Unidad 3 Modolo Calidad

Tema 3: Calidad de las acciones formativas.
Innovacin y actualizacin docente

MDULO FORMATIVO 5
ORIENTACIN LABORAL Y PROMOCIN DE LA CALIDAD EN LAFORMACIN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO

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MDULO 5

ORIENTACIN LABORAL Y PROMOCIN DE LA
CALIDAD EN LA
FORMACIN PROFESIONAL PARA EL EMPLEO.

Unidad 3
Cali dad de l as acci ones formati vas. Innovaci n y
actualizaci n docente

Tema 3: Calidad de las acciones formativas. Innovacin y actualizacin docente

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INDICE

1. Procesos y mecanismos de evaluacin de la calidad
formativa:
1.1 Planes Anuales de Evaluacin de la Calidad.
2. Realizacin de propuestas de los docentes para la mejora
para la accin formativa.
2.1 Indicadores de evaluacin de la calidad de la accin
formativa.
3. Centros de Referencia Nacional.
4. Perfeccionamiento y actualizacin tcnicopedaggica de
los formadores:
4.1 Planes de Perfeccionamiento Tcnico.
5. Centros Integrados de Formacin Profesional.
6. Programas europeos e iniciativas comunitarias.
7. Resumen.
8. Bibliografa.


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OBJETIVOS

Analizar mecanismos que garanticen la calidad de las
acciones formativas.

Disear procedimientos y estrategias de innovacin y
actualizacin profesional.


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ESQUEMA


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Procesos y mecanismos de evaluacin de la calidad formativa:
En el decreto 335/2009, de 22 de septiembre, por el que se regula la
Ordenacin de la Formacin Profesional para el Empleo en Andaluca, se
dedica todo el captulo IX a la calidad, evaluacin, control y seguimiento
de la Formacin Profesional para el Empleo. El SAE establece criterios de
calidad, que debemos tener en cuenta en cualquier planificacin
formativa. Pero, qu es calidad?, cmo se mide?

Definicin
En estas definiciones podemos destacar y analizar algunos conceptos:
a) La calidad viene expresada a travs de un conjunto de propiedades y
caractersticas. La calidad, aunque es un trmino subjetivo, se puede
medir y estandarizar siguiendo unos parmetros previamente
establecidos, permitiendo su evaluacin y control.
1. Procesos y mecanismos de evaluacin de la calidad
formativa.


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b) producto o servicio. Tradicionalmente, la palabra calidad se ha
utilizado haciendo referencia a productos tangibles. En esta definicin, la
calidad se extiende tambin a los servicios como resultado que son, de
una actividad econmica.
Calidad es el conjunto de propiedades y caractersticas de un producto o
servicio que le confieren su aptitud para satisfacer unas necesidades
expresadas o implcitas. (Norma UNE-66001)
Calidad es el grado en el que un conjunto de caractersticas de un
producto o servicio satisfar las necesidades de los clientes y, por tanto,
hace satisfactorio el producto (Norma ISO 9001:200)
c) su aptitud para satisfacer unas necesidades. Entendido como
adecuacin al uso y conseguir la satisfaccin de las necesidades del
cliente.
Adems de estas caractersticas que las definen, el concepto de calidad
tambin tiene el sentido de cumplimiento de un propsito en el menor
tiempo (eficiencia) y al ms bajo costo posible (efectividad).


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La calidad aunque es un trmino subjetivo, se puede medir y estandarizar
siguiendo unos parmetros previamente establecidos. En la formacin
tambin se puede evaluar si se ha conseguido el estndar de calidad, si ha
satisfecho a los clientes, en este caso los alumnos, si les ha aportado algn
valor.
Hoy en da la bsqueda de la Calidad Total y la Excelencia ha implantado
diversos modelos de sistemas de calidad. Estos modelos se consideran que
son la mejor forma de satisfacer las necesidades de los consumidores, y
marcan los procedimientos a seguir por parte de la organizacin de la
empresa. La norma busca la estandarizacin de normas de
productos/servicios y de seguridad para las empresas u organizaciones a
nivel internacional. Las ms conocidas en los centros de formacin son el
modelo ISO y el EFQM
Qu es una formacin de calidad? Hay muchos componentes que harn
que se perciba como buena o mala una accin formativa. Algunos de los
elementos que harn que el alumnado se sienta satisfecho de la calidad
de la accin, pueden ser tan variados como:
Adecuacin del programa a sus necesidades formativas para conseguir
nuevas competencias.


