INTRODUCCIN

La educacin actual en Venezuela, requiere de ciudadanos que contribuyan en

la creacin de una sociedad justa, inspirada en valores, reafirmando la igualdad de
todos, basndose en la solidaridad, el espritu cooperativo y la participacin como
criterios de organizacin; que reconozca el trabajo como fuente de crecimiento, de
realizacin personal, de produccin y desarrollo comunitario, porque el trabajo
cotidiano, la falta de empata, los malentendidos y las posturas diferentes hacen que
se produzcan discusiones o peleas que pueden llegar a daar la tarea, por ende es
importante que !stos se resuelvan eficazmente en el menor tiempo posible para no
perder tiempo y poder lograr el objetivo planteado"
Las instituciones educativas tienen que plantear el espritu cooperativo como
una e#igencia para una mejor convivencia con los dems" $ tal efecto, el proceso
educativo debe orientarse a preparar a los educandos para vivir en la sociedad a trav!s
de una adecuada interaccin en el grupo, slo as se conseguir un sujeto abierto al
trabajo social organizado sin egosmo, para lograr resolver los conflictos lo mejor
posible" %or ello se debe afrontar directamente la problemtica y buscar una solucin
consensuada en donde todos los involucrados en el proceso de educativo del
estudiante queden satisfechos; puesto que si se resuelve de otra manera se corre el
riesgo de debilitar el trabajo en equipo perjudicando la tarea"
&s de hacer notar que cuando los estudiante no usan el trabajo en equipo para
lograr metas conjuntas, sino que utiliza la fuerza para conseguir lo que se desea, los
estudiante les cuesta amoldarse a lo que piensa el otro compaeros de trabajo
acercndose a los conflicto puesto que alguien puede no quedar contento por ende no
hay una comunicacin efectiva que lleve a un trabajo conjunto de parte de todos los
integrantes como es el deber ser en los miembros de los que trabajan grupalmente"
%ara poder llevar a cabo un e#celente trabajo grupal los docentes les convienen
lograr que los estudiantes sientan la tarea escolar como algo propio, para es necesario
que todos los educando asuman la responsabilidad dando lo mejor de cada uno de
ellos, sintiendo respeto por los dems y aprendiendo de cada compaero, de esta
manera, de ah que, el docente como parte del grupo debe ofrecer la mejor
'
herramienta para trabajar en grupo a los estudiantes para aprender, participar, mostrar
y preguntar"
&n este sentido es importante remarcar que tanto en el aula como en el
conte#to social el estudiante debe conocer que el poder se gana a trav!s genuinidad,
cuando demuestra con hechos lo que su palabra dicen ante el grupo por
conocimientos, trayectoria, coherencia, de ah que las herramientas pedaggicas de
trabajo en grupo sirva para generar un clima de cooperativismo en el saln
otorgndole a cada estudiante una presencia activa en el mismo" &sto se logra
mediante tareas colectivas invitando a cada escolar la oportunidad opinar y debatir
sobre los temas planteados para lograr del aula un clima cordial y dinmico"
&l trabajo grupal respalda en los estudiantes la comprensin y colaboracin
social, y los impulsan a la adecuada comprensin de su rol en la sociedad como un
intercambio pacfico de ideas y e#periencias, como una colaboracin del trabajo en
conjunto, tendientes al logro de una sociedad justa, el trabajo grupal como estrategia
didctica ejerce una progresiva influencia en la concepcin de los m!todos didcticos,
para alcanzar metas y objetivos necesarios para lograr una aut!ntica sociabilidad
basada en los sentimientos de ayuda y solidaridad"
(ajo esta perspectiva, el presente estudio tiene como propsito disear un plan
de acciones sustentadas en el trabajo grupal como estrategia didctica para fortalecer
el espritu cooperativo en los estudiantes de primer ao de media general de la
)nidad &ducativa *acional +La &speranza, del -unicipio $ntonio .os! de /ucre del
&stado (arinas" La investigacin se encuentra estructurada en tres captulos0 &l
1aptulo 2 contiene el problema, su planteamiento, formulacin, objetivos generales y
especficos, su importancia y justificacin" &l captulo 22 presenta el marco referencial
con las antecedentes y aspectos tericos que fundamentan el estudio" &n el captulo
222 se refiere al m!todo utilizado, la naturaleza y diseo de la investigacin,
poblacin, sistematizacin de la variable"
3
CAPTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
4esde sus primeros pasos, el hombre ha estado consciente de las ventajas y
beneficios que aporta el trabajo en grupo, tanto para s en lo individual, como para el
grupo en general; dicho conocimiento ha sentado las bases para la organizacin de las
comunidades en todo el mundo y han originado la estructura de la civilizacin
humana, bajo esta premisa de que cuando las tareas y actividades se emprenden
grupalmente, los resultados son ms rpidos, efectivos y fructferos" &videntemente,
en toda institucin educativa debe prevalecer la orientacin hacia el trabajo grupal y
de hecho es una tendencia actual en las instituciones formativas vigentes, revelndose
como condicin primordial para avanzar en los objetivos preestablecidos a paso,
firme y con efectividad; as como lo seala -rquez 536678
&l trabajo grupal implica que todas las personas involucradas est!n
orientadas hacia una meta com9n, logrando la sinergia que les permitir
llegar ms rpido y mejor que si cada uno se reparte un segmento del
trabajo; es decir, el compromiso, la solidaridad y la conjuncin de
esfuerzos son requisitos fundamentales para el trabajo en grupo 5p" 38"
4e esto se infiere, que cuando los estudiantes trabajan en grupo dentro del aula
de clases, en sus hogares, en la biblioteca, obtienen un efecto mayor que cuando se
trabaja por separado, gracias a estas actividades los estudiantes se forman como
personas capaces de compartir y e#presarse en p9blico pues, adems de e#poner los
puntos de vista ante sus compaeros de grupo es importante que los docentes pidan
que e#pongan y escuchen las de todo el grupo, lo que hace que, se conviertan en
persona con firme conviccin de intercambio y trabajo cooperativo lo que los har
mejor persona"
:
&n el conte#to educativo, el trabajo grupal tambi!n debe ser asumido como una
alternativa con la que cuenta el docente para cumplir sus objetivos al tiempo que
aplica un modelo educativo que interpreta al estudiante como sujeto activo de su
propio proceso de aprendizaje y en el que el rol del docente consiste en guiar y
supervisar el mismo, pero desde una posicin mucho menos activa" &n este orden de
ideas, sobre trabajo grupal, Latorre 5366;8 e#presa que a trav!s del mismo se logra
que0
los alumnos debatan y manifiesten sus puntos de vista, lo que es un paso
muy importante en cuanto a la libre e#presin de las ideas y a la
potenciacin del pensamiento creativo; adems, el trabajo en grupo
permite aflorar en cada uno de los integrantes, sus cualidades ms
sobresalientes en beneficio del objetivo a lograr" 5p" ;8"
&videntemente, en el trabajo grupal los estudiantes tienen la libertad de
e#presarse en forma libre sin tapujos y lo ms importante es que en la medida que se
van conociendo y ejerciendo empata se pueden llegar a construir amistades, adems
que permite precisamente manifestar las cualidades que cada uno posee y que a lo
largo del ao escolar fortalecer el grupo, tambi!n proporciona la posibilidad de
activar en los estudiantes competencias relacionadas precisamente con la grupalidad;
entre ellos pueden mencionarse el cooperativismo en virtud de que el trabajo grupal
contribuye a que el estudiante interprete efectivamente las virtudes de trabajar
sumando esfuerzos con otros que tienen junto con !l, objetivos" &n correspondencia
con lo antes sealado /nchez 5366<8 e#pone que0
&l espritu cooperativo, como competencia a fortalecer a trav!s del trabajo
grupal se traduce en un profundo respeto por la dignificad personal, as
como en la disposicin a trascender la simple consecucin de uno o varios
objetivos inmediatos para tener al mejoramiento de la calidad humana
de los miembros del grupo" 5p" '38"
&n este sentido, el espritu cooperativo se orienta a destacar la disposicin de
quienes integren el grupo en su totalidad, circunstancia que posibilita la incorporacin
a la e#periencia personal y social a trav!s de la prctica, de principios de cooperacin
;
y esfuerzo grupal" $ tal efecto, el docente le conviene promover el espritu
cooperativo que se activa a trav!s del trabajo grupal favorece el aprendizaje
cooperativo; al cooperar se produce una interaccin promocionante en la que las
acciones de cada uno de los miembros del grupo contribuyen a la consecucin
conjunta de los objetivos propuestos, se pretende el beneficio mutuo y las
recompensas son compartidas"
1abe resaltar, que trabajar en grupo no significa estar reunidos en un mismo
espacio, a un mismo tiempo; significa compartir ideas, proyectar intereses comunes,
es contar con un propsito de todos, en el que cada uno aporta; trabajar en grupo
supone identificar las fortalezas y debilidades del grupo y no slo de las partes, a fin
de encontrar los mecanismos conjuntos para ma#imizar las primeras y minimizar las
segundas" &s por ello que los docentes les conviene saber la metodologa que se debe
utilizar para hacer un uso adecuado de esta herramienta pedaggica
Lo e#puesto hasta el momento permite evidenciar que el uso del trabajo grupal
en el aula, puede convertirse en una estrategia didctica efectiva, a trav!s de la cual el
docente puede evaluar competencias relacionadas con la solidaridad y el espritu
cooperativo; para ello, el docente debe tener claro el concepto y los alcances del
trabajo grupal, proyectndolo a sus alumnos, de forma clara y sencilla apoyndose en
el concepto de que el hombre es un ser social y por tal motivo el aprendizaje depende
en gran medida del esfuerzo solidario y mediador de los compaeros y del docente,
pues a trav!s de ellos se logra la comunicacin, el intercambio de ideas y la
construccin del conocimiento" %or su parte, =dremn 5'>>?8 seala que0
&l desarrollo de actividades donde se destaquen la cooperacin, el
respeto, la perseverancia y la equidad en los trabajos de grupos, as como
tambi!n la honestidad, la identidad, el respeto por los dems, la
responsabilidad y el esfuerzo de la autoestima para la convivencia en el
hogar, la escuela y la comunidad" 5p" :;8"
&n efecto, los aspectos de trabajo en grupo y espritu cooperativo estn
ntimamente ligados con los valores de respeto, honestidad, responsabilidad,
generosidad y tolerancia; por ello, el docente debe desarrollar actividades orientadas
<
al logro de alimentar y crecer en los estudiantes todas estas posibilidades que encierra
la naturaleza humana, a fin de reducir el radio de accin de lo negativo y lo injusto,
para abrir horizontes nuevos de vida, de humanismo, de solidaridad y de felicidad
personal y compartida"
1abe agregar que a pesar de las consideraciones anteriores, el trabajo grupal,
muchas veces es subestimado por los docentes, siendo utilizado simplemente como
una forma de agilizar el trabajo evaluativo de los estudiantes, desperdicindose con
ello, una estrategia didctica de enorme trascendencia y efecto beneficioso para el
proceso de aprendizaje, as como para el fortalecimiento del espritu cooperativo,
9tiles tanto en su desempeo escolar como en su vida cotidiana presente y futura" &n
este sentido @urtado 536'68
&n la educacin actual todava una gran cantidad de profesores se sienten
atrados por el tipo de enseanza tradicional basada en clases e#positivas
dirigidas a un alumno oyenteApasivo" )na clase muy centrada en el
docente con muy poca participacin e interaccin entre los alumnos" 1on
pocas oportunidades para la refle#in y para el desarrollo de habilidades
sociales y cooperativas"
4e acuerdo con el autor los docente no realizan un adecuado uso del trabajo en
grupo donde el estudiante puede participar y colaborar con su propio aprendizaje
puesto que es el docente que ejecuta y dirige este proceso y oye muy poca las
sugerencia y lo que tiene que decir el estudiante adems se denota que no promueve
una interrelacin alumno porque no hace que los mismo se re9nan y trabajen en
grupo para lograr objetivos comunes" &n este mismo sentido y direccin, %ichn
536668 dice que0
Blos docente carecen de herramientas que ayuden a los estudiantes a
compartir a otros estudiantes lo que piensan y sienten en un ambiente
agradable donde la colaboracin y la motivacin son primordiales, se
conoce de cerca lo que es la responsabilidad ya que depende del docente
la creacin de horarios y tareas en com9n" &n las aulas no se evidencia
