Sei sulla pagina 1di 24

A DIFCL TAREFA DE SE PRODUZIR PESQUISA: DA

EDUCAO BSICA AO ENSINO SUPERIOR



Roberto Ribeiro Trindade
1

Giovani Ferreira Bezerra
2


Resumo: O estudo realizado tem o propsito de apresentar as dificuldades que os
acadmicos encontraram em produzir pesquisa desde a educao bsica ao ensino
superior. comum encontrarmos acadmicos saturados com muitas informaes e sem
meios para descrev-la. Observam-se grandes inquietaes quando o assunto
pesquisa. Para se chegar ao produto de uma pesquisa, preciso muito estudo acerca
do assunto, informaes e conhecimentos tericos, seu resultado pode ser tanto positivo
quanto negativo, no podendo ento ser ignorado os seus resultados. O que norteou a
realizao deste estudo foi o crescente nmero de acadmicos que chegam ao ensino
superior sem nenhum contato com a pesquisa. A coleta de dados para esta pesquisa foi
realizada nos meses de junho e julho do corrente ano, com seis acadmicos do curso de
pedagogia da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul/Campus de Navira, sendo
trs acadmicos concluintes e trs acadmicos egressos. As questes discutidas giraram
em torno da pesquisa cientfica, onde foram pontuadas as dificuldades encontradas pelos
acadmicos na hora de pesquisar, prticas de superao adotadas durante o processo de
pesquisa e como est sendo a formao do acadmico-pesquisador pelo curso de
pedagogia. Com base nas reflexes dos acadmicos acerca do processo de iniciao ao
ensino e pesquisa, desde a educao bsica, fica em evidncia, sobretudo, a falta de
incentivo leitura, do que decorrem dificuldades com o processo de pesquisa.

Palavras-chave: Pesquisa. Educao bsica. Formao acadmica.

INTRODUO

Este trabalho analisa e discute a pesquisa e sua trajetria na vida dos sujeitos
escolares desde a educao bsica ao ensino superior. A problemtica para a realizao
desta pesquisa relaciona-se com o crescente nmero de acadmicos que chegam ao
ensino superior sem nenhum contato com a pesquisa. A principal questo a ser discutida
gira em torno da pesquisa cientfica, pela qual sero pontuadas as dificuldades
encontradas pelos acadmicos na hora de pesquisar, como acontece o processo de
familiarizao com a pesquisa e o como esta produzida. Para isso, foi feito um recorte
de pesquisa com acadmicos egressos e concluintes do curso de Pedagogia da
Universidade Federal de Mato Grosso do Sul/Campus de Navira (UFMS/CPNV) a

1
Acadmico do 8 semestre do curso de Pedagogia, Universidade Federal de Mato Grosso do Sul
(UFMS), campus de Navira.
2
Mestre em Educao. Professor Assistente da Universidade Federal de Mato Grosso do Sul (UFMS),
campus de Navira, curso de Pedagogia.
2

partir da concepo de autores como Demo, Ldke e Gatti, discutindo se essa relao
entre aluno e pesquisa na educao bsica e culminando com a relao acadmico e
pesquisa no ensino superior.
O estudo realizado tem o propsito de apresentar o cenrio da pesquisa na
formao escolar dos estudantes de educao bsica e dos acadmicos no ensino
superior. Segundo Silva e Oliveira (2012), o modelo educacional brasileiro ainda
muito fragilizado, e as mazelas adquiridas ao longo do processo de aprendizagem
acabam por interferir na vida acadmica. comum encontrarmos acadmicos saturados
com vasta gama de informaes e conhecimentos e sem meios para descrev-la. Assim
percebem-se grandes inquietaes quando se fala em pesquisa, principalmente nos anos
finais do ensino superior, essa dificuldade emblemtica visto que os acadmicos no
possuem tal intimidade e no mantm contato com esse conhecimento.
De acordo com Ldke (1986), o termo pesquisa tem sido ultimamente muito
popularizado, o que acaba por comprometer o seu verdadeiro sentido. E continua essa
discusso em outro trabalho (LDKE, 2001), no qual, ao propor um estudo sobre a
prtica de pesquisa por professores da educao bsica, j previa a dificuldade de
trabalhar com um conceito do que pesquisa. Uma das principais constataes do seu
estudo reside na incerteza que cerca esse conceito, bem como na explicitao da
variedade de noes, o que expressa, de certa forma, o distanciamento entre a pesquisa
da academia e as urgncias do cotidiano pedaggico.
Demo (1991) prope que a teoria e a prtica da pesquisa ultrapassem os muros
da academia e da sofisticao instrumental, desmistificando a pesquisa. Ressalta que,
para a sua realizao, necessrio rigor metodolgico, partindo do pressuposto de que
pesquisa implica um processo que deve aparecer em todo o trajeto educativo. Desse
modo, educar pela pesquisa torna-se condio essencial para que o professor maneje a
pesquisa como princpio cientfico e educativo, instituindo a na sua prtica cotidiana.
Para se chegar ao produto de uma pesquisa, preciso muito estudo acerca do
assunto, informaes e conhecimentos tericos. Seu resultado pode ser tanto positivo
quanto negativo, no podendo ento ser ignorado os seus resultados. O pesquisador
mediador entre o conhecimento na rea e as novas evidncias que se estabelecero a
partir da pesquisa. Ldke. (1986).
3

O ato de pesquisar tem o objetivo de querer saber, de desejar conhecer o
funcionamento das coisas para, a partir dos resultados obtidos, fazer uso dos resultados
desse processo. A pesquisa na universidade, de natureza acadmica, caracterizada pela
produo desenvolvida na instituio universitria, onde se buscam resultados mais
sistematizados dos que os j construdos pelos seres humanos; , portanto, fundamental
para a construo de novos conhecimentos visando despertar o esprito intelectual
autnomo.
O ato de pesquisar uma atividade bsica da cincia e por meio dessa
atividade cientfica que se conhece a realidade. No entanto para conhec-la, preciso
questionar, estabelecer perguntas que, de certa forma, nos aproximem do conhecimento
sistematizado.

REVISO BIBLIOGRFICA

Esse trabalho enfoca questes relacionadas ao conhecimento adquirido, pelos
estudantes, da educao bsica ao ensino superior, quando o sujeito, de posse de
conhecimentos sistematizados nas etapas anteriores, acaba por desenvolver habilidades
que culminaro, ao final da graduao, em seu Trabalho de Concluso de Curso (TCC).
De modo geral, o termo pesquisa assim definido por Ferreira (2008. p. 627):

ato ou efeito de pesquisar, investigao e estudo minuciosos e sistemticos,
com o fim de descobrir fatos relativos a um campo do conhecimento. O ato
de pesquisar tem o objetivo de querer saber, de desejar conhecer o
funcionamento das coisas para, a partir desse conhecimento, fazer uso dos
conhecimentos produzidos.