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Cumplir sus expectativas en cuanto a los contenidos del curso.
Implicacin del docente en su trabajo, no slo impartiendo la materia,
sino tambin liderando el grupo y motivndolo en todo momento.
Resolucin rpida de las incidencias que hayan podido surgir.
Coordinacin adecuada de los expertos.
Implicacin del centro en todo lo que le atae.
Disposicin del material del curso cuando se necesita.
Si es un curso presencial, que las aulas sean cmodas en cuanto al
mobiliario, luz y temperatura.
Utilizacin de las nuevas tecnologas si el curso lo requiere.
Implicacin de todo el personal del centro para que la accin resulte lo
mejor posible.
Buena organizacin de calendarios, documentacin etc.
Si hay alguno de estos elementos falla, hay que aplicar un plan de mejora
para que no vuelva a suceder. Es lo que llamamos una mejora continua.
Este proceso de ajuste y revisin de las acciones formativas tiene que ser
sistemtico y continuado.


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La filosofa de la Calidad Total proporciona una concepcin global que
fomenta esta mejora continua en la organizacin y la implicacin de todos
sus miembros, centrndose en la satisfaccin tanto del cliente interno
(profesorado, gestores, tcnicos) como del externo (alumnado,
Administracin pblica, empresas, departamentos de RRHH...).

En su papel de coordinador del Sistema Nacional de Empleo, el Servicio
Pblico de Empleo Estatal, junto con los rganos competentes de las
Comunidades Autnomas y con la colaboracin de la Fundacin Tripartita
para la Formacin en el Empleo, ha constituido un grupo de trabajo
encargado de elaborar anualmente el Plan de evaluacin de la calidad,
impacto, eficacia y eficiencia del conjunto del subsistema de formacin
profesional para el empleo.
1.1 Planes Anuales de Evaluacin de la Calidad.


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De acuerdo con la norma establecida, los Planes anuales de Evaluacin del
conjunto del subsistema de formacin profesional para el empleo que se
elaboren deben ser sometidos a Informe de la Comisin Estatal de
Formacin para el Empleo, rgano consultivo en materia de formacin
profesional para el empleo, en el que participan las Administraciones
Pblicas y los Interlocutores Sociales.

En el marco del enfoque adoptado por el Real Decreto 395/2007, de 23 de
marzo, los Planes anuales de Evaluacin deben contemplar y observar los
fines del propio subsistema:
Favorecer la formacin a lo largo de la vida de los trabajadores
desempleados y ocupados, mejorando su capacitacin profesional y
desarrollo personal.
Proporcionar a los trabajadores los conocimientos y las prcticas
adecuados a las competencias profesionales requeridas en el
mercado de trabajo y a las necesidades de las empresas.
Contribuir a la mejora de la productividad y competitividad de las
empresas.
Mejorar la empleabilidad de los trabajadores, especialmente de los
que tienen mayores dificultades de mantenimiento del empleo o de
insercin laboral.


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Promover que las competencias profesionales adquiridas por los
trabajadores tanto a travs de procesos formativos (formales y no
formales), como de la experiencia laboral, sean objeto de
acreditacin.

Asimismo, estos Planes de Evaluacin deben abarcar las distintas
iniciativas y modalidades de formacin que conforman el subsistema:
Formacin de demanda.
Formacin de oferta.
Formacin en alternancia con el empleo.
Acciones de apoyo y acompaamiento a la formacin.


