Reflexin final de la residencia.

La residencia es un espacio de integracin y profundizacin de todos los saberes

adquiridos en el trayecto de formacin inicial de los estudiantes del profesorado. Poseen
un sentido de realidad y en ella los residentes se aproximan a las diferentes problemticas
inherentes a la profesin de manera integrada sin compartimentalizacin disciplinar y en
diferentes realidades.
Entendiendo el significado de la palabra residencia puedo expresar lo que fui viviendo en
esta nueva experiencia:
Estimo que esto no es un momento ms. Sino que, por el contrario, para cualquier
estudiante que desea ser docente es el momento de revalidar aquello que busca concretar en
un futuro no muy lejano. Aunque ello genera dudas, miedos e incertidumbres a las cuales
yo no pude escapar, es importante decir que siempre hay deseos de continuar construyendo
y reconstruyendo aquel docente que queremos ser y es en ese aspecto que esta experiencia
cobra un real sentido y significado para m.
Con respecto a las actividades espordicas, me sent cmoda y en general segura, pero una
vez que se acercaba mas el da de la residencia fui sintindome muy nerviosa, trate de
anotar lo que consideraba importante que hacia la docente de la sala, pero no fue suficiente,
me encontr con muchas falencias, por ende, me senta frustrada, sin embargo, gracias a
Natalia, la maestra titular, que me fue sugiriendo cosas a lo largo de mis actividades, pude
enriquecer a las mismas, da a da, logrando tranquilizarme y mantenindome ms segura,
aunque en un primer momento me cost hacerlo, lo pude lograr.
Los objetivos que me fueron significativos y logrados cumplir en el Nivel inicial fueron:

Elaborar un proyecto pedaggico, ejecutarlo y evaluarlo:
Yo no tena experiencia en hacer un Proyecto, ya que en el profesorado nunca lo hicimos, si vimos
algunos aspectos importantes del mismo, pero solo eso, es as, como esto, me sirvi mucho,
primero para poner en prctica la teora y segundo, para redactarlo. Es por ello, que funciono y fue
una experiencia positiva.

I ntegrar los saberes, que durante la formacin lograron construir y transferirlos
crticamente a la residencia:

Sinceramente, una vez que estuve en la prctica propiamente dicha, me encontr con que no
tena recursos para utilizar en ciertas ocasiones, por ejemplo: gritos de los nios, ncleo de los
mismos en las actividades de cierre, etc. Si bien, en la parte escrita, ya sea planificando
actividades espordicas, secuencias, y/o proyectos, si pude incorporar los saberes, no as en la
prctica, y no porque no haya podido aplicarlos, sino porque tuve muy poca, o casi nada, de
herramientas, durante estos cuatro ao de carrera, todo lo que pude lograr, en este sentido de la
prctica, fue gracias a Natalia.



Asumir el rol docente, tanto de mediador y facilitador de aprendizajes significativos:
Con respecto a este objetivo y con la sala que se me designo, logre este objetivo de asumir el rol
docente porque me responsabilice de presentar los planes que se me propusieron: Actividades
espordicas, Proyecto y dos secuencias didcticas, teniendo en cuenta que tipo de materiales
utilizaba para que no sea riesgoso para los nios, como as tambin las actividades realizadas,
estar atenta a cada chico que en la actividad dada la logre realizar, y en cualquier accidente estar
presente, lograr los cierres de las actividades para que los nios reflexionen sobre lo dado en la
clase y esta reflexin sea una informacin para mi prxima clase o informacin que me ayude a
resolver ciertas inquietudes que posea, como as tambin guiarlos para su aprendizaje. No solo lo
dicho anteriormente hace asumir el rol docente sino que tambin responsabilizarme en llegar al
jardn a horario, ayudar a los nios ante un conflicto y ser buena compaera con las dems
docentes y residentes.

Construir nuevos saberes mediante la reflexin de la residencia y la interaccin
paulatina con la misma.
Este objetivo fue logrado mediante dos motivos muy importantes. El primero a travs de las
reuniones reflexivas con Natalia, las cuales me ayudaron a entender un poco ms el proceso de las
prcticas y escuchar nuevas experiencias de lo sucedido en las salas, como as tambin, reforzar el
marco terico debatiendo ciertos criterios de cada una de mis compaeras y/o docentes. Esto me
sirvi mucho como una herramienta ms para que refuerce mis saberes y logre los objetivos,
tambin, para darme cuenta en que cosas estoy ms floja o con pocos recursos de conocimientos.
En segundo lugar las reflexiones de las clases tambin me ayudaron, porque me daban
informacin del tipo de clase que fui elaborando para que luego las prximas sean diferentes y me
sirvan a m para seguir indagando y buscando ciertas soluciones de las mismas.

