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UNIVERSIDADE FEDERAL DE JUIZ DE FORA

Prof. Henrique Duque de Miranda Chaves Filho
Reitor

FACULDADE DE MEDICINA
Prof. Jlio Maria Fonseca Chebli
Diretor

CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA
Flvio Iassuo Takakyra
Diretor Geral

ESPECIALIZAO EM MDIAS NA EDUCAO
Prof
a
. Darclia Maria Nagen da Costa
Coordenadora

Prof. Renata Venise Vargas Pereira
Prof. Francisco ngelo Brinati
Autores

Prof. Renata Venise Vargas Pereira
Professsora

Prof. Claudia Otelina da Costa
Prof. Luciene Domenici Mozzer
Coordenao Pedaggica

Flvia Evangelista
Formatao


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GNEROS TELEVISIVOS









RENATA VENISE VARGAS PEREIRA









2013


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Sumrio


1 INTRODUO...................................................................................................... 7
Semana 1 .................................................................................................................. 8
2 Entendendo os Gneros Televisivos como Modelos Comunicativos
Semana 2 .................................................................................................................. 15
3 Conceitos de Gneros Televisivos
Semana 3 ............................................................................................................ 21
4 A Classificao dos Gneros Televisivos
Semana 4 .................................................................................................................. 27
5 Os Gneros Televisivos
6 Referncias ......................................................................................................... 37


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1. INTRODUO

Prezado Cursista,

Seja bem vindo ao mdulo Gneros Televisivos!

Agora voc vai descobrir porque a televiso encanta muita gente e como essa magia
pode ser um instrumento a seu favor no ambiente escolar. Nesta disciplina
pretendemos, a partir dos estudos de gneros televisivos, refletir sobre como as
narrativas audiovisuais podem auxiliar no aprendizado.

A TV tem uma gramtica prpria. Isto , possui programas que obedecem a uma
linguagem e uma esttica particular. As atraes so distribudas na grade de
programao de uma emissora e cada produo recebe uma etiqueta como um
produto na prateleira do supermercado. Nessa etiqueta est descrito a qual gnero a
atrao pertence. Mesmo os brasileiros no alfabetizados possuem um alto nvel de
letramento televisivo e conseguem perceber as diferenas entre um programa e outro.
Significa que estamos aptos a identificar os diversos tipos de programa existentes e
usufru-los.

Nosso convite para que voc mergulhe no mundo audiovisual e apresente aos seus
alunos um modelo de comunicao universal. Agindo assim, voc conseguir adaptar a
realidade da sua escola ao processo educacional que, quanto mais dinmico e criativo,
mais eficiente ser.

Silncio no estdio. Cmeras a postos? Gravando! Est no ar mais uma atrao do
curso Mdias na Educao!


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2. ENTENDENDO OS GNEROS TELEVISIVOS
COMO MODELOS COMUNICATIVOS

Em sua maioria, os tipos de programas exibidos na TV brasileira dividem-se em: sries,
infantis, humorsticos, telejornais, esportivos, entrevistas, novelas, talkshows e reality
shows. Costuma-se chamar esta variedade de tipos de programas de gneros
televisivos. H ainda quem fale em categorias, em subgneros e em formatos.





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Dependendo da perspectiva terica, ora alguns destes conceitos se equivalem, ora se
diferenciam e mantm entre si uma relao de hierarquia. O fato que no h
consenso entre os estudiosos de televiso em relao ao estatuto e funes das
chamadas categorias, gneros, subgneros e formatos.

Quando falamos em gneros estamos discorrendo sobre modelos comunicativos.
So o que Bakhtin (1981) chama de tipos relativamente estveis de enunciados. Ou
seja, formatos definidos, modelos de discurso.

Esses modelos servem tanto de orientao para quem produz algo como para criar
uma expectativa em quem vai receber e interpretar o contedo produzido.



Por exemplo: Quando um ator se prope a fazer uma pea de teatro dramtica, triste,
a interpretao ser carregada de traos de drama, tristeza e no comdia, alegria.
Isso quando falamos de produo textual. Do ponto de vista da interpretao, quando
algum compra ingresso para assistir a esta mesma pea, cria uma expectativa do tipo
de texto que ser produzido, cujo resultado final o efeito de drama. Ele no vai para
o teatro dramtico esperando dar boas gargalhadas durante o espetculo.

Portanto, o gnero se constitui em ponto de ancoragem do acordo comunicativo. Ns,
telespectadores, estabelecemos um acordo subjetivo com a emissora. Na hora do
telejornal, eu quero assistir s notcias. Na hora da novela, quero ver as cenas da
fico. Por isso, os gneros so uma ferramenta de socializao porque colocam
etiquetas nomeando cada atrao.

Os gneros, ento, podem operar como geradores de expectativas de
compreenso mtua (produtor/receptor) sobre um determinado processo
comunicacional.



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E porque a televiso pode ajudar na educao? Porque ela se apresenta como uma
representao da realidade. Os produtos audiovisuais abrem portas, de uma maneira
muito especial, para a educao. Eles fomentam nos espectadores a capacidade de
produzir e analisar suas prprias mensagens.

