SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

SERVICIOS EDUCATIVOS
DEL ESTADO DE CHIHUAHUA
UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL
UNIDAD 081






INTEGRAR AL GRUPO REGULAR A NIOS CON NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES PROPICINDOLES UNA ATENCION
EDUCATIVA DE CALIDAD





PROPUESTA DE ACCIN DOCENTE QUE PRESENTA



DELIA OLIVIA LOYA ALCARAZ



PARA OBTENER EL TITULO DE
LICENCIADO EN EDUCACIN


4


DEDICATORIA


A mis hijas, Nallely, Mnica y Cecilia, por permitirme tomar parte de su
tiempo para llevar a cabo mis estudios.

Hoy les ofrezco lo que he logrado.

A mis padres, por el apoyo incondicional que siempre me brindaron.

A todos los asesores que de alguna manera u otra contribuyeron en mi
formacin en esta licenciatura.

A mis alumnos. En especial a los que presentan necesidades educativas
especiales, por permitirme trabajar con ellos y para ellos.













5
NDICE



INTRODUCCIN....................................................................................... 7

CAPTULO I
DIAGNSTICO PEDAGGICO
A. Saberes, superpuestos y experiencias previas....................................



12
B. Contexto................................................................................................ 17
C. Prctica docente................................................................................... 20

CAPTULO II
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIN
A. Eleccin del proyecto............................................................................



26
B. Idea innovadora.................................................................................... 30
C. Objetivos............................................................................................... 34

CAPTULO III
FUNDAMENTOS TERICOS Y METODOLGICOS
A. Mxico y su nueva educacin...............................................................



36
B. La educacin especial y la integracin educativa................................. 38
C. Necesidades educativas especiales..................................................... 41
D. El trabajo interdisciplinario.................................................................... 44
E. Estilos de aprendizaje en nios con necesidad educativa especial..... 45
F. Adecuaciones Curriculares................................................................... 46
G. Desarrollo intelectual del nio y aprendizaje........................................ 48
H. Metodologa.......................................................................................... 51

CAPTULO IV



6
UN SUEO HECHO REALIDAD
A. Plan de trabajo......................................................................................

53
B. Cronograma de acciones...................................................................... 54
C. Estrategias didcticas de accin pedaggica....................................... 56
D. Reporte de la aplicacin....................................................................... 68

CAPTULO V
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
A. Metodologa de la sistematizacin........................................................



78
B. Categoras y unidades de anlisis........................................................ 81
C. Mapa conceptual de categoras............................................................ 82
D. Interpretacin de categoras................................................................. 83
E. Propuesta pedaggica.......................................................................... 87

CONCLUSIOINES.....................................................................................

90

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..........................................................

93

ANEXOS....................................................................................................

95







7
INTRODUCCIN

El trabajo realizado en la presente propuesta nos da un panorama
acerca de cmo los alumnos con necesidades educativas especiales se
enfrentan a la currcula escolar dentro del saln de clases, y como el maestro
por medio de la innovacin de estrategias prcticas modifica sus
metodologas que lo llevan a la atencin de estos nios, favorecindoles en
todos sus potenciales el acceso a los contenidos temticos que proponen
planes y programas de educacin primaria, por eso este documento tiene el
propsito de ayudar a otros docentes que pudieran enfrentar una
problemtica similar a la aqu planteada la atencin a nios con necesidades
educativa especiales en el grupo regular.

Para su comprensin esta propuesta est dividida en varios apartados,
mismos que se enuncian a continuacin:

El captulo I titulado Diagnstico Pedaggico, menciona los sucesos que
se viven en la prctica docente, as como a la utilizacin de los saberes,
supuestos y experiencias previas. Hace una resea de la profesionalizacin
de una servidora, as como una referencia de la dimensin contextual donde
desarrollo mi prctica docente.

El captulo II esta enfocado al planteamiento del problema y su
Justificacin, mencionando como se lleg a la eleccin del tipo de proyecto, a
la conformacin de una idea innovadora que pudiera dar respuesta a la
problemtica planteada. Se hace mencin tambin de los objetivos de la idea
innovadora.

El captulo III se ha nombrado fundamentos tericos y metodolgicos,
en l se hace una pequea historia de la educacin en nuestro pas, dndole

8
importancia especial a la integracin educativa desde sus inicios a la fecha.
Se habla tambin de lo que son las necesidades educativas especiales, el
trabajo interdisciplinario, los estilos de aprendizaje de los nios con
necesidades educativas especiales y de las adecuaciones curriculares, todo
esto enfocado a la atencin de nios con necesidades educativas especiales
en el grupo regular. Este captulo presenta adems, el desarrollo intelectual
del nio y su aprendizaje, basado en las teoras de algunos autores como:
Jean Piaget, Vigotsky y Ausubel, entre otros. Tambin cuenta con un
apartado que explica lo relacionado a la metodologa que sustenta la
elaboracin del presente proyecto, el cual tiene su base en el paradigma
crtico-dialctico y la investigacin-accin.

El captulo IV tiene como nombre un sueo hecho realidad, ya que eso
es. Aqu se establece un plan de trabajo dividido en cuatro fases, cada una
cuenta con estrategias y sus objetivos, as como una serie de actividades a
realizar acordes a las necesidades educativas especiales de los alumnos que
se encuentran en el grupo regular, el plan de trabajo hace mencin adems,
de los involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje, de materiales
que se utilizaron y una evaluacin que permiti decir si los objetivos se
lograron o hay la necesidad de modificarlos.

Se maneja un cronograma de acciones para la aplicacin de una
alternativa, que contiene diez estrategias metodolgicas, cada cual con
nombre, propsito, materiales, desarrollo y evaluacin. Se incluye tambin un
reporte de aplicacin de las estrategias, mencionando el proceso que se llev
a la hora de realizar las actividades y su pertinencia.

El captulo V esta destinado al anlisis e interpretacin de resultados
que se llevaron durante el proceso de la sistematizacin de la propuesta. Se
construyen categoras y unidades de anlisis que dan como resultado la

9
conformacin de constructos, los cuales se interpretan en cada categora
haciendo una confrontacin con la teora. Este captulo cuenta tambin con la
propuesta pedaggica que resulta de la culminacin del anlisis e
investigacin de la prctica real, que tiene como objetivo, ser un referente
importante para los docentes que comparten una situacin similar a la que
aqu se presenta.

Esta propuesta es flexible y se puede ajustar a diferentes contextos y
momentos, por que en ella se manejan actividades de las reas de espaol,
matemticas, ciencias naturales y la aplicacin de evaluaciones sin dejar de
lado acciones de sensibilizacin e integracin que se realizaron con padres y
nios que presentan una necesidades educativas especiales.

Finalmente se encuentran las conclusiones a las que se llegaron al
aplicar la propuesta, una bibliografa que la sustenta y los anexos que dan la
evidencia de los trabajos realizados.















10
AGRADECIMIENTO

A la maestra Graciela Ada Velo Amparn, por apoyarme cuando ms lo
necesit.

A la Lnea de Integracin Educativa y a sus asesores, por ofrecerme los
conocimientos apropiados para comprender y entender a los nios con
necesidades educativas especiales.

En especial a las maestras Luz Mara Snchez Hernndez y Luz Mara
Gardea Aguilar, por la gran ayuda, comprensin y conocimiento que me
brindaron a lo largo de esta licenciatura.

A ustedes, mi respeto, admiracin y agradecimiento.




11
CAPTULO I

DAGNSTICO PEDAGGICO

Los docentes no debemos pasar por alto los problemas que se
presentan en el grupo que atendemos, ya que estos son factores que afectan
el proceso de enseanza-aprendizaje y repercuten en el aprovechamiento
escolar. Por tal motivo, es pertinente desarrollar la investigacin-accin
donde se puede estar en contacto con los sujetos que intervienen en el
proceso educativo.

El maestro no debe de actuar sin conocer las causas que originan
dichas problemticas y es por eso que se ve en la necesidad de hacer uso de
la aplicacin de un diagnstico pedaggico, el cual permite analizar la
prctica docente desde varias dimensiones para comprenderla y entenderla.
En este caso, las elegidas son: los saberes supuestos y experiencias previas;
el contexto; y la prctica cotidiana.

El diagnstico pedaggico es un proceso y se refiere al anlisis de las
problemticas significativas que se estn dando en la prctica docente de
uno o algunos grupos escolares de alguna escuela, es la herramienta de que
se valen los profesores para obtener mejores frutos en las acciones
docentes
1
.

Por lo anterior, el diagnstico es un instrumento necesario de
investigacin para organizar la prctica docente y proponer acciones que
permitan dar solucin a una situacin problemtica, que mejore la prctica
docente.

1
ARIAS, Marcos Daniel. El Diagnstico Pedaggico. Antologa. UPN. Contexto y Valoracin de la
Prctica Docente. p. 40.

12
A. Saberes, supuestos y experiencias previas

Todas las personas contamos con diversos saberes que utilizamos a lo
largo de nuestro quehacer cotidiano, y en la prctica docente, stos se hacen
presentes en forma tanto implcita como explcita y permiten enfrentar o
soluciones situaciones que se van presentando.

Wilfred Carr y Stephen Kemmis mencionan que existen varios tipos de
saberes
2
:
Los de sentido comn que permiten hacer suposiciones sobre nuestros
alumnos, es decir, que opinamos sobre ellos sin haber investigado; se
basan en la intuicin y en la lgica.
El saber popular, que permite determinar situaciones que se dan dentro
del saln de clases y que el maestro utiliza para controlar disciplina,
conducta o cuidar el orden entre otros.
Los saberes cotidianos, que dan cuenta de las prcticas rutinarias del
maestro, influyendo de manera positiva o negativa en el proceso
educativo. El docente, por lo general pasa lista diariamente, al igual que
forma a los alumnos, los saluda y despide, haciendo de esta actividades
situaciones cotidianas.
Los conocimientos profesionales son otros de los saberes de los
maestros, los cuales se adquieren durante la formacin en escuelas y
academias de actualizacin; se hace uso de ellos relacionando la teora
con la prctica para favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje.

Los saberes adquiridos durante mi experiencia profesional, me han
permitido desarrollar una prctica docente muy particular apoyada en el

2
Carr, Wilfred y Stephen Kemmis. El saber de los maestros. Antologa Bsica. UPN. El
maestro y su prctica docente. P.10.

13
anlisis de teoras y modelos, tomando de ellos necesario y adecuado para
facilitar el proceso de enseanza y brindar as una educacin de calidad.

Mi experiencia en la labor docente, en cierta forma ha influido en lo
que realizo en el saln de clases. Fui formada bajo un modelo tradicionalista,
donde el maestro transmite conocimientos sin respetar los procesos de los
alumnos. Gracias al tiempo que llevo estudiando y profesionalizndome, he
podido cambiar estos esquemas al tratar de manejar las clases bajo un
modelo constructivista, donde el alumno construye su propio conocimiento
para lograr de esta manera un aprendizaje significativo.

Mi preparacin y crecimiento profesional ha sido el siguiente: curs la
primaria y secundaria en escuelas oficiales, en un pueblo de la sierra
tarahumara. La necesidad de continuar mis estudios me trajo a esta ciudad,
donde realic la preparatoria, ingresando despus a la Facultad de
Fruticultura de la Universidad Autnoma de Chihuahua, en la cual slo curs
dos aos, quedando truncada esta carrera.

Despus de cinco aos se me present la oportunidad de ejercer la
docencia, an careciendo del perfil adecuado. Inici con gran temor esta
labor en un grupo de tercer grado de primaria. Es aqu donde hice uso de mi
sentido comn y experiencias basadas en el saber cotidiano, cometiendo una
serie de errores tales como: mala planeacin de contenidos, formas
metodolgicas bastante tradicionalistas, que limitaban de alguna manera el
modelo con el cual fui formada.

Todo empez a mejorar cuando se me present la oportunidad de
prepararme dentro de la profesin magisterial. Se abre por primera vez una
modalidad semiescolarizada en la Escuela Normal del Estado con nivel de

14
Licenciatura en Educacin Primaria y es como inicia para m una nueva
etapa en el quehacer docente.

Poco a poco todo fue cambiando. Las teoras y catedrticos me
ensearon a impartir mejor las clases para los alumnos; me formaron como
docente bajo un enfoque constructivista, dndome la oportunidad de poner
en prctica lo que aprenda, lo cual fue de gran ayuda porque me permiti
vincular la teora de los diferentes autores con mi prctica, para resolver las
necesidades del grupo que en ese momento atenda.

Ya culminado el nivel de estudios de Licenciatura en Educacin
Primaria, en miras de una mejora salarial, tom la decisin de ingresar a la
UPN, donde siento que se me abri un gran panorama por el rumbo de la
investigacin sobre el quehacer docente. Cada tema, cada lectura, cada
materia y cada caso que se analiz me iba ofreciendo cada vez ms
perspectivas. Muy en especial, me inspir en la Lnea de Integracin
Educativa la cual le ha dado otro sentido a mi trabajo con los nios que
presentan una necesidad educativa especial, integrados en el grupo regular y
an sin contar con una preparacin profesional para ello, realic actividades
guiadas nicamente por sentido comn, humanismo y adems lo que me
dictaba mis conocimiento profesional, que iba amplindose.

En un principio llegu a renegar acerca de la currcula que la UPN me
ofertaba, porque senta que no me serva para enfrentar este gran reto.
Gracias a las materias que curs en la Lnea de Integracin Educativa, toda
la problemtica que enfrentaba en mi grupo fue tomando su cauce normal.

En lo concerniente a mi prctica docente ha sucedido lo siguiente:


15
A la fecha cuento con diez aos y medio de servicio, de los cuales
estoy muy satisfecha ya que siempre he tratado de hacer las cosas lo mejor
posible y sobre todo con amor a mi profesin.

Cinco de mis primeros aos de servicio los trabaj en una escuela
ubicada en la colonia Ranchera Jurez de esta ciudad de nombre Gustavo
Petriccioli del turno vespertino, donde tuve la oportunidad de atender
distintos grados y en ellos siempre se encontraron nios con diversas
necesidades educativas especiales, a los que atend en forma individualizada
respetndoles sus necesidades, adecuando las actividades para que
pudieran acceder a la currcula; me he dado cuenta que todo lo hice con mis
saberes y experiencias previas.

Los siguientes tres aos laborales me desempe en una escuela
ubicada en la zona norte de esta misma ciudad llamada Solidaridad en
turno matutino, con un grupo de tercer grado donde desarroll mi trabajo con
gran eficacia y en coordinacin por primera vez con el equipo de apoyo de
educacin especial quien me favoreci de gran manera para mejorar mi
prctica docente, en especial con los nios con necesidades educativas
especiales.

Lo mejor de toda mi prctica se presenta en esta misma escuela,
cuando se me otorga por primera vez un primer grado, el cual rechazaba por
sentir una gran temor al ser la primera ocasin de laborar con este grado.
Digo que es lo mejor, porque tuve la oportunidad de trabajar con nios que
presentan necesidades educativas especiales asociadas a una
discapacidad; atend a una nia con Sndrome de Down, otra con sordera
profunda, tres con discapacidad intelectual y tres ms con lento aprendizaje
por inmadurez.


16
Fue algo extraordinario, aprend mucho de ellos; rescatar nios
repetidores de grado por ms de dos ciclos escolares y brindarles una
atencin mas pertinente, me dej una muy buena satisfaccin profesional y
personal.

Me llev ese mismo grupo hacia el segundo grado, trabajando
coordinacin con el equipo USAER. Muchas veces en contra del directivo ya
que manifestaba que a los nios con discapacidad solamente se les debera
entretener. Yo, de manera molesta le ped la oportunidad de trabajar con
ellos adecundoles todo lo necesario a sus necesidades para integrarlos en
el grupo de escuela regular.

