O Pensamento Lgico e os Conceitos estruturantes da

Matemtica
Monica Bertoni dos Santos

Alm de contar, calcular e medir, tambm constituem modos de pensar, prprios da
Matemtica, procurar regularidades e generalizar padres, elaborar, testar e comunicar
conjeturas, localizar-se no tempo e no espao, estimar e buscar a razoabilidade dos resultados,
abstrair, demonstrar, inferir e relacionar. Por isso a Matemtica uma rea do conhecimento
que se constitui de ideias, mtodos e procedimentos utilizados para analisar e resolver
situaes-problema, representar e comunicar. Em consequncia, resolver problemas,
comunicar hipteses e possveis solues, ser capaz de atuar na realidade e raciocinar
logicamente so objetivos que devem estar sempre presentes nas aulas de Matemtica.
O diagrama a seguir relaciona os diferentes pensamentos que contribuem para a
construo do pensamento lgico-matemtico, bem como os blocos de contedos (Nmeros e
Operaes, lgebra e Funes, Geometria e Medida, Tratamento da Informao) com seus
conceitos estruturantes. um mapa conceitual referente s aprendizagens matemticas que
devem ser trabalhadas e aprendidas pelos alunos no decorrer da Educao Bsica.














Figura 1:
Fonte: Rio Grande do Sul, 2009, p. 54

O estudo do pensamento lgico-matemtico encoraja o aluno a colocar objetos, aes e
eventos em variadas espcies de relaes, a partir de trabalhos realizados no dia a dia da sala
de aula, de atividades relacionadas ao cotidiano, aos seus diferentes grupos de convivncia e a
outras disciplinas, ou a um conjunto de disciplinas que, de forma interdisciplinar, abordam
problemticas comuns a diferentes reas do conhecimento. Por meio dele, o aluno quantifica,
compara, classifica, ordena, faz corresponder, relaciona conjuntos, unvoca ou biunivocamente,
estabelece incluso de classes. Tambm registra atividades e descobertas em textos,
representando-as com desenhos, diagramas e smbolos, numricos ou no. Relaciona-se com
outros, trocando idias, falando, comunicando hipteses e concluses. Em relao
Matemtica, o estudo do pensamento lgicomatemtico possibilita transitar pela Aritmtica,




pela lgebra, pela Geometria e pela Estatstica, envolvendo o Tratamento da Informao,
aprendendo seus modos de pensar e os conceitos que as estruturam.
O pensamento aritmtico concretiza-se a partir da construo do conceito de nmero,
em especial, de Nmero Natural. Envolve o sistema de numerao decimal e amplia-se com a
compreenso das operaes e suas propriedades. Constitui-se, ainda, pelo reconhecimento dos
Nmeros Naturais em suas diferentes formas de utilizao (contar, medir, ordenar e como
cdigo), pela vivncia de muitos agrupamentos e a sistematizao do Sistema de Numerao
Decimal com suas caractersticas, entendido como construo histrica da maior relevncia
para as Cincias e para a Matemtica.
Nos anos iniciais do ensino fundamental, ao trabalhar o Sistema de Numerao Decimal,
a professora precisa se certificar de que seus alunos reconhecem e compreendem os
fundamentos que o caracterizam: a ideia de correspondncia, a contagem em agrupamentos de
dez em dez, o valor posicional dos algarismos e o significado do zero, bem como a
representao dos Nmeros Naturais na reta numrica. fundamental explorar a base dez, mas
tambm importante trabalhar com outras bases, para que eles possam melhor entender o
significado da base e do valor posicional do algarismo em um sistema de numerao.
Para entender os Nmeros Naturais e o Sistema de Numerao Decimal como
historicamente construdos e que, a partir deles, tanto as operaes como outros conjuntos
numricos foram se desenvolvendo, convm relacionar a histria da Matemtica com as
diferentes pocas e os modos de vida dos cidados, atribuindo significado aos conceitos
matemticos e prpria Matemtica. As operaes com Nmeros Naturais e suas inversas so
apresentadas a partir de situaes-problema propostas em diferentes contextos e, quando
necessrio, resolvidas com o auxlio de materiais manipulativos.
Tanto o trabalho com nmeros e suas diferentes finalidades e representaes, como a
explorao das estruturas aditiva e multiplicativa, amplamente abordadas nos Nmeros
Naturais, devem estar associados resoluo de problemas contextualizados. Na estrutura




