UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO

FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS

Ctedra: Administracin y Gestin de la Institucin Educativa
Carrera: Letras
Ciclo Lectivo: 2013


Trabajo Prctico n 2.
1) Desarrollo conceptual de los elementos del siguiente grfico.



En el centro del grfico se incluyen los aprendizajes escolares y las trayectorias de los alumnos. En
cuanto a esta ltima se refiere a los recorridos diversos de los estudiantes por los distintos aos y niveles del
sistema educativo, los que deben ser segn la normativa reales, continuas, completas y relevantes ;
trayectorias que implican ingresar, permanecer y egresar de la escuela en condiciones de igualdad de
oportunidades ( RES 84/09 CFE y 0682-13 DGE )

El lugar que se le atribuye (en el centro de la trada alumno-docente-contenido) se refiere al lugar que la
normativa vigente le otorga en los procesos enseanza-aprendizaje; el cual pretende ser central, uno de los
principales objetivos de las polticas educativas y el punto de partida para la organizacin curricular.
Articulo 2do.- 0682-13 DGE
Asumir como principio bsico y orientador de toda la poltica educativa provincial que todos los adolescentes y
jvenes pueden aprender en condiciones adecuadas y que es posible generar esas condiciones si se pone
en el centro de la toma de decisiones polticas y tcnicas a las trayectorias escolares reales de los
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS
Ctedra: Administracin y Gestin de la Institucin Educativa
Carrera: Letras
Ciclo Lectivo: 2013

alumnos, para rearticular desde all el curriculum, la organizacin, la gestin y los recursos,().(Las negritas
nos pertenecen)
1


En cuanto a los aprendizajes escolares se considera, en primer lugar, a los alumnos sujetos protagonistas
de sus aprendizajes. Desde la normativa se pauta que el sistema educativo les reconozca de modo
incluyente, las diferentes historias, trayectorias, experiencias de vida y sus respectivas culturas, as como las
diferencias en la apropiacin y elaboracin del conocimiento.
As mismo se prev que los aprendizajes sean vitales y significativos para todos los estudiantes, en el marco
de un espacio de apertura , con capacidad de dialogo entre sus pares y con otros.
Se dispone que sea una prioridad de la poltica educativa el desarrollo de una estrategia integral de calidad
destinada a mejorar sustantivamente los aprendizajes
2


Contenidos: En cuanto a los contenidos se prev desde la normativa provincial que se establezca un nuevo
dialogo con los saberes trasmitidos, es decir, recuperar la centralidad del conocimiento, incluir variados
itinerarios pedaggicos, espacios y formatos para ensear y aprender y que se actualicen.
3


En el marco del grfico, en la parte inferior encontramos: Organizacin institucional con nuevas
propuestas escolares.
La propuesta del estado nacional de un Plan de Mejora Institucional.
Constituyen la oportunidad de las instituciones para evaluar lo transitado revisando y reformulando las
consideraciones anteriores de escuela y animarse a poner a prueba experiencias novedosas y abrir una
ventana al cambio.

1
DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS (2012) Resolucin DGE N 682/12. Mendoza p.2

2
IDEM p 3
3
Articulo 4to. DGE
Disponer que sea una prioridad de la poltica educativa provincial el desarrollo de una estrategia integral de calidad destinada a
mejorar sustantivamente los aprendizajes para todos los adolescentes y jvenes de Ia provincia, cuyas lneas fundamentales son:
acompaamiento a los alumnos, desarrollo profesional de los docentes y apoyo a los padres; actualizacin de los contenidos a
ensenar y aprender y evaluacin de los aprendizajes; impulso de modelos institucionales y de enseanza flexibles para atender la
diversidad; procesos de reflexin y acuerdos institucionales que consoliden equipos docentes y den coherencia a la propuesta
educativa de cada escuela; dotacin de recursos y optimizacin del use de los existentes y hacer visible para toda la comunidad
educativa, las escuelas y las experiencias de enseanza que logran aprendizajes de calidad ()

UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS
Ctedra: Administracin y Gestin de la Institucin Educativa
Carrera: Letras
Ciclo Lectivo: 2013