Utilizando os gneros televisivos desta forma, a educao estaria promovendo a
interveno social, potencializando uma educao dinmica, cooperativa e solidria,
atributos imprescindveis para a formao da cidadania.







O autor lembra ainda que, sendo fruto de trabalho coletivo, os gneros contribuem
para ordenar e estabilizar as atividades comunicativas do dia-a-dia. No entanto, eles
no se caracterizam como formas estruturais estticas e acabadas. Ao contrrio, eles
so altamente maleveis, dinmicos e plsticos.

Por exemplo: Uma propaganda pode ter o formato de um poema ou o de uma lista de
produtos em oferta. O que conta divulgar e estimular a compra. Independente da
forma, ela continua sendo uma publicidade.

A televiso, que vamos tratar nesta disciplina, vem constituindo seus gneros,
subgneros e formatos, cujas estratgias, configuraes e regularidades se adequam
aos princpios e lgicas, possibilidades e restries, que regem o prprio
funcionamento do meio e seus avanos tecnolgicos.

Marcuschi (2002) afirma que os gneros so fenmenos histricos,
profundamente vinculados vida cultural e social. So entidades scio-
discursivas e formas de ao social incontornveis em qualquer situao
comunicativa. Assim sendo, impossvel se comunicar verbalmente a no
ser por algum gnero.



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Com as novas mdias, surgem novos formatos que acabam embaralhando os gneros.
Alguns gneros podem acabar e outros aparecer. Alguns se transformam, outros se
mantm. Com o avano da tecnologia, as prticas discursivas passam a experimentar e
produzir novos formatos, que podem se instituir ou no em novos gneros.

Por exemplo: Quadro do programa de humor Pnico na Band (Rede Bandeirantes) que
simula a exibio de um telejornal para fazer humor com as notcias. Esta violao de
regras, modificando o modelo geral de um gnero no afeta a interpretao de um
telespectador, pois ele saberia diferenciar um telejornal com notcias srias de um
programa de humor.

Portanto, a mdia, por meio dos seus sistemas de convenes, instrumentaliza o
pblico para que ele assista um programa de TV j com a expectativa daquele gnero.
Um gnero, por sua vez, diz ao telespectador qual a temtica geral daquele programa.













APROFUNDANDO O CONHECIMENTO

Uma pergunta curiosa dos alunos pode ser: De onde vem a televiso, professor?.
Aparentemente, a resposta difcil. Mas saber decifrar esse meio e compreender sua
RESUMO DA SEMANA
Nesta semana tivemos a oportunidade de conhecer um pouco a
respeito dos gneros como modelos comunicativos.
E como eles guiam tanto os processos de produo, quanto os de
interpretao textuais.
apenas um primeiro passo para entendermos os gneros e
formatos televisivos.





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evoluo pode esclarecer os passos do docente no futuro, quando utilizar os materiais
audiovisuais no processo de aprendizado. Assista a este vdeo pedaggico e divirta-se
com a simptica personagem Kika:
http://www.youtube.com/watch?v=PIMCD4BNdFQ
No deixe de navegar pelo site TV Escola, o canal da educao do Ministrio da
Educao, destinada aos professores, aos alunos e a quem tiver interesse em aprender
de maneira dinmica e criativa. O site uma ferramenta pedaggica disponvel ao
professor para complementar sua formao ou ser utilizada nas prticas do ensino.
http://tvescola.mec.gov.br/
No site TV Escola h uma videoteca imensa esperando por voc. Confira:
http://tvescola.mec.gov.br/index.php?option=com_zoo&view=category&layout=categ
ory&Itemid=98
No artigo A Utilizao de Contedos Televisivos como Recurso Pedaggico, os
autores relatam o resultado de uma pesquisa feita com a participao de 26
professores e 172 estudantes. Vamos aproveitar nosso espao para refletir como os
meios de comunicao de massa podem dialogar com a educao. O artigo est
disponvel no endereo:
http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2012/resumos/R7-0566-1.pdf

Para aprimorar os estudos sobre os gneros como atividades de linguagem sugerimos
a leitura dos livros:
BRONCKART, Jean-Paul. Atividades de linguagem, textos e discursos: por um
interacionismo scio-discursivo. So Paulo: Editora da PUC-SP, EDUC, 1999.
MARCUSCHI, Luiz A. Gneros textuais: o que so e como se constituem. Recife: UFPE,
2002. (Mimeo.)



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ATIVIDADES NA PLATAFORMA

Na plataforma vamos refletir acerca do que estudamos at o momento.

- Voc se recorda de algum telejornal, novela, seriado ou
qualquer outro tipo de programa de TV antigo?
- Atualmente, h na TV brasileira outros programas que se
assemelhem a esses que voc se recorda?
- O que eles tm de semelhante com os programas do passado?
O que tm de diferente?
- Uma busca na internet lhe permite encontrar vrios desses
programas de TV antigos.

