CREAR

MATERIALES DIDCTICOS
PARA TODOS
LEER ARTE
NOVIEMBRE 2011
Andrea Girldez
LEER PARA APRENDER
EN ARTES
Andrea Girldez
LEER PARA APRENDER EN ARTES 2
Universidad de Valladolid.
LEER PARA APRENDER EN ARTES
EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LINGSTICA
CON Y A TRAVS DE LAS ARTES
LEER PARA APRENDER EN ARTES 3
explicar a continuacin, en las actividades
que se realizan en el aula.

Lo textual y lo visual se combinan en numero-
sas obras de arte contemporneo, como en
esta propuesta de John Baldessari, I will not
make anymore boring art, 2009. Foto:
Alain Hamon.
Vivimos inmersos en un mundo de imgenes y
sonidos que son portadores de mensajes,
valores e informacin que es preciso conocer
y comprender como partcipes de la cultura.
En nuestra vida cotidiana, tanto dentro como
fuera de la escuela, usamos el lenguaje verbal
para expresar e intercambiar ideas sobre
producciones artsticas, para reflexionar sobre
lo que hacemos o aprendemos, para expresar
los sentimientos que nos produce la contem-
placin de una obra de arte o para explicar
nuestras propias creaciones.
Refinar la percepcin y la sensibilidad es,
quiz, uno de los grandes objetivos de la
educacin artstica. Aquellos nios y jvenes
que tienen la oportunidad de participar en
programas de educacin artstica de calidad
pueden mirar y escuchar ms y mejor, lo que
les permite entender(se) en el mundo. Pero,
cmo podemos saber lo que perciben y
sienten nuestros alumnos y alumnas al obser-
var o al crear una obra de arte? No tenemos
acceso directo a sus pensamientos y, por
tanto, nos valemos del lenguaje como vehcu-
lo de expresin y comunicacin.
Desde las clases de arte podemos contribuir a
esta dimensin de la competencia lingstica
propiciando espacios para el dilogo, obser-
vando cmo los estudiantes explican sus ideas
y sensaciones, el vocabulario y los smiles y
metforas que usan para explicar(se), etc.
Adems de hablar sobre lo que se ve o
escucha, los procesos de creacin proporcio-
nan tambin ocasiones privilegiadas para
promover el dilogo. Los estudiantes hablan
El viejo concepto de alfabetizacin, referido a aquellos mbitos y competencias imprescindi-
bles que los ingleses identificaron con las 3 Rs Reading, wRiting and aRithmetic no tiene hoy
ningn sentido. La idea de alfabetizacin ya no se asocia slo a la lectura y escritura de
textos, sino tambin a nuevas alfabetizaciones, como la visual, la meditica, la digital, la
artstica e incluso la emocional. En este nuevo escenario, las artes son objeto de un reconoci-
miento renovado llegando a convertirse, como sugiere Jason Ohler (2003) en la cuarta
competencia bsica en esta era digital. Con esto no queremos sugerir, obviamente, que el
lenguaje haya dejado de ser un instrumento imprescindible para construir y comunicar conoci-
mientos, aunque deseamos llamar la atencin sobre la necesidad de contemplar el desarrollo
de la Competencia en comunicacin lingstica desde una perspectiva que toma en conside-
racin el papel que desempean las artes. Desde este punto de vista, el concepto de alfabeti-
zaciones hbridas o interdisciplinares bien puede resultar adecuado para pasar del centralis-
mo de la cultura letrada a espacios que promueven la capacidad de interpretar y producir
mensajes combinando, desde una perspectiva crtica y creativa, diversos lenguajes o modos
de expresin.
De las muchas frases repetidas en artculos, libros, conferencias o congresos, debo confesar
que hay una con la que estoy de acuerdo y otra con la que discrepo. Coincido en que se
puede y debe aprender a leer (en el sentido ms amplio del trmino) desde todas las reas.
Sin embargo, no me siento identificada cuando se afirma que todos los profesores somos
profesores de lengua. Los profesores de artes somos profesores de artes que, de manera
directa o indirecta, contribuimos decisivamente al desarrollo de todas las dimensiones de la
Competencia en comunicacin lingstica (escuchar, hablar y conversar, leer y escribir). Esta
aclaracin parece importante si no queremos caer en el error de pensar que nuestra funcin
consiste en dedicar algunos minutos de las clases de artes a realizar actividades propias del
rea de lengua. Por el contrario, nuestra funcin consiste ms bien en identificar cmo, a
travs de las artes, potenciamos nuevas maneras de observar, conocer y comprender el
mundo que nos rodea para lo cual, en numerosas ocasiones, nos valemos de las palabras.
No se trata, entonces, de ensear lengua en las clases de artes, ni de limitarse a realizar
actividades como la lectura de textos especficos o la elaboracin de documentos escritos.
Estos usos de la lengua, aunque obvios, son limitados. La idea es, ms bien, pensar en qu
usos de la lengua hacen las personas en su vida cotidiana como espectadores, como
consumidores o como creadores de producciones artsticas y, a partir de ah, plantear
distintas posibilidades de trabajo en el aula, puesto que las estrategias didcticas deben
guardar relacin con los usos de la lengua y no concebirse como ejercicios aislados y
descontextualizados.
Si nos detenemos a pensar en acciones cotidianas en nuestra relacin con las artes, ser fcil
deducir que a menudo hablamos sobre artes (ya que comentamos lo que nos gusta y
nos disgusta, lo que vemos o escuchamos, las sensaciones que nos produce una imagen, una
pieza musical, una representacin teatral, un vdeo, etc.), leemos para informarnos
sobre programaciones, producciones artsticas o, incluso, sobre cmo crear una obra de arte
(por ejemplo, cuando acudimos a un manual o una pgina con instrucciones) y, en ocasiones,
escribimos sobre artes. Por otra parte, las propias artes hacen uso de la pala-
bra como un recurso ms integrado en sus creaciones. Pensemos, por ejemplo,
en algunas producciones visuales basadas en el uso de la palabra o en el uso de textos en la
msica, la poesa, el cine o el teatro. Todas estas dimensiones pueden estar presentes, como
Las palabras tambin son el ingrediente de
muy diversas creaciones artsticas. Ms all
de los ejemplos caractersticos, que nos llevan
a pensar en las funciones del lenguaje verbal
en el teatro, el cine o la msica (por ejemplo,
en las canciones o en la pera), son muchas
las propuestas de arte del siglo XX y arte
contemporneo en las que se combinan texto,
imgenes y sonidos. El lenguaje simblico,
caracterstico de estas obras, da pie a la
bsqueda de nuevos significados y posibilida-
des expresivas y comunicativas. El Portal
Leer.es ofrece excelentes ejemplos a travs del
material titulado Experimentando relatos,
relatando experiencias, elaborado por Javier
Abad y Virginia Calvo, que incluye nueve
propuestas de Educacin Artstica para la
comprensin lectora asociada al lenguaje de
las imgenes y basado en la presencia signifi-
cativa del texto en el arte contemporneo.