I mpregnar de valores educativos tales como: la tolerancia, la perseverancia, el orden, la
cooperacin y solidaridad, a las prcticas docentes.
Me propuse este objetivo, porque los valores de algunos nios eran bajos y por esta razn en cada
actividad se reflexionaba sobre algunas circunstancias especficas. Generalmente en cada actividad
logre integrar y cumplir lo que son las reglas del juego y el cuidado de si y del compaero,
implementando la cooperacin como grupo y que sepan cmo enfrentar cada situacin
intentando que los valores y actitudes sean un aprendizaje significativo para los alumnos y no
llegar a un nivel de violencia sino que aprendan a travs del juego. Esto se realizaba al cierre de las
actividades, como as tambin en el desarrollo de las mismas si era necesario, porque a veces se
ocasionaban conflictos entre los nios, ya sea porque no queran compartir o simplemente porque
se enojaban y se pegaban.





No solo hay que tener en cuenta lo explicado y expresado anteriormente, sino que tambin,
la sociedad de hoy es cada da ms exigente y cambiante, por lo cual es necesario que el
docente este a la par de esos cambios, que sea innovador, que al momento de planificar no
se quede con lo tradicional, sino que invente, cree, para ello debe valerse de todos aquellos
factores de su entorno que puedan brindarle la oportunidad de ser aprovechados para la
mejora de la calidad de la enseanza, esto se logra integrando a la familia y la comunidad
con el jardn, para la realizacin de proyectos que contribuyan con el desarrollo integral de
nuestros nios, as como con el crecimiento personal y profesional de todos los actores
educativos, todo esto y mucho ms debe estar dispuesto el docente de hoy a realizar, ya no
se trata de facilitar un conocimiento aislado sino, de ir en busca de nuevas experiencias que
nos proporcionen herramientas para crecer y desenvolvernos en esta sociedad.
Para concluir, creo que para que el docente pueda enfrentarse a estos avances sociales y
educativos, necesita cambiar su forma de pensamiento, necesita ser formado en nuevas
maneras de utilizar su propio aprendizaje. Ser entonces necesario que adquiera un estilo de
pensamiento que contemple las dimensiones de: crtica, prospectiva, socio-poltica, tcnica-
cientfica, artstica-creativa, cooperadora, tolerante-alteridad, riesgo-compromiso de cambio
permanente, profundo-reflexivo. Como as tambin es necesario que cada docente
reconozca el carcter transformador que tiene su labor, para que dirija su trabajo a
transformar a sus alumnos. Ensear y desarrollar en los alumnos mediante mtodos de
solucin de problemas, es guiarlos por una va correcta hacia el desarrollo de habilidades
intelectuales, del pensamiento, de lograr que sean capaces de una actividad creadora en
cualquier sector, en cualquier esfera de la vida.

