ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE TAMAULIPAS

LICENCIATURA EN EDUCACIN SECUNDARIA

Seminario de Temas Selectos de Historia y de la
Pedagoga y la Educacin I





CD. VICTORIA TAMAULIPAS. CICLO ESCOLAR 2013-2014
Fecha de entrega: 2 de Julio de 2014







Unidad y diversidad de la enseanza secundaria
La enseanza en la escuela secundaria del siglo XIX yuxtapona dos formaciones
muy diferentes: las humanidades clsicas que conducan a s mismas a los
estudios jurdicos y por otro lado, las clases preparatorias que acogan a los
estudiantes de escuelas de gobierno.

A partir del ao 1880 la enseanza clsica sufre una crisis por causas mltiples,
desde entonces, existe una enseanza superior y su misin es preparar a
obtenerla. Al mismo tiempo se complica su funcin universitaria y su funcin
social, los horizontes del hombre integro se amplan, de ah la crisis de las
humanidades clsicas.

La enseanza superior que ahora forma a los profesores de secundaria interviene
en la crisis. Tiempo despus, surge una nueva pedagoga que defina a enseanza
secundaria como tal. Durante la reforma de la enseanza se sugiere realizar
diferentes cambios que indicaban el camino hacia la modernizacin de la
educacin, se propone una pedagoga que centre mas su atencin en el
aprendizaje que en la memorizacin, a los reformadores les interesa crear
hombres que sean ms analticos y reflexivos, encaminando lentamente todo
hacia lo que sera una evolucin de la educacin (por todo el tiempo que se
planteaba para efectuar ese cambio).

Con el paso del tiempo la sociedad comienza a darse cuenta de que los
requerimientos de la sociedad en evolucin estaban cambiando drsticamente, la
educacin comienza ahora a cambiar con miras al desarrollo acadmico de la
mujer. Inicialmente, se crea una pedagoga particular femenina que procuraba
atender las necesidades de este gnero, perocon el paso del tiempo, la pedagoga
que se adopta es similar a la de los hombres, la cual solo se diferenciaba de esta
por unas cuantas horas de costura. Incluso existen mujeres que estaban
obteniendo licenciaturas y se llega a pensar que si no se casaban, mas les vala
obtener un oficio.
Cuando hablamos de diversidad, hacemos referencia a que cada ser humano es
diferente y por lo tanto la palabra clave es la educacin diferenciada, no slo con
relacin al hombre, sino tambin con respecto a las condiciones sociales en las
que se desenvuelven.
Innumerables son los sistemas educativos que estn basados en un modelo de
educacin homognea, cuando hoy la sociedad globalizada se caracteriza cada
vez ms por su diversidad.
Antes del triunfo de la Revolucin cubana existan censos acerca de la
participacin por sexos en el sector educativo (analfabetismo, presencia y
desercin en la escolarizacin, nmero de docentes). Desde inicios
de 1900 comenzaron a hacerse sentir en el pas las demandas de las feministas
por el derecho a la educacin secundaria y terciaria para las mujeres.
Pero no es hasta despus del triunfo de la Revolucin en 1959, que se incluyen el
concepto de Equidad de gnero en la poltica educativa, se crean los indicadores
correspondientes para desarrollo y planeacin social, y los anlisis de micro-mezo-
macro para orientar medidas de equidad.
Los estudios muestran que en clases heterogneas todos los alumnos aprenden
ms y mejor. Desarrollar la escuela para manejar la riqueza de la diversidad
supone no slo aceptacin; tambin significa utilizarla para apoyar al desarrollo del
aprendizaje de los estudiantes.
La generacin de oportunidades que favorezcan una gestin educativa flexible,
con mayores recursos que garanticen la pertinencia de los aprendizajes
desarrollados en la escuela. Asimismo, ofrecen una oportunidad para abrir el
establecimiento educativo a la comunidad, permitiendo un dilogo necesario.
Significa para la escuela un nexo entre profesores, padres y el mundo, avanzando
as en la comprensin de la diversidad creadora.
De hecho, la diversidad es vista ms bien como una traba, cuando, por el
contrario, debe ser considerada una fortaleza. Todava existen en el mundo
sistemas que privilegian esquemas de trabajo homogneos, con calendarios y
ritmos de progreso uniformes, o bien seleccionan a los estudiantes segn
caractersticas.
Para que el mundo sea mejor, tiene que ser diferente y eso est relacionado con
los avances de la ciencia y la tcnica, del conocimiento y la inteligencia, siempre
puestos en funcin de la igualdad, la justicia, la paz, el bienestar de las personas y
la supervivencia de la vida en el planeta. Todo esto facilita la administracin
burocrtica, pero nos distancia de la realidad del mundo actual cada vez ms
diverso; reproduce la inequidad social y quita a la diversidad la posibilidad de
contribuir al aprendizaje.

