05 IFD - Unidad - 3 Grafica - Didactica

Profesor/Autor
Juan Carlos Asinsten

UNIDAD 3
Grfica Didctica
y Grfica Diagramtica
Versin 1/ junio 2011
05- 3
Produccin de Material didctico (2)
En ambientes virtuales de aprendizaje
Unidad 3 - Unidad 3 - Unidad 3 - Unidad 3 - Unidad 3 - 2
Juan Carlos Asinsten Juan Carlos Asinsten Juan Carlos Asinsten Juan Carlos Asinsten Juan Carlos Asinsten
05 - Produccin de Material Didctico (2) 05 - Produccin de Material Didctico (2) 05 - Produccin de Material Didctico (2) 05 - Produccin de Material Didctico (2) 05 - Produccin de Material Didctico (2)
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Contenido
Contenido...................................................................................................... 2
Introduccin .................................................................................................. 4
Tipos de grficos ........................................................................................................... 6
Esquemas/diagramas genricos ..................................................................... 7
Esquemas simples ......................................................................................................... 8
Formatos grficos ....................................................................................................... 12
Mapas conceptuales .................................................................................... 13
Para qu sirven? .......................................................................................................... 15
Cmo se hacen (metodologa) ................................................................................... 15
Trabajo grupal .............................................................................................................. 17
En aulas 1a1 ................................................................................................................. 17
Cmo se hacen (tecnologa) ....................................................................................... 17
Mapas mentales .......................................................................................... 18
Para qu sirven ............................................................................................................ 20
Organigramas.............................................................................................. 22
Para qu se utilizan ...................................................................................................... 23
Diagramas de Venn Peque .......................................................................... 24
Para qu sirven ............................................................................................................ 25
Esta obra puede utilizarse libremente en
actividades educativas, siempre que se
cumplan las siguientes condiciones:
1) Distribuir tal cual est publicada, sin
introducir ninguna modificacin
2) Reconocer la autora.
3) No comercializar ni utilizar en proyectos
educativos arancelados.
Sin excesos .................................................................................................................. 26
Lnea de tiempo........................................................................................... 27
Para qu sirven? .......................................................................................................... 28
Problemas y soluciones ............................................................................................... 29
Algoritmos
y diagramas de flujo..................................................................................... 31
Para qu sirven? .......................................................................................................... 33
Grfica de los diagramas ............................................................................................. 33
Tipos de grficos ......................................................................................................... 35
Grficos estadsticos .................................................................................... 35
Grficos de lneas ........................................................................................................ 37
Grficos de torta ......................................................................................................... 38
Dispersiones ................................................................................................................ 39
Cartogramas ................................................................................................................ 39
Para qu sirven en educacin? ................................................................................... 40
Como se hacen ........................................................................................................... 40
Grficas cartesianas ..................................................................................... 41
Programas para grficas cartesianas ........................................................................... 42
Ilustraciones didcticas ................................................................................ 43
Infografas .................................................................................................... 45
Animaciones, multimedia
y video ......................................................................................................... 47
Bibliografa citada ........................................................................................ 48
Introduccin
Existen varias manera de nombrar a lo que nos referimos como grfica
didctica. Con variantes pequeas, todas coinciden en designar a
contenidos, organizados didcticamente
en lenguajes no textuales
...entendiendo por organizados didcticamente a contenidos expues-
tos de la mejor manera para ayudar a su percepcin, comprensin y asimila-
cin (aprendizaje).
Por ejemplo, Costa y Moles (1991) llama imgenes didcticas o grfica
didctica.
la grfica didctica tiene por objeto el utilitarismo ms evidente en
la representacin y la presentacin de mensajes de conocimiento y
tambin en la descripcin visual de informaciones que no son de natu-
raleza ptica.
[... ...]
se aplica a hacer inteligibles las cosas corrientes de la vida, pero
que se ocultan tras alguna opacidad, y tambin a hacer comprehensibles
los fenmenos, datos, estructuras, magnitudes, metamorfosis y otros
aspectos del universo que no son ni tan evidentes ni directamente ac-
cesibles al conocimiento.
La grfica didctica (tambin llamada diagramtica) se refiere general-
mente a imgenes no icnicas, las que pueden ser de muy variados tipos.
Nosotros consideramos que el desarrollo tecnolgico hara nece-
sario incluir a todos los medios visuales y audiovisuales en la ca-
tegora. Este curso utiliza la expresin en ese sentido amplio, y
aunque no abordamos la creacin y edicin de videos, con-
sideramos que se encuentran dentro de esta amplia cate-
gora.
No nos parece relevante la discusin acerca de los
alcances del gnero, del cual algunos autores excluyen,
por ejemplo, la infografa o la ilustracin didctica.
Por ejemplo, Barriga y Carrillo (2009) optan por una
concepcin restrictiva;
La grfica posee un carcter independiente de
otros lenguajes visuales como los de la imagen
representacional (fotografa, cine, ilustracin) o el texto
escrito.
Es decir, en las listas (lo que se incluye o no) de formatos de grficos
didcticos reina una evidente arbitrariedad, que tiene mucho que ver
con los puntos de vista de partida de cada autor. No escaparemos a la regla y
nuestra lista ser tambin arbitraria, atendiendo a el sentido de estos cursos,
orientados al trabajo docente con TIC en la educacin y en modelos 1a1. Por
esa razn, desde el punto de vista prctico, en este curso no consideramos a
los planos de piezas de mquinas, o construcciones civiles, ni los diagramas de
circuitos elctricos o electrnicos... Se trata de representaciones grficas de
uso muy especial y materia de conocimiento y estudio de las disciplinas afines
(carreras tcnicas, por ejemplo).
Otro punto a resaltar es que en casi todos los casos, las imgenes
didcticas se complementan con texto. Estos textos (palabras, frases
breves o prrafos condensados), juegan un papel esencial, pero su-
bordinado a la grfica.
Resumiendo, podemos decir que la grfica didctica abarca a todas las pro-
ducciones que mediante el uso preponderante de imgenes, animaciones u
otros recursos visuales, pretenden hacer ms comprensibles fenmenos, pro-
cesos, conceptos u objetos complejos, para facilitar los aprendizajes de los
mismos.
