PROPUESTA DE ACTIVIDADES PREPARATORIAS PARA EL

APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

La escritura es un instrumento de expresin y por tanto de comunicacin. Su
aprendizaje es fundamental, pero antes de emprenderlo los nios necesitan adquirir
unas destrezas y desarrollar unas capacidades que le permitirn adquirir la escritura
con menos esfuerzo y con ms garantas de que se produzca con xito. Los nios ya
en educacin infantil van adentrndose paulatinamente en el mundo de las letras y
de las palabras, con cuentos, imgenes y juegos. Adems van conociendo su
nombre escrito y el de sus compaeros. Al mismo tiempo con actividades ldicas
van desarrollando su destreza manual y su motricidad fina y as encontrarse
preparados para cuando llegue el momento de coger el lpiz y adentrarse de lleno
en el mundo de la escritura. Los juegos con la plastilina, con el punzn, los juegos
insertables son estratgicamente presentados a los nios en su etapa infantil para
que vayan desarrollando su coordinacin visomanual, su motricidad fina, su
destreza con las manos, adems de despertar y potenciar su imaginacin y
creatividad. Todas estas habilidades, destrezas y capacidades que se desarrollan en
la educacin infantil le proporcionan importantes recursos para afrontar ms tarde el
aprendizaje de la escritura con xito.
El objetivo general y bsico que pretenden estas actividades es preparar al alumno
para la iniciacin del proceso de escritura y se debera conseguir a travs de los
siguientes objetivos especficos:
1- Mejorar la coordinacin visomotora
2- Controlar la presin que se ejerce con el til de escritura.
3- Coger adecuadamente el til de escritura.
4- Automatizar los hbitos de direccin izquierda-derecha.
5- Adoptar una postura adecuada al escribir.

accin o peticin6- Asociar visual y auditivamente los fonemas y grafemas de la
lengua.
7- Enlazar las letras que forman una palabra.
Propuesta de actividades clasificadas por las destrezas que refuerzan
Actividades dirigidas a reforzar la presin-prensin de til de escritura:
- Ejecucin de los mismos trazos, grafas y reseguidos de figurs simples con el lpiz
cogido de forma adecuada, comparando los resultados obtenidos de una y otra
forma.
- Realizacin de dibujos en la pizarra cogiendo la tiza de forma adecuada.
- Realizacin de dibujos, pero utilizando papel grande y pinceles.
- Copiado de letras cogiendo adecuadamente el lpiz.
- Copiado de palabras y frases.
- Jugar con el alumno a apretar con la mano sobre un manto de plastilina
extendido sobre la mesa, explicando lo que pasa si se aprieta ms o menos.
- Rellenos de figuras geomtricas, apretando mucho el lpiz en una mitad, y
disminuyendo la presin en la otra.
- Realizacin de trazos simples (lneas rectas o curvas) alternando la presin
realizada sobre el papel.
- Copiado de frases, alternando la presin en cada palabra.
Actividades dirigidas a reforzar los aspectos grafomotrices de la escritura: Una
vez que el alumno ha conseguido un cierto nivel de coordinacin viso-
manual pasamos a trabajar el aspecto grafomotriz con las siguientes actividades:
trazo de lneas rectas.
trazo de lneas curvas.
trazo de lneas mixtas.
trazo de bucles.
Actividades de trazo sobre dibujos.
Actividades de trazo sobre letras y palabras.
Actividades dirigidas a reforzar los aspectos cognitivo de la escritura:
. Juegos de palabras, como ordenar letras, slabas, etc.
. Composicin de frases aadiendo una palabra cada alumno a la dada por el
profesor u otro alumno.
. Descomposicin de palabras muy comunes para el nio ( su nombre, mam, pap,
etc.)
. Invencin de smbolos que indiquen una determinada, debiendo el profesor
escribir debajo lo que indican.
. Composicin de frases de dibujos por los alumnos. En lugar de utilizar palabras se
utilizarn dibujos que pueden realizar los propios alumnos.
Actividades dirigidas a fomentar el gusto por la escritura como forma de
comunicacin y expresin.
* Utilizacin de tarjetas con dibujos ( lavabo, patio, lpiz, cuaderno, sacapuntas etc)
para comunicarse con los compaeros o con el profesor.
* Envo de sencillas cartas o telegramas realizados entre todos los alumnos a otros
alumnos de otra ciudad o colegio para pedirle postales de esta ciudad,
comunicndoles que van a realizar una excursin.
* Entre toda la clase podemos redactar una carta a una empresa de cualquier
producto que sea conocido por ellos(libros, chocolate), solicitando informacin.
* Juego de pedidos: Los nios jugarn a realizar pedidos en los rincones de juego
simblico (los nios que no saben escribir pueden dibujar lo que piden).
Los materiales que pueden utilizarse para la realizacin de estas actividades pueden
ser fabricados por el profesor o por los propios alumnos y pueden utilizarse para
ellos materiales comunes de escritura y dibujos variados.