espritu en equipo porque no se siente en ninguna parte, puesto que estos
docentes no permite a los miembros e#presarse en forma libre sin tapujos
y lo ms importante no ejecuta actividades para que se conozca y ejerzan
amistades permanentes y beneficiosas en el rendimiento acad!mico de
cada uno de ellos " 5p" 3>8
7
/e observa claramente seg9n lo dicho por el autor que los docentes poco
trabajan con grupo cooperativo lo cual tienen efectos negativos el rendimiento
acad!mico de los estudiantes as como en las relaciones socioafectivas que se
establecen entre ellos" %ues como los docentes no usa el aprendizaje cooperativo
como estrategia para disminuir la dependencia de los estudiantes de sus profesores y
aumentar la responsabilidad de los estudiantes por su propio aprendizaje, los
estudiantes no tiene otro apoyo que no sea el del docente lo que lo lleva a separarse
del grupo para ayudar y para que lo ayuden"
$hora bien, a pesar de la importancia del trabajo grupal, son muchos los
profesores como es el caso de los docentes de la )nidad &ducativa *acional +la
+&speranza, del -unicipio $ntonio .os! de sucre del &stado (arinas, que
permanecen apartados de la utilizacin de estrategias didcticas del trabajo grupal,
reducen la posibilidad de potenciar cualidades, caractersticas y orientaciones en los
estudiantes que beneficien su propio rendimiento" /e observan muchos estudiantes
con sntomas de individualidad que no les gusta interactuar con otros, sentir la
pertenencia, identidad grupal, el ser querido, entre otras muchas cosas que regala el
trabajo grupal
Lo descrito anteriormente tienen su causa en la ausencia de preparacin y
actualizacin de los docentes para incorporar en su prctica pedaggica el trabajo
grupal para fortalecer el espritu cooperativo en sus estudiantes, quizs porque se
obvian los espacios de discusin y actualizacin dentro de los colectivos de
formacin para los docentes activos y tambi!n para los estudiantes de la mencin de
educacin integral que adolecen de programas de actualizacin profesional continuos
que permitan enfrentar los constantes cambios en el mbito educativo, a trav!s de las
cuales se fortalezcan competencias grupales y se plasmen en el proceso evaluativo, en
funcin de criterios e indicadores centrados en una nueva visin de las interrelaciones
en el liceo"
1abe agregar, que otras posibles causas son0 la carencia en el docente de
creatividad para planificar estrategias innovadoras para lograr el objetivo de
C
aprendizaje seleccionado; la escasez de conocimientos didcticos en algunos docentes
que aun teniendo los recursos no los usan de manera adecuada; as como tambi!n la
falta de colaboracin entre docentes que comparten sus conocimientos sobre el
trabajo dentro del aula y que les sirve para unificar criterios y proyectarse a los
estudiantes, no solo para un trabajo disciplinario de una sola asignatura, sino para
realizar planes multidisciplinarios donde se salgan de la rutina, ofreciendo mejores
herramientas y ambientes para la construccin de conocimiento"
Desulta claro, que esto trae una serie de consecuencias como que la mayora de
los estudiantes se pueden mostrar apticos a las clases porque los docentes no hacen
uso frecuente de estrategias didcticas grupales, orientando su gestin hacia las
actividades de ndole tradicionalista como e#posiciones, trabajos escritos, trabajos de
campo, desestimando la activacin de actitudes basadas en el desempeo grupal y
potenciando el individualismo, lo que genera que los estudiantes no tengan un
adecuado desenvolvimiento en su jornada de clases, tambi!n coartan en los
estudiantes el poder debatir sobres varias posturas y poder llegar de manera tranquila
y franca a una decisin com9n"
$l tomar en cuenta lo sealado, es posible establecer como pronstico que si
no se corrige la fisura que e#iste actualmente entre el trabajo grupal como estrategia
didctica para fortalecimiento del espritu cooperativo y la disposicin para que los
docentes la apliquen en cada una de las asignaturas, seguirn los fracasos en los
estudiantes ya que no se est planificando para las m9ltiples situaciones de
aprendizaje, la misma depender del conte#to en el cual se desarrolle la clase, todos
los estudiantes no son iguales, ni los grupos, habra posibilidad de aplicar actividades
cada vez ms autnomas, cuando se haya logrado el conocimiento del grupo"
/obre la base de lo anteriormente descrito, se formulan las siguientes
interrogantes de investigacin" E&s el trabajo grupal una estrategia didctica para
fortalecimiento del espritu cooperativo en los estudiantes de primer ao de media
general de la )nidad &ducativa *acional +La &speranza, del -unicipio $ntonio .os!
de /ucre del &stado (arinasF La misma se esquematiza de la siguiente manera0
E1ul es la metodologa de trabajo grupal que utilizan los docentes de primer
?
ao de media general para el fortalecimiento del espritu cooperativo en sus
estudiantesF
EGu! conocimientos poseen los docentes de primer ao de media general en
relacin al trabajo grupalF
E&s factible la aplicacin del trabajo grupal como estrategia didctica para el
fortalecimiento del espritu cooperativoF
E/er necesario el diseo de un plan de acciones para la solucin del problema
planteadoF
Objetivos de la Investia!i"n
#eneral
%roponer el trabajo grupal como estrategia didctica para fortalecimiento del
espritu cooperativo en los estudiantes de primer ao de media general de la )nidad
&ducativa *acional +La &speranza, del -unicipio $ntonio .os! de /ucre del &stado
(arinas"
Es$e!%&i!os
'" 2dentificar la metodologa del trabajo grupal que utilizan los docentes de
primer ao de media general para el fortalecimiento del espritu cooperativo en sus
estudiantes"
3" 4iagnosticar los conocimientos de los docentes en relacin al trabajo grupal
como estrategia didctica"
:" 4eterminar la factibilidad de una propuesta de acciones para que los docentes
incorporen el uso del trabajo en grupo como estrategia didctica para el
fortalecimiento del espritu cooperativo en los estudiantes de primer ao de media
general"
;" 4isear el plan de acciones pedaggicas sustentadas en el trabajo grupal
para que los docentes fortalezcan el espritu cooperativo en los estudiantes de primer
ao de media general de la )nidad &ducativa *acional +La &speranza, del -unicipio
$ntonio .os! de /ucre del &stado (arinas"
>
Im$ortan!ia ' ()sti&i!a!i"n
&l trabajo grupal se fundamenta en la colaboracin, por cuanto el ser humano
convive todos los das con diferentes personas, circunstancia que le conduce a
desarrollar habilidades que le faciliten la realizacin de actividades con otros
individuos; en este sentido (arrios 536678, afirma que0
&l trabajo se convierte en una necesidad por cuanto la actividad grupal es
ms efectiva que la gestin individual o la adicin de acciones
individuales; e#ige entre los docentes la unificacin de criterios para la
evaluacin; mediante el trabajo grupal se desarrollan procesos
colaborativos que permiten analizar problemas comunes con un criterio
mancomunado 5p"C8"
&n consecuencia, el presente estudio se justifica en lo te"ri!o que se visualiza
en el desarrollo de contenidos tericos relativos al tema estudiado y que constituyen
un enriquecimiento en la formacin acad!mica del autor; adems la investigacin
puede ser utilizada como basamento de futuros estudios" &n cuanto al plano so!ial*
constituye un apoyo significativo para el desempeo profesional de los docentes de
primer ao de media general, ya que se pretende incorporar acciones sustentadas en el
trabajo grupal como estrategia didctica para el fortalecimiento de la solidaridad y el
espritu cooperativo en los estudiantes, lo cual obliga a actualizarse constantemente"
4e la misma forma, la investigacin encierra un aporte a nivel ed)!ativo para
la educacin venezolana, la cual se encuentra agobiada por una gran cantidad de
circunstancias que afectan notablemente su labor, circunstancia que es vital afrontar
para as alcanzar la meta de una educacin de calidad, en donde se ponga en prctica
acciones de aprendizaje para fomentar la solidaridad y el espritu cooperativo de
nios, nias y adolescentes venezolanos, a fin de que logren una mejor convivencia
dentro de la sociedad tanto a nivel personal como profesional"
&n lo metodol"i!o, se demuestra porque sigue el m!todo cientfico para
recoger los datos mediante un instrumento que es confiable y vlido, adems, se
emplearn m!todos y t!cnicas para el anlisis de la prctica educativa en los
docentes de la institucin antes mencionada para as impulsar procesos de cambios en
la prctica pedaggica y sentar un precedente en cuanto a la posibilidad de mejorarla
'6
para fortalecer la solidaridad y el espritu cooperativo de los estudiantes;
transformando el espacio del aula para crear un ambiente deseado en el desarrollo de
un trabajo efectivo; enseando las conductas que les brinde una determinacin firme
y perseverante de empearse por el bien"
Hambi!n como material de consulta para los estudiantes y docentes de las
distintas ramas de la educacin" &s decir, &ducacin 2ntegral, &ducacin %reescolar,
&ducacin &special, entre otras; que deseen incrementar sus conocimientos en la
utilizacin de las estrategias de planificacin como herramientas didcticas en la
enseanza de la educacin fsica"
%or otra parte debe sealarse que el estudio se argumenta a nivel a!ad+mi!o
por encontrarse enmarcado en las lneas de investigacin de la )niversidad
%edaggica &#perimental Libertador )%&L, har referencia de manera certera a los
aspectos de estrategias didcticas empleadas por los docentes de primer ao de media
general para el fortalecimiento de la solidaridad y el espritu cooperativo en sus
estudiantes"
''
CAPITULO II
MARCO TERICO
Ante!edentes de la Investia!i"n
&l docente es el mediador en los procesos de aprendizaje, como motivador,
como transmisor de mensajes y como seleccionador de los estmulos y esfuerzos que
llegan al estudiante, sabe que las estrategias didcticas son sumamente interesantes en
su %ra#is pedaggica, desde esta perspectiva, el trabajo grupal es visto como un
medio para fortalecer la solidaridad y el espritu cooperativo, porque pone en
evidencia la capacidad humana de compartir y de cooperar para integrar esfuerzos
entre los estudiantes" &n tal sentido, e#isten diferentes investigaciones realizadas que
sirven de marco referencial al tema de este estudio" $ continuacin se mencionan
algunos de ellos"
$ *ivel 2nternacional, $larcn, 1ollazos y Iuerrero 5366'8 realizaron una
investigacin titulada0 +2ndicadores de colaboracin en el trabajo grupal," &l objetivo
fue describir los resultados de un e#perimento desarrollado con el fin de establecer
algunos indicadores de cooperacin, que pueden ser usados para evaluar la forma en
que distintos grupos de personas enfrentan una tarea en la que requieran colaborar
entre s para resolverla"
&n cuanto a la metodologa utilizada para el e#perimento const de cuatro
fases; en la primera fase, cada grupo recibe una breve descripcin de las
caractersticas de la aplicacin, en la segunda fase, cada miembro del grupo es
asignado a una terminal de la red, en la cual se encuentra el programa" Hoda la
comunicacin es medida por un computador, pues los terminales se encuentran
dispersos, y se les dice a los participantes que no deben hablar entre s antes de
empezar; durante la tercera fase, los miembros del grupo tratan de resolver el
conflicto; finalmente, la cuarta fase consiste en la recoleccin y anlisis de resultados
a partir de las bitcoras"
'3
%osteriormente, la poblacin en este primer e#perimento, estuvo compuesta por
cuatro grupos con las siguientes caractersticas0 un grupo de gente seleccionada al
azar, que no se conocan y por tanto nunca haban trabajado como grupo; un grupo de
amigos 5estudiantes universitarios8 que haban trabajado en grupo muchas veces y
tenan mucha confianza entre ellos, un grupo de alumnos del taller de postgrado de
+sistemas colaborativos, de la %ontificia )niversidad 1atlica de 1hile, que tenan
e#periencia previa en t!cnicas de trabajo cooperativo y el cuarto grupo estuvo
conformado por alumnos del 1olegio 1umbres de /antiago, de segundo medio, con
una edad promedio de '< aos"
4e igual manera, el instrumento utilizado fue una entrevista a los miembros
del grupo, con el objetivo de permitirles una autoevaluacin del trabajo" &sto con el
fin de tener una idea general de la percepcin del problema por parte de los miembros
de cada grupo" /e concluy que el trabajo cooperativo est influido en gran medida
por los estilos y conductas individuales de cada una de las personas que conforman el