Tambin es importante resaltar que para reflexionar sobre la calidad de los
sistemas educativos no se puede mirar nicamente los resultados de las
mediciones internacionales o nacionales del logro acadmico de los estudiantes,
que se sabe revelan importantes rezagos.
La calidad de la educacin incluye aspectos relativos a la pertinencia y relevancia
de los aprendizajes; la efectividad en el desarrollo de los mismos; la equidad en la
distribucin de las oportunidades educativas y la eficiencia y responsabilidad en el
uso de los recursos que la sociedad le destina.
El aprendizaje se da a lo largo de toda la vida y de manera creciente en varios
mbitos, etapas y espacios: en la familia, en el trabajo, a travs de los medios de
comunicacin, de Internet, etc. Por ello, la calidad de la educacin no debe ser
vista como una tarea que puede ser abordada exclusivamente por los sistemas
educativos, sino que compete y compromete a toda la sociedad.

La equidad educativa parte de la justicia. Esta justicia implica ante todo
redistribucin econmica y reconocimiento cultural. En cuanto a lo econmico,
tiene que ver con la infraestructura, materiales, refuerzos alimentarios,
instalaciones, accesibilidad, vestuario, salud, la remuneracin a docentes. Son
indicadores de equidad aspectos como nmero de docentes y personal de apoyo
a la docencia, proporcin de alumnado-profesorado, materiales educativos y
recursos econmicos de los centros.
La enseanza forma parte intrnseca y plena del proceso educativo y posee como
su ncleo bsico al aprendizaje.
La enseanza, incluido el aprendizaje, constituye en el contexto escolar un
proceso de interaccin e intercomunicacin entre varios sujetos y,
fundamentalmente tiene lugar en forma grupal, en el que el maestro ocupa un
lugar de gran importancia como pedagogo, que lo organiza y lo conduce, pero
tiene que ser de tal manera, que los miembros de ese grupo (alumnos) tengan un
significativo protagonismo y le hagan sentir una gran motivacin por lo que hacen.
Las estrategias metodolgicas para la enseanza son secuencias integradas de
procedimientos y recursos utilizados por el formador con el propsito de
desarrollar en los estudiantes capacidades para la adquisicin, interpretacin y
procesamiento de la informacin; y la utilizacin de estas en la generacin de
nuevos conocimientos, su aplicacin en las diversas reas en las que se
desempean la vida diaria para, de este modo, promover aprendizajes
significativos. Las estrategias deben ser diseadas de modo que estimulen a los
estudiantes a observar, analizar, opinar, formular hiptesis, buscar soluciones y
descubrir el conocimiento por s mismos.
Para que una institucin pueda ser generadora y socializadora de conocimientos
es conveniente que sus estrategias de enseanza sean continuamente
actualizadas, atendiendo a las exigencias y necesidades de la comunidad donde
est ubicada.
Existen varias estrategias metodolgicas para la enseanza de la matemtica. En
la gua desarrollamos algunas, como resolucin de problemas, actividades ldicas
y modelaje. Las cuales estn desarrolladas con la preocupacin de proponer el
uso de recursos variados que permitan atender a las necesidades y habilidades de
los diferentes estudiantes, adems de incidir en aspectos tales como:
Potenciar una actitud activa.
Despertar la curiosidad del estudiante por el tema.
Debatir con los colegas.
Compartir el conocimiento con el grupo.
Fomentar la iniciativa y la toma de decisin.
Trabajo en equipo.
En Mxico se denomina educacin secundaria al nivel educativo que atiende a los
alumnos entre 12 y 15 aos. Si observamos el proceso histrico en la
escolarizacin de nuestro pas, primero se fue desarrollando la educacin
primaria, denominada durante mucho tiempo como educacin elemental y hasta
1993 la nica obligatoria. En polo opuesto, se encuentra la educacin superior
universitaria con una mayor tradicin y cuyos orgenes se pueden encontrar en la
poca Colonial hacia mediados del siglo XVI; el nivel educativo previo a la
universidad se denomin educacin preparatoria y se cre hacia finales del siglo
XIX.
Al asistir a jornadas de Observacin y Prctica Docente, es importante propiciar
en los estudiantes condiciones similares a las condiciones que los matemticos
experimentan en el proceso de desarrollo de esta ciencia.
Para entender cmo los estudiantes intentan resolver problemas y
consecuentemente para proponer actividades que puedan ayudarlos es necesario
discutir problemas en diferentes contextos y considerar que en este proceso
influyen los siguientes factores:
El dominio del conocimiento, que son los recursos matemticos con los que
cuenta el estudiante y que pueden ser utilizados en el problema; tales como
intuiciones, definiciones, conocimiento informal del tema, hechos, procedimientos
y concepcin sobre las reglas para trabajar en el dominio.
Estrategias cognoscitivas, que incluyen mtodos heursticos; por ejemplo,
descomponer el problema en casos simples, establecer metas relacionadas,
invertir el problema, dibujar diagramas, el uso de material manipulable, el ensayo y
el error, el uso de tablas y listas ordenadas, la bsqueda de patrones y la
reconstruccin del problema.
Estrategias metacognitivas que se relacionan con el monitoreo y el control.
Estn las decisiones globales con respecto a la seleccin e implementacin de
recursos y estrategias; es decir, acciones tales como planear, evaluar y decidir.
El sistema de creencias, que se compone de la visin que se tenga de las
matemticas y de s mismo. Las creencias determinan la manera como se
aproxima una persona al problema, las tcnicas que usa o evita, el tiempo y el
esfuerzo que le dedica, entre otras.
Como dice Luis Roberto Dante, ensear a resolver problemas es ms difcil que
ensear conceptos, habilidades o algoritmos matemticos.
No es un mecanismo directo de enseanza, pero s una variedad de procesos de
pensamiento que necesitan ser cuidadosamente desarrollados por el estudiante
con el apoyo e incentivo del docente