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Los docentes, al igual que cualquier otro profesional, tienen que estar en
constante proceso de actualizacin. Es ms, podemos asegurar que su
actualizacin tanto de conocimientos como del uso de nuevas tecnologas
tiene que ser ms frecuente que trabajadores de otros sectores. El
formador tiene que traspasar su saber al alumnado, para que ste pueda
incorporarse al mercado laboral lo antes posible.
Tiene que conseguir que el alumnado integre e interiorice las nuevas
competencias adaptadas a las necesidades del momento y aprenda las
cualificaciones necesarias para desenvolverse en los actuales puestos de
trabajo.
Para ello, el/ la docente necesita asistir a cursos dirigidos a formadores y/o
formacin especfica de la materia que imparte. Hoy en da internet
tambin es un buen recurso para la bsqueda de informacin que se
puede complementar con libros especializados.
2. Realizacin de propuestas de los docentes para la mejora
para la accin formativa.


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La formacin continua del formador/a puede analizarse desde dos
perspectivas diferentes:
1. Por un lado, como formadores especialistas en un rea concreta, desde
la perspectiva del perfeccionamiento personal y al desarrollo de las
carreras profesionales de otras personas.
Es imprescindible que exista un ajuste entre el mercado laboral y la
formacin, sta ha de ofrecer las competencias que pide el mercado de
trabajo. Por ello, los programas formativos han de actualizarse de forma
continua y sistemtica, ya que el contexto cambia continuamente.
2. Por otro, desde la perspectiva de la planificacin y del desarrollo de su
propia carrera profesional.
Para que exista una mejora en la calidad de formacin es condicin que el
formador/ a actualice y perfeccione tambin sus capacidades docentes,
para posicionarse como profesional y atender los requerimientos de la
sociedad y las empresas.
Ambos casos conllevan la necesidad de que los profesionales de la
formacin mejoren y amplen sus competencias. Entre ellas podramos
destacar:


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En su rea profesional
Identificar los cambios y conocer las tendencias en su mbito
profesional.
Actualizar constantemente los contenidos formativos de la
especialidad, tanto estratgicos, como de procesos o de nuevas
tecnologas.
Adaptar los conceptos a la realidad prctica de los destinatarios.
Innovacin didctica, adaptando el programa formativo y la
metodologa a los nuevos conocimientos y las nuevas tecnologas.
En el campo de la empresa se requiere adems:
Conocimiento y comprensin del sector empresarial.
Conocimiento y comprensin del negocio, sabiendo como operan y
funcionan los diferentes departamentos de una empresa.
Conocimiento y comprensin de la misin, organizacin, cultura y
estrategias de la empresa u organizacin para la que se trabaja.
Saber realizar estudios de necesidades.


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Saber correlacionar el aprendizaje con las metas de la organizacin
y la mejora de la productividad.
Potenciar y coordinar el aprendizaje en todos los niveles de la
organizacin.
Desarrollar estrategias de planificacin de carreras profesionales

Tener conocimientos, tcnicas y habilidades para desenvolverse en el
entorno, como por ejemplo:
Tcnicas de relaciones interpersonales.
Tcnicas de liderazgo.
Tcnicas de gestin del cambio.
Habilidad para identificar problemas y detectar deficiencias.
Habilidad para solucionar problemas y mejorar situaciones.
Capacidad de motivacin.
Capacidad de persuasin.
Habilidad para hacer frente a situaciones difciles.


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Para conseguirlo el formador/a debe:
Formarse constantemente a lo largo de toda la vida
Participar en encuentros, seminarios y asociaciones especializadas tanto
en el mbito profesional como en el docente
Consultar con regularidad publicaciones y pginas Web especializadas.
Estar al da de las ayudas que promueven las diferentes Instituciones en
temas de formacin: Europeas, estatales, autonmicas y locales.
Tener una actitud positiva y tomar en nuestras manos las riendas de
nuestra vida profesional.