Son una ocasin para plantear nuevos interrogantes en virtud de los avances realizados, y partir de all
realizar propuestas escolares de cara a las realidades de la escuela actual y de las caractersticas de la etapa
histrica, poltica y social que le toca transitar a cada institucin.
De acuerdo a lo planteado en el documento de Diseo e implementacin del plan de mejora institucional los
instrumentos que conformarn el apoyo del fortalecimiento de la educacin que son dos :
1. Los Planes Jurisdiccionales de Educacin Secundaria, que contribuirn a ordenar, priorizar mltiples
decisiones y gestiones que implica en cada provincia la implementacin de la obligatoriedad de la educacin
secundaria.
2. Los Planes de Mejora Institucionales, cuyo accin sern todas las escuelas secundarias del pas, de
enseanza comn y por modalidades, segn lo establece la LEN

Para comprender el grfico, entonces, diremos que el modelo pedaggico se encuentra sostenido o abarcado
en un contexto histrico, un tiempo y un espacio que lo contiene e influye sus componentes y las relaciones
entre estos. Tenemos una trada entre docente contenido-alumno cuyas flechas indican influencia recproca
y retribucin. Esto quiere decir que el docente ya no solo expone y transfiere conocimiento y el alumno acta
pasivo frente a l, sino que con su comportamiento y saberes los transfiere al docente. El docente debe tener
en cuenta quin es ese otro y en base a los intereses de los alumnos y al contexto situacional de la escuela
abordar el contenido. El contenido por lo tanto, es moldeado tanto por el docente como por el alumno. En los
bloques centrales se encuentra las trayectorias, contenidas dentro de la poltica educativa, que deben ser
relevantes, reales, continuas y completas y en un ambiente propicio. Se deben aplicar estrategias
pedaggicas para que las trayectorias cumplan con esta normativa.
Este modelo se adapta a los nuevos desafos que plantea la contemporaneidad a la educacin, para que la
gestin escolar sea adaptada al nuevo contexto de las tecnologas, el cambio de relaciones docente-
contenido-alumno, el contexto de fragmentacin social que afecta a nuestro pas, acercando la institucin
educativa a estos nuevos planteos.
Cundo halamos que es un producto de una construccin histrica se debe tener en cuenta los procesos
de transformacin por los que atraviesa la escuela hoy en da y que repercuten en todos los elementos que
componen su gestin.
Se habla de construccin histrica porque para poder comprender como es la nueva interaccin de la escuela
con los nuevos cambios culturales hay que tener en cuenta su desenvolvimiento histrico y su tradicin
cultural que la configuraron y que hoy estn en debate.
En un primer momento histrico la escuela responda a un contexto que pona su fe en el progreso,
considerada la institucin privilegiada del Estado como aquella matriz alfabetizadora comprometida con un
modelo pedaggico encargado de la conservacin cultural oficial y de una cultura ortodoxa. Tambin se la
considera comprometida con una vocacin homogeneizadora, propone los conocimientos por disciplinas y de
manera jerrquica, acorde con los criterios que el sector dominante propiciaba.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS
Ctedra: Administracin y Gestin de la Institucin Educativa
Carrera: Letras
Ciclo Lectivo: 2013