grupo" /e pudo observar una regularidad y constancia en el desempeo de las tareas
ejecutadas por cada uno de los miembros del equipo, tanto en sus roles de
coordinacin como de coordinado o colaborador"
&sta regularidad y constancia tambi!n se observa en sus estilos y habilidades de
comunicacin" Los resultados sugieren que la construccin de estrategias de solucin
bien entendidas por todos, est asociada al resultado e#itoso, al conte#to cognitivo y
al conjunto de e#periencias similares en los miembros del grupo, lo que facilita la
rpida elaboracin de estrategias, as como su aplicacin"
$ *ivel *acional, @ernndez 5366'8 desarroll una investigacin titulada +La
tecnologa del trabajo colaborativo en el conte#to universitario," &l objetivo principal
fue determinar los factores de administracin y organizacin que se deben considerar
para la implementacin de la tecnologa del IroupJore o trabajo cooperativo en una
organizacin, como va e#pedita para mejorar los procesos de programacin,
colaboracin, compartimiento de ideas, conocimientos e informacin entre los
miembros de grupos de trabajo" /e fij una metodologa para disminuir los problemas
y ma#imizar el valor de la aplicacin de esta tecnologa" /e tom como e#periencia
':
piloto la organizacin y administracin de la Ded de 2nvestigacin &ducativa de la
)1L$" Los resultados arrojaron la necesidad apremiante de gestionar la informacin
para asegurar ventajas competitivas, tener !#ito y poder sobrevivir"
&n el mismo orden de ideas, Dosas 536638, realiz un estudio titulado
+2ndicadores de 1ohesin Irupal a considerar para su diagnstico,, dirigido al grupo
de 1entro de &studios para el $prendizaje %ermanente de la )niversidad /imn
Dodrguez, en vista de las solicitudes de cambio y renuncias del personal en los
9ltimos dos aos" &l mismo tuvo como objetivo conocer las interacciones de cada
miembro con su medio grupal, como elemento de cohesin" La poblacin, estuvo
conformada por 3' personas, once docentes y diez administrativos de ambos se#os,
con variado grado de instrucciones 5profesionales, t!cnicos y bachilleres8, nivel
socioeconmico entre medio bajo y medio alto, y con edades comprendidas entre los
33 y los ;< aos"
&l criterio utilizado, para la seleccin del grupo, se bas en la manifestacin
hecha por miembros del personal docente sobre la problemtica planteada" Los
instrumentos utilizados fueron las entrevistas, observaciones y sociogramas" Los
resultados arrojaron baja cohesin de este grupo universitario, con falta de sentido de
pertenencia, atraccin, motivacin hacia el trabajo y con posiciones individuales
orientadas en funcin de cada uno" /e recomend a la institucin objeto de estudio y
otras semejantes el inter!s por desarrollar estrategias que facilitan la unidad grupal y
la optimizacin en sus prcticas y relaciones"
Bases te"ri!as,
El trabajo r)$al !omo estrateia did-!ti!a el es$%rit) !oo$erativo en los
est)diantes de $rimer a.o de media eneral,
La educacin buscar integrar al ser humano en su ambiente social brindndole
los elementos que le son indispensables para comprender y participar en el medio en
el que est inmerso, $fortunadamente los tiempos han cambiado, las propuestas
educativas modernas defienden la naturaleza de un proceso activo centrado en el
docente y el estudiante; que como ser humano aprende a trav!s de la accin, descubre
';
y aplica aquello que le resulta de inter!s, y hace suyo aquello que responde a sus
necesidades y por lo tanto, esto facilita su aprendizaje estos elementos estn
determinados por el acervo cultural que la humanidad ha acumulado a lo largo de su
historia, sin embargo para que este proceso educativo sea significativo para el
educando, es indispensable que se lleve a cabo mediante un proceso natural de
convivencia" $l respecto -orales 5366?8, afirma que0
La clase centrada en el estudiante estimula el pensamiento independiente,
el que el estudiante aprenda a tener sus propias convicciones y opiniones,
siendo capaz, al mismo tiempo de entrar en comunicacin con otras
personas que sostienen puntos de vista diferentes a los de !l y estar
abierto para recibir informacin de fuentes y e#periencias diversas"5%" <?8
1on el trabajo en grupo, el docente se convierte ms en facilitador, consultor y
evaluador que en supervisor" %or tanto, esta forma de organizacin del aula significa
algo ms que simplemente distribuir a los educandos en grupos, la educacin
tradicional demuestra las limitantes que manifiestan los educandos como su poca
participacin activa en la forma de decisiones que son necesarios para mejorar su
entorno social, cuya concepcin se comprende en el sentido de que el ser humano no
es un ser aislado, sino forma parte de un grupo social"
Trabajo en r)$o
&n las instituciones educativas debe enfocarse el trabajo grupal y por lo tanto
no debe buscar individualizar un proceso aunque el mismo tenga como finalidad el
transmitirle los conocimientos de las tareas de trabajo en parejas o en grupos tienen
como objetivo principal aumentar la interaccin que se produce entre iguales durante
el trabajo en colaboracin, y de esta manera acelerar el aprendizaje, mejorar las
destrezas sociales y solucionar problemas individuales de manera rpida y eficiente"
$l respecto Dobins 5366>8 lo define como0 +&l conjunto de dos o ms
individuos que se relacionan y son interdependientes, que se reunieron para conseguir
objetivos especficos, 5p" 7<8 de ah que en el mbito educativo los estudiantes se
organizan en grupo, para desarrollar un contenido asignado previamente por el
docente, siguiendo instrucciones especficas del trabajo a desarrollar, evidentemente
'<
esta tarea se ver potenciada y mejor desplegada ya que muchas cabezas piensan ms
que una, lo que beneficia la creatividad y el espritu de trabajo para disear mejores
estrategias para realizar la actividad pedida, es importante que en el trabajo haya una
organizacin por parte de los estudiantes en donde las discusiones sean claras
logrando que los resultados sean mejor que de forma individual"
&n este mismo orden de ideas *erici 536'68 acota que0 +el trabajo en grupo se
basa en el concepto de que el hombre es un ser social, que depende en gran parte del
prjimo para desenvolver, en la prctica sus posibilidades," 5p"':>8 puede apreciarse
en el anlisis de estas palabras que los estudiantes necesitan de los grupos no con la
intencin de reducirles el trabajo individual, sino para potenciarlo bajo determinadas
condiciones" /e forman para cumplir con objetivos concretos que se logran ms
fcilmente con el trabajo conjunto, con la intencin pedaggica de realizar un
intercambio adecuado, debatir y compartir ideas, para solucionar problemas y mejorar
las relaciones interpersonales" 1ada grupo tiene un coordinador y un secretario, pero
no con carcter permanente; cada uno de ellos debe ser escogido especialmente para
cada tarea o estudio"
La metodolo%a del trabajo r)$al
&n el ambiente educativo, el docente debe tener claridad sobre la definicin de
trabajo grupal, y lo debe proyectar a sus estudiantes de manera sencilla y clara,
tomando en cuenta que el hombre es un ser social, que necesita de las personas que
tiene alrededor, un punto clave en el buen !#ito del trabajo grupal es la buena relacin
entre sus miembros, necesariamente no tienen que ser los mejores amigos, pueden ser
otros compaeros, que se toman las cosas en serio y de fcil trato" @ay que procurar
que esta buena relacin e#ista entre todos los componentes del grupo"
4e lo anterior se puede inferir que trabajar en grupo no es estar reunidos en un
espacio es compartir ideas, formas de trabajo e intereses, es contar con un propsito
com9n al que cada uno aporta" &l trabajo en grupo en una institucin educativa va
ms all de las acciones conjuntas, el propsito es alcanzar un mismo fin, donde se
involucren profesores, estudiantes, padres y representantes" &n este sentido, la
'7
colaboracin entre docentes que comparten conocimientos sobre el trabajo dentro del
aula sirve para unificar criterios y proyectarse a los estudiantes no slo para un
trabajo disciplinario de una sola asignatura, sino para realizar planes
interdisciplinarios donde se deje a un lado la rutina, ofreciendo mejores herramientas
y ambientes para la construccin de conocimiento, aspecto que facilitara las prcticas
a un aprendizaje significativo"
&s importante tener en cuenta que este modo de trabajo entre docentes presenta
dificultades por las distintas acciones que estos desarrollan dentro y fuera del aula,
pero, sin embargo, para los estudiantes es significativo observar como un trabajo con
distintos docentes se torna interesante al compartir recursos para alcanzar unos
propsitos especficos durante un perodo de tiempo determinado, que tiene como
caracterstica y requisitos principales las cuales son seg9n -edina y /alvador 536'68,
los siguientes0
a8 &s voluntario; b8 est establecido entre iguales; no e#iste predominio
por parte de ninguno de los docentes; c8 /e basa en la lealtad y confianza;
d8 2mplica, un determinado tiempo escolar fuera de las clases; e8 /upone
el diseo de los objetivos que se pretenden desarrollar; de igual manera,
se debe acordar la metodologa de trabajo y discutir y evaluar en com9n el
proceso y los resultados" 5p" ?:8"
Lo anterior hace visualizar, que el trabajo grupal consiste en una agrupacin de
personas trabajando juntas, que comparten percepciones, tienen una propuesta en
com9n, estn de acuerdo con los procedimientos de trabajo, cooperan entre s,
aceptan un compromiso, resuelven sus desacuerdos; es decir, una accin colaborativa
donde la discusin no es el objetivo sino el medio" &l trabajo en grupo es una
actividad que ocasionalmente se presenta tanto en el liceo como en la universidad" $
la complejidad que de por si presenta cualquier proyecto, hay que aadir los
problemas de relaciones personales que pueden surgir dentro del grupo"
Los grupos pueden formarse de tres modos0 por imposicin del profesor, por
sugestin del profesor o por libre iniciativa de los estudiantes" Los grupos formados
por libre iniciativa de los estudiantes y, despu!s, ajustados a los requerimientos del
docente, sobre la base de los resultados obtenidos, parecen ser los ms aconsejables
'C
en cuanto al procedimiento" &n ese mismo sentido (runet 5366;8 sugiere que pueden
orientarse del siguiente modo0
'" /i se atribuye al grupo un trabajo e#tenso, las partes sern repartidas
entre los componentes" %rimeramente, cada uno estudiar solo 5primer
tiempo8, reuni!ndose despu!s para llevar a cabo las correcciones en forma
colectiva 5segundo tiempo8" %osteriormente se designa un compaero
para que e#ponga el tema para toda la clase" 3" /i se atribuye al grupo un
trabajo menos e#tenso el mismo puede ser estudiado en discusin por
todos los miembros, procurando dar respuestas ms apropiadas a las
cuestiones propuestas" :" &n cuando se asigna un trabajo, el grupo pasa a
analizarlo; con posterioridad a la discusin se efect9a un trabajo de
redaccin individual acerca del mismo" 4espu!s se lleva a cabo la
correccin colectiva de los trabajos individuales, quedando a cargo de un
grupo la redaccin final, como sntesis de esa crtica colectiva" 5p"';8
/e observa claramente, que e#iste una serie de pasos que se deben seguir dentro
del trabajo grupal, partiendo del respeto entre los integrantes del grupo, tambi!n a sus
ideas y opiniones, procurar que cada estudiante muestre inter!s por el trabajo a
realizar haci!ndolo de manera justa y equitativa, de modo que todos los integrantes
trabajen de igual manera y no cargndole el trabajo a algunos miembros del grupo" &l
docente en su rol de orientador a la hora de conformar los grupos toma en cuenta su
composicin, que va desde 3 hasta 7 estudiantes" &s aconsejable que los grupos se
formen por s mismos, seg9n preferencias y amistades, debiendo darse, no obstante,
la intervencin discreta del educador cuando note en las formaciones marcada
heterogeneidad o el propsito de algunos de inmiscuirse en el trabajo de otros"
Clasi&i!a!i"n de los r)$os
1omo ya se ha aclarado, un grupo se forma con dos o ms individuos que se
unen para lograr un objetivo particular, %or otra parte, gracias a estas actividades los
educandos se forman como personas capaces de compartir teniendo la habilidad de
saber e#presarse en p9blico ya que e#pone los puntos de vista ante sus compaeros de
grupo, lo que hace que el nio o la nia se forme en un ambiente de intercambio que
lo har mejor persona" $l respecto Dobins 5366>8 clasifica los grupos en0
Los grupos pueden ser formales o informales" %or grupos formales nos
'?