No portal do Ministrio da Educao, seo Mdias na Educao, vamos acessar o ciclo
bsico do Mdulo TV e Vdeo. O material A Televiso como vitrine, levanta uma
questo importante: a necessidade de se promover debates e reflexes sobre a
importncia dos meios na vida do cidado. Assista ao vdeo indicado na pgina e reflita
sobre as trs opinies presentes no material respondendo a seguinte pergunta: Que
postura voc adota frente aos contedos veiculados pela televiso. Poste sua opinio
na plataforma. O contedo est disponvel em:
http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/material/tv/tv_basico/p_02.htm

No deixe de postar sua opinio. Essa interao na plataforma muito importante
para o desenvolvimento do seu aprendizado.



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ANOTAES COMPLEMENTARES
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3. CONCEITOS DE GNEROS TELEVISIVOS

preciso conhecer os gneros da televiso para
depois subvert-los. A subverso dos gneros o
caminho para descobrir formatos inditos.
Jos Carlos Aronchi de Souza

No livro Gneros e Formatos na Televiso Brasileira (2004), Jos Carlos Aronchi de
Souza recorre ao campo da biologia para facilitar a compreenso acerca dos gneros
televisivos. Para o autor, h semelhanas entre gneros e formatos na televiso no que
se refere ao estudo do gnero no campo da biologia.

Assim como na biologia existem gneros e espcies, em televiso coexistem os
gneros e os formatos. Pode-se fazer uma analogia, com as devidas diferenas,
entre as espcies da biologia e os formatos da televiso. Na biologia, vrias
espcies constituem um gnero, e os gneros agrupados formam uma classe.
Em televiso, vrios formatos constituem um gnero de programa, e os
gneros agrupados formam uma categoria (ARONCHI DE SOUZA, 2004, p.45).











No caso estudado nesta disciplina entenderemos como gnero um grupo de
programas de televiso.


Categoria
Gnero
Formato

Formato

Formato



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Reconhecemos, igualmente, que um gnero,



Os gneros situam a audincia em relao a um programa, ao assunto nele tratado e a
maneira como foi produzido. Assim, podemos perceber que o receptor orienta sua
interao com o programa e com o meio de comunicao de acordo com as
expectativas geradas pelo prprio reconhecimento do gnero televisivo. Segundo
Itania Maria Mota Gomes (2007), no caso da recepo televisiva, por exemplo,
os gneros permitem relacionar as formas televisivas com a elaborao
cultural e discursiva do sentido. (GOMES, 2007, p. 19).

No geral, os programas televisivos so agrupados de acordo com a funo social que
desempenham. Desta forma, costuma-se falar em categorias: informao,
entretenimento, educao, publicidade e outros.

No caso dos programas de TV, a forma a caracterstica que ajuda a definir o
gnero. Entende-se por formato, as caractersticas gerais de um programa de
televiso. a forma da produo de um gnero televisivo. Nos prximos captulos,
iremos analisar alguns formatos dos gneros televisivos.




Os gneros podem, portanto, ser entendidos como estratgias de
comunicabilidade, fatos culturais e modelos dinmicos, articulados com as
dimenses histricas de seu espao de produo e apropriao, na viso
de Martn-Barbero. Congregam em uma mesma matriz cultural, referenciais
comuns tanto a emissores e produtores como ao pblico receptor. Somos
capazes de reconhecer este ou aquele gnero, falar de suas
especificidades, mesmo ignorando as regras de sua produo, escritura e
funcionamento. A familiaridade se torna possvel porque os gneros acionam
mecanismos de recomposio da memria e do imaginrio coletivo de
diferentes grupos sociais. (SOUZA, 2004, p. 44).


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APROFUNDANDO O CONHECIMENTO


Faa uma lista dos programas veiculados na televiso brasileira e
tente classific-los levando em considerao uma dessas categorias: informar, educar e
divertir. H programas que voc imagina estar inserido em mais de uma categoria? Por
qu? Isso torna o exerccio de classificao difcil? Compartilhe com a sua turma e veja
se os mesmos programas so classificados dentro das mesmas funes.

natural que voc tenha encontrado alguma dificuldade em escolher qual a melhor
categoria para inserir um determinado programa. Isso acontece porque, como se viu
anteriormente, essa categorizao no rgida. Na sociedade do espetculo em que
vivemos que programa no tem como meta o entretenimento? Por outro lado, que
programa no traz informaes? Um programa educativo pode divertir e um programa
de entretenimento pode ensinar. Portanto, a classificao dos gneros a partir do
critrio da funo social deve ser feita pensando em dominncia (qual a principal
funo?) e no em exclusividade de funo.

RESUMO DA SEMANA

Nesta semana, tivemos a oportunidade de conhecer alguns
conceitos de gnero. Uma sugesto de leitura para
aprofundar os estudos sobre gneros na televiso o livro
de Jos Carlos Aronchi de Souza, citado neste captulo. Boa
leitura!
SOUZA, Jos Carlos Aronchi de. Gneros e formatos na
televiso brasileira. So Paulo: Summus Editorial, 2004.