Tambin en los anuncios publicitarios encon-
tramos numerosas opciones para realizar
propuestas que vinculan imgenes, msica,
sonidos y palabras. Otros materiales del Portal
Leer.es ofrecen numerosos ejemplos y recursos
para trabajar con la publicidad. Destacamos
especialmente DIA-LOGOS: Publicidad, consu-
mo y ciudadana, de Carmen Campos Garca
o Leer publicidad en el MUVAP.
de arte cuando explican sus propias creaciones, y tambin a la hora de tomar decisiones
cuando trabajan en una creacin colectiva. Tambin lo hacen durante los ensayos para
realizar una interpretacin grupal, ya sea de msica, danza o teatro, con el fin de explicar
qu y cmo se va a llevar a cabo la interpretacin o para llegar a acuerdos.
Estos son slo algunos ejemplos de las muy diversas prcticas que pueden estar presentes en el
mbito de la comunicacin oral. Podramos tambin mencionar otras actividades que involucran
el lenguaje oral, tales como las entrevistas, los monlogos, los debates o las presentaciones, cada
una de ellas con sus propias caractersticas y vinculadas a distintas situaciones de aprendizaje.
La lectura tambin forma parte de los procesos de enseanza y aprendizaje en el mbito artstico.
Leemos con distintos propsitos (para informarnos, para conocer, para comprender, para seguir
instrucciones, para revisar un escrito propio, por placer, para comunicar un texto a un pblico
por ejemplo, en las presentaciones, los podcasts o los programas de radio) y leemos textos tan
distintos como las referencias sobre una obra expuesta en un museo, la letra de una cancin, las
instrucciones para construir un instrumento musical, las notas a un programa, la crtica de una
pelcula, noticias sobre arte publicadas en blogs, peridicos u otras fuentes de informacin, la
biografa de un artista o la descripcin de su obra, etc.
En todas estas actividades habra que evitar el uso de textos creados ad hoc, puesto que de lo
que se trata es de usar textos reales, adecuados a la edad e intereses del alumnado.

La prensa constituye una rica fuente de recursos. En la imagen, uno de los textos elegidos para
trabajar con un grupo de alumnos y alumnas de 1 de Primaria cuyo inters por Michel
Jackson surgi a consecuencia de las muchas noticias que sobre la muerte del cantante se
emitan en televisin.
Las oportunidades para escribir textos sobre artes tambin son diversas. Entre otras, podramos
mencionar la redaccin de crticas en blogs, redes sociales o peridicos escolares, la descrip-
cin o comentario de obras, la elaboracin de presentaciones, etc. Cada una de estas
situaciones nos enfrenta a distintas modalidades de escritura que deberan ser tomadas en
consideracin por el docente. Tambin debemos tener en cuenta que la composicin de textos
escritos guarda una estrecha relacin con la lectura, ya que muchas veces son los mismos
textos que leemos los que nos sirven como base o modelo para la escritura.

Las actividades de escritura sern muy distintas en funcin del medio para el que se escriba y
del tipo de texto (argumentativo, narrativo, instructivo, etc.).
La comunicacin lingstica conforma la base
de muchos aprendizajes. Sin embargo, la
alfabetizacin en el siglo XXI supone mucho
ms que ensear lengua. Las artes visuales, la
msica, la danza, el cine y otras tantas formas
de expresin artstica proporcionan oportuni-
dades nicas para enriquecer los procesos de
aprendizaje combinando distintas formas de
expresin y dando voz algunos de nuestros
pensamientos y emociones ms profundos.
Claro que podemos ayudar a que nuestros
estudiantes alcancen los mximos niveles de
competencia lingstica. Enseamos a leer, a
hablar, a escribir, a comunicarse valindose
de distintos tipos de textos, escritos y no
escritos, en los que lo visual, lo sonoro, lo
corporal o lo emocional adquieren nuevos
sentidos. Enseamos (y aprendemos), enton-
ces, pero con mucho arte.
Las tecnologas tambin ofrecen nuevas y
ricas opciones para desarrollar, de manera
integrada, las competencias lingstica,
artstica y digital. Por una parte, muchas de
las actividades mencionadas a lo largo de
este artculo se ven enriquecidas a travs de
las posibilidades que ofrecen las tecnologas
y el uso de webquests, cazas del tesoro,
blogs, redes sociales, wikis u otros recursos.
Por la otra, son cada vez ms numerosas las
aplicaciones que posibilitan la creacin
artstica con medios digitales o nuevas prcti-
cas creativas basadas en las ideas de mezcla
o mashup. Sobre la primera opcin, el portal
Leer.es ofrece numerosos recursos, entre los
que caben citar materiales para Primaria y
Secundaria tales como El misterio de la
muerte de Mozart, Mujeres en la msica
clsica o No te pierdas esta msica, as
como los reunidos en torno al proyecto
Msica 2.0. Para la segunda, recomenda-
mos la lectura de un sugerente artculo de
Tiscar Lara, titulado Alfabetizacin digital:
Lectores crticos y creativos.
HABLAR
SOBRE ARTES
COMPETENCIA LINGSTICA
Y EDUCACIN ARTSTICA
LEER PARA APRENDER EN ARTES 4
explicar a continuacin, en las actividades
que se realizan en el aula.

Lo textual y lo visual se combinan en numero-
sas obras de arte contemporneo, como en
esta propuesta de John Baldessari, I will not
make anymore boring art, 2009. Foto:
Alain Hamon.
Vivimos inmersos en un mundo de imgenes y
sonidos que son portadores de mensajes,
valores e informacin que es preciso conocer
y comprender como partcipes de la cultura.