Inicialmente, podemos considerar que pesquisar significa buscar respostas para
as mais diversas indagaes aos problemas humanos, sejam eles individuais ou
coletivos. A pesquisa pode ser vista tambm como uma atividade eminentemente
cotidiana, sendo considerada como uma atitude, um questionamento sistemtico crtico
e criativo, mais a interveno competente na realidade, ou o dilogo crtico permanente
com a realidade em sentido terico e prtico (DEMO, 1996, p. 34).
Gil (1999, p.42) acredita que a pesquisa tem um carter pragmtico,
constituindo-se em um processo formal e sistemtico de desenvolvimento do mtodo
cientfico. O objetivo fundamental da pesquisa descobrir respostas para problemas
4

mediante o emprego de procedimentos cientficos. Assim, trata de um conjunto de
aes propostas para resoluo de um problema, que tem por base procedimentos
racionais, sistemticos e metdicos. A pesquisa realizada quando se tem um problema
de investigao, isto , algo ou alguma coisa que se pretende investigar. No ensino
superior, ela caracterizada pela produo desenvolvida na instituio universitria,
buscando melhores resultados dos que os j construdos, visando despertar o esprito
intelectual autnomo e a apropriao de um mtodo de investigao intencional. Neste
sentido ENS (2008, p.01) pontua que:

[...] para que ocorra o conhecimento no processo de pesquisar no basta que
se rejunte uma informao ao seu contexto e ao conjunto ao qual ela
pertence. O conhecimento, para o seu desenvolvimento, precisa usar de
forma ampla e irrestrita a curiosidade intelectual do ser humano, ampliando o
esprito de investigao [...].

Os objetivos das pesquisas so influenciados por diferentes fatores que
incluem: vises de cincia e conhecimento, natureza do objeto pesquisado,
compreenses de hipteses ou variveis, necessidades reais, caractersticas do contexto
de estudo. A complexidade desse processo de pesquisar, entretanto, no deve ser
compreendida como um desestmulo prtica de pesquisa, mas, ao contrrio, como
reconhecimento das diversas possibilidades de objetivos e princpios mediadores para a
realizao da mesma. (VILAA, 2010).

A pesquisa cientfica

A pesquisa cientfica um dos instrumentos mais eficientes para promoo do
conhecimento, pois suscita a busca por novas respostas, produzidas por raciocnio
crtico. A partir do momento que a necessidade do conhecimento cultivada,
compreende-se que o verdadeiro conhecimento nasce a partir da busca, do racionalismo
crtico e da nova formulao dos conceitos. A pesquisa, portanto, carrega consigo um
imenso conhecimento, que contribui de maneira significativa no processo de
aprendizagem. (GIL, 2010).
A pesquisa imprescindvel na vida do acadmico, o qual deve assumir
caractersticas como: curiosidade, audcia, crtica, persistncia e tica, pois a busca por
informaes deve ser constante e o conhecimento deve ser socializado. Em todos os
5

ramos do saber, as discusses so solucionadas com medidas sensatas e previamente
estudadas. Essa sabedoria essencial e deve ser prioridade no somente na vida dos
universitrios, mas sim na vida de todo e qualquer ser humano. (SILVA; OLIVEIRA,
2012).
Segundo Severino (2002. p.39.), ao dar incio a sua vida universitria o
estudante precisa comear a formar sua biblioteca pessoal. [...]. Entende-se que a vida
universitria necessita de muita leitura, pois temos como rica fonte de informao a
internet, mas tambm os livros impressos, as revistas cientficas e todo suporte que
possa conter uma informao, de acordo com as peculiaridades de cada curso.
A pesquisa no ensino superior uma ferramenta indispensvel e deve
certamente ser estimulada pelos professores, uma vez que atua como responsvel pela
propagao do conhecimento e a iniciao investigao cientfica.

A pesquisa acadmica

A pesquisa na modalidade acadmica no deixa de ser cientifica, porm
realizada no mbito acadmico (universidade, faculdade ou outra instituio de ensino
superior), conduzida por pesquisadores iniciantes que, comumente, so docentes,
estudantes universitrios ou pesquisadores independentes. tambm um dos trs pilares
da atividade universitria, junto com o ensino e a extenso. Essa assertiva pode ser
observada no artigo 52 da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional em voga,
LDBEN 9.394/96 (BRASIL, 1996, p.39.), segundo o As universidades so instituies
pluridisciplinares de formao dos quadros profissionais de nvel superior, de pesquisa,
de extenso e de domnio e cultivo do saber humano [...].
O intuito da pesquisa acadmica o de produzir conhecimento em um
determinado campo de estudos terico-prticos, bem como realizar investigaes
relacionadas prtica dos processos de ensino-aprendizagem. Ainda segundo o disposto
no artigo 43, inciso III da LDBEN 9.394/96, pode-se afirmar que a prtica pedaggica
no ensino superior deve incentivar o trabalho de pesquisa e investigao cientfica,
visando o desenvolvimento da cincia e da tecnologia e da criao e difuso da cultura,
e, desse modo, desenvolver o entendimento do homem e do meio em que vive
(BRASIL, 1996, p. 35.).
6

Zeichner (1998, p. 5) pontua que frequentemente, o conhecimento, gerado por
meio da pesquisa educacional acadmica, apresentado de uma forma que no leva os
professores a nela se engajarem intelectualmente. O autor apresenta a pesquisa
acadmica e os pesquisadores acadmicos nas escolas e, com certo estranhamento,
caracteriza essa pesquisa como sendo antieducativa, visto que seus resultados so dados
como certos e definitivos ou usados como justificativa para impor programas
prescritivos a serem seguidos pelos professores.

A pesquisa escolar

Conforme aponta Abreu e Almeida (2009.p.6.) A pesquisa escolar est
circunscrita no contexto da pesquisa educacional como um elemento constitutivo da
construo do conhecimento. A construo do conhecimento implica ensinar a
aprender, criando possibilidades para que o indivduo chegue s fontes. O professor
como mediador do conhecimento papel fundamental nesse processo, pois, no
exerccio do aprender, pode conduzir de forma prtica a interao harmoniosa entre
aluno e pesquisa.
Em seu relato de experincia Garcez (2006. p. 218.), v a iniciao pesquisa
como fundamental importncia para a mudana de postura em relao pesquisa,
contribuindo para melhorar a qualidade da aprendizagem, pois sabe-se que o ser
humano resiste mudana, mas acredita-se que quanto antes o aluno comear a mudar o
mau hbito na realizao dos trabalhos, menos sofrer ao chegar idade adulta e
universidade. Atenta ainda para a insero do aluno em atividades de pesquisa, visando
produo prpria e desestimulando a cpia desenfreada.