Notaremos que la lista
difiere de la que
utilizamos en el capitulo
muy introductorio del
curso A01-Lenguaje de
las imgenes. Esa lista
serva para abrir el
espectro desde las
imgenes icnicas
(fotogrficas) a otros
tipos. En esta Unidad
pretendemos un abordaje
ms sistemtico.
www.recursos.cnice.mec.es
Tipos de grficos
Como dijimos en el apartado anterior, la lista que publicamos es arbitraria,
tanto en las inclusiones y exclusiones como en el orden.
Esquemas/diagramas genricos
Mapas conceptuales
Mapas mentales
Organigramas
Algoritmos y diagramas de flujo
Diagramas de Venn Peque
Lnea de tiempo
Grfica cartesiana
Grficos estadsticos
Ilustraciones didcticas.
Infografas
Animaciones, multimedia y video.
Esquemas/diagramas
genricos
Podemos decir que esquematizar consiste en propor-
cionar una representacin simplificada y abstracta de la rea-
lidad (de parte de la realidad) para poder conocerla, com-
prenderla y, eventualmente, actuar sobre ella.
Esas representacin no se hace mediante el lenguaje
(oral o escrito) sino mediante trazados en los que predo-
minan las lneas abiertas o formando figuras. Aunque el len-
guaje escrito resulta necesario y muchas veces indispensa-
ble para completar los sentidos de los esquemas.
Dentro de la llamada Grfica Didctica los esquemas o
diagramas ocupan el lugar principal. Aunque, como vere-
mos en los captulos siguientes muchos de ellos tienen for-
matos normativizados, en algunos casos rgidamente, la mayor parte se basa en
dos o tres elementos simples:
Nodos, que representan objetos, pasos de procesos, con-
ceptos, etc...
Conectores, que vinculan entre s esos nodos. Son general-
mente lneas.
Flechas. Ubicadas en el extremo de las lneas indican
direccionalidad.
Para la interpretacin de los esquemas o diagramas, hay que saber el senti-
do que tienen cada uno de estos elementos u otros, en el sistema de cdigos
particular del tipo de grfico que sea. Pero hay algunos formatos genricos que
aplican en la mayor parte de los casos.
Nodos
Suelen estar definidos por figuras simples cerradas.
Los trazos externos y los rellenos no suelen tener significado. En el caso de
que s lo tuvieran, en cada grfico hay que indicar las referencias (el significado
de los colores).
Lneas
Pueden ser de muy variados tipos, anchos y colores. En un mismo grfico
pueden utilizarse dos o ms trazados diferentes. En ese caso, si tienen signifi-
cado, hay que incluir una referencia.
Flechas
Se colocan en los extremos de las lneas.
Pueden tambin ser dibujos (grafas) completas, autnomas
Esquemas simples
El esquema ms simple es el que une dos nodos con una lnea. Este esque-
ma simboliza las relaciones entre los elementos representados por los nodos.
Este tipo de esquema no indica dependencia o subordinacin. Si la dispo-
sicin fuera vertical, s, ya que las posiciones de arriba y abajo se interpretan
habitualmente como de superior/inferior, con sentido jerrquico o de sub-
ordinacin.
A B
A
B
Las figuras pueden ser
regulares o irregulares. Y
tener o no significado
propio
Este tipo de esquemas se puede desarrollar
para mostrar relaciones mucho ms complejas.
Tanto en formato horizontal, como en este caso,
como vertical.
A B
C
C
2
C
3
C
1
A B
C
C
2
C
3
C
1
Los nodos no
necesariamente deben
estar conectados uno a
uno.
Los grficos pueden
combinar diferentes
formatos de nodos.
Observemos que el nodo
mensaje tiene forma de
flecha, indicando
direccionalidad
Los nodos pueden ser
icnicos, o semi-
icnicos, como en
este caso.
El sentido que tienen los diagramas didcticos es el de hacer ms
comprensibles los fenmenos o procesos. Eso significa que la com-
plejidad de los esquemas no debe ser tal, que vuelva ms complicada
la percepcin y decodificacin de lo que se muestra.
Adaptada de una imagen
de Internet
No es chiste
Como se puede observar
en este grfico.
(www.wiseweb.fr)
La temtica de la facilidad de comprensin de un grfico incluye la escala
de representacin. Los programas de diseo permiten realizar aproximacio-
nes, y trabajar en superficies relativamente grandes. Un grfico insertado en un
documento impreso, tiene el tamao del papel, menos los mrgenes como
lmite. Un grfico insertado en una pgina Web tiene la pantalla del monitor
como lmite. En este ltimo caso, si el tamao del grfico excede la superficie
til del monitor, no lo podremos ver completo, lo que dificulta (o puede im-
pedir) su correcta interpretacin.
Muy bonito... pero para
qu sirve?
Este y el ejemplo anterior
son reales
Tambin conviene evitar utilizar grficos cuando otros sistemas pueden ser
tan o ms eficaces.
Este mapa mental, que
resulta ilegible an llevado
al ancho total de la pgina,
puede ser reemplazado
con ventajas por un
sistema de llaves o una lista
con identaciones.
La lectura tiene un orden
obligatorio (cada brazo
est numerado) y los sub-
tems tambin.
El grfico, ms que
facilitar, dificulta, y
mucho.
Grfico construido por un
buscador (Cluzz) que
segn sus creadores
entiende las relaciones
semnticas... (?)
Lo que vemos es un
grfico de enlaces entre el
nombre buscado y otros
nodos de la red.
No se puede resolver en un diagrama un contenido que necesita un captu-
lo. El grfico es real, tomado de una Web y es ilegible tambin en su formato
original.
Formatos grficos
Para los grficos de este tipo, no es conveniente utilizar el formato JPG
comprimido. El formato GIF es generalmente el ms conveniente. Y si la va-
riedad de colores es mucha, mejor entonces el formato PNG.
El formato JPG comprimido introduce basura grfica, sin representar nin-
guna ventaja comparativa respecto a los otros dos formatos.
www.mashpedia.com
Mapas conceptuales
Son un tipo especial de diagramas, constituidos por tres elementos:
Nodos,
que contienen conceptos.
Lneas,
que establecen relaciones.
Enlaces (palabras o frases)
que relacionan los conceptos formando proposiciones.
La informacin organizada de este modo puede sintetizar y complementar
explicaciones textuales ms extensas.
La interpretacin de los mapas conceptuales no es para nada intuitiva, pero
no es de difcil aprendizaje.
