A INCLUSO ESCOLAR DO DEFICIENTE AUDITIVO:

CONTRIBUIES PARA O DEBATE EDUCACIONAL.

Wederson Honorato Incio[1]
RESUMO
Atualmente, do conhecimento de uma maioria de pesquisadores quanto aos
mecanismos de avaliao sobre a surdez, que estes so ou esto inseridos dentro do
contexto das cincias clnicas-antropolgicas e apontam s di!erentes representa"es
sobres a surdez, entretanto o processo de trans!ormar quest"es sociais em biolgicas,
chamadas de #biologizao$, bastante conhecido na histria da humanidade, e suas
conseq%ncias para a educao tm trazido nos &ltimos anos resultados negativos em
especial para a pr'tica pedaggica do ensino dos alunos com de(cincia auditiva) *or
outro lado a questo da incluso social abre um signi(cado especial no bo+o da educao
brasileira, com os pressupostos inclusivistas que nos &ltimos anos esto sendo
discutidos por suas caractersticas que permeiam a busca de uma sociedade igualit'ria,
nos moldes das reais necessidades de uma clientela, cada vez mais exigente, quanto
aos seus direitos e seus potenciais de realiza"es, que tem por (nalidade a busca no
apenas se auto gerir, como tambm colocar o su+eito dentro do contexto escolar regular,
e sobretudo buscar solu"es, com a participao de todos em busca de uma educao
com qualidade)
*alavras-chaves, -e(cincia auditiva, surdez, educao inclusiva, pesquisa e
desenvolvimento
O conceito de Surdez
.e o individuo se apropria, domina e in/uncia seu meio social, em particular e,
atravs da linguagem independente de como ela , mas que se+a valorizada, aceita e
que at mesmo busque de!ende-la, temos um caso de um grupo socialmente !ormado,
pelo menos em termos socioling%sticos que se aceita e de!endem, reciprocamente
essa !orma de linguagem, e se so capazes de expressar seus anseios e seus dese+os
em todos os sentidos da liberdade de expresso, temos um caso de estudo, que incita-
nos a pensar que a questo da surdez tem mais um car'ter de d(cit de comunicao
por !alta de instrumentos capazes de supr-la do que uma de(cincia propriamente dita
como !ator de excluso)
Segundo Skliar (1998, p.11) a surdez constitui uma diferena a ser
politicamente reconhecida0 a surdez uma experincia visual0 a surdez uma
identidade m&ltipla ou multi!acetada e, (nalmente, a surdez est' localizada dentro do
discurso sobre a de(cincia)
-esta !orma estamos buscando e propondo, conhecer a apropriao das potencialidades
do su+eito surdo, voltados para a an'lise dos discursos acerca da surdez no contexto
escolar inclusivistas, sem entretanto esquivar da import1ncia deste, como um todo no
meio social) As an'lises mencionadas acima so de suma import1ncia para que se possa
compreender a realidade desde a aquisio, ao uso da linguagem, e de como ela se
perpetua no contexto histrico-social-escolar)
-o lado biolgico temos visto que, a medicina tem !eito grandes progressos nas
curas e descobertas de remdios para v'rias doenas no s no mundo como tambm
no 2rasil) 3ntretanto quando o assunto de(cincia auditiva ou surdez, a tendncia do
mdico e que ha+a a restituio da #normalidade$ do su+eito quando da deteco de
perda auditiva, quando na verdade aps todos os es!oros em vo 4tratamento5, se
negam a a(rmar uma doena inexistente, negar ao individuo, !azer parte de um
contexto social diversi(cado, ocorre quando se percebe que mais nada se pode !azer em
termos clnicos, no se tem aqui o pretexto de discutir a !ormao dos mdicos, mas
apenas discordar dessa perpetuao dos pro(ssionais, quanto a questo de 4doena 6
de(cincia 6 tratamento5, que chegam a serem em alguns casos desnecess'rios e at
contraditrio)
Assim como existe grande !alta de in!ormao cerca das de(cincias em todos