En lo que se refiere al material didctico, yo utilic de ste porque es un medio
que facilita el aprendizaje, por lo que emple varios recursos, y todos deben lograr
que al alumnado al que va dirigido aprenda lo mximo posible, por lo que debe
planificarse, teniendo en cuenta las caractersticas del curso, el tema y su
duracin.
Para disear el material educativo, tome en cuenta que el aprendizaje que debe
lograrse es significativo, y esto es algo que debe cumplir el material. Tambin
debe cumplir que haya una relacin entre los nuevos conocimientos y los que ya
se tenan, y que estn de acuerdo al nivel en el que se est. Adems, deben
concordar con determinados aspectos curriculares de nuestro contexto educativo,
como puede ser:
- El material debe estar desarrollado siguiendo un orden en la secuencia de
los contenidos, en las actividades que se van a proponer y los recursos
necesarios para el desarrollo del mismo.
- Otro aspecto a tener en cuenta es dnde y cmo vamos a utilizar el material
didctico para el desarrollo de los contenidos.
- Por ltimo, debemos responder a la pregunta Con el material diseado se
van a conseguir los objetivos de la materia?. Siempre se intentar que el
diseo del material sea lo ms concreto posible a la materia y al alumnado
al que va dirigido, considerando todos los aspectos que puedan estar
presentes y los elementos curriculares que intervienen.
Si las nuevas tecnologas crean nuevos lenguajes y formas de representacin, que
permiten crear nuevos escenarios de enseanza y aprendizaje, las instituciones
educativas no pueden permanecer al margen, han de conocer y utilizar los nuevos
programas y sobre todo incluir a la tecnologa.

En la actualidad muchas instituciones, privadas han emprendido otra forma de
educar, esta es por medio de la tecnologa, y en la Secretaria de Educacin
Publica tambin estn reformando su modo de enseanza, tanto que ahora es por
competencias, pero algo que han observado es que hay una herramienta muy til
para la comprensin de los temas y esa es la tecnologa.

