Unidad 2

Mdulo 2
Seleccin, elaboracin, adaptacin y utilizacin de materiales, medios y recursos didcticos en formacin profesional para el empleo.

Unidad 2. Planificacin y organizacin de medios y recursos grficos.

1

MDULO 2
SELECCIN, ELABORACIN, ADAPTACIN Y
UTILIZACIN DE MATERIALES, MEDIOS Y RECURSOS
DIDCTICOS EN FORMACIN PROFESIONAL PARA EL
EMPLEO.

Unidad 2
Planificacin y utilizacin de medios y recursos grficos

Mdulo 2


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Unidad 2
Planificacin y utilizacin de medios y recursos grficos

INDICE

1. Caractersticas y finalidad didctica.
2. Ubicacin en el espacio.
3. Recomendaciones de utilizacin.
4. Diseo de un guin con la estructura de uso en una sesin
formativa.
5. Resumen.
6. Bibliografa.

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OBJETIVOS

Conocer las caractersticas y finalidad didctica de los
principales recursos grficos para su uso en el aula.
Aplicacin y uso de los ms importantes recursos grficos
para su uso en el aula.
Establecer y aplicar la estructura de una sesin formativa.
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ESQUEMA

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Los medios y recursos grficos son los instrumentos utilizados por los
docentes para sus explicaciones. Les sirven como apoyo utilizando un
medio ms visual.

La funcin de los recursos y organizadores grficos es la de complementar
la informacin del tema que se est tratando e ilustrar, ya que utiliza
recursos visuales.

Estos medios consiguen que los alumnos interpreten y capten la
informacin del texto de forma inmediata, facilitando as la comprensin
de ste.

La utilizacin de los medios y recursos grficos en el proceso de
aprendizaje es muy importante porque:

Ayudan al docente a resaltar lo ms importante, los conceptos y
vocabulario que son clave y su relacin entre ellos. Adems, ayudan
al alumno a desarrollar el pensamiento crtico y creativo.
Promueven el aprendizaje cooperativo.
Son de gran ayuda para el docente para conseguir la comprensin,
aprendizaje y, por consiguiente, el repaso de los temas.
1. Caractersticas y finalidad didctica.
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Se apoyan en criterios de seleccin y jerarquizacin ayudando a los
alumnos a aprender a pensar.
Desarrollan las capacidades de investigacin activa, lo cual facilita el
aprendizaje.
Desarrollan la habilidad para clasificar las ideas principales.
Ayudan al desarrollo de la memoria, ya que al simplificar la carga del
texto, las ideas principales de este resultan ms fciles de
memorizar.
Desarrollan habilidades para sintetizar y agrupar ideas principales.
Ayudan a comprender mejor el vocabulario.
Ayudan a integrar el conocimiento previo con un nuevo, dndole un
mayor entendimiento al aprendizaje.
Desarrollan la capacidad de sntesis.
Motivan el desarrollo conceptual.
Le sirven al docente como herramienta de evaluacin.
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A continuacin se muestran algunos de los medios y recursos grficos que
se pueden utilizar en una accin formativa, as como tambin se muestran
los tipos de organizadores grficos que el docente puede usar para
representar las ideas principales del tema o para usarlos como medios de
evaluacin.

Proyector de Acetato

Descripcin
Dispositivo con una fuente luminosa que permite proyectar transparencias
(lmina de acetato).

Caractersticas
Puede sustituir o complementar a la pizarra. Como en el caso de la pizarra,
acompaa las explicaciones del
docente, y permite tener el guin de
las sesiones totalmente estructuradas y
es especialmente til cuando se
requieren repeticiones o
grficos/dibujos complicados.
1.1 Tipos.

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Su utilizacin estructura los contenidos. Permite ir desvelando u ocultando
la informacin de la transparencia, as como la superposicin de
transparencias (y de ideas o contenidos).