multiplicativa, o estudo dos mltiplos e divisores, bem como a gama de conceitos neles
envolvidos, podem ser realizados a partir das operaes com conjuntos.
Tambm o conceito de proporcionalidade pode ser construdo a partir de experincias
potencialmente ricas, que incluem situaes-problema relacionadas com a realidade ou
proporcionadas por um ambiente com muitos jogos ou materiais manipulativos, bem como em
vivncias contidas em histrias, lidas ou criadas pelas crianas e jovens, ou pelos adultos que
com eles trabalham.
A proporcionalidade, considerada um conceito estruturante do currculo de Matemtica
do ensino fundamental, apoia-se na estrutura multiplicativa e faz conexes entre o pensamento
algbrico, o aritmtico, o geomtrico e o estatsticoprobabilstico. O pensamento proporcional
desenvolvido ao longo do ensino fundamental, desde a escola infantil, a partir de atividades
que possibilitem comparar quantidades direta ou inversamente proporcionais, trabalhar com
razes e resolver situaes-problema que tratam de propores. Os conceitos de razo e
proporo esto, tambm, relacionados frao, porcentagem e aos conceitos geomtricos,
como semelhana de figuras geomtricas, em especial, de tringulos.
Desde muito cedo, o pensamento algbrico pode ser trabalhado a partir de sequncias
regulares, envolvendo palmas, posies do corpo ou formas geomtricas, que levam a
descobrir e generalizar seus padres, inicialmente figurais e depois numricos. Nas pinturas, na
poesia, na arquitetura, na dana, na msica, no ritmo, nos crochs, nas rendas, nos ladrilhos
dos pisos e das paredes, na natureza, em tudo o que nos rodeia, no nosso corpo, nos animais,
nas plantas, h formas e sequncias cujos padres possibilitam generalizaes. Apreci-los,
reconhec-los, identific-los, cri-los, generaliz-los uma forma de reconhecer o mundo que
nos cerca e desenvolver o pensamento algbrico.
Ao generalizar nmeros ou eventos quaisquer, especialmente aqueles que apresentam
regularidades, e represent-los com diferentes smbolos, em geral formados por letras, os
alunos iniciam o desenvolvimento do pensamento algbrico. O pensamento aritmtico e o




algbrico apresentam uma raiz comum: trabalham com relaes quantitativas e numricas, por
isso desenvolvem-se simultaneamente.
O desenvolvimento do pensamento algbrico possibilita a realizao de abstraes e
generalizaes que ampliam os conceitos de nmero, dos sistemas de numerao, das
operaes, permitindo o equacionamento das situaes-problema e o uso de linguagens
matemticas cada vez mais sofisticadas.
Ao longo de todo o ensino fundamental, a ideia de regularidade, apresentada em
sequncias figurais e numricas, bem como a identificao dos padres que as relacionam,
proporciona generalizaes e as primeiras algebrizaes. Alguns conceitos, trabalhados como
noes intuitivas nos anos iniciais (o conceito de funo, por exemplo) vo se ampliando ao
longo dos anos finais, e consolidam-se no decorrer do ensino mdio.
A geometria estuda o espao e os objetos que nele se movimentam. H uma geometria
intuitiva e uma geometria racional. A partir do momento em que o ser humano tem a
percepo de seus movimentos e de suas relaes com os objetos que o rodeiam, comea a
construir noes de espao, desenvolvendo uma geometria intuitiva que, por sua vez,
fundamenta a geometria racional. As noes de topologia, as localizaes de objetos parados
ou em movimento a partir de pontos de referncia, a representao de deslocamentos, as
formas e as figuras, as transformaes geomtricas no plano, as simetrias e as homotetias,
trabalhadas em diferentes situaes de aprendizagem, relacionadas s artes, envolvendo
variados materiais expressivos e manipulativos, consolidam a idia de proporcionalidade,
justificam as congruncias e as noes de semelhana.
Para construir os conceitos estruturantes da geometria e desenvolver o pensamento
geomtrico, preciso, inicialmente, manipular objetos, reconhecer suas formas, para depois
desenh-los. As formas esto presentes nas manifestaes artsticas, nas construes, nas
atividades econmicas, nas diferentes maneiras que o ser humano representa suas emoes,
seus sentimentos. Nelas, a matemtica est presente.