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Tal y como hemos ido viendo a lo largo de la presente unidad, todo
proceso tiene unos pasos ya pautados a seguir, desde que se planifica la
accin, se programa y se realiza. En este punto, una vez ya se estn
llevando a cabo dichos procesos, se debe realizar un seguimiento o
control.
Dicho control ser tanto preventivo como correctivo, para poder detectar
posibles desajustes que puedan surgir, y de ser as, rectificar si es
necesario. Es obligacin de la organizacin hacer el seguimiento y medir
las caractersticas del servicio para verificar que se cumplen los requisitos
establecidos. Este seguimiento debe desarrollarse en las etapas
apropiadas del proceso y que previamente se habrn establecido, y se
debe mantener evidencia de la conformidad con los criterios de
aceptacin.
Por tanto, la medicin de la gestin de un centro requiere del desarrollo
de indicadores que abarquen las distintas dimensiones del centro.
2.1 Indicadores de evaluacin de la calidad de la accin
formativa.


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Un sistema de indicadores se puede sintetizar de la siguiente manera:
1. Indicadores de tipo institucional: indicadores que ayuden a comprender
el funcionamiento de las propias instituciones y los procesos de mejora
interna. Los indicadores son una manifestacin observable de un rasgo o
caracterstica de una o ms variables de inters, susceptible de evaluacin
que permitir al centro la mejora continua de todos sus procesos.
2. Indicadores asociados a sus relaciones con la Administracin: La
justificacin de cuentas es una obligacin de las organizaciones, hay que
informar sobre cmo se han usado los recursos, pero tambin cules han
sido los resultados de su uso. Los indicadores de rendimiento o de
insercin laboral son un recurso vlido para ese fin.
3. Indicadores asociados a sus relaciones con la sociedad: el alumnado y
las empresas de prcticas y empleadoras, deben tener informacin
fidedigna sobre el nivel de cualificacin que se obtiene al finalizar una
accin de formacin.


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Los Centros de Referencia Nacional, que se conciben como una institucin
al servicio de los sistemas de formacin profesional, deben facilitar una
formacin profesional ms competitiva y responder a los cambios en la
demanda de cualificacin de los sectores productivos. Su trabajo debe ser,
por lo tanto, un referente orientador para el sector productivo y
formativo.
Se distinguen por programar y ejecutar actuaciones de carcter innovador,
experimental y formativo en materia de formacin profesional, de modo
que sirvan de referente al conjunto del Sistema Nacional de
Cualificaciones y Formacin Profesional para el desarrollo de la formacin
profesional. Estarn organizados en una Red de Centros de Referencia
Nacional de formacin profesional.
3. Centros de Referencia Nacional.


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Los cursos PTF que imparte la red CRN para formadores FPE incluyen
contenidos especficos tericos y prcticos, tambin se programan cursos
de actualizacin de habilidades y competencias tcnico pedaggicas, para
favorecer la aplicacin de nuevas tcnicas o procesos innovadores en
reas prioritarias.
Para la elaboracin del Plan PTF se recoge la demanda de formacin
profesional detectada por los siguientes medios:
Las propuestas de cursos de los responsables de formacin de los
CRN y de las Comunidades Autnomas, referentes a la familia
profesional o rea profesional competencia del Centro.
Estudio sobre las necesidades especficas y transversales de
perfeccionamiento tcnico y desarrollo de habilidades profesionales
recogidas en el Cuestionario de evaluacin de alumnos formados
en los cursos de aos anteriores.
4. Perfeccionamiento y actualizacin tcnicopedaggica
de los formadores.


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Identificacin de las nuevas tendencias de formacin profesional.
Materias innovadoras o que suponen nuevas tecnologas,
herramientas, procesos industriales, recursos didcticos, nuevos
contenidos y metodologas
Directrices emanadas de la Unin Europea (proteccin del medio
ambiente, prevencin de riesgos laborales, tecnologas de la
informacin y comunicacin, calidad), y de aplicacin de la
polticas pblicas, como es la promocin de medidas para la
igualdad de oportunidades, la integracin de personas con
discapacidad, de promocin de la autonoma personal y atencin a
personas en situacin de dependencia, lucha contra la violencia
sobre la mujer y conciliacin de la vida personal, familiar y laboral.
Objetivos
El objetivo general de estas acciones formativas es desarrollar la
capacidad tcnica de los formadores de formacin profesional, mejorar
sus habilidades didcticas e incrementar su profesionalidad.