Finaliza el ciclo escolar y el grupo del que hablo, se promueve al
siguiente grado dejando de estar a mi cargo. Angustiadamente busco algn
compaero que sea comprometido con la educacin y sobre todo con la
Integracin Educativa, porque me preocupaba que los alumnos con
necesidades educativas especiales tuvieran un seguimiento adecuado.
Afortunadamente se le otorg este grupo a una maestra muy trabajadora y
entusiasta que los recibi con miedo pero dispuesta a enfrentar el reto.

Debo mencionar que gracias al amor y entrega que siento por mi
profesin y a la preparacin que la UPN me ha ofrecido, la prctica docente
que llevo en mi saln de clases se ha transformado de gran manera. Ahora
tomo muy en cuenta el proceso, desarrollo y madurez del nio, imparto las
clases bajo un enfoque constructivista. Poniendo mucha atencin a las
necesidades educativas especiales, elaboro diagnsticos psicopedaggicos
que permiten conocer las posibilidades de desarrollo de cada nio para
trabajar con ellas y favorecer as las debilidades, ya que es un compromiso el
que asumo al abrir las puertas del saln a la Integracin Educativa.


17
B. Contexto

La escuela primaria Aurelia Agero Esquivel N0. 2760 perteneciente
a la zona XLIII, se ubica al norte de esta ciudad en el Fraccionamiento
Residencial Universidad, es una institucin relativamente joven ya que
cuenta entre los nueve y diez aos de creacin aproximadamente. Fue
construida con el esfuerzo y trabajo compartido de los padres de familia; ellos
iniciaron una gran gestora para la edificacin del plantel, mismo que a la
fecha se encuentra en perfectas condiciones, posee una infraestructura
favorable.

El edificio est conformado por doce aulas (dos para cada grado), oficinas
administrativas, aula de apoyo, baos y la carrocera de un camin urbano
equipado como laboratorio para realizar experimentos en general.

Los salones con buen mobiliario, aire acondicionado, calentones de gas
y anaqueles para guardar sus tiles. Tambin cuenta con una cancha
deportiva, espacios encementados para jugar y bancas de concreto en reas
de recreacin.

A la fecha la escuela est organizada por la siguiente plantilla: un
director, un sub-director, doce maestros frente a grupo, un maestro para
educacin musical, otro para educacin fsica y danza, uno ms para artes
plsticas y el equipo USAER completo, tambin cuenta con dos trabajadoras
manuales y un velador. Adems la institucin contrata en forma particular a
dos maestros que imparten ingls, dos horas por semana a cada grupo.

La direccin da toda la apertura para que los docentes tengamos
libertad de ctedra; deja a consideracin de cada maestro la integracin
educativa y el trabajo que se realice a favor de ella.

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De los doce docentes ocho de ellos son egresados de UPN, dos la
estamos cursando y los otros dos restantes no estudian, lo que quiere decir
que la escuela cuenta con gente preparada profesionalmente y esto se refleja
en las aulas, ya que el alumnado que de aqu egresa se lleva un buen nivel
acadmico.

Aunque el personal es trabajador, la mayor parte de las veces realiza
sus tareas de manera individual, sin articularlas en un proyecto. Es difcil
organizar un trabajo en equipo por que no aceptan sugerencias y este modo
de trabajar se convierte en prcticas aisladas, donde cada docente se dedica
a su grupo y no se realizan reuniones de consejo tcnico.

Las relaciones interpersonales que se dan no son del todo buenas,
considero que falta mucho trabaj que favorezca la armona entre el
personal.

La escuela cuenta con una sociedad de padres bien integrada. Trabaja
en conjunto con los maestros, logrando favorecer a la institucin y a los
propios alumnos.

El medio socioeconmico familiar de los alumnos es considerado entre
los niveles medio y alto.

Los padres de familia son cooperadores y se interesan por la
educacin de sus hijos; generalmente integran familias pequeas y les
dedican un poco ms de su tiempo. Muchos de ellos son personas que
cuentan con profesin tales como: maestros, mdicos e ingenieros, entre
otros. Algunos ms se dedican a oficios diferentes que realizan en negocios
propios, para la atencin de empresas o dependencias de gobierno. En

19
general, son familias de buen nivel socioeconmico, slo una minora es de
bajos recursos.

Los alumnos de la escuela cuentan con el apoyo del equipo USAER();
estando este integrado por el siguiente personal: dos maestras que prestan
apoyo acadmico, una para cada ciclo; trabajo social, psicologa, motricidad,
comunicacin y una directora que supervisa el trabajo que se realiza.

La maestra de apoyo al inicio de cada ciclo escolar con ayuda del
maestro de grupo observa el trabajo de los alumnos, detectando a los nios
que muestran mas dificultades en el aprendizaje, para luego canalizarlos al
equipo de apoyo y darles de este modo una atencin adecuada.

Cada profesional investiga los procesos de los nios con necesidades
educativas especiales, con la finalidad de atenderlos segn la problemtica
que presenta cada alumno, desde el rea que le corresponde a la vez que en
interdisciplina. Participa con esta informacin en un diagnstico
psicopedaggico con el resto de los profesionales, conformados en un solo
equipo (USAER, maestro de grupo, padres de familia y alumno), que se
renen para platicar cada situacin, buscando as, alternativas que den una
posible solucin a la problemtica del alumno.

La comunicacin es abierta y continua para seguir el proceso que lleva el
alumno, as como para facilitar el diseo de adecuaciones curriculares
pertinentes que permitan al alumno acceder a la currcula escolar,
comprendiendo y favoreciendo su situacin.

Cada semestre el equipo de apoyo en coordinacin con la maestra de
grupo y padres de familia se renen para organizar los estudios de casos.
Hacen un anlisis del proceso que cada alumno ha tenido, con el objetivo de

20
comentar los avances para favorecer debilidades, y se decida de nuevo si es
necesario continuar con el seguimiento al caso o, nuevas maneras de
hacerlo.

C. Prctica docente

Actualmente laboro en la escuela Aurelia Agero Esquivel N0. 2760.
Atendiendo un grupo de cuarto grado, con un alumnado de caractersticas
completamente diferentes a los grupos que atend anteriormente. Cuenta con
treinta y cinco alumnos, de los cuales diecisis son mujeres y diecinueve
hombres, sus edades fluctan entre los diez y once aos de edad. Son nios
atentos, respetuosos y trabajadores, dentro del grupo se integran
adecuadamente.

En este grupo, hay tres nios con necesidades educativas especiales,
dos de ellos bajo control mdico. Entre las familias de referencia del grupo,
son las de menores recursos econmicos, lo que no les facilita una atencin
mdica adecuada. Por ejemplo, al terminar el medicamento que toman sus
hijos, tardan en comprarlo impidiendo en gran medida el desarrollo del nio
afectando su proceso de aprendizaje.

El diagnstico psicopedaggico realizado por USAER, refiere que uno
de los alumnos tiene un ritmo de aprendizaje por debajo del resto del grupo,
causado por una pequea lesin cerebral. Ante tal situacin, constantemente
realizamos adecuaciones curriculares a las actividades de aprendizaje.

Otro alumno es muy tardado para realizar sus trabajos, se distrae con
facilidad y esto no le permite comprender en muchas ocasiones los temas.
No se le ha podido atender mdicamente porque sus padres omiten sus
cuidados por dar preferencia a la atencin de su negocio. El rea de

21
sicologa identifica en sus pruebas, que el nio presenta una notable
inmadurez, que demanda la atencin urgente por parte de su familia, que se
resiste a la problemtica de su hijo, identificada por USAER y por m. Asumo
mi compromiso de trabajo con l, realizando actividades individualizadas
para integrarlo posteriormente a equipos que le ayuden y lo involucren en las
actividades permitindole confiar en lo que realiza. Le presento actividades
con adecuaciones acordes a sus necesidades para favorecer su aprendizaje
y elevar la seguridad en s mismo.

El tercer alumno, es el caso que ms me preocupa. Es un nio que
interacta con agresividad, es muy inquieto y realiza poco trabajo. Se percibe
que una posible causa de su comportamiento en la escuela puede ser
originada por su contexto familiar. Es un nio no deseado, insultado y
maltratado constantemente por su madre; no le interesa castigo alguno o
llamada de atencin cuando golpea a sus compaeros o al no realizar
trabajos y/o tareas. Desde primer grado es atendido por el equipo USAER;
rechazado por los maestros debido a su comportamiento. Actualmente
trabajamos mucho con l y son pocos los avances,est condicionade l y su
familia a que se le promueva de grado, haga o no trabajos, aprenda o no.

Por la problemtica que este alumno presenta, desde el preescolar el
equipo de apoyo le ha estado dando el pase social, que consiste en que al
finalizar el ciclo escolar pasa de grado para favorecerle su integracin. Esto
ha originado poco inters, preocupacin y compromiso por parte de los
padres y el alumno mismo, ante las actividades escolares. Su madre no
acude a los citatorios lo cual nos habla del abandono en que se encuentra.

El trabajo que se realiza en la escuela para favorecer su aprendizaje es
la nica atencin que recibe, por lo que se han implementado actividades

22
especiales para l, con frecuencia es atendido por el rea de sicologa y
recibe apoyo de la maestra de aprendizaje dentro y fuera del aula regular.

Carece de afecto, por lo que busca constantemente muestras de cario
y al proporcionrselas dan buen resultado, pues se interesa por hacer sus
trabajos para recibir tales muestras, siempre y cuando se le adecuen las
actividades para favorecer su aprendizaje.

Con todo lo antes mencionado se puede dejar sentir sin duda alguna
que la problemtica ms fuerte en el saln de clases es la atencin a nios
con necesidades educativas especiales en el grupo regular.

Analizando la situacin de cada alumno, se ha organizado el trabajo
de enseanza de la siguiente manera. El equipo de apoyo en coordinacin
con una servidora elaboramos un estudio psicopedaggico que da cuenta de
la situacin de cada alumno con necesidades educativas especiales, y en
base a esto, el equipo completo trabajamos para implementar estrategias
que favorecen la problemtica de cada nio, haciendo las adecuaciones
curriculares pertinentes.

En ocasiones estas son a la currcula y otras a veces de integracin
social. La maestra de aprendizaje y yo planeamos los contenidos
conjuntamente para adecuar e idear actividades que favorezcan el
aprendizaje escolar. Muchas de estas actividades estn encaminadas al
juego y al trabajo en equipos, por que se ha podido observar que los alumnos
se motivan mas y su construccin de aprendizaje se ve favorecida, al utilizar
este tipo de estrategias que atienden las necesidades y capacidades de cada
alumno.


23
Cuando algn integrante del equipo de apoyo no est presente, el
trabajo que realizo no es del todo problemtico por que ste ya se plane en
equipo interdisciplinario. Esta planeacin conjunta, basada en la discusin y
toma de decisiones en acuerdo, queda plasmada en mi cuaderno de
planeacin de actividades. Esto es muy benfico para mi prctica, ya que
puedo dirigir las actividades sin tantos obstculos y no se deja de atender
adecuadamente a estos pequeos.




24
CAPITULO II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y JUSTIFICACIN

Para llegar a la delimitacin del problema fue necesario investigar y
revisar todo mi proceso docente y lo que se encuentra a su alrededor, como
lo sugiere Ricardo Snchez Puentes en el texto Didctica de la
Problematizacin en el Campo Cientfico de la Educacin. El autor menciona
que problematizar es un proceso por medio del cual se decide lo que se
pretende investigar
3
, es revisar muy a fondo todo el proceso docente para
tener clara la idea de la investigacin.

Siguiendo los componentes que este mismo autor propone sobre la
problematizacin, realic una revisin de los problemas de mi prctica
ubicndolos en un contexto, relacionndolos entre s y rescatando de esta
forma los de mayor inters, ya que el problema de investigacin es ir ms
all de los datos recogidos para proponer cambios importantes que ayuden
en la resolucin de dicha problemtica. Al profundizar en el anlisis considero
que el tipo de transformacin que propondr ser lenta, por lo cual es
importante no perder el propsito fundamental, que consiste en obtener
mejores resultados en el aprovechamiento acadmico de los alumnos.

Las situaciones observadas tienen que ver directamente con las
necesidades educativas especiales relacionadas con alumnos con procesos
de aprendizaje significativamente diferentes a la de la mayora del grupo
regular. Trabajar a favor de estas necesidades se ha convertido en mi
objetivo primordial, sea cual sea el grupo que se atienda.


3
SANCHEZ, Puentes Ricardo. Didctica de la Problematizacin en el Campo Cientfico. Anta. UPN.
Hacia la Innovacin. P.

25
El trabajo que se realiza dentro del aula a favor de la integracin no es
fcil, ya que esta se dio sin previo aviso. Las personas que manejan la
educacin en nuestro pas vieron la necesidad de darles atencin educativa
en la escuela regular a los nios que presentan una necesidad educativa
especial y a las escuelas ingresaron nios con caractersticas tan
particulares, que tradicionalmente no asistan a la escuela regular. Los
maestros no sabamos cmo afrontar esta situacin, no estbamos
preparados de ninguna forma para trabajar con ellos, tenamos miedo cada
vez que un nio con este tipo de problemtica ingresaba a la escuela y ms
aun a nuestro saln.

Cada da de trabajo fue un reto. De ninguna manera yo permita que
estos nios permanecieran en el saln de clase en calidad de bulto, mucho
menos que se les etiquetara; poco a poco se fueron convirtiendo en el
objetivo principal en mi quehacer docente, cada actividad que se planeaba,
primero era pensada para ellos y despus para el resto del grupo.

Con el apoyo de los diferentes especialistas del equipo de USAER, que
realizaron observaciones y pruebas a nios que requeran una valoracin
mas especfica, se integr un diagnstico psicopedaggico, que permiti
diversificar las estrategias de atencin, para responder a las necesidades
educativas especiales.

Todo marchaba bien pero la problemtica continuaba latente, los nios
con necesidades educativas especiales se encontraban dentro del aula
regular y era muy difcil presentarles actividades para que lograran construir
un aprendizaje significativo, ya que en ocasiones slo lograban recordar el
contenido revisado en el momento mismo o cercano a la realizacin de las
actividades, pues, con el paso del tiempo, olvidaban lo que se crea que ya
haban aprendido.

26

Buscando todo lo necesario para apoyar a estos nios se conceptualiza
e identifica el problema que da lugar al proyecto de investigacin,
acortndolo para hacerlo ms inteligible quedando as, dentro de una
interrogante que invita a un propsito.

QU ACCIONES FAVORECEN LA ATENCIN A NIOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN EL GRUPO REGULAR?

El planteamiento del problema llevar a la confrontacin de la teora con
la prctica, permitiendo trabajar la realidad en la prctica docente, para
construir una explicacin al problema planteado. Por lo que mi tarea en este
caso ser atender las necesidades educativas especiales de mi grupo,
buscando, ideando y aplicando estrategias con el apoyo de USAER, basadas
en la interdisciplinariedad para apoyar el diseo de adecuaciones curriculares
pertinentes que favorezcan el desarrollo y aprendizaje de estos nios en todo
su potencial, atendiendo a la diversidad y respetando su individualidad.

A. Eleccin del proyecto

El presente trabajo tiene la finalidad de ir avanzando en la alternativa
para dar as respuesta al problema planteado y para que esto sea
verdaderamente funcional, el eje metodolgico ofrece tres tipos de proyectos
acordes a cada problema, tales como:

* Proyecto de Intervencin Pedaggica.
* Proyecto de Gestin Escolar.
* Proyecto Pedaggico de Accin Docente.


27
Cada proyecto se compone de cinco fases que participan en el
desarrollo del mismo y son:
4
.

*Eleccin del proyecto apropiado.
*Elaboracin de la alternativa de innovacin.
*Aplicacin y evaluacin de la alternativa.
*Elaboracin de la propuesta de innovacin.
*Formalizacin de la propuesta de innovacin.

Para la eleccin del tipo de proyecto fue necesario clarificar los tres
tipos de proyectos mencionados y definir a cual de ellos pertenece la
problemtica planteada.