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No Portal do Ministrio da Educao, seo Mdias na Educao, vamos acessar o ciclo
bsico do Mdulo de TV e Vdeo. V em Menu (lado esquerdo da tela do computador)
e clique em Televiso e Escola. muito importante que o professor esteja criticamente
atento a todo e qualquer contedo veiculado pelos meios de comunicao de massa
(MCM). Este ponto crucial e delimita o papel da escola em relao a esses meios:
formar cidados crticos capazes de reelaborar o mundo de informaes veiculadas,
principalmente, na televiso.

No mundo de hoje, a televiso detm um grande potencial de comunicao, razo pela
qual se torna um lugar do saber. A escola tambm teve suas funes remodeladas e
no centraliza mais a transmisso do saber, como no passado. Cabe s instituies e
professores a formao integral do aluno, contribuindo, assim, para a formao crtica
dos estudantes.

Acesse o link abaixo e descubra as alternativas ilimitadas que a televiso pode te
proporcionar ao utilizar de variados gneros para a produo do conhecimento.
http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/material/tv/tv_basico/p_03.htm

Leia o artigo e descubra o papel que a emissora desempenha na comunidade
acadmica.
http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2011/resumos/R6-2074-1.pdf





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ATIVIDADES NA PLATAFORMA

Na plataforma vamos exercitar o que acabamos de estudar. Descubra inmeras
possibilidades que a TV Escola oferece. Assista a esse material:
http://tvescola.mec.gov.br/index.php?option=com_zoo&view=item&item_id=8297
D sua opinio sobre ele. Voc acredita que, dessa forma, estimular a curiosidade dos
alunos no aprendizado escolar?
A doutoranda Denise Cortez da Silva Accioly, autora do artigo A difuso do
conhecimento cientfico produzido pela Universidade e transmitido pela Televiso
Universitria, desenvolveu uma pesquisa para investigar a contribuio que a TV
Universitria do Rio Grande do Norte oferece para a democratizao da informao e a
difuso do conhecimento cientfico.

Aronchi de Souza (2004) engloba as atraes da televiso brasileira nas seguintes
categorias e gneros:

1 - Categoria Entretenimento: Gneros: Auditrio. Colunismo social. Culinrio.
Desenho animado. Docudrama. Esportivo. Filme. Game show (competio).
Humorstico. Infantil. Interativo. Musical. Novela. Quis show (perguntas e respostas).
Reality show (TV-realidade). Revista. Srie. Srie brasileira. Sitcom (comdia de
situaes). Talk show. Teledramaturgia (fico). Variedades. Western (faroeste)
2 - Categoria Informao: Gneros: Debate. Documentrio. Entrevista. Telejornal
3 - Categoria Educao: Gneros: Educativo. Instrutivo
4 - Categoria Publicidade: Gneros: Chamada. Filme comercial. Poltico. Sorteio.
Telecompra
5 - Categoria Outros: Gneros: Especial. Eventos. Religioso

Tente identificar na sua regio um programa que exemplifique pelo menos dez dos
gneros descritos acima



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ANOTAES COMPLEMENTARES
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4. A CLASSIFICAO DOS GNEROS
TELEVISIVOS

A classificao dos gneros normalmente feita a partir da oposio entre realidade e
fico. Mas, como vimos os gneros e essas divises no so estanques. Os programas
de televiso trabalham com discursos sobre o real em programas como telejornais e
documentrios, por exemplo. E a fico tem lugar nas telenovelas, sries, etc.

Contudo, alguns gneros no conseguem ser absolutos, puros. Suas narrativas acabam
por transitar entre os dois, no sendo fiel a apenas um deles.

Um exemplo: Seria um programa televisivo sobre notcias do esporte que divulgasse
reportagens fantasiosas, como o Globo Esporte (da Rede Globo) fez ao exibir um
programa especial sobre o dia da mentira (em 01/04/2011)* com matrias que no
eram reais.

APROFUNDANDO O CONHECIMENTO

*Assista em: http://www.youtube.com/watch?v=7lixQcotOmQ


Ou como as telenovelas, que tratam de situaes reais em uma narrativa
predominantemente ficcional.



22
A autora Elizabeth Bastos Duarte (2005) mostra que a classificao dos produtos
televisivos em real e ficcional frgil medida que todas as realidades televisuais so
fruto de uma construo discursiva, fragmentada, parcial, instituda a partir de
diferentes fontes de referncia e da proposio de diferentes regimes de crenas.

Ela ainda lembra que existe um real para aqum e para alm da linguagem, ou seja,





A alterao de cores, a mudana de dimenses, a ausncia de cheiro, de temperatura,
entre outros, so prova de que na passagem do mundo natural para a representao
na TV h uma reduo muito grande dos atributos do mundo representado.

Por isso, pode se falar em efeitos de realidade e verdade. Cabe ao telespectador o
reconhecimento do tipo de realidade que lhe est sendo proposto e do regime de
crena que ele pressupe, bem como a verificao da coerncia entre essa proposta e
o programa disponibilizado.