En nuestra vida cotidiana, tanto dentro como
fuera de la escuela, usamos el lenguaje verbal
para expresar e intercambiar ideas sobre
producciones artsticas, para reflexionar sobre
lo que hacemos o aprendemos, para expresar
los sentimientos que nos produce la contem-
placin de una obra de arte o para explicar
nuestras propias creaciones.
Refinar la percepcin y la sensibilidad es,
quiz, uno de los grandes objetivos de la
educacin artstica. Aquellos nios y jvenes
que tienen la oportunidad de participar en
programas de educacin artstica de calidad
pueden mirar y escuchar ms y mejor, lo que
les permite entender(se) en el mundo. Pero,
cmo podemos saber lo que perciben y
sienten nuestros alumnos y alumnas al obser-
var o al crear una obra de arte? No tenemos
acceso directo a sus pensamientos y, por
tanto, nos valemos del lenguaje como vehcu-
lo de expresin y comunicacin.
Desde las clases de arte podemos contribuir a
esta dimensin de la competencia lingstica
propiciando espacios para el dilogo, obser-
vando cmo los estudiantes explican sus ideas
y sensaciones, el vocabulario y los smiles y
metforas que usan para explicar(se), etc.
Adems de hablar sobre lo que se ve o
escucha, los procesos de creacin proporcio-
nan tambin ocasiones privilegiadas para
promover el dilogo. Los estudiantes hablan
El viejo concepto de alfabetizacin, referido a aquellos mbitos y competencias imprescindi-
bles que los ingleses identificaron con las 3 Rs Reading, wRiting and aRithmetic no tiene hoy
ningn sentido. La idea de alfabetizacin ya no se asocia slo a la lectura y escritura de
textos, sino tambin a nuevas alfabetizaciones, como la visual, la meditica, la digital, la
artstica e incluso la emocional. En este nuevo escenario, las artes son objeto de un reconoci-
miento renovado llegando a convertirse, como sugiere Jason Ohler (2003) en la cuarta
competencia bsica en esta era digital. Con esto no queremos sugerir, obviamente, que el
lenguaje haya dejado de ser un instrumento imprescindible para construir y comunicar conoci-
mientos, aunque deseamos llamar la atencin sobre la necesidad de contemplar el desarrollo
de la Competencia en comunicacin lingstica desde una perspectiva que toma en conside-
racin el papel que desempean las artes. Desde este punto de vista, el concepto de alfabeti-
zaciones hbridas o interdisciplinares bien puede resultar adecuado para pasar del centralis-
mo de la cultura letrada a espacios que promueven la capacidad de interpretar y producir
mensajes combinando, desde una perspectiva crtica y creativa, diversos lenguajes o modos
de expresin.
De las muchas frases repetidas en artculos, libros, conferencias o congresos, debo confesar
que hay una con la que estoy de acuerdo y otra con la que discrepo. Coincido en que se
puede y debe aprender a leer (en el sentido ms amplio del trmino) desde todas las reas.
Sin embargo, no me siento identificada cuando se afirma que todos los profesores somos
profesores de lengua. Los profesores de artes somos profesores de artes que, de manera
directa o indirecta, contribuimos decisivamente al desarrollo de todas las dimensiones de la
Competencia en comunicacin lingstica (escuchar, hablar y conversar, leer y escribir). Esta
aclaracin parece importante si no queremos caer en el error de pensar que nuestra funcin
consiste en dedicar algunos minutos de las clases de artes a realizar actividades propias del
rea de lengua. Por el contrario, nuestra funcin consiste ms bien en identificar cmo, a
travs de las artes, potenciamos nuevas maneras de observar, conocer y comprender el
mundo que nos rodea para lo cual, en numerosas ocasiones, nos valemos de las palabras.
No se trata, entonces, de ensear lengua en las clases de artes, ni de limitarse a realizar
actividades como la lectura de textos especficos o la elaboracin de documentos escritos.
Estos usos de la lengua, aunque obvios, son limitados. La idea es, ms bien, pensar en qu
usos de la lengua hacen las personas en su vida cotidiana como espectadores, como
consumidores o como creadores de producciones artsticas y, a partir de ah, plantear
distintas posibilidades de trabajo en el aula, puesto que las estrategias didcticas deben
guardar relacin con los usos de la lengua y no concebirse como ejercicios aislados y
descontextualizados.
Si nos detenemos a pensar en acciones cotidianas en nuestra relacin con las artes, ser fcil
deducir que a menudo hablamos sobre artes (ya que comentamos lo que nos gusta y
nos disgusta, lo que vemos o escuchamos, las sensaciones que nos produce una imagen, una
pieza musical, una representacin teatral, un vdeo, etc.), leemos para informarnos
sobre programaciones, producciones artsticas o, incluso, sobre cmo crear una obra de arte
(por ejemplo, cuando acudimos a un manual o una pgina con instrucciones) y, en ocasiones,
escribimos sobre artes. Por otra parte, las propias artes hacen uso de la pala-
bra como un recurso ms integrado en sus creaciones. Pensemos, por ejemplo,
en algunas producciones visuales basadas en el uso de la palabra o en el uso de textos en la
msica, la poesa, el cine o el teatro. Todas estas dimensiones pueden estar presentes, como
Las palabras tambin son el ingrediente de
muy diversas creaciones artsticas. Ms all
de los ejemplos caractersticos, que nos llevan
a pensar en las funciones del lenguaje verbal
en el teatro, el cine o la msica (por ejemplo,
en las canciones o en la pera), son muchas
las propuestas de arte del siglo XX y arte
contemporneo en las que se combinan texto,
imgenes y sonidos. El lenguaje simblico,
caracterstico de estas obras, da pie a la
bsqueda de nuevos significados y posibilida-
des expresivas y comunicativas. El Portal
Leer.es ofrece excelentes ejemplos a travs del
material titulado Experimentando relatos,
relatando experiencias, elaborado por Javier
Abad y Virginia Calvo, que incluye nueve
propuestas de Educacin Artstica para la
comprensin lectora asociada al lenguaje de
las imgenes y basado en la presencia signifi-
cativa del texto en el arte contemporneo.