Adems, en la Modernidad, las interacciones sociales y los distintos campos estaban diferenciados, al igual
que los distintos saberes.
Actualmente, este ethos esta en conflicto y contradiccin con el escenario actual de la mutacin cultural,
que ha redefinido o propone repensar cada uno de los componentes.
De ello se deriva que este modelo pedaggico se encuentra englobado dentro de un contexto histrico, donde
aparecen las contradicciones desde su modelo inicial a los cambios que debe adoptar acorde a los cambios
histricos que proponen la introduccin de la tecnologa, la difusa frontera entre conocimientos englobados en
las disciplinas y la esfera de lo pblico y lo privado, entre otras.
Con respecto a los contenidos, la escuela por un lado se presentaba como portadora de una cultura oficial,
delineada por el Estado. En los tiempos que corren, el fenmeno que se observa es el de la mercantilizacin
de la cultura, aquel en el que la cultura es legitimada por el pblico que la consume, es decir prevalece una
lgica mercantil. Esto muestra el declive del Estado como referente de la escuela tanto en trminos materiales
como simblicos conduciendo a los agentes educativos, docentes, a reinventar su identidad y su tarea
dentro del espacio escolar, buscando nuevos materiales que los inspiren.
Otra cuestin que modifica a la escuela es el descentramiento cultural, dado por el desplazamiento de la
cultura letrada por la cultura de la imagen del lugar dominante en la dinmica de transmisin simblica. Se
amplan y diversifican los contenidos simblicos haciendo que los contenidos cannicos pierdan relevancia y
autoridad. El pensamiento lgico-lineal ha perdido dominio. Este fenmeno causado por la irrupcin de las
nuevas tecnologas produce una ruptura generacional. Los jvenes presentan un mayor conocimiento en el
uso de las tecnologas y estas influyen en la construccin de su subjetividad de manera distinta a las
generaciones de los padres y tambin de gran parte de los docentes. Se presenta una emancipacin de las
nuevas generaciones a las referencias simblicas de los padres. La escuela debe plantearse cmo rever su
paradigma an con un modelo basado en la modernidad ante estas nuevas generaciones y su nueva forma de
percibir el conocimiento, los saberes.
Todos estos cambios impactan sobre el campo de las disciplinas, desgastando su autonoma, desdibujando
fronteras entre ellas y redefiniendo los espacios de produccin, transmisin y validacin del saber. Por
influencia de los medios de comunicacin, Internet, dispositivos electrnicos, entre otros, se ven modificados
los modos de produccin y construccin de conocimiento. Hoy en da los que tradicionalmente transmitan el
saber, se ven cuestionados por quienes asumen cosmovisiones y roles marcados por esta configuracin
postmoderna.
La escuela, en este caso, no muestra un avance en la revisin de sus supuestos epistemolgicos y sus
formas de concebir y transmitir el conocimiento. Esta transmisin sigue siendo unidireccional- vertical
(docente detentador del conocimiento hacia el alumno). El modelo educativo, an hoy, sigue siendo
enciclopedista, disciplinario y positivista.
Con respecto al tiempo y al espacio en el que se desenvuelve el modelo pedaggico, hoy se observa una
destemporalizacin y destotalizacin. Por un lado la destemporalizacin alude a un tiempo que no tiene
inters en el pasado ni miras a un futuro. Es un presente constante, es el vivir el hoy. Este tipo de percepcin
posmoderna del tiempo debilita la experiencia histrica o la reconstruccin lineal de las experiencias. Sin
embargo, al mismo tiempo se presenta una tendencia contraria, paradjica: la creciente reivindicacin del
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS
Ctedra: Administracin y Gestin de la Institucin Educativa
Carrera: Letras
Ciclo Lectivo: 2013

pasado y la profusin de una cultura de la memoria . Aqu sucede lo contrario ya que hay un relegamiento
del presente como experiencia histrica, y se observa una lectura del presente desde el pasado o al menos
condicionado por l, como si nada cambiase y los hechos volviesen a repetirse una y otra vez a lo largo de la
historia.
Esto influye en la escuela, ya que los ritmos de trabajo escolar se ven muy regulados por el ciclo vital de los
alumnos, van distribuyendo conocimientos en un tiempo pre-establecido. Esta es una idea del aprendizaje
basada en una perspectiva de progreso, con manejos de aprendizajes medidos en mediano y largo plazo.
Al mismo tiempo, fuera de la escuela, el tiempo es percibido fugaz y efmero y las situaciones en permanente
mutacin y cambio. Si bien la idea de progreso no ha desaparecido, ya no es tan previsible en los resultados.
La escuela propone un futuro promisorio a cambio del presente que se invierta en ella. Sin embargo, estos
manejos de tiempo ya sean en el campo laboral o en la sociedad en general tornan los recorridos ms
inciertos por lo que los sujetos no estaran siendo preparados para enfrentar esta nueva modalidad.
Tambin se debe tener en cuenta la relacin entre la escuela y la cuestin social
4
. El autor, propone que se
tengan en cuenta los factores extraescolares que influyen dentro de la gestin. Estos son factores
problemticos como la desnutricin, los problemas econmicos, la violencia, entre otros, y que el sistema
educativo se ve afectado ya que se plantea como educar a los alumnos inmersos en esta problemtica. Esto
es porque estas condicionan de alguna manera los aprendizajes y la trayectoria escolar.
Para ello se han implementado polticas de igualdad. Las primeras, tratan de solucionar las problemticas de
desnutricin infantil, contencin de los nios, que se presentan como una demanda social a la cual la escuela
de alguna manera debe responder. Esto genero problemticas nuevas, porque se debi destinar tiempo de los
aprendizajes a la solucin de ellos.
Por otro lado, se presentan situaciones relacionadas con el capital cultural y las condiciones de vida. La
exclusin cultural de las clases ms pobres.
Pero las polticas sociales tambin han trado efectos negativos, como el etiquetamiento, que aumenta los
prejuicios y termina derivando en una condescendencia pedaggica, lo que hace que a esos nios y jvenes
no se les exija para que den lo mejor de s , sino solo intentar que estn en la escuela y hagan lo que
puedan.
Por lo tanto la poltica educativa debe articular sus objetivos con las polticas econmicas y sociales, ya que la
institucin educativa no puede por si sola canalizar todas estas demandas que terminan excedindola.