Abordagens da pesquisa cientfica

De acordo com Severino (2007), a pesquisa quantitativa apropriada para
medir tanto opinies, atitudes e preferncias como comportamentos. A primeira razo
para se conduzir uma pesquisa quantitativa descobrir quantas pessoas de uma
determinada populao compartilham uma caracterstica ou um grupo de caractersticas.
7

especialmente projetada para gerar medidas precisas e confiveis que permitam uma
anlise estatstica.
As pesquisas quantitativas so adequadas para apurar opinies e atitudes
explcitas dos entrevistados, pois utilizam instrumentos estruturados (questionrios).
Devem ser representativas de um determinado universo, de modo que seus dados
possam ser generalizados e projetados para esse universo. Seu objetivo mensurar e
permitir o teste de hipteses, j que os resultados so precisos e, consequentemente,
menos passveis de erros de interpretao. Em muitos casos, geram ndices que podem
ser comparados ao longo do tempo, permitindo traar um histrico da informao.
(LIMA, 2009).
A pesquisa qualitativa traduzida por aquilo que no pode ser mensurvel,
pois a realidade e o sujeito so elementos indissociveis. Assim sendo, quando se trata
do sujeito, levam-se em considerao seus traos subjetivos e suas particularidades. Tais
pormenores no podem ser traduzidos em nmeros quantificveis. As pesquisas
qualitativas so exploratrias, ou seja, estimulam os entrevistados a pensarem sobre
algum tema, objeto ou conceito. Tem como objetivo desencadear o surgimento de
aspectos subjetivos e atingir motivaes no explcitas, ou mesmo no conscientes. So
usadas quando se buscam percepes e entendimento sobre a natureza geral de uma
questo, abrindo espao para a interpretao. (SILVA; MENEZES, 2005).
Ainda segundo Gatti, (2006), preciso considerar que os conceitos de
qualidade e quantidade caminham juntos, uma vez que a quantidade uma
interpretao, significado que atribudo grandeza com que um fenmeno se
manifesta. A quantificao dessa grandeza que precisa ser interpretada
qualitativamente, pois, em si mesmo, o significado dos dados quantitativos restrito.

METODOLOGIA

A coleta de dados para esta pesquisa foi realizada nos meses de junho e julho
do ano de 2013, com seis acadmicos do curso de pedagogia da Universidade Federal
de Mato Grosso do Sul/Campus de Navira, sendo trs acadmicos discentes e trs
acadmicos egressos. Os discentes so denominados por D1, D2, D3. Os egressos so
8

denominados como E1, E2, E3. Foi desenvolvido um roteiro de perguntas para a
realizao de entrevistas semiestruturadas.
O processo de escolha dos acadmicos para a entrevista foi por sorteio, pelo
qual buscava-se obter o nome de seis possveis participantes, sendo trs graduandos e
trs j graduados. Esse sorteio ocorreu da seguinte forma: com a lista de acadmicos
egressos do curso de Pedagogia, formados em 2012, o pesquisador sorteou o nome de
dez acadmicos; em seguida, fez o mesmo procedimento com a lista de nomes dos
atuais graduandos em Pedagogia, turma de 2013. Feito isso, os nomes dos trs primeiros
acadmicos sorteados de cada lista foram convidados a participar da pesquisa,
recebendo um e-mail, o que totalizou no envio de seis convites.
Nesse e-mail, foi solicitado que os sujeitos manifestassem o aceite ou a recusa
em participar da pesquisa em at trs dias, pois, do contrrio, outros acadmicos seriam
convidados.
Os trs primeiros convites enviados aos acadmicos egressos no foram
respondidos no prazo estipulado. Sendo assim, os trs prximos nomes da lista sorteada
tambm foram convidados, sem sucesso. O mesmo se deu com os outros quatro
egressos sorteados, fato este que levou o pesquisador a convidar outros trs graduados
em Pedagogia da turma de 2012. Estes, mesmo no fazendo parte da lista de dez nomes
obtidos com o sorteio, aps serem esclarecidos sobre escopo da pesquisa, aceitaram
participar do estudo.
Quanto aos acadmicos concluintes, manteve-se o resultado obtido com o
sorteio, pois os trs nomes sorteados concordaram em participar do trabalho. Assim que
aceitaram o convite, todos os sujeitos leram e assinaram o Termo de Consentimento
Livre e Esclarecido (TCLE), que autorizava a realizao de entrevistas com eles.
Cumprida essa etapa, os seis participantes selecionados para o estudo foram
entrevistados e, posteriormente, essas entrevistas foram transcritas para referida anlise.
No roteiro de perguntas definido para as entrevistas, constavam as seguintes
indagaes:

1-Durante sua trajetria escolar, ao longo da educao bsica, voc realizava
pesquisas? Como eram essas pesquisas?
9

2- Como acadmico do curso de Pedagogia da UFMS/CPNV, voc
encontrou/encontra dificuldades para a realizao de pesquisa cientfica? Se sim, quais
e por qu?
3- Em caso afirmativo para a pergunta anterior, quais prticas voc
adotou/adota para superar as dificuldades surgidas durante a elaborao e
desenvolvimento de sua pesquisa cientfica na universidade, no curso de Pedagogia da
UFMS/CPNV?
4- Na sua concepo, como tem sido a formao do acadmico-pesquisador
pelo curso de Pedagogia UFMS/CPNV?
A pesquisa adotou um enfoque qualitativo, de carter descritivo-interpretativo,
realizada com uma amostra pequena, mas significativa de acadmicos. Ao longo de todo
o estudo, foi utilizada a pesquisa bibliogrfica, visando ao embasamento terico do
trabalho, elaborao do instrumento de coleta de dados e anlise das informaes
obtidas.

RESULTADOS E DISCUSSES

Os dados coletados foram organizados e analisados a partir de quatro
categorias, a saber: a pesquisa na educao bsica; dificuldades encontradas na
realizao da pesquisa; prticas adotadas para superar as dificuldades com a pesquisa
cientfica e formao do acadmico pesquisador pelo curso de Pedagogia da
UFMS/CPNV.

A pesquisa na educao bsica

O processo de ensino, na educao bsica, atrelado aos enfoques da pesquisa,
permite ao aluno acesso a conhecimentos diferentes do que est acostumado em seu dia
a dia. Embora no parea, a atividade de pesquisa est presente em diversos momentos
do cotidiano, embora os sujeitos a seguir afirmem no ter realizado pesquisas durante o
processo de ensino- aprendizagem, relatando que esse processo no era facilitado pelo
professor. De acordo com a fala de D1:

10

[...] quando eu estudei no tinha, no. Eram s as matrias mesmo, no tinha
pesquisa, era mais cpia que a gente fazia no livro, que o professor passava
cpia pra gente copiar duas ou trs cpias principalmente no final de semana.
[...] no meu ensino fundamental, ele foi bem precrio. Assim, hoje eu vejo n
a gente estudando, fazendo estgio... Agora, na escola, eu vejo que foi bem
precrio, porque meus pais moravam na fazenda e eu estudei na fazenda.
Ento, era assim: era um professor pra todas as disciplinas, salas
multisseriadas- Geografia, Portugus, Matemtica, Histria e Cincias...
Antes era Estudos Sociais que falava pra geografia, Estudos Sociais. Era um
professor s pra tudo isso, ento eu me lembro que a gente usava livros,
agora pesquisas, essas coisas, no, nem em jornal nem em revistas nada, nada
de consulta.

O sujeito D2 afirma que:

No ensino fundamental, eu me lembro que eram assim pesquisas mais de
cpias, ia l na biblioteca, porque naquela poca no tinha internet, no tinha
computador, ia na biblioteca. A professora passava o que tinha que ser feito,
ser realizado, s vezes em forma de perguntas, que eu me lembro, a a gente
ia na biblioteca e copiava ou ento fazia um resumo do que a gente queria,
que pegava do livro mesmo[...]

E o sujeito D3 relata que:

No, no realizava. Os professores no cobravam esse tipo de pesquisa,
nenhum tipo. Nada que demandasse busca em biblioteca, livros nada, s no
ltimo ano do ensino mdio que o professor mandava a gente pesquisar na
internet [...].