El proyecto de intervencin pedaggica tiene su campo de accin en los
contenidos escolares de los planes y programas de educacin primaria y
preescolar. Este recorte es de orden terico-metodolgico y se orienta por la
necesidad de elaborar propuestas con un sentido mas cercano a la
construccin de metodologas didcticas que impacten directamente en los
procesos de apropiacin de los conocimientos en el saln de clases. Su
objetivo es el conocimiento de los problemas delimitados y conceptualizados,
pero lo es tambin la actuacin de los sujetos en el proceso de su evolucin
y de cambio que pueda derivarse de ella.

El proyecto de gestin escolar aborda problemticas institucionales de
la escuela o zona y pone nfasis en la gestin a nivel de directivos,
supervisores de zona o jefatura. Busca la transformacin de orden y de
polticas institucionales que afectan la calidad del servicio que ofrece la
escuela. Su objetivo es manejar la calidad de la educacin con la

4
ARIAS, Ochoa M. Daniel. El Proyecto Apropiado al Problema Planteado. Ant. UPN. Hacia la
Innovacin. P 70.

28
participacin del colectivo escolar, realizando acciones que favorezcan al
cumplimiento de los propsitos educativos.

Los dos proyectos ya antes mencionados no son los apropiados para
favorecer mi problemtica docente, ya que en el primero el docente es
mediador entre el contenido y su estructura; la problemtica que aqu
se aborda no se refiere a un contenido escolar, sino a la atencin de nios
con necesidades educativas especiales en el grupo regular. El segundo
proyecto tampoco es el pertinente, pues no se trata de resolver situaciones
de gestin relacionados con la administracin o el colegiado de la institucin
escolar. En este caso, la gestin constituye una de las caractersticas del
trabajo docente en la atencin a las necesidades educativas especiales,
priorizando la gestin de tipo didctico.

El tipo de trabajo que presento cuenta con las caractersticas del
proyecto de accin docente, que enfatiza la integracin conforme a las
problemticas de quienes intervienen en el proceso de enseanza-
aprendizaje a nivel aula, como son el alumno principalmente, el profesor,
padres de familia y en esta ocasin el equipo USAER. Comprende tambin
estudios sobre las capacidades del pensamiento y desarrollo del alumno,
tomando en cuenta sus problemas y dificultades, atendiendo la gestin a
nivel clase y favoreciendo de esta manera el rea socioeducativa, lo familiar
y cultural.

Este proyecto es una herramienta terico-prctica que se utiliza para
conocer y comprender un problema significativo que se encuentra en el
quehacer docente, confrontando la teora con la prctica. Propone adems,
una alternativa a los docentes para modificar la propia prctica favoreciendo
as el desarrollo profesional del maestro. Su objetivo es construir y brindar

29
una educacin de calidad a los participantes en el proceso de enseanza-
aprendizaje.

El proyecto pedaggico es de accin docente, dice Marcos Arias porque
surge de la prctica y es pensado para ella misma
5
, por lo tanto es
necesario desarrollar una alternativa que d respuesta a la problemtica,
enfrentando las dificultades con las que se encuentre, haciendo una
confrontacin de teora y prctica superando lo diagnosticado para construir
as un proyecto que de respuesta de calidad a la problemtica.

Analizando este tipo de proyecto es congruente decir que es el
apropiado para la problemtica planteada qu acciones favorecen la
atencin a nios con necesidades educativas especiales en el grupo
regular?, porque lo que se pretende es un trabajo acorde a las necesidades
de los alumnos que se encuentren dentro del aula regular, bajo un enfoque
constructivista.

Por un lado, que permita a los alumnos construir conocimientos
apropiados a sus capacidades y necesidades y ms an a aquellos
pequeos que necesitan una atencin ms individualizada, profesional,
especializada y sobre todo humana y afectiva.

Por otro lado, que este enfoque constructivista permita al docente
hacer efectiva la flexibilidad del currculo de la Educacin Bsica; y al mismo
tiempo, se apoye en una visin interdisciplinar apoyada por diferentes
especialistas, en este caso los de USAER.

Con todo esto se pretende lograr que el alumno con necesidades
educativas especiales acceda a la currcula escolar por medio de una

5
Ibidem P. 65.

30
prctica transformadora y creativa, permitiendo al maestro elevar la calidad
de su trabajo atendiendo de este modo a la integracin educativa.

B. Idea innovadora

Crear una idea que innove la prctica docente es una gran
responsabilidad, sta implica tener una actitud proactiva y hace frente a
nuevas necesidades, a nuevas situaciones que contribuyan en cierta forma a
dar una respuesta favorable a la problemtica planteada, qu acciones
favorecen la atencin a nios con necesidades educativas especiales en el
grupo regular? Tambin, debe tener un fin abierto, expresado en un proyecto
dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.

Adolfo Snchez Vzquez, dice en su texto de Praxis Creadora y
Praxis Creativa; sta ltima es aquella en donde el docente, tiene que estar
inventando o creando situaciones nuevas que den respuesta a la realidad
cambiante. Por ello, la actividad prctica debe partir de una necesidad, para
que sta transforme la realidad, pero sobre todo, que dicha realidad sea a
favor del aprendizaje de los nios con necesidades educativas especiales.

El cambio innovador y creador debe ser introducido por una accin
voluntaria
6
, y esta debe estar abierta a un dilogo entre maestros, alumnos y
padres de familia, permitiendo mejorar y crear un ambiente de confianza y
compaerismo que d la oportunidad de realizar una verdadera prctica
creadora.

Segn Bez, la innovacin requiere frecuentemente de un pionero de
imaginacin visionaria que est dispuesto a lanzarse hacia lo desconocido

6
NCHEZ, Vzquez Adolfo. Praxis Creadora y Praxis Creativa. Ant. UPN. Hacia la Innovacin. P. 38

31
sin conocer perfectamente el resultado final, pero a quien su dinamismo
impulsa al trabajo de concepcin
7
.

Por lo tanto, se puede decir que la innovacin es un proceso del
quehacer creativo, por medio del cual se transforma la prctica docente,
Con base en las caractersticas y necesidades de los alumnos, para brindar
as una educacin de calidad.

Para lograr lo anterior pretendo involucrar a padres, equipo de apoyo y
alumnos, haciendo de nuestro grupo un lugar donde se respete y apoye a la
diversidad en beneficio de los mismos alumnos y su aprovechamiento
escolar.

Como maestra de grupo tengo el compromiso de poner en prctica la
formacin docente que he tenido a travs del paso por la licenciatura,
especialmente, aquellos conocimientos que me permiten facilitar el
aprendizaje a los alumnos y mas an, los que presenten necesidades
educativas especiales mediante un clima derivado de actitudes y acciones
positivas, que les permitan desarrollarse al mximo.

Pensando en todo esto propongo la siguiente idea innovadora, con la cual,
pretendo favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje de los nios con
necesidades educativas especiales en el grupo regular.

La propuesta de innovacin es: La interdisciplinariedad como base
para las adecuaciones curriculares, en actividades ldicas y de interaccin
social para la atencin de nios con necesidades educativas especiales en el
grupo regulas.


7
BAEZ. Las Corrientes de la Innovacin. Ant. Complementaria UPN. Hacia la Innovacin. P:45.

32
Esta propuesta cuenta con caractersticas muy especiales tales como:
trabajo interdisciplinario, adecuaciones curriculares, actividades ldicas y
trabajo en equipo.

Trabajo Interdisciplinario

Se propone esta forma de trabajo por que es necesario que cada
profesional de la educacin y USAER apoyen en lo que a cada uno le
compete y en forma conjunta lograr lo mejor. Es mediante este tipo de trabajo
por medio del cual se transforma la manera de pensar y actuar de los
docentes y alumnos, y maana sin duda podrn enfrentar la realidad y
resolver las problemticas que se les presenten.

Pedro Gerardo Rodrguez dice que la mayor complejidad de la vida es
precisamente que las personas no son cosas
8
, acorde a lo que el autor cita
una servidora propone el trabajo interdisciplinario y as atender a las
necesidades de la integracin, dndole la oportunidad a los nios con
necesidades educativas especiales de ser atendidos acorde y
adecuadamente donde los involucrados sean todos los que se encuentren
inmersos en el proceso de enseanza-aprendizaje (alumnos, maestros,
equipo USAER y padres de familia).

Adecuaciones curriculares

Se ve la necesidad de hacer adecuaciones curriculares para lograr un
trabajo adecuado a favor de nios con necesidades educativas especiales
logrando por consiguiente un aprendizaje significativo, siempre y cuando esta
adecuaciones sean acordes a las capacidades y necesidades de los

8
RODRIGUEZ, Pedro Gerardo. Las personas, las Palabras y las Cosas. Ant. UPN. LE94. Elementos
para Fundamentar el Trabajo Interdisciplinario en la Atencin Educativa a la Diversidad. Mx. P. 3.

33
alumnos, porque todo maestro tiene la oportunidad y libertad de flexibilizar la
currcula y no fragmentar los contenidos de enseanza. Es mas conveniente
globalizar temas, abordando de esta manera los mas importantes para
ofrecer a los alumnos lo necesario, estableciendo una relacin dialctica
entre contenidos y aprendizaje.

Actividades ldicas

Son acciones donde los alumnos por medio del juego hacen uso de
materiales concretos para construir sus propios conocimientos, Vigotsky dice
que el juego es una actividad conductora que determina la evolucin del
nio
9
y es por eso que estas actividades siempre estarn determinadas por
el juego.

Este tipo de actividades estn muy acordes con la corriente pedaggica
del constructivismo, su creador Jean Piaget dice que el nio adopta un papel
de constructor de su propio conocimiento, cuando hace uso de materiales
concretos y estos a su vez son manipulados por los alumnos los cuales los
llevarn a aprender por medio de la investigacin, porque aprender implica
atribuirle un sentido a las cosas.

Trabajo en equipo

Se sugiere un trabajo en equipo por considerar que los nios aprenden
mejor cuando interactan entre iguales. Jean Piaget en su teora maneja
cuatro estadios del desarrollo, donde indica que los nios que estn entre los
siete y once aos de edad pertenecen al perodo de las operaciones
concretas y se puede notar que aqu el nio se vuelve mas sociable y

9
VIGOTSKY, Leev S. El papel del J uego en el Desarrollo del Nio. Ant. UPN. El J uego
Barcelona Crtica 1998. P. 141.

34
objetivo, es capaz de expresar sus propias ideas y de compartirlas con los
dems, dejando atrs la etapa del egocentrismo y logrando as construir su
propio conocimiento.

El trabajo en equipo permitir que se de una mejor interaccin entre
maestros y alumnos y alumno-alumno, logrando mejores relaciones
interpersonales y a la vez que se reconozca que trabajando en esta forma se
obtienen mejores beneficios. La planeacin y realizacin bajo este tipo de
trabajo llevar sin duda alguna al xito acadmico porque utilizando estos
elementos podremos dar una mejor solucin a nuestra problemtica, en
beneficio de alumnos regulares y an ms a los que presentan una
necesidad educativa especial.

C. Objetivos

Todos los seres humanos tenemos derecho a ser tratados por igual,
incluyendo aquellas personas que presentan alguna necesidad educativa
especial. Los docentes que tengamos alumnos con estas caractersticas en
nuestro grupo, tenemos la obligacin de atenderlos como ellos se merecen.
Por tal motivo, la propuesta de innovacin que aqu presento, cuenta con
objetivos que permiten la integracin y aceptacin de estos nios y de sus
familias, tales como:

* Que el alumno con necesidades educativas especiales tenga una adecuada
atencin y aceptacin en el contexto escolar.

* Brindar una educacin de calidad por medio de adecuaciones curriculares y
trabajo interdisciplinario.


35
* Lograr la participacin y apoyo de los padres de familia de nios con
necesidades educativas especiales en el proceso de enseanza-
aprendizaje.

* Favorecer el desarrollo y aprendizaje de nios con necesidades educativas
especiales que les permita alcanzar los objetivos de la educacin bsica.

* Propiciar y favorecer que se logre un aprendizaje significativo acorde a las
necesidades y capacidades de los alumnos.

* Respetarlos objetivos de la integracin atendiendo a la diversidad.




36
CAPITULO III

FUNDAMENTOS TORICOS Y METODOLGICOS

A. Mxico y su nueva educacin

Hablar de educacin es hablar de presente pasado y de futuro. La
educacin acta diferentes plazos y es un proceso que se realiza dentro de
una sociedad, la cual se encuentra en un constante cambio ideolgico y tiene
como objetivo esencial preparar al nio de hoy, para el hombre del maana.

La educacin no solo concierne a la institucin educativa, ya que en ella
intervienen factores como: reglas educativas, institucionales, la familia, la
comunidad, caractersticas propias del grupo escolar, el contexto escolar y en
la actualidad las necesidades educativas especiales que presentan los
alumnos. Todos estos factores pueden ser determinantes para favorecer o
entorpecer el proceso educativo.

Por lo expuesto anteriormente es importante analizar dichos factores
que se encuentran en una relacin estrecha dentro del proceso docente, esto
con el fin de poder obtener un aprendizaje que ayude o favorezca el
aprovechamiento educativo de los alumnos.

La educacin en Mxico ha ido cambiando conforme a las demandas
polticas, econmicas, sociales y culturales del pas. De acuerdo a esto en
cada sexenio se elaboran proyectos para reorganizar la educacin, se
informa al magisterio de estos cambios, para que a su vez contribuyan en la
formacin de individuos con una mentalidad moderna acorde al proyecto del
pas, o como lo requiera en ese momento el estado.

37
De igual forma en Mxico, adems de comprometer una educacin bsica
para todas las personas, los resultados del diagnstico para proyectar el
programa educativo del sexenio 89-95, y las ideas internacionales emanadas
de diferentes reuniones de la UNESCO y la OCDE, comprometen al gobierno
para reorientar la educacin, de manera que la calidad y la equidad sean
caractersticas que permitan una escuela para todos y una educacin bsica
pertinente.

En 1992 se inicia un periodo determinante para la federalizacin
educativa, teniendo como objetivo la reorganizacin del sistema educativo.
Estas polticas se formalizaron en el Acuerdo Nacional para la Modernizacin
Educativa, teniendo como propsito elevar la calidad de la educacin y ver
que sta se imparta en forma equitativa.

Dicha modernizacin permiti iniciar las tareas para terminar con un
sistema de educacin inaceptable e inadecuado, que no estaba acorde a la
demanda de la poblacin, especialmente a la de las necesidades educativas
especiales.

Ante los retos del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la
Educacin Bsica, en 1993 se dan nuevos cambios al artculo 3.
Constitucional, para regular la educacin de los mexicanos, mencionando
que...tender a desarrollar armnicamente todas las facultades del ser
humano y fomentar en l, a la vez el amor a la Patria y la conciencia de
solidaridad internacional en la independencia y la justicia
10
. Las
caractersticas de la educacin que este artculo ampara, son: la
obligatoriedad, la gratuidad cuando es impartida por el estado y el laicismo, lo

10
S.E.P. Articulo 3 Constitucional y Ley General de Educacin. P. 27.

38
que quiere decir que...todo individuo tiene derecho a recibir educacin
11
,
sea cual sea su raza, religin, posicin social o condicin fsica y mental.

De igual forma otro documento donde se habla de la educacin de los
mexicanos y es la Ley General de Educacin, que cumple con el artculo 3.,
guardando fidelidad y letra al espritu de sus principios, mandatos y
disposiciones. En esta ley se establecen funciones, obligaciones y
responsabilidad de los involucrados, para hacer cumplir lo que se establece
en el artculo 3.

B. La educacin especial y la integracin educativa

La atencin a los sordomudos y ciegos, inici desde el gobierno de
Benito Jurez, que fue el pionero en este campo de la educacin pblica en
Mxico, que expidi decretos que dieron origen a la Escuela Nacional para
Sordomudos y la Escuela Nacional para Ciegos en 1870, vigentes hasta la
fecha.

Desde entonces, pueden identificarse algunos cambios significativos para la
educacin especial, tanto en su conceptualizacin como en sus modelos de
atencin, los cuales, tienden a evolucionar con el propsito de lograr el
desarrollo del individuo.