2 ) A partir de la ficha numero dos y teniendo en cuenta la poltica educativa argentina; tomamos la primera
escena del captulo uno del libro de Duschatzky Dnde est la escuela? y proponemos que sera interesante
en ese caso trabajar las acciones de:
1-Proponer diversas formas de estar y aprender en el aula.

4
Tenti Fanfani, Emilio.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS
Ctedra: Administracin y Gestin de la Institucin Educativa
Carrera: Letras
Ciclo Lectivo: 2013

2-Sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes.
3-Resignificar el vnculo de la escuela con el contexto.

En cuanto al primer punto, la accin de proponer diversas formas de estar y aprender en el aula nos
parece importante partir de lo sealado por el director de la escuela en cuanto a la importancia que tiene para
el grupo de alumnos el barrio al que pertenecen en la construccin identitaria y el sentido de pertenencia que
llevan a cabo as como la necesidad de los alumnos de sentirse reconocidos por los Profesores, mirados
como individuos y no solo como alumnos El directivo relata:
Es curioso observar que cuando les digo: Ponete las pilas, estas faltando mucho (), me contestan Y usted como sabe quien soy
yo Como no, vos sos Juan y en ese momento les brota un gesto de satisfaccin. A pesar de todo se enganchan con el estudio ()
recibimos un premio () sobre Las dos caras del barrio. El barrio tiene mucho peso para ellos.
Y tendiendo en cuenta la normativa vigente, especialmente la que atae a la Provincia de Mendoza: el
artculo 3 de la resolucin 0682 de la Direccin General de Escuelas:
Asumir el compromiso de garantizar a todos los adolescentes y jvenes el derecho a la educacin a travs de procesos de enseanza
enriquecidos, que los consideren sujetos protagonistas de sus aprendizajes y les reconozcan de modo incluyente, las diferentes
historias, trayectorias, experiencias vitales y culturales y sus distintos modos de acceso, apropiacin y construccin del conocimiento
En este sentido y de acuerdo a lo anterior, las acciones que propondramos para garantizar diversas formas
de estar y aprender seran:
Elaborar el curriculum a partir de una construccin a priori positiva de la imagen del alumno y no a
partir de un modelo ideal que conlleva la focalizacin en el dficit, sino del alumno real, con lo que
sabe, trae y tiene, revalorizando sus capacidades y sus conocimientos de mundo con propuestas que
tengan en cuenta esta realidad como punto de partida.
Generar espacios de debate y reflexin acerca de temticas que sean de su inters, que resulten de
sus propios interrogantes, y partiendo de all puedan construir conocimientos de mundo con espritu
crtico.
Acerca de la disposicin del mobiliario en el aula:
Contra la clase organizada de forma tal que el profesor se siente adelante, de espaldas al pizarrn y
los alumnos se alineen en filas, que corresponde al diagrama de clase expositiva, donde el docente
tiene control visual sobre todo y los estudiantes se ven dificultados a interactuar con mas libertad
entre ellos; proponemos una frmula relativa al aprendizaje visto desde el punto de vista colaborativo,
donde los alumnos y alumnas aprenden interactuando entre s para lo cual planteamos adems que
las disposiciones en el mobiliario del aula que tengan relacin y faciliten las actividades propuestas en
cada caso. Por ejemplo, si se plantea un debate grupal, disponer los bancos en un gran crculo, de
este modo favorecer el contacto visual de los alumnos con el resto de sus pares. Si la actividad
requiere ejercitacin o comprensin de tipo individual se podr disponer el mobiliario en filas, al modo
convencional.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS
Ctedra: Administracin y Gestin de la Institucin Educativa
Carrera: Letras
Ciclo Lectivo: 2013