referimos a los que define la estructura de la organizacin, con
asignaciones determinadas de trabajo que fijan tareas" &n los grupos
formales, el comportamiento de los individuos est estipulado y dirigido
hacia las metas de la organizacin" Los seis miembros de la tripulacin de
un avin son ejemplo de un grupo formal" &n cambio, los grupos
informales son alianzas que no tienen una estructura formal ni estn
definidos por la organizacin" &stos grupos son formaciones naturales del
entorno laboral que surgen en respuesta a la necesidad de contacto social"
Hres empleados de diferentes departamentos que comen peridicamente
juntos son un ejemplo de grupo informal" 5p"';>8
1on referencia a lo anterior la definicin de grupo formal se adapta al grupo
que conforman los estudiantes en el aula, pues siguiendo las orientaciones dadas por
el docente, trabajan juntos para lograr un objetivo com9n" 4entro del grupo se
producen conflictos como el no seguir las instrucciones, la falta de empata, los
malentendidos y las actitudes diferentes hacen que se produzcan discusiones o peleas
que pueden llegar a daar la tarea asignada, por ende es importante que !stos se
resuelvan eficazmente, en este particular el docente debe mediar para que los
estudiantes se amolden a lo que piensa el otro y se de una comunicacin efectiva o
motivacin de parte de todos los integrantes como se debe dar en los miembros de los
que trabajan grupalmente"
Normas $ara &avore!er la din-mi!a del trabajo r)$al
%ara que el funcionamiento del grupo marche convenientemente es necesario
que la dinmica est! orientada a que los alumnos lleguen por ellos mismos el anlisis,
la observacin, la refle#in y su propia e#periencia al logro de los objetivos" La
conformacin de ideas, de opiniones, significa la vitalidad del grupo y la posibilidad
de progresar, esto permite mayor cohesin como grupo de trabajo" &l !#ito de su
funcionamiento est directamente unido a la calidad de n9mero de interacciones as
como la intensidad e igualdad de participacin; en tal sentido, -edina y /alvador
536'68 e#plican que el docente que trabaja con sus estudiantes en grupo debe tener
algunas normas presentes, las cuales se enuncian a continuacin0
a8 &nsear a trabajar a los alumnos juntos; mostrarles las conductas que
'>
capacitan para la cooperacin" b8 $signar tareas a cada miembro del
grupo y ensear cmo cada uno puede ayudar al otro" c8 /eguir las
actividades de grupo y hacer sugerencias cuando sea necesario" d8
1ontrolar la composicin del grupo, para evitar situaciones de
incompatibilidad" e8 /eleccionar el tpico y las tareas para el grupo" f8
Komentar la conservacin durante las actividades de grupo" g8 4isponer la
organizacin del aula de manera que permita la pro#imidad entre los
alumnos, pero tambi!n el trabajo" 5p" ?68"
%or lo antes e#puesto, para un docente que se involucra en el trabajo de grupo
con sus estudiantes es importante ir dando paso a paso las pautas para que ms
adelante cada grupo no slo trabaje de manera autnoma sino que cree su propia
normatividad; el papel docente se traduce slo en orientar y dar ideas, pero la tarea
trascendental la construye el grupo, siguiendo las normas y directrices dadas por !l"
T+!ni!as $ara el trabajo r)$al
La t!cnica a partir de la cual se pretende que un grupo funcione, sea productivo
y alcance los objetivos, seg9n -edina y /alvador 536'68 debe adecuarse a diversas
e#igencias +a8 caractersticas personales de los componentes; b8 ambiente y tamao
del grupo; c8 objetivos que se persiguen; d8 habilidad del lder del grupo," 5p" 3?;8
&stos mismos autores 536'68 indican que cinco t!cnicas son las ms utilizadas en el
aula0
'8 Irupo o discusin0 pueden ser de temas libres o conversacin
organizada sobre un tema escolar" 38 -esa redonda0 se trata de conformar
posiciones sobre un tema" :8 &l simposio0 est orientado a que varios
estudiantes presenten opiniones divergentes sobre un tema y los oyentes
hagan comentarios o preguntas sobre lo e#puesto" ;8 %hillips 77, aqu se
subdivide un grupo grande en subgrupo de seis personas, con la finalidad
de que discutan una temtica en seis minutos, luego de la puesta en
com9n entran todos los grupos a generar la discusin" <8 DoleAplaying, es
una dramatizacin donde los estudiantes discuten lo observado y plantean
soluciones 5p" 3?>8
&n tal sentido, es importante descartar que cualquier t!cnica que se va a utilizar
lo primordial es que cada docente entienda lo que desea, hay continuidad de formas
36
para trabajar en grupo, incluso el docente puede recrear el aula con actividades que !l
mismo elabora" )n aspecto ideal y donde los estudiantes se van a motivar es la clase
l9dica, realizando actividades de juego, el sentido del humor, baile, el arte, dado que
esto produce gratitud para los participantes" &n relacin a esto .im!nez 5366?8 acota
que a partir de la l9dica se consiguen potenciar los siguientes procesos0
1apacidad de abstraccin y de juicios crticos para ser innovadores y
creativos" 1apacidad de promover procesos de paz, cooperacin y de
solidaridad" 1apacidad de ligar lo operativo con lo emotivo y con lo
cognitivo" 1apacidad de manejar y procesar informacin, no de
memorizarB 5p" :<8"
&n el trabajo grupal cuando se emplean actividades l9dicas, el docente
transforma su espacio de enseanza en un escenario dinmico donde los estudiantes
van a aprender y a divertirse" &l aula es un lugar para que los profesores y estudiantes
utilicen su tiempo de manera constructiva y lleguen a conocerse unos a otros" Los
salones de clases pueden ayudar a aumentar la confianza de los educandos y
desarrollar su espritu y trabajo en grupo" Las actividades bien planificadas y
organizadas pueden hacer que un aula tenga ms !#ito en la construccin de un buen
carcter en los estudiantes"
Estrateias did-!ti!as
&l docente como conductor del proceso de enseanza aprendizaje debe hacer
uso de medios idneos para producir los cambios de conducta del estudiante durante
el proceso de interaprendizaje, al respecto 4az y @ernndez 536''8, los definen
como0 +&strategias que consisten en realizar manipulaciones o modificaciones en el
contenido o estructura de los materiales de aprendizaje y comprensin de los
alumnos" /on planeadas por el agente de enseanza y deben utilizarse en forma
inteligente y creativa," 5p" 3';8"
Lo anteriormente e#puesto, permite afirmar que las estrategias didcticas son
una produccin del mbito educativo donde se produce la prctica pedaggica, la
seleccin de las estrategias didcticas depender de la naturaleza del contenido de la
3'
materia que se va ensear, el propsito para el cual se e#pone ensearlo, sin dejar de
lado las caractersticas y niveles de los alumnos" %or otra parte, su aplicacin permite
seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas acciones para alcanzar un
objetivo deseado"
El rol del do!ente en los trabajos r)$ales
&l docente tiene que estar convencido del trabajo en grupo, dado que va a ser el
motor y dinamizador de las actividades, pues su tarea en relacin con este tipo de
trabajo es fundamental para asegurar que !ste funcione y se consiga el aprendizaje y
la satisfaccin personal de todos sus miembros" )na organizacin del aula que
fomente el trabajo en equipo de los estudiantes requiere del docente aspectos, seg9n
-edina y /alvador 536'68 como0 +%lanificacin cuidadosa, liderazgo, metodologas
especiales, intervencin diferenciada y anlisis posterior a la e#perienciaL" 5p" 36<8
&l aspecto de planificacin encierra la toma de decisiones importantes, las
cuales merecen refle#iones, como el aprendizaje previo de los procedimientos y
actitudes necesarias para la colaboracin; cuando el docente planifica debe tener en
cuenta la composicin de grupos, tambi!n puede intervenir en la formacin de los
grupos siempre que lo considere conveniente"
%or otra parte, dentro del rol del docente en los trabajos grupales, se establece el
propiciar relaciones interpersonales buenas, pues esto ayuda a mantener la atencin
del grupo en el objetivo que se persigue y eval9a la pertinencia de las acciones
emprendidas para abordarlo, de igual manera, colabora para reconsiderar el ejercicio
de ciertos roles como el del lder, en fin, puede contribuir a que la tarea constituya un
reto que fomente el desarrollo del grupo, proponiendo nuevos objetivos"
$hora bien, el trabajo grupal, permite al docente un cierto distanciamiento de la
gestin continua de la clase con el fin de favorecer la observacin de sus estudiantes
en la situacin de colaboracin; en dicha situacin puede observarse
comportamientos cuya probabilidad de aparicin es menor en el trabajo individual, o
en tareas que implican al grupo como por ejemplo0 saber qui!n pide ayuda, qui!n la
incorpora, qui!n la ofrece, quien la organiza, qui!n la ensea"
33
$simismo, puede observarse cmo responde el grupo a sus propias propuestas;
este conocimiento es de gran ayuda para el docente ya que puede hacerse una idea
ms clara o ajustada sobre las capacidades de los estudiantes; aunado esto, un factor
relevante al trabajo en grupo y a la actuacin del docente es el anlisis y valoracin
que realice de la e#periencia, con la finalidad de incorporar los elementos que dicho
anlisis reporta a las posteriores propuestas; esto indica que la refle#in sobre la
prctica realizada, es siempre importante al finalizar cualquier actividad hecha en
clase"
/isi"n !ole!tiva
&l maestro dentro de sus labores, debe propiciar una visin colectiva para
desarrollar las tareas emprendidas, por ello la aplicacin de la dinmica grupal es
fundamental dado que el hombre es por naturaleza social, y, de hecho vive en
sociedad; la educacin, como interdisciplina de los saberes, implica una tarea en
equipo" @oy en da, e#iste una complejidad creciente de la sociedad actual, esto
obliga a una responsabilidad y a tomar decisiones compartidas, es por ello que la
metodologa de aprendizaje en equipo es una va fundamental de acercamiento que
permite la adecuacin del proceso de formacin dentro del aula de clase"
%ara -edina y /alvador 536'68 hay condiciones para el buen funcionamiento
del trabajo grupal0 +&studiar en conte#tos reales, cuidar la participacin, no crear
dependencias, ser activo y cooperativo" 4e igual manera, el ejercicio debe mostrar
resultados, en tanto que contenido y proceso tienen que estar completamente
integradosL" 5p" 3778
Lo anterior significa, que la puesta en prctica del trabajo grupal requiere que la
enseanza est! correlacionada con la realidad, al mismo tiempo hay que fomentar la
participacin, incentivar en el estudiante la independencia, la actividad y la
cooperacin" %or tal razn, preparar a los educandos para que sean el tipo de
profesionales que demanda la sociedad actual es la funcin de la formacin de grupos
de trabajo en el aula y la consecucin de objetivos que den muestra de la tarea
3:
realizada, de ah se precisan las siguientes opciones, seg9n -edina y /alvador
536'680
a8 fomentar el aprendizaje de forma autnoma, para alcanzar este objetivo
supone0 asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, potenciar el
espritu crtico, aprender del error, reconocer las propias necesidades
de enseanza e identificar los objetivos personales respecto al currculo"
b8 Desolver situaciones de su futura actividad profesional y relacionar el
mundo real con la teora" c8 Dealizar trabajo colaborativo0 planificar su
propio trabajo, participar en la toma de decisiones sobre el proceso y
sobre las tareas, asignando roles especficos" d8 4esarrollar destrezas
comunicativas 5argumentar, proponer e interpretar8" e8 4esarrollar
habilidades interpersonales" 5p" 3'68"
&l logro de estos objetivos tiene como base principal un aprendizaje activo, en
el cual es agrupar una serie de condiciones por parte del estudiante, del docente, del
programa y del entorno" Los jvenes deben ser consciente de que en un momento
dado tendr que enfrentarse slo a su realidad profesional, por esta razn, el objetivo
primordial es potenciar en !l su capacidad de autoaprendizaje; es decir, el aprender a
prender involucrando la responsabilidad, calidad, colaboracin, asistencia,
puntualidad, autonoma, solidaridad y cooperacin"
A!tit)d solidaria
)na aut!ntica educacin, debe promover en los estudiantes el espritu de
solidaridad para lograr el mejor provecho en el proceso de enseanzaA aprendizaje, ya
que con la ayuda mutua se aclaran conceptos, ideas, actitudes, comportamientos y se
encamina a los alumnos a asumir una concepcin de la vida con escala de valores
pero lo que es ms importante se act9a con responsabilidad en consonancia con los
dems" La accin pedaggica debe orientar con firmeza el valor de la solidaridad en
los estudiantes, la misma es definida por Destrepo y 1ampo 536'68 como0
La seal inequvoca de todos los hombres, de cualquier condicin, que se
dan cuenta que no estn solos y que no pueden vivir solos, porque el
hombre, como es, social por naturaleza no puede prescindir de sus
iguales, no puede alejarse de las personas e intentar desarrollar sus
capacidades de manera independientes 5sMp8"
3;
4e esto se infiere, que la solidaridad nace del ser humano y se dirige hacia el
ser humano, por lo tanto debe ser una constante en todas las personas, ya que el
hombre necesita de sus iguales para lograr una convivencia de mutua ayuda" La
misma se debe manifestar con entrega y verdadera responsabilidad, para que haya