Para poder construir o comprender mapas conceptuales hay que tener cla-
ra la idea de concepto y proposiciones o enunciados.
La definicin de concepto vara, segn la disciplina desde la cual se haga.
Simplificando, podemos decir que
los conceptos son palabras o frases que designan categoras o tipos
de objetos, fenmenos, procesos, situaciones, incluyendo sus ras-
gos generales y excluyendo las particularidades. Por ejemplo, la
palabra perro es un concepto, que incluye a todos los perros, de
cualquier raza, tamao o color.
Como podemos ver en el grfico, los nodos estn representados por una
figura geomtrica (en este caso un rectngulo de vrtices redondeados). Cada
nodo encierra un concepto. Segn Novak (citado por Ontoria y otros), se
entiende por concepto
una regularidad de los acontecimientos o en los objetos que se
designa mediante algn trmino
Las lneas (con extremos en flecha que indica direccionalidad) establecen
las relaciones de dependencia o subordinacin (las flechas indican el orden de
lectura).
Cada lnea incluye una palabra o frase que acta como conector entre dos
conceptos (nodos). El conjunto de los dos nodos y el conector consti-
tuye una proposicin. La proposicin
es la unidad semntica ms pequea que tiene valor de verdad,
puesto que se afirma o niega algo de un concepto...
Ontoria y otros, 1996
Bajado de Internet.
Autora desconocida, ya
que est en varios sitios
diferentes.
Para qu sirven?
Los mapas conceptuales sirven, sobre todo, para aprender. Aunque pue-
den utilizarse para mostrar (ensear) una sntesis grfica de un desarrollo tex-
tual complejo, su importancia principal radica en que
el que ms aprende es el que construye el mapa
conceptual.
Tal el criterio del su creador Joseph D. Novak, quien lo presenta como
estrategia, mtodo y recurso esquemtico. (Ontoria y otros, 1996)
1) Estrategia: Procuraremos poner ejemplos de estrategias senci-
llas, pero poderosas en potencia, para ayudar a los estudiantes a apren-
der y para ayudar a los educadores a organizar los materiales objeto
este aprendizaje.
2) Mtodo: la construccin de mapas conceptuales [... ...], que es
un mtodo para ayudar a estudiantes y educadores a captar el signi-
ficado de los materiales que se vana a prender.
3) Recurso: Un mapa conceptual es un recurso esquemtico para
representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una
estructura de proposiciones.
Novak y Gowin, citado por Ontoria y otros.
Cmo se hacen (metodologa)
La metodologa puede ser variable, segn los objetivos con los que el do-
cente trabaje en cada ocasin.
Boggino (1997) propone cinco pasos para que los estudiantes preparen
mapas conceptuales. En realidad es un plan de enseanza general, del que res-
catamos el paso 3 para una metodologa concreta de construccin:
1. Introducir la idea de concepto y diferenciar los conceptos de los
objetos, acontecimientos, nombres propios y todo aquello que
no es concepto.
2. Identificar las palabras de enlace o conectores que se utilizan para
unir y establecer relaciones de sentido entre trminos concep-
tuales.
3. Construir frases cortas utilizando sus componentes primarios:
conceptos y conectores.
4. Facilitar la comprensin de la naturaleza, la fun-
cin y las relaciones entre los conceptos, tal
como aparecen en los mapas conceptuales pro-
pios y ajenos, tendiendo a que puedan entender
que los trminos conceptuales expresan signifi-
cados diferentes.
5. Introducir la idea de jerarqua entre conceptos.
Pichardo (1999) plantea un plan de trabajo que nos parece ms adecuado:
Primero: Lea un texto e identifique en l las palabras que expresen las
ideas principales o las palabras clave.
No se trata de incluir mucha informacin en el mapa,
sino que sta sea la ms relevante o importante que
contenga el texto.
Segundo: Cuando haya terminado, subraye las palabras que
identific; asegrese de que, en realidad, se trata de lo ms
importante y de que nada falte ni sobre.
Recuerde que, por lo general, estas palabras son nombres o
sustantivos comunes, trminos cientficos o tcnicos.
Tercero: Identifique el tema o asunto general y escrbalo en la parte
superior del mapa conceptual, encerrado en un valo o
rectngulo.
Cuarto: Identifique las ideas que constituyen los subtemas qu dice
el texto del tema o asunto principal? Escrbalos en el
segundo nivel, tambin encerados en valos.
Quinto: Trace las conexiones correspondientes entre el tema
principal y los subtemas.
Sexto: Seleccione y escriba el descriptor de cada una de las
conexiones que acaba de trazar.
Sptimo: En el tercer nivel coloque los aspectos especficos de
cada idea o subtema, encerrados en valos.
Octavo: Trace las conexiones entre los subtemas y sus aspectos.
Noveno: Escriba los descriptores correspondientes a este tercer nivel.
Dcimo: Considere si se requieren flechas y, en caso afirmativo,
trace las cabezas de flecha en los conectores correspondientes.
Por nuestra parte, segn la dificultad del texto, incorporaramos el mtodo
de escribir frases breves con dos conceptos y su conector, como gua antes del
sexto paso, para asegurarnos de construir proposiciones con sentido.
Es recomendable tratar de representar slo un pequeo grupo de
conceptos y sus relaciones, de manera que la grfica permita una per-
cepcin global clara.
Cuando se trabaja con destino al papel o a la pantalla, hay que tener en
cuenta el tamao final del mapa, en centmetros o milmetros en el primer
caso, as como la resolucin para una buena calidad de impresin, y el tamao
en pxels para el caso en que se destine a la pantalla.
Trabajo grupal
La construccin grupal de mapas conceptuales es un excelente medio para
promover el intercambio y negociacin de significados, de manera pro-
funda. Los estudiantes, organizados en grupos pequeos (2 a 5 integrantes)
construyen mapas conceptuales desde un texto o un tema propuesto por el
docente. Todos los autores que consultamos consideran que es uno de los
modos ms productivos de utilizar esta herramienta.
En aulas 1a1
Las aulas 1a1 potencian la creacin de mapas conceptuales, al permitir el
uso de herramientas que facilitan el engorroso trabajo de diseo fsico.
Una posibilidad es que posteriormente los grupos, si trabajan sobre un
texto o tema similar, negocien la unificacin de sus mapas.