En 1979 el proyecto de Grupos Integrados propone una estrategia de
integracin en el programa Primaria para todos los Nios, la cual se dio en
cooperacin entre la educacin especial y la educacin primaria, mejorando
de esta forma la calidad educativa en Mxico.
El programa Grupos Integrados logr desarrollar una propuesta para el
aprendizaje de la lengua escrita y la iniciacin a las matemticas con un

11
Ibidem. P. 46.

39
enfoque constructivista, siendo de gran importancia pues constituy la base a
lo que constituy el Proyecto PALEM, que trascendiendo hasta el enfoque de
los planes y programas de primaria y preescolar, tanto en los libros de texto
de los alumnos, como en los materiales del maestro.

Para la educacin especial a la que durante mucho tiempo no se le
daba la importancia que requerida, los cambios suscitados con la
Modernizacin Educativa, resultaron especialmente importantes, pues sus
destinatarios y funciones se revisaron quedando plasmados en la Ley
General de Educacin, donde el enfoque de la integracin de las personas
con necesidades educativas especiales cambi, haciendo de la integracin
un medio estratgico para lograr una educacin bsica de calidad para todos
sin exclusin.

El artculo 41 de esta ley demanda:
La educacin especial esta destinada a individuos con discapacidades ha
transitorias o definitivas, as como aquellas con aptitudes sobresalientes. Atender
a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social.
Tratndose de menores de edad con discapacidades, sta educacin
propiciar su integracin a los planteles de educacin bsica regular, mediante la
aplicacin de mtodos, tcnicas y materiales especficos. Para quienes no logren
esta integracin, esta educacin procurar la satisfaccin de necesidades bsicas
de aprendizaje para la autnoma convivencia social y productiva, para lo cual se
elaborarn programas y materiales de apoyo didcticos necesarios.

Esta educacin incluye orientacin a los padres o tutores, as como
tambin a los maestros y el personal de las escuelas de educacin bsica regular
que integren alumnos con necesidades especiales de educacin.
12



12
SEP. Ley General de Educacin. Internet. Incluye la reforma del 12 de junio del 2000.

40
Para alcanzar estas demandas es necesario y urgente un proyecto de
acciones que den a conocer a maestros y sociedad lo que es la integracin
educativa, ya que son pocas las personas que trabajan a favor de ella dentro
de los grupos USAER y muchas de estas no cubren con la expectativa de los
maestros regulares.

Ismael Garca Cedillo y colaboradores, en el Seminario de
actualizacin para profesores de educacin especial y regular
13
hacen una
sntesis de sus ideas sobre Integracin Educativa, destacando el concepto de
Bless (1996):
La integracin educativa es el proceso que implica educar a
nios con o sin necesidades educativas especiales en el aula regular,
con el apoyo necesario. El trabajo educativo con los nios que presentan
necesidades educativas especiales, implica la realizacin de
adecuaciones para que tengan acceso al currculo regular.

Estos autores concluyen que la integracin educativa se refiere
principalmente a tres puntos:
La posibilidad de que los nios y nias con necesidades educativas
especiales, estn en la misma escuela y aula, que los nios sin
necesidades educativas especiales.
La necesidad de realizar adecuaciones curriculares para que las
necesidades especficas de cada nio puedan ser satisfechas.
La importancia de que el nio y el maestro reciban el apoyo y
orientacin por parte del personal de educacin especial.

En la actualidad la nueva integracin educativa no implica la
desaparicin de la educacin especial, al contrario, la consolida. Se pretende

13
SEP Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-Espaa. Seminario
de Actualizacin para profesores de educacin especial y regular. Mdulos 1 y 2. Mxico.
2000. P. 154.

41
que los nios con alguna discapacidad sean atendidos por los profesionales
de la educacin en la escuela regular, evitando de esta manera la
segregacin y el etiquetado. Por lo anterior es necesario que los centros
escolares se fortalezcan de manera que no solo haya profesores
integradores, sino que las escuelas sean integradoras y que se reconozca
que la integracin educativa no es un acto caritativo, es un esfuerzo para
generar condiciones que permitan que los nios con necesidades educativas
especiales aprendan de acuerdo a sus potencialidades y tengan una vida lo
mas normal posible.

Algunas escuelas cuentan con el equipo de apoyo USAER y la
institucin a la cual pertenezco es una de ellas, dicho equipo es una instancia
de la educacin especial que favorece los apoyos metodolgicos en la
atencin de alumnos con necesidades educativas especiales en el mbito
escolar.

C. Necesidades educativas especiales

Vivimos una poca de grandes transformaciones en lo social, poltico,
econmico y lo familiar. En la actualidad se vive sin apreciar y valorar dichas
transformaciones. Sin embargo, nuestra poca se caracteriza por los
cambios acelerados y en muchas ocasiones sin darnos cuenta nos sentimos
confundidos por la inestabilidad que esto produce.

La educacin tambin ha cambiado, desde siempre han existido
personas o instituciones interesadas en la atencin a las personas con
dficit, las cuales, hace mucho tiempo eran vistas como cosas demonacas,
lo que daba pie para marginar y encerrar a las personas que las padecan.


42
Hoy en da la educacin especial ha abierto las puertas de la escuela
regular a todos los nios que presentan una forma de aprender diferente al
resto del grupo, que puede manifestarse en su manera de actuar y pensar.

De estas prcticas nace el concepto de necesidades educativas
especiales. En el Proyecto de Integracin Educativa en Mxico
14
, se dice
que,
...las necesidades educativas especiales son interactivas y
relativas. Son interactivas porque no son caracterstica del alumno, sino
que son producto de la interaccin del alumno con su entorno. Son
relativas porque surgen de la dinmica que se establece entre las
caractersticas personales del alumno y su grupo de referencia, as
como los resultados disponibles del entorno educativo, para dar
respuesta o no a sus necesidades educativas.

Por lo tanto, se entiende que...
...un alumno tiene necesidades educativas especiales cuando presenta
dificultades mayores que el resto de los alumnos para acceder a los
aprendizajes que se determinan en la currcula y que corresponden por su edad
(bien por causas internas, por dificultades o carencias en el entorno
sociofamiliar o por una historia de aprendizaje desajustado), y necesita para
compensar dichas dificultades, adaptaciones de acceso y/o adaptaciones
curriculares significativas en varias reas de este currculo
15


stas, pueden o no estar asociadas a una discapacidad. Son de
carcter temporal y pueden manifestarse como problemas de lenguaje, de
conducta o de bajo rendimiento escolar, entre otros. Tambin pueden estar

14
Ibidem, P. 140.

15
CNREE. Concepto de alumnos con N.E.E. Ant. UPN. Proceso de Evaluacin: Las N.E.E. en el
Contexto Regular. P. 45.

43
asociadas al ambiente social, familiar y escolar en que se desenvuelve el
nio.

Por eso atender las necesidades educativas especiales en la escuela
regular es un reto, el problema se torna difcil en la prctica docente, en
ocasiones no se puede organizar al grupo para propiciar de manera efectiva
su desarrollo y aprendizaje. Pero tambin es aun una satisfaccin enorme,
porque permite al maestro conocer y ayudar a sus alumnos, propicindole en
todo lo posible un acercamiento a la currcula escolar y aumentando sus
conocimientos del mundo en que vive. De esta manera se le prepara para
que sea autosuficiente e independiente en todo su potencial por medio de
una educacin especial donde se combine el currculo, la enseanza, el
apoyo y las condiciones de aprendizaje necesarias que satisfagan la
necesidad educativa especial del alumno de manera adecuada y eficaz
16
.

Tomando en cuenta todo lo anterior, dentro del presente proyecto se
detectaron y analizaron las necesidades educativas especiales del grupo que
hoy atiendo. Estos nios presentan necesidades educativas especiales
sencillas, no asociadas a la discapacidad, pero s, mostrando un bajo
rendimiento escolar, el cual se apoya por medio de adecuaciones a la
currcula en forma conjunta con el equipo USAER.
Aunque algunos nios se vieron en la necesidad de una revisin
neurolgica, se les atiende con adecuaciones acordes a sus necesidades por
lo que la tarea consiste entonces, en armonizar y atender en las condiciones
adecuadas antes que las diferencias entre los individuos para solucionar
problemas comunes, que permitan satisfacer las necesidades educativas
especiales de los alumnos evitando que este tome ventaja de su situacin
esperando demasiada ayuda o asistencia. Se debe asumir una actitud firme,
justa y flexible.

16
ORTIZ, G. M. Del Carmen. Las Personas con N.E.E. Ant. UPN. N.E.E. Asociadas a la Dis. P. 56.

44

D. El trabajo interdisciplinario

Vivimos en un mundo de complejidad creciente y de comprensin
retardada, como se dice en un informe de la UNESCO. Y para favorecer
esta comprensin es necesario hacer uso de la comunicacin, una
comunicacin que se convierta en conversacin, ya que esta es una
actividad guiada por los objetivos que una persona lleva a cabo con respecto
a otra.

As son los objetivos que plantea la interdisciplinariedad en esta
propuesta pedaggica, donde constantemente hacemos uso de la
conversacin para acordar y plantear metas destinadas al trabajo de las
necesidades educativas especiales en el grupo regular.

La interdisciplinariedad se compone de un trabajo de conjunto de los
profesionales de la educacin y Piaget se reserva el trmino para
caracterizarla como la colaboracin entre las disciplinas que conducen a
interacciones en los intercambios, registrando un enriquecimiento o
modificaciones de alguna de estas disciplinas.

El buen funcionamiento de la interdisciplinariedad se logra vinculando
tres dimensiones que se encuentran muy relacionadas, que son la
epistemologa que es la relacin de la prctica con la teora; la pedaggica,
que se refiere a la relacin de las diferentes disciplinas en lo que es la
educacin e investigacin; y la social, que resulta de todo lo que demanda la
sociedad como el medio ambiente, las instituciones, etc. Todo esto
conjugado nos da como resultado un plan de trabajo con un solo objetivo,
investigar, conocer, ayudar y proponer acciones a favor de los nios con
necesidades educativas especiales.

45

El equipo con el que hoy trabajo cubre estas expectativas y as en forma
conjunta organizamos, planeamos y adecuamos actividades que favorecen
sin duda alguna el proceso de desarrollo y aprendizaje de nios con
necesidades educativa especiales en el grupo regular.

E. Estilos de aprendizaje en nios con necesidades educativas
especiales

Al inicio de cada ciclo escolar, el maestro se encuentra al frente de un
grupo de alumnos a los cuales les debe respeto, y como tal se compromete a
trabajar arduo, con profesionalismo y responsabilidad. Esto lo lleva a
plantearse un objetivo y su principal propsito ser conocer las formas de
aprender de sus alumnos, para conformar una explicacin que le permitan
entender y comprender los estilos de aprendizaje, para conocerlos mejor y
ayudarlos en su proceso de aprendizaje.

Es importante reconocer tambin los estilos de enseanza del maestro,
para hacer un balance entre enseanza y aprendizaje y trabajar en el punto
medio. Armando Lozano Rodrguez en su texto de teoras sobre estilos de
aprendizaje
17
, menciona que el medio biolgico, social y cultural tiene una
fuerte influencia en las diferencias individuales.

Por eso el maestro debe tomar conciencia de estos tres factores y su
intervencin en el quehacer docente, para buscar la manera mas adecuada
as como el momento preciso, para favorecer el proceso de aprendizaje de
sus alumnos.

17
LOZANO, Rodrguez Armando. Teoras sobre estilos de aprendizaje y enseanza.
Antologa. UPN. Los estilos de aprendizaje en el marco de las NEE asociadas a la
discapacidad. p.33.

46

Haciendo uso de los estilos de aprendizaje y en coordinacin con el
equipo interdisciplinario se realiza un diagnstico psicopedaggico de cada
uno de los casos de los nios que presentan una necesidad educativa
especial, en el grupo regular, rescatando especficamente la necesidad de
cada nio, para luego organizar todo un trabajo cooperativo que d respuesta
a la problemtica planteada.

Sin embargo para atender la diversidad que se encuentra en nuestras
aulas es necesario plantear situaciones didcticas que favorezcan las
posibilidades de los alumnos con necesidades educativas especiales, ya que
el aprendizaje depende en gran medida del estilo de enseanza del profesor,
y para ello es necesario tomar en cuenta las preferencias ambientales y
disponibilidad de maestros y alumnos.

En este caso me apego mucho al modelo de aprendizaje de Dunn y
Dunn, ya que el mayor de los casos se les motiva a los alumnos para que
realicen con agrado y optimismo sus actividades. As mismo persiste en
fomentar el compromiso y responsabilidad de los alumnos al realizar sus
trabajos y tareas. A los nios con necesidades educativas especiales se les
trabaja mucho su autoestima para que comprendan que ellos pueden y
deben responder ante las problemticas que se les presenten.

F. Adecuaciones curriculares

Cuando se hable de integracin en nuestros grupos, es por que en ellos
encontramos sin duda alguna nios con necesidades educativas especiales.
Si tomamos en cuenta las dificultades que los alumnos presentan para
acceder a la currcula escolar, es entonces cuando se ver la necesidad de
las adecuaciones curriculares. El proyecto de Integracin Educativa en

47
Mxico, las define como: una respuesta especfica a las necesidades
educativas especiales de un alumno que no quedan cubiertas como el
currculo comn
18
.

Tomando en cuenta lo anterior y una vez que ya se tienen clara las
necesidades de los alumnos, los maestros de grupo en coordinacin con su
equipo de apoyo, debern establecer prioridades para realizar las
adecuaciones pertinentes, ya que existen dos tipos de adecuaciones.

Las de acceso, que permiten la modificacin de recursos para
aminorar las necesidades educativas especiales de los alumnos y que stos
logren una mayor integracin en la escuela. Estas adecuaciones pueden ser,
modificaciones o instalaciones de: rampas, barandales y seales que
permitan con mayor facilidad el desplazamiento de los nios que lo
requieran. Dentro del saln de clases tambin se requieren dichas
adecuaciones, como: en el mobiliario y materiales acordes que ayuden y
beneficien a los alumnos con necesidades educativas especiales, entre otros.
La otra adecuacin curricular es la que se lleva directamente a la
currcula y son modificaciones que se hacen en cuanto a contenidos, temas,
actividades, metodologa, materiales y evaluacin, atendiendo de esta forma
a la individualidad, respetando la diversidad y necesidad de los alumnos,
como nos lo menciona Csar Coll, al decir que para el constructivismo, la
individualizacin de la enseanza consiste en ajustar la ayuda pedaggica a
las caractersticas y necesidades de los alumnos
19
.

Los docentes requerimos hacer las adecuaciones necesarias para
favorecer el aprendizaje de nuestros alumnos y poder cumplir con los
enfoques y objetivos de las educacin en nuestro pas. Es necesario

18
SEP. La Integracin Educativa en el Area Regular. Principios, finalidades y estrategias. P. 32.
19
COLL, Salvador Csar. Anlisis Curricular. P. 98.

48
mencionar que las adecuaciones que se han realizado para la aplicacin de
este proyecto estn dentro de las adecuaciones del currculo, por que en
esta ocasin las necesidades de los alumnos se han visto favorecidas con
los ajustes que se han hecho a la currcula. Dichos ajustes fueron elaborados
por medio de un equipo y trabajo interdisciplinar, donde se tomaron en
cuenta las posibilidades de los alumnos para favorecerlas y que estos
pudieran acceder a los contenidos escolares.

Dentro de las adecuaciones no debe quedar fuera la evaluacin,
considerando que esta es muy importante para culminar una actividad que
ser un elemento mas de los que formarn parte de todo el proceso de
aprendizaje. La evaluacin que en este caso se ha manejado y que por
consiguiente cumple con los propsitos de la integracin educativa, contiene
los siguientes elementos:

Uso y manejo de criterios y estrategias de evaluacin diferenciados.
Se tomaron en cuenta los momentos pertinentes para evaluar a los
alumnos.
Variedad de tcnicas y materiales apropiados al tipo de conocimiento,
habilidades y actitudes a evaluar.