Tambin en los anuncios publicitarios encon-
tramos numerosas opciones para realizar
propuestas que vinculan imgenes, msica,
sonidos y palabras. Otros materiales del Portal
Leer.es ofrecen numerosos ejemplos y recursos
para trabajar con la publicidad. Destacamos
especialmente DIA-LOGOS: Publicidad, consu-
mo y ciudadana, de Carmen Campos Garca
o Leer publicidad en el MUVAP.
de arte cuando explican sus propias creaciones, y tambin a la hora de tomar decisiones
cuando trabajan en una creacin colectiva. Tambin lo hacen durante los ensayos para
realizar una interpretacin grupal, ya sea de msica, danza o teatro, con el fin de explicar
qu y cmo se va a llevar a cabo la interpretacin o para llegar a acuerdos.
Estos son slo algunos ejemplos de las muy diversas prcticas que pueden estar presentes en el
mbito de la comunicacin oral. Podramos tambin mencionar otras actividades que involucran
el lenguaje oral, tales como las entrevistas, los monlogos, los debates o las presentaciones, cada
una de ellas con sus propias caractersticas y vinculadas a distintas situaciones de aprendizaje.
La lectura tambin forma parte de los procesos de enseanza y aprendizaje en el mbito artstico.
Leemos con distintos propsitos (para informarnos, para conocer, para comprender, para seguir
instrucciones, para revisar un escrito propio, por placer, para comunicar un texto a un pblico
por ejemplo, en las presentaciones, los podcasts o los programas de radio) y leemos textos tan
distintos como las referencias sobre una obra expuesta en un museo, la letra de una cancin, las
instrucciones para construir un instrumento musical, las notas a un programa, la crtica de una
pelcula, noticias sobre arte publicadas en blogs, peridicos u otras fuentes de informacin, la
biografa de un artista o la descripcin de su obra, etc.
En todas estas actividades habra que evitar el uso de textos creados ad hoc, puesto que de lo
que se trata es de usar textos reales, adecuados a la edad e intereses del alumnado.

La prensa constituye una rica fuente de recursos. En la imagen, uno de los textos elegidos para
trabajar con un grupo de alumnos y alumnas de 1 de Primaria cuyo inters por Michel
Jackson surgi a consecuencia de las muchas noticias que sobre la muerte del cantante se
emitan en televisin.
Las oportunidades para escribir textos sobre artes tambin son diversas. Entre otras, podramos
mencionar la redaccin de crticas en blogs, redes sociales o peridicos escolares, la descrip-
cin o comentario de obras, la elaboracin de presentaciones, etc. Cada una de estas
situaciones nos enfrenta a distintas modalidades de escritura que deberan ser tomadas en
consideracin por el docente. Tambin debemos tener en cuenta que la composicin de textos
escritos guarda una estrecha relacin con la lectura, ya que muchas veces son los mismos
textos que leemos los que nos sirven como base o modelo para la escritura.

Las actividades de escritura sern muy distintas en funcin del medio para el que se escriba y
del tipo de texto (argumentativo, narrativo, instructivo, etc.).
La comunicacin lingstica conforma la base
de muchos aprendizajes. Sin embargo, la
alfabetizacin en el siglo XXI supone mucho
ms que ensear lengua. Las artes visuales, la
msica, la danza, el cine y otras tantas formas
de expresin artstica proporcionan oportuni-
dades nicas para enriquecer los procesos de
aprendizaje combinando distintas formas de
expresin y dando voz algunos de nuestros
pensamientos y emociones ms profundos.
Claro que podemos ayudar a que nuestros
estudiantes alcancen los mximos niveles de
competencia lingstica. Enseamos a leer, a
hablar, a escribir, a comunicarse valindose
de distintos tipos de textos, escritos y no
escritos, en los que lo visual, lo sonoro, lo
corporal o lo emocional adquieren nuevos
sentidos. Enseamos (y aprendemos), enton-
ces, pero con mucho arte.
Las tecnologas tambin ofrecen nuevas y
ricas opciones para desarrollar, de manera
integrada, las competencias lingstica,
artstica y digital. Por una parte, muchas de
las actividades mencionadas a lo largo de
este artculo se ven enriquecidas a travs de
las posibilidades que ofrecen las tecnologas
y el uso de webquests, cazas del tesoro,
blogs, redes sociales, wikis u otros recursos.
Por la otra, son cada vez ms numerosas las
aplicaciones que posibilitan la creacin
artstica con medios digitales o nuevas prcti-
cas creativas basadas en las ideas de mezcla
o mashup. Sobre la primera opcin, el portal
Leer.es ofrece numerosos recursos, entre los
que caben citar materiales para Primaria y
Secundaria tales como El misterio de la
muerte de Mozart, Mujeres en la msica
clsica o No te pierdas esta msica, as
como los reunidos en torno al proyecto
Msica 2.0. Para la segunda, recomenda-
mos la lectura de un sugerente artculo de
Tiscar Lara, titulado Alfabetizacin digital:
Lectores crticos y creativos.
LAS ARTES
TOMAN
LA PALABRA
LEER SOBRE ARTES
ESCRIBIR SOBRE ARTES
SUBASTARN EL FAMOSO GUANTE DE MICHAEL JACKSON
NUEVA YORK - Un guante de cuero beige con falsos
brillantes usados por el cantante fallecido Michael
Jackson en un famoso concierto de 1963 ser
subastado en Nueva York.
El precio del guante, que corresponde a la mano
izquierda, fue estimado alrededor de los 50.000 $
por la subastadora Juliens, que anunci la venta para
el 21 de noviembre junto a otros objetos de famosos
como Madonna o Jimmy Hendrix.
Michael Jackson haba usado el guante de fabricacin coreana en un concierto especial para la televisin donde,
por primera vez mostr su famoso paso moonwalk (caminata lunar) con el que el artista caminaba hacia atrs.
LEER PARA APRENDER EN ARTES 5
explicar a continuacin, en las actividades
que se realizan en el aula.

Lo textual y lo visual se combinan en numero-
sas obras de arte contemporneo, como en
esta propuesta de John Baldessari, I will not
make anymore boring art, 2009. Foto:
Alain Hamon.
Vivimos inmersos en un mundo de imgenes y
sonidos que son portadores de mensajes,
valores e informacin que es preciso conocer
y comprender como partcipes de la cultura.
En nuestra vida cotidiana, tanto dentro como
fuera de la escuela, usamos el lenguaje verbal
para expresar e intercambiar ideas sobre
producciones artsticas, para reflexionar sobre
lo que hacemos o aprendemos, para expresar
los sentimientos que nos produce la contem-
placin de una obra de arte o para explicar
nuestras propias creaciones.