Percebe-se certa concordncia nas trs primeiras falas, nas quais se observa a
precariedade de estmulos pesquisa em todo o processo na educao bsica. Abreu e
Almeida (2009) e Garcez (2006), concordam que o processo de iniciao pesquisa
deve comear cedo e com o auxlio do professor para que desde o incio da vida escolar,
o estudante evite a prtica das cpias.
As falas dos sujeitos egressos no diferem das falas dos que ainda so discentes
do curso de Pedagogia, como apresentado a seguir. Sujeito E1:

[...] No ensino fundamental, eu me recordo assim: a gente ia muito naquela
biblioteca que fica prxima da avenida Caarap, e a gente chegava l para a
bibliotecria, falava vou fazer uma pesquisa sobre a histria do Brasil, ela
j dava a pgina l onde estava a histria do Brasil e eu copiava aquilo que
tava l. Depois, quando eu fui pro ensino mdio, a gente comeou a ter
acesso a computador, entrava l e digitava Histria do Brasil e a gente
11

copiava do Wikipdia
3
. Pra ns, isso era pesquisar, assim nunca foi algo
aprofundado.

O sujeito E2 argumenta que:

Eu acredito que pesquisa, pesquisa, pesquisa no, porque na minha poca,
quando eu estudei, l nos anos 90, dcada de 90, eu terminei o Normal
Superior, desculpa o Ensino Mdio, que eu fiz o Magistrio, CEFAM
4
no
Ano 2000. Ento, assim, a pesquisa que a gente fazia no ensino fundamental
era aquela de ir na biblioteca, pesquisar l os... alguns trabalhinhos, copiar do
livro, copiar texto era isso. E, no CEFAM, eram mais pesquisas pra
metodologia mesmo n, alguns tericos, coisa bem fraquinha, mais pra
montar aula mesmo, nada de pesquisa. A pesquisa fundamentada no, e eu
nem tive noo tambm no, em nenhum momento, eu lembro de terem
falado, oh, citar fontes, de tal coisa assim, nenhum momento e olha que a
gente lia muito, tinha muitos textos, muitas coisas assim pra ler, mas no era
exatamente uma pesquisa dentro das normas.

O sujeito E3 diz:

Nunca trabalhei assim com pesquisas, a no ser assim com produo de
textos, mas pesquisa em si nunca foi trabalhada. [...] At na graduao, a
dificuldade maior que eu encontrei essa questo da fonte, de colocar
referncia, porque essa prtica eu no tive na minha educao bsica.

Percebe-se certa semelhana nas falas dos sujeitos E2 e E3 quando dizem
nunca ter realizado pesquisas, e que somente foram feitos alguns trabalhinhos e
produo de textos, pesquisas pra metodologia. O sujeito E3 ainda enfatiza que sua
maior dificuldade na graduao foi em relao a fontes e referncias, isto , aos
procedimentos de coleta, sistematizao, apresentao e anlise dos dados. Bagno
(1998, p.18) menciona que difcil imaginar a ao humana sem a investigao, pois
desde tarefa simples como espiar a janela para observar o tempo que est fazendo, ou a
batidinha na porta do banheiro para saber se tem gente dentro... so preceitos de
pesquisa.
Quando se fala em pesquisas no mbito da educao bsica, imaginamos que a
mesma no exista, e que esse papel seja somente do ensino superior. No entanto, Freire
(1996, p.14) sustenta que no h ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. O
professor como mediador do conhecimento, deve considerar os conhecimentos prvios

3
A Wikipdia um projeto de enciclopdia coletiva universal e multilngue estabelecido na Internet sob
o princpio wiki. A Wikipdia tem como objetivo fornecer um contedo reutilizvel livre, objetivo e
verificvel, que todos possam editar e melhorar.
4
Centro Especfico de Formao e Aperfeioamento do Magistrio.
12

de cada indivduo, estimulando-os a ir alm do senso comum por meio do exerccio da
curiosidade, da imaginao, observao dos questionamentos e at mesmo pela
elaborao de hipteses. Ainda destaca a reflexo sobre a prtica educativa para evitar a
reproduo alienada das cpias, dando possibilidades para que o aluno possa produzir e
construir seus prprios conhecimentos.
Sob o mesmo pensamento, Oliveri, Coutrim e Nunes (2010) destacam que o
professor deve ter uma postura reflexiva e com conscincia do que est propondo,
assumindo o papel de transformador da realidade. Logo, esse profissional precisa
aprender, tambm, como produzir pesquisa na e a partir da escola, repensando suas
prticas no dia a dia.

Dificuldades encontradas na realizao da pesquisa acadmica

Com relao a essas dificuldades encontradas na hora de produzir pesquisa
acadmica, o sujeito D1afirma que:

No primeiro ano sim, no primeiro ano[ refere-se ao primeiro ano na
universidade] eu tive bastante dificuldade porque a gente no tinha o hbito
n, e voc tambm foi EJA
5
. O nosso ensino no foi igual os do regular. Foi
puladas etapas, agora eu vejo, foi bom como eu j estava atrasada na
escolaridade no que eu queria chegar eu tive que fazer a EJA pra pular as
etapas e com isso eu acho que a gente perde, porque a gente perde muito
contedo, por isso no primeiro ano eu encontrei sim muita dificuldade em
realizar as pesquisas, porque no tinha aquele conhecimento [...].

J o sujeito D2 relata que:

Encontrei muita dificuldade por no ter tido no ensino mdio essa prtica,
encontrei muita dificuldade [...]. Muitas assim, por no ter tido nenhum tipo
n, tive que aprender sozinha, na verdade [...].

No mesmo sentido o sujeito D3:

Sim. Agora, n, um pouco menos; antes, um pouco mais, porque no tinha
tanta base do que era no ensino mdio. Quando eu fiz o ensino mdio, no
era tanto criar, era mais copiar mesmo. Da, no incio, foi bem difcil de fazer
assim as coisas, dificuldade de escrever as coisas porque no tinha base de
criar, no em relao a livros, internet [...]

5
Educao de Jovens e Adultos.
13


Os desafios apontados pelos sujeitos nos remetem ideia de senso comum em
relao pesquisa. E, na contramo do que relatam os entrevistados sobre seu percurso
escolar, deparamo-nos com o que diz Demo (2000). Segundo o autor, O aluno precisa
ser motivado a, partindo dos primeiros passos imitativos, avanar na autonomia da
expresso prpria (DEMO, 2000. p. 29). Do ponto de vista sistemtico,

Esses argumentos nos fazem pensar que o desafio da pesquisa leva
naturalmente a uma mudana na organizao do trabalho pedaggico, porque
supe outro tipo de participao, de disposio dos espaos e tempos, do
ambiente. O educar pela pesquisa exige apoios e estmulos diferenciados, ou
seja, outras formas de dedicao, presena ativa, comunicao, tarefas
individuais e coletivas. (FREIBERGER. R. M; BERBEL. A. N. 2005 p. 229).