Accin dos: Sostener y orientar las trayectorias escolares de los estudiantes:
Teniendo como marco legal el captulo I De las trayectorias escolares artculo 9no de la resolucin 0682 de
la Direccin General de Escuelas:
Apoyar a las instituciones educativas a fin de que implementen acciones de sostn de los alumnos durante los
siguientes momentos crticos de sus trayectorias escolares en los que los mismos se invisibilizan para el
sistema educativo:
El periodo de pasaje de un nivel a otro.
El cambio de escuela.
El cambio de turno.
Cuando repite y debe reintegrarse a un nuevo grupo de pares.
Cuando egresa adeudando materias.
Cuando abandona la escuela.
Y teniendo en cuenta en especial lo narrado en la primera escena acerca de la preocupacin de los alumnos
por su futuro laboral, de su desinters y sus bajas expectativas de la relacin de los contenidos impartidos en
la escuela y las posibilidades de que estos efectivamente tengan utilidad para el mundo laboral es un motivo
clave de desercin en determinados contextos.
Cuando un chico consigue una changa, deja la escuela () Federico dej tres veces y volvi a empezar otras tres,
aunque no muy convencido para que voy a hacer esto si no sirvo para nada () para que voy a hacer esto si despus
no voy a tener laburo, si lo nico que voy a poder hacer es changuear
Pensamos que el estmulo por terminar la escuela viene de algn modo del incentivo que ejerza la promesa
de un proyecto posterior a la secundaria que resulte estimulante. En este sentido, para los alumnos de la
escuela del caso analizado propondramos:
Promover el espacio de pensarse a s mismo en realidades que dan por descontadas, como el logro de
un trabajo determinado o el acceso al nivel superior, haciendo hincapi en el concepto de resiliencia y
en los factores personales que implica dicho concepto .
Incluir informacin acerca del apoyo externo que pueden obtener en el logro de sus metas (la
posibilidad de adquisicin de becas de estudios, informacin y orientacin del docente acerca de la
oferta acadmica o laboral)
Generar espacios de informacin y comprensin acerca de las dinmicas laborales actuales, las
opciones y tipos de empleo (formal, informal, asalariado, por cuenta propia etc.) y de tipos y la
estructura de educacin (formal, no-formal, superior, universitario, no universitario)
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS
Ctedra: Administracin y Gestin de la Institucin Educativa
Carrera: Letras
Ciclo Lectivo: 2013

Concertar actividades que signifiquen paradigma y estmulo para la finalizacin de la escolaridad como
talleres, conferencias, visitas a instituciones, entrevistas personales etc.

Accin tres: Resignificar el vnculo de la escuela con el contexto.

La ltima accin propuesta hace referencia a la relacin que debera establecer la institucin educativa, de
manera comprometida, con el contexto social en el que esta ubicada y los intereses que presentan los
alumnos.
En este sentido, por lo que se comenta en el caso de la escuela perifrica, observamos el desinters que
encuentran los alumnos para asistir a clases ya que no encuentran de que manera relacionar lo que all se
aprende, o mejor dicho no le hayan ningn fin prctico-econmico. Esto se debe a que al parecer, la poblacin
que asiste a la escuela sufre problemas econmicos, por lo que los jvenes deben salir a trabajar.
Tambin se presenta la desmotivacin del pensar que no sirven para nada o solo para hacer changas.
Por ello, creemos que es importante que la institucin educativa abra un espacio para vincularse de otra
manera con sus alumnos. De esta manera, la escuela puede abrir a nuevas oportunidades no desconociendo
aquello que tambin es importante para estos jvenes, su barrio y su contexto social.
Esta accin se puede implementar, en un principio, de dos maneras. Por un lado elaborando proyectos socio-
comunitarias con nfasis en prcticas solidarias y por otro, proyectos educativos-laborales.
La primera de ellas, contribuira a vincular a los jvenes, desde la escuela, con su comunidad incentivando la
participacin ciudadana y democrtica y fomentando valores. Estas actividades se pueden realizar como parte
de alguno de los espacios curriculares, por lo que se vinculara con saberes especficos. Este tipo de
actividades podra ayudar a los jvenes a pensar su realidad y participar de una manera transformadora,
comprometindose con ella y valorizando su propia accin en su barrio.
Como docentes proponemos para realizar esta accin:
Fomentar a los alumnos a idear proyectos a partir de las situaciones que detectan en su entorno y plantear
posibles soluciones para llevarlas a cabo. Estos proyectos pueden ser:
Campaas de recoleccin de elementos (tiles, ropa, etc.),
Capacitaciones a partir de conocimientos que ellos hayan adquirido para compartir con el
resto de los miembros de la comunidad (charlas sobre bullyng, violencia de gnero,
etc.),
Proyectos articulados con ONGS, y toda aquella idea que tambin provenga de los jvene
y que fomente en ellos las ganas de trabajar en su comunidad.
Estos proyectos deben ser guiados por los docentes, dndoles espacio a los alumnos para que lideren los
proyectos. Luego se les debe pedir una reflexin y evaluacin de lo llevado a cabo.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS
Ctedra: Administracin y Gestin de la Institucin Educativa
Carrera: Letras
Ciclo Lectivo: 2013