Ventajas
Se puede preparar previamente.
Permite homogeneizar las explicaciones al utilizar siempre el mismo
material.
Permite toda clase de grafismos.
Las transparencias son de fcil elaboracin: escritas con rotuladores o
fotocopiadas.
Las transparencias pueden servir de guin de la sesin.
Permite la combinacin con otros recursos.
El profesor/a no da la espalda al alumnado.

Inconvenientes
Permite poca informacin en cada transparencia.
Aunque permite la reproduccin de imgenes con luz ambiente, hay que
encontrar el ajuste de luminosidad adecuado.
Los retroproyectores se calientan, por lo que es aconsejable ir
apagndolos.

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Consejos de utilizacin
Utilizar el interruptor de encendido para centrar la atencin en el
profesor o en la transparencia.
Las transparencias han de tener buena visibilidad: letras grandes, trazos
gruesos. Tambin han de estar bien estructuradas y contener pocos datos
pero bien ordenados.
Es aconsejable tener lmparas de recambio.

Cartel y mural

Los carteles y murales facilitan
mostrar la informacin de un
contenido complejo mejor que de
forma verbal, aunque tambin pueden
servir de apoyo a la presentacin
verbal por parte del docente.

Recibe el nombre de cartel la obra grfica formada por un texto y una
imagen, que suele ser de gran tamao y estar destinado a anunciar algo.

Un mural es un pliego de cartulina o una tira de papel continuo, que fijado
a la pared del aula presenta una serie de contenidos didcticos de una
manera grfica y visual con el fin de dejar constancia de esta informacin.

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Estos materiales tambin se pueden utilizar como medio de evaluacin,
siendo los propios alumnos los que elaboren un mural o un cartel,
resumiendo, sintetizando y mostrando la informacin esencial del tema
explicado por el docente. En ellos se pueden utilizar imgenes, dibujos,
recortes de peridicos o revistas, etc.

Rotafolio o papelgrafo

Descripcin
Es un bloque de hojas de papel grande apoyadas sobre
un caballete que hace las veces de pizarra.

Caractersticas
Sirve de apoyo activo a la explicacin del profesor/a. Permite la utilizacin
de esquemas, grficos, palabras clave, etc. que no se borran; al
permanecer escritas se puede acudir a ellas cuando la explicacin lo
requiera.

Ventajas
Permite llevar la informacin por adelantado.
Se puede recuperar la informacin cuando interese.
Puede servir de resumen de la sesin o de introduccin en la sesin
siguiente para recordar lo explicado.
Los esquemas pueden utilizarse posteriormente como murales en el
aula.
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Se puede combinar con otros recursos.
El coste es bajo.

Inconvenientes
El tamao, ms pequeo que la pizarra, es una limitacin de espacio
cuando se ha de escribir.
El profesor/a da la espalda a los participantes para escribir.
Requiere tener recambios.

Colocarlo de forma que todo el alumnado lo vea.
Utilizar letras grandes para que se pueda leer. La informacin ha de ser
concreta y bien estructurada.
Destacar la informacin con colores.

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Lmina

Es un medio de enseanza que consiste en una fotografa o dibujo sobre
un soporte de cartulina o un cartn y que sirve de apoyo visual al
desarrollo de contenidos en una accin formativa.

Las lminas pertenecen al grupo de medios
grficos ms utilizados en la enseanza.
Aunque a veces no sea consciente de su
importancia como medio didctico, cuando
se hace una buena seleccin de ellas y un
uso correcto de las mismas, son capaces de
motivar y dirigir la actividad cognoscitiva, as como concentrar la atencin
de los alumnos en los aspectos fundamentales.

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Pizarra

Descripcin
Soporte plano, fijo o porttil, sobre el que se puede escribir o borrar
tantas veces como se quiera. Es el recurso tradicionalmente utilizado por
los formadores/as.