Entendemos que esses desafios encontrados na produo da pesquisa
acadmica est relacionada ao fato de inconscientemente atribuirmos o sentido da
pesquisa somente a estudos mais sistematizados, esquecendo que a atividade de
pesquisa se faz presente em vrios espaos do nosso dia a dia.
Para os egressos no foi diferente e o sujeito E1 aponta que:

Muitas, assim at assim tive dificuldade na escrita, porque, assim, s vezes eu
acredito que eu tenha facilidade no falar, mas na hora de escrever, mesmo
assim, pesquisar s vezes se sente dificuldade. A pesquisa acadmica
diferente, uma pesquisa que se requer estudo, da voc tem que ler muitos
artigos [...] mas foi difcil, no foi fcil, foi bem cansativo. [...].

No mesmo vis o sujeito E2 disse:

A minha pesquisa... eu encontrei dificuldade sim, porque eu escolhi um tema
sobre a participao dos pais na escola. A eu me deparei que a maior
dificuldade, at cito no trabalho que em relao fundamentao terica.
Eu no encontrava autores conceituados, de renome, n, pra mim
fundamentar, ento eu busquei muito em artigo, em teses de doutorado,
ento, a minha maior dificuldade mesmo, foi em relao a isso, a fontes.

Contrrio aos demais o sujeito E3 diz que:

A pesquisa em si no, com a pesquisa de campo, no porque como eu
desenvolvi, como a minha pesquisa foi dentro da rea que eu tinha
conhecimento, sobre a formao e a valorizao dos professores de 0 a 3,
ento, assim, as meninas que eu pesquisei foram bem bacanas, e o gerente de
educao, na poca, me atendeu super bem, n, aceitou a responder e com ele
eu fiz a entrevista. Com os professores que entrou na pesquisa, foi s
14

questionrios, n, mas como o gerente de educao foi entrevista, em nenhum
momento eu tive dificuldade. [...] Eu acredito que o fato de possuir duas
graduaes foi a meu favor, mas tambm foram as pessoas em si que eu no
senti dificuldade, dessas pessoas que se envolveram na minha pesquisa, em
responder, e sim eles foram pessoas que ficaram bem abertas, que na maioria
das vezes, na pesquisa em si a gente acaba com essas, esses probleminhas,
essas dificuldades das pessoas quererem participar da pesquisa. Na minha, eu
acredito assim que as pessoas foram bem abertas a participar da pesquisa.

De acordo com as respostas, tanto de discentes como dos egressos, percebe-se
que as dificuldades so semelhantes em relao ao processo de escolarizao, pois vai
desde as modalidades de estudo cursadas, prtica da reproduo, falta de intimidade
com a pesquisa, atribuem suas dificuldades prtica repetitiva da cpia pela cpia. De
acordo com Seledez (2010), quando a prtica se torna repetitiva, obtm-se um
rompimento entre a teoria e a prtica com dificuldades de introduo de algo novo. A
prtica se torna vaga e desinteressante, levando a uma educao alienada e alienante.
Nesse mesmo sentido, Demo (2000, p.07) afirma que a aula que apenas
repassa conhecimento, ou a escola que somente se define como socializadora de
conhecimento, no sai do ponto de partida, e, na prtica atrapalha o aluno, porque o
deixa como objeto de ensino e instruo..
Contrrio aos demais, o sujeito E3 afirma no ter tido dificuldades, pois
desenvolveu sua pesquisa dentro da sua rea de conhecimento e, somada a essa
facilidade, atenta ao fato de j possuir dois cursos superiores e, tambm, com relao
aos sujeitos envolvidos em sua pesquisa na graduao em Pedagogia, destaca o fato de
estes terem sido bem abertos discusso, propiciando um excelente levantamento de
dados. Ainda para o autor supracitado:

A iniciativa do aluno o maior patrimnio didtico, sem o que de pouco
adiantaria a competncia do professor. Tal iniciativa no deve voltar-se
apenas a estudar, mas igualmente ao questionamento social da cincia e da
sociedade, de onde surge o manancial sempre decantado das lideranas novas
de origem universitria. (DEMO 2011, p. 115)

Dessa forma, depreende-se que no basta somente o incentivo do professor em
articular prticas que levem o aluno a desenvolver senso crtico prprio, mas que
depende de cada indivduo, sendo necessrio, tambm, o empenho desse aluno na busca
desse conhecimento. figura do professor compete mediar o conhecimento, apontar os
15

caminhos e, junto com o discente, encontrar ferramentas que propiciem um melhor
aproveitamento dos estudos.

Prticas adotadas para superar as dificuldades com a pesquisa cientfica

Com relao s prticas adotadas para superar as dificuldades na realizao da
pesquisa o sujeito D1 respondeu:

Foi assim tirando as dvidas com professor... eu tive muita ajuda tambm
assim dos professores do SENAI
6
. s vezes, eu tinha um texto e no comeo
do ano, assim, a gente no tinha muita intimidade com os professores l da
faculdade. s vezes, ficava co um pouco de vergonha de perguntar ou at
com medo, a perguntava pros outros: no, , v tal site bom; tal autor
bom l, voc tem que ler bastante um artigo, um livro, tal livro bom, tal
captulo. Eu acho nisso a foi uma prtica boa que hoje t me ajudando
bastante, que eu tambm tinha um pouco de preguia de ler, agora querendo
ou no voc tem que ler e ler e ler. Ento, eu acho que uma prtica essa, eu
procurei ajuda nas pessoas. E o grupo l na faculdade tambm quando uma
tinha dificuldade, perguntava pra outra [...]

O discente D2 argumentou que:

Eu acredito que lendo e, tipo assim, igual nos falamos a questo de se
basear, ir lendo coisas da internet mesmo, pegando uma base, um eixo pra v
se vai, consegue chegar em algum objetivo pra fazer o trabalho, nesse
sentido.

O discente D3 disse que:

Atravs das leituras dos livros, e os professores tm apoiado a gente bastante
a estar procurando, atravs das leituras de livros, a estar sempre indo atrs
mesmo. Foi que iniciou assim, comeou l na faculdade.

Percebemos com as falas dos discentes que encontraram na leitura o apoio para
superar as dificuldades no momento de elaborao da pesquisa, a mudana de hbitos
em relao a leitura teve papel fundamental para o processo de aquisio desses saberes.
Nesse sentido Silva e Nascimento (2011 p.391) concluem que A leitura
primordial na formao intelectual do indivduo, pois cria meios para que esse processo
tenha prazer para o aluno e que ele sinta mais motivado. E que querendo ou no essas

6
Servio Nacional de Aprendizagem Industrial
16

prticas de leitura refletem positivamente na sociedade mudando hbitos e inovando os
costumes.
Para os sujeitos egressos no foi diferente, e, no mesmo sentido o sujeito E1
relatou o seguinte:

Bom, primeiro a prtica da leitura, da leitura, n, que assim... No que eu
no lia, eu gostava de ler, mas lia assim... Coisa relacionada ao da minha
formao da Pedagogia, nada, lia livros, tipo A menina que roubava livros,
esses livros assim que [...] Livros literrios, nada com a realidade da
faculdade, assim primeiro eu criei o hbito de ler. Foi a primeira coisa,
primeira estratgia que eu fiz, depois assim a outra estratgia que eu fiz foi o
que pesquisar, como pesquisar, saber selecionar, mas a primeira coisa foi
criar o hbito da leitura.