solidaridad se requiere dos personas, una necesitada y otra solidaria"
A!tit)d !oo$erativa
&n el trabajo cooperativo es fundamental la labor del docente en el
planteamiento de la actividad, su diseo y presentacin" &l profesor debe comenzar
organizando los grupos, y dando toda la informacin necesaria para llevar a cabo el
trabajo0 contenido, objetivos, tarea de cada uno de los miembros de grupo sin es
posible y necesario, materiales, calendario" $simismo el profesor debe estar pendiente
de todo el proceso aprendizaje, pues tambi!n tiene la funcin de dirigir, coordinar,
mediar o incluso motivar a los estudiantes en su trabajo, dependiendo de las
necesidades de cada grupo, para la consecucin del resultado de forma satisfactoria"
$hora bien, el docente no debe interferir en el proceso de aprendizaje autnomo
del estudiante, debe saber delegar responsabilidades, pues es objetivo principal es que
el estudiante aprenda a aprender, aunque se ayude de los otros compaeros" $l
respecto (arNley, 1ros y @oJell 5366C8 definen la actitud cooperativa como0
+consiste en que dos ms estudiantes trabajen juntos y compartan equitativamente la
carga de trabajo mientras progresan hacia resultados de aprendizaje previsto, 5p"'?8"
1on respecto a lo opinado por los autores sobre la actitud cooperativa, aunque
la mayora versan sobre enseanza obligatoria; y todos coinciden que el trabajo en
grupo permite el incremento del aprendizaje y adquiere ms calidad, el conte#to
educativo debe brindar e#periencias a fin de que los estudiantes participen a trav!s de
la cooperacin, debido a que esto representa una forma de trabajar y aprender juntos,
cuando se coopera, se produce una interaccin en la que las acciones de uno
contribuyen a la consecucin de todos y cada uno, se pretende el beneficio mutuo y
las recompensas son compartidas"
3<
&l fortalecimiento en los educandos de la actitud cooperativa se traducen en
efectos cognitivos y afectivos beneficiosos en los estudiantes que los practican" &n
cuanto al pensamiento, esta independencia positiva e#ige en el estudiante un
procesamiento activo de la informacin que fuerza a representar y reelaborar de
forma activa los argumentos personales, provoca cierta incertidumbre sobre lo
acertado de los propios puntos de vista, al mismo tiempo, desencadena un deseo por
la b9squeda de ms informacin" &n el aspecto afectivo, sienten mayor satisfaccin y
orgullo por el rendimiento y una motivacin intrnseca movida por los deseos de
superacin y satisfaccin tanto personal como profesional"
La eval)a!i"n ed)!a!ional a trav+s de los trabajos r)$ales
La evaluacin tiene una funcin claramente pedaggica, es decir, se encuentra
al servicio de la regulacin de la intervencin del docente y de la autorregulacin de
los aprendizajes de los alumnos y del grupo en s" &n tal sentido, el docente, puede
utilizar el trabajo en grupos para poner en marcha estrategias de aprendizaje
autnomo"
4icha evaluacin persigue ciertos objetivos, los cuales seg9n (arrios 536678
son0 Lconseguir que la tarea propuesta sea adecuada al equipo que debe abordarla,
asegurar que los alumnos comprendan y compartan las metas con el trabajo en
equipoL" 5p" ''8 %or lo tanto, debe hacerse una evaluacin inicial o de diagnstico
para verificar aspectos fundamentales del equipo como son0 el grado de cohesin, el
nivel de dominio de la temtica, la capacidad de proposicin y autonoma, el manejo
de las relaciones interpersonales, la capacidad de planeacin y produccin" &l gua
debe asegurarse del estado de estos parmetros para poder llevar a cabo la
planificacin de las tareas y conforme a esta verificacin, buscar estrategias que
permitan mejorar, no slo en la temtica del trabajo, sino en la potenciacin de las
habilidades para trabajar en grupo"
&n este sentido, la intervencin del docente gua es muy importante para que el
proceso de evaluacin est! completamente acorde con el desarrollo de la actividad" /e
debe hacer tambi!n una evaluacin formativa porque permite al docente aprender de
37
las dificultades del grupo e intervenir de tal forma que se contribuya a superarlos,
asimismo, la accin del docente ayuda a que los alumnos tomen conciencia del
porqu! de las actividades del trabajo grupal, que mediante !stas se est
potenciando muchas capacidades que no slo le e#ige la institucin sino la sociedad
en general" &sto no va a permitir que los grupos encuentren sus dificultades y se
autorregulen en su proceso para avanzar"
1onviene destacar, que la observacin del proceso por otra parte ofrece
numerosos indicadores para e#aminar la valoracin que se haga del resultado del
trabajo grupal, por ello, la observacin se debe hacer con base en parmetros que el
maestro establezca en conjunto con los grupos, !stos pueden ser0 cumplimiento de los
objetivos, efectividad en la metodologa trazada por el grupo, capacidad de
intercambio de roles, manejo de relaciones interpersonales y el adecuado uso de un
instrumento de registro" /eg9n (arrios 536678, estos aspectos Ltienen un valor
apreciable si se tiene en cuenta que no slo la prctica de trabajo grupal est en
funcin de una temtica, sino que la temtica es e#cusa para formar en esta habilidadL
5p" '38
&l hecho de establecer parmetros con el curso y hacerlos visibles se permite la
autorregulacin y la refle#in continua entre el grupo, porque saben claramente los
indicadores que se quieran alcanzar, las elaboraciones parciales con respecto a
tiempos, la calidad del trabajo, la forma de comunicarlo, en otros ambientes de
aprendizaje, lo cual se denomina construccin de una matriz de evaluacin"
$l lograrse lo anterior, se facilita tener un resultado visible, que nace del mismo
grupo, y que al mismo tiempo se construy y evalu entre todos; estos aspectos
permiten crecer en el colectivo y a la vez tener una realimentacin sobre el resultado,
no slo para el docente, sino tambi!n por parte de todos los compaeros" &s
necesario tener en cuenta que en un comienzo, a los estudiantes se les va a dificultar
establecer las relaciones para la construccin de la matriz de evaluacin, dado que no
slo se observar el rendimiento en la temtica, sino tambi!n el mejoramiento como
grupo, enfatizando con ello el sentido autocrtico" &s menester, tener presente que la
comunicacin debe tener claridad y el docente debe liderar la discusin, el debate de
3C
manera que todos los grupos o equipos puedan aprender de las e#periencias de los
dems; de los fracasos, errores y aciertos"
&n este sentido, la evaluacin relacionada al producto elaborado por el grupo,
adquiere todo su sentido pedaggico y contribuye a que los estudiantes conozcan los
criterios utilizados para evaluar su trabajo, as como su manejo" %ara el trabajo grupal
pueden introducirse estrategias de evaluacin que tengan en cuenta la dimensin
social de la tarea; se trata de aprovechar el trabajo en grupo para que su evaluacin
incluya por ejemplo, la e#posicin que los componentes del grupo realizan de su tarea
en una situacin social" 4icha situacin permite evaluar procedimientos y actitudes
que de otro modo escapan a la capacidad de observacin del docente"
&s imprescindible conseguir que el grupo sea capaz de auto evaluar su
funcionamiento y el resultado de su trabajo fomentando la colaboracin entre
alumnos alrededor de una tarea, impulsando estrategias de aprendizaje autnomo, el
cual es una va que conduce a una educacin de formacin para la vida y no slo para
el momento en que se desarrolla la actividad en el aula"
&n este orden de ideas, la autoevaluacin a partir de la evaluacin permite el
control, la regulacin de la tarea por parte del grupo, su reconduccin cuando es
necesario y obliga a no perder de vista los objetivos que se desean alcanzar" /eg9n
(arrios 536678, la matriz construida por Llos grupos ayuda al proceso de auto
evaluacin mediante el suministro de pautas y guas que les permitan establecer un
balance, tanto del proceso seguido de las dificultades encontradas, como de los
recursos utilizados para superarlas y del resultado conseguido," 5p" '38" &sto
significa, que la orientacin del trabajo grupal no es tarea fcil, lo 9nico importante es
refle#ionar sobre si las decisiones que se tomarn para lograr el propsito fueron las
ms adecuadas, los estudiantes deben internalizar los criterios de evaluacin,
ayudndoles a apro#imar sus respuestas o trabajos a lo acordado 5autoevaluacin8; as
mismo refle#ionen sobre su trabajo y detecten sus errores, adquiriendo autonoma" O
con la coevaluacin tambi!n aprenden a hacer un anlisis crtico y constructivo del
trabajo de sus compaeros"
3?
Teor%as del a$rendi0aje 1)e s)stentan el trabajo r)$al,
&l aprendizaje se ha estudiado a trav!s de un conjunto de teoras internamente
consistentes y aceptadas por todos los psiclogos, que se han preocupado a trav!s de
los aos por entender y comprender el funcionamiento del proceso de aprender, que
en muchos casos pueden complementarse unas a otras; pero en otras ocasiones estn
en desacuerdo, en este conte#to es donde aparecen las teoras del aprendizaje" La
investigacin se apoya en tres teoras generales0
Teor%a del a$rendi0aje sini&i!ativo
/eg9n $usubel 5citado por -arrero 366<8 plantea que el aprendizaje del
estudiante depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva
informacin, debe entenderse por Lestructura cognitivaL, al conjunto de conceptos,
ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as como
su organizacin"
&n este sentido, en el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital
importancia conocer la organizacin cognoscitiva del educando; no slo se trata de
saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad" )n aprendizaje es
significativo cuando los contenidos son relacionados de modo no arbitrario y no al pie
de la letra" %or relacin sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se
relacionan con alg9n aspecto e#istente especficamente relevante de la estructura
cognoscitiva del alumno, como una imagen, un smbolo ya significativo, un concepto
o una proposicin"
&stos principios de aprendizaje propuestos, ofrecen el marco para el diseo de
herramientas que permiten conocer la estructura cognitiva del educando, lo cual
permitir una mejor orientacin de la labor educativa, !sta ya no se ver como una
labor que deba desarrollarse con Lmentes en blancoL o que el aprendizaje de los
estudiantes comience de LceroL, pues no es as, sino que, los educandos tienen una
serie de e#periencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser
aprovechados para su beneficio"
3>
Teor%a del desarrollo !ond)!tista
Los aportes de /Ninner, 5citado por /nchez y otros 36''8 se enfoca en las
contingencias grupales las acciones seguidas de recompensas que motivaban a los
grupos en su trabajo cooperativo" La teora del desarrollo conductista, se enfoca en el
impacto que tienen los refuerzos y recompensas del grupo en el aprendizaje,
principalmente afirma que cuando los estudiantes estn dominados por una atmsfera
de depresin, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o
mejorarse" /e sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estmulos
reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas" &n efecto, e#pone que el
estudiante tiene que ir por una serie de pasos que deben ser tan pequeos, que
siempre puedan darse sin mayor dificultad es decir, el estudiante deba manejar el
conocimiento de manera sistemtica yendo de lo particular a lo general y nunca de lo
general a lo particular buscando as un aprendizaje significativo para el mismo"
1omo el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para
ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada
aprovechando grupos de respuestas, de igual manera considera que la finalidad de la
psicologa es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales" &n el
condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores de la
conducta de los estudiantes"
Teor%a !onitiva del des!)brimiento,
Las ideas de (runer 5citado por Hettuno, - y otros 366:8 relacionadas con el
aprendizaje por descubrimiento y el plan de estudios centrado en aprender a pensar;
&n ese orden de ideas se plantea el logro de aprendizaje significativo y
potencializacin de habilidades cognoscitivas y estrat!gicas para la resolucin de
problemas en los participantes, a partir de estrategias para el aprendizaje proclives
para la innovacin y la creatividad" Los principales aportes se sit9an en el saln de
clases colaborativo, los mapas conceptuales, la V de IoJin y la autoevaluacin y
coevaluacin"
:6
/u teora es radicalmente social, son las interacciones con los adultos las que
constituyen la clave que e#plicara la adquisicin del lenguaje" %ara (runer, el nio
no adquiere las reglas gramaticales partiendo de la nada, sino que antes de aprender a
hablar, aprende a utilizar el lenguaje en su relacin con el mundo" &l lenguaje se
aprende usndolo de forma comunicativa, la interaccin de la madre con el nio es lo
que hace que se pase a lo lingPstico; en estas interacciones, se dan rutinas en las que
el nio incorpora e#pectativas sobre los actos de la madre y aprende a responder a
ellas" &stas situaciones repetidas son llamadas formatos" &l formato ms estudiado
por (runer ha sido el del juego, en el que se aprenden las habilidades sociales
necesarias para la comunicacin antes de que e#ista el lenguaje" Los adultos emplean
estrategias a las conductas del beb! y se sit9an por encima de lo que le permiten sus