Elizabeth Bastos Duarte (2005) prope a existncia de trs tipos de realidade criada
pelos programas televisivos. Abaixo, apresentamos resumidamente a descrio da
autora para cada um destes tipos:



que a linguagem sempre um elemento de mediao e expresso que
impossibilita o acesso direto ao real. Segundo a autora, a mdia apenas
acrescenta novos e diferentes empecilhos a esse acesso: seleo de
imagens, enquadramentos, edio, sonoplastia so recursos que atuam
na construo discursiva da realidade, sem, no entanto, jamais mostrar
o real.


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1. META-REALIDADE
Programas que apresentam ao telespectador acontecimentos do mundo exterior, do
mundo natural sobre os quais a TV no detm o controle. Neste caso, A TV tem por
obrigao buscar fontes e testemunhas capazes de dar credibilidade aos relatos, pois o
regime de crena que prope o da verdade. Isso no quer dizer que o movimento do
telespectador seja sempre de adeso completa ao relato. H, obviamente, casos de
resistncia. Do ponto de vista das estratgias discursivas, a gravao ao vivo, a
transmisso direta, em tempo real, funciona como garantia desse tipo de programa,
dotando-o dos efeitos de autenticidade e verdade de que carece.

2. SUPRA-REALIDADE
Compromisso direto com o mundo exterior, mas com uma coerncia interna ao
discurso que produz. Pautando-se pelas leis, convenes e regras da fico, seu
propsito o de construo de uma realidade que no se submete ao confronto com o
mundo real, mundo natural. Seu regime de crena o da verossimilhana. Do ponto de
vista das estratgias discursivas, personagens, cenrios, figurinos, sonoplastia
caracterizam estes tipos de programas.

3. PARA-REALIDADE
Os programas desse grupo no tm como referncia um mundo exterior, mas um
mundo paralelo cujos acontecimentos so artificialmente construdos no interior da
prpria televiso. Os programas tm por base acontecimentos provocados e
controlados pela TV, que ento estabelece suas regras de operao. Seu propsito, em
princpio, o de visibilizao plena: a televiso prope um real artificial, configurado
como um jogo um outro mundo cheio de regras e mgicas para os quais transporta
atores sociais, participantes, apresentadores e os prprios telespectadores, para, a
seguir, os transformar em atores discursivos de programas que giram em torno desse
real artificial.



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Ocorre que o regime de crena que prope e a residem suas incoerncias e
contradies tambm o de verdade; mais do que isso, de equivalncia entre o real
paralelo e sua visibilidade.

Passa-se do reflexo (meta-realidade) ou simulao (supra-realidade) dissimulao. A
relao que se instaura de substituio e equivalncia entre o real paralelo e o
discurso sobre ele. O compromisso assumido com a exibio, com a exposio, como
se ver fosse compreender, como se mostrar substitusse o relato.





Assim, segundo Duarte,
os traos das categorias de gnero propem certo tipo
de relao com o mundo, colocando disposio do
telespectador um plano de realidade e modo de ser,
sendo mobilizadores de crenas e saberes e
condicionadores das expectativas e do prazer dos
telespectadores (DUARTE, 2005, p.6).

necessrio ressaltar que hoje inmeros programas que constam na programao das
emissoras recorrem aos trs tipos de percurso de construo de realidade,
frequentemente embaralhando-os no interior de um mesmo programa.

A televiso do real recorre a meios ficcionalizantes; a televiso de fico persegue
operaes que confiram carter de realidade aos programas. Hoje, esta vertente
Duarte sustenta que h uma relao estreita entre essas realidades
discursivas e os gneros discursivos televisivos. Segundo ela, a seleo do
plano de realidade sobre o qual se vai operar, aliado ao regime de crena
proposto e ao tom, isto , s inflexes conferidas realidade a ser
enunciada seriedade, humor, ironia, etc, seriam os elementos definidores
da expectativa criada por determinado gnero televisivo.



25
factual ou de verdade e autenticidade vem ganhando cada vez mais espao na
constituio da programao televisiva.

























APROFUNDANDO O CONHECIMENTO


Para saber mais sobre a teoria dos tipos de realidade estudados, sugiro a leitura do
artigo:
Televiso: diferentes modalidades de embaralhamento de realidades
discursivas, de Elizabeth Bastos Duarte. (Intercom, 2005). Disponvel em:
RESUMO DA SEMANA

Nesta semana, tivemos a oportunidade de conhecer as
relaes de realidade com alguns gneros televisivos.


TIPOS DE REALIDADE
Meta-realidade Supra-realidade Para-realidade
MUNDO DE
REFERNCIA
Mundo natural,
exterior TV
Mundo artificial,
produzido no interior
da TV
Mundo paralelo,
produzido no interior
da TV
REGIME DE
CRENA
verdade,
veridco
verossimilhana visibilizao
EXEMPLOS
DE
PROGRAMA
telejornais,
documentrios,
reportagens
entrevistas
novela, minisries,
seriados, telefilmes

reality shows, talk
shows
Quadro Caractersticas dos tipos de realidade criadas pela TV, segundo Duarte
(2005).