FRASES PARA UTILIZAR EN LOS INFORMES DE
EVALUACIN: APRENDIZAJE DE LA LECTOESCRITURA

A la hora de preparar los informes de evaluacin de nuestros alumnos siempre se nos
presentan dudas sobre cul es la palabra o frase que define de manera ms correcta aquel o
aquellos aspectos que queremos comentar sobre los nios y su evolucin y dinmica escolar. En
este artculo os dejo una serie de palabras y frases que os servirn para evaluar el aprendizaje
del proceso de la lectoescritura que han hecho vuestros alumnos durante el curso escolar.
El alumno:
- reproduce su nombre,
- reconoce las letras,
- an no reproduce letras,
- slo conoce las letras ,
- imita el acto de escribir,
- muestra inters por comenzar a escribir,
- va adquiriendo el mecanismo de la lectoescritura,
- discrimina los sonidos de las letras,
- le cuesta discriminar algunos sonidos de letras,
- relaciona los sonidos con su trazo correcto,
- por cada slaba escribe una letra,
- escribe palabras con significado, dejndose letras,
- escribe palabras correctamente utilizando una ortografa natural,
- lee palabras de manera comprensiva,
- es capaz de escribir una frase corta con significado,
- es capaz de leer una frase corta y entender su significado,
- an no es capaz de escribir una frase corta con significado,
- an no es capaz de leer una frase corta con significado,
- est evolucionando normalmente en la adquisicin del proceso de aprendizaje de la
lectoescritura,
- an se muestra inmaduro en el proceso de aprendizaje de la lectoescritura.















FRASES PARA UTILIZAR EN LOS INFORMES DE
EVALUACIN: HBITOS DE TRABAJO

Cundo nos ponemos a preparar los informes de evaluacin de nuestros alumnos a los maestros siempre se nos
presentan dudas sobre cual es la palabra o frase que define de manera ms correcta aquel o aquellos aspectos
que queremos comentar sobre los nios y su evolucin y dinmica escolar. En este artculo os dejo una serie de
palabras y frases que os servirn para evaluar la adquisicin de los hbitos de trabajo en la rutina diaria.
El/la alumno/a
- muestra inters por las actividades que hacemos en el aula,
- se esfuerza para realizar bien sus tareas de clase,
- no est motivado a la hora de trabajar,
- le cuesta respetar el silencio molestando as a otros compaeros,
- le cuesta trabajar en silencio rindiendo en el aula menos de lo que sus posibilidades se lo permiten,
- no acaba nunca el trabajo propuesto por el docente,
- tiene un ritmo de trabajo lento y le cuesta acabar las faenas,
- muestra curiosidad e inters por aprender cosas nuevas,
- no muestra ningn inters por las dinmicas escolares,
- se distrae con facilidad,
- desde el primer momento se ha mostrado muy tranquilo/a e interesado/a por todo,
- participa activamente en el funcionamiento de la clase,
- se muestra colaborador con el docente y con el resto de compaeros ayudndolos si es preciso,
- a menudo se distrae y pierde el inters por las actividades que hacemos en el aula,
- tiene un ritmo de trabajo muy bueno que le permite tener un excelente rendimiento escolar.
FRASES PARA UTILIZAR EN LOS INFORMES DE
EVALUACIN: EL PROCESO DE SOCIALIZACIN DE LOS
NIOS

Cundo nos ponemos a preparar los informes de evaluacin de nuestros alumnos a los maestros siempre se nos
presentan dudas sobre cual es la palabra o frase que define de manera ms correcta aquel o aquellos aspectos
que queremos comentar sobre los nios y su evolucin y dinmica escolar. En este artculo os dejo una serie de
palabras y frases que os servirn para evaluar el proceso de socializacin de los nios y sus relaciones con sus
compaeros y con los docentes.
En cuanto a la relacin con los compaeros:
El/la alumno/a
- Generalmente se mueve en un pequeo grupo de amigos y amigas pero tiene una buena relacin con todos los
compaeros del aula.
- Suele evitar a los compaeros y tiene tendencia a aislarse.
- Es muestra dominante con el resto de los compaeros y quiere dirigir el grupo siempre.
- Se muestra carioso/a y abierto/a con sus compaeros.
- Muestra una actitud protectora hacia alguno de sus compaeros.
En cuanto a la relacin con los adultos:
El/la alumno/a
- Mantiene una buena relacin con el/la maestro/a, se muestra natural, carioso/a, abierto/a y comunicativo/a.
- Est pendiente del maestro/a, y busca su continua aprobacin.
- Se muestra muy dependiente del adulto.
- Necesita ayuda del adulto.
- Necesita que el adulto le de pautas muy marcadas.
- Necesita rdenes personales.
- Acepta y hace caso de los avisos y rectificaciones.
- Admite los comentarios y las reflexiones que se le puedan hacer.
- En algunos momentos necesita que el adulto le diga muy claro lo que ha de hacer, porque sino se hace el
despistado.
- Se muestra carioso, le gusta y busca el contacto fsico con el adulto.
- En ocasiones imita demasiado al adulto, y hace falta explicarle cual es su lugar.
- Le gusta dialogar con el adulto, y le explica muchas cosas de su vida cotidiana.
- Se muestra cooperativo/a con el/la maestro/a y se ofrece a ayudarle en las rutinas del aula.
