competencias"
Bases Leales
4esde el punto de vista legal, la investigacin se apoya en un conjunto de
herramientas jurdicas que regulan el trabajo grupal como estrategia didctica para
fortalecer la solidaridad y el espritu cooperativo en los estudiantes de primer ao de
media general, en b9squeda de sugerir propuestas pedaggicas innovadoras para
fomentar con ello la e#altacin, recalcando que a trav!s del trabajo grupal los
estudiantes puede llegar a su desarrollo integral, tienen su fundamentacin &n la
Constit)!i"n de la Re$2bli!a Bolivariana de /ene0)ela* publicada en Iaceta
=ficial *Q :7"?76 de fecha :6 de diciembre de '>>> en su artculo '6: enuncia
+toda persona tiene derecho a una educacin integral de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de
sus aptitudes, vocacin y aspiracin, 5p" ;'8"
1on este sealamiento, se establece la igualdad de derechos y oportunidades
que poseen los venezolanos en lo relativo a la calidad de educacin que deben recibir,
dicha calidad est ntimamente ligada al desempeo docente por ser un conductor de
brindar a sus alumnos un proceso de enseanza y aprendizaje, que garantice una
educacin para el mejor desenvolvimiento de su vida futura" 4e la misma manera en
:'
La Le' Or-ni!a de Ed)!a!i"n publicada en Iaceta =ficial de la Dep9blica de
Venezuela *Q <">3> de $gosto '<, 366>" &n su artculo '; contempla0
La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental
concebida como un proceso de formacin integral, gratuita, laica,
inclusiva y de calidad, permanente, continua e interactiva, promueve la
construccin social del conocimiento, la valoracin !tica y social del
trabajo, y la integralidad y preeminencia de los derechos humanos, la
formacin de nuevos republicanos y republicanas para la participacin
activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin individual
y social, consustanciada con los valores de la identidad nacional, con una
visin latinoamericana, caribea, indgena, afrodescendiente y universal"
La educacin regulada por esta Ley se fundamenta en la doctrina de
nuestro Libertador /imn (olvar, en la doctrina de /imn Dodrguez, en
el humanismo social y est abierta a todas las corrientes del pensamiento"
La didctica est centrada en los procesos que tienen como eje la
investigacin, la creatividad y la innovacin, lo cual permite adecuar las
estrategias, los recursos y la organizacin del aula, a partir de la
diversidad de intereses y necesidades de los y las estudiantes"
La educacin en Venezuela tiene como objetivo primordial desarrollar en los
estudiantes el pensamiento inteligente y creativo, poniendo en prctica las t!cnicas
pedaggicas adecuadas se pueda lograr que los educandos puedan desarrollarse ms
dentro de sus limitaciones y potencialidades personales" Lograr este objetivo en las
instituciones educativas permite formar personas con una mejor calidad de refle#in,
lo cual, adems de aportar a que sean mejores profesionales, tambi!n forma
ciudadanos ms responsables en su relacin con el otro y con la comunidad" &stas
personas por lo general son ms tolerantes, no discriminan al otro, generan una mejor
convivencia entre las personas, los pueblos y las religiones"
CAPTULO III
:3
MARCO METODOL#ICO
Ti$o de Investia!i"n
&l -arco -etodolgico de la presente investigacin es el conjunto de m!todos
y t!cnicas que emplean durante el proceso de recoleccin de datos de una
investigacin" 4el mismo modo, el estudio es de naturaleza cuantitativa, dentro de un
estudio de campo, con carcter descriptivo, bajo la modalidad de proyecto factible
con un diseo no e#perimental, se busca proponer el trabajo grupal como estrategia
didctica para fortalecer la solidaridad y el espritu cooperativo en los estudiantes de
primer ao de media general"
&n cuanto al paradigma cuantitativo, Dodrguez 536678, considera que este
estudio se perfila bajo una perspectiva analtica que describe la realidad social a
trav!s de estadsticas descriptiva" 4e acuerdo a lo e#puesto por el autor, se evidencia
la concordancia de este enfoque con los objetivos de estudio, ya que para el logro del
mismo se aplicar un instrumento a los docentes de primer ao del nivel media
general, para recoger la informacin pertinente de la cual se obtendrn unos datos que
sern procesados a trav!s de la estadstica descriptiva a fin de analizar y describir por
medio de e#plicaciones el fenmeno que en este caso ser proponer el trabajo grupal
como estrategia didctica para fortalecer la solidaridad y el espritu cooperativo en los
estudiantes de primer ao de media general"
4e acuerdo a las caractersticas del estudio corresponde a una investigacin de
campo, que seg9n $rias 536678 la define como0 +Baquella que consiste en la
recoleccin de datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde
ocurren los hechos, sin manipular o controlar variable alguna, 5p" :'8 es decir, los
datos sern tomados de una realidad concreta producto de la informacin que aportan
los sujetos del estudio, tal como suceder en esta investigacin donde se har
necesario el contacto con los docentes de primer ao de media general, en la )nidad
::
&ducativa *acional +La &speranza, para la aplicacin de un cuestionario y as
obtener los datos solicitados"
&n cuanto al carcter descriptivo se consider el planteamiento de $rias 536678
para quien este tipo de estudio con carcter descriptivos consiste en0 +Bla
caracterizacin de un hecho, fenmeno o grupo con el fin de establecer su estructura
o comportamiento, 5p" 3>8 en este caso, se describe la variable de estudio dada por
disear un plan de acciones sustentadas en el trabajo grupal como estrategia didctica
para fortalecer el espritu cooperativo en los estudiantes de primer ao de media
general de la )nidad &ducativa *acional +La &speranza, del -unicipio $ntonio .os!
de /ucre del &stado (arinas" %or otra parte, el estudio de acuerdo con la finalidad de
la investigacin se enfoca dentro de la modalidad de %royecto Kactible, el cual el
)%&L, 536'68, dispone que0
La modalidad de proyecto Kactible, consiste en la investigacin,
elaboracin y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viables
para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de la
organizacin o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de
polticas, programas, tecnologas, m!todos o procesos" 5p"3'8"
&n consecuencia, el trabajo que se plantea concuerda con lo descrito
anteriormente, pues busca proporcionar una alternativa de solucin a un problema, en
este caso se trata de disear una gua para el trabajo grupal como estrategia didctica
para fortalecer la solidaridad y el espritu cooperativo en los estudiantes de primer
ao de media general, en la )nidad &ducativa *acional +La &speranza",
Dise.o de la Investia!i"n
&l diseo del estudio es de tipo no e#perimental, por lo que se estudia la
variable de forma descriptiva, sin hacer manipulacin de la misma" 1on relacin a
este diseo, $lcober y =tros 5366C8 e#presan que0 +Bson estudios que se realizan sin
la manipulacin de variables y en los que solo se observan los fenmenos para
despu!s describirlos y analizarlos, 5p" ;78" 4e all, que para el presente estudio solo
se formula la variable; en este caso es proponer acciones sustentadas en el trabajo
:;
grupal como estrategia didctica para fortalecer la solidaridad y el espritu
cooperativo en los estudiantes de primer ao de media general de la )nidad
&ducativa *acional +La &speranza, del -unicipio $ntonio .os! de /ucre del &stado
(arinas"
%or otra parte, la investigacin es de corte transaccional pues de acuerdo con
@ernndez, Kernndez y (aptista 536678 este tipo de diseo0 +Bpresenta un
panorama del estado de una o ms variables en uno o ms grupos de personas, objeto
e indicadores en un momento determinado, 5p"'>:8" Lo que quiere decir, que la
variable se mide a trav!s de un instrumento una sola vez y en un momento
establecido"
&n virtud de constituir un proyecto factible, la misma estar determinada seg9n
las pautas sealadas por la )%&L 536'68 con respecto a las etapas que deben ser
desarrolladas en las investigaciones realizadas bajo la modalidad de proyectos
factibles, en el presente estudio se desarrollarn las siguientes0 diagnstico,
planteamiento y fundamentacin terica de la propuesta, actividades y recursos
necesarios para su ejecucin0 anlisis y conclusiones sobre su viabilidad o la misma
factibilidad por ello, este estudio desarrollar todas estas etapas con el fin de disear
el plan de acciones sustentadas en el trabajo grupal como estrategia didctica para
fortalecer la solidaridad y el espritu cooperativo en los estudiantes de primer ao de
media general de la )nidad &ducativa *acional +La &speranza, del -unicipio
$ntonio .os! de /ucre del &stado (arinas"
Eta$a Dian"sti!a
1omprende una descripcin de la problemtica general de proponer el plan de
acciones sustentadas en el trabajo grupal como estrategia didctica para fortalecer la
solidaridad y el espritu cooperativo en los estudiantes de primer ao del nivel media
general, (alestrini 5366'8, acota que0
&l diagnstico es una reconstruccin del objeto de estudio y tiene por
finalidad, detectar situaciones donde se ponga de manifiesto la necesidad
de realizarlo debe contemplar entre sus elementos poblacin muestra,
:<
instrumentos, presentacin e interpretacin de los resultados y
conclusiones del diagnstico" 5p" '?78
&s precisamente, por lo que se describirn los factores ambientales,
organizacionales y personales que se evidencian en el objeto de estudio que tiene que
ver con identificar las estrategias didcticas que utilizan en el aula los docentes de
primer ao de media general para el fortalecimiento de la solidaridad y el espritu
cooperativo en sus estudiantes" &sta etapa corresponde al primer de los objetivos
planteados, datos que se recolectarn con instrumento propuesto en la metodologa"
&s por ello que a continuacin se conte#tualiza la problemtica de acuerdo a sus
caractersticas observada, se presenta el diseo de la investigacin, al mismo tiempo
se plantea el sistema de variable y operacionalizacin de la misma, seleccin de la
poblacin, muestra o sujetos, descripcin de la t!cnica e instrumento para la
recoleccin de los datos, validez y confiabilidad, procedimientos para la recoleccin
de datos y t!cnicas de anlisis de datos"
Las siguientes etapas correspondientes a0 fundamentacin terica de la
propuesta, procedimiento metodolgico, actividades y recursos para su ejecucin,
anlisis y conclusin sobre la viabilidad y realizacin del proyecto se describirn al
avanzar la investigacin, pues la realizacin del diseo de la propuesta, depender de
los resultados que arroje la investigacin" $ continuacin se describen los distintos
elementos y acciones que se abordarn durante la etapa de diagnstico"
3istema de /ariables
La variable son generalidades influyentes del proceso investigativo" 4e ah que
$lcober y =tros 5366C8 la definan como0 +Buna propiedad o caracterstica de un
fenmeno susceptible de sufrir modificaciones que incide en otra variable, por lo que
da origen a un problema", 5p" ;>8" &s preciso destacar que por tratarse de un estudio
de naturaleza descriptiva se medir la variable de manera independiente" &n tal
sentido, la presente investigacin la variable est determinada por las estrategias
didcticas que utilizan en el aula los docentes de primer ao de media general para el
fortalecimiento del espritu cooperativo en sus estudiantes"
:7
C)adro 4
O$era!ionali0a!i"n de la variable
Variable Variable
conceptual
Dimension
es
Indicadores tems
Hrabajo
grupo
&strategias
didcticas
$grupacin de
personas
trabajando juntas,
que comparten
conocimientos y
tienen una
propuesta en
com9n
1onjunto de
tareas que realiza
el docente con
clara y e#plcita
intencionalidad
pedaggica

-etodologa
1onocimiento
1lasificacin de
grupo
*ormas
H!cnicas
rol
Visin colectiva
$ctitud solidaria
$ctitud cooperativa
evaluacin
'A3A :
;A<A7
CA?A>
'6A''
'3A':
';A'<
'7A'C
'?A'>
Kuente0 -!ndez 36';
Pobla!i"n ' M)estra
La poblacin, seg9n (alestrini 5366< es definida como0 +un conjunto finito o
infinito de personas, casos o elementos que presentan caractersticas comunes, 5p"
'3:8 %ara esta investigacin la poblacin elegida est constituida por una poblacin
finita, tomndose para efecto la totalidad de la misma, conformada por 3?docentes
que laboran en primer ao pertenecientes a la )nidad &ducativa *acional +La
esperanza, del -unicipio $ntonio .os! de /ucre del &stado (arinas"
)na vez establecida la poblacin se proceder a seleccionar una muestra
representativa de la poblacin, la cual es definida por Hamayo y Hamayo 5366<8
como0 +Buna porcin significativa del universo que se selecciona para el estudio,
5p"'?68" *o obstante, cabe sealar que cuando se trata de poblaciones accesibles, es
decir, sobre las cuales se tiene acceso y objetivo, de acuerdo al autor antes citado, se
:C
realiza un censo poblacional" /eg9n /abino 536668 en un censo se recaba informacin
de todas las personas involucradas en el problema en estudio" &n tal sentido, en esta
investigacin se tomar el total de la poblacin, vale decir, a los 3? sujetos, docentes
de primer ao del nivel media general, pertenecientes a la )nidad &ducativa *acional
+La esperanza, del -unicipio $ntonio .os! de /ucre del &stado (arinas, con la
finalidad de obtener informacin necesaria el cuadro *Q 3"
C)adro 5 Pobla!i"n de est)dio
4ocentes /eccin total
C $ C
C ( C
C 1 C
C 4 C
H=H$L 3?