26
http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2005/resumos/R0309-1.pdf

ATIVIDADES NA PLATAFORMA

Na plataforma no deixe de postar sua opinio. Essa interao muito importante
para o desenvolvimento do seu aprendizado.


ANOTAES COMPLEMENTARES
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OS GNEROS TELEVISIVOS

O conceito de gnero mantm estreita relao com o recurso da repetio. Afinal,
por meio da repetio que se cria um padro de um formato televisivo.



Do ponto de vista econmico, no se pode esquecer que a televiso um dos pilares
da indstria cultural. A lgica que rege a produo de seus programas a mesma de
qualquer indstria: produo em srie, reduo de custos, maximizao de lucros.

a noo de gnero que permite a serialidade, to importante na cultura de massa,
pois permite uma produo contnua, por meio do uso de formatos consagrados, a
repetio de frmulas e esquemas que foram sendo sedimentados pela aceitao do
pblico.

Ou seja, os programas televisivos se pautam pela fidelidade ao que j demonstrou ser
sucesso em termos de audincia: remakes, reedies, reapresentaes. A estratgia
mais empregada dar uma nova roupagem a um programa que j foi testado e
aprovado pelo telespectador.

Alm disso, apesar do crescente barateamento dos recursos tecnolgicos, fazer
televiso ainda algo caro. O risco de no agradar e no garantir pontos na audincia
controla o mpeto de grandes ousadias e experimentaes. Por isso o espao
A repetio - e todas as suas variantes: rplica, estandardizao, pardia,
continuidade, reiterao de temas, de atores, de cenrios, de ambientes -
uma caracterstica bsica da gramtica televisiva.



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reservado novidade restrito. No d para cometer enganos. E o que no agrada sai
imediatamente do ar.

O processo de configurao dos programas televisivos est ligado prpria histria da
televiso e ao desenvolvimento dos meios tcnicos de produo, circulao e consumo
de seus produtos.

Elizabeth Bastos Duarte (2004) lembra que, passado um primeiro momento de
improvisao, a palavra de ordem na TV era planejamento, pois s assim era possvel
vencer as restries da gravao ao vivo e da transmisso simultnea em tempo real e
garantir a qualidade dos programas. Segundo a autora, essa sofisticao centrada no
planejamento foi tornando a realidade veiculada pela TV muito distanciada daquela
vivenciada pelo cidado comum.


APROFUNDANDO O CONHECIMENTO

Para divertir e aprender. Assista ao link abaixo e veja como so feitos os programas ao
vivo, onde a transmisso e a recepo acontecem em tempo real. No exemplo abaixo,
h vrios gneros reunidos em um nico vdeo. Quando a atrao ao vivo, h grande
propenso ao erro.
http://www.youtube.com/watch?v=9UrLWRZZ3mg

Foi o desenvolvimento de tcnicas de gravao em tape e de edio que passaram a
permitir a correo de possveis falhas em etapas do processo produtivo anteriores
exibio do produto. Isso fez com que a televiso pudesse apostar em novos gneros e
formatos de produtos que apresentassem realidades muito mais prximas do
cotidiano da populao.



29
Tambm no se pode perder de vista o fato de a televiso comercial estar obrigada a
produzir uma quantidade infinita e ininterrupta de horas anuais de programas, isso
obriga as emissoras a investirem numa lgica de produo serial.

Desta forma, os programas de TV so estruturados sob a forma de edies, captulos,
episdios e so exibidos de acordo com uma grade de programao que prev a
frequncia e durao de cada programa (dias, horrios, tempo de durao).




Ou seja, a existncia de uma grade de programao tem um papel estratgico no
funcionamento da sociedade de consumo, faz com que a televiso continue sendo
assistida, gerando receita. A esse respeito, Walter Clark, um dos mais influentes
homens da televiso brasileira, costumava dizer que TV no programa,
programao (CLARK, W. apud SOUZA, 2004, p.53).

Souza (2004, p. 54) conceitua programao como o conjunto de programas
transmitidos por uma emissora de televiso. Segundo o autor, o principal elemento da
programao o horrio de transmisso de cada programa. A sequncia dos
programas, o fluxo temporal dirio, caracteriza a grade de programao, que
formada por todos os programas e seus respectivos horrios.

Conforme Borelli e Priolli (2000, p. 81), na TV aberta, a organizao dos programas
televisivos na grade de programao guiada pela ideia de horizontalidade e de
verticalidade.


A estrutura serial requer ao mesmo tempo fragmentao e continuidade. A
fragmentao por blocos imposta pelos intervalos comerciais a fim de
que os produtos e servios dos anunciantes e patrocinadores apaream.
Por sua vez, a continuidade dos programas ao longo de semanas, meses
e anos garante a manuteno da audincia.