Al hablar de la integracin de las nuevas tecnologas en la educacin es necesario
hacer referencia a la relacin que ha de establecerse entre el uso de nuevos
medios y la innovacin educativa. Algunos trabajos han tratado de identificar las
fases en el uso de las TIC. En Europa, China, Japn, Turqua, Estados Unidos,
etc. han invado las escuelas colocando dentro de su programa el uso y manejo de
la tecnologa, uso de aplicaciones bsicas, uso de software de presentaciones y
publicaciones, uso de multimedia, uso de tecnologas de comunicacin y uso de
tecnologas de aprendizaje en las principales reas de conocimiento. Para cada
una de estas reas se establecen los objetivos y estrategias para tres etapas de
desarrollo:
La primera etapa se describe como la exploracin de las nuevas posibilidades que
ofrecen las tecnologas para el aprendizaje, desarrollo de nuevas habilidades y la
comprensin del papel que pueden jugar las TIC en el aula.
La segunda etapa se dirige a perfeccionar las habilidades personales, la
incorporacin de las TIC en la enseanza y el desarrollo de prcticas de clase que
integran las tecnologas del aprendizaje.
La tercera etapa supone el desarrollo de habilidades avanzadas, exploracin de
las posibilidades innovadoras para la clase del uso de la tecnologa y la posibilidad
de compartir el conocimiento y las habilidades con otros.

Las concepciones y las prcticas pedaggicas

La autonoma de la enseanza primaria justifica la ambicin de sus programas
Relacionando las pequeas escuelas de principios de siglo XIX que tenan como
meta enseare a leer, escribir y contar, la escuela de los Grard y los Buisson
propona ensear todo el saber prctico; con estos dos objetivos utilitarios y
educativos los programas se vuelven ms pesados y los maestros pierden en
parte la libertad y la iniciativa que requiere la educacin. En el siglo XX, aumente
el nmero de nios con lo que la escolaridad se vuelve ms superfluo.

En los mtodos, en fin, la continuidad es ms asombrosa
La doctrina de la enseanza es de una perfecta claridad. Como inicio la
enseanza tiene un proceder intuitivo, es decir, parte de objetos sensibles, hacer
que los nios los vean y los toquen, para que en un segundo lugar, se emplee un
mtodo ms activo, que hace un llamado constante al esfuerzo del alumno que lo
liga al maestro en la bsqueda de la verdad.


Ya en el terreno de la prctica pedaggica existen algunas concepciones:
La realidad de la contradiccin si bien la doctrina es clara, la prctica lo es
menos, demasiado multiforme como para reducirse a esquemas absolutas, pero
hay maestros fieles a las instrucciones.

La propia doctrina no deja de tener contradicciones por una parte se presenta al
nio como un espritu dotado de sentido e inteligencia al que se debe despertar,
sin embargo los nios olvidan tan rpido. La pedagoga de la desconfianza es la
que ms tranquiliza al maestro.






Conclusin
En todo el semestre, estuvimos viendo diversos textos, donde aprendimos muchas
cosas, pero entre lo ms importante es que cuando nos englobamos en una labor
docente, debemos tener muy en cuenta que existe una inmensa multitud de
estudiantes donde todos son distintos, piensan distinto y por la misma razn
actan distinto. Como maestros, debemos tomar muy en cuenta cada una de esas
diferencias para poder implementar estrategias que cubran las necesidades de
todos los jvenes. Tambin, adecuar el material para que pueda servir como un
recurso didctico donde puedan depositar la atencin los estudiantes y sientan
curiosidad e inters por conocer el tema. Personalmente, me gusta buscar las
tcnicas y mtodos para que mis estudiantes puedan aprender, y poder tener
buena comunicacin con ellos.

REFERENCIAS

1.- http://www.ecured.cu/index.php/Diversidad_en_el_contexto_educativo

2.- Blog de Formacin Inicial Docente 1
http://www2.minedu.gob.pe/digesutp/formacioninicial/

3.- REICE - Revista Electrnica Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio
en Educacin

4.- 2004, Vol. 2, No. 1 http://www.ice.deusto.es/rinace/reice/vol2n1/Zorrilla.pdf

5.- Dante, Luis Roberto, Didctica de la Resoluo de Problemas de Matemtica,
So Paulo: Editora tica, 2002.