os aspectos desde a !sica, visual e mental, a auditiva tem em si um car'ter mais visual
como no dizer de .7liar, esse visual est' naquilo que se diz preciso ver a surdez, no
sentido mais amplo seria necess'rio em primeiro lugar conhecer que a linguagem
utilizada pelo surdo no caso a 892:A., e ela que lhes do o signi(cado de #ser surdo$ do
su+eito que utiliza !orma di!erente de se comunicar, e quando existem esses grupos
temos um contexto social de(nido, por sua principal caracterstica a linguagem)
-e(nir a surdez como um !ato concreto leva-nos a repensar a !ormao do su+eito como
um todo, a perda auditiva implica em v'rias mudanas desde psicolgica quanto social e
educacional, quotidianamente determinamos a surdez como a perda da capacidade de
ouvir, a perda do som em seu aspecto natural, incapacidade de compreender a !ala
humana e portanto de se comunicar atravs do uso da linguagem oral, h' entretanto
uma enorme disparidade quanto s perdas auditivas, que vo desde perda auditiva
suave, moderada e pro!unda, existem su+eitos surdos capazes de ouvir e pronunciar
palavras de !orma quase que totalmente dentro da normalidade da lngua !alada em
outros e quase inexistente a percepo de uma linguagem oral quando ocorre, e bem
pequeno seu domnio de vocabul'rio oralista, ainda por (m temos aqueles que so tidos
como surdos pro!undos, onde no h' qualquer !orma de comunicao oral, mas sim
gestual, com o uso da linguagem de sinais, pelo menos se tiveram acesso a essa
aprendizagem)
Acredita-se que a questo !undamental para a compreenso do su+eito surdo est' sim
!ocalizada !ora dele, no ambiente externo propriamente dito, ali que ocorre todo o
processo de desmisti(cao a cerca de sua capacidade de aprendizagem, pois a surdez
uma questo de linguagem, portanto est' !ora do su+eito, ressalta-se que se existe um
#instrumento$, que con(gura de uso comum entre determinados grupos sociais temos
ento que se eles apropriam-se dele para realizar entre si as mais variadas !ormas de
comunicao 4no caso a linguagem5, temos ento que a surdez pode e deve ser
superada atravs da comunicao adotada em especial e em particular por um grupo
social) ;e+amos no dizer de <dia :egina 8imeira de .',
=)))> que a di(culdade maior dos surdos est' exatamente na aquisio de uma linguagem
que subsidie seu desenvolvimento cognitivo, os estudos que envolvem a condio de
pessoa surda so revestidos de !undamental import1ncia e seriedade, visto que a
surdez, analisada exclusivamente do ponto de vista do desenvolvimento !sico, no
uma de(cincia grave, mas a ausncia da linguagem, alm de criar di(culdades no
relacionamento pessoal, acaba por impedir todo o desenvolvimento psicossocial do
individuo) 4.?, @AAA, p) BC5)
*artimos ento do pressuposto de que a !alta de comunicao na vida de uma pessoa
traz signi(cado negativo, com conseq%ncias para a sua !ormao social e educacional)
A !alta de uma linguagem acarreta em especial na criana seu desenvolvimento
cognitivo, de aprendizagem de interao) 3sse negativismo se perpetua no meio social
oralista, quando se diz que se h' criana no aprende e no desenvolve a linguagem
oral, h' portanto di(culdade de ser integrada ao meio social)
As implica"es da surdez na vida de uma pessoa, passam, do estado !sico para o
psicolgico, !orma-se uma grande #lacuna$ na comunicao entre o su+eito ouvinte e o
su+eito surdo, envolvido em especial na comunicao, nas trocas de in!orma"es,
atravs do processo !onoarticulatrio e vice-versa, o su+eito surdo perde, neste ambiente
por no ter uma #interao$ de troca, e o resultado e o seu a!astamento desse