QU ES LA EVALUACIN INICIAL O DIAGNSTICA Y CMO
ORGANIZARLA

Antes de iniciar el proceso de enseanza-aprendizaje, debemos realizar una primera evaluacin tambin llamada
evaluacin diagnstica, para verificar el nivel de preparacin de los alumnos para enfrentarse a los objetivos
que se espera que logren.
Llevar a cabo una correcta evaluacin de nuestros alumnos exige el conocimiento a detalle del nio,
verdadero protagonista, con el propsito de adecuar la actividad del docente (mtodos, tcnicas, motivacin),
su diseo pedaggico (objetivos, actividades, sistema de enseanza), e incluso el nivel de exigencia, adaptar o
adecuar el diseo, el proyecto educativo a cada persona como consecuencia de su individualidad.
Por lo que respecta a la evaluacin de los alumnos no solo se observan sus conocimientos previos
(conocimientos, interpretaciones, comprensiones, aplicaciones, actitudes, destrezas, hbitos, etc.) sino tambin
su estado fsico, emocional, inteligencia, maduracin, capacidades, intereses, limitaciones.
Para ensear bien no slo hay que conocer las metodologas didcticas y el programa escolar, sino que ante todo
hay que conocer al alumno. Y para ello nos podemos servir de algunas pautas a seguir, como las siguientes:
1) La observacin. La observacin sistematizada, acompaada del consecuente registro, se torna el
instrumento ms coherente con esta propuesta y ms adecuado a los fines que se persiguen. Es necesario para
ello definir qu quiero saber, para saber qu tengo que mirar. A partir de esto se elaborar el protocolo de
observacin (Planilla, Ficha, Cuadricula, que permite recoger los datos de manera sistematizada y organizada).
2) El registro de los conocimientos previos . Hemos de registrar lo que el nio sabe y no lo que no sabe. Esta
premisa es fundamental, si sostenemos que el diagnstico describe las maneras de actuar del alumno, as como
qu conocimientos posee y activa para construir nuevos saberes.
3) Tener en cuenta los diferentes indicadores de la evolucin de las adquisiciones del conocimiento. Las
diferentes etapas en la adquisicin de niveles conceptuales y competencias ( por ejemplo etapas del dibujo, de la
lecto-escritura) se prestan a ser utilizados como indicadores de procesos cognitivos.
4) Realizar un registro prctico y funcional. El registro debe ser claro y prctico. Consideramos que basta
con incluir algunos apartados claves:
a) Datos del grupo
Clase:
Grupo:
N de integrantes:
Nias:
Varones:
Cursan por primera vez:
Cursan por segunda vez:
b) Datos sobre los conocimientos y competencias de los alumnos.
Para cada alumno, sealar el nivel de sus competencias en las distintas reas.
c) Notas complementarias.
Consiste en informacin acerca de los comportamientos, gustos, preferencias y otros aspectos que puedan ser de
inters.
5) Completar el registro con entrevistas. La entrevista es tambin un instrumento que en todo proceso de
evaluacin, ya que ayuda a comprender. Se realiza con el propsito de recoger informacin complementaria
acerca del alumno, por lo tanto puede estar dirigida a los padres u otros maestros que hayan sido docentes de
estos nios. Pueden ser abiertas o semi-dirigidas y es necesario tambin registrar lo que de ellas se recoge. Un
requisito imprescindible en su realizacin es saber escuchar y asumir una actitud lo ms abierta posible a la hora
de valorar los aspectos positivos que posee cada alumno.














Recurso didctico para aprender a escribir: La caja del arcoiris


Os dejo esta fantstica actividad con la que los pequeos pasarn buenos ratos aprendiendo las letras y los
trazos que queris trabajar en el aula, o tambin de manera libre para que se convierta en un bonito juego.
Para preparar la caja del arcoiris necesitamos una caja de cartn grande que no sea muy profunda, podemos
utilizar la tapa, papeles de los colores del arcoiris, tijeras, cola y sal. Lo que debemos hacer es cortar tiras
iguales con los papeles de colores hasta que tengamos siete tiras que sern las que formen nuestro arcoiris.
Una vez las tenemos, las ordenamos y las pegamos en el fondo de la caja. Cuando estn bien secas podemos
cubrirlas de una capa de plstico adhesivo transparente para evitar que la sal se meta entre las rendijas que
puedan haber quedado y que los nios al pasar con el pincel arruguen el papel por algunos lados. Una vez hecho
esto, ya podemos poner la sal, extendiendo una buena capa de manera que lo cubra todo. Y, ahora les toca a los
pequeos.
Con un pincel les dejamos que tracen libremente para que se acostumbren y al ir barriendo la sal y realizando
el trazo irn apareciendo debajo los colores formando un efecto de arcoiris que les gustar mucho. Una vez
acaban de trazar, solo debemos extender de nuevo la sal y seguimos trabajando de manera divertida. Les
encantar ver su nombre, las letras, los trazos, e incluso dibujos, con los colores del arcoiris.

UN KIT MARINO DE FIELTRO PARA TRABAJAR LA
DIRECCIONALIDAD


Este divertido kit del fondo del mar nos servir para trabajar la direccionalidad con nuestros alumnos. Para
prepararlo necesitis una base de fieltro blanca sobre la que pegaremos otra de color azul imitando por un lado
las olas del mar. Por otro lado prepararemos un pequeo trocito alargado de color marrn a modo de fondo
marino, un par de algas con fieltro verde y finalmente los pececitos de colores diversos a los que pegaremos un
trocito pequeo de velcro por su parte posterior y les pondremos un ojo mvil en una de sus caras de modo que
lo pongamos en la direccin que lo pongamos el ojo estar bien colocado (esto solo es posible si ponis el ojo
as, si lo pintis el ojito indica la direccin del pez y se hace ms complicado utilizar este kit para trabajar este
aspecto educativo).
Una vez tenemos todo el material listo, pedimos a los nios que monten el fondo marino y que enganchen los
peces en el mar segn la direccin que les digamos, teniendo en cuenta el criterio del color. Por ejemplo: el
pez rojo hacia la derecha, el pez amarillo hacia la izquierda, el pez lila hacia arriba, etc.
Con esta actividad no solo trabajis la direccionalidad, tambin lo hacis con los colores, y tambin podis
usarla si trabajis el mar y los animales marinos. Como veis es un sencillo recurso que da para mucho en el
aula.