Refinar la percepcin y la sensibilidad es,
quiz, uno de los grandes objetivos de la
educacin artstica. Aquellos nios y jvenes
que tienen la oportunidad de participar en
programas de educacin artstica de calidad
pueden mirar y escuchar ms y mejor, lo que
les permite entender(se) en el mundo. Pero,
cmo podemos saber lo que perciben y
sienten nuestros alumnos y alumnas al obser-
var o al crear una obra de arte? No tenemos
acceso directo a sus pensamientos y, por
tanto, nos valemos del lenguaje como vehcu-
lo de expresin y comunicacin.
Desde las clases de arte podemos contribuir a
esta dimensin de la competencia lingstica
propiciando espacios para el dilogo, obser-
vando cmo los estudiantes explican sus ideas
y sensaciones, el vocabulario y los smiles y
metforas que usan para explicar(se), etc.
Adems de hablar sobre lo que se ve o
escucha, los procesos de creacin proporcio-
nan tambin ocasiones privilegiadas para
promover el dilogo. Los estudiantes hablan
El viejo concepto de alfabetizacin, referido a aquellos mbitos y competencias imprescindi-
bles que los ingleses identificaron con las 3 Rs Reading, wRiting and aRithmetic no tiene hoy
ningn sentido. La idea de alfabetizacin ya no se asocia slo a la lectura y escritura de
textos, sino tambin a nuevas alfabetizaciones, como la visual, la meditica, la digital, la
artstica e incluso la emocional. En este nuevo escenario, las artes son objeto de un reconoci-
miento renovado llegando a convertirse, como sugiere Jason Ohler (2003) en la cuarta
competencia bsica en esta era digital. Con esto no queremos sugerir, obviamente, que el
lenguaje haya dejado de ser un instrumento imprescindible para construir y comunicar conoci-
mientos, aunque deseamos llamar la atencin sobre la necesidad de contemplar el desarrollo
de la Competencia en comunicacin lingstica desde una perspectiva que toma en conside-
racin el papel que desempean las artes. Desde este punto de vista, el concepto de alfabeti-
zaciones hbridas o interdisciplinares bien puede resultar adecuado para pasar del centralis-
mo de la cultura letrada a espacios que promueven la capacidad de interpretar y producir
mensajes combinando, desde una perspectiva crtica y creativa, diversos lenguajes o modos
de expresin.
De las muchas frases repetidas en artculos, libros, conferencias o congresos, debo confesar
que hay una con la que estoy de acuerdo y otra con la que discrepo. Coincido en que se
puede y debe aprender a leer (en el sentido ms amplio del trmino) desde todas las reas.
Sin embargo, no me siento identificada cuando se afirma que todos los profesores somos
profesores de lengua. Los profesores de artes somos profesores de artes que, de manera
directa o indirecta, contribuimos decisivamente al desarrollo de todas las dimensiones de la
Competencia en comunicacin lingstica (escuchar, hablar y conversar, leer y escribir). Esta
aclaracin parece importante si no queremos caer en el error de pensar que nuestra funcin
consiste en dedicar algunos minutos de las clases de artes a realizar actividades propias del
rea de lengua. Por el contrario, nuestra funcin consiste ms bien en identificar cmo, a
travs de las artes, potenciamos nuevas maneras de observar, conocer y comprender el
mundo que nos rodea para lo cual, en numerosas ocasiones, nos valemos de las palabras.
No se trata, entonces, de ensear lengua en las clases de artes, ni de limitarse a realizar
actividades como la lectura de textos especficos o la elaboracin de documentos escritos.
Estos usos de la lengua, aunque obvios, son limitados. La idea es, ms bien, pensar en qu
usos de la lengua hacen las personas en su vida cotidiana como espectadores, como
consumidores o como creadores de producciones artsticas y, a partir de ah, plantear
distintas posibilidades de trabajo en el aula, puesto que las estrategias didcticas deben
guardar relacin con los usos de la lengua y no concebirse como ejercicios aislados y
descontextualizados.
Si nos detenemos a pensar en acciones cotidianas en nuestra relacin con las artes, ser fcil
deducir que a menudo hablamos sobre artes (ya que comentamos lo que nos gusta y
nos disgusta, lo que vemos o escuchamos, las sensaciones que nos produce una imagen, una
pieza musical, una representacin teatral, un vdeo, etc.), leemos para informarnos
sobre programaciones, producciones artsticas o, incluso, sobre cmo crear una obra de arte
(por ejemplo, cuando acudimos a un manual o una pgina con instrucciones) y, en ocasiones,
escribimos sobre artes. Por otra parte, las propias artes hacen uso de la pala-
bra como un recurso ms integrado en sus creaciones. Pensemos, por ejemplo,
en algunas producciones visuales basadas en el uso de la palabra o en el uso de textos en la
msica, la poesa, el cine o el teatro. Todas estas dimensiones pueden estar presentes, como
Las palabras tambin son el ingrediente de
muy diversas creaciones artsticas. Ms all
de los ejemplos caractersticos, que nos llevan
a pensar en las funciones del lenguaje verbal
en el teatro, el cine o la msica (por ejemplo,
en las canciones o en la pera), son muchas
las propuestas de arte del siglo XX y arte
contemporneo en las que se combinan texto,
imgenes y sonidos. El lenguaje simblico,
caracterstico de estas obras, da pie a la
bsqueda de nuevos significados y posibilida-
des expresivas y comunicativas. El Portal
Leer.es ofrece excelentes ejemplos a travs del
material titulado Experimentando relatos,
relatando experiencias, elaborado por Javier
Abad y Virginia Calvo, que incluye nueve
propuestas de Educacin Artstica para la
comprensin lectora asociada al lenguaje de
las imgenes y basado en la presencia signifi-
cativa del texto en el arte contemporneo.