Cmo se hacen (tecnologa)
Los mapas conceptuales se pueden construir con graficadores vectoriales
de uso general, como InkScape, o con programas ms especializados, como
SmartDraw o Cmap, que es una herramienta para hacer mapas conceptua-
les solamente.
Las decisiones de qu programa usar tienen que ver con la frecuencia que
se supone ser necesario realizar cada tipo de actividades. Por ejemplo, si la
frecuencia conque se hacen mapas conceptuales es muy baja, lo ms conve-
niente es utilizar un programa de uso general, abierto (InkScape), ya que los
aprendizajes del soft nos servirn para muchos otros proyectos diferentes. En
cambio, si haremos frecuentemente mapas conceptuales, la eleccin adecuada
sera Cmap, porque los realiza muy fcilmente, aunque lo que aprendamos
sobre este programa no nos sirve ms que para hacer mapas conceptuales.
En un material aparte (anexo) realizaremos un mapa conceptual con Cmap,
tutoriado paso a paso.
La interface de Cmap,
un programa gratuito
para disear mapas
conceptuales. Muy fcil
de utilizar, rpido.
Exporta el resultado en
una gran variedad de
formatos.
Mapas mentales
Un mapa mental es un diagrama usado para representar las pala-
bras, ideas, tareas, u otros conceptos ligados y dispuestos radialmente
alrededor de una palabra clave o de una idea central. Se utiliza para la
generacin, visualizacin, estructura, y clasificacin taxonmica de las
ideas, y como ayuda interna para el estudio, organizacin, solucin de
problemas, toma de decisiones y escritura.
Es un diagrama de representacin semntica de las conexiones
entre las porciones de informacin. Presentando estas conexiones de
una manera grfica radial, no lineal, estimula un acercamiento reflexivo
para cualquier tarea de organizacin de datos, eliminando el estmulo
inicial de establecer un marco conceptual intrnseco apropiado o rele-
vante al trabajo especfico. Un mapa mental es similar a una red se-
mntica o modelo cognoscitivo pero sin restricciones formales en las
clases de enlaces usados. Los elementos se arreglan intuitivamente se-
gn la importancia de los conceptos y se organizan en las agrupacio-
nes, las ramas, o las reas. La formulacin grfica puede ayudar a la
memoria.
Wikipedia
La extensa definicin de Wikipedia que citamos, pone de relieve el hecho
que los mapas mentales son grficos mucho menos estructurados y estrictos
que los mapas conceptuales, por ejemplo.
Creados por el docente peruano Tony Buzan, se proponen ser un mtodo
sencillo y rpido de organizar informacin de manera no sistemtica, median-
te asociaciones muy libres. Dada su asistematicidad es difcil establecer una
metodologa ms o menos rigurosa.
En esencia, consiste en una idea principal (punto de partida) colocada en el
centro del esquema. A su alrededor se distribuyen varias ideas asociadas (su-
bordinadas o no), unidas por grafas variadas. Esas ideas secundarias, a su vez,
se asocian con otras de la misma manera.
La estructura es radial y los componentes pueden ser textuales, visuales o
multimediales (slo en mapas en soporte digital).
Veamos algunos ejemplos:
Tomado de El libro de los
mapas mentales de Tony
Buzan.
El carcter no sistemtico
se evidencia en las
diferentes categoras de
anlisis utilizadas para
cada una de las frutas.
Un mapa mental de
promocin de un software
comercial para
construirlos (NovaMind)
Para qu sirven
Un Mapa mental es la forma ms sencilla de gestionar el flujo de
informacin entre tu cerebro y el exterior, porque es el instrumento
ms eficaz y creativo para tomar notas y planificar tus pensamientos.
Tony Buzan
Nos parece un poco exagerado lo de el instrumento ms eficaz y creativo
para tomar notas y planificar tus pensamientos.
Pareciera ser un instrumento ms de organizacin de ideas en los momen-
tos iniciales de abordar el estudio de un nuevo tema. Al no obligar a establecer
relaciones conceptuales jerrquicas, permite sintetizar, en un nivel similar al de
los cuadros sinpticos o herramientas similares, las primeras percepciones
sobre un tema nuevo.
La inclusin de elementos no textuales le agrega componentes ldicos a su
construccin.
Los mapas son muy personales. Es muy probable que varios estudiantes,
ante el mismo tema, construyan mapas mentales totalmente diferentes.
Por esa razn no parece ser una herramienta muy adecuada para en-
sear, para que el mapa construido por el docente se convierta en
material didctico.
Un mapa mental sobre
mapas mentales. Las
imgenes en este caso no
cumplen funciones
cognitivas, slo de adorno.
Un mapa mental entonces, es la expresin externa del pensamien-
to irradiante y, por lo tanto; una funcin natural de la mente humana. Es
una poderosa tcnica grfica que ofrece una llave maestra para acce-
der al potencial del cerebro, ya que moviliza toda la gama de activida-
des corticales, incluyendo palabras, imgenes, nmeros, lgica, ritmo,
color y percepcin espacial.
ROSANNA DEL VALLE SILVA FERNANDEZ
http://www.monografias.com/trabajos39/mapa-mental/mapa-mental2.shtml#mapa
La definicin de Silva citada, pone la herramienta en el plano de una exten-
sin del pensamiento, de manera similar a como se defina el hipertexto hace
algunos aos. No encontramos bibliografa relevante con investigaciones que
avalen estas afirmaciones tan rotundas. En el artculo de la autora, la mayor
parte de la bibliografa de referencia es de siclogos cognitivos y educadores
que se refieren a... los mapas conceptuales.
Las recomendaciones que encontramos coinciden en colocar la idea o tema
en el centro de la superficie del mapa. Posteriormente hay que colocar las
ideas asociadas alrededor, unindolas mediante trazos de cualquier tipo con la
central. Cada una de las ideas asociadas, a su vez, puede ser rodeada de otras
ideas.
Las ideas pueden ser representadas por palabras, frases, imgenes fijas,
animaciones, videos o el elemento de representacin que nos parezca adecua-
do. La posibilidad de utilizar diferentes formatos depender del soporte so-
bre el cual construimos el mapa: si lo hacemos en papel, en una pizarra o
mediante un programa especializado.
Hay que revisar una y otra vez el mapa, modificando lo que sea necesario.
Es en esos proceso de revisin, pensando sobre el objeto de aprendizaje (el
tema del mapa) cuando nos ayuda en el proceso de aprendizaje.