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Duarte (2004) mostra que a programao televisiva que desde sempre foi
fragmentada em blocos e por captulos ou episdios, leva hoje essa
fragmentao ao extremo com a introduo de estratgias, responsveis pelo
efeito zapping, de mudana constante de canais pelos telespectadores,
construdo no interior do prprio texto televisivo.
Entre os principais gneros encontrados hoje na TV esto:

Talk-shows (programas de entrevistas/conversas)
O termo talk show se popularizou no Brasil
no final dos anos 1980 a partir da tradio
televisiva norte-americana que o emprega para
designar qualquer programa que utiliza a
conversao como base estruturante.
Programas de entrevistas, com ou sem a
presena de uma plateia, e programas de
debate se incluem nessa nomenclatura. (...) Enquanto nos pases de lngua inglesa o
termo talk show utilizado para designar programas, jornalsticos ou no, que tm a
conversa entre participantes como marca central, no Brasil, a nomenclatura talk
A horizontalidade equivale exibio de um programa em horrio fixo ao longo da
semana ou do ms. A verticalidade se traduz por uma sequncia ao longo do dia que
vai sendo repetida semana a semana, ms a ms. Ambas as estratgias criam no
telespectador o hbito de assistir ao mesmo programa em horrio determinado.

J as TVs por assinatura, como aponta SOUZA (2004, p. 55), adotam uma grade de
programao diagonal e vertical, ou seja, os programas mudam de horrio durante
a semana e so reprisados, para ter audincia em vrios horrios.



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show representa um corte entre a esfera do jornalismo e do entretenimento. (SILVA,
2009, p. 1)
Exemplos: De frente com Gabi; Programa do J.

Telejornal
So os jornais produzidos para a televiso.
Utilizam de narrativas reais, com as notcias
que foram/so destaques e fatos que possuem
importncia na vida dos telespectadores. No
deve se utilizar de fico ou entretenimento.
Exemplos: Jornal Nacional; Jornal da
Record.

Telenovelas
Um dos gneros de maior sucesso no Brasil.
So narrativas de fico divididas em captulos
ao longo de meses, com diversos ncleos
dentro da trama.
Exemplos: Avenida Brasil; Irmos
Coragem.

Programas Seriados
So as sries, filmes sequenciais com um
nmero de episdios curtos e limitados que
completam uma histria.
Exemplos: Lost; A Casa das Sete
Mulheres.





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Esportes
So os programas relacionados s
transmisses esportivas ou ao esporte.
Aceitam, hoje em dia, caractersticas de
entretenimento.
Exemplos: Globo Esporte; Transmisses do
Campeonato Brasileiro de Futebol.

Documentrios
um estilo do cinema que tem como caracterstica mostrar a realidade. Personagens,
situaes reais. Na verdade, a representao de uma realidade, j que mediada
pela mdia.
Exemplos: Edifcio Master; Senna O Filme.

Filmes
So as produes cinematogrficas
que apresentam uma narrativa
ficcional. Produzidos para serem
exibidos no cinema, em sua maioria,
tambm so adaptados para a
televiso.
Exemplos: Cidade de Deus; Sociedade dos Poetas Mortos.

Reality Shows
So programas televisivos que se baseiam na vida real, em
situaes da vida real. Os seus personagens so,
teoricamente, pessoas reais e no fazem parte de um
enredo ficcional.
Exemplos: Big Brother Brasil; A Fazenda.


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Programa de Variedades
o programa de televiso que engloba vrios tipos
de programas em um s. Nele, podemos encontrar,
talk show (entrevistas) alinhado com esporte,
documentrios e reality shows etc.
Exemplos: Fantstico; Domingo Espetacular.

Alm de programas de televendas, desenhos
animados, debates, policiais, religiosos, humorsticos, infantis, musicais etc.

Hoje, a convergncia de canais abertos e fechados, as cmeras de vigilncia, a internet
e os celulares possibilitam aos telespectadores participarem do processo de produo
televisiva. a televiso acenando com uma possibilidade mais concreta e efetiva de
interao: a interveno direta do pblico nos prprios destinos do programa, como
acontece com os reality shows.














RESUMO DA SEMANA
Os programas televisivos se pautam pela fidelidade ao que j
demonstrou ser sucesso em termos de audincia

A televiso nunca abdicou dos subgneros e formatos que se
mostraram produtivos e obtiveram sucesso: todos eles
coexistem.

Os subgneros e formatos j consagrados muitas vezes
absorvem recursos tcnicos propostos pelos formatos novos.

Os gneros televisivos apresentam diferenas de formatos e
linguagens.



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ATIVIDADES NA PLATAFORMA

Acesse este link do Portal do Professor. L, existem inmeros programas voltados para
a prtica pedaggica. Voc acredita ser possvel atuar com esses materiais na sala de
aula. Assista a pelo menos um deles e argumente a respeito.

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/recursos.html?busca=TV&x=-763&y=-
526&tipoModalidade=nivel&modalidade=&componente=&tema=&tipoRecurso=&idio
ma=&ordem=0&ba=false#resultado

Faa o mesmo no site TV Escola. No link abaixo h vrios vdeos produzidos
especialmente para o contedo que voc necessita. Os formatos so variados. s
voc escolher, assistir e aplicar com sucesso na sala de aula:
http://tvescola.mec.gov.br/index.php?option=com_zoo&view=category&layout=categ
ory&Itemid=98

Na plataforma no deixe de postar sua opinio sobre o que estudamos at o
momento. Essa interao muito importante para o desenvolvimento do seu
aprendizado. Organize seu tempo e no deixe atividades pendentes.




