Daz Barriga, F.

Metodologa de diseo curricular:

una propuesta integrada. En: Maestra en
Tecnologa Educativa, Fundamentos del desarrollo
de la Tecnologa Educativa (Bases
Sociopsicopedaggicas). Pp. 47-60






METODOLOGA DE DISEO CURRICULAR: UNA PROPUESTA INTEGRADA




En este captulo se ofrece una propuesta metodolgica para el diseo del currculum en donde
destaca:

1.DIMENSIONES DE UNA PROPUESTA DE DISEO CURRICULAR

La dimensin Social, con todas sus implicaciones polticas, econmicas y estructurales, influye de
forma significativa en el entorno educativo, por lo que el currculum debe promover la adquisicin de
saberes que tengan significacin y relevancia en la solucin de problemas crticos y cotidianos,
incidiendo decidida y explcitamente en la formacin tica, humanista, y social de los estudiantes.

La dimensin Epistemolgica remite la necesidad de considerar la naturaleza del conocimiento y
los procesos genticos de su reconstruccin, se consideran dos vertientes:

a) La relativa al estudio de los aspectos sintcticos y semnticos del conocimiento (forma y
contenido)
b) El estudio de la forma en que los alumnos construyen y transforman su conocimiento, los
mecanismos cognoscitivos que intervienen, cmo se generan, desarrollan y modifican los
productos resultantes.

La dimensin Psicoeducativa introduce a las teoras del aprendizaje, de la instruccin y la
motivacin, para tomar de ellos estrategias, materiales, instrumentos de evaluacin y dinmicas de
trabajo.

La dimensin Tcnica hace referencia a cuestiones de diseo curricular.


Es importante integrar a la propuesta metodolgica de diseo curricular un marco social que permita
valorar aspectos como quin decide, qu y a quin se ensea, el por qu de la organizacin y
jerarqua de las diversas reas y temticas de conocimiento, el cmo de las polticas de admisin y
promocin de los estudiantes, entre muchos otros asuntos. Con esto podemos observar que en el
currculum convergen los valores y sistemas de poder de la escuela y la sociedad, convirtindose en
un mecanismo de control social.

En el diseo del currculum se deben plantear una serie de metas:

- Promover el desarrollo intelectual y personal de los alumnos, ofrecindoles experiencias
curriculares que los induzcan al aprendizaje significativo, a la formacin de esquemas y
aumenten su capacidad de resolver problemas.
- Fomentar el desarrollo del pensamiento crtico, autorreflexivo y creativo.
El desarrollo de habilidades y actitudes favorables hacia el estudio y el conocimiento, que permitan al
estudiante formarse una cosmovisin amplia de su realidad y lo induzcan a intervenir en ella, est
asociada al llamado metacurrculum, aprender a aprender.

En el Coloquio Internacional de Diseo Curricular celebrado en 1981, surge la propuesta de que el
currculum debe ser:

1. Verificable en funcin de:
-El contexto socioeconmico
-El avance del conocimiento y el ejercicio de las profesiones
-La institucin que propicia el currculum
-Las condiciones reales del estudiantado
2. Sistemtica y organizada, en donde cada decisin repercute en el currculum en su totalidad.
3. Continua, debe instaurarse un sistema que permita evaluar el currculum de manera
permanente.
4. Participativa, debe involucrar a todos los sectores comprometidos.



2.PROPUESTA OPERATIVA DE DISEO CURRICULAR

Al considerar al diseo curricular como un proceso, se debe tener en cuenta un anlisis del contexto
donde se origina, los elementos de entrada al proceso, los procedimientos observados para la
creacin del currculum, su implantacin y los productos resultantes del mismo. Esta propuesta
recoge las principales recomendaciones surgidas de la revisin documental del campo:

- La adopcin de un abordaje heurstico
- La conviccin del carcter flexible del modelo que debe contextualizarse y replantearse en
cada proyecto particular
- La necesidad de una participacin activa de los agentes involucrados en el proceso curricular
de la institucin donde se implantar el currculum
- La importancia de llevar a cabo un proceso de anlisis y seguimiento permanente del proyecto
resultante
- La necesidad de vincular el proyecto curricular con la adopcin de un modelo instruccional
acorde con aquel.