Lo recomendable es utilizar un
programa especializado, como
EDrawMapMind
Organigramas
Los organigramas son grficos que representan a las estructuras
organizacionales humanas. Los nodos contienen las unidades que lo integran,
las relaciones jerrquicas de los mismos y, en algunos casos, los circuitos de
informacin y toma de decisiones.
Las casillas, adems de incluir los nombres de las secciones, depar-
tamentos u oficinas, pueden tener tambin el nombre del titular o res-
ponsable, o las funciones como muestra el grfico de ms abajo.
Para qu se utilizan
Como dijimos, para sintetizar las relaciones estructurales de las or-
ganizaciones. En educacin, con ese mismo fin, en proceso de ense-
anza, aprendizaje y evaluacin.
Dibujar un organigrama requiere estudiar y definir claramente las relacio-
nes jerrquicas de los componentes de la organizacin, establecer qu partes
de la estructura estn al mismo nivel y cules depende de cules.
Se dibujan con cualquier programa de dibujo vectorial (como InkScape).
Tambin se pueden utilizar alguno de los programas especializados en diagra-
mas (Cmap, Edraw, etc.)
CAPITAL
LXICO
PERSONA
A
CAPITAL
LXICO
PERSONA
B
CAPITAL
LXICO
COMPARTIDO
Diagramas de Venn Peque
Como el burgus gentilhombre de Molire, que escriba prosa sin saber-
lo, utilizbamos diagramas de Venn Peque sin conocer de su existencia.
Un tpico Diagrama de Venn utiliza crculos que se sobreponen
para representar grupos de tems o ideas que comparten o no propie-
dades comunes.
Eduteka
Este tipo de grficos lo hemos usa-
do para ilustrar el tema de los dife-
rentes caudales o capitales lxicos
y cmo afectan la comunicacin
interpersonal.
La interpretacin de este tipo
de grficos es bastante intuitiva:
El tamao de los crculos, va-
los o figuras regulares que se utili-
cen.
Las relaciones de tamao represen-
tan las relaciones entre los atributos
(ms grande equivale a ms), con una
cierta proporcionalidad (que se evala a ojo).
Las zonas superpuestas significan atributos, cantidades, o elementos
compartidos. Tambin se establece a ojo la proporcin entre lo compar-
tido y lo no compartido.
Su creador fue el
matemtico y filsofo
britnico John Venn
quin quera representar
grficamente la relacin
matemtica o lgica
existente entre diferentes
grupos de cosas
(conjuntos),
representando cada
conjunto mediante un
valo, crculo o
rectngulo.
EDUTEKA
En el ej empl o, tomado de
EDUTEKA, vemos un diagrama de tres
conjuntos, que permite percibir rela-
ciones entre aves, seres vivos que na-
dan y seres vivos que vuelan.
Para qu sirven
en la rama de las matem-
ticas conocida como teora de
conjuntos; su uso como herra-
mienta de sntesis, para ayudar
a los estudiantes a comparar y contrastar dos o tres conjuntos, uso
este en el que como ya se dijo, se incluyen dentro de cada componen-
te, las caractersticas exclusivas y, en las intersecciones, las comunes.
(EDUTEKA)
No requieren de procedimientos especiales. As como su interpretacin
es muy intuitiva, tambin lo es su construccin.
Se puede utilizar cualquier graficador vectorial. Genrico como InkScape,
o ms especializado. Pero incluso los procesadores de texto suelen incluir he-
rramientas que permiten dibujar diagramas de este tipo (aunque el tema de
los colores en las zonas de interseccin no se resuelven en este tipo de progra-
mas). Word incluye una herramienta pra dibujar este tipo de esquemas.
Un chiste de Venn...
Pato
Cuando se utilicen
colores, hay que cuidar
el contraste: tipografa
blanca sobre fondos
oscuros y tipografa negra
sobre fondos claros. El
ejemplo de Eduteka
muestra lo que no hay
que hacer. La palabra
pato en blanco la
agregamos, porque la
original resultaba ilegible.
OBSESIN INTELIGENCIA
INEPTITUD SOCIAL
GEEK
IDIOTA
CHATERO
NERD
Adaptado de Reporte
Geek Humor
Sin excesos
La ilustracin muestra un grfico con exceso de informacin, que no ayuda
para nada a comprender las relaciones entre las partes.
Insistimos: los grficos deben servir para simplificar la interpretacin, no
para agregarle complejidad.
www.grantadesign.com
Lnea de tiempo
Las lneas de tiempo son grficos que representan sobre un eje (horizontal
o vertical) el transcurso del tiempo, y sobre el mismo se indican los sucesos o
acontecimientos que corresponden a las fechas o perodos histricos.
Los aconteci-
mientos pueden se-
alarse mediante tex-
to o imgenes ade-
cuadas.
www.bligoo.com
Para qu sirven?
Las lneas de tiempo permiten visualizar y comprender las complejidades
de las pocas histricas, mostrando la continuidad de las misma, la simultanei-
dad de algunos de los sucesos y, a partir de esa informacin, analizar causalidades
histricas, influencias, etc.
El portal educativo argentino Educ.ar recomienda, para la escuela prima-
ria, trabajar los siguientes conceptos:
Las categoras temporales que se pueden trabajar en EGB 1 y EGB
2 son:
La sucesin, que permite ubicar los hechos en orden de apari-
cin. A travs de este concepto se puede organizar y ordenar los su-
cesos en el tiempo y trabajar con los alumnos preguntas como: Qu
sucedi? Cundo ocurri?
La simultaneidad, que permite reconocer la existencia de va-
rios acontecimientos que suceden al mismo tiempo y que pueden con-
dicionarse entre s. Esto proporciona una primera va para el anlisis
de causas y consecuencias, que se ir complejizando a lo largo de EGB
3. Durante, mientras, al mismo tiempo, se constituyen en nociones
esenciales en la simultaneidad. Tambin permiten reconocer causas y
consecuencias en el sentido de: Cmo se relaciona este hecho con
otros eventos?
Lo que hay que saber (o aprender)
Los estudiantes, para comprender, y sobre todo para elaborar lneas de
tiempo debern tener conocimientos sobre:
Demostrar comprensin de los conceptos tericos bsicos
de las Lneas de Tiempo
Identificar las unidades de medida del tiempo histrico (si-
glo, dcada, ao, mes, etc).