J o sujeito E2 respondeu que:

Ento, como a minha maior dificuldade foi em relao a essa falta de fontes,
eu tive que apostar mesmo nessas teses, ficar por isso mesmo teses de
doutorado e artigos, artigos cientficos que voc encontra, at tinha temas de
monografia mesmo, mas, s vezes, a gente fica meio assim, se os sites so
seguros n, eu at encontrei alguma coisa em livros, mas bem pouca coisa,
a tem uns fascculos de uma autora, no sei se vou lembrar o nome agora,
inclusive ela de Campo Grande, Xavier Filha, eu no sei se voc j ouviu
falar, ento assim meu texto foi baseado praticamente nos fascculos dela, foi
onde eu encontrei mais fontes, que ela fez um estudo, no nem livros, so
fascculos a respeito da participao familiar na escola, ento assim foi mais
em cima da pesquisa dela que eu fiz.[...]

Diferente das falas dos demais o sujeito E3 revelou que:

A minha maior dificuldade foi na hora de argumentar, ou de passar pro papel,
que seria mais isso de passar pro papel, os questionrios, descrever as
entrevistas, essa a minha maior dificuldade, mas em relao pesquisa, as
pessoas envolvidas na pesquisa no tive dificuldade [...].

Em suma, para quase todos os entrevistados, as formas encontradas para
superar as dificuldades foram a prtica da leitura, como ponto principal, e a realizao
dos trabalhos na universidade. A exceo o sujeito E3, que encontrou dificuldade
somente em passar para o papel, ou seja, na transcrio dos dados e desenvolvimento da
anlise. J o E2 embasou seu trabalho em fascculos de uma autora aqui do Mato
Grosso do Sul, que encontrara na internet, e que se fosse, hoje, teria melhores condies
de melhor fundamentar o seu trabalho teoricamente. Mesmo em pesquisas acadmicas,
muito comum o uso de fascculo, cartilhas e manuais como referencial, no como
17

objeto de anlise. Isso sugere que no se superou, na graduao, o modelo de pesquisa
didtica da escola.
Como se observa nos tpicos anteriores o sujeito E3 se contradiz nas falas,
quando em determinado momento diz em que no teve dificuldade para a produo da
pesquisa e no teve que adotar quaisquer prticas, porm comenta que sofrera na anlise
dos dados, pois obteve muita informao. Fica evidente o desconhecimento no que
concerne a pesquisa, quando o sujeito separa o processo de anlise da coleta dos dados.
Tanto discentes como egressos evidenciam a prtica da leitura, criaram-se
hbitos de leitura diante de uma necessidade. Embora esses resultados sejam somente
um recorte da realidade, percebemos que a falta de leitura, do hbito de ler, continua
sendo o que surpreende acadmicos que, de uma forma ou de outra, chegaram ao ensino
superior sem essas prticas. Freire (1989) refora a importncia do praticar fazendo e do
aprender bem para praticar melhor. Nesse sentido, voltamos ao incio da vida escolar,
quando ocorre o processo de aquisio dos saberes. Vemos a necessidade, nessa etapa
de ensino, do que diz Demo (2000, p. 21), isto , habituar o aluno a ter iniciativa
prpria, visando superar a regra comum de receber tudo pronto, e, sobretudo reproduzir
aquilo recebeu.

Formao do acadmico pesquisador pelo curso de pedagogia da UFMS/CPNV

A estrutura do curso de licenciatura plena em Pedagogia oferecido pela
UFMS/Campus de Navira tem em sua grade curricular disciplinas que apiam o
desenvolvimento acadmico, dentre elas Pesquisa e Prtica Pedaggica I,II,III,IV,V e
VI, Grupo de Estudos e Seminrios Interdisciplinares I,II,III e IV, propiciando atravs
dos estudos a aproximao do acadmico com a pesquisa cientfica.
Em relao formao acadmico pesquisador os sujeitos entrevistados
analisaram que de modo geral sairo bons pesquisadores, porm com algumas ressalvas.
Quando indagado a respeito a essa formao o sujeito D1 respondeu:

Olha isso acho que vai depender do aluno porque falta de incentivo no que
os professores fala pra gente pesquisar que melhor pra nossa formao,
fazer pesquisa leitura procurar os autores com referencia autores de peso que
nem a professora fala s que eu acho que depende de cada um, se eu quero,
se eu gosto, eu acho que vou correr atrs agora se eu quero s formar e
18

pronto acho que vai ser s pra pegar um canudo mesmo e. Agora eu vou falar
por mim, eu pretendo seguir, eu pretendo levar a minha formao mais
adiante e tudo que for bom que eu aprendi no curso eu quero carregar junto
comigo[...]

O sujeito D2 relatou que:

Alguns. Alguns sim no todos mais alguns sim, acho que sim tem crescido,
eu falo de mim, eu me vejo totalmente diferente do primeiro ano, no digo
fisicamente , mas voc cresce, voc tem que amadurecer, voc que l fora
quando voc comear a trabalhar vai ser diferente, no vai ser tudo a
realidade, voc vai ter que trabalhar mesmo. Tem as que assim no sei se
julgando mais parece que esto meio perdidos na faculdade, eu penso no sei,
posso estar errada, tem uns que tem cara de quem est perdido dentro da
faculdade.

J o sujeito D3 diz:

Acredito que sim que vai sair sim, na minha concepo ta sendo boa, eles
esto trabalhando bastante nesse sentido do acadmico ta sempre buscando,
aprendendo, pesquisando, na minha concepo ta sendo bom. [...]

Contrrio aos discentes o sujeito E1 afirmou que:

[...] ento eu acredito assim muitos saram no sabendo fazer uma pesquisa, e
vai ser difcil, que nem agora eu estou j trabalhando n, como professora e
uma constante pesquisa, voc quer trabalhar uma atividade, no tem como
voc falar assim, ah, eu no vou pesquisar, voc vai l na internet, voc
pergunta pros outros professores, vai em livros didticos, voc vai pesquisar
atividades pra voc trabalhar tambm assim os projetinhos, faz projetos. Eu
to trabalhando na educao infantil, ento assim eu to sempre pesquisando e
se eu no tivesse aprendido como pesquisar, aonde pesquisar, como utilizar
essa pesquisa, nos sites em livros. Eu estaria um pouco penando, eu acredito
que tem gente que saiu, vai sair de l com dificuldade porque foi as vezes
caminhou na mo do amigo n, foi um amigo levou, um passou a mo, ento
vai ter dificuldade .

J o sujeito E2 criticou o fato de:

[...] o acadmico geralmente ele faz a pesquisa na sua maioria porque
obrigado, porque faz parte do curso, pr- requisito raro voc encontrar
pessoas que dem continuidade a sua pesquisa. Se sair pesquisador,
pesquisador ser timo, mas eu no sei. [...] Eu at tenho vontade de levar a
pesquisa adiante, que nem eu tenho vontade, mas a eu me deparo com um
monte de barreiras n, que de repente pode me impedir. Na verdade tambm
tem as reas de interesse da pesquisa deles l, voc tem que se adequar, s
vezes com o tema que me proponha a pesquisar que eu j tenho o projeto no
do que eles se interessa,[...]
19


Para o sujeito E3:

Olha na minha opinio eu acho que ta sendo tima, eu acredito que sim, pelas
pesquisas n, do curso, do ano passado, e eu pude assistir algumas, alguns
trabalhos e assim eu no tenho o que falar, eu acredito que algum caso que
voc escuta comentar, mas raro, mas assim no geral eu acredito que ta
sendo timo, pelos professores eles estimulam n, eles fazem o aluno correr
atrs a pesquisar, a ler, ento eu acredito assim ta sendo tima na minha
viso. Acho que ta sendo assim o pontap inicial o curso de pedagogia.