CMO INICIAR A LOS NIOS EN EL TRAZO DE LAS
LETRAS

Una estupenda actividad para iniciar a los nios en el trazo de las letras es invitndoles a que escriban con su
propio dedo en azcar o sal. Les resulta muy divertido hacerlo. Es una actividad que deja bastante autonoma al
nio, ya que solo debe elegir una letra (o la que le digamos nosotros) y trazarla con su propio dedo sobre una
pequea bandeja llena de sal o azcar.
En la foto, podis ver que se ha preparado una caja con dos compartimentos. En el ms amplio hemos puesto el
azcar, y en el estrecho estn las tarjetas con las letras de manera que queden vertical para que el nio pueda ver
el modelo sin problemas.
Una buena idea para hacerla ms bonita y adems trabajar los colores es teir la sal con tizas de colores. Los
nios disfrutarn ms an por que resulta ms atractivo a la vista.







Qu tipo de actividades podemos realizar para estimular la habilidad
escritora en los nios

La habilidad escritora se adquiere en un proceso que va desde el garabato hasta la escritura adulta. El nio que
aprende a escribir debe percibir primero que a cada expresin del lenguaje oral le corresponde una
representacin grfica, as a cada fonema le corresponde una grafa. Este aprendizaje, realizado de una manera
integral y no de manera aislada, mostrandolo en textos completos, usandolos desde el inicio en la produccin de
textos, ayuda a que el nio entienda la escritura como el sistema que registra el habla y que, tal como ocurre con
el lenguaje oral, el lenguaje escrito sirve para comunicar lo que se quiere decir.
Lo ms importante, entonces, en el aprendizaje inicial de la escritura no es aprender las letras sino aprender el
sentido (comunicar) y el mecanismo (representar) del lenguaje escrito; junto con ello se va aprendiendo el trazo
de las grafas y su mecanismo de articulacin, pero siempre partiendo de un contexto significativo que tiene que
ser un mensaje.
Otro aspecto importante, que debe darse simultneamente, es el de producir mensajes (no slo copiar textos o
escribir textos dictados) ya que la produccin de textos desarrolla el pensamiento y la capacidad comunicativa.
El nio debe, desde el principio, tratar de traducir ideas y pensamientos propios al lenguaje escrito, usando
todos los recursos disponibles a su alcance (imgenes, grafas conocidas, grafismos propios) hasta que est en
capacidad de ir reemplazando sus smbolos por los convencionales.
Para favorecer todo este proceso se pueden realizan un conjunto de actividades que deben tener en cuenta estos
principios:
Los ejercicios se graduarn desde el movimiento exploratorio hasta un progresivo control.
Los contenidos se ordenarn teniendo en cuenta el principio prximo-distal: los msculos ms cercanos al
tronco se controlan antes que las partes externas.
Las actividades previas deben hacer referencia a:
*Percepcin: discriminacin sensorial (vista, tacto, odo, gusto y olfato).
* Atencin.
* Memoria.
* Psicomotricidad:
Fina: cosido, picado, tcnicas pictogrficas, etc.
Gruesa: coordinacin dinmica, equilibrio, relajacin, etc.
* Orientacin espacial.
* Orientacin temporal.
* Creatividad.
* Esquema corporal.
* Razonamiento lgico-matemtico.
* Iniciacin al lenguaje:
Comunicacin gestual.
Comunicacin oral: comprensin y expresin.
Comunicacin escrita: grafomotricidad
Escribir desde pequeos es una apasionante manera de llegar a ser grandes lectores.
Debemos proponer situaciones en las que sea necesario usar el mundo escrito. La obligacin, por s misma, no
asegura que sean lectores ni escritores. Leer y escribir distintos textos es la mejor manera de aprender a leer y a
escribir. Los nios/as deben leer y escribir textos como saben, desde que son pequeos
Juego para reforzar el proceso de aprendizaje de la lectura: El
rbol de las letras mgicas


Ya sabemos que el aprendizaje de la lectura es un proceso largo y por eso mismo debemos proporcionar a los
nios la posibilidad de que aprendan jugando, de esta manera les ser ms fcil adquirir los conocimientos
necesarios para leer, y adems lo harn de un modo divertido.
En nuestro artculo de hoy os presentamos un juego que encaja perfectamente con la idea que comentamos, el
juego del rbol de las letras mgicas. Aunque vosotros debis presentarlo como algo misterioso y mgico que
les va a ensear las letras del abecedario y que les ayudar a aprender a leer y escribir, para que se motiven y
realmente crean que lo es.
El juego en si es muy sencillo. Solo consiste en la silueta de un rbol en el que iremos enganchando las hojas,
flores, o los frutos, cada uno de los cuales llevar escrita una letra (tanto maysculas como minsculas pero en
elementos diferentes). En el caso de la foto aprovechamos que trabajbamos el tema del otoo para preparar
esta actividad.
Una vez lo tenemos listo, es ideal instalarlo durante un tiempo en el rincn de la lectoescritura, por que una vez
explicamos el o los juegos que realizaremos con l, y que los nios hayan adquirido el mecanismo de la
actividad, pueden jugar en el rincn especfico de las letras de manera completamente autnoma.
Los juegos que se pueden realizar con el son varios, como por ejemplo:
- Podemos pedir a los nios que busquen las parejas de letras (maysculas con minsculas).
- Tambin que utilicen las letras para escribir su nombre, o cualquier otra palabra que ellos quieran poner o que
les dictemos. Y cuando tengan las letras listas que las cuelguen de las ramas.
- Que agrupen las hojas por el color y que con las letras que obtengan intenten formar palabras con sentido y las
cuelguen en el rbol.
- Etc.
Adems este recurso podis adecuarlo a cualquier poca del ao, solo debis cambiar las hojas por flores, etc.
Aprendiendo el nombre: El juego de las letras desordenadas.