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Los objetivos especficos que se persiguen en el PPTF son:
Actualizar los conocimientos profesionales de los formadores en
especialidades o competencias del sector, que tienen incidencia en
su labor docente.
Formar a los docentes, tanto terica como prcticamente, en reas
de nuevas tecnologas, nuevas tendencias de formacin o que
supongan cierta innovacin y en reas prioritarias de fomento del
empleo.
Complementar la formacin terica y prctica necesaria en nuevas
ocupaciones o especialidades.
Adquirir experiencia en entornos reales de trabajo.
Satisfacer las aspiraciones de promocin y desarrollo profesional de
los docentes, capacitndoles para un mejor desempeo de su
profesin.
El SEPE en las acciones formativas de perfeccionamiento tcnico tiene
como objetivo informar a los formadores de la normativa en el mbito de
la formacin profesional, como son los reales decretos de formacin
profesional, certificados de profesionalidad, ttulos y centros de referencia
nacional de formacin profesional.


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El Servicio Pblico de Empleo Estatal (en adelante SEPE), a travs de la
Subdireccin General de Polticas Activas de Empleo SGPAE, establece un
Plan anual de perfeccionamiento tcnico para formadores PTF de
Formacin Profesional para el Empleo FPE con la colaboracin de los
Servicios Pblicos de Empleo Autonmicos y los propuestos Centros de
Referencia Nacional CRN y las Direcciones Provinciales del SEPE, con el fin
de dar respuesta a las necesidades de perfeccionamiento y actualizacin
tcnico-pedaggica de los formadores que imparten formacin
profesional para el empleo.
El desarrollo de este plan da cumplimiento a la normativa establecida en
el Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo, por el que se regula el
subsistema de FPE, la Orden TAS 718 de 7 de marzo de 2008, por el que se
regula el subsistema de formacin profesional para el empleo, en materia
de formacin de oferta y se establecen las bases reguladoras para la
concesin de subvenciones pblicas destinadas a su financiacin y la Ley
Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin.
4.1. Planes de Perfeccionamiento Tcnico.


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El Real Decreto 395/2007, de 23 de marzo establece la formacin como un
objetivo estratgico para reforzar la productividad y competitividad de las
empresas, adems de potenciar la empleabilidad de los trabajadores en
un mundo en constante cambio, por lo que se define un nico modelo de
formacin profesional y se introducen mejoras para adaptar la formacin
a la nueva realidad econmica y social, as como a las necesidades que
demanda el mercado de trabajo; se trata de promover la formacin entre
trabajadores y empresarios, y convertir el aprendizaje permanente en
nuestro pas en un elemento fundamental no slo para la competitividad y
el empleo, sino tambin para el desarrollo personal y profesional de los
trabajadores.

Los Centros Integrados son aquellos centros que imparten todas las
ofertas formativas que conducen a la obtencin de Ttulos de Formacin
Profesional y/o Certificados de Profesionalidad.
Los grandes objetivos que pretenden alcanzar son:
5. Centros Integrados de Formacin Profesional.


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Disear, gestionar y desarrollar planes formativos de Formacin
Profesional Inicial y para el empleo, acciones de insercin y reinsercin
laboral de los trabajadores y formacin continua en las empresas,
referidos a una o varias familias profesionales, respondiendo a las
necesidades del entorno en que el centro est ubicado.
Aumentar la cualificacin y recualificacin de las personas en la
construccin permanente de su itinerario de formacin a lo largo de la
vida, para el ejercicio de actividades profesionales mediante una oferta
formativa de calidad ajustada a las necesidades individuales y a las del
sistema productivo.
Facilitar la evaluacin y acreditacin de competencias profesionales
adquiridas por las personas a travs de la prctica profesional o cualquier
procedimiento diferente de las enseanzas formales.