Caractersticas
Utilizado de forma activa por el docente permite acompaar sus
explicaciones con grficos, frases,
demostraciones

Existen diferentes tipos: la tradicional con
tiza; la pizarra blanca con rotulador, que no
levanta polvo y permite adems utilizarla
como pantalla de proyeccin; la magntica,
que permite fijar materiales imantados; y la digital o interactiva, que
tendr un apartado especial en este tema. Muy til cuando se trabaja con
grandes grupos.

Ventajas
Posibilita la presentacin esquemtica y sintetizada de los contenidos a
medida que se van presentando, destacando las ideas clave.
Se puede utilizar color.
Permite la combinacin con otros recursos.
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Su utilizacin es muy sencilla.
El costo es bajo.

Inconvenientes
La informacin es temporal ya que lo explicado se ha de ir borrando.
El formador/a da la espalda al alumnado cuando escribe.

Colocada a una altura que todos los alumnos puedan ver.
Vigilar los reflejos que pueden dificultar la visin.
La letra ha de ser clara y de tamao adecuado para que todos puedan
leer.
La informacin debe estructurarse bien, con espacios que diferencien los
diferentes apartados.
No aadir un exceso de informacin.
No hay que borrar demasiado rpido, ya que los alumnos suelen copiar
lo escrito en la pizarra para sus apuntes.

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Mapa conceptual

Es una tcnica que se usa ya en todos los mbitos educativos, que tiene
como finalidad sintetizar y al mismo tiempo relacionar de manera
significativa los conceptos contenidos en un tema. Es una tcnica para
organizar y representar informacin de forma visual, que debe incluir
conceptos y relaciones que al enlazarse, formen proposiciones.

El ejerci de elaboracin de mapas conceptuales es un buen recurso para
el docente a la hora de presentar los
conceptos principales del tema
tratado a modo de recordatorio y
adems fomenta el los alumnos la
reflexin, el anlisis y la creatividad (si
estos mapas son realizados por ellos,
ya que el docente puede mandarlos
como actividad despus de dar el tema).
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Los elementos de un mapa son:

Conceptos.
Palabras de enlace.
Proposicin. Definicin de proposicin: dos o ms trminos
conceptuales unidos por palabras para formar una unidad
semntica.
Lneas y flechas de enlace.
Conexiones cruzadas.

Mapa de ideas

Se trata de una forma de organizar visualmente las ideas y que permite
establecer relaciones no jerrquicas entre ellas. Son tiles para aclarar el
pensamiento mediante ejercicios breves de
asociacin de palabras, ideas o conceptos.

Se parecen a los mapas conceptuales, pero su
diferencia radica en que los mapas de ideas no
incluyen palabras de enlace entre conceptos que faciliten crear
proposiciones.

Estos mapas de ideas suelen utilizarse para analizar problemas, generar
lluvias de ideas y elaborar planes.
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Diagramas causa-efecto

Se conocen tambin por el nombre espina de pescado debido a su
forma, semejante al esqueleto de un pez.

Se suele usar cuando el objetivo del docente es que el alumno piense
tanto en las causas reales de un suceso o problema, como en las
relaciones causales entre dos o ms fenmenos.

Adems, la elaboracin de los
diagramas causa-efecto puede
potenciar la aplicacin de
conocimientos a diferentes
situaciones, los debates grupales,
hacindose as que los alumnos
expongan sus ideas y las defiendan.

Este organizador est compuesto por un recuadro, una lnea principal y
cuatro o ms lneas que apuntan a la lnea principal. Estas ltimas a su vez
poseen dos o tres lneas inclinadas y as sucesivamente. La sucesin de
lneas se ampliar segn la complejidad del diagrama.

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Los pasos para construir un diagrama causa-efecto son:

Identificar el problema.
Identificar principales categoras dentro de las cuales se pueden
clasificar las causas.
Identificar las causas.
Analizar y discutir el diagrama.

Organigrama

Es la representacin grfica de la estructura de una organizacin. Es
donde se pone de manifiesto la relacin formal existente entre las
diversas unidades que la integran, sus principales funciones, los canales de
supervisin y la autoridad relativa al cargo.