Para concluir se puede decir que mi nueva forma de ver a la integracin
no me permite una evaluacin basada nica y exclusivamente en un examen,
por que sera muy pobre y limitada.

G. Desarrollo intelectual del nio y aprendizaje

Hablar del desarrollo del nio es investigar teoras y autores que
propicien dicha investigacin, entre los que estn Jean Piaget, que gracias a
sus teoras podemos conocer el desarrollo del nio, identificando cuatro

49
estadios, indicndonos que el nio que est entre los siete y los once aos
de edad pertenece al periodo de las operaciones concretas
20


Esto quiere decir, que es necesario que acte directamente con el
objeto de estudio para poder entenderlo.

El pensamiento del nio, tambin se va estructurando gracias al intercambio
social, por lo cual, dentro y fuera del saln de clases, no se limita a ser
receptivo de la informacin. l busca por propio inters dar solucin a los
problemas de acuerdo a sus necesidades y capacidades.

En esta etapa al nio le agrada trabajar en equipo, lo cual, el docente
debe de aprovechar para que los alumnos compartan sus opiniones y sean
ellos mismos los que construyan su conocimiento. Esta caracterstica del
desarrollo es una buena oportunidad para que dentro del grupo se logre una
interaccin agradable, ya que los comentarios que de ellos surgen, pueden
enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje.

Todo lo antes mencionado se manifiesta dentro del grupo que hoy
atiendo. Aqu el nio acta en forma directa con el objeto de estudio, lo cual
le brinda la oportunidad de entenderlo mejor. Para los nios que presentan
necesidades educativas especiales es de vital importancia que realicen este
tipo de interacciones, tanto con el objeto de estudio como con sus
compaeros, por que todo en conjunto favorecer su desempeo escolar,
aprendiendo as acorde a sus necesidades y capacidades.

El desarrollo social del nio determina en gran parte su aprendizaje, por
que cada persona posee caractersticas nicas. Todos crecemos en
ambientes muy distintos y nuestras historias tambin son distintas. Sin

16
De Aguriagurra. Manual de la Psiquiatra Inf. Ant. UPN. Desarrollo de nio y apdje escolar P.106.

50
embargo, tambin somos iguales, pues pertenecemos a una misma especie.
Ser iguales y al mismo tiempo distintos a los dems, es algo que favorece la
convivencia y la socializacin.

Dentro de la prctica docente son muy importantes las actividades
didcticas que favorecen la socializacin, porque permiten al nio confrontar
sus experiencias y apropiarse de las nuevas ideas o estrategias que le
muestran los dems compaeros. Se puede decir que el trabajo entre iguales
es de mucho provecho por que la ayuda mutua y cooperacin son factores
que permiten a todos los nios, independientemente de sus caractersticas
construir sus conocimientos. Adems, la interaccin con sus compaeros les
proporciona seguridad y confianza en s mismos.

En nuestros das, los alumnos son mas abiertos, mas espontneos;
tambin se puede observar que los maestros han cambiado, su mentalidad
es otra gracias a que se superan y le ponen mas inters a lo que ocurre
dentro y fuera de las escuelas. Actualmente se pretende que el maestro y
alumno interacten mas, ya que cada situacin de aprendizaje se enriquece
con las experiencias y la interaccin con el objeto de estudio, existiendo de
esta forma una transformacin por medio de un proceso dialctico sujeto -
objeto.

El nio a travs del tiempo que ha vivido ha ido aprendiendo cosas y
cuando se le presenta un objeto de estudio, lo primero que hace es analizarlo
en sus formas y tamaos, al estarlo observando hace una introspeccin de
algo que se le parezca, utiliza sus conocimientos previos y una vez que ha
encontrado informacin da una respuesta significativa. Ausubel
21
entiende el
aprendizaje significativo, como un proceso mediante el cual el sujeto

21
Ausubel......

51
cognoscente relaciona informacin relevante para el material que se intenta
aprender con algn aspecto ya existente en su estructura cognitiva.

Esto quiere decir que el nio por medio de sus experiencias previas
construye aprendizajes y los convierte en significativos cuando hace uso de
ellos para dar solucin a una situacin problemtica.

H. Metodologa

El presente trabajo tiene sus bases en el constructivismo, donde el
alumno es visto como un constructor, que hace uso de materiales concretos,
aprendiendo por medio de la indagacin. De igual forma utiliza el paradigma
crtico dialctico, que permite investigar la prctica docente para conocer,
entender y atender las diferentes problemticas que se presentan en mi
labor.

Con ello la investigacin-accin, es un mtodo que permite poner a
prueba las prcticas educativas para mejorarlas, logrando acciones que
favorecen el proceso de enseanza-aprendizaje. El objetivo primordial de la
investigacin-accin consiste en mejorar la prctica en vez de generar
conocimientos
22
; en este caso, se tienen que proponer y realizar acciones
que transformen la prctica docente.

Trabajar con la investigacin-accin ha permitido favorecer que los
nios con necesidades educativas especiales alcancen un mejor rendimiento
acadmico dentro del plan curricular, por lo tanto, este tipo de investigacin
constituye una solucin en cuanto a la relacin de teora y prctica.


22
ELLIOT. John. El cambio educativo desde la Inv. Accin. Ant. UPN. Inv. De la prctica docente P.
35

52
En mi papel como docente, es altamente congruente con la prctica de la
Adecuacin Curricular que lleva inmersa una actitud crtica que toma en
cuenta las caractersticas de los nios con necesidades educativas
especiales, sus valores e intereses. De aqu la necesidad de trabajar con
esta corriente que se da por medio de una investigacin participativa y
permite a su vez una constante reestructuracin de la prctica docente.







53
CAPTULO IV

UN SUEO HECHO REALIDAD

A. Plan de trabajo

La labor docente es una labor tan noble que permite al maestro
involucrarse en todo el proceso educativo de sus alumnos de tal modo que
busca las opciones de trabajo para ofrecerles una educacin de calidad. La
planeacin es un instrumento que permite organizar las estrategias con sus
actividades que se aplicarn durante un tiempo establecido, para as lograr
los objetivos planteados.

A continuacin se formula un plan de trabajo para la aplicacin de la
alternativa, constituida por una serie de estrategias, las cuales cuentan con:
un propsito, recursos, desarrollo y evaluacin; tambin toman en cuenta las
caractersticas, necesidades y capacidades de los nios con necesidades
educativas especiales, para ayudarlos en su aprendizaje.

El plan es sencillo y flexible por que permite adecuaciones y
modificaciones a circunstancias tales como: contextuales, institucionales,
naturales y metodolgicas en su tiempo de aplicacin. Las adecuaciones
curriculares, sirven tambin como un instrumento de crtica tanto del proceso
de investigacin como del investigador mismo.

Este plan toma en cuenta las caractersticas de la interdisciplina, para
el trabajo de sensibilizacin y aceptacin dirigido a padres de nios con
necesidades educativas especiales en el proceso de enseanza aprendizaje.
De igual forma se hicieron las adecuaciones curriculares pertinentes y acorde
a las necesidades educativas especiales de los alumnos en el grupo regular,

54
por medio de un trabajo disciplinar donde todo el equipo trabaja flexibilizando
la curricular, para adaptarla a las necesidades y capacidades de cada
alumno, elaborando actividades con adecuaciones que permitan al alumno
comprender los contenidos escolares y construir su propio conocimiento.

El cuadro que contiene este plan de trabajo, se presenta en la
siguiente pgina.

B. Cronograma de acciones

Siendo as se presenta el siguiente cronograma de actividades de la
aplicacin de la alternativa.



ACCIONES

FEBRERO

MARZO

ABRIL

MAYO

JUNIO


Ajustes al plan

4


Revisin de la teora


4

4


Elaboracin de instrumentos de
evaluacin y recogida de datos


4


Aplicacin de estrategias.


4

4

4

4

Reporte de aplicacin


4



Plan de Trabajo
FASES OBJETIVOS ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES PARTICIPANT
ES
MATERIALES EVALUACIN
Integrar por medio del
equipo interdisciplinario
un expediente
psicopedaggico.
1. INTERDISICIPLINARIEDAD A FAVOR DE...

Pltica con el equipo interdisciplinario, la cual permitir por
medio de un estudio psicopedaggico, detectar la
problemtica de cada nio con NEE.

Equipo USAER
Directora y
maestra de
grupo.


Libreta para anotaciones.
La participacin de cada
integrante del equipo de
apoyo y el estudio
psicopedaggico.


1 Fase
Deteccin y
Sensibilizacin
Que los padres de
familia conozcan las
NEE de su hijo para
que lo atienda y apoye.
2. CONCEME, ACPTAME Y AYDAME

Pltica con los padres de nios con NEE, y el equipo
interdisciplinario para informar y sensibilizar de las NEE de
los alumnos.
Equipo
interdisciplinari
o y padres de
nios con NEE

Expedientes y cuadernos
de notas.
Anotaciones sobre la
respuesta de
compromiso de los
padres frente a la
problemtica planteada.
3. EL COCHINITO

Elaboracin de una alcanca haciendo uso de materias
primas.
Alumnos y
maestra de
grupo
Globo, papel peridico,
engrudo y pintura vinlica
de colores.
La conclusin y
decoracin de la
alcanca.

2 Fase
Socializacin
e Integracin
Que los alumnos con
NEE participen en
forma normal y se
integren al grupo
regular, propiciando el
trabajo en equipo y
cooperando.
4. FELICIDADES MAM

Elaboracin del trabajo manual del 10 de Mayo.
Alumnos y
maestra de
grupo
Botellas de vidrio, flores,
naturaleza muerta y
parafina lquida
La culminacin y
exposicin del trabajo
manual.
5. LAS PIZZAS
Las maestras de apoyo y de grupo, manejan una actividad de
retroalimentacin en la medida y trazo de ngulos.
Alumnos,
maestras de
grupo y apoyo
Pizarrn, gises de
colores, cuaderno, lpiz,
colores y transportador.
El trabajo que los
alumnos realicen.
6. CUNTO CABE?

Trabajo de equivalencia de fracciones usando material
concreto.
Alumnos y
maestra de
grupo

Materiales, tarjetas de
colores, lpiz y cuaderno.
Manipuleo del material
concreto y actividades
realizadas en el
cuaderno.


3 Fase
Participacin y
Aprendizaje

Que los alumnos con
NEE participen en
actividades de
aprendizaje de
matemticas,
trabajando contenidos
de la currcula,
utilizando material
concreto y el juego.
7. DESTAPA Y ADIVINA

Realizacin de operaciones bsicas (suma, resta,
multiplicacin y divisin)
Alumnos y
maestra de
grupo
Rompecabezas de
personaje histrico,
pizarrn, gis, cuaderno y
lpiz.
El procedimiento y
resultado de las
operaciones en el
cuaderno y pizarrn.
Que los alumnos con
NEE practiquen la
lectura favoreciendo la
comprensin
8. PLATICAR LO QUE LEO

Diariamente se realizar una lectura, donde se haga uso de
las estrategias de lectura para redactar lo que se entendi.
Alumnos y
maestras de
grupo y apoyo

Lecturas en hojas sueltas,
cuaderno y lpiz.
El escrito de la lectura
de su agrado y un
lbum final.
Que los alumnos con
NEE, integren lo que
aprendieron en el ciclo
escolar, en una
exposicin.
9. TRABAJO DE EXPOSICIN

Se realizar una investigacin sobre un eje temtico,
recuperando lo aprendido en un trabajo de exposicin por
equipo.
Equipos de
alumnos y
maestra de
grupo

Libros de texto, cartulina,
marcadores, lpiz,
revistas y regla.
Trabajo de investigacin
de cada equipo y
exposicin.

4 Fase
Comprensin
lectora a favor
del
aprendizaje, la
investigacin y
elaboracin de
exmenes.
Que los alumnos con
NEE, utilicen la
comprensin lectora a
favor de la elaboracin
de exmenes.
10. A LAS PRUEBAS NO LES TEMO

Se realizarn adecuaciones acordes a las NEE de cada
alumno.

Alumnos y
maestras de
grupo y apoyo

Evaluaciones, lpiz y
borrador.
El proceso y resultado
final de las
evaluaciones.
C. Estrategias didcticas

La educacin que ofrece la escuela a sus alumnos est encaminada al
logro de aprendizajes significativos. Para que stos en verdad se den, los
maestros debemos ofrecer y planear estrategias que despierten inters y al
mismo tiempo que intervienen a su realizacin, si tomamos en cuenta que
una estrategia didctica, es el arte de coordinar acciones metodolgicas que
lleven a la construccin de un conocimiento.

Las estrategias que a continuacin se presentan, tienen como objetivo
fundamental, favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje de alumnos
con necesidades educativas especiales en el grupo regular permitindoles
as acceder a la currcula escolar, por medio de adecuaciones curriculares
acordes a cada una de las necesidades que los alumnos presenten.

La aplicacin de las estrategias se dar bajo un clima de confianza,
donde el alumno est dispuesto a recibir los nuevos conocimientos, las
estrategias estn acomodadas por fases para su mejor aplicacin y cuentan
con nombre, objetivo, desarrollo, participantes, material de apoyo y
evaluacin, esto con el propsito de dar una posible solucin a la
problemtica planteada.

Cada fase tiene un nombre en el que lleva inmerso lo que pretende
lograr. Por ejemplo, en la primera fase, el objetivo es detectar las
necesidades educativas especiales que presenta cada alumno, as como
sensibilizar a los padres de estos nios sobre la situacin de su hijo. Todo
esto es un trabajo realizado por medio del equipo interdisciplinar.

La segunda fase es continuacin de la anterior, ya que aqu se
pretende favorecer la integracin del nio con necesidades educativas

57
especiales al grupo regular, por medio de la socializacin, cooperacin y el
trabajo en equipo. Las dos actividades que aqu se presentan, no son
consecutivas. Slo la primera se realiza despus de las actividades de la
primera fase; la segunda, por representar un trabajo relacionado con el da
de la madre, se realiza despus de la segunda actividad de la tercera fase.

Despus de la integracin, se trabaja con la tercera fase, relacionada
con el aprendizaje escolar, donde los alumnos participan jugando y
manipulando material concreto, para llegar a la construccin de aprendizajes
significativos.

Por ltimo se presenta la cuarta fase, que trabaja estrategias de lectura para
favorecer la comprensin lectora y llevar al nio con necesidades educativas
especiales a la investigacin y comprensin de temas, as como a la
interpretacin de instrucciones para comprender el contenido del examen,
que no es elaborado por m, ni por el equipo de apoyo.

Este examen es editado por la Seccin Tcnica Estatal y es el que se
debe aplicar a los alumnos. Ante esta situacin, el equipo interdisciplinario y
yo, revisamos stos instrumentos para hacer las adecuaciones acordes a las
caractersticas y necesidades de los alumnos con necesidades educativas
especiales.

Una caracterstica de las estrategias, que en este proyecto se presentan
es que estn elaboradas para todas las asignaturas que se llevan en la
currcula de educacin primaria y la ltima de ellas concluye con la forma de
aplicacin de los exmenes, para que esto no sea algo que los alumnos
teman.



58
Estrategia # 1

Interdisciplinariedad a favor de ...

Propsito:
Integrar un expediente psicopedaggico de los nios que presentan
una necesidades educativas especiales por medio de un equipo
interdisciplinario.

Material:

Entrevistas (ya realizadas), evaluaciones psicolgicas, neurolgicas y
pedaggicas. Libreta para apuntes y llenado del DIAC.

Desarrollo:

* Se cita a todo el equipo interdisciplinario, directora y maestra de grupo.
* Cada profesional comenta lo que a l le corresponde con respecto a cada
caso.
* En forma conjunta se llena el Documento Individual de Adecuacin
Curricular (DIAC).
* Se hacen sugerencias para posibles adecuaciones curriculares, acorde a
cada necesidad educativa de los alumnos.

Evaluacin:

El resultado del estudio psicopedaggico y a las adecuaciones que de
l salieron, es decir, los avances del DIAC.