ambiente, isolamento, solido, perda de convvio social, so estes as principais causas
psicolgicas, que a!etam pro!undamente, o su+eito com limita"es de comunicao)
.egundo .' 4@AAA apud, ;Dgosts7D, @AEB5)))privilegiando as media"es culturais,
que caracterizam sua viso do homem enquanto ser social, atribui o exerccio da
humanidade possibilidade de o indivduo estabelecer trocas culturais por meio da
linguagem)
<este contexto social temos a import1ncia que ;Dgosts7D d' as trocas culturais,
evidenciando ento que a linguagem um !ator no apenas ling%stico mas tambm
cultural, (ca claro neste dizer, o su+eito social tem que estar interagindo, em primeiro
plano ling%isticamente e em segundo culturalmente) -essa !orma temos umas sries de
raz"es para de!ender a tese de que, o su+eito surdo, vive cercado de priva"es por !alta
exclusiva da troca de comunicao , causada por imposio ao ensino oralista ora por
!alta do domnio de uma linguagem gestual visual como a 8ibras, para o su+eito surdo,
realize estes processos de trocas, ling%stica e cultural)
Fm levantamento breve dos anos GH sobre o uso da lngua brasileira de sinais e outras
!ormas de comunicao, perpetuou-se por longos anos no debate educacional brasileiro
com grande de!esa ao oralismo o biling%ismo, prevaleciam em oposio ao ensino de
uma lngua sinais) I su+eito surdo, oralizado tem ao longo acesso quase que
exclusivamente ao sistema oralista, no processo de aquisio e uso da !ala, escrita,
aprendeu o conte&do do oralismo, como se !osse um su+eito ouvinte, entretanto,
ressalta-se neste sentido que houve uma imposio no explicita para a aprendizagem
do surdo no contexto da educao dos ouvintes)
I processo de aquisio de uma lngua se d' quando o su+eito assimila a estrutura, o
lxico, a pragm'tica a sem1ntica da lngua de modo natural e espont1neo pelo simples
contato com su+eitos pro(cientes nessa lngua, ou se+a, o su+eito e imerso num
determinado ambiente ling%stico e, sem es!oro, a adquire 4.?, @AAA, p)@J@5
Analisando o texto acima temos que se a linguagem um processo de
transmisso natural e espont1neo,e no imposto, por causa disso temos milhares de
su+eitos surdos incapazes de se comunicar de !orma oralmente corretas, dentro dos
padr"es da lngua oralista) K de primordial import1ncia que se adquire a linguagem,
qualquer que se+a pelo processo de interao com outros su+eitos, processos estes que
se perpetuam em nossas escolas, grupos de convivncia, associa"es, em nossos lares,
o!erecer aos surdos acessos a lngua de sinais, deve ser uma das principais quest"es a
serem discutidas no nosso dia a dia)
A lngua natural e aquela que se aprende na troca e na interao da
comunicao entre su+eitos surdos) .e o su+eito surdo se comunica bem utilizando a
lngua de sinais, essa lngua a sua lngua natural, pois ele teve acesso ao aprendizado
e domnio dela, logo ter' como segunda lngua o *ortugus, o inverso desse processo
serve pra o ouvinte, desde que sinta vontade de aprender a lngua de sinais ser' um
intrprete em algumas situa"es, sendo um elo entre o mundo ouvinte e o mundo
surdo, sem qualquer perda cultural para ambos os su+eitos)
Conhecendo o Oralismo
Luando iniciamos nossos estudos a cerca do oralismo, en!ocamos o conceito de leitura
labial, suas tcnicas, seus pontos positivos e negativos seu uso !req%ente por parte
daqueles que com comprometimento auditivo) Mer a capacidade de ler os l'bios implica
uma gama de !atores como, ter que acompanhar os movimentos labiais do interlocutor
suas express"es !aciais, gestos das mos, corporal para que ha+a um entendimento por
parte do su+eito surdo, que na maioria dos casos, no se atingi algo em torno de cem