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Segn su estructura, los organigramas se clasifican en:

Organigramas generales: Muestran la organizacin de todas las
relaciones entre las divisiones y departamentos o entre los cargos.
En resumen, dan una visin completa de la organizacin.
Organigramas suplementarios: Estos muestran solo una parte de la
estructura organizativa de forma ms detallada.
Organigramas analticos: dan informacin detallada
complementndose con datos anexos y smbolos convencionales,
los cuales van referidos a datos circunstanciales.

Segn su forma o disposicin geomtrica los diagramas se clasifican en:

Organigramas verticales: son los ms utilizados. Representan la
estructura jerrquica desde arriba hacia abajo.
Organigramas horizontales: Representan la estructura organizativa
de izquierda a derecha.
Organigramas circulares: representan los niveles jerrquicos
mediante crculos concntricos desde dentro hacia fuera y por
orden de importancia.

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Diagrama de flujo

Un diagrama de flujo es la representacin grfica de una secuencia de
pasos que se realizan para obtener cierto resultado, que se ha de
comprender fcilmente a simple vista.

El diagrama de flujo debe reflejar el procedimiento, que puede ser
expresado de forma lineal o ramificado.

Si es lineal, representar un camino nico
para llegar al resultado.

Si es ramificado, se indicarn las etapas
(generalmente representadas por
rectngulos) y las posibles alternativas o
toma de decisiones (generalmente
representado por rombos) que conducen al
resultado final.

Los pasos a seguir para construir el diagrama de flujo son:

Identificar las ideas principales
Identificar las etapas del proceso y su orden
Identificar y listar los puntos de decisin
Construir el diagrama
Verificar que est completo y describa el proceso en todos sus pasos.
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Diagrama en rbol

Como en el diagrama de flujo, el diagrama de rbol es la representacin
grfica que muestra el desglose progresivo de una secuencia de pasos que
se realizan para obtener cierto resultado. Permite comprender de forma
rpida y visual el proceso.

Las diferentes alternativas se van
estructurando en distintos niveles
en sentido vertical descendente, o
en horizontal de izquierda a
derecha. De lo ms general se pasa
a lo concreto, incorporando tantas
opciones como se crea
conveniente.

Las pautas a seguir para realizar un diagrama de rbol son las siguientes:

Desde el primer nivel parten las diferentes alternativas.
De cada alternativa parten otras alternativas.
Se establecen asociaciones y/o modificaciones.

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Diagrama de Venn

El diagrama de Venn se conoce
principalmente en la rama de la
matemtica y lgica de clases (teora de
conjuntos) ya que muestra grficamente
las relaciones entre conjuntos.

El diagrama de Venn se presenta con
crculos, valos o rectngulos que se sobreponen para representar ideas
que comparten o no propiedades comunes. Recibe este nombre por su
creador, John Venn.

Esquema

Se llama as a la representacin simplificada de una realidad compleja. Es
una sntesis lgica y grfica
que seala relaciones y
dependencias entre ideas
principales y secundarias.

Que el docente propicie el uso de los esquemas a sus alumnos conseguir
que les ayude a comprender, memorizar y jerarquizar los elementos que
lo integran.
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Para realizar un esquema los pasos a seguir son:

Leer el texto que quiere esquematizar comprendiendo lo que se lee
y subrayando lo ms importante.
Utilizar palabras claves o frases muy cortas de forma breve.
Usar el lenguaje propio.
El encabezamiento del esquema debe contener la idea principal y
luego ir desarrollando dicha idea.
Elegir el tipo de esquema que se va a utilizar (con corchetes, con
lneas, horizontal, numrico, etc.).

Es recomendable usarlo tras el estudio de un tema, una vez que se tengan
las ideas claras sobre este. El esquema permitir el rpido acceso a cada
uno de los aspectos ms significativos del asunto, siendo ordenado segn
relevancia.
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Consiguiendo un contexto fsico idneo se contribuye a potenciar y
facilitar el aprendizaje y hacer que los recursos y medios didcticos tengan
un mayor impacto.