A manipulao dos objetos, explorando suas formas, uma etapa anterior ao desenho das
figuras geomtricas no estudo da geometria. Para construir os conceitos de poliedro, de ponto,
reta e plano, por exemplo, parte-se da manipulao de muitos slidos, classificando-os como
os que rolam e os que no rolam. Os que no rolam so chamados poliedros. Ao manipular
poliedros, os alunos vo senti-los pelo tato, apoi-los em uma superfcie, descrev-los,
represent-los por mmica, e percebero os cantos (os pontos), as quinas (as arestas) e as
partes planas (as faces que so os polgonos). Ao planificar os poliedros e desenhar os polgonos
que os constituem, podero estar mais bem preparados para perceber tanto o seu contorno
como o seu interior, para reconhec-los e nome-los, bem como aos seus elementos,
identificando suas propriedades e relacionando-os.
As aprendizagens formais da Geometria so construdas a partir de atividades
relacionadas geometria espacial manipulao de slidos, identificao e nomeao de seus
elementos (faces, arestas e vrtices) seguidas de atividades relacionadas geometria plana,
que enfatizam o reconhecimento das planificaes dos slidos e a identificao das figuras
geomtricas planas e seus elementos, para, ento, compreender os entes primitivos da
geometria: o ponto, a reta e o plano. Desta forma, trabalha-se do tridimensional para o
bidimensional.
As medidas de comprimento e de superfcie esto relacionadas ao estudo do permetro
dos polgonos e da rea de retngulos. Para ensin-las, inicialmente explora-se o conceito de
medir, trabalhando com medidas arbitrrias e, depois, chega-se s unidades padro de medida,
bem como seus mltiplos e submltiplos. As diferentes grandezas e suas medidas so
apresentadas a partir de situaes-problema do dia a dia. As medidas de comprimento, de
superfcie, de volume e capacidade, de massa e peso, de tempo e de ngulos so sistemas a
serem estudados no ensino fundamental e constituem a base das aprendizagens de medidas
mais complexas.





O uso de mapas, croquis e outras representaes proporcionam a localizao de pontos
em um plano a partir de eixos horizontais e verticais, dispostos ortogonalmente, que
possibilitam a construo do plano cartesiano. A localizao de pessoas ou objetos a partir de
referncias, o reconhecimento das posies que ocupam no espao, a identificao de figuras e
entes geomtricos, localizados, em especial, no plano, onde tambm so representadas figuras
em movimento, so habilidades desenvolvidas a partir de muitas observaes que pressupem
jogos e brincadeiras, na sala de aula e em diferentes ambientes, abertos e amplos. Atravs
delas, as crianas podem se movimentar, interagir com outros e com o ambiente.
O pensamento geomtrico proporciona a construo de habilidades bsicas para
resolver problemas e representar conhecimentos, colaborando para entender e apreciar a vida
que est ao redor, bem como para construir saberes das diferentes reas e da prpria
Matemtica. Por isso, sempre que possvel, a Geometria deve ser utilizada na representao de
clculos aritmticos e algbricos e relacionada com outras reas, em especial, com as Artes.
O pensamento combinatrio, assim como o estatstico-probabilstico, est intimamente
associado estrutura multiplicativa e ao Tratamento da Informao. Para desenvolver o
pensamento combinatrio, adequado o recurso a atividades com rvores de possibilidades e
com o princpio multiplicativo. As tabelas, os quadros e grficos de diferentes tipos organizam e
apresentam as informaes coletadas em pesquisas, a partir da resoluo de situaes-
problema da vida real ou do trabalho com jogos que utilizam materiais concretos, como dados,
roletas e outros.
O estudo dos diferentes tipos de grficos pictricos, de barras simples ou mltiplas,
verticais ou horizontais, de setor ou de linha precisa ser realizado desde os anos iniciais do
ensino fundamental, relacionado a diferentes contedos, reas do conhecimento e situaes
de aprendizagem. Sua construo e interpretao possibilitam respostas matemticas a
problemas que envolvem a realidade e podem constituir propostas interdisciplinares no
trabalho na escola.




O ensino de Matemtica, assim concebido, proporcionar aos alunos o desenvolvimento
de competncia matemtica para resolver problemas, quando orientados por um professor
que se perceba como agente direto da ao educativa que, num processo de relacionamento
consigo mesmo, com os outros e com o conhecimento, se constri simultaneamente como
educador, ensinante e aprendente, e constri seus prprios quadros de referncia.
Referncia
Rio Grande do Sul. Secretaria de Estado da Educao. Departamento Pedaggico Referenciais
Curriculares do Estado do Rio Grande do Sul: Matemtica e suas Tecnologias / Secretaria de
Estado da Educao. Porto Alegre: SE/DP, 2009.