Tambin en los anuncios publicitarios encon-
tramos numerosas opciones para realizar
propuestas que vinculan imgenes, msica,
sonidos y palabras. Otros materiales del Portal
Leer.es ofrecen numerosos ejemplos y recursos
para trabajar con la publicidad. Destacamos
especialmente DIA-LOGOS: Publicidad, consu-
mo y ciudadana, de Carmen Campos Garca
o Leer publicidad en el MUVAP.
de arte cuando explican sus propias creaciones, y tambin a la hora de tomar decisiones
cuando trabajan en una creacin colectiva. Tambin lo hacen durante los ensayos para
realizar una interpretacin grupal, ya sea de msica, danza o teatro, con el fin de explicar
qu y cmo se va a llevar a cabo la interpretacin o para llegar a acuerdos.
Estos son slo algunos ejemplos de las muy diversas prcticas que pueden estar presentes en el
mbito de la comunicacin oral. Podramos tambin mencionar otras actividades que involucran
el lenguaje oral, tales como las entrevistas, los monlogos, los debates o las presentaciones, cada
una de ellas con sus propias caractersticas y vinculadas a distintas situaciones de aprendizaje.
La lectura tambin forma parte de los procesos de enseanza y aprendizaje en el mbito artstico.
Leemos con distintos propsitos (para informarnos, para conocer, para comprender, para seguir
instrucciones, para revisar un escrito propio, por placer, para comunicar un texto a un pblico
por ejemplo, en las presentaciones, los podcasts o los programas de radio) y leemos textos tan
distintos como las referencias sobre una obra expuesta en un museo, la letra de una cancin, las
instrucciones para construir un instrumento musical, las notas a un programa, la crtica de una
pelcula, noticias sobre arte publicadas en blogs, peridicos u otras fuentes de informacin, la
biografa de un artista o la descripcin de su obra, etc.
En todas estas actividades habra que evitar el uso de textos creados ad hoc, puesto que de lo
que se trata es de usar textos reales, adecuados a la edad e intereses del alumnado.

La prensa constituye una rica fuente de recursos. En la imagen, uno de los textos elegidos para
trabajar con un grupo de alumnos y alumnas de 1 de Primaria cuyo inters por Michel
Jackson surgi a consecuencia de las muchas noticias que sobre la muerte del cantante se
emitan en televisin.
Las oportunidades para escribir textos sobre artes tambin son diversas. Entre otras, podramos
mencionar la redaccin de crticas en blogs, redes sociales o peridicos escolares, la descrip-
cin o comentario de obras, la elaboracin de presentaciones, etc. Cada una de estas
situaciones nos enfrenta a distintas modalidades de escritura que deberan ser tomadas en
consideracin por el docente. Tambin debemos tener en cuenta que la composicin de textos
escritos guarda una estrecha relacin con la lectura, ya que muchas veces son los mismos
textos que leemos los que nos sirven como base o modelo para la escritura.

Las actividades de escritura sern muy distintas en funcin del medio para el que se escriba y
del tipo de texto (argumentativo, narrativo, instructivo, etc.).
La comunicacin lingstica conforma la base
de muchos aprendizajes. Sin embargo, la
alfabetizacin en el siglo XXI supone mucho
ms que ensear lengua. Las artes visuales, la
msica, la danza, el cine y otras tantas formas
de expresin artstica proporcionan oportuni-
dades nicas para enriquecer los procesos de
aprendizaje combinando distintas formas de
expresin y dando voz algunos de nuestros
pensamientos y emociones ms profundos.
Claro que podemos ayudar a que nuestros
estudiantes alcancen los mximos niveles de
competencia lingstica. Enseamos a leer, a
hablar, a escribir, a comunicarse valindose
de distintos tipos de textos, escritos y no
escritos, en los que lo visual, lo sonoro, lo
corporal o lo emocional adquieren nuevos
sentidos. Enseamos (y aprendemos), enton-
ces, pero con mucho arte.
Las tecnologas tambin ofrecen nuevas y
ricas opciones para desarrollar, de manera
integrada, las competencias lingstica,
artstica y digital. Por una parte, muchas de
las actividades mencionadas a lo largo de
este artculo se ven enriquecidas a travs de
las posibilidades que ofrecen las tecnologas
y el uso de webquests, cazas del tesoro,
blogs, redes sociales, wikis u otros recursos.
Por la otra, son cada vez ms numerosas las
aplicaciones que posibilitan la creacin
artstica con medios digitales o nuevas prcti-
cas creativas basadas en las ideas de mezcla
o mashup. Sobre la primera opcin, el portal
Leer.es ofrece numerosos recursos, entre los
que caben citar materiales para Primaria y
Secundaria tales como El misterio de la
muerte de Mozart, Mujeres en la msica
clsica o No te pierdas esta msica, as
como los reunidos en torno al proyecto
Msica 2.0. Para la segunda, recomenda-
mos la lectura de un sugerente artculo de
Tiscar Lara, titulado Alfabetizacin digital:
Lectores crticos y creativos.
ENTRE COMPE-
TENCIAS,
LENGUA, ARTES
Y TECNOLOGAS
REFLEXIN
FINAL
LEER ARTE 6
Estudiantes
Concurso de campaas publicitarias
Listo el que lo lea_
Campaas publicitarias realizadas por jvenes y seleccionadas para el X anuario
de la creatividad del Club de Creativos. El objetivo era disear una campaa que
concienciara a los adolescentes sobre la importancia de leer para aprender y que
ayudara a difundir el programa www.leer.es.
Concurso de fotografa
Retratos de una generacin_
Concurso organizado por la embajada de Francia en Espaa donde se propona a
los jvenes entre 14 y 18 aos captar en una fotografa la esencia de su genera-
cin. Esta iniciativa formaba parte del programa DeMon, que intenta acercar las
representaciones artsticas y las visiones populares de Espaa y Francia.
Demuestra tu dominio de la lengua castellana!
Arquilabra_
Arquilabra es un juego en el que se construyen frases literarias, gregueras, haikus
con distintos niveles de dificultad. Al comenzar cada puzle, Arquilabra gritar las
palabras de una frase que debers descubrir.
Juega con las palabras!
Cosmolema_
Cosmolema es un entorno de juego, exploracin, consulta y aprendizaje de la
lengua espaola basado en palabras y sus relaciones. Las palabras se despliegan
en un espacio tridimensional y forman una red. Un posible juego interesante y difcil
consiste en crear formas geomtricas tridimensionales diversas.
LEER ARTE 7
Neturity
Asociacin Maestros Rosa Sensat
Familias
Participa
Preguntas y respuestas:
Cmo elegir libros
de imgenes?_
Existe una amplia variedad de libros de imgenes que pueden cumplir funciones
diferentes en la educacin de los lectores ms pequeos.