59
Estrategia # 2

Conceme, acptame y aydame

Propsito:
Que los padres de familia de nios con necesidades educativas
especiales sepan que son stas, e identifiquen las de su hijo, para que la
ayuda que le brinden sea ms pertinente.

Material:

Expediente lleno de cada alumno con necesidades educativas
especiales y cuaderno de notas.

Desarrollo:

* Por medio de una invitacin elaborada por el equipo interdisciplinario, se
cita a los padres de familia en distintos horarios, para platicar con ellos sobre
la situacin de su hijo.
* Se les da a conocer los resultados de la evaluacin psicopedaggica.
* El equipo interdisciplinario sugiere actividades con las que ellos en casa,
puedan ayudar a su hijo para favorecer el trabajo de las clases.
* Se firman cartas compromisos, para sentirnos mas comprometidos con las
acciones a realizar, y reconocer que el trabajo se realizar con la
colaboracin de todos los comprometidos con la educacin de sus hijos.

Evaluacin:

Anotaciones sobre la respuesta de los padres, que denoten el
compromiso de apoyar a su hijo y realizar las adecuaciones planteadas.

60
Estrategia # 3

El cochinito

Propsito:

Que los alumnos participen colaborando y cooperando, para integrar a
los alumnos con necesidades educativas especiales a las actividades y
trabajos en equipo.

Material:

Un globo, papel peridico recortado en tiras, engrudo, pinturas
vinlicas de colores y pincel

Desarrollo:

*Se explica a los alumnos que se har una alcanca.
*Se divide al grupo en equipos para organizar los materiales.
* En un la explanada de la escuela, los alumnos inflan el globo y comienzan a
pegar las tiras de papel con el engrudo, hasta dejar una capa gruesa; se
espera a que se seque y se sigue el mismo procedimiento.
* Cuando ya estn secas las capas de papel, se aplica una capa de pintura
blanca y cada quien la decora como mas le guste.

Evaluacin:

La presentacin del trabajo final, las interacciones que se den y la
integracin de los nios con necesidades educativas especiales en los
equipos.

61
Estrategia # 4

Felicidades mam

Propsito:

El trabajo en equipo apoyndose en la cooperacin.

Material:

Botella de vidrio, flores y naturaleza muerta, parafina lquida, aceite
comestible; chiles del rbol, ajos, hojas de laurel, ixtle, silicn, moos
decorativos y sal pintada con gises de colores. (Un equipo para cada nio.)

Desarrollo:

* Se deja un gran espacio en el centro del saln.
* Los nios se renen en equipos de acuerdo a los materiales, para
compartirlos y ayudarse.
*Inician metiendo a la botella el material con el que van a decorarla.
*Cuando esta ya tenga todo dentro de la botella, se llena de aceite o de
parafina.
* Se sella la tapadera de la botella con silicn y se decora cubriendo la tapa
con ixtle y su moo.

Evaluacin:

La interaccin y cooperacin observada, y la exposicin de los
trabajos manuales.


62
Estrategia # 5

Las pizzas

Propsito.

Que los alumnos con necesidades educativas especiales trabajen
contenidos de matemticas, especficamente el trazo y medicin de ngulos
por medio de adecuaciones curriculares.

Materiales:

Pizarrn, gises de colores, cuaderno, lpiz, colores y transportado.

Desarrollo:

* Se introduce al tema por medio de cuestionamientos sobre la medida de los
ngulos, a partir del dibujo de dos crculos en el pizarrn, divididos en partes
iguales y con forma de pizza.
* Se miden los ngulos que forman las lneas y se les pone a cada uno su
nombre. A los alumnos con necesidades educativas especiales se les
atiende en su lugar en forma individual, para que comprendan el tema.
Se le dibuja a cada fraccin de pizza, los alimentos con que fueron
preparados y se cuestiona de nuevo en cuanto a la medida de los ngulos,
segn el nombre de los pedazos de las pizzas.

Evaluacin:

El proceso que los nios con necesidades educativa especiales.
llevaron para construir su aprendizaje y el ejercicio en su cuaderno de notas.

63
Estrategia # 6

Cunto cabe?

Propsito:

Que los alumnos con necesidades educativas especiales, trabajen
contenidos de matemticas, especficamente, que comparen fracciones e
identifiquen su equivalencia.

Material:

Cinco rectngulos de 8 cm. X 16 cm. de colores (rojo, verde, amarillo,
azul y blanco) para cada alumno.

Desarrollo:

* Se forman equipos de cuatro o cinco alumnos, y cada uno doblar y
recortar los rectngulos de la siguiente manera; el rojo en dos partes
iguales, el verde en cuatro partes iguales, el amarillo en ocho partes iguales,
el azul en diecisis partes iguales y el blanco as se deja.
* Cada alumno manipular su material y realizar equivalencias, responder
a los cuestionamientos que la maestra indique, como por ejemplo: cuntos
rectngulos verdes caven en el blanco?.
* Despus de varios cuestionamientos, tanto de la maestra como de ellos, en
el equipo se identificar cada una de las fracciones y de nuevo se les
cuestionar , ejemplo;cuntos cuartos tiene un entero?, y un medio?, etc.
* Para finalizar escribirn equivalencias en forma convencional en el
cuaderno, tales como: 2/8=1/4.

64
* Se apoyar a los alumnos con necesidades educativas especiales para que
logren la comprensin del tema, de ser necesario podrn hacer uso del
material para resolver la actividad del cuaderno.

Evaluacin:

Se respetar el proceso de cada nio y se tomar en cuenta la
actividad de manipuleo del material, la respuesta a los cuestionamientos y el
ejercicio en el cuaderno.


Estrategia # 7

Destapa y adivina

Propsito:

Que los alumnos resuelvan las operaciones bsicas (suma, resta,
multiplicacin y divisin) por medio del juego en forma individual.

Material:

Una fotografa de un personaje histrico (Miguel Hidalgo) tapada con
piezas de un rompecabezas, pizarrn, gis y caja con premios sorpresa
(lpices, dulces, sacapuntas, borradores y plumas).

Desarrollo:

* Se les dice a los nios que detrs del rompecabezas se encuentra un
personaje que se debe de descubrir. El que resuelva adecuadamente la

65
operacin tendr derecho a quitar una pieza, quien logre descubrir el nombre
del personaje sacar un premio de la caja de sorpresas.
* Se escriben cuatro operaciones en el pizarrn, pasan cuatro nios a
resolverlas, el resto del grupo no deber ayudar para no recibir castigo (pasar
al final).
* Cada alumno deber de realizar las operaciones en el cuaderno para
indicar de los que esta en el pizarrn quien la resolvi adecuadamente.
* Se ayudar a los nios con necesidades educativas especiales quitndole
grado de dificultad si as lo requieren.

Evaluacin:

Se evaluar el procedimiento y resultado de las operaciones que
realicen los alumnos

Estrategia # 8

Platicar lo que leo

Propsito:

Hacer uso de las estrategias de lectura, para favorecer la comprensin
lectora.

Materiales:

Lecturas en hojas sueltas, cuaderno y lpiz.

Desarrollo:
* Se entrega una lectura a cada alumno para leerla en forma individual.

66
* En forma grupal se trabajan las estrategias de la lectura, dirigiendo los
cuestionamientos principalmente a los nios con necesidades educativas
especiales integrndolos a la lectura evitando que se distraigan.
* Esta actividad se trabaja en el lapso de una semana, hasta realizar todas
las lecturas, utilizando el espacio mas apropiado.
* Se pide a los alumnos que redacten en hojas sueltas lo que comprendieron
de la lectura, elaborndole un dibujo significativo, que servir para integrar un
lbum.
* Como actividad de cierre cada alumno platicar ante el grupo la lectura que
ms le gusto y por que.

Evaluacin:

La elaboracin del lbum y el relato por escrito de la lectura que ms
le agrado.

Estrategia # 9

Trabajo de exposicin

Propsito:

Que los alumnos con necesidades educativas especiales recuperen lo
que se trabajo en el bimestre, para hacer un trabajo de investigacin que se
expondr al grupo.

Material:

Libro de texto de ciencias naturales, cartulinas, colores, marcadores,
revistas, pegamento, tijeras, lpiz y apuntes.

67
Desarrollo:

* Se organiza el grupo en equipos y se pone en el pizarrn los temas que se
trabajarn.
* Cada equipo escoge un tema y prepara el material para investigar.
* Se dar ayuda a los nios con necesidades educativas especiales que
estn integrados en los diferentes equipos.
* Cada equipo se organizar libremente para elaborar su trabajo.
* Se da un tiempo necesario para realizar las exposiciones.

Evaluacin:

Se tomar en cuenta el proceso de los nios con n.e.e. en la
integracin y elaboracin del trabajo, as como la exposicin.


Estrtegia # 10

A las pruebas no les temo

Propsito:

Los alumnos realizarn exmenes con adecuaciones curriculares.

Material:

Evaluaciones, lpiz y borrador.

Desarrollo:

68
* Se indica que se realizar una actividad para saber que saben y recuperar
lo que no recuerdan.
* Se acomoda al grupo; un nio en cada banca, dando preferencia de
elaborar el examen primero a los nios con necesidades educativas
especiales, ya que ellos en ocasiones necesitan mas tiempo.
* Se entrega un equipo de pruebas para ponerle su nombre.
* En forma grupal se explica el examen, punto por punto para su mejor
comprensin.
* Cada alumno contesta solo y a los nios con necesidades educativas
especiales se les explica en forma individual, leyndoles las indicaciones de
ser necesario; se podrn mencionar ejemplos de lo que tengan que realizar,
para que recuerden, recuperen, y respondan a los cuestionamientos.

Evaluacin:

Se toma en cuenta el proceso que se lleve durante la evaluacin y la
calificacin de la misma.


D. Reporte de la aplicacin

Para iniciar se rene el equipo interdisciplinario para hablar, analizar y
realizar un estudio de caso de los nios que presentan una necesidad
educativa especial en el grupo regular. Cada profesional comparte con el
resto de los participantes en esta actividad los resultados de las
observaciones realizadas hasta el momento y sus conclusiones. En conjunto,
se revisa la necesidad educativa de cada uno de los alumnos.

De igual manera se plantea a grandes rasgos la forma de trabajar con
estos nios, los maestros del equipo de apoyo nos sugirieron a la maestra de

69
aprendizaje y a m, hacer ajustes y adecuaciones a las actividades que se
presenten a los nios con necesidades educativas especiales, para
responder a sus necesidades derivadas de un pequeo grado de inmadurez.
A su vez, nos aconsejan tambin pltica con los padres de familia de estos
nios para informar la situacin de los mismos y lo que la escuela har para
brindar una adecuacin acorde a las necesidades de estos alumnos.

Lo antes mencionado sirvi como evaluacin de la actividad, siendo
sta de mucho provecho, ya que gracias al equipo interdisciplinario fue
posible reconsiderar la necesidad educativa de los alumnos, y precisar datos
para la pltica que se realizar con los padres de familia.

A los padres de familia de los nios con necesidades educativas
especiales, se les mand con tiempo una invitacin para acudir al aula de
apoyo en distintos horarios, por que era necesario hablar en forma individual
con cada pareja de padres. Con amabilidad, respeto y afecto se les inform
el resultado del estudio psicopedaggico que se realiz a su hijo, por medio
del cual se detecta una necesidad educativa especial.

Se informa tambin lo que se realizar para favorecer el aprendizaje de
estos nios. Se le sugiere una atencin mdica de neurologa (slo a una
pareja) y a su vez la forma mas congruente de trabajo que ellos pueden
realizar en casa, lo cual ayudar a retroalimentar las actividades aplicadas en
el grupo. Algunos padres se muestran preocupados y agradecen la ayuda,
otros no se dan por enterados, y unos mas mencionan ya estar consientes de
la situacin, ya que son nios a los que desde su edad preescolar se les
detect dicha necesidad.

La actividad concluye y se evala con la respuesta y el compromiso que
cada padre pondr en la ayuda a su hijo, tanto medica, educativa y familiar.

70
Dentro de esta pltica se pudo ver lo difcil que es aceptar que el hijo
presenta algn problema, an as la actividad dio un muy buen resultado, los
padres mas responsables demostraron mayor inters y participaron en todo
lo sugerido para apoyar a su hijo. Con dos padres fue necesario hablar mas
duramente para llevarlos a que se involucren y responsabilicen en el proceso
de aprendizaje y desarrollo de su hijo (Anexo 1).

Una maana los alumnos llegaron muy entusiasmados, con un material
que se les encarg con un da de anticipacin, preguntaban que haran,
algunos intuyeron el trabajo que realizaran y explicaban a los otros.

Despus del recreo se les pidi que se organizaran en equipos por
afinidad. Se les pide tambin, ocupar un lugar cmodo en la explanada
llevando con ellos su material. Se dan indicaciones para realizar el trabajo y
los alumnos contentos comparten sus materiales y ayuda, cooperan unos
con otros.

Los alumnos con necesidades educativas especiales recibieron mayor
ayuda por parte de sus compaeros; stos les indicaban como pegar el papel
con engrudo en el globo, para que el trabajo quedara mejor. Se colocaron
varias capas de papel en el globo, se escucha el timbre de salida y se les
pide a los alumnos que se lleven su trabajo para dejarlo secar durante el fin
de semana, tambin colocar mas capas de papel en casa con ayuda de los
papas, ya que el lunes se realizar la decoracin del globo.

De nuevo, una maana llegan inquietos revisando y comparando sus
trabajos, entre ellos se daban ideas para mejorarlo y decorarlo. Inicia la clase
con la decoracin del globo para que se seque. Lo bueno fue que los
alumnos decidieron decorar su trabajo a gusto propio, concluyendo as la
actividad. Se evaluaron las actitudes de cooperacin que se dieron a la hora

71
de realizar el trabajo, as como el producto final. La actividad result todo un
xito porque el objetivo se cumpli en su totalidad, los alumnos con
necesidades educativas especiales se integraron en equipo compartiendo y
cooperando con sus compaeros, logrando un buen trabajo, el cual servir
para realizar un ahorro con el que se elaborar el trabajo manual del da de
las madres y ser el inici de una nueva actividad (Anexo 2).

A los alumnos les agrada mucho la presencia y el trabajo que se realiza
con la maestra de apoyo, as que una maana realiza una actividad para
brindar apoyo en clase, dibuja dos grandes crculos en el pizarrn divididos
en dos partes iguales con la forma de una pizza. Con cuestionamientos tales
como: cunto medir en ngulos esta parte de la pizza?, los alumnos
respondan acertadamente. Se midieron cada uno de los ngulos y se dio el
nombre de cada uno de ellos (recto, agudo y obtuso).

Constantemente se pregunt a los alumnos con necesidades educativas
especiales. Cuando stos no acertaban se les daba la oportunidad de
comprobar el resultado, con el objetivo de que lograran comprender y
construir su aprendizaje. Se escribi en las pizzas el nombre del alimento con
el que se prepararon para continuar con cuestionamientos como los
siguientes: cunto mide la parte de la pizza de championes?, qu
fraccin es la pizza de carne?, qu parte de las pizzas son equivalentes?,
etc.

Los alumnos con mucha frecuencia levantaban la mano para participar.
Los nios con necesidades educativas especiales tardaban mas y era
necesario que las maestras de grupo y apoyo les preguntaran directamente a
ellos, para involucrarlos mas en la actividad. Fue necesario apoyarlos en
forma individual por parte de las maestras de grupo y apoyo para realizar
satisfactoriamente el ejercicio, logrando un buen trabajo del tema. Los

72
trabajos fueron entregados a la maestra ya que servirn como instrumento de
evaluacin (Anexo 3).

A los alumnos les agrada trabajar con material manipulable, por lo que
inician el da con mucha inquietud por parte de ellos, queran saber que se
hara con el material que se les entregaba. Se explica el procedimiento de la
actividad y se anota en el pizarrn las instrucciones del doblado y recorte de
rectngulos en medios, cuartos, octavos y dieciseisavos. Los alumnos miden
las tarjetas y con frecuencia preguntan si trazaron bien las medidas para que
les quedaran los rectngulos del mismo tamao, tardan tiempo en el doblado
y recorte del material por no poner exactamente las medidas y no utilizar la
regla graduada.