As los involucrados en el diseo podrn agregar o reestructurar (tal vez eliminar) las actividades
necesarias, proponiendo o seleccionando instrumentos, estrategias particulares de trabajo, etc.,
derivadas del marco terico que asuman y de la orientacin que den a su prctica.

La metodologa de diseo curricular se conforma de cuatro etapas generales:

Etapa 1. Fundamentacin del Proyecto Curricular

En esta etapa es necesario investigar las necesidades sociales a que dar respuesta el egresado y
dicho anlisis deber insertarse en un marco de referencia de carcter sociohistrico.

Un estudio comparativo de los planes curriculares y de las experiencias educativas conducidas en
relacin con proyectos e instituciones afines permitir establecer puntos de comparacin, recoger
ideas, etc

Se debe enmarcar en una institucin y se postula el estudio-creacin-modificacin de los principios,
leyes y normatividad que la rigen, asimismo debe tomar en cuenta las caractersticas de la
poblacin estudiantil que cursa o cursar el plan de estudios, como tambin de los docentes.

Etapa 2. Delimitacin del Perfil del Egresado

El establecimiento de un perfil del egresado, alrededor del saber, saber hacer y ser de ste. Es
importante conjuntar una visin humanista, cientfica y social de manera integrada.

La delimitacin de las reas y sectores donde se llevar a cabo la lab9or del egresado, los principales
mbitos de la actividad profesional a realizar y las poblaciones o beneficiarios de su labor profesional
llevar a tener un perfil profesional.

Etapa 3. Organizacin y Estructuracin del Currculum

Partiendo de los fundamentos curriculares y el perfil de egreso, se tomar una serie de decisiones
acerca del currculum; qu conocimientos, habilidades, actitudes, etc., deber adquirir el estudiante
para acercarse a los propsitos establecidos. Otro aspecto importante es la infraestructura y
condiciones necesarias, las disposiciones acadmico-administrativas, etc.

La seleccin de los contenidos curriculares, su organizacin y estructura se traducir en un mapa
curricular.

Etapa 4. Evaluacin Curricular Continua

En esta evaluacin no constituye en una etapa relegada al final del proceso, se asume un carcter
continuo y con diferentes matices y acentos, esta evaluacin estar presente a lo largo de las dems
etapas (de ah que sea continua). Se propone dos tipos bsicos de evaluacin:

Evaluacin interna, vinculada con el logro acadmico y los factores que se asocian al mismo,
incluye la revisin de la estructura de la propuesta curricular y el anlisis de la prctica vivencial del
currculum al interior de la institucin educativa.

Evaluacin externa, se refiere a la repercusin social que puede tener la propuesta curricular
considerando el vnculo institucin educativa-sociedad.

La evaluacin debe tratar de conciliar la aproximacin cuantitativa y cualitativa, los resultados de
ambos tipos de evaluacin permitirn avalar la reestructuracin o cambio de un proyecto curricular
en relacin con los elementos que lo integran.



3.LINEAMIENTOS PARA ADAPTAR UNA PROPUESTA CURRICULAR

La primera recomendacin es adoptar las etapas propuestas, modificar o reordenar las subetapas y
generar, para cada contexto especfico, las actividades, medio y productos esperados.

La definicin de los diversos niveles y modalidades educativas, los propsitos y las
caractersticas de la poblacin atendida constituye el primer paso para en su caso adaptar una
propuesta.

En los campos de prcticas profesionales se impondr un anlisis de cmo es que los aprendizajes
logrados en el aula sern transferidos a la vida cotidiana y cmo el currculo apoyar para la
educacin para el trabajo.

El estudio de las instituciones educativas y proyectos curriculares afines, analizar la poblacin
estudiantil y docente es vlido en todos los mbitos, aunque en cada caso particular tomar un
curso diferente.

La etapa o fase de organizacin curricular conduce a elaborar un mapa curricular, programa de
cursos, etc., ya sea por asignatura, rea, mdulo, que debern abarcar de manera general casi toda
experiencia de diseo curricular.

Finalmente la evaluacin de ndole externa e interna deber ser de carcter continuo, en la
profesional deber evaluarse la repercusin social y en la educacin no terminal identificar los
procesos de transicin y desempeo.