Relacionando la residencia con algo de teora vista en otras materias, apelo al documento
de: Ser maestro vale la pena? Por Carina Rattero. Este texto me causo varias sensaciones
y ms cuando lo relacione con la residencia, sobre todo por esa pregunta la cual en algn
momento, el que quiere ser docente se ha preguntado, ya sea durante la carrera, o en su
vida: Vale la pena ser maestro? La poca revalorizacin social, la ausencia de autoridad, la
prdida de valores, los continuos esfuerzos aplastados por los fallos del sistema educativo
actual, y un largo etctera que justificaran esta pregunta, sin embargo, al menos yo, si
encuentro razones ms que suficientes para ser maestros, y no me refiero a las
vacaciones.
1 Vale la pena Por el Amor a la I nfancia. As muchos docentes justifican su labor por el
gran amor que despierta en ellos sus alumnos/as y el mundo de la Infancia en general.
2 Vale la pena por El Deseo de Durar. As "enseamos para que lo que sabemos no muera
conmigo y nada ms que conmigo"
3 Vale la pena por los Desafos y Sorpresas en la tarea de ensear.
4 El amor por lo que se ensea.
5 El valor de la educacin como poltica, como espacio de construccin colectiva.
Pero es Freire, quien, con la novena carta del texto: Cartas a quien pretende ensear
responde a mi pregunta ms preocupante: Se puede llevar la teora a la prctica? En la
residencia observe ciertas cosas que pude relacionar con la teora vista a lo largo de los
aos; como por ejemplo, el pensamiento constructivista, la resolucin de los problemas por
parte de los nios primero, la inclusin grupal (a pesar de la cantidad de chicos y los
problemas individuales de conducta), pero muchas otras cosas que no, ya que la realidad
supera a la teora (creo yo), igualmente, como deca, Freire, plantea que hay una
dependencia entre ambas y que la relacin entre estas debe ser inevitable e indisoluble, lo
cual, nos indica que la relacin entre estos dos elementos se asume como una interaccin
capital, en la que la prctica adquiere un papel relevante, por lo que debe ser sabida y debe
ser objeto de saber. De tal forma, plantea una ciencia de la prctica, lo cual le lleva a
afirmar que la ciencia descubre verdades acerca del mundo.
Asimismo, apunta que la prctica no cuestionada crea hbito y una realizacin por inercia
que inhibe la capacidad cuestionadora, mientras que una prctica teorizada es una prctica
con sentido, no una expresin vaca. De tal forma, pensar la prctica es aprender a pensar
mejor, seala, y al educador tal actitud le permite conocer mejor a sus alumnos, y las
dificultades de estos, sus vicisitudes, sus xitos.
Por lo anteriormente mencionado, la prctica y la teora, seala, que deben entablar una
relacin de dilogo, no de oposicin, pues son complementarias. La teora, sin el saber
generado por la prctica, carece de valor. Ello le permite afirmar que la realidad social, el
entorno, deba ser ineludible e inalienable. Ante tal panorama, el respeto a la diferencia y el
rechazo a la ideologa autoritaria, por parte de los maestros, los ayuda a ser mejores, tanto a
ellos como a sus alumnos. La prctica, por ende, es invaluable pues, segn lo apunta Freire
se aprende a leer leyendo, y se aprende a escribir escribiendo
Quisiera continuar, con otro texto de Freire el El grito manso para hacer referencia a la
prctica educativa y hacer frente a la realidad histrica actual, Cmo educar sin tener una
comprensin critica de la propia bsqueda y sin respetar la bsqueda de los alumnos?
Ayudar a los educandos a constituir la inteligibilidad de las cosas.
Ayudar a aprender a comprender y a comunicar esa comprensin a los otros.
Sin caer en el simplismo, pero si ser simples. La simplicidad es lo que hace inteligible al
mundo. Los maestros/as intervenimos en el mundo a travs de nuestra prctica educativa
(cultivo de curiosidades, inteligencia esperanzada) por medio de la Intervencin esttica y
tica: capacidad de transmitir belleza, de transformar, nos volvemos ticos Educar a travs
del ejemplo sin pensar por ello que vamos a salvar al mundo. Se salva si todos, en trminos
polticos, peleamos por salvarlo.
La tarea importante es elaborar una pedagoga crtica: Para asumirnos como sujetos de la
historia. Practica basada en solidaridad
Elementos de la situacin educativa:
1) PRESENCIA DE UN SUJETO EDUCADOR
2) PRESENCIA DE LOS EDUCANDOS
3) ESPACIO PEDAGGICO
4) TIEMPO PEDAGGICO (APROVECHARLO + EFICAZMENTE).
Al servicio de la produccin de saber. No hay saber que no est asociado a ideales. Al
servicio de qu y de quienes producimos conjuntamente con los alumnos el saber dentro del
espacio y tiempo pedaggico de la escuela.
En resumen, la posicin, y muy acertadamente, que propone Freire es la esperanzada y
utpica: Pedagoga de la gente: Formar buenas personas. No hay nada que este fatalmente
determinado en el mundo de la cultura.
Pienso que todo esto hay que tenerlo muy en cuenta, ya que mi residencia fue una
experiencia nica me ha marcado muchas cosas y enseado lo que se vive dentro de la
realidad de una educacin sumamente desvalorizada y luchadora por parte de los docentes.
Al menos eso lo que observe y sent. Es por esto, a lo observado y vivido como experiencia,
que la obligacin del educador consiste en formar al educando para que sea un digno
miembro de la sociedad en que vive, para que sepa actuar como integrante de la comunidad
poltica y sea inserto en la sociedad como un ser pensante y til para esta.