En segundo lugar, los proyectos educativos- laborales, daran una mirada ms interesante de los alumnos
sobre la utilidad de los conocimientos aplicados al mundo laboral. El trabajo es una preocupacin que aparece
de tal manera que muchas veces se deja el estudio de lado, por no considerarlo relevante para la vida laboral
o para lo que ellos creen que pueden alcanzar.
Estos proyectos podran acercar a los jvenes al mundo laboral desde otra perspectiva.
Las propuestas seran:
Establecer pasantas al finalizar el cursado de una materia especfica en una empresa o el mbito en
el que se pueda aplicar ese conocimiento especfico.
Capacitar a los jvenes sobre derechos laborales para que vayan familiarizndose con ese nuevo
mbito.
Realizar prcticas a partir de los intereses de los alumnos. Podra ser un proyecto anual consensuado
entre docente y alumnos sobre una prctica especfica laboralmente.
Llevar a cabo un proyecto de finanzas, si los alumnos se interesan por realizar emprendimientos.
Normativamente, esta accin estara fundada en el Art. 11
5
, 12
6
y 13
7
de la Resolucin 0682.

5
conducir los procesos y generar las condiciones necesarias tendientes a
fortalecer la escuela como un lugar propicio para el logro de aprendizajes vitales y
significativos para todos los estudiantes, un espacio con apertura y atencin de las
diferencias, con capacidad de dilogo entre sus propios actores y con otros, un lugar en el
que enseriar y aprender sean comprendidos como procesos intrnsecamente relacionados
en una practica con sentido y relevancia.
6
Disponer que los organismos polticos y tcnicos de la Direccin General de Escuelas y la supervisin escolar, desarrollen acciones
de acompaamiento a las instituciones escolares y a los equipos docentes tendientes a fortalecer proyectos y procesos
institucionales de mejora que promuevan distintos modos de apropiacin de los
saberes y que den lugar a nuevas formas de enseanza, de organizacin del trabajo de los
docentes, del use de los recursos y los ambientes de aprendizaje.
7
Encomendar a las Subsecretaria de Educaci6n y la Subsecretaria de
Planeamiento de la Calidad Educativa, segn su incumbencia, que generen las condiciones
legales, materiales y tcnicas, para que se desarrollen en las escuelas mendocinas,
procesos de reflexin y acuerdos institucionales que consoliden equipos docentes y
permitan ofrecer a los estudiantes, en el curso de su recorrido escolar, propuestas de
enseanza que:
Movilicen su deseo de aprender de manera sostenida.
Estn organizadas a partir de diferentes intencionalidades pedaggicas y
didcticas.
Impliquen que los docentes, en algunas actividades de enseanza, se organicen
de distinta forma para ofrecer diferentes modos de acceder al conocimiento.
Agrupen de distintos modos a los alumnos.
Transcurran en espacios que den lugar a un vinculo pedaggico mas potente
entre los estudiantes, con los docentes y con el saber, dentro de la propia escuela
o fuera de ella.
Permitan que los alumnos aprendan a partir de mltiples practicas de producci6n
y apropiaci6n de conocimientos.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS
Ctedra: Administracin y Gestin de la Institucin Educativa
Carrera: Letras
Ciclo Lectivo: 2013




Valeria Giaroli
Sabrina Vallone


















Sumen los aportes de otros actores de la comunidad para enriquecer la tarea de
ensear.
Incluyan diversos formatos como: talleres, seminarios, jornadas de profundizacin
temtica, trabajo en la biblioteca, salidas de campo, etc.
Sumen tiempos complementarios y otras estrategias diferentes de enseanza
para alumnos que presenten dificultades.
Potencien el use de las TIC.
UNIVERSIDAD NACIONAL DE CUYO
FACULTAD DE FILOSOFA Y LETRAS
Ctedra: Administracin y Gestin de la Institucin Educativa
Carrera: Letras
Ciclo Lectivo: 2013