Una estupenda actividad para que los nios se familiaricen y aprendan las letras de su nombre es el juego de las
letras desordenadas. Este juego consiste en que los nios deben ordenar las letras con las que se escribe su
nombre, siguiendo el modelo correcto.
Para preparar este juego slo debemos plastificar una cartulina y enganchar varias filas de trocitos de velcro en
una parte, y en la otra ponerlos de manera salteada. Por otra parte prepararemos unas etiquetas con las letras y
tambin les pondremos un trocito de velcro detrs, no sin antes haberlas plastificado tambin para que se
mantengan bien durante ms tiempo. Lo que tenemos que hacer a continuacin es poner el nombre del alumno o
alumna con quien queramos trabajar este aspecto, y en el otro lado ponemos las letras de su nombre de manera
desordenada. Lo que han de hacer los nios es, observando el modelo dado colocar correctamente las letras
debajo de las que nosotros les hemos facilitado.
Esta actividad puede realizarse de manera autnoma cuando la hayan hecho varias veces bajo la supervisin del
docente y entiendan el mecanismo de la misma. Una vez hayan aprendido su nombre, podemos trabajar con
otras palabras, y si son ms mayorcitos podemos cambiar el nombre por una imagen de lo que queramos que
aprendan a escribir.



Un divertido recurso para aprender las letras: El parking del
abecedario.


A qu nio o nia no le gusta jugar a los cochecitos? Hacerlos correr por calles imaginarias, aparcarlos en sus
aparcamientos, incluso pasear a sus muecos Pues aprovechando que es uno de sus juegos favoritos vamos a
prepararlo para que adems de pasrselo genial aprendan las letras y a leer.
Para hacerlo es muy sencillo, slo hemos de pegar una etiqueta a cada coche con una de las letras del
abecedario. Es aconsejable que repitis las vocales en varios de ellos, por ejemplo tres coches con la letra A. Si
estn en maysculas o minsculas depende del nivel de nuestros alumnos.
Y una vez tenemos los coches vamos a preparar el circuito. Para ello necesitaremos un cartn grande a modo de
alfombra. Y sobre este cartn dibujaremos calles (podis aprovechar que el trazo de las calles sea variado
horizontales, verticales, inclinadas, en zig-zag, etc, as de esta manera trabajaremos tambin el trazo de un modo
vivencial). En cada una de las calles escribimos una slaba, o una palabra corta, de manera que se forme una
especie de laberinto por donde los nios llevarn sus coches por el camino correcto. Por otro lado, dibujamos
dos especies de aparcamientos (parkings) en los que hagamos parcelitas con cada una de las letras (tal y cmo
las veis en la foto).
Ahora ya podemos ponerlos a jugar. Les daremos unas normas, explicndoles que cada uno de los coches deben
pasar slo por las calles donde aparece su letra, y no por otras, y que deben de encontrar el camino correcto
hasta llegar al aparcamiento donde est la letra de su coche. Podis empezar ofreciendo a cada alumno el coche
con la letra de su nombre, es la ms significativa para ellos ya que es Su letra. Pasarn un rato estupendo y
adems aprendern sin darse ni cuenta.