O sujeito D1 acredita que a formao vai depender de cada aluno, pois os
professores tm cobrado bastante e que a formao tem sido boa. O sujeito D2 acredita
que est sendo boa, pois h acadmicos sempre buscando, pesquisando e que, no seu
caso, usou vrios artigos e monografias para se embasar teoricamente. No entanto os
discentes D1, D3 acredita que alguns sim, porm nem todos sairo bons pesquisadores,
houve um amadurecimento no geral, porm alguns parece estarem perdidos no curso.
O sujeito E1 afirma ter adquirido bons conceitos sobre a pesquisa, porm no
se considera uma pesquisadora. Na sua concepo, os cursos de formao continuada a
ajudaram muito. No geral, acredita que alguns tero dificuldades pela frente, pois no se
dedicaram ao longo do curso. Comenta que o processo de pesquisa deve ser constante
no dia a dia, principalmente quando se est atuando em sala de aula como o seu caso.
O sujeito E2 atenta ao fato de no ter tido produes acadmicas ao longo da
graduao, mas pontua que o acadmico s pesquisa porque pr-requisito para
concluso do curso, ainda relata a dificuldade de se ter um projeto aprovado em nvel
strictu sensu e lembra a dificuldade de muitos em se adequar s linhas de pesquisas
proposta pelas instituies.
Em seu trabalho sobre a pesquisa e a formao de intelectuais crticos na Ps-
graduao em Educao, Newton Duarte sinaliza a subordinao da pesquisa a
concluso de curso:

Ao invs do trabalho acadmico tornar-se fonte de elevao da
individualidade ao nvel do desenvolvimento cultural alcanado pelo gnero
humano, ele torna-se apenas um momento da vida profissional no qual o
indivduo v-se privado do tempo que normalmente gastaria com outras
atividades, na medida em que tem que usar esse tempo para estudar e
escrever sua dissertao ou tese. (DUARTE. 2006. p.103)

20

Ainda relata o fato de numa certa ocasio ter ouvido certa candidata ao ttulo
de doutora, que ao encerrar-se a sesso de defesa da tese, disse para uma amiga, com
expresso de alvio, que agora sua vida voltaria ao normal. Torna-se evidente para a
candidata que o trabalho desenvolvido em toda sua trajetria acadmica, somente
serviu-lhe para a obteno dos ttulos. (DUARTE, 2006).
O sujeito E3 acredita que a formao oferecida pelo campus CPNV est sendo
tima, pois os professores tm estimulado e isso faz com que os acadmicos se
dediquem mais e que o curso de pedagogia est sendo o pontap inicial para o incio da
pesquisa. Diante dessas consideraes, vale mencionar que, segundo Castro (2011,
p.11).

Os primeiros passos com as atividades de pesquisa, de uma parcela
significativa dos alunos de graduao, so titubeantes. H certo
estranhamento com o tipo de conhecimento que lhe est sendo
disponibilizado sobre os procedimentos metodolgicos cientficos. De um
modo geral, as primeiras ideias do aluno, quando lhe pedido que escreva
pequenos textos, so apressadas, generalistas, valorativas, opinativas e
carregadas de prontas verdades, alm das carncias em relao escrita,
especialmente quando o texto exige que ele se atenha norma culta.
medida que o aluno vai ficando mais vontade, e com a intensificao das
leituras, ele passa a questionar mais e comea a reagir de modo mais
desembaraado em relao ao pensar e ao escrever.

Nesse contexto, percebemos, desde j, que a formao inicial insuficiente. A
postura reflexiva do professor somada formao continuada e a prtica pedaggica do
dia a dia, ir fornecer subsdios para a trajetria docente. A heterogeneidade dos
formandos diante do contexto atual, somada a excelncia formativa descrita pelos
acadmicos discentes e egressos, tem possibilitado que alguns acadmicos que j atuam
na docncia se destaquem no meio profissional, o que nos remete qualidade do
profissional docente que a instituio tem se empenhado em formar.

CONSIDERAES FINAIS

Mediante as anlises sobre os dados colhidos com a pesquisa, percebe-se a
precariedade da iniciao no processo e prtica de pesquisa j na educao bsica,
levando esses alunos a um rendimento debilitado na educao superior.
21

Diversas literaturas atribuem essa precariedade ao processo de ensino,
entretanto alguns autores tm publicado relatos de experincia que deram e esto dando
certo. Gamboa (2000) apresenta como estratgia para a pesquisa a formao de grupos
de estudos, pois a interao do grupo e as constantes leituras tm propiciado resultados
positivos e, consequentemente, um melhor desempenho em atividades de pesquisa.
Muito se tem discutido acerca de instrumentos e metodologias que facilitem ou
propiciem um melhor aproveitamento dos estudos. Dentre esses aspectos, a relao
aluno/leitura torna-se um ponto crucial a ser (re)visto e debatido com vistas formao
do aluno e do acadmico pesquisador.
De acordo com Marques (2006, p.135), o processo formativo da pesquisa
importa que se faa presente da educao infantil universidade, em vez de ficarmos
presos as grades curriculares sobrecarregadas e inchadas com aulas inspidas e
repetitivas. Dessa perspectiva, necessrio buscar um ensino formativo com
participao tanto de professores como de alunos.
Nesse sentido, vemos que o conceito de pesquisa amplo, tanto que, quando se
sugere desenvolv-la em contextos escolares de educao bsica, percebe-se certo
estranhamento. Enfim, este trabalho no representa um novo paradigma em relao
pesquisa, porm confirma a importncia da atuao de professores reflexivos no
processo educacional atual, estabelecendo prticas pedaggicas inovadoras e autonomia
curricular na efetivao de uma educao de qualidade.

REFERNCIAS

ABREU, R. M. ALMEIDA, D.D.M. Refletindo sobre a pesquisa e sua importncia na
formao e na prtica do professor do ensino fundamental. Revista entreideias:
educao, cultura e sociedade. UFBA, Salvador, v. 13. n. 14. 2009. Disponvel em:<
http://www.portalseer.ufba.br/index.php/entreideias/article/viewArticle/3217>Acesso
em: 02 out. 2013.

BAGNO. Pesquisa na escola: o que como se faz. So Paulo: Edies Loyola, 1998.

BRASIL. LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: lei no 9.394, de 20 de
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. 5. ed.
Braslia : Cmara dos Deputados, 2010. Disponvel em
<http://www.toledo.pr.gov.br/escola/normabelotto/doc/ldb.pdf>. Acesso em 26 nov.
2013.