Qu se consigue con este nuevo modelo de centros?
La red de Centros Integrados pretende ser una red puntera que haga
realidad el sistema integrado de formacin profesional, poniendo el
acento en los destinatarios de la formacin con independencia de que
sta dependa de la administracin educativa o laboral.


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Estos centros permiten integrar toda la oferta de formacin profesional
existente, y son una garanta de calidad para estas enseanzas. Adems,
ayudarn al estudiante, sea cual sea su situacin (joven en formacin
inicial, trabajador empleado, desempleado, ) a decidir qu itinerarios de
formacin son ms interesantes en cada caso, reconociendo las
correspondencias entre las distintas ofertas formativas.
Los Centros Integrados deben servir para desarrollar vnculos con el
sistema productivo de su entorno, colaborando con las organizaciones
empresariales y sindicales en la deteccin de las necesidades de formacin
del personal en activo, en la organizacin y gestin de planes de
formacin en empresas y en la organizacin y gestin de servicios tcnicos
de apoyo a las empresas.
El desarrollo a nivel local del sector productivo debe estar vinculado a las
enseanzas que se impartan en el centro. Pero adems, estas relaciones
deben trascender de este marco de localizacin territorial generando
relaciones con otros centros integrados a nivel estatal, o incluso
internacional y con otras instituciones donde se desarrollen las tareas de
Investigacin, Desarrollo e Innovacin dentro del sector, as como la red
de Centros de Referencia Nacional.
Podrn poner en marcha proyectos de innovacin y desarrollo
relacionados con las necesidades de la formacin continua,
principalmente en competencias profesionales emergentes.


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Estarn al corriente de la evolucin del empleo y de los cambios
tecnolgicos y organizativos que se producen en el sistema productivo de
su entorno, considerando los datos obtenidos para la planificacin de las
ofertas formativas. Tambin les permitir informar y orientar a jvenes,
adultos, empresas, y otros centros de formacin sobre las previsiones del
sector.

Cmo funcionan estos centros?
Los centros integrados pueden ser de nueva creacin o fruto de la
transformacin de centros ya existentes.
Son centros abiertos a su entorno, que favorecen la participacin de todos
los actores implicados en el proceso educativo, as como representantes
del mbito productivo.
Cada centro integrado debe preparar un Proyecto, donde se definan las
grandes estrategias a las que debe responder el centro as como el
sistema de organizacin, los procedimientos de gestin, los planes
formativos y programas de los ciclos formativos que se impartan.
Igualmente debe contemplar las acciones de formacin para el empleo
dependientes de la administracin laboral, qu acciones se promueven y
los tiempos de imparticin dentro de los horarios de apertura del centro.


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Los centros medirn su calidad, as como el grado de satisfaccin de los
alumnos y usuarios y las tasas de insercin laboral de los beneficiarios de
las acciones formativas.
Tienen un alto grado de autonoma, para fijar plazos de admisin de
alumnos, matriculacin, organizacin temporal de las ofertas, etc... Con el
objetivo de conseguir que el acceso de jvenes, personas adultas y
trabajadores sea flexible teniendo en cuenta la disponibilidad de tiempo y
las obligaciones y cargas de estos grupos de poblacin. Hay que tener en
cuenta que la formacin profesional para el empleo, en la que no existe el
concepto de "curso acadmico", se promover en cada centro cuando se
detecte la necesidad, en funcin de las demandas especficas del mercado
de trabajo y del sector productivo, y tendrn una duracin que
normalmente no excede los 6 meses.
En lugar del Consejo Escolar de los Institutos de Enseanza Secundaria, los
Centros Integrados tienen un Consejo Social, formado por representantes
de la administracin, representantes del centro y representantes de las
organizaciones empresariales y sindicales ms representativas.
Tendrn, adems, rganos de coordinacin que garanticen la consecucin
de una formacin integrada y de calidad, la informacin y orientacin
profesional, las funciones de evaluacin y reconocimiento de las
competencias profesionales, as como las funciones de relacin y
cooperacin con las empresas.