Estrategias educativas que nos ayudan a lograr un aprendizaje
significativo en el aula
Son variadas las estrategias educativas que nos ayudan a conseguir un
aprendizaje significativo por parte de nuestros alumnos, y los docentes debemos ponerlas en
prctica con el propsito de garantizar aprendizajes escolares significativos, utilizando
materiales adecuados para trabajar contenidos bien seleccionados. Debemos planificarlas con
antelacin para que nos den los resultados esperados.
Estos aprendizajes significativos se producen por varios procesos diferentes pero
interrelacionados entre si:
Percepcin: es el proceso donde el nio y la nia a travs de los sentidos entra e interaccin
con el medio ambiente, poniendo en relacin su identidad, a la vez que reconocer las
caractersticas y propiedades de lo que los rodea.
Razonamiento: Es una forma superior de entendimiento o conocimiento del mundo en la cual
ya podemos establecer relaciones lgicas entre objetos y hechos. ste razonamiento se expresa
a su vez a travs de varios, como son:
Clasificacin: proceso mediante el cual el nio y la nia determinan la inclusin no de objetos
y sujetos en una clase determinada atendiendo las caractersticas que le son comunes, diferentes
o propias.
Seriacin: en este proceso el nio y la nia recopilan diversos objetos, ya sea atendiendo a las
formas, el tamao, el color, la superficie y las cualidades.
Anlisis: proceso donde los nios las nias identifican, describieron como comparan, asocian,
disocian, antes de su marco de referencia.
Integracin o sntesis: proceso mediante el cual se unifica las partes de un todo.
Imaginacin: capacidad de representar mentalmente la realidad. Una vez que se determina la
primera etapa del desarrollo cognoscitivo que es el sensorio motriz y la que aporta una
experiencia real del mundo fsico social, es posible imaginar la realidad sin tener presente a los
sentidos.
Simbolizacin: es una forma de imaginacin o representacin mental. Consiste en representar
un objeto o hecho por medio de otro. Esta capacidad se expresa en el juego, el dibujo y todas las
formas de comunicacin, gestual, verbal y grfica, hasta incluir el lenguaje matemtico, como la
expresin mas formal, abstracta del pensamiento.
Algunos de los criterios que tendremos en cuenta a la hora de elegir las estrategias pedaggicas
que aplicaremos en el aula de infantil sern los siguientes:
- Integrar el movimiento de la imaginacin en las actividades.
- Partir de la espontaneidad que los aportes especficos del nio y de la nia.
- Utiliza recursos naturales y materiales del entorno como fuente directa de aprendizaje.
- Propiciar el aprendizaje por descubrimiento.
- Favorece la experiencia en la comunicacin todas sus formas.
- Propiciar el trabajo autnomo.
- Propiciar un clima clido y flexible, respetuoso para que el nio y la nia se expresen con
seguridad.
- Comunicarse claras, sencilla y explcitamente con el nio y la nia.
- Crear un clima de goce y disfrute evitando correcciones.
- Incorporar al contexto familiar como parte del proceso enseanza aprendizaje.
- Promoverla la observacin permanente de los fenmenos y acontecimientos que ocurren en el
entorno.
- Propiciar la generacin de interrogantes y la bsqueda de respuestas a partir de la formulacin
de hiptesis.
- Tomar encuentra el grupo, su situacin en la vida cotidiana de los nios y las nias.
- Seguir individualmente los nios y las nias para el desarrollo armnico e integrar de las
capacidades y de sus intereses.
- Implcita en todos estos criterios que est la dimensin ldica el juego como forma de
expresin natural que posibilita la conclusin de conocimientos. El sentido de la experiencia
educativa en el nivel inicial se encuentra el juego.
Algunas de estas estrategias educativas utilizadas como procedimientos, tcnicas e
instrumentos que apoyan la evaluacin de los alumnos, son las siguientes:
La observacin: Los nios lo observan todo a su alrededor, su curiosidad innata hace que sean
esponjas que quieren conocer lo que les rodea y la observacin es un medio idneo para ello.
Adems es un elemento bsico desde el punto de vista educativo para el maestro ya que tiene
una gran importancia para el proceso de evaluacin. La vamos a destacar como una estrategia
de valor indiscutible siempre y cuando la misma est situada en un contexto de intencionalidad
pedaggica, coherente con los esfuerzos que se realizan para el logro de los propsitos del nivel.
La observacin est orientada por criterios que permite al educador y educadora atender
manifestaciones, comportamientos, situaciones que desde la dinmica socio educativa cotidiana
ocurre durante todo el proceso de desarrollo de los nios y las nias.
Observamos a los nios y las nias.
- Cuando juegan exploran, preguntan, razonan, infieren
- Cuando interactan entre s.
- Cuando establecen relaciones con los materiales, con la naturaleza, con los adultos.
- En su medio ambiente familiar.
- Observacin al medio ambiente, a la dinmica de relaciones que entre adultos, nios y nias.
El juego: es una necesidad bsica para un buen desarrollo de la inteligencia y tambin para el
equilibrio fsico emocional acorde a estas edades. A travs de el juego, el nio descubre el
mundo que lo rodea, interacciona con sus iguales, etc, es decir, se prepara para la futura edad
adulta. Es muy importante que lo realicen tanto en la escuela como fuera de ella con sus
familias.
La manipulacin: Los nios de las edades comprendidas en la educacin infantil tienen
conocimiento del mundo principalmente a travs de la manipulacin del mismo. Desde la ms
pequea infancia su toma de contacto con todo lo que lo rodea es a travs de los sentidos, de sus
manos tocando y experimentando. Es bsico potenciar en el aula este aspecto que lo ayudar a
comprender mejor los aprendizajes futuros.
El movimiento: imprescindible para un correcto desarrollo psicomotor. Debemos proporcionar
a los nios actividades que fomenten este aspecto, muy importante tambin para adquirir unos
correctos hbitos de salud. Entre las actividades que ayudan a un buen desarrollo psicomotor
tenemos las siguientes, secuenciadas por edades:
Tres aos:
- Juegos
- Representaciones
- Motricidad fina
- Seguir ritmos
- Desplazarse por circuitos
- Movilidad articular
- Regulacin
- Relajacin
- Respiracin
A los cuatro aos:
- Juegos
- Representaciones
- Relajacin
- Seguir ritmos
- Motricidad fina
- Desplazarse por circuitos
- Movilidad articular
A los cinco aos:
- Juegos
- Representaciones
- Seguir ritmos
- Desplazamiento propuesta por el profesor
- Desplazarse por circuitos
- Motricidad fina
- Respiracin
- Movilidad articular
- Relajacin
Finalmente cabe recordar que debemos proporcionar a los alumnos aprendizajes significativos,
ya que los nios si se sienten implicados en ellos interiorizarn las nuevas informaciones de
manera mucho ms eficaz que si no lo estn.




















*PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA EL APRENDIZAJE
DE LA ESCRITURA
*EVALUACIN
*EVALUACIN DIAGNSTICA
*APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO EN EL AULA


PROFRA. MARA DEL REFUGIO OROZCO

Tcnicas para trabajar la psicomotricidad fina y la coordinacin
culo-manual

El trabajo de la motricidad fina que debe desarrollar la nia y el nio mediante estrategias didcticas es muy
importante, ya que nos ayuda a estimular la coordinacin viso-manual.
Con una serie de estrategias didcticas ayudamos a los nios y nias a perfeccionar los movimientos finos de
la mano, fortaleciendo el agarre de pinza y centrndonos sobre todo en la coordinacin del ojo y de la mano, ya
que la motricidad fina se basa en movimientos precisos y coordinados de las manos cuyo objetivo final es la
precisin en la escritura.
La motricidad fina comprende todas aquellas actividades que requieren de una precisin y un elevado nivel de
coordinacin en tareas donde se utilizan de manera simultnea el ojo, mano, dedos; el cual nos permite realizar
las siguientes actividades, como: rasgar, cortar, pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.
La coordinacin visomanual es la accin realizada con las manos u otras partes del cuerpo, en coordinacin con
los ojos. La coordinacin viso-manual conducir a las nias y nios al dominio de la mano. Los principales
elementos que intervienen son: la mano, la mueca, el antebrazo y el brazo.
A continuacin os dejo un pequeo listado con algunas de las estrategias ms utilizadas para desarrollar este
aspecto tan importante del desarrollo infantil.
Tcnica del ensarte.
Sus objetivos son :
Fortalecer el dominio de la pinza fina.
Controlar el dominio del movimiento muscular logrando movimientos precisos y coordinados.
La actividad consiste en perforar todo el contorno de una figura, luego amarre cualquier punta de lana en un
orificio y pedir a las nias y a los nios para que ensarten por cada uno de los orificios hasta acabar el contorno
de la figura.
Tcnica del rasgado.
Sus objetivos son:
Desarrollar a travs de movimientos digital con el dedo ndice y pulgar el de presin correcta.
Lograr que corten con precisin, direccin y coordinacin culo-manual.
En esta actividad, damos a la nia o nio el papel y le pedimos que lo rasgue en tiras sin la ayuda de ningn
instrumento. Luego podemos pedirles que hagan una composicin artstica.
Tcnica del picado.
Sus objetivos son:
Liberar tenciones ayudando a la expresin de las emociones y sentimientos.
Mantener la calma y paciencia que puede tener la nia y nio y no pasar las lneas.
Se pide a la nia y al nio que corte en pedazos el papel de distintos tamaos y formas con los dedos, sin la
necesidad de tijeras u otros instrumentos, para el rellenado de una figura determinada pdales que pinten las
partes que no tienen trozos de papel.
Tcnica de elaborar bolas de papel de seda
Sus objetivos son:
Fomentar el ejercicio de los dedos ndice y pulgar para el buen agarre de la pinza.
Lograr movimientos precisos.
Les damos a la nia o nio el papel de seda cortado en cuadraditos de distintos colores para que luego ellos
puedan hacer bolitas y despus colar segn al dibuj que se le da.
Tcnica del calado.
Sus objetivos son:
Desarrollar la motricidad fina.
Fortalecer el agarre de la aguja para que tenga una buena coordinacin viso-manual.
Se le da a los nios un dibujo (solo silueta) con trazo grueso y se le pide que con el punzn pinche la lnea hasta
vaciar la figura entera. A continuacin puede pegarla en otra hoja de papel y acabar de colorear la composicin
obtenida.
Tcnica de recortar con tijeras.
Sus objetivos son:
Desarrollar el control viso motriz.
Perfeccionar movimientos precisos y la coordinacin fina.
Los nios deben recortar una serie de figuras que se les proporcionan intentando no salirse de la lnea.
Tcnica de enhebrar.
Su objetivo principal es:
Fortalecer los movimientos bimanuales de amplitud pequea para el desarrollo de sus dedos.
Repartimos un CD a la nia o nio y les pedimos que introduzcan la lana por el orificio que tiene en el centro el
CD hasta terminar todo el contorno una vez acabado pegue encima la fotografa ms agradable de la nia o el
nio.
Un divertido juego para trabajar el desarrollo de la
psicomotricidad fina.