Los nios con necesidades educativas especiales, se apoyan en sus
compaeros viendo y preguntando al realizar su trabajo. Constantemente se
escuchan los nombres de las fracciones que estn recortando. Conforme van
terminando acomodando el material en la boca e inicia con las equivalencias.
Los mas adelantados respondan a los cuestionamientos sin el apoyo del
material y los nios con necesidades educativas especiales tienen que ver el
nombre de las fracciones para responder y armar equivalencias.

Para cerrar y evaluar la actividad, se les pide que realicen equivalencias
y las escriban en su cuaderno; de nuevo se puede ver a los nios con
necesidades educativas especiales utilizar el material para responder, as
como, el apoyo de la maestra para realizar el ejercicio. Terminan y entregan
los trabajos concluyendo as la actividad (Anexo 4).

Se puede observar que la estrategia planteada y aplicada dio buenos
resultados, ya que las actividades permitieron que los alumnos con

73
necesidades educativas especiales manipulan material, generando as una
activa participacin, favoreciendo de esta manera el aprendizaje.

Con la finalidad de continuar con la aplicacin de la alternativa, se
coloca a mitad del pizarrn un rompecabezas y se da la indicacin a los
alumnos de lo que se realizar. Ellos enseguida sacan cuaderno y lpiz; se
acomodan y esperan ser quien descubra al personaje que est detrs del
rompecabezas. Se escriben cuatro sumas en el pisaron, una de ellas con
menor grado de dificultad. Se pide a cuatro alumnos que pasen a resolverlas,
incluyendo a uno de los nios con necesidad educativa especial. El primero
en terminar pide le revisen para saber si tiene derecho a quitar una pieza del
rompecabezas; como la operacin no estaba correcta se le dio oportunidad
al segundo en terminar.

A los nios con necesidades educativas especiales se les ayuda en
forma directa, pidindoles que pongan atencin al contar, en ocasiones los
nios con necesidades educativas especiales fueron de los que le quitaron
piezas al rompecabezas. Las cuatro operaciones a resolver se hicieron de la
misma forma. Los alumnos interesados levantaban la mano para participar,
dndole oportunidad a todos. Mientras la maestra apoyaba en forma
individual a los nios con necesidades educativas especiales en sus lugares
y cuando estaban en el pizarrn, para utilizar el procedimiento adecuado en
cada una de las operaciones.

Se termina la actividad cuando una nia descubre la figura que estaba
oculta; se le da oportunidad de sacar el regalo sorpresa, mientras que los
alumnos piden continuar trabajando as hasta quitar la ltima pieza. Se
concluye y evala la actividad, revisando las operaciones que realizaron los
alumnos en el pizarrn y en su cuaderno (Anexo 5).


74
La actividad que se manej acorde a las necesidades de cada alumno,
cumpli con el objetivo planteado, ya que lograron resolver correctamente las
operaciones que se manejaron; los nios con necesidades educativas
especiales tuvieron la oportunidad de reforzar el procedimiento de las
operaciones bsicas.

Das antes del diez de mayo se llevaron distintos materiales al saln
para elaborar el trabajo del da de la madre. Se acomodaron las bancas de
tal manera que quedo un gran espacio entre el centro del saln, en el cual se
pone una cobija donde los alumnos se sentaron para llenar sus botellas, las
que decoraran acorde a la forma de la misma, entre las que se encontraban
unas de chiles secos, fruta deshidratada, sal pintada con gises de colores y
de flores con naturaleza muerta.

Cada alumno tom el material necesario para su trabajo. Los nios con
necesidades educativas especiales se integraron de tal modo que hasta
ayudaron a quienes lo requeran. La maestra de apoyo y de grupo ayudaron
a los alumnos en la decoracin, ayudando a colocar el silicn caliente, con la
intencin de que ellos no se quemaran; curiosamente de nuevo dos nios
con necesidades educativas especiales no aportaron dinero para la compra
de los materiales, esto debido al descuido y a la desatencin en la que se
encuentran, pero sus compaeros sin hacer distincin compartieron sus
materiales.

La evaluacin fue continua, conforme los alumnos elaboraban sus
trabajos. El resultado final qued en la exposicin de trabajos manuales
montada por los grupos de la escuela, resaltando por su puesto el de nuestro
grupo, ya que los visitantes a la exposicin pedan que se les dijera como se
haban elaborado los trabajos. Lo mejor fue que los alumnos daban

75
indicaciones a quienes preguntaban sobre sus trabajos, por que fueron ellos
mismos quienes los elaboraron (Anexo 6).

Durante una semana completa se inici la clase con material de lectura,
donde la maestra de apoyo y de grupo (intercaladas en das) proponan a los
alumnos distintos textos, para utilizar distintas estrategias de lectura,
favoreciendo la comprensin. Los alumnos se interesaron de tal modo que
ellos mismos pedan los textos; despus de cada actividad se les daba la
lectura a los alumnos para realizar un pequeo escrito, relatando lo mas
importante de la misma, o bien, de lo que se haba tratado.

Se pudo notar con facilidad que a los alumnos en general y mas a los
que presentan una necesidad educativa especial, se les facilita la
comprensin lectora cuando se les trabajan las estrategias de la lectura, para
favorecer su comprensin lectora. Para evaluar la actividad cada alumno
tom el texto que mas le agrad y realiz un escrito libre, expresando todo lo
relacionado con la misma (Anexo 7).

Tomando en cuenta el trabajo anterior se plante la actividad de
investigacin, donde los alumnos en equipos, escogen un tema de ciencias
naturales, para hacer uso de la lectura y la investigacin con el fin de
elaborar un trabajo de exposicin al resto del grupo. Cada equipo se organiz
como quiso; algunos se repartieron el trabajo y en conjunto sacaron adelante
el tema. La maestra se intercalaba en los equipos para prestar ayuda,
controlar disciplina y dar opiniones, mientras los alumnos con necesidades
educativas especiales participaban activamente en la elaboracin del trabajo.

Cuando los alumnos concluyeron la investigacin, se les proporcion el
material (cartulinas, marcadores, regla, metro, etc.) con el que se escribi y
dibuj lo que expondran al grupo. Pasaron en equipos y nerviosos lograron

76
hablar sobre el tema, mientras el resto del grupo escuchaban con atencin.
Se tom en cuenta el proceso del trabajo y la exposicin como evaluacin de
la actividad, dando como resultado final el logro total del objetivo, ya que los
alumnos con necesidades educativas especiales demostraron, como el resto
del grupo, que s pudieron poner en prctica lo que aprendieron durante el
ciclo escolar sobre este tema (Anexo 8).

Cuando se les indica a los alumnos que es fecha de los exmenes, ellos
no presentan nerviosismo por que de ante mano saben que eso no es
problema. Saben que los exmenes son una actividad normal y que para
iniciar se pidi a algunos nios (los mas adelantados) que dejaran el lugar a
sus compaeros (a los mas lentos) ya que solo se ocuparn las bancas de
uno en uno. Algunos nios salieron a las canchas mientras a los dems se
les entrega su examen, al que le pusieron su nombre y esperaron
indicaciones.

La maestra inicia leyendo y explicando el examen en forma general,
para asegurar que los alumnos tengan mejor comprensin. Unos nios
esperan las indicaciones mientras que otros avanzan solos. La maestra de
apoyo camina entre las filas ayudando a quien lo necesita y poniendo mayor
atencin a los nios con necesidades educativas especiales, a los que en
ocasiones es necesario explicarles en forma individual o bajar el grado de
dificultad del examen. Conforme terminaban se les informaba si alguna de
sus respuestas era incorrecta para que regresaran a su lugar a revisar y
corregir de ser necesario.

El siguiente grupo de nios pasa cuando la mayor parte de los alumnos
terminaron. Se sigue el mismo proceso y todos con mucha seguridad
terminan la actividad, la cual, es evaluada mediante el proceso y la
calificacin que logran en su prueba, sirve como uno mas de los instrumentos

77
de evaluacin final, la cual, ser la que a resumidas cuentas aparecer en su
boleta.

El objetivo se cumpli y los alumnos con necesidades educativas
especiales lograron aprobar los exmenes editados por personal ajeno a lo
que sucede en el grupo -Seccin Tcnica Estatal-, ya que por normativa son
esos exmenes los que se tienen que aplicar (Anexo 9).




78
CAPITULO V

ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS

A. Metodologa de la sistematizacin

La sistematizacin es un proceso para organizar los datos que se
encontraron en la aplicacin del presente trabajo, los cuales benefician al
investigador para describir, lo mas objetivamente posible, lo ocurrido. Se
utiliza una serie de pasos que permiten construir y reconstruir la prctica y
as conocer la realidad, analizarla y aportar soluciones para resolver las
problemticas existentes.

Para Ma. de la Luz Morgan la sistematizacin es un proceso
permanente y acumulativo de creacin de conocimientos a partir de las
experiencias de intervencin en una realidad social
23
. Para llevar acabo todo
el proceso de la sistematizacin, es necesario pasar por varios momentos,
iniciando por una unificacin de criterios, para llegar a un discurso comn de
la sistematizacin; en un segundo momento, se acuerda una imagen de la
propia sistematizacin trayendo nuestras vivencias al campo de
conocimiento. En un tercer momento se da el diseo de proyecto explicado la
experiencia desde el eje escogido y se auxilia con cuadros, guas de
preguntas y esquemas. El cuarto momento se da al analizar e interpretar lo
que ocurri en la prctica docente para poder comprenderlo, que consiste en
descomponer la realidad, para contrastarla con la teora, culminando con un
ordenamiento de aprendizajes que se traducen en sugerencias y
recomendaciones para una mejor intervencin. El quinto y ltimo elemento se
da cuando uno logra comunicar los nuevos conocimientos que se produjeron,

23
MORGAN, Ma de la Luz. Bsquedas tericas y epistemolgicas de la prctica de la
sistematizacin Ant. UPN. La Innovacin. P.23.

79
es un nuevo encuentro que reconstruye lo avanzado y da pie para iniciar una
nueva etapa.

Tomando en cuenta todo el proceso de la sistematizacin, se analiz la
prctica, por medio del diario de campo, buscando la problemtica mas
sobresaliente de la prctica real. Se trabaj haciendo uso de todas las
herramientas que estuvieron al alcance, conjuntado los saberes con la teora,
hasta llegar a la proposicin de alternativas de solucin dando como
resultado la formalizacin del presente documento, el cual, est abalado por
una bibliografa de autores y teoras que lo sustentan, as como una
conclusin y anexos que permiten demostrar lo que se realiz, dando como
fruto un sueo hecho realidad.

80
MI SUEO HECHO REALIDAD




























Anlisis de la Prctica
Diario de Campo Prctica Real
Problemtica
Diagnstico Pedaggico
Prctica
NEE
Contexto
Teora y
Metodologa
Grupo Real
Planteamiento del Problema
Gestin
Proyecto Intervencin
Accin Docente
Idea Innovadora
Objetivos Propios Plan de Trabajo
Actividades
enfocadas a NEE
Trabajo
Compartido
Aplicacin Estrategia
Anlisis e interpretacin
de resultados
FORMALIZACIN
Equipo
interdisciplinario
Conclusin
Bibliografa
Anexos

81
B. Categoras y unidades de anlisis

Nuevamente se hace uso del diario de campo para identificar unidades
de anlisis, conjuntndolas para crear una sola, otorgndole a esta una
categora que da origen a nuevos constructos, quedando de la siguiente
manera:


UNIDAD DE ANLISIS

CATEGORIAS

CONSTRUCTOS

Se participo en la aplicacin
e interpretacin de estudios
psicopedaggicos


Equipo interdisciplinario
Es un grupo de especialistas
de la educacin que integran
sus aportaciones para
alcanzar un objetivo comn y
darle solucin a una
problemtica
Algunos padres se muestran
preocupados y otros no se
dan por enterados de la
situacin de su hijo

Sensibilizacin
La sensibilizacin es un
cambio que permite no solo
aceptar sino participar en el
proceso educativo
Es difcil que los padres de
familia acepten que su hijo
presenta una necesidades
educativas especiales, por
que no saben que es o que
hacer.

Necesidades Educativas
Especiales
Una Necesidad Educativa
Especial es la dificultad que
presenta el alumno en
relacin al grupo para
acceder a la currcula
escolar.
Los alumnos compartieron
materiales, opiniones y ayuda
mutua.
Las maestras de grupo y
apoyo se renen para
planear y trabajar en equipo.




Trabajo compartido

Es un trabajo que se realiza
en pequeos grupos, para
alcanzar los objetivos
propuestos, por medio de la
interaccin de sus miembros.
Fue necesario apoyar en
forma individual a los nios
con Necesidades Educativas
Especiales

Adecuaciones curriculares
Una adecuacin curricular es
la acomodacin o ajustes
curriculares para satisfacer
las necesidades de algunos
alumnos.
Los alumnos se mostraron
interesados

Inters
Es todo aquello que despierta
curiosidad por aprender o
realizar algo.
Se puede lograr que los
alumnos construyan su
conocimiento.

Aprendizaje
Actividad encaminada a
captar y modificar los propios
conceptos.
ATENCIN AL
GRUPO REGULAR

Y A LAS

NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES

EQUIPO
INTERDISCIPLINARIO
SENSIBILIZACIN Y
ACEPTACIN A LAS NEE
TRABAJO
COMPARTIDO
ADECUACIONES
CURRICULARES
INTERS
APRENDIZAJE
INTEGRACIN EDUCATIVA
C. Mapa conceptual de categoras


















D. Interpretacin de categoras

Cada categora se analizar y confrontar con la teora ya que el
propsito de la conceptualizacin es precisamente explicar la realizacin
existente entre teora y prctica.

A continuacin cada categora se confrontar con la teora:

Equipo interdisciplinario.

La interdisciplinariedad es un trabajo previo que se realiza en el equipo
para compartir conocimientos, criterios y procedimientos que permitan
abordar los diferentes contenidos de trabajo desde distintas perspectivas
para poder comprender mejor la realidad, es una reflexin compartida sobre
la practica de intervencin con el fin de fundamentarla y optimizarla.
24


El equipo interdisciplinario se basa en la experiencia de cada uno de
nosotros, realizando un trabajo acorde a las necesidades y capacidades de
los alumnos, es un trabajo que permite poner en prctica los conocimientos
de los profesionales, ubicndose en un objetivo comn. Dando como
resultado final, la elaboracin de un conjunto de alternativas que dan solucin
a una problemtica.

En el presente proyecto se trabaja con un equipo interdisciplinario, por
medio del cual se realiza una evalucin psicopedaggica de los nios que
presentan una necesidad educativa especial; de igual forma se encarga de
dar a conocer y sensibilizar a los padres de estos nios de lo que es y qu se
debe hacer ante las necesidades educativas especiales de los alumnos.

24
Departamento de Orientacin Educativa y Psicopedaggico. El anlisis, un modelo de intervencin
de equipos de orientacin educativa. Elementos para fundamentar el trabajo interdisciplinario en la
educacin educativa a la diversidad. Ant. UPN. P. 128.

84

Sensibilizacin

La sensibilizacin es una serie de adecuaciones, generalmente de
informacin y reflexin que tienen por objetivo influir en la manera de pensar
y en la disposicin de un grupo de personas asea una problemtica
particular
25
.

La sensibilizacin implica un cambio que permite, no solo aceptar sino
participar en el proceso educativo. En labor docente este es uno de los
principales objetivos; especficamente buscar y modificar acciones que
influyan en la forma de pensar, valorar y actuar ante la diversidad del
alumnado, para lograr cambios importantes que permitan la aceptacin y
colaboracin de la necesidad educativa especial, logrando as una verdadera
integracin educativa.