22

CASTRO, M. C.A. O Papel da Pesquisa na Formao do Aluno da Graduao. Revista
Acadmica. FUNDETEC, So Paulo, Vol. 1. N 0. Jul/Dez. 2011. Disponvel em:
<http://faculdadefundetec.com.br/img/revista_academica/php> Acesso em: 22 out.2013.

DEMO, P. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. So Paulo: Cortez, 1991.

_______. Pesquisa e construo de conhecimento. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro.
1996.

_______ Educar pela pesquisa. 4 ed. Campinas,SP: Autores Associados, 2000.

_______. Pesquisa: princpio cientfico e educativo. 14 ed.So Paulo; Cortez, 2011.

DUARTE, N. A pesquisa e a formao de intelectuais crticos na ps-graduao em
educao. Perspectiva, UFSC, Florianpolis, v. 24, n. 1, p. 89-110, jan/jun. 2006.
Disponvel em: <http://www.perspectiva.ufsc.br/perspectiva_2006_01/a_pesquisa.pdf>
Acesso em: 22 out. 2013.

ENS, T. R; O significado da pesquisa segundo professores formadores. ANAIS DA
XXIX Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-graduao em Educao
(ANPED)- Educao, cultura e conhecimento na contemporaneidade: desafios e
compromissos. Caxambu, 15-18 de out. 2006. Disponvel em:
<http://www.anped.org.br/reunioes/29ra/trabalhos/posteres/gt08-1746--int.pdf>
Acesso em: 13 jul. 2013.

FERREIRA, A. B. H. Miniaurlio: o minidicionrio da lngua portuguesa- 7. ed-
Curitiba : Ed. Positivo; 2008.

FREIBERGER, R. M; BERBEL, A. N. A importncia da pesquisa como princpio
educativo na atuao pedaggica de professores de educao infantil e ensino
fundamental. Cadernos de educao, UFPEL, Pelotas, ed.37. p.p 207-245. set-dez.
2005. Disponvel em: <http://www.ufpel.edu.br/fae/caduc/downloads/n37/09pdf>.
Acesso em: 22 out. 2013.

FREIRE. Paulo, A importncia do ato de ler: em trs artigos que se completam. So
Paulo: Autores Associados, 1989.

__________. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So
Paulo: Paz e Terra, 1996.

GAMBOA, S.S. A Pesquisa na Construo da Universidade Compromisso com a
Aldeia num Mundo Globalizado In: Pesquisa em Educao: Histria, filosofia e temas
transversais. Jos Claudinei Lombardi (Org.) 2 ed. Campinas. SP, Autores Associados,
2000.

23

GARCEZ, E. Orientao pesquisa escolar aos alunos de 5 srie de escola pblica
estadual: relato de experincia. Revista ACB, Florianpolis, SC, v. 1, n. 1, 2006.
Disponvel em:< http://revista.acbsc.org.br/racb/article/view/467> Acesso em: 25 out.
2013.

GATTI, B. A. Pesquisar em Educao: Consideraes sobre alguns pontos-chave.
Revista Dilogo Educacional, vol.6, n.19, set.-dez. 2006. p.p. 25-35. Pontifcia
Universidade Catlica do Paran, Curitiba. Disponvel em:<
http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=189116275003>Acesso em:
06 fev. 2013.

GIL, A. C. Mtodos e tcnicas de pesquisa social. 5. ed. So Paulo. Atlas, 1999.

______. Como elaborar projetos de pesquisa. 5. ed. So Paulo: Atlas, 2010.

LIMA, E.R. Metodologia cientifica II. Urcamp- Cmpus de Caapava do Sul-Curso de
Cincias Contbeis. 2009. Disponvel em: <http://elcio.org/2011/06/19/metodologia-da-
pesquisa-cientifica-ii>. Acesso em: 07 fev. 2013.

LDKE, M; ANDR, M. E.D.A. Pesquisa em Educao: Abordagens Qualitativas.
So Paulo. EPU, 1986.

_______. A complexa relao entre o professor e a pesquisa. In: ANDR, M. (org.). O
papel da pesquisa na formao e na prtica dos professores. Campinas, SP. Papirus,
2001.

MARQUES. M. O. Escrever preciso: o princpio da pesquisa. 5 ed. rev. Iju. ed.
Uniju. 2006.

OLIVERI. A.M.R.; COUTRIM. R.M.E.; NUNES. C.M.; Como se forma o professor
pesquisador? Primeiras aproximaes a partir de um estudo de caso. Educao em
Perspectiva.Viosa, v.1, n.2, p.p. 293-311, jul./dez.2010. Disponvel em:
<(http://www.seer.ufv.br/seer/educacaoemperspectiva/index.php/ppgeufv/article/viewFi
le/61/34)> Acesso em: 28 nov. 2012.

SELEDEZ, C. Prtica Pedaggica Repetitiva e Reflexiva. Colgio Estadual Baro do
Cerro Azul. Cruz Machado. Pr. 2010. Disponvel em:
<http://falabaraoczm.blogspot.com.br/2010/05/pratica-pedagogica-repetitiva-e.html>
Acesso em: 08 jul. 2013.

SEVERINO, A. J. Metodologia do trabalho cientfico. 22 ed. rev. e ampl. So Paulo:
Cortez, 2002.

___________. Metodologia do trabalho cientfico. 23 ed. So Paulo: Cortez; 2007.

SILVA, E.L; MENEZES, E. M. Metodologia da pesquisa e elaborao de
dissertao. 4. ed. rev. atual. Florianpolis: UFSC, 2005. Disponvel em:<
24

http://www.convibra.com.br/upload/paper/adm/adm_3439.pdf> Acesso em: 07 fev.
2013.

SILVA, I. R.; NASCIMENTO, F. G. Prtica de Leitura. Revista Philologus. ano 17, n
51, set-dez. Rio de Janeiro, CIFEFIL, 2011. Disponvel em:
<http://www.filologia.org.br/revista/51supl/51supl.html> Acesso em: 26 out. 2013.

SILVA, J. S; OLIVEIRA, C.R.S. A Importncia Da Pesquisa No Ensino Superior.
Revista Sapientia. Edio V, vol V, n 5, ano 3. ago. 2012.Disponvel
em<http://revistasapientia.inf.br/arquivos/2012.2/artigo%2011%20cristiane%20rosr.pdf
> Acesso em: 06 fev. 2013.

VILAA, M. L. C. Pesquisa e ensino: consideraes e reflexes. Revista do Curso de
Letras da UNIABEU. Nilpolis, v. I, n 2, maio- ago. 2010. Disponvel em:<
http://www.uniabeu.edu.br/publica/index.php/RE/article/viewFile/26/pdf_23>Acesso
em: 07 fev. 2013.

ZEICHNER, K. M. Para alm da diviso entre professor-pesquisador e pesquisador
acadmico In: GERALDI, C. M; FIORENTINI, D. & P., E. M. (Orgs.). Cartografia do
trabalho docente: professor (a)-pesquisador (a). Campinas, Mercado de Letras?ABL,
1998. pp. 207-236. Disponvel
em:<http://www.tecnologiadeprojetos.com.br/banco_objetos/%7B98038E0D-7F7F-
4333-949E-24C07835A716%7D_Professor%20Pesquisador%20ZEICHNER.pdf>
Acesso em: 10 set. 2013.