Para conseguir este contexto apropiado para el desarrollo de las clases se
debe tener en cuenta:

Tamao: el tamao del aula debe ser proporcionado al nmero de
alumnos que vayan a participar.
Espacio: la estructura del aula, a veces puede presentar algn
obstculo como por ejemplo un pilar que dificulte la visin. Por ello
es imprescindible administrar adecuadamente el espacio.
Accesibilidad: el acceso y la movilidad deben ser apropiados para
todos los usuarios, incluyendo a las personas con discapacidades
fsicas.
Iluminacin: Es un factor muy importante en el aula, ya que si la luz
no es adecuada puede provocar reflejos en la pizarra, en la
presentacin multimedia o en las pantallas de los ordenadores,
dificultando as la atencin y concentracin de los alumnos. La luz
en un aula puede ser natural o artificial.
2. Ubicacin en el espacio.

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Temperatura: trabajar en un aula que haga mucho fro o mucho
calor puede resultar incmodo y afectar al rendimiento y
concentracin del alumnado y del propio docente.
Distractores: Es imprescindible cuidar que en el aula no haya
demasiados adornos, ni ruidos de otras clases, del trfico exterior,
etc.
Organizacin de las actividades: hay que tener presentes las
actividades que se realizarn en la accin formativa y comprobar
que se va a tener el espacio suficiente para distribuir el aula segn
convenga para dichas actividades (por ejemplo para organizar
pequeos grupos de trabajo).
Disposicin del mobiliario: dejar demasiado espacio entre la mesa
del docente y las de los alumnos no es aconsejable, ya que reduce el
nivel de vinculacin entre alumnos y formador. Las sillas deben ser
cmodas y movibles. Dependiendo de las actividades que se vayan a
realizar y la metodologa que se siga se puede adaptar a la
distribucin de las mesas y las sillas segn convenga.

Una vez que las condiciones higinicas son las idneas hay que tener en
cuenta la disposicin del aula y la distribucin de los recursos y medios
didcticos que hay en ella. Dependiendo del nmero de personas que van
a participar y de los recursos que se vayan a utilizar, la disposicin del
aula puede variar.
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A continuacin, se presenta unas recomendaciones sobre la disposicin
del aula centrndose en una accin formativa y en la distribucin de los
recursos y medios grficos.

Teniendo en cuenta que normalmente en una accin formativa suele
haber un nmero de quince personas por cada accin, La disposicin de
las sillas y las mesas ms recomendable sera en forma de U, ya que de
esta manera todos los participantes pueden ver al docente y los medios o
recursos grficos con facilidad, y adems estn en contacto cara a cara
unos con otros, lo que tambin favorece la comunicacin entre ellos.

Los recursos grficos que se utilizarn en el aula se situarn a lado del
docente, de manera que estn a la vista de todos los alumnos.

Para que dichos recursos se vean con claridad no es suficiente con la
ubicacin que tengan en la clase, hay otros factores que dificultan su
visin, como es la luz, por lo que por un lado es recomendable que el aula
disponga de persianas o cortinas para ambientar el aula segn convenga y
deshacerse de ciertos reflejos que puede provocar la luz natural y por otro
lado disponer de luz artificial adecuada, como por ejemplo las pantallas
fluorescentes de luz idneas para colocarlas encima de la pizarra.

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El retroproyector

El retroproyector permite que el docente decida en cada momento lo que
va a mostrar, cmo y cundo hacerlo.

El retroproyector se debe colocar en un lugar visible por todos los
alumnos y desde todos los ngulos de la clase, y cerca del lugar de trabajo
del docente. De este modo el alumno puede ver al docente y el material
proyectado.