Comprender el establecimiento de divisiones temporales
(eras, periodos, pocas, etc)
Utilizar convenciones temporales (ayer, hoy, maana, anti-
guo, nuevo)
Concebir diferentes dimensiones del tiempo (pasado, pre-
sente, futuro)
Conocer la importancia de plasmar el tiempo en una imagen
que facilite adquirir mayor conciencia del transcurso de ste.
Comprender la sucesin como categora temporal que per-
mite ubicar los hechos en su orden de aparicin (organizar y
ordenar sucesos en el tiempo)
Comprender que el tiempo es un continuo, que las cosas
existen con anterioridad al presente (pasado) y que existirn
despus de este (futuro)
Reconocer la existencia de varios acontecimientos que suce-
Tomado de Eduteka
den al mismo tiempo y que pueden condicionarse entre s
(simultaneidad).
Comprender nociones fundamentales de la simultaneidad
como son: durante, mientras y al mismo tiempo
Establecer la conexin entre sucesos que se desarrollaron en
un tiempo histrico determinado y el lapso que separa una
poca de otra
Entender cmo las Lneas de Tiempo permiten apreciar la
duracin de procesos y la densidad (cantidad) de aconteci-
mientos
Tener cuidado con la escala de medicin para que exprese
claramente el valor temporal que se pretende presentar
Diferenciar entre Lneas de Tiempo que abarcan largos pe-
rodos (generales) de otras, que detallan hechos puntuales
(especficas)
Hasta aqu la lista de conocimientos vinculados a la lnea de tiempo tomados de EDUTEKA
Observando la lista precedente (muy completa y pertinente) vemos que
incluye diferentes niveles, que los docentes debern ajustar a las edades y co-
nocimientos previos de los estudiantes.
Problemas y soluciones
Las lneas de tiempo son de difcil reproduccin en soporte de papel. La
longitud de las lneas (salvo que sean muy breves o sencillas) suele hacer nece-
sario comprimir excesivamente la informacin contenida en las mismas (como
se puede ver en los ejemplos de este captulo).
Los medios digitales ofrecen posibilidades que sortean estas limitaciones,
como pantallas sucesivas, que simulan continuidad o continuidad real, median-
te el desplazamiento.
Las aulas 1a1 son un escenario propicio para estos desarrollos, realizados
por los docentes para mostrar, por los alumnos para aprender o demostrar
aprendizajes, en trabajos individuales o grupales.
Por ejemplo, la lnea de tiempo de la historia humana excelentemente di-
bujada por Altuna, mide 16.000 pxels de ancho. A una resolucin de 120 dpi,
seran ms de 3 metros de ancho.
Pequeo fragmento de la
lnea de tiempo de Altuna
Esta actividad, como
muchas otras, se
potencia al ser
realizadas en grupo por
los estudiantes
Sin que constituya una gua rgida, sugerimos una lista de pasos lgicos.
Claro que los mismos dependern del objetivo pedaggico de la actividad.
1) Establecer los objetivos formativos de la actividad, que per-
mitir seguir estos pasos, o har necesario modificar esta gua.
2) Establecer el tema. Delimitar.
3) Establecer el soporte final de publicacin, que determinar
las caractersticas tcnicas del proyecto.
4) Establecer el perodo que abarcar. Principio y fin de la l-
nea de tiempo. Y las divisiones correspondientes, en pero-
dos nombrables: milenios, siglos, dcadas, lustros, aos,
etc.
5) Establecer las dimensiones fsicas del proyecto. En centme-
tros o milmetros si el soporte es en papel u otro soporte
fsico material. En pxels si es en soporte electrnico.
6) La relacin entre las dimensiones temporales y fsicas deter-
minan la escala de la lnea de tiempo:
Cuntos pxels o centmetros por perodo de tiempo. Las
divisiones deben corresponder a los perodos sealados en
el paso 4). Como vemos en el ejemplo:
En este ejemplo, cada siglo mide 2 cm. Es decir, cada dcada
mide 2mm. Un lustro se representa con 1 mm.
Con esta escala se deben/pueden distribuir los eventos.
7) Seleccionar (hacer una lista) los eventos que se incluirn en
la lnea de tiempo. Decidir los que se representarn con im-
genes.
8) Agregar los eventos a la lnea. Ttulos, notas, etc.
Las posibilidades para realizar lneas de
tiempo son variadas. A las herramientas de
dibujo abiertas, ya mencionadas (como
InkScape) se agregan otros de uso comn
(como los procesadores de texto. Tambin
existen modelos y procedimientos para uti-
lizar Excel. Y, desde luego, hay herramien-
tas especializadas gratuitas, de uso local
(como Cronos, creada por el portal edu-
cativo argentino Educ.ar) y otras en lnea.
SIGLO X SIGLO XI SIGLO XII SIGLO XIII SIGLO IV >>>
www.3cursa.wikispaces.com
Algoritmos
y diagramas de flujo
En matemticas, ciencias de la computacin y disciplinas relaciona-
das, un algoritmo es un conjunto preescrito de instrucciones o reglas
bien definidas, ordenadas y finitas que permite realizar una actividad
mediante pasos sucesivos que no generen dudas a quien deba realizar
dicha actividad. (Wikipedia)
Los diagramas de flujo son expresiones grficas de los
algoritmos, y tienen usos que exceden las matemticas, com-
putacin y disciplinas afines, segn la definicin de Wikipedia.
La grfica permite disear sistemas de toma de decisiones
en cualquier mbito, y son excelentes herramientas para plani-
ficar diagnsticos de situaciones muy diversas. El ejemplo de la
derecha es un modelo muy sencillo, aunque cualquier electri-
cista seguira adelante con otras comprobaciones, antes de des-
echar la lmpara.
de Wikipedia
Este es un ejemplo real de
un algoritmo para el
diagnstico del dengue
Un algoritmo que indica los
pasos para calcular un
chasis de un vehculo.
Para qu sirven?
Adems de los usos habituales, en matemtica y programacin informti-
ca, los diagramas de flujo sirven para representar procesos en los cuales la
toma de decisiones en determinados puntos obliga a seguir caminos diferen-
tes, segn los resultados obtenidos en la verificacin en ese punto.
Pueden ser utilizados por profesores o alumnos, en proceso de enseanza,
aprendizaje o evaluacin de los mismos.