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Cules son los Centros Integrados y cmo se distribuyen?
Los Centros Integrados son aquellos centros que imparten todas las
ofertas formativas que conducen a la obtencin de Ttulos de Formacin
Profesional y/o Certificados de Profesionalidad.
La informacin de los centros la tienes disponible organizada por:
mbito territorial y familias profesionales.

La Decisin que establece el nuevo Programa de Aprendizaje Permanente
(PPA) fue firmada por los Presidentes del Parlamento Europeo y del
Consejo el da 15 de noviembre y publicada en el Diario Oficial el da 24 de
noviembre. Este programa substituye a los antiguos Leonardo da Vinci,
Scrates y Tempos II que expiraron al trmino del ao 2006.
6. Programas europeos e iniciativas comunitarias.


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El Programa de Aprendizaje Permanente comprende cuatro programas
sectoriales:

Comenius (educacin escolar), Erasmus (educacin superior y formacin
avanzada), Leonardo da Vinci (educacin y formacin profesional inicial y
continua) y Grundtvig (educacin de adultos). Estos cuatro programas
sectoriales se complementarn mediante un programa transversal que se
centrar en la cooperacin poltica; aprendizaje de idiomas; TIC; y,
difusin y explotacin de resultados. Finalmente, el programa Jean
Monnet se centrar en la integracin europea y en el apoyo a una serie de
asociaciones e instituciones claves en el rea de la formacin profesional.
PROGRAMA INTEGRADO

Comenius Educacin
escolar
Erasmus Educacin
superior y formacin
avanzada
Leonardo da Vinci
Educacin y forma-cin
profesionales de
carcter inicial y
continuo

Grundtvig
Educacin de
adultos
Programa transversal Cuatro actividades clave: cooperacin poltica; aprendizaje de idiomas; TIC;
y difusin y explotacin de resultados.

Programa Jean Monnet Integracin europea e instituciones y asociaciones claves.


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Con este nuevo programa se pretende contribuir, a travs del aprendizaje
permanente, a convertir a Europa en una sociedad de conocimiento
avanzado; con un desarrollo econmico sostenible; ms y mejores
empleos; y mayor cohesin social. Se aspira tambin a fomentar la
interaccin, cooperacin y movilidad entre los distintos sistemas de
formacin profesional europeos, de tal modo que stos se conviertan en
un referente de calidad a nivel mundial.

Programa Europeo Grundtvig. Ayudas para la formacin continua del
personal de educacin de personas adultas.
Ms informacin:
http://www.oapee.es/oapee/inicio/pap/grundtvig/formacion-
continua.html

Descripcin:
El objetivo de esta accin es contribuir a mejorar la calidad del aprendizaje
permanente posibilitando que las personas que trabajan en instituciones
de educacin de personas adultas, en su sentido ms amplio, o que se
dedican a la formacin de dichas personas, lleven a cabo un curso de
formacin en un pas diferente de los que participan en el Programa de
Aprendizaje Permanente.


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De esta manera, se facilita que los participantes mejoren sus
competencias de enseanza/formacin/orientacin/gestin y entiendan
de manera ms amplia el aprendizaje permanente en Europa. Debe
tratarse de cursos estructurados de entre cinco das lectivos y seis
semanas, con un slido enfoque europeo en relacin con el perfil de
formadores y participantes.
Visitas e intercambios para el personal educativo de personas adultas
El principal objetivo de las Visitas e intercambios es la mejora de la calidad
de la educacin de personas adultas a travs de la mejora de las destrezas
prcticas de enseanza, preparacin, orientacin o gestin.
Abiertas y flexibles para llenar la variedad de necesidades del sector y del
personal de formacin (formal, no formal, informal), cubren cualquier
aspecto profesional.
Nunca para sustituir visitas preparatorias: la futura cooperacin entre
instituciones ser, en este caso, un buen efecto secundario, nunca el
objeto inicial de la visita.
Esta accin se dirige por tanto a mejorar las competencias educativas, de
gestin y orientacin del personal y futuro personal de educacin de
personas adultas, permitindole realizar visitas (unidireccionales o
recprocas) en otro pas participante en el PAP, asistir a conferencias o
seminarios, etc.