Sobre el material a proyectar, las
transparencias, se deben seguir tambin
las siguientes recomendaciones de uso:

Las letras, signos y dibujos deben ser de un tamao relativamente
grande, resaltando siempre lo ms importante.
El contenido debe ser claro, por lo que no se debe cagar mucho
cada trasparencia. Cuando menor sea el contenido mejor ser
captado por los alumnos.
El vocabulario que se utilice debe ser sencillo y pone solo la
informacin ms importante.
3. Recomendaciones de utilizacin

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Rotafolio

Para conseguir la impresin adecuada en la exposicin de un tema con la
ayuda del rotafolio se deben cumplir los siguientes requisitos mnimos:

Se debe disear una primera pgina que anuncie el tema, indicando
el ttulo y la ilustracin del tema que lo explicite.
Se deben elaborar esquemas del tema a desarrollar, combinando
letras con figuras.
Puede utilizar marcadores de colores como azul
marino y verde para los textos y rojo y naranja
para escribir y resaltar ttulos.
Conviene que el rotafolio sea utilizado sealando una imagen a la
vez.
El tamao de las letras debe ser los suficientemente grandes para
que las puedan ver todos los alumnos incluso los que se encuentren
lejos del rotafolio.

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Murales y carteles

La elaboracin de un mural o un cartel en un aula se puede considerar
tanto un recurso didctico como una tcnica didctica, por lo que su
funcin consistir tanto en ayudar a
comprender un contenido, como en
elaborarlo y construirlo.
Un posible uso de los murales y
carteles, en el caso de que los utilicen
los alumnos, es el siguiente:

Seleccionar el tema sobe el cual se va a basar el mural.
El formador dividir el aula en varios grupos para que cada uno de
ellos elabore su propio mural. Cada mural se puede centrar en una
parte del tema que se est dando en clase, de tal forma que el
conjunto de todos los murales complete la informacin sobre la que
se est trabajando.
Se debe facilitar el material y los recursos necesarios para
investigar, para analizar y estudiar los contenidos.
Supervisar el trabajo en grupo para ofrecer ayuda si es necesario,
resolviendo dudas, sugerir ideas y fomentar la creatividad.
Asesorar tcnicamente al grupo acerca de cmo elaborar el mural,
facilitando los recursos necesarios para su confeccin.
Ofrecer el tiempo necesario para que cada grupo exponga su mural
al resto de compaeros y evaluar en grupo el resultado del trabajo.
Mdulo 2


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Pizarra
Recomendaciones genricas para su utilizacin:

Seguir una estructura y un orden en la informacin que se presenta.
Se debe comenzar a escribir en la parte superior izquierda,
finalizando en la inferior derecha.
Debe ser legible. Se refiere tanto a la claridad
de la letra como al tamao y a la intensidad del
trazo. Si la letra no es clara y legible hay que
hacer la letra grande y en maysculas. Es
conveniente el uso de tizas y rotuladores de diferentes colores.
Estos sirven para resaltar aquellos conceptos que se deseen,
diferenciar las distintas partes en las que se divide, para llevar un
orden de la explicacin y al mismo tiempo para captar la atencin
de los alumnos. No se deben dejar de utilizar recursos grficos
como subrayados, cajas, flechas o colores para captar la atencin
del alumnado.
Cada vez que se vuelva a utilizar la pizarra se debe escribir sobre
una superficie limpia, con el cuidado de no dejar nada que no forme
parte del nuevo tema que se est explicando.
Posicin del docente: se debe situar delante de la pizarra pero de
manera que no entorpezca la visin al alumnado, ofrecindole la
posibilidad de contemplar todo el desarrollo de la explicacin y
poder anotar si lo considera necesario. Al hablar se debe de dar la
espalda a la pizarra.
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Lminas

Para su uso se recomienda.

Usar lminas con fines especficos, incluyendo imgenes que
transmitan la informacin deseada y
desechando aquellas otras que
distraigan la atencin.
Usarlas junto con otros medios.
Seleccin previa: se debe hacer una
buena seleccin de las lminas,
escogiendo solo aquellas que
realmente trasmitan la informacin
que se prende dar.
Se deben montar siguiendo un orden: en primer lugar hay que hacer
una breve introduccin resaltando su contenido, despus sus
elementos y finalizar con la imagen central.
Motivar la participacin de los alumnos por medio de preguntas, lo
cual ayudar a ver qu han percibido y si han captado la
informacin principal que se quiere trasmitir.