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ANOTAES COMPLEMENTARES
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Assim, chegamos ao fim desta disciplina. Espero que tenham gostado. E chamo todos
ns, para refletirmos sobre como os variados gneros televisivos, com as facilidades
tecnolgicas dos dias de hoje, podem contribuir para o ensino das mais diversas
disciplinas.

Bons estudos e at a prxima!


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6. REFERNCIAS

ACCIOLY, Denise Cortez da Silva. A DIFUSO DO CONHECIMENTO CIENTFICO
PRODUZIDO PELA UNIVERSIDADE E TRANSMITIDO PELA TELEVISO UNIVERSITRIA.
Trabalho apresentado no XXXV Congresso Brasileiro de Cincias da Comunicao, em
Fortaleza, 2012. Disponvel em:
http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2011/resumos/R6-2074-1.pdf

BAKHTIN, Michail. [1979]. OS GNEROS DO DISCURSO. In BAKHTIN, M. ESTTICA DA
CRIAO VERBAL. So Paulo, Martins Fontes.1992. pp. 277-326.

______, VOLOCHINOV, V. N. MARXISMO E FILOSOFIA DA LINGUAGEM. So Paulo:
Hucitec, 1981.

BARBOSA FILHO, Andr. GNEROS RADIOFNICOs. So Paulo: Paulinas, 2003

BORELLI, S. H. S. ; PRIOLLI, G. . A DEUSA FERIDA: PORQUE A REDE GLOBO NO MAIS
A CAMPE ABSOLUTA DE AUDINCIA. 1. ed. So Paulo: Summus, 2000. v. 1.

BRONCKART, Jean-Paul. ATIVIDADES DE LINGUAGEM, TEXTOS E DISCURSOS. POR UM
INTERACIONISMO SCIO-DISCURSIVO. So Paulo, Editora da PUC-SP, EDUC. 1999.

DUARTE, Elizabeth Bastos. TELEVISO: ENSAIOS METODOLGICOS. Porto Alegre:
sulina, 2004.

______. TELEVISO: DIFERENTES MODALIDADES DE EMBARALHAMENTO DE
REALIDADES DISCURSIVAS. In: XXVIII Congresso Brasileiro de Cincias da
Comunicao, 2005, Rio de Janeiro. Anais da XXVIII Intercom (eletrnico), Rio de
Janeiro, RJ, 05-09,setembro,2005. Disponvel em:
http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2005/resumos/R0309-1.pdf


38

GOMES, Itnia. QUESTES DE MTODO NA ANLISE DO TELEJORNALISMO:
PREMISSAS, CONCEITOS, OPERADORES DE ANLISE. E-Comps (Braslia), v. 8, pp. 1-
31, 2007.

MACHADO, Arlindo. A TELEVISO LEVADA A SRIO. So Paulo: Editora SENAC So
Paulo, 2000.

MARCUSCHI, Luiz A. GNEROS TEXTUAIS: O QUE SO E COMO SE CONSTITUEM.
Recife: UFPE, 2002. (Mimeo.)

MARTIN-BARBERO, Jess. DOS MEIOS S MEDIAES: COMUNICAO, CULTURA E
HEGEMONIA. Rio de Janeiro: UFRJ, 1997.

PAIVA, Maria Soberana; EVANGELISTA, Jucieude de Lucena; PINTO, Mrcia de Oliveira;
ARAJO, Ana Katarina Galdino. A UTILIZAO DE CONTEDOS TELEVISIVOS COMO
RECURSO PEDAGGICO. Trabalho apresentado no XXXV Congresso Brasileiro de
Cincias da Comunicao, em Fortaleza, 2012. Disponvel em:
http://www.intercom.org.br/papers/nacionais/2012/resumos/R7-0566-1.pdf

RONDELLI, Elisabeth. 1998. REALIDADE E FICO NO DISCURSO TELEVISIVO. IN:
IMAGENS, Campinas, n 8, pg. 26-35, maio/ago 1998.

TESCHE, Adayr. GNERO E REGIME ESCPICO NA FICO SERIADA TELEVISUAL. IN:
TELEVISO: ENSAIOS METODOLGICOS. Porto Alegre: sulina, 2004, pp.73-90.

SILVA, Fernanda Mauricio. TALK SHOW: UM GNERO TELEVISIVO ENTRE O
JORNALISMO E O ENTRETENIMENTO. E-Comps (Braslia), v. 12, p. 1-16, 2009.



39
SOUZA, Jos Carlos Aronchi de. GNEROS E FORMATOS NA TELEVISO BRASILEIRA.
So Paulo: Summus, 2004.

Sites consultados:
http://webeduc.mec.gov.br/midiaseducacao/material/tv/tv_basico/inicial.htm

http://portal.mec.gov.br/

http://portaldoprofessor.mec.gov.br/

http://tvescola.mec.gov.br

http://youtube.com.br

http://www.portalintercom.org.br