Por ejemplo, los libros juego, que son libros animados con agujeros, ventanas,
acordeones, abanicos, puzzles, troquelados, texturas y, a veces, efectos musicales.
Suelen estar realizados con materiales resistentes: tela, material plstico, madera...
En todos ellos se ha de realizar alguna actividad manual: mover, levantar, recortar,
dibujar, colorear...
Qu libros? Recursos
para la biblioteca escolar_
Tu foto en 70 palabras_
Puedes aprovechar las recomendaciones que se hacen en esta web para buscar
ideas de libros para todas las edades. Los libros estn organizados por etapas
educativas, edades y materias. Tienes varias recomendaciones relacionadas con
libros de imgenes y distintas expresiones artsticas.
Qu imagen te ha impresionado? Por qu? Qu te sugiere? Envanos una foto
hecha por ti y comntala en no ms de 70 palabras.
Mira lo que leo_
Qu te gusta leer? Qu recomendaras a tus amigos? Una novela? Un libro de
astronoma? O quiz las instrucciones para participar en un foro o para dar a
conocer cmo funciona tu artilugio favorito? Envanos un vdeo de 60 segundos.
Pon colores a tu texto favorito_
Sabes dibujar? Qu sentimientos te produce ese fragmento? Y ese poema? Deja
que tu mano se exprese. Mezcla los colores que esa lectura te sugiere. Envanos el
texto que has elegido y la ilustracin.
MATERIALES DIDCTICOS
PARA TODOS
LEER ARTE 8
En leer.es puedes encontrar materiales didcticos para trabajar la comunicacin lingstica
a travs del arte.
Educacin
Infantil y Primaria
En qu consiste un cuento redondo? Bsicamente, en un artilugio mvil de forma
circular que, al ser manipulado, muestra el elemento clave que da paso al siguiente
personaje o a la siguiente accin de la historia, estimulando el recuerdo de la
secuencia narrativa y facilitando la expresin oral.
Con la intencin de reforzar estas habilidades, este material desarrolla una propu-
esta de creacin de formatos grficos que, mediante sencillas manipulaciones por
parte de nios y nias, les permite recordar sin dificultad las secuencias narrativas
de los textos acumulativos de tradicin oral, motivando la comprensin y la
expresin oral y, como consecuencia, el gusto y la aficin por la lectoescritura.
Desarrollo de la memoria y el lenguaje oral.
Docentes Recursos > > > Materiales Infantil y Primaria
Cuentos redondos_
Ana Mara Martnez y Juan Ignacio Prez
Msica 2.0 es un proyecto cuyo objetivo principal es contribuir al desarrollo de
las competencias lingstica y digital desde el rea de Educacin Artstica
(Msica) en Primaria.
El proyecto consta de siete propuestas didcticas con sus respectivos materiales
digitales que, aunque dirigidos especficamente al profesorado de msica, pueden
ser trabajados de forma conjunta con los tutores, ya que estn pensados para
integrar contenidos de diferentes reas.
Desarrollo de las competencias lingstica y digital.
Msica 2.0_
Andrea Girldez
El Museo virtual de arte publicitario del Centro Virtual Cervantes es un espacio
donde encontrar muy variados mensajes publicitarios. Te invitamos a detenerte en
obras de ese museo para leerlas.
En una primera fase se propone mirar con atencin qu hay en el anuncio.
Despus hay que explicar por qu est hecho as cada anuncio y, finalmente, el
estudiante debe construir su propio anuncio.
Lectura de imgenes. Lectura crtica.
Leer publicidad en el MUVAP_
Juan Antonio Cardete, Rosa M Aradra y Modesto Caldern
LEER ARTE 9
Docentes Recursos > > > Materiales Infantil y Primaria
El piano. Ensear a reorgani-
zar la informacin y a redactar
textos breves para elaborar
una presentacin con
diapositivas_
Instrumentos musicales
navideos. Ensear a leer y
escribir descripciones_
Andrea Girldez
Andrea Girldez
Disear y elaborar una presentacin con diapositivas.
Ensear a comprender. Ensear a escribir textos breves para describir un objeto
El piano es uno de los instrumentos ms utilizados en la msica. Seguramente todos
hemos visto y escuchado un piano alguna vez, pero, qu sabemos sobre este
instrumento?
Lo primero ser leer un texto preparado por el profesor, que contiene informacin
sobre el piano. Seguidamente, se extraern y resumirn las ideas ms importantes
y se decidir cul ser el contenido de cada diapositiva (textos, imgenes y,
eventualmente, sonidos). Finalmente, con el material elaborado por los alumnos y
las alumnas, el profesor montar la presentacin de diapositivas.
Esta actividad, tal como est planteada, se realizar en la poca de Navidad,
puesto que la propuesta se centra en la descripcin de los instrumentos musicales
mencionados en una cancin tpica de esta poca: Gatatumba. Se propone a los
nios y las nias elaborar tarjetas navideas ilustradas con los instrumentos presen-
tados en el aula.
Experimentando Relatos,
Relatando Experiencias_
Javier Abad y Virginia Calvo
Lectura de imgenes. Texto en el arte contemporneo.
El proyecto presenta nueve propuestas de Educacin Artstica para la comprensin
lectora asociada al lenguaje de las imgenes y basado en la presencia significativa
del texto en el arte contemporneo. Cada proyecto posee una documentacin
especfica desarrollada en diferentes materiales: orientaciones didcticas,
evaluacin contextual, referencias de artistas, clip de vdeo, elaboracin de un
cartel de aula con imgenes y palabras clave, documentacin complementaria
(enlaces, presentaciones para docentes y alumnos, bibliografa, dossier visual, etc.)
Docentes Recursos > > > Materiales ESO y Bachillerato
Educacin
Secundaria y
Bachillerato
Docentes Recursos > > > Materiales ESO y Bachillerato
LEER ARTE 10
DIA-LOGOS. Publicidad,
consumo y ciudadana_
Carmen Campos Garca
Lectura crtica de los medios de comunicacin.
Dilogo proviene de la palabra griega compuesta de la raz logos, palabra y el
prefijo dia "a travs de.
