultados del
tratamiento.

Fecha de la evaluacin/intervencin


Nombre y firma
5. MODALIDAD EDUCATIVA RECOMENDADA (Si procede: este
apartado se incluye en el dictamen de escolarizacin)
Como consecuencia de esta evaluacin, se recomienda.
- Grupo ordinario a tiempo completo
- Grupo ordinario con apoyos en perodos variables
- Aula de educacin especial en centro ordinario
- Centro especfico de educacin especial