Dificultades
Los diagramas de flujo tienen un nivel de codificacin relativamente alto, y
los que grafican procesos complejos no son de lectura intuitiva. Requieren
aprender el significado de algunos grficos que se utilizan con sentido estricto.
Grfica de los diagramas
Los principales smbolos son los siguientes:
Los diagramas de flujo se pueden hacer con varias herramientas. Desde los
ya mencionados programas de dibujo vectorial abiertos (InkScape, Draw -
de OpenOffice), pasando por programas especializados (como DIA) e, inclu-
so desde los procesadores de texto, que suelen traer bibliotecas de grficos
para ese fin.
Dia: un excelente creador

de diagramas de muchos
tipos, entre ellos,
diagramas de flujo.
Es de cdigo abierto y
bastante fcil de utilizar.
A
Interfaz de DIA
Parece un programa elemental pero es muy potente y completo. Incluye
bibliotecas de conos para realizar grficos de muy variados tipos.
Al ser de cdigo abierto, muchos desarrolladores colaboran para agregar-
le mejoras permanentemente.
Se puede utilizar tambin para organigramas, circuitos elctricos y varias
otras opciones. Si se desean diseos de figuras ms sofisticadas, se pueden
importar de otros graficadores.
Las lneas conectoras se
fijan a las figura, de manera
que si se mueve alguna, la
lnea la acompaa a su
nueva posicin
Grficos estadsticos
Los grficos estadsticos son representaciones visuales de datos nu-
mricos, de manera de poder apreciar (comparar) las variaciones, dife-
rencias, frecuencias, proporciones, de manera global y rpida.
Los grficos pueden representar listas de datos, o tablas. Tambin
pueden mostrar ms de un tipo de datos, siempre y cuando haya par-
metros comunes que permitan interpretar la relacin entre ambos:
por ejemplo, las dimensiones temporales.
Tipos de grficos
Hay muchos tipos de grficos estadsticos. Algunos muy sofisticados,
utilizados en ramas cientficas o profesionales.
Los tipos ms comunes son:
Grficos de barras
Representan las dimensiones
mediante barras de diferentes lon-
gitudes. La escala vertical indica las
magnitudes representadas y en el
eje horizontal se distribuyen las ba-
rras.
En el ejemplo se comparan di-
versas series. Pero tambin se pue-
den mostrar modificaciones en el
tiempo del mismo objeto de anli-
sis, como observamos en el grfico
siguiente.
En este ejemplo se superponen
dos tipos de grficos, que registran
dos tipos de hechos (pginas y visi-
tas).
Las barras pueden ubicarse de
manera vertical u horizontal, aunque
es ms intuitiva la interpretacin de
la primera opcin.
Las barras pueden
ser tambin tridimen-
sionales.
Pictogramas
Un modo particular
de representar las barras,
es mediante ilustraciones figurativas, que representan el objeto del anlisis.
Grficos de lneas
Los grficos de lnea muestran una serie de datos como puntos colocados
en dos ejes cartesianos, unidos por una lnea. Son muy tiles para estudiar
tendencias a lo largo del tiempo.
2
1
3
4
1) Eje de las Y
Valores de dimensin
2) Eje de las X
Dimensin temporal
3) Puntos
Valores de la variable
4) Lnea o curva
Permite ver la variacin
y tendencia.
La tendencia la marca
la lnea blanca, de
trazos, que agregamos
nosotros.
Tambin resultan una excelente manera de mostrar la evolucin de dos
variables relacionadas, como muestra el grfico referido a ocupacin y des-
ocupacin en Espaa.
En este grfico se
superpone, adems, el dato
sobre la creacin y
destruccin de empleos
(barras, abajo)
Grficos de torta
Los grficos de torta muestran los porcentajes de diversos componentes
en el total de un conjunto. Cada sector del crculo representa el porcentaje de
participacin en el conjunto.
Las cifras en los sectores
representan cantidades,
no porcentajes. Los
porcentajes los definen
los tamaos de los
sectores.
La interpretacin es sencilla cuando los componentes son pocos. Se com-
plica cuando hay muchos.
Como dijimos, sirven para representar partes de un todo. Y son claras
cuando las diferencias son significativas, y los datos son de pocos componen-
tes.
Para representar los sectores hay que convertir los porcentajes en ngulos,
medidos en grados. 360 grados equivale al 100%, de manera que cada grado
representa aproximadamente 0,3%
Dispersiones
Los dispersogramas son grficos que muestran los valores de casos indivi-
duales en ejes cartesianos (x,y). Los puntos muestran por s mismos los valores
ms comunes.
En algunos casos es posible dibujar una lnea que sintetiza la tendencia.
Cartogramas
Los cartogramas son grficos que superponen
datos numricos o cualitativos con mapas geogrfi-
cos. Se suelen utilizar cdigos de colores, pero tam-
bin deformacin de los mapas para hacer la su-
perficie de cada pas, regin, etc. proporcional al
dato superpuesto, como en el grfico del ejemplo.
Para qu sirven en educacin?
Los grficos estadsticos permiten percibir y comprender las relaciones
entre datos numricos de manera ms sencilla e intuitiva.
Se pueden utilizar en cualquier disciplina cuyos contenidos tengan expre-
sin numrica.
Aulas 1a1
Dado que el pasaje de los datos numricos a grficos se hacen mucho ms
fcilmente (mucho!) mediante herramientas informticas que a mano sobre
papel, las aulas 1a1 son un escenario que facilitar realizar muchas ms activi-
dades incorporando este tipo de grficos, tanto por parte de los docentes
como de los estudiantes.
Como se hacen
Desde el punto de vista conceptual, hay que tener nociones de estadstica
para reunir y organizar los datos.
Desde el punto de vista tecnolgico, los programas ms eficaces para esta
tarea son las planillas de clculo (Excel, Calc, de LibreOffice, etc)
La pantalla de tipos de
grficos de LibreOffice
Adems de las planillas de clculo, hay una
cantidad de programas que tienen las mismas
prestaciones, algunos gratuitos, como
TeeChart Office.
Grficas cartesianas
La grfica cartesiana recibe su nombre del filsofo y matemtico
francs Ren Descartes (1596-1650).
Utilizan de uno a tres ejes (generalmente dos) sobre los que se
representan los valores de las variables.