Kuente0 *omina de la institucin 536';8
"
T+!ni!as e Instr)mentos de Re!ole!!i"n de los Datos
%ara la presente investigacin, la t!cnica seleccionada ser la encuesta, seg9n
/abino 536668, consiste en0 +Bt!cnica que encierra un conjunto de recursos
destinados a recoger, proponer y analizar informacin que se dan en unidades y en
personas de un colectivo determinado""" para lo cual hace uso de un cuestionario u
otro tipo de instrumento, 5p" C?8" -ediante esta se aplicar el instrumento dirigido a
medir la variable en estudio"
Despecto a los instrumentos de recoleccin, este instrumento guarda una
estrecha relacin con el paradigma sobre el cual se enmarc esta investigacin por
cuanto se utilizar el cuestionario generalmente sirve para describir situaciones reales
a partir de variables eminentemente de carcter cuantitativo, susceptibles de ser
medidas y descritas objetivamente 1hvez 5366:8 seala que el cuestionario es0 +B
una lista o un repertorio de preguntas, debidamente estructuradas, dirigidas a una
persona que debe contestar, relativas a un objeto de la investigacin con el fin de
obtener datos, 5p" 'C:8" *o obstante, cabe destacar, que e#isten diversos tipos de
:?
instrumentos, cada uno con caractersticas diferentes de acuerdo a los requerimientos
del estudio en particular, pero el procedimiento para construirlos es semejante"
%ara la presente investigacin se construir una encuesta conformada por '>
tems para los docentes, dirigido a proponer el trabajo grupal como estrategia
didctica para fortalecer el espritu cooperativo en los estudiantes de primer ao de
media general del -unicipio $ntonio .os! de /ucre en el estado (arinas, con una
escala de medicin de cinco alternativas de respuesta0 /iempre, casi siempre, algunas
veces, casi nunca y nunca"
/alide0 ' Con&iabilidad
Hodo instrumento de recoleccin de datos debe resumir dos requisitos
esenciales0 validez y confiabilidad" 1on la validez se determina la revisin de la
presentacin del contenido, el contraste de los indicadores con los tems que miden
las variables correspondientes" /e estima la validez como una herramienta bsica que
debe hacerse a los instrumentos de medicin (est 5366<8, seala que0 LBla validez de
un instrumento es el grado de precisin con que el test utilizado mide realmente lo
que est destinado a medir L 5p" :<8, en este sentido, el instrumento se validar
utilizando la t!cnica de juicio de e#pertos, la cual consiste, en someter a evaluacin
por parte de un calificado conjunto de personas 5e#pertos8 los mismos tendrn la
oportunidad de hacer las debidas correcciones en cuanto al contenido, pertinencia,
ambigPedad, redaccin y otros aspectos que consideren necesarios para realizar
mejoras"
)na vez culminada la validez del instrumento diseado para el presente estudio,
se proceder al clculo del coeficiente de confiabilidad, seg9n Divas 536638, la
confiabilidad est referida a0 LBlos resultados obtenidos con el instrumento en una
determinada ocasin, bajo ciertas condiciones, deberan ser los mismos si
volvi!ramos a medir el mismo rasgo en condiciones id!nticasL 5p" ;;8 $ tal efecto, se
utiliz el m!todo $lfa de 1ronbach, como estadstico para determinar la confiabilidad
del instrumento; en atencin a lo anterior se muestra la frmula referida
:>
R S
4nde0
La sumatoria de la varianza de los temes"
La varianza total del instrumento
6 &l n9mero de temes"
78 1oeficiente de $lpha de 1ronbach
$unado a lo anterior, para hallar el coeficiente de confiabilidad se procedi de
la siguiente manera0 5a8 se aplic una Tprueba pilotoU a un grupo de diez 5'68 docentes
no pertenecientes a la muestra real del estudio es decir docente de otra unidad
educativa muy cercana como lo es la )nidad &ducativa La sabana /ocop &stado
(arinas en este sentido 5b8 se codificaron las alternativas y se; 5c8 transcribi las
respuestas en una matriz de tabulacin de doble entrada; 5d8 se calcul el coeficiente
de $lfa de 1ronbach y; 5e8 se realiz la interpretacin de los resultados tomando en
cuenta la escala de Duiz 536638, para conocer el rango y la magnitud de la
confiabilidad obtenida0
Manit)d Rano
-uy alta 6,?' a ',66
$lta 6,7' a 6,?6
-oderada 6,;' a 6,76
(aja 6,3' a 6,;6
-uy baja 6,6' a 6,36
4onde el resultado obtenido fue 6,?':C lo que representa una confiabilidad
muy alta seg9n la escala" Lo que indica que el instrumento es altamente confiable"
9ases de la Pro$)esta
&sta etapa, indica la posibilidad de desarrollar un proyecto, tomando en
consideracin la necesidad detectada, beneficios, recursos humanos, t!cnicos
financieros, institucionales, estudios de mercados y beneficiarios tal como lo seala el
manual de trabajo de grado de especializacin, maestra y tesis doctorales de la
;6
)niversidad &#perimental Libertador 5)%&L, 36'68, consiste en0 +la elaboracin y
desarrollo de una propuesta de un modelo operativo para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales, puede referirse a
la formulacin de polticas, programas tecnologa, m!todos o procesos", 5p" '78"
1on base en lo anterior, una vez finalizada la etapa diagnstica y atendiendo a
los resultados que se obtendrn, se proceder a la elaboracin de una propuesta en
acciones sustentadas en el trabajo grupal como estrategia didctica para el
fortalecimiento del espritu cooperativo en los estudiantes de primer ao de media
general de la )nidad &ducativa *acional +La &speranza, del -unicipio $ntonio .os!
de /ucre del &stado (arinas" &n la misma se e#plicar la descripcin y objetivos,
fundamentacin terica, actividades y recursos necesarios para su ejecucin las cuales
constituirn la propuesta que busca dar solucin a la problemtica planteada; dicha
propuesta se presentar en el 1aptulo V2 del trabajo de investigacin"
Eta$a de /alida!i"n
La propuesta de elaboracin de proponer acciones sustentadas en el trabajo
grupal como estrategia didctica para el fortalecimiento del espritu cooperativo en
los estudiantes de primer ao de media general de la )nidad &ducativa *acional +La
&speranza, del -unicipio $ntonio .os! de /ucre del &stado (arinas, con la cual se
pretende dar solucin al problema estudiado, debe ser sometida a un proceso de
validacin" &n este sentido, el manual de trabajo de grado de especializacin,
maestra y tesis doctorales de la )niversidad &#perimental Libertador 5)%&L, 36'68,
indica que0 +BLos trabajos de grado de &specializacin y -aestra en la modalidad
de %royecto Kactible pueden llegar hasta la etapa de las conclusiones sobre su
viabilidad, 5p"'78" /in embargo, se le dar validez a la propuesta cuando sea puesta
en prctica la misma"
;'
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Destrepo -" y 1ampo, D" 536'68" a docencia como pr#ctica. (ogot0 %lanificacin
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Dosas, 1" 536638" Indicadores de Co0esin Grupal a considerar para su diagnstico"
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Dobbins, /" 5366>8" 1omportamiento =rganizacional" &d" %earson" -e#ico"
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1onsulta" '7M6'M36':"
/nchez, L" y =tros 536''8 Heora de (urruhus Krederic /Ninner X&valuacin en
lineaY 4isponible en http0MMbuenas tareas"comMensayosMter[1:[$da4e
(urruhus X1onsultado, 6? de junio 36';Y"
;;
Hamayo y Hamayo 5366<80 El Proceso de la Investigacin Cient&%ica" <ta edicin
&ditorial Limusa /$" /anta Ke de (ogot"
Hettuno, -" y otros 5366:8 Escuela para maestros. &nciclopedia de pedagoga
prctica" &ditorial $cevedo Latino $ustral, 1"$ -ontevideo )ruguay"
)niversidad %edaggica &#perimental Libertador" 536'68" 'anual de Trabajos de
Grado de Especializacin) 'aestr&as y Tesis ,octorales, 1aracas"
\illiams, -" y (urden D" 5366>8" Psyc0ology %or anguage Teac0ers" 1ambridge,
1")"%"
X$*&]= 'Y
D&%^(L21$ (=L2V$D2$*$ 4& V&*&_)&L$
)*2V&D/24$4 %&4$I`I21$ &]%&D2-&*H$L L2(&DH$4=D
2*/H2H)H= %&4$I`I21= D)D$L +I&DV$/2= D)(2=,
/)(42D&112`* 4& 2*V&/H2I$12`* O %=/HID$4=
;<
EL TRABA(O #RUPAL COMO E3TRATE#IA DID:CTICA PARA
9ORTALECER EL E3PRITU COOPERATI/O EN LO3 E3TUDIANTE3 DE
PRIMER A;O DE MEDIA #ENERAL,
$utor0 \illians -!ndez"

Dubio, .unio de 36';
D&%^(L21$ (=L2V$D2$*$ 4& V&*&_)&L$
)*2V&D/24$4 %&4$I`I21$ &]%&D2-&*H$L L2(&DH$4=D
2*/H2H)H= %&4$I`I21= D)D$L +I&DV$/2= D)(2=,
/)(42D&112`* 4& 2*V&/H2I$12`* O %=/HID$4=
Dubio, .unio de 36';
1iudadano
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
%resente
Deciba usted un saludo cordial y respetuoso en ocasin de solicitarle sus
servicios profesionales en funcin de su acreditada e#periencia acad!mica para
validar el instrumento de recoleccin de datos, los cuales van dirigidos a docentes de
;7
primer ao de la )nidad &ducativa *acional La &speranza, del media general del
-unicipio $ntonio .os! de /ucre &stado (arinas" (ase para 4isear el plan de
acciones pedaggicas sustentadas en el trabajo grupal para que los docentes
fortalezcan el espritu cooperativo en los estudiantes de primer ao de media general
de la )nidad &ducativa *acional +La &speranza, del -unicipio $ntonio .os! de
/ucre del &stado (arinas"
&stos forman parte de un trabajo de investigacin que actualmente realizo
como requisito parcial para optar al ttulo de -agster en &ducacin -encin
2nnovacin &ducativa, que otorga la )niversidad %edaggica &#perimental
Libertador )%&L"
$ objeto de facilitar el proceso solicitado, se ane#a a la presente0 Htulo del
trabajo, los objetivos, cuadro de operacionalizacin de la variable, los instrumentos,
una gua para validarlos y datos del e#perto"
&n espera de contar con su amplio profesionalismo, e#periencia y receptividad,
le anticipo mis ms sincero agradecimiento, al tiempo que sabr! aceptar sugerencias"
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
$tentamente"
\illians $" -!ndez V
Objetivos De Est)dio
#eneral
%roponer el trabajo grupal como estrategia didctica para fortalecimiento del
espritu cooperativo en los estudiantes de primer ao de media general de la )nidad
&ducativa *acional +La &speranza, del -unicipio $ntonio .os! de /ucre del &stado
(arinas"
Es$e!%&i!os
'" 2dentificar la metodologa del trabajo grupal que utilizan los docentes de
primer ao de media general para el fortalecimiento del espritu cooperativo en sus
;C
estudiantes"
3" 4iagnosticar los conocimientos de los docentes en relacin al trabajo grupal
como estrategia didctica"
:" 4eterminar la factibilidad de una propuesta de acciones para que los docentes
incorporen el uso del trabajo en grupo como estrategia didctica para el
fortalecimiento del espritu cooperativo en los estudiantes de primer ao de media
general"
;" 4isear el plan de acciones pedaggicas sustentadas en el trabajo grupal
para que los docentes fortalezcan el espritu cooperativo en los estudiantes de primer
ao de media general de la )nidad &ducativa *acional +La &speranza, del -unicipio
$ntonio .os! de /ucre del &stado (arinas"
O$era!ionali0a!i"n de la variable
Variable Variable
conceptual
Dimension
es
Indicadores tems
;?