por cento de compreenso) A preocupao certamente por parte dos pro(ssionais,
de!ensores do oralismo est' exclusivamente na possibilidade do su+eito surdo atingir o
conhecimento do uso das palavras gramaticais !alada e escrita em especial quanto ao
uso da segunda a(rmativa, para se ter um bom domnio da lngua portuguesa) Apesar
dos prs e contras ao uso da lngua de sinais, !oi atravs do congresso internacional de
Nilo que o oralismo atingiu sua valorizao como !orma &nica, e imposta de !orma no
necessariamente natural, e que causou um certo mal estar em v'rios pro(ssionais e
su+eitos surdos, pro causa da proibio quanto ao uso da lngua de sinais, esses !atos
trouxeram para a comunidade surda uma perda muito grande em seus processos de
domnio e uso de um instrumento capaz de suprir suas reais necessidades de
comunicao)
Oertamente o que estava ocorrendo o bo+o da educao era que,
=)))> as crianas surdas geralmente no tm acesso a uma educao especializada e
comum encontrarmos em escolas p&blicas e at particulares, crianas surdas que esto
h' anos !req%entando estas escolas e no conseguem adquirir nem a modalidade oral
nem a modalidade escrita da lngua portuguesa, pois o atendimento ainda muito
prec'rio) 4PI8-Q38- , EHH@, p RB5
O iling!ismo
Acredita-se que para o su+eito surdo, existem duas !ormas de linguagem, a
lngua natural aprendida desde o nascimento como sendo a primeira lngua e outra
como sendo uma segunda lngua, no caso do surdo brasileiro, alguns estudiosos no
assunto de!endem que o mesmo deve ter a lngua brasileira de sinais como uma
primeira lngua e o *ortugus como sendo uma segunda, de!endem que o su+eito surdo
deve ser conhecedor da lngua de sinais e em seguida ter o portugus como !orma de
expresso com o mundo oralista, desta !orma seria o su+eito surdo possuidor de uma
#comunicao total$)
.endo assim Pod!eld 4EHH@, p) RA5 nos brinda com o signi(cado do biling%ismo
que tem por pressuposto b'sico que o surdo deve ser bilng%e, ou se+a deve adquirir
como lngua materna a lngua de sinais, que considerada a lngua natural dos surdos)
3ssa questo de uso do biling%ismo est' sendo ns &ltimos anos modelo de transmisso
do saber em v'rios pases da Amrica e 3uropa, de!endem que o uso, !ar' com que ha+a
uma aceitao por parte das comunidade ouvinte em aceitar essa modalidade bilngual)
A !alta de o!erecer a linguagem de sinais ao su+eito surdo pode ter graves
conseq%ncias para o seu processo de aprendizagem e integrao ao meio, pais
ouvintes tendem a criar seus (lhos num ambiente ouvinte como !orma de integra-los,
suprir-lhes a !alta de audio atravs de mtodos que lhes ensinem a ler e escreve e
sobretudo !alar)
" #$ngua de Sinais t%o importante e so&retudo essencial.
Apesar de v'rios anos sendo contestada, repudiada dentro e !ora do contexto
escolar a 8ngua de .inais brasileira atingiu seus ideais, somente na dcada de GH,
+ustamente acompanhada da entrada da comunicao total no 2rasil)
Qortemente apoiada por setores mais liberal da educao brasileira educadores e
pesquisadores, apesar da pouco ou quase nula, as obras de pesquisas nessa 'rea,
existiram e ainda existem, grande preocupa"es quanto a !ormao do docente
conhecedor da 8., !ato este visivelmente presente nas leis que regem nossa educao,
tem portanto respaldo +urdico para serem aceitas dentro do contexto social, a 8. tem
sua base no contexto em especial no 9<3. e Oentro de Oonvivncias 4Associa"es5 como
principais setores institucionais de aprendizagem da 892:A., sua import1ncia se !az
necess'ria para que o processo de aprendizagem tenha ou venha a ter resultados
satis!atrios no processo de aquisio do saber, o uso e o conhecimento da 892:A.