El objetivo final de DIA-Logos es la creacin colectiva de una campaa de
concienciacin. Para ello se revisan los aspectos ms importantes de la publici-
dad como fenmeno cultural, las reglas fundamentales de su lenguaje, su
retrica, los anlisis de audiencias, as como algunas otras ideas y conceptos
clave para su comprensin.
Grafitos pompeyanos_
Bibliocaada
Lectura de avisos y anuncios a travs de grafitos pompeyanos.
Las lecturas y actividades que contiene este material pretenden atraer la atencin
del alumno e introducirle en distintos aspectos de la civilizacin romana.
Son, en total, cinco cuadernillos: un primero de introduccin sobre Pompeya y
sobre los grafitos encontrados en ella y cuatro dedicados a contenidos concretos
de la vida cotidiana de Pompeya que se pueden extrapolar al imperio romano: las
elecciones, los espectculos pblicos en el anfiteatro, los oficios y las actividades
comerciales y el amor.
La greguera y la imagen
en la poesa espaola de los
aos 20_
Felipe Zayas
Comprensin de la poesa. La imagen: comparacin y metfora.
El conocimiento de la poesa del siglo XX requiere familiarizarse con uno de los
postulados bsicos de los movimientos vanguardistas europeos de principios del
siglo XX: la autonoma del arte, y por tanto del poema, respecto de la realidad. El
poeta no debe copiar ni traducir la realidad aparente, sino crear realidades
nuevas con las palabras. Este principio fue adoptado en Espaa por el movimiento
ultrasta, en el que confluan orientaciones estticas procedentes de las diferentes
vanguardias europeas; cubismo, futurismo, vanguardismo, etc.
Tyger. Interpretar un poema
multimedia_
Juan Antonio Cardete
Interpretar textos multimedia.
A partir del vdeo Tyger, dirigido por Guilherme Marcondes, basado en el
poema The tyger, de William Blake se invita al estudiante a realizar el viaje
con lo que eso implica: la lectura salta de vnculo en vnculo, recorriendo redes de
significados, estableciendo hiptesis de por dnde investigar. Por su naturaleza
multimedia, hemos de percibir que integra distintos lenguajes: verbal, visual,
musical. El producto adquiere su original formato por la mezcla de distintas
tcnicas: cine, marionetas, animacin 2D, fotografa.
LEER ARTE 11
ESTAMOS EN:
El blog de
SI QUIERES ESCUCHAR VOCES EXPERTAS...
Blog de Leer.es
Da Mundial de la Poesa y...
de la Primavera_
Blog de videojuegos > Jugones y jugonas.
Un da como hoy y recin entrado en primavera no puedo dejar de pensar en
otra obra potica procedente del mundo de los videojuegos: Flower de That
Game Company, con sus paisajes primaverales, su fina armona de msica
clsica, sus ptalos, brisas, ritmos y composicin que podran compararse a
los ritmos y composicin de una obra potica escrita.
Cuando el Da de la Poesa
fue el da del haiku_
Blog de leer.es > Educacin literaria
La importancia del haiku como gnero potico se fundamenta en la influencia
que este gnero tuvo en la poesa en castellano del Modernismo, de las
vanguardias y del Grupo Potico del 27. Para los poetas modernistas el haiku
proporcionaba un componente extico, tan propio de la esttica de esta
corriente potica.
Lectura hbrida. Un encuentro
con el arte, el cine y la literatura_
Docentes > Recursos > Con firma
Docentes > Recursos > Con firma
La propuesta que presentamos consiste en abordar la comprensin lectora de
textos artsticos a partir de los principios de la esttica de la recepcin para
favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa lingstica, as como la
competencia artstica y cultural.
La lectura y la comparacin de textos artsticos, gracias a su
multiplicidad de cdigos, contribuyen de forma transversal
e innovadora al desarrollo de las competencias comunicati-
vas. La finalidad consiste en formar lectores que sean
capaces de disfrutar con los textos artsticos y que puedan
leerlos con autonoma.
Alba Ambrs Pallars
Claves para disear
actividades Crticas y
Creativas en las aulas_
Con la llegada de la web
de lecto-escritura y toda la
tecnologa digital de con-
sumo domstico (cmaras
de fotos, telfonos multime-
dia, etc.), se abre un
mundo lleno de posibili-
dades para el trabajo de
alfabetizacin digital desde
una perspectiva CRtica y
CReativa.
Tiscar Lara
Colegio Gaudem, Madrid
SECUENCIAS
DIDCTICAS
APOYADAS
EN VDEOS_
Experiencia cooperativa llevada a cabo en un
aula de 2 de Primaria. Cada nio lleva en "su
maleta" objetos que tienen un significado
especial para ellos y lo comparten con los
dems.
La maleta. Creando emociones, creando vnculos
Proyecto Mir. Disfraza la pizarra digital
CEIP San Sebastian, El Boalo, Madrid
Los alumnos de educacin infantil interactan
con un Mir amnsico a travs de la pizarra
digital. Hablan con l, le escriben textos, dibujan
sus cuadros y los escanean... Todo para devolv-
erle la memoria!
Proyecto Mir. Disfraza la pizarra digital
Homenaje a
Miguel Hernndez_
Blog de leer.es > Ao Miguel Hernndez
Con ocasin del centenario de su nacimiento se propone a los estudiantes
participar en una muestra de Glogs (carteles en lnea) en torno a la obra y a la
figura del poeta. Estos glogs, individuales o colectivos, tendrn como eje
central alguno de los poemas de Miguel Hernndez.
GOBIERNO
DE ESPAA
MINISTERIO
DE EDUCACIN
Con la colaboracin de:
INVESTIGAR
LEER PARA APRENDER CIENCIAS
NAVEGAR
LEER EN LA ERA DIGITAL
VIVIR
EDUCACIN LITERARIA EN LA
ERA DIGITAL
COMPRENDER
EVALUACIN DE LA COMPREN-
SIN LECTORA. PRACTICA PISA
ESCRIBIR
ENSEAR A ESCRIBIR, ENSEAR
A PENSAR
CREAR
LEER ARTE
HABLAR
ENSEAR LA LENGUA ORAL
PARTICIPAR
APRENDER EN LAS REDES
SOCIALES
SABER MIRAR
NUEVAS ALFABETIZACIONES
CALCULAR
APRENDER A COMPRENDER
MATEMTICAS
DEPSITO LEGAL: M -18294-2011 NIPO: 820 -11-290-6