Necesidades educativas especiales

Se pueden identificar cuando un alumno presenta dificultades mayores
que el resto de los dems para acceder a los aprendizajes
26
, stas pueden
ser una mala experiencia de aprendizaje si no son atendidas
adecuadamente. En esta ocasin como maestra regular he buscado
estimular, motivar e impulsar a los nios con necesidades educativas
especiales que se encuentran integrados en mi grupo, con el objetivo de que
se superen todas sus posibilidades de manera integral, sin importar sus
caractersticas, promoviendo de esta manera su adaptacin social.


25
SEP. Seminario de actualizacin para profesores de educacin especial y regular. Integracin
educativa. P. 23.
26
SEP. Educacin del factor preparacin profesional. Antologa de educacin especial. P. 24.


85
A estos nios se les ha llamado la poblacin escondida, porque
presentan problemas y no tienen discapacidad, pero experimentan
considerables dificultades en el aprendizaje y aqu mi funcin es con una
intervencin apropiada a sus necesidades, de tal modo que se evite la
reprobacin o en su caso la desercin escolar.

Trabajo compartido

Se da por medio de una reunin de caractersticas comunes entre las
personas con un mismo objetivo
27
. En la actualidad la colaboracin entre
iguales es una estrategia formativa de aprendizaje. Todas las estrategias, as
como sus actividades que se encuentran en este documento, estn basadas
y planeadas por medio de un trabajo compartido entre alumnos y entre el
equipo interdisciplinario, poniendo en prctica las experiencias y
conocimientos de los involucrados.

Se maneja este tipo de trabajo para la conformacin y valoracin de un
expediente psicopedaggico, de adecuaciones acordes a las necesidades de
cada caso, as como al trabajo que los alumnos realizan en las diferentes
actividades compartiendo conocimientos para construir sus propios
aprendizajes.

Adecuaciones curriculares

Una adecuacin curricular se define como la respuesta especfica y
adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno que no

27
DURAN, Remedios. Juan Delgado. Ramn Denigra. Consecucin de equipos de trabajo
interdisciplinares, facilitadores, tcnicas y estrategias. Ant. UPN. Complementaria. Elementos para
fundamentar el trabajo interdisciplinario en la atencin educativa a la diversidad. P. 168.

86
quedan cubiertas por el currculo comn
28
. Son estrategias y actividades
previamente planeadas que toman en cuenta las necesidades,
caractersticas, intereses y habilidades de los alumnos, permitindoles
acceder a la currcula escolar.

Las adecuaciones aqu planteadas fueron realizadas por medio de un
trabajo compartido realizado a travs del equipo interdisciplinario, con la
finalidad de atender a las necesidades de los alumnos para que estos se
integren al trabajo de grupo sin que se les etiquete o no se les tome en
cuenta. Las adecuaciones curriculares que se encuentran presentes da a da
en la planeacin de contenidos, posibilita la organizacin del trabajo escolar y
permite al alumno con necesidad educativa especial integrarse a su grupo.

Inters

Todo lo que muestre curiosidad por observar o aprender forma parte del
inters, siendo esto de vital importancia para los alumnos a la hora de
construir sus aprendizajes. Por lo tanto es necesario presentarle al alumno
actividades que sean de su inters y sobre todo que partan de una necesidad
para construir aprendizajes significativos. Las actividades aqu presentes
fueron marcadas por el inters, ya que estas despertaron la curiosidad de los
alumnos con necesidades educativas especiales que os impuls a realizar
acciones por iniciativa propia.

Los maestros debemos mejorar las tcnicas y materiales didcticos para
despertar el inters de los alumnos con necesidades educativas especiales
sin caer en la sobreproteccin de darles todo hecho.

28
GARCIA, Cedillo Ismael, et.al. La integracin educativa en el aula regular en: Principio,
finalidades y estrategias. SEP Fondo Mixto de Cooperacin Tcnica y Cientfica Mxico-
Espaa Cooperacin Espaola. P. 132.

87

Aprendizaje

El aprendizaje no debe entenderse como algo pasivo, sino como un
proceso activo de elaboracin donde el alumno como cualquier otro ser
humano, es capaz de construir su propio conocimiento a travs de la accin
con el objeto de estudio. Los procesos educativos deben respetar y tomar en
cuenta las actividades, capacidades y necesidades de los alumnos frente a
los objetos de conocimiento. Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje
los contenidos que se le presentan al nio deben ser significativos como lo
menciona Ausbel, al decir que un aprendizaje no va de acuerdo con un
aprendizaje memorstico o mecnico, este debe comprender nuevos
significados para el nio.

La esencia del aprendizaje en que las ideas expresadas
simblicamente por el nio son acordes a lo que l ya sabe, por eso es
importante tomar en cuenta los conocimientos previos de los alumnos para
que todo lo que aprendan sea potencialmente significativo.


E. Propuesta Pedaggica

El proyecto de accin docente que aqu presento, despus de haber
realizado el proceso de sistematizacin y aplicadas las estrategias, puedo
decir que se encontr aciertos y desaciertos, que me permitieron conocer con
mayor claridad mi prctica docente a travs de la aplicacin de algunas
estrategias.
Todo este trabajo de investigacin, siempre estuvo encaminado a las
necesidades educativas especiales de alumnos en el grupo regular, as como
a la adecuada integracin de ellos al contexto regular, ya que esto es un

88
compromiso del sistema educativo nacional y por ende los maestros
atenderemos a estos nios para desarrollar por medio de adecuaciones su
potencial, convirtindolos as en individuos capaces de integrarse a una
sociedad.

Para lograr lo antes mencionado fue necesario hacer un anlisis
profundo de mi prctica real, rescatando situaciones que me indicaban una
problemtica, que se le valor para proponer acciones que le favorecieran.
Siendo as, para todos aquellos maestros que en su grupo tengan nios con
necesidades educativas especiales PROPONGO:

Realizar un trabajo compartido con el equipo de apoyo para detectar las
Necesidades educativas especiales de los alumnos por medio de un
diagnostico psicopedaggico que los llevar a definir con claridad la
necesidad que presente cada nio.
Tener una muy buena comunicacin con los padres de familia, para
integrarlos de manera activa en el proceso educativo de sus hijos,
dndoles a conocer lo que son las necesidades educativas especiales,
con la finalidad de emprender acciones que las favorezcan.
Promover acciones que permitan la sensibilizacin y aceptacin de nios
con necesidad educativa especial en el grupo regular para brindar una
educacin equitativa.
Definir el estilo de enseanza de los maestros que favorezcan el estilo de
aprendizaje de los alumnos, lo que permite la eleccin del tipo de trabajo
que se presente a los nios con necesidades educativas especiales.
Elaborar por medio del equipo interdisciplinario adecuaciones tanto de
acceso como a la currcula, propicios a favorecer las necesidades de cada
alumno.

89
Compartir experiencias con los docentes, confrontando puntos de vista y
reflexionando sobre el que hacer docente para brindar una educacin de
calidad.
Permitir y promover trabajos entre iguales y en equipos para que los
alumnos confronten su ideas y en base a estas construyan sus
aprendizajes.
Planear los contenidos temticos con las adecuaciones pertinentes y
adecuadas a las necesidades de los alumnos favoreciendo as el
aprendizaje de los nios con necesidades educativas especiales.
Realizar actividades de aprendizaje con materiales de inters para los
alumnos con necesidades educativas especiales, despertando en ellos la
curiosidad para llevarlos a la construccin de aprendizajes significativos.
Por ltimo amar la profesin de la decencia, y ponerse en los zapatos de
los nios con necesidades educativas especiales, as como de sus
familias para entenderlos, aceptarlos y darles la oportunidad de
desarrollarse acode a sus necesidades, favoreciendo y cumpliendo con los
objetivos de la integracin educativa.







90
CONCLUSIONES

En la prctica docente es importante la implementacin de nuevas
formas de trabajo que faciliten al alumno una mayor comprensin de los
conocimientos que se imparten en la escuela. As como, que les permita la
utilizacin de dichos conocimientos en su vida cotidiana, como respuesta a
sus necesidades, de manera que se apropian de ellos en una forma activa y
no receptiva, dndoles la oportunidad de expresar sus ideas, dudas y
vivencias.

De acuerdo con lo anterior y buscando innovar la prctica docente en el
presente trabajo se llev acabo una investigacin de la prctica que permiti
analizarla en todas sus dimensiones. Se rescataron problemticas
significativas que al delimitarlas, se identific la mas apremiante: la atencin
de nios con necesidades educativas especiales en el grupo regular, a la
que se le buscaron alternativas de solucin contrastando la teora con la
prctica.

Una de las principales alternativas fue la aceptacin de nios con
necesidades educativas especiales en el grupo regular, ya que una escuela
abierta a la integracin educativa es aquella que permite la entrada a todos
los nios y nias, sea cual sea su condicin, para que dentro de esa escuela
integradora encuentren sin duda alguna, maestros comprometidos y
profesionales que los atiendan y contribuyan en su desarrollo.

Lograr los propsitos planteados y un cambio de actitud en todos los
involucrados en el proceso de enseanza-aprendizaje es primordial, exige
nuevos retos, que implican la elaboracin de estrategias donde se tomen en
cuenta los intereses del nio, su nivel de desarrollo, la interaccin con el
objeto de estudio, para lograr un mejor rendimiento acadmico.

91
Trabajar con nios con necesidades educativas especiales es fabuloso.
Se pueden ver resultados muy notorios al presentarles actividades acordes a
sus necesidades. Ellos de inmediato responden, lo que quiere decir que son
pequeos a los que se les debe brindar una mejor atencin, tanto familiar
como mdica y educativa para que accedan a una mejor calidad de vida. Es
por eso que maestros de grupo y especiales, as como padres de familia
debemos sumar y conjuntar esfuerzos para generar condiciones que
permitan a los nios con necesidades educativas especiales aprender de
acuerdo a sus potencialidades.

Semestre tras semestre y dentro del eje metodolgico de la
licenciatura se llev acabo un proceso de adquisicin de conocimientos,
mismos que sirvieron para construir alternativas que de alguna manera
dieran solucin a las diferentes problemticas analizadas en mi prctica
docente.

Como maestra de grupo regular me convert en una investigadora de
mi propia prctica utilizando el mtodo de la investigacin-accin, que me
llev y me ubic en la realidad de mi grupo. Haciendo uso del Paradigma
Crtico-Dialctico establec un contacto con los protagonistas del proceso
educativo que permitieron la deteccin de la problemtica mas significativa
del grupo que hoy atiendo; a la vez me di tambin la oportunidad de idear
estrategias que favorecieran y le dieran respuesta.

Las estrategias que aqu propongo, permitieron a los alumnos con
necesidades educativas especiales realizar actividades que despertaron su
inters, a la vez que les permitieron su integracin en el grupo regular, sin ser
etiquetados. Pudieron hacer uso de materiales concretos que los llevaron a
construir conocimientos brindndoles mayor seguridad en s mismos,

92
elevando su autoestima y demostrndose que son personas como cualquier
otra, con caractersticas propias y formas diferentes de aprender.

Como maestra de grupo regular, siento que todava me falta mucho por
aprender con relacin a la integracin educativa. Lo poco que hoy conozco y
he podido poner en prctica, se le debo al trabajo que UPN ha realizado para
m. Muy en especial a la lnea de Integracin Educativa, as como a sus
asesores; a ellos les debo las acciones satisfactorias que he podido aplicar,
permitiendo avances significativos en el rendimiento, aprovechamiento y
atencin a los nios con necesidades educativas especiales dentro del grupo
regular.


















93
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

SEP. Artculo 3 Constitucional y Ley General de Educacin. pp 94.

Evaluacin del Factor Preparacin. Antologa Educacin Especial. pp. 164

La Integracin Educativa en el Aula Regular: Principios, Finalidades y
Estrategias. pp. 248.

Integracin Educativa. Seminarios de Actualizacin para Profesores de
Educacin Especial y Regular. pp. 204.

UPN. Anlisis Curricular. Antologa Bsica pp235.

Desarrollo del Nio y Aprendizaje Escolar. Antologa Bsica. pp. 223.

Elementos para Fundamentar el Trabajo Interdisciplinario en la Atencin
Educativa a la Diversidad. Antologa Bsica. pp. 181.

Elementos para Fundamentar el Trabajo Interdisciplinario en la Atencin
Educativa a la Diversidad. Antologa Complementaria. p. 175.

El Juego Barcelona Crtica. Antologa Bsica. pp. 185.

Hacia la Innovacin. Antologa Bsica. pp. 239.

Investigacin de la Prctica Docente. Antologa Bsica. pp. 235.

La Innovacin. Antologa Bsica. pp. 238.


94
N.E.E Asociadas a la Discapacidad. Antologa Bsica. pp. 203.






























95













ANEXOS
















96
ANEXO 1
LA INTERDISCIPLINARIEDAD A FAVOR DE ...













Nota:
En esta pgina puede observarse una fotografa donde se ve al equipo
interdisiciplinario en reunin con padres de familia de nios con necesidades
educativas especiales.






97
ANEXO 2

CUADRO DE COTEJO: El cochinito




NOMBRES


SE INTEGRAN

COOPERAN
ACTITUDES POSITIVAS


ABRAHAM

SI

SI

SI

AMY

SI

SI

SI

ANDRES

SI

SI

SI

DANIEL

SI

SI

SI

ERICK

SI

SI

SI

LUIS

SI

SI

SI

MINERVA

SI

SI

SI



En este cuadro se presenta una evaluacin en la cual todos alumnos
con necesidades educativas especiales lograron satisfactoriamente el
objetivo.




98






En esta pgina pueden observarse dos fotografa que muestran al grupo en
la explanada de la escuela elaborando el cochinito.
















99
ANEXO 3
LAS PIZZAS








En esta pgina se puede ver la actividad de medida de ngulos que el
alumno realiz durante el proceso.

















100
ANEXO 4
CUNTO CABE?



En esta pgina se muestran dos fotografas de los nios en el aula,
resolviendo los problemas de matemticas de esta actividad.











101
ANEXO 5
CUADRO DE COTEJO: Destapa y adivina



NOMBRE

RESPETO
EN EL PROCESO

RESOLVIO LAS
OPERACIONES


ABRAHAM

NO

NO

ANDRES

SI

SI

AMY

NO

SI

DANIEL

SI

SI

ERICK

SI

SI

LUIS

NO

NO

MINERVA

SI

SI


De los siete alumnos con necesidades educativas especiales, tres no
logran el proceso y dos de los mismos tampoco la resolucin de las
operaciones bsicas, uno de ellos si resuelve las operaciones aunque de
forma mecnica.



102
ANEXO 6
CUADRO DE COTEJO: Felicidades Mam


NOMBRE
SE
INTEGRO

CUMPLIO CON EL
MATERIAL


COMPARTIO

ABRAHAM


SI

SI

SI

ANDRES

SI

SI

SI


AMY

SI

SI

SI


DANIEL

SI

SI


SI

ERICK


SI

SI

SI

LUIS


SI

NO

NO

MINERVA


SI

SI

SI


Las observaciones anotadas en el cuadro de cotejo muestran que de los
siete alumnos con necesidades educativas especiales solo uno cumpli con
sus materiales y aun as se logr el objetivo.



103
ANEXO 7
PLATICAR LO QUE LEO






En esta pgina se encuentra un escrito del alumno, en el que relata lo que
ms le agrad de la lectura.





















104
ANEXO 8
TRABAJO DE EXPOSICIN













En estas fotografas se observan a los equipos, en pleno trabajo de
investigacin y preparacin de la exposicin.














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ANEXO 9
CUADRO DE COTEJO: A las Pruebas, no les Tengo Miedo


NOMBRE
PRESENTO
NERVIOSISMO
NECESITO
AYUDA
PROMEDIO
GENERAL
ABRAHAM NO SI 6
ANDRES NO SI 8
AMY NO SI 7
DANIEL NO SI 7
ERICK NO NO 8
LUIS NO SI 6
MINERVA NO NO 9




En este cuadro se presenta una evaluacin en la cual los siete alumnos con
necesidades educativas especiales necesitan adecuacin curricular en los
exmenes para lograr un promedio general aprobatorio.