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Programa Leonardo da Vinci
Descripcin:
El Programa LEONARDO da VINCI naci en el ao 1994, por decisin del
Consejo de Ministros de la Comunidad Europea como un laboratorio para
la innovacin y la mejora de la calidad de los sistemas de formacin
profesional en el que se manejaban dos elementos clave: la
experimentacin de nuevas ideas a travs de los denominados proyectos-
piloto y la movilidad de las personas, especialmente jvenes y formadores.
El Programa Leonardo en su tercera fase se concentra en tres objetivos
especficos y seis objetivos operativos.
Objetivos especficos:
1. La mejora de las aptitudes y competencias individuales de los
participantes en la formacin.
2. La mejora de la calidad y la innovacin en los sistemas, instituciones y
prcticas de la formacin profesional.
3. Reforzar el atractivo de la formacin profesional y de la movilidad tanto
para los empleadores como para los individuos, y asimismo, facilitar la
movilidad de los formadores.


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Objetivos operativos:
Mejorar la calidad e incrementar la movilidad en Europa de todos los
participantes en la formacin profesional y continua, hasta el punto de
incrementar las prcticas en empresas, hasta un nmero de 80.000 plazas
al ao al final del perodo de vigencia del programa.
Mejorar la calidad e incrementar el volumen de cooperacin entre
instituciones, organizaciones, empresas y agentes sociales europeos.
Facilitar el desarrollo de prcticas innovadoras en el campo de la
formacin profesional y promover su transferencia de un pas a potro.
Mejorar la transparencia y el reconocimiento de cualificaciones y
competencias, incluyendo las adquiridas a travs del aprendizaje informal
y no formal.
Promover el aprendizaje de otras lenguas europeas.
Apoyar el desarrollo de contenidos innovadores, servicios y prcticas
basadas en el uso de las TIC, en el campo del aprendizaje permanente.


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En este tema hemos tratado la importancia de la calidad en las acciones
formativas en todos sus mbitos y desarrollados los tipos de indicadores
que se deben de emplear para tratar los procesos de calidad.
Hemos visto la importancia de actualizacin de los docentes y los
diferentes planes de perfeccionamiento que tiene el servicio andaluz de
empleo para desarrollarlos.
Tambin hemos tratado los diferentes programas y lneas de iniciativas
europeas para la formacin.
Y por ltimo hemos visto los centros de referencia, sus objetivos y en qu
consisten.
7. Resumen.


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La comisin europea
http://ec.europa.eu/index_es.htm

Cedefop El Cedefop es la agencia Comunitaria encargada de fomentar el
desarrollo de la Formacin Profesional (FP) en la UNION EUROPEA.
http://www.cedefop.europa.eu/EN/Index.aspx
Servicio pblico de empleo (SAE)
http://www.sepe.es

http://www.sepe.es/contenido/empleo_formacion/formacion/formaci
on_para_el_empleo/formacion_profesional_para_el_empleo/ppt/PPT
_2011-2012.pdf

http://todofp.es/todofp/formacion/centros-integrados/nuevos-
centros.html
8. Bibliografa.


MDULO FORMATIVO 5

37 37

http://www.sepe.es/contenido/empleo_formacion/formacion/formaci
on_para_el_empleo/formacion_profesional_para_el_empleo/centros_
y_entidades_de_formacion/CRN_web/48_CRN_x_CCAA_enero-
2013.pdf

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Tema 3: Calidad de las acciones formativas.

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