Se utilizan en matemtica para representar funciones. Tambin
en estadsticas y en otras disciplinas cuyos contenidos se represen-
tan mediante relaciones matemticas.
No desarrollaremos en este captulo el tema, que excede las di-
mensiones del curso. Slo queremos hacer una referencia general.
Creemos importante enfatizar en la necesidad de que los estu-
diantes aprendan a leer (interpretar) y escribir (construir) tambin
grficos de este tipo, ya que se utilizan muy habitualmente en los libros de
texto. Como seala Garca Garca (2005)
Finalmente, es importante anotar que la ausencia de experiencia
por parte de los estudiantes en el trabajo interpretativo de las repre-
sentaciones grficas, contrasta con el uso generalizado que se da a las
mismas en la mayora de los libros de texto...
Aunque esta y otras observaciones en igual sentido que encontramos en el
texto de Garca Garca (propias y de variados autores) se aplican a todos los
tipos de grficos, los cartesianos suelen tener un grado de abstraccin ms alto
que otros tipos de representaciones.
La carencia no afecta slo a los nios de la escuela primaria, o a los adoles-
centes y jvenes de nivel secundario. Como afirman varios autores citados
pro Garca Garca:
...los estudiantes mayores y los pertenecientes a los ni-
veles superiores de educacin, as como los sujetos titula-
dos en ciencias, presentan dificultades para la compren-
sin de este tipo de grficas ms all de un nivel elemen-
tal.
En las aulas 1a1
Las aulas en las que cada estudiante tiene sobre su pupitre
una computadora sern de gran ayuda para los docentes de ma-
temtica y otras disciplinas para ayudar a que los alumnos traba-
jen sobre la interpretacin, seleccin y creacin de grficos de
este tipo.
Trabajar sobre papel cuadriculado o milimetrado es posible, y as
se ha hecho durante mucho tiempo. Pero innegablemente los programas
dedicados ofrecen la posibilidad de concentrarse en lo conceptual, ya que la
mecnica del trazado la resuelven los softwares.
Estas necesarias competencias estn muy vinculadas a las que tienen que
ver con el anlisis de datos y procesos de sntesis de informacin, imprescindi-
bles para moverse en un mundo saturado de datos desorganizados.
Programas para
grficas cartesianas
Existen muchos programas para
el trazado de grficas que represen-
ten funciones matemticas.
Entre ellos se destacan
Geogebra, y la herramienta
interactiva que disearon especial-
mente Intel y la Asociacin Mate-
mtica britnica, con el sello
Skoool.
Descartes
Ilustraciones didcticas
Este es un tipo de grficos que, en general, est fuera del alcance de docen-
tes y estudiantes (salvo excepciones personales). Lo incluimos slo a ttulo
ilustrativo.
La ilustracin didctica es un gnero grfico de representacin realista o
hiperrealista, que en muchos casos supera a la fotografa o muestra las cosas de
maneras que sera impo-
sible capturar directa-
mente.
El objetivo de este
tipo de imgenes no es
esttico sino didctico:
estn destinadas a mos-
trar algo de la manera
ms clara posible.
Su realizacin requie-
re de competencias en
dibujo muy importantes.
Los docentes que ob-
tengan este tipo de im-
genes desde libros u
otros impresos, deben
tener cuidado de
escanear con la resolu-
cin suficiente, y
destramar para evitar el
molesto efecto moiree. En el curso de Imgenes (A01) vimos
la tecnologa para ello.
Tambin hay que evitar guardar los archivos en formato
JPG, ya que al comprimir degrada las imgenes (en particular
lneas y textos). Para este tipo de ilustraciones el formato ade-
cuado suele ser GIF, si tiene pocos colores, o PNG si tiene
muchos.
Los 256 colores del
formato GIF resultan
suficientes paras esta
ilustracin.
Infografas
Las infografas son ilustraciones combinadas con textos que ilustran situa-
ciones o procesos complejos, difciles de resumir mediante otro medios. Aun-
que son predominantemente visuales,
utilizan el texto en forma importante,
complementando las imgenes.
Su realizacin tambin requiere de
importantes competencias y, en general,
estn fuera del alcance de la produccin
por parte de docentes y estudiantes. Para
su reproduccin desde medios impre-
sos, valen las mismas recomendaciones
que para las ilustraciones.
Aunque a simple vista parecen de in-
terpretacin sencilla, tienen un alto ni-
vel de codificacin, por lo que debe
dosificarse su uso, segn los destinata-
rios. Por ejemplo, la infografa sobre te-
rremotos, requiere tener incorporado el
concepto de corte transversal y algunos
del lxico especializado geolgico.
Arriba: ilustracin sobre
Katrina, muy reducida en
tamao.
A la izquierda: tomado de
http://
laren.files.wordpress.com/
Animaciones, multimedia
y video
Como expresamos al principio, creemos que la grfica
didctica actual debe incluir otros medios expresivos vi-
suales, no estticos.
No los trabajaremos en esta Unidad del curso, pero
veremos algunos de ellos en las siguientes.
Adems de los medios expresivos animados, hay que
mencionar en este rubro los grficos didc-
ticos interactivos, que se modifican en
tiempo real al cambiar algunas de las varia-
bles que los definen.
Bibliografa citada
Boggino Norberto. Cmo elaborar mapas conceptuales en la escuela. Homo
Sapiens Ediciones, Rosario, Argentina, 1997.
Romero Barriga, Juan Francisco y Ortega Carrillo, Jos Antonio. La grfica di-
dctica en la docencia universitaria. En Revista de Educacin y Desarrollo
##11, octubre diciembre de 2009.
www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/.../011_Romero.pdf
Costa, Joan y Moles, Abraham. Imagen Didctica. Enciclopedia del diseo. CEAC.
1991, Barcelona.
Garca Garca, Jos Joaqun. La comprensin de las representaciones grficas
cartesianas presentes en los libros de texto de ciencias experimentales, sus
caractersticas y el uso que se hace de ellas en el aula. Tesis de doctorado.
Universidad de Granada (en PDF). 2005.
Ontoria y otros. Mapas conceptuales. Narcea Ediciones. Madrid 1996.
Pichardo, P. Juan. Didctica de los mapas conceptuales, Ed. Jertalhum, Mxi-
co, 1999

05 IFD - Unidad - 3 Grafica - Didactica

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Profesor/Autor

Juan Carlos Asinsten

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