Hrabajo
grupo
&strategias
didcticas
$grupacin de
personas
trabajando juntas,
que comparten
conocimientos y
tienen una
propuesta en
com9n
1onjunto de
tareas que realiza
el docente con
clara y e#plcita
intencionalidad
pedaggica

-etodologa
1onocimiento
1lasificacin de
grupo
*ormas
H!cnicas
rol
Visin colectiva
$ctitud solidaria
$ctitud cooperativa
evaluacin
'A3A :
;A<A7
CA?A>
'6A''
'3A':
';A'<
'7A'C
'?A'>
Kuente0 -!ndez 36';
D&%^(L21$ (=L2V$D2$*$ 4& V&*&_)&L$
)*2V&D/24$4 %&4$I`I21$ &]%&D2-&*H$L L2(&DH$4=D
2*/H2H)H= %&4$I`I21= D)D$L +I&DV$/2= D)(2=,
/)(42D&112`* 4& 2*V&/H2I$12`* O %=/HID$4=
;>
IN3TRUMENTO PARA LO3 DOCENTE3 DE PRIMER A;O DE LA UNIDAD
EDUCATI/A NACIONAL LA E3PERAN<A DEL NI/EL MEDIA #ENERAL,
&stimado0 4ocente
&l presente instrumento tiene por finalidad recabar la informacin necesaria
para desarrollar la investigacin titulada0 &l trabajo grupal como estrategia didctica
para fortalecer el espritu cooperativo en los estudiantes de primer ao de media
general" &sta investigacin es requisito parcial para optar al ttulo de -agister en
&nseanza de la &ducacin Ksica, que otorga la )niversidad %edaggica
&#perimental Libertador )%&L" &n tal sentido solicito su valiosa colaboracin para
responder el cuestionario que se presenta a continuacin" La informacin obtenida es
de carcter confidencial y no requiere de su identificacin"
&n el instrumento encontrar una serie de afirmaciones con las siguientes
alternativas0
/iempre5/8
1asi /iempre 51/8
$lgunas veces 5$"V8
1asi *unca 51*8
*unca5*8
4ebe seleccionar la opcin que se ajuste a su criterio personal respondiendo con
la mayor sinceridad posible, porque la informacin que usted suministre es muy
importante para la consecucin de la investigacin"
-uchas gracias por su colaboracin"
&l investigador"
D&%^(L21$ (=L2V$D2$*$ 4& V&*&_)&L$
)*2V&D/24$4 %&4$I`I21$ &]%&D2-&*H$L L2(&DH$4=D
2*/H2H)H= %&4$I`I21= D)D$L +I&DV$/2= D)(2=,
/)(42D&112`* 4& 2*V&/H2I$12`* O %=/HID$4=
IN3TRUMENTO PARA LO3 DOCENTE3 DE PRIMER A;O DE LA UNIDAD
EDUCATI/A NACIONAL LA E3PERAN<A DEL NI/EL MEDIA #ENERAL
<6
IN3TRUCCIONE3=
$ continuacin se le presentan una serie de proposiciones relacionadas con &l
trabajo grupal como estrategia didctica para fortalecer el espritu cooperativo en los
estudiantes de primer ao de media general" /eleccione la alternativa que ms se
ajusta a su criterio0 /iempre 5/8, 1asi /iempre 51/8, $lgunas Veces 5$"V8, 1asi
*unca 51*8, *unca5*8"
N>
tems

Alternativas de res$)estas
?@A
3iem$re
?BA
Casi
3iem$re
?CA
Al)nas
ve!es
?5A
Casi
N)n!a
?4A
N)n!a
'
%repara la clase centrada en el trabajo
grupal con el fin de que sus estudiante
cooperen entre s

3
%ropicia la comunicacin entre los
estudiantes para debatir sobre puntos de
vista diferentes a los de !l y estar abierto
para recibir informacin de fuentes y
e#periencias diversas"
:
1uando asigna un trabajo en grupo pasa a
analizarlo y propicia la correccin
colectiva de los trabajos individuales,
quedando a cargo de un grupo la redaccin
final"
; $signa tareas a cada miembro del grupo y
le ensea cmo cada uno puede ayudar al
otro"
<
4ispone la organizacin del aula de
manera que permita la pro#imidad entre
los alumnos, pero tambi!n el trabajo"
<'
N>
tems

Alternativas de res$)esta
?@A
3iem$re
?BA
Casi
3iem$re
?CA
Al)nas
ve!es
?5A
Casi
N)n!a
?4A
N)n!a
7
1ontrola la composicin del grupo, para
evitar situaciones de incompatibilidad"
C
)tiliza el simposio para que los
estudiantes presenten opiniones
divergentes sobre un tema y los oyentes
hagan comentarios o preguntas sobre lo
e#puesto"
?
&n el trabajo grupal emplea actividades
l9dicas, para transformar el aula en un
escenario dinmico donde los estudiantes
van a aprender y a divertirse"
>
%ropicia entre sus estudiantes la capacidad
de manejar y procesar informacin, no de
memorizar
'6
%lanifica tomando en cuenta la
composicin de grupos, e interviene en la
formacin de los grupos siempre que lo
considere conveniente"
''
%ropicia relaciones interpersonales buenas,
para mantener la atencin del grupo en el
objetivo que se persigue y eval9a la
pertinencia de las acciones"

'3
Komenta el aprendizaje de forma
autnoma, para alcanzar un objetivo"
':
%romueve destrezas comunicativas para
desarrollar habilidades interpersonales"
';
=rienta la accin pedaggica con firmeza
hacia el valor de la solidaridad en los
estudiantes"
'<
%romueve en los estudiantes la ayuda
mutua para aclarar conceptos, ideas,
actitudes, comportamientos"
'7
2mpulsa que los estudiantes trabajen juntos
y compartan equitativamente la carga de
trabajo mientras progresan en el
aprendizaje
'C
/upervisa el proceso de aprendizaje para
dirigir, coordinar, mediar y motivar a los
estudiantes en su trabajo, dependiendo de
las necesidades de cada grupo"
<3
N>
tems

Alternativas de res$)esta
?@A
3iem$re
?BA
Casi
3iem$re
?CA
Al)nas
ve!es
?5A
Casi
N)n!a
?4A
N)n!a
'?
Dealiza una evaluacin diagnstica para
verificar del grupo el grado de cohesin, el
nivel de dominio de la temtica, la
capacidad de proposicin y autonoma, el
manejo de las relaciones interpersonales, la
capacidad de planeacin y produccin"
'> &mplea la autoevaluacin en el trabajo en
grupo mediante el suministro de pautas y
guas que les permitan establecer un
balance, tanto del proceso seguido y de las
dificultades encontradas"
<:
D&%^(L21$ (=L2V$D2$*$ 4& V&*&_)&L$
)*2V&D/24$4 %&4$I`I21$ &]%&D2-&*H$L L2(&DH$4=D
2*/H2H)H= %&4$I`I21= D)D$L +I&DV$/2= D)(2=,
/)(42D&112`* 4& 2*V&/H2I$12`* O %=/HID$4=
DATO3 DEL /ALIDADOR
Datos Personales=
$pellidos y *ombres0 $ura Doso
1!dula de 2dentidad0 ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
4ireccin0 ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
Datos Pro&esionales=
Htulo de pre grado0 ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
Htulo de postgrado0 ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
Datos Laborales=
2nstitucin donde trabaja0 ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
=tras 2nstitucin donde ha trabajado0 ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
Kecha0 ZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
Kirma del Validador
1"20ZZZZZZZZZZZZZZ
<;
D&%^(L21$ (=L2V$D2$*$ 4& V&*&_)&L$
)*2V&D/24$4 %&4$I`I21$ &]%&D2-&*H$L L2(&DH$4=D
2*/H2H)H= %&4$I`I21= D)D$L +I&DV$/2= D)(2=,
/)(42D&112`* 4& 2*V&/H2I$12`* O %=/HID$4=
DATO3 DEL EDPERTO
$%&LL24=/ O *=-(D&/0 ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
%D=K&/2`*0 ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
2*/H2H)12`* 4=*4& HD$($.$0 ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
-$&/HDa$ &* ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
K&1@$0 ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
CRITERIO3 DE /ALIDACIN IN3TRUMENTO ?AA
C= 1oherencia de los tems con los objetivos P= %ertinencia
R= Dedaccin /= Validez interna 5de contenido8
TABLA DE /ALIDACIN
tem C P R /
OB3ER/ACIONE3
Are)e )n !omentario o s)eren!ia en !aso de
mejorar el %tem
4
5
C
B
@
E
F
G
H
4I
44
45
4C
4B
<<
tem C P R /
OB3ER/ACIONE3
Are)e )n !omentario o s)eren!ia en !aso de
mejorar el %tem
4@
4E
4F
4G
4H
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
Kirma del Validador
1"20 ZZZZZZZZZZZZ
<7
OB3ER/ACIONE3 DEL EDPERTO 3OBRE EL IN3TRUMENTO
'" E1onsidera que el instrumento est acorde con los objetivos
planteadosF
/2 ZZZ *= ZZZ
&#pliqueZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
3" E%osee el instrumento la cantidad de tems suficientes para medir
dichos objetivosF
/2 ZZZ *= ZZZ
&#pliqueZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
:" E1ree que es necesario eliminar temsF
/2 ZZZ *=ZZZ
&#pliqueZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
;" E1ree que se deben agregar temsF
/2 ZZZ *=ZZZ
&#pliqueZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
<" E/eale cules seran a su juicio, otras correcciones que deben hacerse
al instrumentoFZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
7" E%oda agregar alg9n comentario o sugerencia para el planteamiento y
desarrollo del trabajo de investigacin propuestoF
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
Kirma del Validador
1"2"ZZZZZZZZZZZZZ
<C
D&%^(L21$ (=L2V$D2$*$ 4& V&*&_)&L$
)*2V&D/24$4 %&4$I`I21$ &]%&D2-&*H$L L2(&DH$4=D
2*/H2H)H= %&4$I`I21= D)D$L +I&DV$/2= D)(2=,
/)(42D&112`* 4& 2*V&/H2I$12`* O %=/HID$4=
CON3TANCIA DE /ALIDACIN
Guien suscribe ciudadano0 ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ, con 1"2" *Q VA
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ, de profesinZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ 5-/c8
en0 ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ, hago constar que he ledo el
instrumento, diseados por el Lcdo" \illians $le#ander -!ndez Varela, para recabar
informacin de la investigacin titulada0 &L HD$($.= ID)%$L 1=-=
&/HD$H&I2$ 424b1H21$ %$D$ K=DH$L&1&D &L &/%aD2H) 1==%&D$H2V=
&* L=/ &/H)42$*H&/ 4& %D2-&D $c= 4& -&42$ I&*&D$L, para 4isear
el plan de acciones pedaggicas sustentadas en el trabajo grupal para que los docentes
fortalezcan el espritu cooperativo en los estudiantes de primer ao de media general
de la )nidad &ducativa *acional +La &speranza, del -unicipio $ntonio .os! de
/ucre del &stado (arinas" Los cuales forman parte de su trabajo de investigacin para
optar al grado de -agster en &ducacin -encin 2nnovacin &ducativa que otorga
la )niversidad %edaggica &#perimental Libertador"
&n la 1iudad de Dubio a los 6> da del mes de .unio de 36';"
=bservaciones0
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
ZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZZ
JJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJJ
9irma del /alidador
C,I=
KAneLo CM
<?
Con&iabilidad del Instr)mento dirigido el docente )nidad &ducativa *acional al
&speranza -unicipio $ntonio .os! de /ucre, &stado (arinas, para recabar
informacin que permita elaborar el trabajo de grado titulado0 + &l trabajo grupal
como estrategia didctica para fortalecer el espritu cooperativo en los estudiantes de
primer ao de media generalL
Item 4 5 C B @ E F G H 4I 44 45 4C 4B 4@ 4E 4F 4G 4H N
3)jeto
4
' ' : ; ' ' 3 ; 3 : 3 3 ' : : 3 3 ' : B4
5
: 3 ; ; < : < : 3 ; < : : < : < ; ; : FI
C
: : ; : ; 3 ' ; : ; ; 3 3 : < < < < ' EC
B
: : ; ; : < < ; < : ; ; ' < : ' ; ' < EF
@
; ' ; ; < 3 : : ' < < 3 3 ; : < < ; ; EE
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D
:,66 3,<6 :,?6 :,?6 :,:6 3,C6 3,?6 :,66 3,?6 ;,66 :,66 3,?6 ',>6 :,36 :,'6 :,:6 :,<6 :,;6 :,:6 @H*5I
3
5
' ' ' 6 3 3 3 ' 3 ' 3 ' 6 ' ' 3 3 3 ' H4*@E
/umatoria
3

St
3C, 7
Kormula de alpha de 1ronbach S nMnA'X/umatoria /d3 M /umatoria /td38Y S 6A'
Desultado de la confiabilidad S 6,?':C
&ste es el resultado de la confiabilidad para los tems del instrumento de &valuacin
del : al ', se le aplic el $lpha de 1rombach" /e obtuvo un resultado de0
6,?':C $lta 1onfiabilidad
&l instrumento contaba con tres 5:8 posibilidades de respuesta, las cuales fueron
calificados con una puntuacin, de la manera siguiente0
/iempre 5<8, 1asi /iempre 5;8, $lgunas Veces 5:8, 1asi *unca 538, *unca5'8"
<>