tambm tem uma conotao importante no contexto social, o su+eito surdo pensa
di!erentemente do su+eito ouvinte, a !orma de comunicao ouvinteSouvinte e surdo
Souvinte, surdoSsurdo, pode ser pensada como um processo socioantropolgico, com
trocas entre os su+eitos envolvidos, certamente que quando o instrumento de
linguagem !or di!erente existir' divergncia de compreenso de tal !orma que o
processo no ser' harmonioso como um todo, podendo porm ser administrado quando
se prop"e a conhecer e respeitar as di!erenas dos su+eitos surdosSouvintes)
"s realiza'es do su(eito surdo
3xistem v'rios pontos em comum entre os surdos, capacidades de realizarem
tare!as que exigem concentrao, mas estes processos no necessariamente so
observados em todos, estas habilidades podem ser latentes em uns e inexistentes em
outros, como tambm importante saber de qual meio social lhe impuseram o
aprendizado da linguagem se+a ela oral ou de sinais,e claro a import1ncia do seu
saber escolar, suas possibilidade, e o que lhe !oram o!erecidas pela instituio escolar)
I reconhecimento a valorizao do su+eito surdo, visa antes de tudo,
A preocupao de!endida no dizer de Luadros, vai muito mais alm da simples
questo de aprender a ler e a escrever, sintetiza de modo concreto a import1ncia da
lngua natural sua aquisio e o seu domnio) A escola deve ser ante de mais nada uma
representao do que acontece na vida social do su+eito surdo, com n!ase sobretudo no
o!erecimento de uma linguagem que lhe proporcione realiza"es em todos os aspectos
da vida, e se no caso no houver o!erecer aos seus educadores, acesso a aprendizagem
da linguagem dos surdos em especial a 8ngua 2rasileira de .inais 4892:A.5)
CO)S*+,-"./,S 0*)"*S
:essalta-se ainda a import1ncia de que se existe uma instituio capaz de reunir
estes su+eitos, aceitando-os e estimulando-os a serem participativos dentro de suas
prpria possibilidades, estaremos en!ocando a questo de aprendizagem dentro do
contexto educacional, desde que tenha subsdios para que ocorra o desenvolvimento de
seus educandos, como um processo lento mas gradual, que cabe em especial a
#escola$, o!erecer um emaranhado de situa"es do dia a dia que possam sistematizar
todo o processo de ensino-aprendizagem, por outro lado no se dese+a, quer a(rmar que
se+a somente na escola que deve ocorrer estas mudanas, mas tambm e
principalmente dentro do seio !amiliar, nas associa"es e grupos de sociais !ormados
pelos su+eitos surdos)
I!erecer diversos mecanismos de interao com a linguagem por eles usadas,
como um instrumento de incluso, que proporcione a todos serem compreendidos pelos
seus dese+os e anseios, buscar apoios em todos os setores sociais e especializados, do
modo, a estar sempre conscientes sobre, os ideais de uma educao especial e
inclusivista)
:3Q3:T<O9A 29289IP:?Q9OA,
PI8-Q38-, N'rcia) " criana Surda1 #inguagem e Cogni%o numa perspecti2a s3cio4
interacionista) .o *aulo, *lexus, EHH@) p) RB)
UUUUUU) " criana Surda1 #inguagem e Cogni%o numa perspecti2a s3cio4interacionista) .o *aulo,
*lexus, EHH@) p) RA)
LFA-:I., :onice Niller) Situando as +iferenas implicadas na ,duca%o de Surdos1
*nclus%o5,6clus%o) 9n :evista *onto de ;ista, FQ.O) <)V B) EHHE-EHHR)
.?, <dia :) 8. ,duca%o de Surdos1 a caminho do &iling!ismo) <iteri, 3duQQ, @AAA) p) BC)
UUUUUU) . ,duca%o de Surdos1 a caminho do &iling!ismo) <iteri, 3duQQ, @AAA) p) BG)
UUUUUU) . ,duca%o de Surdos1 a caminho do &iling!ismo) <iteri, 3duQQ, @AAA) p) @J@)

.W89A:, Oarlos) " surdez1 7m olhar
so&re as diferenas) *orto Alegre, -imenso, @AAG) p)@@)
=@> *s-graduando em 3ducao 3special
Fniversidade Qederal de Fberl1ndia
Qaculdade de 3ducao S 9nstituto de *sicologia
.urdez -esa(os e *ossibilidades)