La motricidad fina comprende todas aquellas actividades de las nias y nios que necesitan de una precisin y
un elevado nivel de coordinacin, que son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan de manera
simultnea el ojo, mano, dedos; el cual nos permite realizar las siguientes actividades, como: rasgar, cortar,
pintar, colorear, enhebrar, escribir, etc.
Desde la escuela podemos trabajarla con diferentes actividades ms o menos ldicas que permitirn a los nios
ir avanzando en el desarrollo de una destreza tan importante para la vida escolar como es la escritura. En este
artculo os presento un divertido juego que nos permitir trabajar de una manera ldica este aspecto del
desarrollo del nio. Les propondremos un da de pesca.
LA PESCA DE LAS BOLAS INQUIETAS.
El material que necesitamos es el siguiente:
Una bandeja grande.
Bolas de espuma de diferentes tamaos.
Bandejas ms pequeas con separadores (ha de haber una por cada nio, podemos utilizar hueveras de cartn o
plstico).
Palillos chinos (un par por cada nio que juegue).
El desarrollo de la actividad es bien sencilla. Se le ensean a los nios a coger los palillos adecuadamente, y una
vez conocen cmo deben hacerlo, han de pescar tantas bolas como puedan y colocarlas en los diferentes
agujeros de la pequea bandeja que les hemos dado. Al principio les resultar bastante complicado,
mostrndose las bolitas difciles de coger, de ah el nombre del juego. Poco a poco irn adquiriendo dominio
de los palillos, y por lo tanto, la pesca resultar ms sencilla, y con ella las dems actividades que requieran un
control adecuado de la coordinacin viso-manual.
Actividades para conseguir una adecuada reeducacin grafomotriz
No son pocas las ocasiones en las que nos encontramos
alumnos que han adquiridos unos malos hbitos de escritura, o que presentan dificultades para asimilar el trazo
de algunas letras. Es entonces cuando debemos poner en prctica algunas tcnicas y actividades para reeducar
este aspecto educativo. La reeducacin grafomotriz tiene como finalidad educar los movimientos bsicos que
intervienen en la escritura, pero no se trata solamente de corregir los trastornos de la letra en s. Algunas
tcnicas para trabajar este punto son:
- Ejercicios de control de lneas rectas. Se trata de adiestrarle a controlar mejor los trazos rectos. Al principio se
utilizar papel grande, lpiz o pincel: realizar trazos verticales, zigzag, rellenar formas con trazos rectos,
completar barrotes de una verja,
- Ejercicios de control de lneas curvas y onduladas: para corregir los trazos en letras del tipo u, i, m, n, , el
nio realizar bucles ascendentes, espirales de distintos tamaos, seguimiento de las olas del mar,
- El calcado de dibujos. Dentro de las tcnicas de recuperacin de la formacin de letras se aconsejan diferentes
procedimientos que tienen como finalidad mejorar el trazado de las letras:
- Modelado: el profesor escribe una letra y la nombra. El alumno/a observa el nmero, orden y direccin de los
movimientos.
- Destacar caractersticas crticas: El profesor compara y contrasta la letra estmulo con letras que comparten
caractersticas comunes en su combinacin.
- Utilizar indicadores y claves fsicas. El maestro dirige fsicamente la mano del alumno/a para trazar la letra. Se
puede guiar la direccin y el orden de los movimientos mediante la utilizacin de colores par subrayar la forma
de la letras.
- Trazado. El alumno/a forma las letras trazndolas.
- Copiado.
- Autoverbalizaciones de letras por parte del discente.
- Escritura de memoria. El nio/a escribe la letra sin ayuda de claves o indicadores.
- Repeticin. Se practica la formacin de las letras mediante diversos
- Autocorreccin y retroalimentacin.
- Refuerzo.
En el perfeccionamiento de la escritura se aconseja que cuando se trabaja con papel pautado, al principio el
tamao de las letras debe ser grande para evitar los garabatos que provoca el de las pequeas. El tamao de las
letras no conviene reducirlo hasta que el movimiento del brazo no sea gil y preciso.
Cada sesin prctica debe limitarse a un grupo de letras. Todas las letras de un grupo no podrn entrenarse en
una sola sesin. La secuencia debe basarse en la similitud de la direccin de los movimientos.
Se empieza por la primera letra de un grupo y no se pasa a la segunda hasta que la anterior se haya aprendido
perfectamente y no haya duda sobre su trazado. Debemos revisar el grupo antes de pasar al siguiente.
Grupo I: o, c, a, g, q.
Grupo II: e, l, t, i, j, p.
Grupo III: d, b, h, k, f.
Grupo IV: m, n, x.
Grupo V: u, v, w, r, s.
Cuando se domine con soltura el trazado de las letras por separado, se empieza a practicar el de las letras en
grupo. Ej.: Grupo I: acac, aqaq, dada, Las maysculas requieren menos prctica pues se distinguen
fcilmente, de hay que pueda seguirse cualquier secuencia.
Hemos de corregir las dificultades en inclinacin, proporcin, unin, esparcimiento y precisin:
1.- Trastornos de inclinacin tanto de letras y palabras como al rengln y separacin entre renglones. Suele estar
relacionado con posiciones incorrectas del cuerpo y/o papel (papel demasiado inclinado hace que la escritura
suela caer, y papel con inclinacin insuficiente provoca que la escritura suba).
2.- Trastornos de proporcin de maysculas y minsculas, bajas y ascendentes/descendentes. En este sentido
debemos utilizar hojas pautadas o cuadriculadas. A su vez hay que dar principios generales al nio/a sobre las
dimensiones de las letras (las letras que suben y bajan: dos cuadritos, las letras bajas: un cuadrito).
3.- Trastornos de las uniones entre letras lo cual ralentiza la escritura. Aqu tenemos ejercicios de re-aprendizaje
de la escritura: sobre papel pautado hacer copias cortas; palabras con letras separadas; repasado de palabras y
frases levantando el lpiz slo en los puntos estrictamente necesarios.
4.- Trastornos de espaciacin. Cuando nos referimos a este problema entre palabras podemos usar papel
cuadriculado y darle al alumno instrucciones para que deje un espacio de dos cuadrculas entre palabra y
palabra. En el caso de que este problema afecte a los renglones se puede colocar falsilla.
5.- Trastornos de presin.
6.- Rapidez en la escritura.
Emplearemos refuerzos en funcin del nmero de renglones en espacios de tiempo cada vez ms cortos.