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Las sesiones formativas comparten una estructura comn que se divide en
varias partes, independientemente de la temtica de que se trate.

Partes de una sesin formativa.

Presentacin

Si la sesin formativa es la del primer da de clase. El formador/a se
presentar a su alumnado. A continuacin se presentar el alumnado. En
esta presentacin el alumnado dirn su nombre, sus estudios, su
profesin, su experiencia laboral, el por qu de la realizacin del curso y
sus expectativas.

Para la realizacin de esta presentacin el docente puede realizar una
dinmica de de grupo (de presentacin), la cual facilitar la presentacin.

4. Diseo de un guin con la estructura de uso en una
sesin formativa.

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Introduccin y objetivos del curso

Esta parte tambin tendr lugar en la primera sesin. Consiste en
presentar los objetivos generales y especficos del curso, y los contenidos
que se tratarn. Tambin especificar la metodologa a seguir, el tipo de
actividades a realizar, el tipo de evaluacin que se va a realizar y la
temporalizacin del curso.

Para esta presentacin podemos utilizar el power point.

Objetivos especficos y contenidos de la sesin

En esta parte de la sesin el docente especificar los objetivos de la sesin
y empezar la exposicin de los contenidos concretos de la sesin.

Para esta parte el docente puede utilizar diferentes recursos grficos para
la exposicin:

La pizarra.
El rotafolio.
Carteles.
Lminas.
Retroproyector o can digital (power point).
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Actividades a realizar

Durante la sesin el docente podr utilizar diferentes tipos de actividades
individuales o grupales para poner en prctica los contenidos tratados en
la sesin formativa.

Para la realizacin de dichas actividades el alumnado puede utilizar
diferentes tipos de recursos grficos para su realizacin, como los
murales, carteles, el rotafolio, el retroproyector, el can digital
(multimedia).

Conclusiones de la sesin

En esta parte, el docente resumir los conceptos principales tratados en la
sesin e introducir los objetivos y contenidos de la sesin del siguiente
da.

Es importante en este momento tratar los siguientes temas:

Relacin de los objetivos de la sesin con los o el objetivo general
del curso o mdulo.
Resaltar lo ms importante de la sesin.
Realizar una sntesis de los temas tratados en la sesin.
Resolver dudas o preguntas.
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Para apoyar sus explicaciones los docentes usan los recursos grficos para
resaltar ideas, conceptos, presentar guiones de temas, etc.

Dentro de los recursos grficos hemos destacado:

Proyectores de acetato.
Carteles, murales.
Rotafolios.
Lminas.
Pizarra.

Tambin resaltamos la importancia del uso de organizadores grficos,
dentro de los cuales estn:

Mapas de ideas.
Mapas conceptuales.
Organigramas.
Diagramas de flujo.
Diagramas de Venn.
Esquemas.
Diagramas causa-efecto.

Hay que tener en cuenta para un buen desarrollo de la clase factores
como el tamao del aula, el espacio, la temperatura, la iluminacin,
organizar la disposicin del mobiliario, posicionar correctamente los
materiales grficos, y algo imprescindible para el docente: disear un
guin con la estructura de uso para una sesin formativa.

5. Resumen.

Mdulo 2


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Uso de la pizarra.
http://apli.wordpress.com/2007/09/13/uso-de-la-pizarra/

Uso del retroproyector de transparencias.
http://etcandelariacomunica.files.wordpress.com/2009/02/proyect
ores-estaticos.pdf

Uso del rotafolio.
http://www.slideshare.net/auri_desi/el-rotafolio-como-recurso-
didctico

Organizadores grficos.
http://jocotepec.sems.udg.mx/orientacion/Organizadores%20Grafic
os.pdf

6. Bibliografa.

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